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Enfoques y estrategias para evaluar las competencias del Siglo XXI

Foro ATC21S: Evaluación y enseñanza de las competencias del siglo XXI, Capítulo

Latinoamericano San José, 2 abril 2014

UNESCO Oficina Regional de la Educación 1

EFA and youth transition to work

Esta presentación

1. Marco de trabajo de la UNESCO en la región: Educación para Tod@s

2. Habilidades del Siglo XXI: aclaraciones conceptuales

3. Evaluación educativa: algunas reflexiones

4. ¿Cómo evaluar Habilidades del Siglo XXI?

5. Conclusiones

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El marco de trabajo de la UNESCO en la región: Educación de calidad para tod@s

1. Educación pre-primaria

2. Acceso universal a la educación primaria

3. Atender de necesidades de aprendizaje de todos los jóvenes y adultos

4. Alfabetización

5. Equidad de género

6. Calidad de la educación

3


El Siglo XX: Cambios en la sociedad

• La idea de ‘supervivencia del más apto’ (survival of the fittest, Darwin) no se basa en quién es lo más fuerte, sino en quien mejor se adapta a su entorno

• En el siglo XX cambió profundamente la sociedad (migración, globalización, emancipación, nuevas tecnologías): ¿tienen que cambiar las habilidades para poder operar en este mundo?

• Hay una relación simbiótica entre educación y sociedad

• Hay que distinguir entre habilidades de adaptación y habilidades transformacionales: ser el cambio 4


Educación y sociedad

5

Habilidades / conocimiento

necesario

Definición del currículum

Ciudadano formado

Actividades sociales

Cambios a la sociedad

EFA and youth transition to work6

Habilidades del Siglo XXI: Breve historia del concepto (1)

•Elaborado en la primera década de este siglo, para

entender cuáles son las habilidades que se necesita para

prosperar en él

• Empieza a aparecer en la década pasada, pero encuentra

su origen en el informe Delors de la UNESCO (1997),

elaborando conceptos centrales en el discurso de la política

educativa en todo el mundo (aprendizaje a lo largo de la

vida; cuatro pilares; etc.)

•En 2001, el UIL publicó un informe con el título ‘Revisiting

lifelong Learning for the 21st century’



• Como reacción al surgimiento de la tecnología de los TICs

en casi cada ámbito de la vida humana (trabajo; educación;

hogar; tiempo libre), en 2008, CISCO, Intel y Microsoft se

unen con OCDE e IEA para elaborar un marco teórico para

la evaluación de Habilidades del Siglo XXI (assessment of

21st century skills, ver: http://www.at21cs.org)

• El resultado se presentó en la BETT show 2008 (Londres)

• Con su énfasis en habilidades de TICs, tuvo como

consecuencia indirecta una primera conceptualización de la

alfabetización digital y la primera prueba a gran escala de

alfabetización digital (ICILS)

http://www.at21cs.org/


Habilidades del Siglo XXI: Breve historia del concepto (3)• Para la UNESCO, las Habilidades del Siglo XXI consisten

en un conjunto de habilidades cognitivas y no-cognitivas, ya

que ambos se requieren para operar en el mundo

globalizado, tecnológico y ‘diverso’ del Siglo XXI

• Estas habilidades giran entorno a 2 ejes: uno de desarrollo

científico y tecnológico (computadores, celulares,

innovación, trasporte e infraestructura, tecnología médica y

farmacéutica, teoría fundamental de la física, etc.); y uno

cultural (migración, turismo, globalización, estandarización,

paz e conflicto, ideología y religión, etc.)

• Hablando ampliamente, para el primer eje, se necesitan

habilidades cognitivas y para el segundo eje, habilidades

no-cognitivas



• Ya que, con respecto a Habilidades del Siglo XXI, la

verdadera innovación está en el aprendizaje de habilidades

no-cognitivas, o habilidades socio-afectivas, no son

sinónimas con alfabetización digital

• Sin embargo, creemos que, para manejar herramientas

poderosas como las TICs, se debe adquirir habilidades no-

cognitivas, porque, sin duda, una sociedad cognitivamente

altamente desarrollada, pero con carencias en la educación

de valores puede ser una amenaza para el mundo

• Tenemos siempre que recordar que los que es posible

(técnicamente) no es siempre deseable (éticamente)

• Por lo tanto, la ‘sociedad basada en conocimiento’ debe

ser enriquecida por habilidades no-cognitivas.


El paradigma de las competencias

• Cedefop (Comisión Europea, 2008) define competencias como la: ‟habilidad de aplicar logro de aprendizaje adecuadamente en un contexto definido … . Una competencia no es limitada a elementos cognitivos … ; incluye también aspectos funcionales … y atributos interpersonales (p. ej. habilidades sociales u organizacionales) y valores éticos.”


Manera tradicional de medir logro educativo

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Conocimiento Aplicación Análisis

Algebra

Aritmética

Estadística

Geometría

Ejemplo de una ‘tabla de especificación’.


Taxonomía de habilidades (cognitivas)

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Taxonomía de Bloom, dominio cognitivo, y propuesta contemporánea (fuente:

http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3).

http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3


Habilidades del Siglo XXI

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Dominio Sub-dominios Variables (habilidades)

Información -Buscar, seleccionar, evaluar y organizar

-Re-estructurar y modelar

• Alfabetización de los medios, de los TICs, investigación

• Creatividad, innovar, resolver problemas, tomar decisiones

Comunicación -Comunicación eficaz

-Colaboración y interacción virtual

• Alfabetización de los medios y de los TICs, pensamiento critico, comunicación

• Colaboración (en equipo), flexibilidad, adaptabilidad

Compromiso socio-ético

-Responsabilidad social

-Impacto social

• Pensamiento critico, toma de decisiones, responsabilidad

• ‘Ciudadanía digital’


Dimensión informacional

• Información como fuente (recurso): Buscar, seleccionar, evaluar y organizar información –tiene que ver con la ‘alfabetización informacional’

• Información como producto: La restructuración y modelación de información y la elaboración de ideas propias (conocimiento) - ¿qué pueden hacer los estudiantes con la información obtenida?


Dimensión comunicacional

• Comunicación eficaz: presentar información eficazmente. Alfabetización informacional y de los medios, pensamiento critico y habilidades generales comunicacionales (hablado, escrito -activo)

• Colaboración y interacción virtual: saber usar medios tecnológicos efectivamente para fines comunicacionales. Incluye colaboración / trabajar en equipo, flexibilidad y adaptabilidad


Dimensión socio-ética

• Responsabilidad social: Pensamiento critico, responsabilidad, y toma de decisiones

• Impacto social: impacto de acciones en términos socioeconómicos y culturales, pero también en el medio ambiente


Alfabetización digital

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Evaluación de TICs en educación: Una mirada alternativa

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TICs (evaluación)

TICs (educación)

Medio Área

Medio Utilizar evaluaciones TICs para evaluar habilidades tradicionales, apoyado por TICs

Utilizar evaluaciones tradicionales para evaluar habilidades tradicionales, apoyado por TICs

Área Utilizar evaluaciones TICs para evaluar alfabetización digital

Utilizar evaluaciones tradicionales para evaluar habilidades tradicionales


SERCE: Modelo conceptual analítico CIPP

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Estrategias evaluativas

Evaluaciones educativas se pueden llevar a cabo utilizando distintas metodologías / estrategias y métodos dependiendo de los objetivos, pero también los dominios por medir:

• Pruebas estandarizadas (escritas): Múltiple elección, preguntas abiertas – para monitoreo sistémico; acreditación; calificación

• Pruebas individuales: Recital / concierto, prueba de manejo – para acreditación

• Métodos alternativos: ensayo, observación directa, simulacro, discusión / dialogo / debate, trabajo grupal, proyectos, encuesta, presentación, etc.

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Clasificación de Habilidades del Siglo XXI

La traducción de un concepto como Habilidades del Siglo XXI a un indicador / indicadores requiere un mapeo de sus propiedades a través de una clasificación que ayude a operacionalizar esos conceptos:

• Dimensión informacional: Cognitivo; casi sinónimo al dominio cognitivo de Bloom et al.

• Dimensión comunicacional: Cognitivo – afectivo –psicomotriz; requiere una gama de habilidades, evaluable, probablemente a través de una presentación con una pauta tomando en cuenta varios aspectos (comunicación substantiva, verbal, no-verbal, elección de medios, etc.)

• Dimensión socio-ética: Afectivo; evaluable, por observación longitudinal

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Consideraciones adicionales

• Las evaluaciones no tienen solamente una función descriptiva sino también normativa: frecuentemente funcionan como un motor de la reforma educacional

• La unidad de evaluación educativa suele ser el individuo: ¿por qué no un equipo?

• Evaluaciones ‘holísticas’ traen desafíos éticos: ¿es deseable a ‘evaluar a todo la persona’?

• Habilidades del Siglo XXI tienen una relación compleja con los TICs: no son sinónimos, pero son importantes

• La tensión adaptación y transformación queda importante: tampoco las habilidades del Siglo XXI son solamente instrumentales al desarrollo económico

• Habilidades del Siglo XXI representan un concepto dinámico

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Estrategias evaluativas

• ¿Qué son Habilidades del Siglo XXI?

• ¿Por qué son importantes?

• ¿Cómo queremos enseñarlas? ¿Para qué público objetivo?

• ¿Con qué objetivo queremos evaluarlas? ¿Para monitoreo sistémico o calificación individual?

• Solamente una vez aclarado estas cosas, tiene sentido invertir en Habilidades del Siglo XXI

• En una fase siguiente será importante ‘evaluar la evaluación’: entender si produce la información requerida para ‘retroalimentar’ el sistema

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En resumen

• Habilidades del Siglo XXI son un concepto que nace de una visión de reforma educativa basada en cambios revolucionarios de la sociedad contemporánea

• Sin embargo, Habilidades del Siglo XXI son un concepto que todavía requiere aclaración conceptual

• Sin esta ‘substanciación’, Habilidades del Siglo XXI quedarán como un (juego de) atributo(s) inevaluable válidamente

• Solamente en base a una clara visión de los objetivos del aprendizaje de Habilidades del Siglo XXI, se puede elaborar una estrategia apta de su evaluación

• Es seguro: Habilidades del Siglo XXI son un concepto complejo, pero prometedor

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GraciasMoritz BILAGHER

Especialista de Programa (Monitoreo & Evaluación) / Coordinador Técnico LLECE

UNESCO Santiago – Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe

Correo electrónico: [email protected].: + 56 – 2 – 2472 4601

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mailto:[email protected]

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