enfoques en la enseñanza y aprendizaje en los eeuu: cambios de paradigmas

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Enfoques en la Enseñanza y Aprendizaje en los EEUU:Cambios de paradigmas

Alberto F. CabreraCatedrático Facultad de EducaciónUniversidad de MarylandPagina web:http://www.education.umd.edu/EDPA/faculty/cabrera.htm

14 de Enero de 2009

http://www.education.umd.edu/EDPA/faculty/cabrera.htm






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Cambio de paradigmas De enfatizar la enseñanza a enfatizar el

aprendizaje

De enfatizar las características del estudiante a enfatizar el contexto en donde el aprendizaje toma lugar

De enfatizar outcomes a enfatizar logros de los egresados de las universidades

Reconocimiento creciente del uso de acreditación como un vehiculo para fomentar cambio organizacional

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1. De enfatizar la enseñanza a enfatizar el aprendizaje

• Énfasis en grado de implicación en practicas propicias al aprendizaje

• Postulado básico:El estudiante aprende cuando esta implicado o

involucrado en tareas que son de alto valor educativo (Astin, 1996).

• Énfasis en la adquisición y aplicación de competencias como medida de aprendizaje

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10 Practicas educativas de alto nivel de implicación e impacto en el aprendizaje1. Seminarios de primer año (First-year seminars & experiences)

2. Currículo común (Common intellectual experiences)3. Comunidades de aprendizaje (Learning communities)4. Cursos intensivos de composición (Writing-Intensive

Courses). 5. Proyectos de equipo (collaborative assignments &

projects)6. Investigación (Undergraduate research)7. Estudio de otras culturas (Diversity/Global Learning)8. Experiencias de campo (Service Learning, Community-

Based Learning)9. Practicas (Internships)10. Cursos de termino final (Capstone courses & projects)

Fuente: Kuh (por publicarse). High-Impact Educational Practices

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Los 5 Indicadores del proyecto NSSE (George Kuh, Universidad de Indiana)

1. Participación en métodos de enseñanza activa y colaborativa

2. Nivel de reto académico3. Interacciones con el

profesorado dentro y fuera del aula

4. Experiencias educativas enriquecidas

5. Clima de tolerancia y apoyo

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NSSE Benchmarks basados en 250,000 estudiantes universitarios del primer y ultimo año provenientes de 620 universidades entre los años 2000-02

Nivel de reto académico

Fuente: Kuh (2004). The contributions of the research university to assessment and innovation in Undergraduate education. p. 174

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Participación en métodos de enseñanza activa y colaborativa

Fuente: Kuh (2004). The contributions of the research university to assessment and innovation in Undergraduate education. p. 174-175

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Interacciones con el profesorado dentro y fuera del aula


9


Experiencias educativas enriquecidas


10


Clima de tolerancia y apoyo


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Universidades que fomentan altos niveles de implicación y éxito estudiantil1. Alverno College2. California State

University at Monterey Bay

3. Evergreen State College4. Fayetteville State

University5. George Mason University6. Gonzaga University7. Longwood University8. Macalester College9. Miami University10. Sewanee, University of

the South

1. Sweet Briar College2. University of Kansas3. University of Maine at

Farmington4. University of Michigan5. University of Texas at el

Paso6. Ursinus College7. Wabash College8. Wheaton College

(Massachusetts)9. Winston-Salem State

University10. Wofford College

Fuente: Kuh, Kinzie, Schuh, Whitt y asociados (2005), p.5

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Harvard reconsidera su currículo a nivel de licenciatura En diciembre del 2006, la Universidad de Harvard anunció un

cambio de enfoque en el currículo a nivel de licenciatura La idea básica era impartir clases con contenidos más

relevantes para operar del mundo actual más que enfatizar en la adquisición de conocimientos especializados a nivel académico

http://www.npr.org/templates/story/story.php?storyId=6597183 En diciembre del 2008, Harvard anunció un cambio en el

currículo de la licenciatura de lenguas Inglesas consistente en las pautas anunciadas en el 2006. Entre los cambios contemplados se incluyeron:

Sustitución de cursos fundamentales (core courses) por conjuntos de seminarios agrupados por temas

http://www.insidehighered.com/layout/set/print/news/2008/12/08/harvard

http://www.npr.org/templates/story/story.php?storyId=6597183









http://www.insidehighered.com/layout/set/print/news/2008/12/08/harvard

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2. De enfatizar las características del estudiante a enfatizar el contexto en donde el aprendizaje toma lugar. Reconocimiento del hecho de que diferentes estudiantes

aprenden de forma diferente y de que un mismo estudiante puede cambiar su estilo de aprendizaje a través del tiempo

Reconocimiento del hecho que el aprendizaje es un fenómeno contextual

Reconocimiento del hecho de que el aula educativa es critica en el aprendizaje

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Diferentes estudiantes aprenden de forma diferente y el estilo de aprendizaje mas exitoso varia por disciplinaHolland’s theory of vocational personalities & work environments

: (1997) . 3 . .Fuente Holland Making vocational choices th edition PAR

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Compatibilidad o congruencia entre estilos de aprendizaje y disciplina predicen éxito en la universidad y en el trabajo

Source: Allen, J. & Robbins (2008), p.69.

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Insumos(Inputs)

•Productos (Outcomes)

•Resultados ologros

Caja Negra

?

Enfoque tradicional sobre el aprendizaje

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El aprendizaje como fenómeno contextualEl aprendizaje como fenómeno contextual

Estructura organizacional,Políticas y prácticas

Cultura delprofesorado

Experiencias en elaula educativa

Experiencias fuera delaula educativa

Experiencias con elprograma curricular

AprendizajeY

persistencia

CaracterísticasDel estudiantePre-universitarias•Género•Planes•Habilidades•Experiencias

Experiencias universitarias

Fuente: Reason, R. D., Terenzini, P. T., & Domingo, R. J. (2006). p. 154.

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Características del Estudiante

Potencial académicoEstilo de aprendizaje Motivación para el éxito Educación de los padres Raza Sexo

Avances enHabilidades Profesionales

Trabajo en equipoResolución de problemasPensamiento crítico Conciencia ocupacional

Prácticas didácticas

Aprendizaje activoClaridad y organización Trabajo en equipo

Clima del aula educativa

Profesorado Estudiantes

El aula educativa juega un papel crítico en el aprendizaje

Fuente: Cabrera, Colbeck & Terenzini (2001).

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Enseñanza eficaz

Aquella que produce resultados demostrables en

términos de adquisición y uso de competencias

20

El proyecto ECSEL: Coalición de 7 escuelas de ingeniería para la mejoría en la enseñanza

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Encuesta de Prácticas Educativas y Avancesen Habilidades y Competencias Profesionales

Características Personales◦ Raza, sexo, estatus socio-económico, motivación

y habilidad académica (SAT, Grados) Características del Curso◦ 24 Métodos docentes

Avances Percibidos en 27 Habilidades y Competencias en:◦ Solución de Problemas◦ Pensamiento Critico◦ Comunicación

22

Predictores de éxito universitario entre estudiantes de ingeniería

22%31%23%Prácticas didácticas en la universidad

4%2%4%Características pre-universitarias

Conciencia ocupacional

Solución de problemas

Trabajo en equipo

Contribución de predictores en avances en habilidades y competencias profesionalesFactores

Estudio basado en una muestra de 1,258 estudiantes matriculados en cursosDe ingeniería en siete universidades norteamericanas. Véase Cabrera, Colbeck y Terenzini (2001).

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HABILIDADES Y COMPETENCIAS PRACTICA DIDÁCTICA

TRABAJO EN

EQUIPO

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

CONCIENCIA

OCUPACIONAL

Interacción y retroalimentación continua y específica

Segundo

Primero

Primero

Aprendizaje colaborativo

Primero

Segundo

Segundo

Claridad y organización en la cátedra

__ Tercero

Tercero

Estudio basado en una muestra de 1258 estudiantes matriculados en cursosDe ingeniería en siete universidades norteamericanas

Peso relativo de las prácticas didácticas en avances en habilidades y competencias profesionales

24

El cambio de paradigmas no está libre de conflicto

Debido a diferencias de enfoque entre profesores y estudiantes

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Diferencias en enfoques sobre el aprendizaje y enseñanza

Profesores enfatizan: Conocimiento de la

materia Entusiasmo por la

materia Mantenimiento de

altos estándares

Alumnos enfatizan◦ Organización del

curso◦ Estimulación de

interés en el curso◦ Aprendizaje

Fuente: Feldman, K. (1988). Effective college teaching from the students’ and faculty’s view: Match or mismatched priorities? Research in Higher Education, 28(4), 291-344.

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3. De enfatizar outcomes (p.e., número de egresados, tasa de empleo) a enfatizar logros de los egresados como criterio para evaluar la contribución de la Universidad

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Énfasis en grado de implicación con la universidad, adquisición de competencias y logros Hipótesis◦ Lo que hizo el estudiante en la universidad y su

desarrollo de habilidades y competencias son los mejores indicadores de la efectividad de una institución

Recomendación general:◦ Compagine el método de evaluación con los factores

que la teoría y la investigación muestran tener mayor impacto en el aprendizaje, adquisición y uso de competencias (e.g. Astin, 1996; Barr & Tagg, 1996; Cabrera et al., 2005; Volkwein et al., 2007)

28

70%

15%

15%

LogrosGrado de Implicacion/HabilidadesDonaciones y contribuciones

Fuente: Cabrera, A., Weerts, D. J., and Zulick, B. (2005).

Crecimiento en el uso de encuestas de graduados en los EEUU por tipo de enfoque (1979 a 2003)

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Logros laborales y socio-económicosIndicadores:

• Satisfacción en el trabajo (empleo)

• Grado de congruencia entre preparación en la carrera universitaria y el empleo

• Satisfacción con la universidad

• Ingreso

• Prestigio ocupacional

• Participación en actividades cívicas y sociales

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Indicadores de Habilidades

Avances en habilidades para solucionar problemas

Avances en habilidades para trabajar en equipo

Pensamiento critico Adquisición de

conocimiento y su aplicación

Preparación para la ocupación

Cuestionario ACT para egresados

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Implicación en Actividades Cívicas

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4. Reconocimiento creciente del uso de acreditación para fomentar cambio organizacional

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Cambios en el enfoque en Cambios en el enfoque en acreditaciónacreditación Abandono del uso de recursos,

procesos y productos en favor de logros.logros.◦ Énfasis en el desarrollo del estudiante como punto focal en la evaluación. 1996 Middle States: Framework for Outcomes

Assessment. “El objetivo final en la evaluación es el mejoramiento

del aprendizaje y la enseñanza”

◦ Asociación de escuelas de ingeniería (ABET). Nuevos criterios de evaluación enfatizan el

aprendizaje y la enseñanza. Criterios de evaluación ABET 2000

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Criterios de acreditación por parte de Criterios de acreditación por parte de ABET 2000: Habilidad para:ABET 2000: Habilidad para: Aplicar

matemáticas, ciencias y tecnología

Diseñar y conducir experimentos e interpretar análisis

Diseñar sistemas, componentes o procesos

Trabajar en equipos multidisciplinarios

Identificar, formular y resolver problemas de ingeniería

Comunicarse efectivamente

Usar técnicas, métodos e instrumentos avanzados

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Evaluando el impacto de acreditación ABET 2000 en cambio de practicas educativas en Ingeniería

1. Directores de programa reportan cambios en prácticas educativas.

2. Profesores reportan adopción de métodos educativos activos

3. Se notaron cambios en el reporte de aprendizaje entre las generaciones de 1994 y del 2004

Fuente: Volkwein et al., (2007).

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Otros cambios Esfuerzos organizacionales a nivel de la universidad◦ Seminarios para mejorar la experiencia del primer año en la

universidad◦ Comunidades de aprendizaje◦ Colaboraciones del profesorado y de los estudiantes en

proyectos de investigación◦ Academias para profesores y ayudantes de profesores

Ayuda financiera por parte de la Fundación Nacional para el Fomento de las Ciencias (NSF) hacia proyectos de investigación y difusión de métodos didácticos.

Objetivo del proyecto CIRTL:Difundir el conocimiento sobre métodos didácticos efectivos entre el profesorado en ciencias, tecnología, matemáticas e ingeniería

http://http://cirtl.wceruw.org/DiversityInstitutecirtl.wceruw.org/DiversityInstitute

http://cirtl.wceruw.org/DiversityInstitute

http://cirtl.wceruw.org/DiversityInstitute

37

GRACIAS POR SU GRACIAS POR SU PACIENCIA Y PACIENCIA Y

ATENCIÓNATENCIÓN

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“…crear una representación del conocimiento, la cultura y perspectivas en el aula educativa que permitan que el estudiante, independientemente de su intereses, experiencias y destrezas, viva el proceso de descubrimiento”

Para Jim Ratcliff la calidad en la enseñanza consiste en la habilidad del profesor en:

Fuente: James Ratcliff (1999). El timón y la vela

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BibliografíaAllen, J. & Robbins (2008). Prediction of college major persistence based on

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40

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