UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS (Universidad del Per, DECANA DE AMERICA) FACULTAD DE EDUCACIN UNIDAD DE POST GRADO

MG. Ofelia C. Santos Jimnez Email: ofesantos06@hotmail.com Ciudad Universitaria,2011. .

Factores que condicionan la necesidad de un modelo educativo

FACTORES QUE CONDICIONAN LA NECESIDAD DE UN MODELO EVALUATIVO

NECESIDADES

Modelo Terico en la escuela que sustente, en trminos y esencia una prctica pedaggica consecuente con las regularidades evaluativas

Sistematizar y concretar un modelo pedaggico sobre evaluacin, porque las concepciones pedaggicas existentes ya no satisfacen vinculo entre modelo conceptual terico y su operacionalizacin como instrumento metodolgico.

FACTORES1.La existencia de modelos basados en criterios psicolgicos, cibernticos,estadsticos, gerenciales, economicistas y tecnocrticos.

2. El inmovilismo terico en cuanto a la evaluacin en textos de carcter pedaggico

3. La prctica escolar se ha ido por delante de la teora pedaggica sobre la evaluacin.

4. La utilizacin de un lenguaje pedaggico en relacin con la evaluacin que tiene lugar en los centros docentes.

Enfoques de la Evaluacin 1. Conductista 2. Cognitivista 3. Constructivista

Crticas

ENFOQUE CONDUCTISTA

Alumno, mquina adaptativa Pedagoga centrada en el contenido Pedagoga estimuladora del sometimiento Curriculum cerrado y obligatorio.

Base cientfica: Aportes tericos del fisilogo ruso Ivan Pavlov Fundamento psicolgico a la categora Aprendizaje (Watson, Holman, Skinner)

Criterios: Evaluacin de productos y no de procesos del aprendizaje (Retroalimentacin). Evaluacin por objetivos en trminos de conductas esperadas. Precisin de indicadores. Evaluacin Externalista. Mayor atencin al dominio cognitivo y psicomotor (Conductas Respuestas) Valoracin de cambios en sujeto como resultado de la experiencia.

Caractersticas:

ENFOQUE COGNITIVISTABase Cientfica: Teoras psicolgicas sobre la personalidad e inteligencia. Enfoques cibernticos: revolucin de la informacin Curriculum abierto y flexible Sistematizacin de las experiencias pedaggicas (Alumno) Aplicacin de paradigmas, modelos y estrategias en condiciones concretas de la Enseanza Aprendizaje.

En los Orgenes del cognitivismo influy la revolucin informtica al considerar aprendizaje como proceso de recepcin, procesamiento, almacenamiento y recuperacin, produciendo un reduccionismo y en la evaluacin la comprobacin del proceso de informacin (memoria). Aprendizaje es un hecho cognitivo: procesos mentales son pasos del procesamiento de la informacin. No evala lo afectivo, desarrollo humano y relaciones socioculturales. Concepcin cognitivista actual (Ausubel, Brunner, Novak) esclarece enseanza aprendizaje centrado en el alumno, resignificador de objetivos y contenidos de su propia educacin. Evaluacin orientada a valoracin, anlisis cualitativo de los procesos, sus estadios intermedios y sus productos, inspiracin crtica y finalidad formativa.

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

Caractersticas: Enfasis en evaluacin de nuevas ideas, en estructuracin del conocimiento y aprendizaje en su conjunto como hecho personalizado. Evaluacin integral al vincular lo instructivo y lo educativo (construccin personalizada) Se reduce papel de calificaciones y se fomenta funcin innovadora de la evaluacin. Alumno participa en control y autoevaluacin de su aprendizaje (implcitos terica y prcticamente).

Base cientfica: Filosofa idealista subjetiva (criterios de Psicologa evolutiva) orientado a evaluacin diagnstica y procesal, evaluacin de acciones, comprobacin constante, considera diferencias individuales y rechaza la evaluacin aditiva. Marco explicativo del aprendizaje con planteamientos tericos de J. Piaget, L.S. Vigotsky,caracterizada por construccin conjunta del conocimiento en el contexto de grupo y resultado de relaciones grupo individuo e implica al alumno en el aprendizaje que descubre sus potencialidades.

Limitacin: Accin negativa del conocimiento espontneo, eliminndolo y orientndolo hacia el objetivo de la actividad

Hacia un modelo propio de evaluacin .. ?

EXIGENCIAS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVASProfundizacin en cada uno de sus componentes. Determinacin de la excelencia del producto de dicho proceso. Comprobacin de la calidad de la formacin que recibe el educando en sus estadios intermedios. Valoracin de la correspondencia con el modelo deseado en relacin con las necesidades de la sociedad. Determinacin clara y precisa de la vigencia u obscelescencia de los contenidos de la enseanza y su carcter transferible. Trascendencia mediante conducta del ciudadano al proceso de produccin y servicios, al mbito familiar y social.

CARACTERIZACIN La direccin y perfeccionamiento del proceso pedaggico que tienen lugar en las exigencias de las instituciones educativas, apuntan hacia el estudio, investigacin y esclarecimiento del lugar y el papel de cada componente del proceso. La evaluacin se presenta en dos direcciones interrelacionadas , la evaluacin del trabajo pedaggico y la evaluacin del aprendizaje que implica el desarrollo de la personalidad. El objeto de la evaluacin es el proceso pedaggico y el campo de accin la evaluacin del aprendizaje como hecho social y personal.