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Encuesta al personal docente de enseñanza del Recinto de Río Piedras - 2007 Introducción Esta encuesta fue diseñada para medir el grado de satisfacción de los docentes de enseñanza con su experiencia de trabajo en el Recinto, conocer sus percepciones sobre algunos aspectos de la experiencia docente y explorar el grado de dominio y la utilización de los recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza/aprendizaje. El propósito de este esfuerzo fue, en primer lugar, apoyar la toma de decisiones académicas y administrativas sobre asuntos relacionados con el personal docente de enseñanza, tanto en las facultades como a nivel del Recinto y en segundo lugar, recopilar datos sobre indicadores de logro de los objetivos del Plan Estratégico Visión 2016. La encuesta se llevó a cabo durante los meses de abril y mayo del año académico 2006-07. Se realizó mediante un cuestionario compuesto por 101 preguntas cerradas y cuatro preguntas abiertas. El cuestionario se envió por correo interior a todos los docentes de enseñanza, un total de 1,303 profesores. Se recibieron 469 cuestionarios contestados, para una tasa de respuesta de 36%. El Anejo A muestra la distribución del personal docente de enseñanza y de los encuestados por facultad, escuela o unidad administrativa.

Perfil de los encuestados Las preguntas iniciales de la encuesta iban dirigidas a conocer el perfil sociodemógrafico de los encuestados y datos sobre su trasfondo profesional como docentes de enseñanza del Recinto de Río Piedras. A continuación se presenta un resumen de los hallazgos más sobresalientes obtenidos, a la luz de las distribuciones que se reseñan en los Anejos B y C al final de este documento. • El 57% de las personas encuestadas eran docentes del género femenino. • La mayoría de los docentes encuestados (86.4%) señalaron que el automóvil privado era el medio de

transportación que utilizan con más frecuencia para llegar al Recinto de Río Piedras. • El 70.1% de los encuestados indicaron que su preparación académica más alta es el doctorado. Una

cuarta parte (25.8%) posee grado de maestría y once docentes juris doctor (2.3%). • El 64.8% de los encuestados tiene un nombramiento permanente en el Recinto y una cuarta parte

tiene contrato (temporero, especial o sustituto). El 8.5% son probatorios y 1.5% no contestó la pregunta

• La mayoría de los encuestados (85.5%) rinde una jornada de trabajo a tiempo completo en el Recinto de Río Piedras.

• Al preguntarle a los docentes acerca del rango que posee en el Recinto, el 43.3% de los 469 docentes participantes señaló que era catedrático, el 23% catedrático asociado y el 16.6% instructor. Al examinar el rango por tipo de nombramiento, se destaca que el 57.7% de los docentes eran catedráticos regulares.

• Con respecto al número total de años de experiencia como docente, el 40.7% de los encuestados no contestó la pregunta al referirse a enseñanza en instituciones de educación superior. De los 278 que contestaron la pregunta, el 37.4% contaba con más de 20 años enseñando a nivel de educación superior. Un porcentaje similar (31.7%) contaba con 10 años o menos enseñando a dicho nivel.

• Al auscultar acerca del número total de años de experiencia enseñando en el Recinto de Río Piedras, sólo 15 encuestados se abstuvieron de informar el dato. De los 454 encuestados que contestaron, el

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39.4% contaba con 10 años o menos enseñando en el Recinto, mientras que el 31.5% tenía más de 20 años de labor docente en el Recinto.

• Al preguntarle a los docentes a qué actividades y en qué proporción dedican su tiempo en el Recinto, la encuesta reflejó que alrededor de dos terceras partes (68%) se dedica sólo o mayormente a enseñanza, mientras que poco menos de una quinta parte (18%) le gustaría hacerlo. El 11.9% indicó que se dedicaba mayormente a tareas administrativas en el Recinto de Río Piedras. Sólo el 3.4% se dedicaba mayormente a investigación, aunque al 16% le gustaría hacerlo.

• Por su parte, sólo 11% dedica igual cantidad de su tiempo a enseñanza e investigación, mientras que a más de la mitad (52%) le gustaría hacerlo.

• Si se agrupan los porcentajes de las alternativas relacionadas con dedicarse la mitad del tiempo, mayormente o solamente a investigación, se observa que al momento de contestar la encuesta el 14.5% se ubica en dichas respuestas, mientras que los interesados en esta actividad ascienden a 69.3%.

• El 58.6% indicó que su programa para el semestre consistía de 2 a 3 preparaciones académicas distintas. Hubo ocho docentes que señalaron tener de 5 a 6 preparaciones distintas en su programa.

• El 83.7% de los docentes encuestados manifestó que no dedican horas semanales a dictar cursos fuera del Recinto.

• Más de la mitad de los encuestados (54.2%) indicó que dedican de 1 a 4 horas semanales a atender estudiantes del Recinto fuera de la sala de clases. El 30% señaló que dedicaba de 5 a ocho horas semanales a esa actividad.

• El 36.3% de los docentes encuestados informó que dedicaba de 5 a 8 horas semanales a la preparación de sus clases y una cuarta parte (24.6%) dedicaba de 1 a 4 horas. Al agrupar los resultados, se observa que el 60.9% alegó dedicar entre 1 a 8 horas semanales a la preparación de sus clases.

• La mayoría de los docentes encuestados (54.9%) dedicaba de 1 a 8 horas mensuales a participar en comités en la UPR. Por el contrario, el 17.6% no dedicaba tiempo a dicha actividad.

• El 65% de los docentes encuestados dedicaba mensualmente algún tiempo a ofrecer servicio voluntario o comunitario. Específicamente, el 40% declaró que dedicaba de 1 a 4 horas mensuales a dicha actividad.

• Todos los docentes encuestados, excepto diez, informaron que dedicaban tiempo semestralmente a su desarrollo profesional o a mantenerse al día en su disciplina.

• Al preguntarle a los docentes a qué actividades y en qué proporción dedican su tiempo en el Recinto, la encuesta reflejó que alrededor de dos terceras partes (68%) se dedica sólo o mayormente a enseñanza, mientras que poco menos de una quinta parte (18%) le gustaría hacerlo.

• Por el contrario, sólo 11% dedica igual cantidad de su tiempo a enseñanza e investigación, mientras que a más de la mitad (52%) le gustaría hacerlo.

• Al 16% de los encuestados le gustaría dedicarse mayormente a investigación, pero actualmente sólo 3% lo hace.

• Al comparar la distribución de la población y del grupo de encuestados, tomando en consideración las variables género, rango académico y tipo de contrato, se observó que:

o El grupo de los varones estuvo subrepresentado en la encuesta. o En términos del rango académico, se observó una representación adecuada, excepto en el

caso del rango de instructor (encuestados 17% vs población 24%).

o La distribución por tipo de contrato fue prácticamente igual al examinar el grupo de encuestados y los porcentajes para la población.

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Evaluación de algunos servicios, oficinas y facilidades disponibles en el Recinto de Río Piedras Los participantes en la encuesta se expresaron respecto a doce servicios, oficinas y facilidades que sirven de apoyo a la gestión académica en el Recinto. Los encuestados informaron con cuánta frecuencia los utilizaban e indicaban su opinión sobre la calidad del servicio que ofrecen. Para informar la frecuencia se utilizó una escala de tres puntos: frecuentemente, ocasional/poco y nunca. Para la calidad del servicio se utilizó una escala de cinco puntos: excelente, bueno, regular, pobre y pésimo. Además se proveyó la alternativa “no cuento con criterios para evaluar”. Para propósitos de análisis de las opiniones de los docentes sobre la calidad de los servicios, se combinaron las categorías “pésimo” y “pobre” (evaluación negativa) y “bueno” y “excelente” (evaluación positiva) y se calcularon por cientos en cada renglón dejando fuera los que indicaron que no tenían criterios para evaluar. A continuación, los hallazgos más sobresalientes. Sobre la frecuencia de uso:

• Tres cuartas partes (75.20%) de los encuestados dijo que nunca utilizaba los Servicios Médicos del Recinto. Alrededor de la mitad nunca utilizaba los servicios del Decanato de Asuntos Académicos, del Centro de Excelencia Académica ni del LabCAD (52.6%, 56.1% y 49.8% respectivamente).

• El estacionamiento era utilizado frecuentemente por 82.2% de los docentes y ocasionalmente por otro 9.7%.

• El 19% informó que nunca utilizaba la Biblioteca General – Catálogos y servicios en línea.

• El 47.8% nunca utilizaba el Centro de cómputos de su facultad o escuela y el 40.6% nunca utilizaba el servicio de alimentos del Centro de Estudiantes.

Sobre la calidad de los servicios, de los que emitieron juicio:

• Más de tres cuartas partes evaluaron como bueno o excelente el servicio de la oficina del Decano de su facultad o Director de su escuela, del Laboratorio Computacional de Apoyo a la Docencia (LabCAD) y del Centro de Excelencia Académica (CEA).

• La página del Recinto en la Web y los servicios de la biblioteca de su facultad o escuela, de la Biblioteca General – Catálogos y servicios en línea, del Centro de cómputos de su facultad o escuela y del Decanato de Asuntos Académicos fueron evaluados como buenos o excelentes por más de 60% de los docentes.

• De la tercera parte de los encuestados que emitió juicio sobre los servicios médicos, más de la mitad (59.3%) los evaluó como buenos o excelentes.

• La librería y el servicio de alimentos del Centro de Estudiantes resultaron ser los servicios evaluados como pésimo o pobre por la mayor proporción de docentes: 52.4% y 49.5%, respectivamente.

• En el caso del servicio de estacionamiento, proporciones similares de docentes lo calificaron como pésimo o pobre (36.6%) y como bueno o excelente (35.9%).

Las distribuciones absolutas y porcentuales correspondientes a las variables de este tema se resumen en los Anejos os datos correspondientes a este tema as tablas que se resumen Anejo D.

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Satisfacción de los docentes de enseñanza con su experiencia académica en el Recinto Los docentes de enseñanza encuestados expresaron su grado de satisfacción con los aspectos considerados mediante una escala de 5 puntos: muy insatisfecho, insatisfecho, neutral, satisfecho y muy satisfecho. Además, se les proveyó la alternativa “no cuento con criterios para evaluar”. Para propósitos de análisis se agruparon las categorías de muy insatisfecho e insatisfecho como insatisfacción, así como las de satisfecho y muy satisfecho como satisfacción. Se calcularon las proporciones para cada categoría en términos porcentuales, tomando en consideración el grupo que marcó “no cuento con criterios para evaluar”. El Anejo E al final de este informe reseña los resultados por variable. Los resultados de este análisis sugieren que los docentes de enseñanza están satisfechos con su empleo desde una perspectiva global. Del total de encuestados, 51.3% dice estar satisfecho o muy satisfecho con su empleo en general, 29% se siente neutral al respecto, mientras que el 19% dice estar insatisfecho o muy insatisfecho. Sin embargo, es importante subrayar que se observan algunas diferencias entre los docentes probatorios o permanentes y los de contrato, así como entre los docentes con diez años o menos en el Recinto y los que tienen más de diez años. Las diferencias por tipo de puesto y por años de experiencia se discutirán en otra sección del informe.

Tabla 1 Opinión sobre la práctica docente y la labor de investigación

Mayormente satisfechos con:

Mayormente insatisfechos con:

• La autoridad que tengo para

decidir el contenido [de los cursos] (88.4%)

• La autoridad que tengo para decidir cuáles cursos enseño (68.4%)

• La autoridad que tengo para decidir el proyecto de investigación a realizar (56.5%)

• El tiempo que tengo disponible para preparar mis clases, incluyendo leer trabajos y evaluarlos (54.1%)

• El tiempo que tengo disponible para trabajar con los estudiantes como asesor o mentor (52.3%)

• El tiempo que tengo disponible para la investigación (61.1%)

• Las facilidades disponibles para la enseñanza (58.5%)

• Facilidades disponibles para la investigación (54.2%)

• El equipo disponible en el Departamento o la Facultad (52.1%)

• Equipo disponible para la investigación (50.1%)

• Disponibilidad de ayudantes para la investigación (49.9%)

• Materiales disponibles para la investigación (49.8%)

• Los materiales disponibles en el Departamento o la Facultad para utilizar en las clases (49.6%)

• El apoyo que ofrece el Recinto para iniciativas de internacionalización (48.5% insatisfecho, 21% indicó no tener criterios para evaluar)

• El reconocimiento que se da a la labor de investigación o creación (42.3% insatisfecho, 32% indicó no tener criterios para evaluar)

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Al examinar las respuestas de los docentes respecto a asuntos específicos relacionados con su labor en el Recinto, se observan áreas de mayor o menor satisfacción, así como áreas de marcada insatisfacción.

• Los docentes mostraron satisfacción con la autonomía que tienen en asuntos de cátedra e investigación, es decir, con la autoridad que tienen para tomar decisiones sobre los cursos a enseñar y sobre el contenido de éstos, así como para decidir sobre proyectos de investigación a realizar. La proporción de los encuestados que dijo estar satisfecho o muy satisfecho con estos aspectos fue 68.4%, 88.4% y 56.5% respectivamente. Los docentes también se mostraron satisfechos con el tiempo que tienen disponible para trabajar con los estudiantes como asesores o mentores (52.3%) y con el tiempo que tienen disponible para preparar sus clases, incluyendo leer trabajos y evaluarlos (54.1%)

• Los aspectos de la práctica docente que generan mayor insatisfacción están relacionados, en primer lugar, con los recursos de apoyo a la investigación y en segundo lugar, con los recursos de apoyo a la enseñanza. o Entre los aspectos relacionados con la investigación: “El tiempo que tengo disponible para la investigación” es objeto de insatisfacción para

61.1% de los docentes encuestados. Entre 50% y 54% de los docentes está insatisfecho o muy insatisfecho con las “facilidades,

el equipo, la disponibilidad de ayudantes y los materiales disponibles para la investigación”. El 42.3% de los docentes encuestados mostró insatisfacción con el “reconocimiento que se

da a la labor de investigación o creación”. Sólo 19.6% expresó satisfacción. Alrededor de una tercera parte de los docentes manifestó insatisfacción con la “cantidad

de fondos institucionales para investigación (FIPI), con el apoyo con los trámites que requiere someter una propuesta de investigación, con el apoyo en la búsqueda e identificación de fuentes de fondos para investigación, y con el adiestramiento que se ofrece sobre la preparación y manejo de propuestas”. La proporción que manifestó satisfacción con estos aspectos fluctuó entre 9% y 18%.

Poco más de una cuarta parte de los encuestados mostró insatisfacción con la “cantidad de investigación que se espera de ellos cada año”, pero aproximadamente la misma proporción manifestó satisfacción con este aspecto.

Casi una cuarta parte de los encuestados (23.4%) mostró insatisfacción con el “procedimiento para someter y aprobar propuestas al FIPI”, 14% expresó satisfacción. Sin embargo, debe señalarse que más de una tercera parte de los encuestados expresó que no contaba con criterios para evaluar y alrededor de una cuarta parte se mostró neutral.

o La insatisfacción con los recursos de apoyo a la enseñanza es compartida por alrededor de la mitad de los encuestados: Las “facilidades disponibles para la enseñanza” es el renglón que genera mayor

insatisfacción; 58.5% dice estar insatisfecho o muy insatisfecho con éste. Le siguen el “equipo disponible en el Departamento o la Facultad”, 52.1% insatisfecho o muy insatisfecho; los “materiales disponibles en el Departamento o la Facultad para utilizar en las clases”, 49.6% insatisfecho o muy insatisfecho; y el “apoyo que ofrece el Recinto para iniciativas de internacionalización”, 48.5% insatisfecho o muy insatisfecho. En cuanto a la disponibilidad de materiales, alrededor de una cuarta parte de los encuestados expresó algún grado de satisfacción, pero sólo un 11.6% lo hizo respecto al apoyo para iniciativas de internacionalización, 22.7% dijo no tener criterios para evaluar.

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• La encuesta auscultó el grado de satisfacción de los docentes de enseñanza con varios aspectos que contribuyen al clima institucional en el que se desarrolla su actividad docente.

• Las respuestas de los encuestados expresan un sentimiento general de insatisfacción con la mayoría de estos aspectos. Una excepción a esta tendencia es la oferta de actividades culturales del Recinto. Los encuestados que mostraron satisfacción con las actividades culturales en el Recinto (37.4%) superaron levemente a los que mostraron insatisfacción (30.8%), 26.6% se mostró neutral y 5.2% dijo no tener criterios para evaluar. En cuanto a los demás aspectos considerados por los docentes se encontró lo siguiente: o Las “oportunidades de

diálogo e intercambio entre miembros del claustro de diferentes facultades de ésta y otras instituciones” son objeto de insatisfacción para 60.5% de los encuestados

o Más de la mitad (58.6%) expresa insatisfacción con el “reconocimiento a la labor de enseñanza” y 42.3% lo hace con respecto al “reconocimiento a la labor de investigación y creación” (sólo 14.9% y 19.6% muestran satisfacción con estos aspectos respectivamente).

o El 40.0% mostró insatisfacción con las “oportunidades que ofrece el Recinto para expresar opiniones en cuanto a las normas, las políticas y los procedimientos institucionales”. Alrededor de una cuarta parte dijo estar satisfecho y una proporción similar se manifestó neutral al respecto.

o Alrededor de una tercera parte (33.9%) expresó insatisfacción con las “oportunidades provistas por el Recinto para el diálogo e intercambio con estudiantes”. Sólo una cuarta parte manifestó satisfacción con este aspecto.

• En el área de desarrollo profesional y personal, el grado de satisfacción expresado por los profesores varió para los distintos aspectos considerados. o Casi la mitad de los encuestados (47.4%) se mostró satisfecha o muy satisfecha con el “proceso

de evaluación del docente por parte de los estudiantes” y 38.4% con las “oportunidades para avanzar en su carrera”. En este último aspecto, casi la misma proporción expresó insatisfacción (34.1%).

o Prevalece la insatisfacción respecto al “apoyo que provee el Recinto para viajes relacionados con actividades eruditas” (56.1%). Sólo un 12.5% de los encuestados mostró satisfacción con el apoyo para estos viajes.

Tabla 2 Satisfacción de los docentes de enseñanza con aspectos relacionados con el clima institucional en el Recinto de Río Piedras de la UPR Mayormente satisfechos con: Mayormente insatisfechos con:

• Las actividades culturales en el

Recinto (37.3% satisfecho, 26.6% neutral, 30.8% insatisfecho)

• Las oportunidades de diálogo e intercambio entre miembros del claustro de diferentes facultades de ésta y otras instituciones (60.5%)

• Oportunidades que ofrece el Recinto para expresar opiniones en cuanto a las normas, las políticas y los procedimientos institucionales (40.0% insatisfecho, 28.4% neutral, 25.3% satisfecho)

• Oportunidades provistas por el Recinto para el diálogo e intercambio con estudiantes (33.9% insatisfecho, 34.6% neutral, 24.8% satisfecho)

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o Más de una tercera parte de los encuestados (39.4%) está insatisfecho con las “oportunidades que ofrece el Recinto para el desarrollo profesional y personal” y el “proceso de evaluación para ascenso en rango” (37.1%). Sin embargo, 26.4% y 21.0% respectivamente se mostraron neutrales y alrededor de una cuarta parte expresó satisfacción con ambos aspectos.

Satisfacción de los docentes de enseñanza con sus condiciones de trabajo

Aunque, como se comentara anteriormente, los docentes se manifestaron mayoritariamente satisfechos con su empleo en general, distintos elementos que comprenden las condiciones de trabajo, suscitan reacciones diversas entre los profesores.

• Alrededor de la mitad de los encuestados mostró satisfacción con la “cantidad de estudiantes por sección”, con la “aportación de la institución al plan médico” y con la “seguridad en el empleo”. Asimismo, una proporción similar está satisfecha o muy satisfecha con el tiempo que tiene disponible para asesorar a los estudiantes o servirles de mentores y el tiempo que tienen disponible para preparar sus clases, leer trabajos y evaluarlos. Entre 20% y 29% están insatisfechos o muy insatisfechos con el tiempo que tienen disponible para estos menesteres.

• Una proporción considerable (40.3%) de los encuestados expresó satisfacción con el nivel de competencia y destrezas de los estudiantes a los que enseña. Algo más de una tercera parte, sin embargo, mostró insatisfacción al respecto. De hecho, 11.6% de los comentarios expresados por los 207 profesores que contestaron la primera pregunta abierta, se refirieron a la pobre actitud y calidad del estudiantado y recomendaron mayor rigurosidad en el proceso de admisión y preparar al estudiantado en destrezas de redacción desde el primer año.

• Las facilidades de oficina del profesor, su salario actual y el plan de retiro son los tres aspectos que generan mayor insatisfacción entre las condiciones de trabajo. Las proporciones de profesores que expresaron insatisfacción en relación con estos aspectos fueron 5l.7%, 42.7% y 37.8%, respectivamente. Alrededor de una tercera parte mostró satisfacción con los primeros dos aspectos y una cuarta parte se mostró satisfecha con el plan de retiro.

El Anejo F al final del informe presenta las distribuciones absolutas y porcentuales de este tema.

Tabla 3 Satisfacción de los docentes de enseñanza con sus condiciones de trabajo en el Recinto de Río Piedras de la UPR Mayormente satisfechos con: Mayormente insatisfechos con: • Seguridad en el empleo (57%) • Aportación de la institución al

plan médico (51%) • Cantidad de estudiantes por

sección (50.1%) • Proceso de evaluación del

docente por parte de los estudiantes (47.4% satisfecho, 22.9% neutral, 22.3% insatisfecho)

• Nivel de competencia y destrezas de los estudiantes a los que enseño (40.3%, 21.8% neutral, 37% insatisfecho)

• Oportunidades para avanzar en su carrera (38.4% satisfecho, 22.3% neutral, 34.1% insatisfecho)

• Apoyo que provee el Recinto para viajes relacionados con actividades eruditas (56.1%)

• Facilidades de oficina del profesor (51.7%)

• Salario actual (42.7% insatisfecho, 19.3% neutral, 37.7% satisfecho)

• Oportunidades que ofrece el Recinto para su desarrollo profesional y personal (39.4% insatisfecho, 26.4% neutral, 29% satisfecho)

• Plan de retiro de la UPR (37.8% insatisfecho 20.7% neutral, 24.8% satisfecho)

• Proceso de evaluación para ascenso en rango (37.1% insatisfecho, 21% neutral, 24.7% satisfecho)

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Experiencias y percepciones de los docentes de enseñanza respecto a las tecnologías de la información Un tema de alta importancia para las instituciones de educación superior es la capacidad de proveer acceso rápido y efectivo a la información y promover mayor uso e investigación continua de las tecnologías emergentes que potencialmente pueden contribuir a mejorar la enseñanza y el proceso de aprendizaje. Por ello, en la encuesta a los docentes de enseñanza se destinó una sección para explorar su nivel de dominio en el uso de las computadoras, la integración de tecnologías de la información a los cursos y sus percepciones sobre asuntos relacionados con los recursos tecnológicos de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje. Los Anejos G y H al final de este informe presenta los detalles obtenidos en la encuesta para cada una de las variables de esta sección, de los cuales se extrajeron los hallazgos sobresalientes que se discuten a continuación.

Nivel de dominio en el uso de la computadora e integración de las tecnologías de la información en los cursos • La encuesta auscultó el nivel de dominio que tienen los docentes en el uso de la computadora y de

diversos recursos tecnológicos de apoyo a la enseñanza, así como su disposición para recibir adiestramiento en la utilización de estos recursos. Además, se preguntó a los docentes sobre la integración de los recursos tecnológicos en sus cursos y se indagó su opinión sobre varios aspectos relacionados con la tecnología y su utilización en los procesos de enseñanza/aprendizaje. o Dos terceras partes de los encuestados afirmó tener bastante o mucho dominio en el uso de la

computadora, una cuarta parte dijo tener un dominio regular, mientras que sólo 5% informó tener poco o ningún dominio.

o Los recursos en línea o tecnológicos que los profesores integran en sus cursos con mayor frecuencia son: correo electrónico (92% lo integran) procesador de palabras (91.6% lo integran) enlaces a recursos Web (78.1% lo integran) recursos bibliográficos en línea (72.8% lo integran) videoproyector (63.7% lo integran)

o Los recursos en línea o tecnológicos utilizados con menor frecuencia son: función de pizarra pruebas o exámenes en línea videoconferencias cuestionarios en línea página electrónica del profesor

o Aunque la gran mayoría de los profesores dijo tener dominio en el uso de la computadora, también es cierto que alrededor de la mitad de éstos señaló que no integra siete de los 17 recursos enumerados en el cuestionario porque no sabe utilizarlo ni hacerlo. Una cantidad considerable de éstos informó que interesa recibir capacitación para la utilización de los diferentes recursos en línea y/o tecnológicos. Casi la mitad de los encuestados expresó interés en recibir adiestramiento en el uso de una

página electrónica personal del profesor (44.5%) Alrededor de una tercera parte de los profesores dijo tener interés en recibir

adiestramiento sobre:

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- la función de pizarra (38%)

- el prontuario en línea (36.1%) - pruebas o exámenes en línea (31.1%)

Alrededor de una cuarta parte de los docentes dijo tener interés en adiestrarse en el uso de:

- registro electrónico (26.4%)

- recursos bibliográficos en línea (24.6%) - paquetes estadísticos (23%

- cuestionarios en línea (23%) Entre 20% y 22% de los profesores interesaban capacitarse en el uso de:

- videoconferencias (21.7%) - hojas de cálculo (21.5%)

- enlaces a recursos Web (19.7%) - tertulias virtuales (19.5%)

Un pequeño grupo mostró interés en recibir adiestramiento en la utilización de: - Videoproyector (9.9%)

- correo electrónico (9.4%) - procesador de palabras (8.6%)

- proyector de diapositivas (7.5%) - proyector de transparencias (6.4%)

- otros recursos (6%)

Percepciones de los docentes de enseñanza sobre asuntos relacionados con los recursos tecnológicos de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje • En la encuesta se presentaron diez aseveraciones sobre temas de tecnología para que los

encuestados expresaran su nivel de acuerdo utilizando una escala de cinco puntos: muy en desacuerdo, en desacuerdo, neutral, de acuerdo, muy de acuerdo. Además, se proveyó una sexta alternativa: no cuento con criterios para evaluar. Para el análisis se agruparon las categorías muy en desacuerdo y en desacuerdo para conformar la condición desacuerdo, así como las categorías de acuerdo y muy de acuerdo para conformar la condición acuerdo.

• En términos generales, las respuestas de los profesores sugieren que éstos reconocen la importancia de los recursos tecnológicos para su tarea docente, que el Recinto provee las oportunidades para su utilización, tanto a los profesores como a los estudiantes, pero que la infraestructura y el equipo tecnológico no son adecuados ni suficientes. o Dos aspectos en que la mayoría de los docentes encuestados están de acuerdo son: todo docente debe conocer cómo usar una computadora (95.4%) el uso de tecnologías de información en mis cursos puede resultar en mayor calidad y

efectividad del proceso de enseñanza/aprendizaje (83.1%) o Casi la mitad de los encuestados está de acuerdo con que: en términos generales, los estudiantes que se gradúan de su facultad/escuela están bien

preparados en el uso de computadoras y otros medios electrónicos (47.2%) el Recinto provee las oportunidades que el docente necesita para adquirir o aumentar su

dominio en el uso de la computadora y otras herramientas tecnológicas (44.5%)

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o Alrededor de una cuarta parte expresa una posición neutral respecto a las dos aseveraciones anteriores y entre 15% y 20% están en desacuerdo.

o Los docentes se manifestaron en mayor desacuerdo con las siguientes tres aseveraciones: El Recinto provee la infraestructura adecuada para los estudiantes que usan su propia

computadora en la sala de clases (52.4% en desacuerdo, 18.2% de acuerdo) En el Recinto hay suficientes centros y laboratorios tecnológicos para el uso de mis

estudiantes (48.7% en desacuerdo, 23.2% de acuerdo) En el Recinto hay equipo tecnológico accesible para mi uso (46.6% en desacuerdo, 33.3%

de acuerdo)

Hallazgos por tipo de nombramiento Se llevó a cabo un segundo análisis de las respuestas a algunas preguntas de la encuesta, tomando en consideración el tipo de nombramiento de los docentes para explorar posibles diferencias entre las experiencias y percepciones de la facultad con puesto regular (permanente o probatorio) y la facultad con puesto no regular (contrato). Las tablas que se incluyen en el Anejo I resumen las distribuciones por variable de la encuesta. Cabe mencionar que el número total de casos en cada tabla cruzada pudiera ser menor de los 469 encuestados, debido a que en dichas tabulaciones se consideraron aquellos casos para los cuales se contó con el dato correspondiente para ambas variables bajo análisis.

Perfil de los docentes encuestados por tipo de nombramiento Entre los docentes encuestados, 74% informó tener un puesto regular y 26% un puesto no regular. De los encuestados con puesto no regular, 48% laboraba a tiempo completo. Del total de docentes de enseñanza del Recinto al momento de la encuesta, 38% tenía un puesto no regular y de éstos, 34% laboraba a tarea completa.

• De los docentes con puesto regular, 76.8% tenía más de diez años de experiencia enseñando en instituciones de educación superior, mientras que de los de puesto no regular, sólo 50.6% contaba con esa experiencia.

• Más de tres cuartas partes (82.1%) de los encuestados con puesto no regular se dedicaban solamente o mayormente a enseñanza, mientras que alrededor de dos terceras partes (66.1%) de los profesores con puesto regular distribuían su tarea de esa manera. No obstante, cuando se trata del tipo de tarea a la que les gustaría dedicarse, más de la mitad en ambos grupos señaló que le gustaría dedicar su tiempo, en partes iguales, a enseñanza e investigación (58.9% los de puesto regular y 57.1% los de puesto no regular).

• Casi la totalidad de los profesores con puesto regular dijo desempeñar su tarea docente exclusivamente en el Recinto, sólo 8.6% informó que dicta cursos en otras instituciones. Los profesores con puesto no regular compartían su tiempo con otras instituciones en mayor proporción, 37.5% de éstos dictaban cursos fuera del Recinto.

• No se observaron diferencias importantes por tipo de puesto en el tiempo que los docentes dedican a tareas o actividades, tales como: atender estudiantes fuera de clase, asesoría académica, preparar sus clases, ofrecer servicio voluntario o comunitario y desarrollarse profesionalmente o mantenerse al día en su disciplina. Sin embargo, los docentes con puesto regular dedicaban más tiempo a participar en comités (promedio de 5 a 8 horas mensuales) y a sus proyectos de investigación (promedio de 5 a 8 horas semanales) que sus colegas de puesto no regular. Estos últimos dedicaban en promedio de 1 a 4 horas mensuales a participar en comités y de 1 a 4 horas semanalmente a sus proyectos de investigación.

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• En cuanto a la práctica de la profesión (fuera del Recinto), los docentes con puesto no regular, le dedicaban, en promedio, entre 9 y 12 horas mensuales, mientras que los de puesto regular sólo le dedicaban, en promedio, 1 a 4 horas mensuales.

Percepción sobre algunos servicios del Recinto por tipo de nombramiento Los docentes participantes en la encuesta evaluaron algunos de los recursos, los servicios ofrecidos por las oficinas y las facilidades disponibles en el Recinto, utilizando para ello una escala de 5 puntos (pésimo, pobre, regular, bueno, excelente). Además, se proveyó una alternativa para los que no tenían criterios para evaluar.

Para cuatro de los recursos y/o servicios (servicios del Decanato de Asuntos Académicos, el Centro de Excelencia Académica, el Centro de Cómputos de su facultad o escuela y el Laboratorio Computacional de Apoyo a la Docencia, LabCAD), alrededor de la mitad de los encuestados señaló no contar con criterios para evaluar. En el caso de los Servicios Médicos del Recinto, la proporción que informó no contar con dichos criterios fue alrededor de dos terceras partes. Los demás recursos fueron evaluados por la mayoría de los docentes encuestados. Para el análisis se agruparon las categorías pésimo y pobre (evaluación negativa) y las categorías bueno y excelente (evaluación positiva). Se calcularon por cientos para cada categoría combinada, tanto para la facultad con puesto regular, como para la facultad con puesto no regular que emitió un juicio evaluativo.

A continuación se presentan los hallazgos más importantes:

o El servicio de alimentos del Centro de Estudiantes fue el recurso sobre el que la más alta proporción de encuestados emitió una evaluación negativa en ambos grupos de docentes. Los de puesto regular lo hicieron en una proporción aún mayor que los de puesto no regular (51.6% y 42.3% respectivamente).

o El estacionamiento fue evaluado como bueno o excelente por 38.2% de los docentes con puesto regular y por 29% de los docentes con puesto no regular. Este servicio también fue evaluado como pésimo o pobre por más de una tercera parte en ambos grupos.

o Se observó una tendencia a una proporción mayor de evaluaciones negativas entre los docentes con puesto regular en comparación con los de puesto no regular para: la página del Recinto en la Web, la biblioteca general, catálogos y servicios en línea, la biblioteca de su facultad o escuela, la oficina del Decano de su facultad o del Director de su escuela y el servicio de alimentos del Centro de Estudiantes.

o De otra parte, los docentes con puesto regular otorgaron evaluaciones positivas en una proporción mayor en comparación con los de puesto no regular al Decanato de Asuntos Académicos, al Centro de Excelencia Académica, al Centro de cómputos de su facultad o escuela y a los servicios médicos del Recinto.

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Satisfacción con algunos aspectos de la experiencia como docente por tipo de nombramiento • Las diferencias más notables entre los docentes con puesto regular y los docentes con puesto no

regular en cuanto a la satisfacción con la experiencia docente se observaron en los renglones sobre la autoridad para decidir el proyecto de investigación a realizar y para decidir cuáles cursos enseña. En ambos casos, los docentes con puesto regular se mostraron más satisfechos que los docentes con puesto no regular.

o En cuanto a la autoridad para decidir el proyecto de investigación, el 72.2% de los docentes con puesto regular dijeron estar satisfechos, mientras 48.6% de los docentes con puesto no regular señalaron estarlo.

o La autoridad para decidir cuáles cursos enseña era motivo de satisfacción para 76.4% de los docentes con puesto regular, sólo para 53.2% de los docentes con puesto no regular.

• Otra diferencia en el grado de satisfacción tiene que ver con su percepción del nivel de competencia y destrezas de los estudiantes a los que enseñan los docentes.

o Los docentes con puesto no regular señalan estar satisfechos con las competencias y destrezas de sus estudiantes en una proporción mayor que los docentes con puesto regular (50.4% y 37.6%, respectivamente).

o Debe recordarse que más de una tercera parte de los docentes con puesto no regular señaló que dicta cursos fuera del Recinto, lo que los pone en contacto con estudiantes de otras instituciones, mientras que menos del 10% de los docentes con puesto regular lo hace.

Satisfacción con las condiciones de trabajo por tipo de nombramiento • Los docentes con puesto no regular se mostraron:

o más insatisfechos que los docentes con puesto regular respecto a salario, aportación al plan médico, oportunidades para avanzar en su carrera, seguridad en el empleo y el proceso de evaluación para ascenso en rango; y

o más satisfechos que los docentes con puesto regular respecto a las actividades culturales y el proceso de evaluación del docente por parte de los estudiantes.

• Los docentes con puesto regular se mostraron:

o más insatisfechos que los docentes con puesto no regular respecto a las oportunidades que ofrece el Recinto para el desarrollo profesional y personal, las oportunidades provistas por el Recinto para el diálogo e intercambio con estudiantes, las oportunidades de diálogo e intercambio entre miembros del claustro de diferentes facultades de ésta y otras instituciones, el apoyo que provee el Recinto para viajes relacionados con actividades eruditas y el apoyo que provee el Recinto para iniciativas de internacionalización;

o más satisfechos que los no regulares con las oportunidades para avanzar en su carrera, la seguridad en el empleo y con el empleo en general.

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Tabla 4 Grado de satisfacción de los docentes de enseñanza con algunos aspectos de su experiencia docente por tipo de nombramiento

Satisfechos con: Insatisfechos con:

Aspecto Puesto regular

Puesto no regular

Aspecto Puesto regular

Puesto no regular

• La autoridad que tengo para decidir cuáles cursos enseño

76.4% 53.2%

• Facilidades disponibles para la enseñanza

61.8% 51.8%

• Nivel de competencia y destrezas de los estudiantes a los que enseño

37.6% 50.4% • Cantidad de fondos institucionales para la investigación (FIPI)

56.9% 46.8%

• La autoridad que tengo para decidir el proyecto de investigación a realizar

72.2% 48.6% • Materiales disponibles para la investigación

64.4% 54.8%

• La aportación de la institución al plan médico

65.1% 20.3% • La aportación de la institución al plan médico

18.5% 68.8%

• Oportunidades para avanzar en su carrera

43.7% 30.6% • Oportunidades para avanzar en su carrera

32.5% 44.9%

• Seguridad en el empleo 71.3% 18.8% • Seguridad en el empleo 12.1% 65.3% • Proceso de evaluación

del docente por parte de los estudiantes

47.5% 64.6% • Oportunidades que ofrece el Recinto para el desarrollo profesional y personal

44.0% 32.0%

• Actividades culturales en el Recinto

37.2% 47.1% • Oportunidades provistas por el Recinto para el diálogo e intercambio con estudiantes

40.8% 20.8%

• Oportunidades de diálogo e intercambio entre miembros del claustro de diferentes facultades de ésta y otras instituciones

68.8% 51.1%

• Proceso de evaluación para ascenso en rango

41.9% 59.6%

• Apoyo que provee el Recinto para viajes relacionados con actividades eruditas

69.1% 55.0%

• Apoyo que provee el Recinto para iniciativas de internacionalización

66.9% 39.6%

• Facilidades disponibles para la investigación

69.9% 54.7%

• Su salario actual 38.9% 53.5%

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Aspectos relacionados con las tecnologías de la información por tipo de nombramiento

Nivel de dominio en el uso de la computadora e integración de las tecnologías de la información en los cursos

• Casi la mitad (44.7%) de los docentes en puesto no regular informó tener mucho dominio en el uso de las computadoras, mientras que sólo una cuarta parte de los docentes con puesto regular dijo tenerlo.

• Se observó una moderada diferencia en el tipo y la frecuencia con que los docentes con puesto regular y los de puesto no regular integran recursos en línea y/o tecnológicos en sus cursos. En términos generales, un número mayor de docentes con puesto no regular conoce cómo utilizar estos recursos y los integra en sus cursos que lo que lo hacen los docentes con puesto regular.

• En cuanto al tipo de recurso tecnológico favorecido por uno u otro grupo de docentes, los resultados de la encuesta muestran que los docentes con puesto no regular tienden a integrar mayormente recursos de apoyo que utilizan el Internet al proceso de enseñanza-aprendizaje. o Una proporción mayor de los docentes con puesto no regular integra los siguientes recursos en

sus cursos ocasional o frecuentemente: Prontuario en línea Tertulias virtuales Página electrónica personal del profesor Pruebas o exámenes en línea Cuestionarios en línea Registro electrónico Procesador de palabras Función de pizarra Hojas de cálculo

o Para los últimos tres recursos, las diferencias observadas entre las proporciones de los dos grupos de docentes son mínimas (entre 1.3% y 3.7%).

• De otra parte, los docentes con puesto regular tienden a integrar mayormente otros recursos tecnológicos que no utilizan el Internet o una proporción mayor de los docentes con puesto regular integra los siguientes recursos en sus

cursos ocasional o frecuentemente: Proyector de diapositivas Proyector de transparencias Videoproyector Videoconferencias Paquetes estadísticos

• El correo electrónico, enlaces a recursos en Web y los recursos bibliográficos en línea son integrados en los cursos por una proporción alta y similar en ambos grupos de docentes.

Percepciones sobre asuntos relacionados con las tecnologías de la información

• Al comparar las respuestas de los dos grupos de docentes se observó que los docentes con puesto regular coinciden con aquellos en puesto no regular en las percepciones que tienen sobre seis de los diez asuntos relacionados con las tecnologías de la información que se sometieron a su

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consideración. En cuanto a los cuatro asuntos restantes, un porcentaje mayor del personal docente con puesto no regular señala estar en acuerdo con que en el Recinto hay los recursos e infraestructura tecnológica necesaria y adecuada y que cuenta con el tiempo necesario para integrar recursos tecnológicos a sus cursos. En particular: o Aunque casi la mitad de todos los encuestados dice estar de acuerdo con que “el servicio

provisto por el personal de los centros (de apoyo tecnológico) es adecuado”, la proporción es mayor para el grupo de los docentes de puesto no regular (50.5%) en comparación con el grupo de docentes con puesto regular (42.6%). La proporción en desacuerdo fue 27% entre los docentes con puesto regular, pero sólo 14.3% entre los de puesto no regular.

o “El uso de tecnologías de información en mis cursos puede resultar en mayor calidad y efectividad del proceso de enseñanza-aprendizaje” fue objeto de acuerdo para la inmensa mayoría de ambos grupos de docentes, pero en mayor proporción aún para los docentes de puesto no regular (90.4 %) en relación con los docentes con puesto regular (83.1%).

o Más de la mitad (51.6%) de los docentes en puesto no regular expresó estar de acuerdo con que “el equipo tecnológico en los centros (de apoyo tecnológico) cuenta con los programas necesarios para propósitos de mi(s) clase(s)”. De los docentes en puesto regular, el 37.1% dijo estar de acuerdo y 38.8% se expresó en desacuerdo.

o Casi la mitad de los docentes no regulares (47.7%) se expresó de acuerdo con el enunciado “cuento con el tiempo necesario durante mis horas laborables para integrar recursos tecnológicos a mis cursos”. Por su parte, 36.6% de los docentes con puesto regular lo hizo y una proporción considerable (41%) se manifestó en desacuerdo.

Hallazgos por años de experiencia en el Recinto Las respuestas de los docentes encuestados a algunas de las preguntas de la encuesta se analizaron tomando en consideración los años de experiencia enseñando en el Recinto. Para realizar el análisis se separaron los encuestados en dos grupos: (1) docentes con 10 años o menos de experiencia en el Recinto y (2) docentes con más de diez años de experiencia en el Recinto. Los resultados muestran diferencias entre los grupos respecto a la satisfacción con diferentes aspectos de la experiencia docente, con las condiciones de trabajo y en su acercamiento a las tecnologías de la información. Al interpretar los resultados debe tomarse en cuenta que en el grupo de docentes con 10 años o menos de experiencia, algo más de la mitad (52.6%) tiene un puesto no regular, mientras que en el grupo con más de 10 años de experiencia, sólo 8% tiene este tipo de puesto. A continuación un resumen de los hallazgos principales, que se extrajeron de las tablas que constituyen el Anejo J al final del presente informe.

Aspectos relacionados con su experiencia como docente por años laborando en el Recinto • Ambos grupos de docentes, por años de experiencia (10 años o menos y más de 10 años), se

mostraron mayormente satisfechos con: o la autoridad que tienen para decidir los cursos a enseñar o la autoridad que tienen para decidir el contenido y método de los cursos que enseña o el tiempo disponible para trabajar como asesor o mentor de estudiantes o el tiempo disponible para preparar las clases, leer trabajos y evaluarlos o la autoridad para decidir sobre proyectos de investigación a realizar

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• No obstante, los docentes con más de 10 años de experiencia se mostraron satisfechos en mayor proporción que los de menos experiencia con los primeros cuatro aspectos mencionados. La diferencia mayor se observó en el renglón de “la autoridad que tengo para decidir cuáles cursos enseño”, que fue de 19.6 puntos porcentuales a favor de los de más de 10 años de experiencia.

• El 46% de los docentes con 10 años o menos de experiencia dijo estar satisfecho con el nivel de

competencia y destrezas de los estudiantes a los que enseña y 32% dijo estar insatisfecho. Por el contrario, entre los docentes con más de diez años de experiencia, el grupo que se mostró insatisfecho es mayor que el que dijo estar satisfecho con el nivel de competencia y destrezas de sus estudiantes (41% insatisfecho, 37% satisfecho).

Tabla 5 Grado de satisfacción de los docentes de enseñanza con algunos aspectos de su experiencia como docente, por años de experiencia

Satisfechos con: Insatisfechos con:

Aspecto 10 años o

menos Más de 10 años

Aspecto 10 años o


• La autoridad que tengo para decidir cuáles cursos enseño

58.2% 77.8% • Apoyo que provee el Recinto para iniciativas de internacionalización

55.5% 65.5%

• Tiempo que tengo disponible para preparar mis clases, incluyendo leer trabajos y evaluarlos

48.8% 59.2% • Reconocimiento a la labor de enseñanza

53.1% 69.4%

• Proceso de evaluación del docente por parte de los estudiantes

58.6% 45.6% • Apoyo que provee el Recinto para viajes relacionados con actividades eruditas

56.8% 71.6%

• Seguridad en el empleo

38.2% 71.4% • Seguridad en el empleo 39.4% 15.8%

• Actividades culturales en el Recinto

46.3% 34.6% • Actividades culturales en el Recinto

20.6% 39.2%

• Cantidad de fondos institucionales para la investigación

48.0% 58.8%

• Procedimiento para someter y aprobar propuestas al FIPI

28.0% 40.0%

• Oportunidades de diálogo e intercambio entre miembros del claustro de diferentes facultades de ésta y otras instituciones

58.3% 69.6%

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• Los recursos de apoyo a la enseñanza y los recursos de apoyo a la investigación son motivo de insatisfacción para una proporción considerable de docentes en ambos grupos, pero se nota una tendencia hacia una mayor insatisfacción entre los docentes con más años de experiencia. Algo similar ocurre respecto a las oportunidades que ofrece el Recinto para expresar opiniones en cuanto a las normas, las políticas y los procedimientos institucionales.

• El tiempo disponible para la investigación, el apoyo en la búsqueda e identificación de fuentes de fondos para investigación y el apoyo con los trámites que requiere someter una propuesta de investigación son causa de insatisfacción para proporciones similares de docentes en ambos grupos, más de dos terceras partes en el primer renglón y más del 40% en los dos restantes.

• Los docentes con 10 años o menos de experiencia muestran insatisfacción en una proporción un poco mayor que los de más experiencia con el adiestramiento que se ofrece sobre la preparación y manejo de propuestas (46% y 41%, respectivamente).

Aspectos relacionados con las condiciones de trabajo por años laborando en el Recinto Los resultados de la encuesta muestran algunas diferencias entre los dos grupos por años de experiencia en el nivel de satisfacción respecto a las condiciones de trabajo.

• Para los docentes con diez años o menos de experiencia, las condiciones de trabajo con las que se mostraron más satisfechos son: o Proceso de evaluación del docente por parte de los estudiantes (58.6%) o La cantidad de estudiantes por sección (56.5%) o La aportación de la institución al plan médico (51.2%) o Empleo en general (48.8%) o Actividades culturales en el Recinto (46.3%)

• Para los docentes con más de 10 años de experiencia, las condiciones de trabajo con las que se mostraron más satisfechos son: o Seguridad en el empleo (71.4%) o La aportación de la institución al plan médico (60.7%) o Empleo en general (53.3%) o La cantidad de estudiantes por sección (47.4%) o Proceso de evaluación del docente por parte de los estudiantes (45.6%) o Oportunidades para avanzar en su carrera (44.3%)

El examen de las condiciones de trabajo que generan insatisfacción entre los dos grupos de docentes revela dos diferencias principales: (1) en términos generales, los docentes con más de 10 años de experiencia tienden a expresar más insatisfacción y (2) los aspectos que generan mayor insatisfacción en cada grupo de docentes apuntan a percepciones distintas sobre las condiciones de trabajo y como éstas les afectan.

• Las condiciones de trabajo respecto a las cuales una proporción mayor de docentes con 10 años o menos de experiencia expresó insatisfacción son:

o Oportunidades de diálogo e intercambio entre miembros del claustro de diferentes facultades de ésta y otras instituciones (58.3%).

o Apoyo que provee el Recinto para viajes relacionados con actividades eruditas (56.8%)

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o Facilidades de oficina del profesor (56.7%) o Apoyo que provee el Recinto para iniciativas de internacionalización (55.5%) o Reconocimiento a la labor de enseñanza (53.1%) o Proceso de evaluación para ascenso en rango (50%) o Reconocimiento a la labor de investigación y creación (48.4%) o Su salario actual (44.3%) o El plan de retiro de la UPR (43.1%) o Oportunidades para avanzar en su carrera (42.1%) o Seguridad en el empleo (39.4%)

• Las condiciones de trabajo respecto a las cuales una proporción mayor de docentes con más de 10 años de experiencia expresó insatisfacción son:

o Apoyo que provee el Recinto para viajes relacionados con actividades eruditas (71.6%) o Oportunidades de diálogo e intercambio entre miembros del claustro de diferentes

facultades de ésta y otras instituciones (69.6%) o Reconocimiento a la labor de enseñanza (69.4%) o Apoyo que provee el Recinto para iniciativas de internacionalización (65.5%) o Reconocimiento a la labor de investigación y creación (53.1%) o Facilidades de oficina del profesor (53%) o El plan de retiro de la UPR (46.8%) o Oportunidad que ofrece el Recinto para el desarrollo profesional y personal (46.7%) o Oportunidades provistas por el Recinto para el diálogo e intercambio con estudiantes

(43%) o Proceso de evaluación para ascenso en rango (42.6%) o Su salario actual (42.3%) o Actividades culturales en el Recinto (39.2%)

Aspectos relacionados con las tecnologías de la información por años laborando en el Recinto

Nivel de dominio en el uso de la computadora e integración de recursos en línea y/o tecnológicos en los cursos

Al auscultar el nivel de dominio de los docentes en el uso de la computadora se encontró una diferencia considerable entre los de 10 años o menos de experiencia y los de más de 10 años de experiencia.

• El 80.1% de los docentes con 10 años o menos de experiencia describió su dominio en el uso de la computadora como bastante o mucho, sólo 59.9% de los que tenían más de 10 años de experiencia lo describió de manera similar.

• Ambos grupos de docentes expresaron que interesaban recibir adiestramiento en el uso de recursos en línea y/o tecnológicos. Los cinco recursos sobre los cuales una cuarta parte o más de cada grupo expresó interés (en orden de mayor a menor proporción de docentes) son:

o Página electrónica del profesor o Función de pizarra electrónica

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o Prontuario en línea o Pruebas o exámenes en línea o Registro electrónico

• Además, en el grupo con más de diez años de experiencia, una cuarta parte o más interesaba recibir adiestramiento sobre recursos bibliográficos en línea y paquetes estadísticos.

Se les pidió a los docentes que seleccionaran, de una lista de recursos en línea y o tecnológicos disponibles en el Recinto, cuáles ellos integran en sus cursos y con qué frecuencia. Los resultados reflejan diferencias y semejanzas entre los docentes con 10 o menos años de experiencia y los que tienen más de 10 años de experiencia. En términos generales, puede decirse que una mayor proporción de los de menos experiencia tiende a integrar más recursos en línea o tecnológicos en sus cursos y lo hace con mayor frecuencia que los de más experiencia.

• Los cinco recursos que más del 60% de docentes integra en sus cursos son los mismos para ambos grupos. Éstos son:

o Procesador de palabras (Ej. Word, Works, Corel) o Correo electrónico o Enlaces a recursos en Web o Recursos bibliográficos en línea (Ej. ERIC, Proquest, EBSCO) o Videoproyector

• Para los primeros cuatro, la proporción que los utiliza es mayor entre los docentes con 10 años o menos de experiencia que entre los de más de 10 años. En el caso del videoproyector, sin embargo, 64.3% de los docentes con más de 10 años de experiencia señaló que lo integra en sus cursos, mientras que esta proporción es de 61.8% para los de 10 años o menos.

• Los cinco recursos menos utilizados resultaron ser los mismos para ambos grupos de docentes. Alrededor de tres cuartas partes o más dijo que nunca los integra en sus cursos. Estos son:

o Función de pizarra electrónica o Pruebas o exámenes en línea o Videoconferencias o Cuestionarios en línea o Página electrónica personal del profesor

• Para cada recurso sometido a la consideración de los docentes se proveía un espacio para que éstos, si nunca lo utilizaban, señalaran si sabían o no “utilizarlo o hacerlo”. En el caso de los cinco recursos anteriores, más del 40% de ambos grupos de docentes dijo que nunca los integra en sus cursos y no sabe utilizarlo o hacerlo. Sin embargo, entre 28% y 39% de los docentes con menos experiencia que señalaron que nunca integraban los cinco recursos mencionados arriba, sabían utilizarlo o hacerlo. Para el grupo de docentes con más de 10 años de experiencia esta proporción fue menor, fluctuó entre 21% y 31%. En el caso particular de la pizarra electrónica, que resultó ser el recurso menos favorecido por ambos grupos de docentes, más de la mitad en cada grupo indicó que no sabe utilizarla. Sin embargo, alrededor de una cuarta parte de ambos grupos dijeron que no la usan, pero sí saben utilizarla.

• Estos resultados plantean la interrogante de si un grupo considerable de los docentes no integra algunos de los recursos tecnológicos en sus cursos porque piensa que no es aplicable a su disciplina, porque prefiere usar otra tecnología o porque la infraestructura o los equipos necesarios no están disponibles para todos los docentes que podrían utilizarlos.

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Percepciones y opiniones relacionadas con las tecnologías de información Las respuestas de los docentes sobre las tecnologías de información se analizaron tomando en consideración sus años de experiencia y se calcularon los por cientos para cada categoría, excluyendo los que indicaron que no contaban con criterios para evaluar. En esta parte de la encuesta, los docentes informaban su nivel de acuerdo con un número de aseveraciones, utilizando una escala de cinco puntos: “muy en desacuerdo, en desacuerdo, neutral, de acuerdo, muy de acuerdo”. Además, tenían la opción de indicar “no cuento con criterios para evaluar”. Para el análisis, se conjugaron las categorías “muy en desacuerdo y en desacuerdo” para formar “en desacuerdo” y “de acuerdo y muy de acuerdo” para formar “de acuerdo”. Los hallazgos principales se resumen a continuación.

• Para cada una de las aseveraciones siguientes ambos grupos de docentes estuvieron mayormente de acuerdo:

o Todo docente debe conocer cómo usar una computadora. o El uso de tecnologías de información en mis cursos puede resultar en mayor calidad y

efectividad del proceso de enseñanza/aprendizaje. o En términos generales, los estudiantes que se gradúan de mi facultad/escuela están

bien preparados en el uso de computadoras y otros medios electrónicos. o El Recinto provee las oportunidades que necesito para adquirir o aumentar mi dominio

en el uso de la computadora. o El servicio provisto por el personal de los centros (alude a centros de computación o

tecnológicos) es adecuado.

• Para cada una de las tres aseveraciones que siguen ambos grupos de docentes estuvieron mayormente en desacuerdo: o El Recinto provee la infraestructura adecuada para los estudiantes que usan su propia

computadora en la sala de clases. o En el Recinto hay suficientes centros y laboratorios tecnológicos para el uso de mis estudiantes. o En el Recinto hay equipo tecnológico fácilmente accesible para mi uso.

• Se observó diferencia de opinión entre los dos grupos de docentes en dos de las aseveraciones consideradas. o En cuanto a “el equipo tecnológico en los centros cuenta con los programas necesarios para

propósitos de mi(s) clase(s)”: Los docentes con 10 años o menos de experiencia se mostraron mayormente de acuerdo.

El 44.4% indicó estar de acuerdo mientras que 32.5% se manifestó en desacuerdo. En el grupo de docentes con más de diez años de experiencia, 37.9% señaló estar de

acuerdo, mientras que casi la misma proporción (38.8%) se mostró en desacuerdo. o Respecto a “cuento con el tiempo necesario durante mis horas laborables para integrar

recursos tecnológicos a mis cursos”: El grupo con 10 años o menos de experiencia se mostró mayormente de acuerdo, 45.1% de

acuerdo y 36.6% en desacuerdo. Por el contrario, los docentes con más de 10 años de experiencia estuvieron mayormente

en desacuerdo, 41.7% en desacuerdo, 35.1% de acuerdo.

21

Reflexiones, comentarios y sugerencias de los docentes de enseñanza sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, el trabajo de investigación, y la integración de la tecnología en la enseñanza y la investigación En esta sección de la encuesta se invitó a los participantes a compartir sus reflexiones sobre tres temas amplios aliados a su experiencia como docentes en el Recinto de Río Piedras, estos son: 1) el proceso de enseñanza-aprendizaje, 2) el trabajo de investigación, creativo y erudito; y 3) la integración de la tecnología en la enseñanza y la investigación. También, se proveyó espacio para comentar o plantear sus recomendaciones en torno a otros aspectos relacionados con su experiencia como personal docente que no fueron tratados formalmente en la encuesta. Las reflexiones, comentarios y sugerencias se solicitaron mediante cuatro preguntas abiertas que se incorporaron en la encuesta. En términos generales, se observó que un grupo considerable de los encuestados expresó sus opiniones y preocupaciones, mencionó factores que limitan su desempeño como profesores e investigadores y a la vez recomendó cursos de acción para lograr las metas, tanto personales como institucionales. En sus reflexiones sobre cada tema, los docentes mencionaron diversos asuntos o situaciones que afectaban de manera especial su trabajo. Con el propósito de determinar cuán generalizada es la situación o necesidad que se menciona y cuánta convergencia existe entre las recomendaciones o alternativas sugeridas, se crearon categorías para agrupar las respuestas y se calcularon frecuencias y porcentajes para cada categoría, tomando en consideración el total de docentes que se manifestó sobre cada tema. Las verbalizaciones textuales de los docentes se presentan en bastardilla (formato italic) con la intención de distinguirlas de las categorías temáticas. Igualmente, bajo esta sección y el Anejo K, el cual ofrece el cuadro completo de los comentarios y las sugerencias de los docentes, pueden encontrarse errores ortográficos o semánticos debido a que se intentó mantener las verbalizaciones fieles a la manera expresada por los encuestados participantes.

Reflexiones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje

De los 469 docentes de enseñanza encuestados, 207 respondieron a la pregunta que solicitaba comentarios, recomendaciones o sugerencias respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje. Las respuestas recibidas se agruparon en 16 categorías. Se calcularon los por cientos para cada categoría, tomando como base los 207 docentes que emitieron respuestas. Tres de las 16 categorías agrupan comentarios de tipo general:

• Percepción favorable del proceso (8.7%)

• Limitaciones del proceso (3.9%)

• Otros comentarios generales (3.4%) Las 13 categorías restantes se detallan a continuación y en la Tabla 6, proveyendo una sinopsis de los temas ubicados bajo cada categoría:

• El currículo, las prácticas educativas, el estudiante como centro del proceso (21.3%) o Procurar un proceso activo de aprendizaje centrado en el estudiante y sus necesidades o Promover la introducción de prácticas educativas innovadoras y mantener un diálogo

continuo sobre el particular o Necesidad de actualizar y flexibilizar el currículo y el proceso de enseñanza-aprendizaje o El proceso debe incluir experiencias prácticas y trabajos de aplicación de conocimientos

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o Estimular la multi e interdisciplinariedad o Ofrecer orientación y apoyo adecuados a los estudiantes

• Tecnología (17.9%) o Actualizar e integrar la tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje

• Proceso de admisión y perfil del estudiantado (11.6%) o Pobre actitud y calidad del estudiantado o Mayor rigurosidad en el proceso de admisión o Preparar al estudiante en destrezas de redacción desde el primer año

• Recursos de apoyo, materiales y de personal (10.1%) o Falta de equipo, recursos y materiales o Aumentar personal de apoyo, pobre actitud del personal de oficina y mantenimiento o Necesidad de apoyo a los profesores no hispanoparlantes

• Ambiente e instalaciones físicas (10.1%) o Necesidad de instalaciones físicas y ambiente adecuados

• Prioridades asignadas a la enseñanza y a la investigación en el Recinto (8.2%) o Dar mayor importancia/prioridad al proceso de enseñanza aprendizaje

(vis a vis la investigación) o Requieren tiempo para preparación e integración con investigación

• Educación continua y capacitación del personal docente (6.8%) o Necesidad de educación continua, capacitación en estrategias y métodos de enseñanza

para la facultad

• Carga académica (6.8%) o Descontento de los profesores con la carga académica o Reducir el tiempo que le dedica el personal docente a asuntos administrativos (reuniones,

documentos, comités, y otros)

• Tamaño de las secciones (4.3%) o Reducir número de estudiantes por sección

• Compromiso de profesores y estudiantes (4.3%) o Mediocridad y falta de compromiso de parte de profesores, estudiantes

• Salarios y condiciones de trabajo del personal docente (3.9%) o Mejorar las condiciones de profesores/as a tarea parcial/contrato o Mejorar la remuneración y beneficios recibidos

• Asuntos administrativos y de política institucional (3.4%) o Aumentar FTE de los departamentos o Proceso de radicar bajas o Planificación de cursos recaiga en los departamentos o Política y ambiente institucional más “universitarios”

• Evaluación, seguimiento y reconocimiento (2.4%) o Mejorar y estimular sistema de evaluación y reconocimiento, seguimiento a resultados

(profesores y programas)

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Nota: De los 469 docentes encuestados, 262 no contestaron esta pregunta. Cada docente podía indicar más de un comentario o recomendación. Los porcentajes por fila se calcularon tomando como base a los 207 que emitieron una respuesta formal.

Reflexiones sobre el trabajo de investigación, creativo y erudito Un total de 223 de los docentes encuestados ofrecieron comentarios, recomendaciones o sugerencias respecto al trabajo de investigación, creativo y erudito en el Recinto. Las respuestas emitidas se agruparon en 17 categorías (Tabla 7). A continuación se presenta un resumen representativo por categoría, en orden descendente por la proporción de los docentes que los mencionaron.

• Necesidad de más tiempo para dedicarlo a la investigación (37.2%) o Carga académica de cursos muy alta, especialmente en el nivel graduado o Bajar el número de cursos en carga académica completa o Conceder sustituciones de tareas (TARE)

• Necesidad de recibir más apoyo institucional (18.8%) o Proveer la infraestructura y recursos que apoyen el trabajo de investigación, creación y

erudito

Tabla 6 Comentarios, recomendaciones o sugerencias de los docentes de enseñanza del Recinto de Río Piedras en torno al proceso de enseñanza-aprendizaje: Por categorías de análisis

Categoría Frecuencia Porcentaje

El currículo, las practicas educativas, el estudiante como centro del proceso

44 21.3

Tecnología 37 17.9

Proceso de admisión y perfil del estudiantado 23 11.1

Ambiente e instalaciones físicas 21 10.1

Recursos de apoyo, materiales y de personal 21 10.1

Prioridades asignadas a la enseñanza y a la investigación en el Recinto

17 8.2

Educación continua y capacitación del personal docente 14 6.8

Carga académica 14 6.8

Compromiso de profesores y estudiantes 9 4.3

Tamaño de las secciones 9 4.3

Salarios y condiciones de trabajo del personal docente 8 3.9

Asuntos administrativos y de política institucional 7 3.4

Evaluación, seguimiento y reconocimiento 5 2.4

Otros comentarios 33 15.9

Percepción favorable del proceso 18 8.7

Limitaciones del proceso 8 3.9

Otros comentarios generales 7 3.4

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o Mejorar los servicios al investigador o Mayor apoyo y reconocimiento a la labor creativa y artística

• Se requieren más fondos para la investigación, publicación y/o presentación en conferencias (14.8%) o Apoyo económico insuficiente para viajes para presentar trabajos de investigación,

participar en conferencias académicas o Necesidad de fondos para equipo, materiales

• Mayor divulgación de los trabajos de investigación, creativos y eruditos (8.1%) o Divulgar más dentro y fuera del Recinto o Rol más activo de la Oficina de Comunicaciones, la Biblioteca José M. Lázaro y la Editorial

de la UPR

• Falta de personal de apoyo (5.8%) o Apoyo secretarial, técnico y administrativo insuficiente o Necesidad de más ayudantías de cátedra y de investigación

• Proveer más incentivos (5.4%) o Mejor remuneración

• Mejorar y actualizar servicios de las bibliotecas para apoyar y promover la investigación (5.4%) o Material bibliográfico inadecuado o Actualizar colecciones de revistas o Viabilizar acceso a fuentes y bases de datos externos al Recinto

• Falta de reconocimiento a la labor creativa y a aquellos que investigan (4.9%) o No se apoya ni se reconoce la investigación y el servicio para la solución de problemas

prácticos del país o No se le da la importancia que se atribuye en planes y documentos. Es una actividad menor

y muy poco valorada. o Crear programas de reconocimiento a la labor investigativa como un incentivo

• Necesidad de oportunidades e información para profesores a tiempo parcial/por contrato (4%) o No tienen conocimiento de cómo la institución apoya a profesores bajo contrato para hacer

investigación o El Recinto no ofrece las oportunidades para llevar a cabo investigación o labor creativa o

erudita por un docente con contrato de servicio semestral o El poeta e investigador encuentra múltiples inconvenientes ya que los incentivos van

dirigidos al personal docente con plaza y no a los contratos “full time” o Promover y apoyar la investigación entre personal docente sujeto a contrato

• Burocracia o procesos limitantes asociados con la investigación / CIPSHI (3.1%) o Muchas dificultades con CIPSHI, lentitud en los procesos de autorización de protocolos de

investigación o Estructuras administrativas ineficientes son un estorbo a las iniciativas de investigación o Mucha burocracia que dificulta arreglos intramurales, entre otros

25

• Promover la investigación mediante adiestramientos, seminarios y charlas a docentes y estudiantes (3.1%) o Invertir en seminarios, talleres y orientaciones sobre propuestas de investigación en

horarios variados o Fomentar trabajos de investigación en grupos de la misma facultad y otras facultades o Crear foros donde se discutan temas económicos y sociales que luego sean utilizados para

trabajos de investigación o Adiestrar o preparar mejor a los estudiantes en investigación

• Revisar peso de la investigación y publicación en la evaluación de los profesores (3.1%) o Debe ser parte integral de la actividad docente o Debe tener más peso en la evaluación del profesor, exigido para la permanencia y ascenso

en rango o Se debe tener la opción de investigar o no investigar, no penalizar en las evaluaciones

• Facilitar la contratación de profesores/as investigadores/as, incluso de otras universidades del mundo (internacionalización) (2.2%) o Es importante que el Recinto invierta en profesores visitantes y residentes, utilizando para

ello el insumo de la facultad o Proveer recursos para el intercambio en investigación

• Necesidad de apoyo tecnológico (1.3%) o Recursos tecnológicos inadecuados, necesidad de instalaciones para la investigación de

cómputo científico

• Estimular la investigación conjunta, con otras facultades (1.3%) o Promover e incentivar más la investigación conjunta con otras facultades del Recinto o Estimular proyectos colaborativos en las Humanidades y Ciencias Sociales que involucren a

los estudiantes y que tengan pertinencia social

• Falta de líneas de investigación definidas (0.9%)

• Otros comentarios (19.7%) o Percepción desfavorable sobre el tema: se está quedando rezagado, muy pobre; no existe

una “cultura” de investigación; la inclinación a hacer propuestas federales define los temas de investigación.

o Percepción favorable sobre el tema: excelente; existe y es excelente; a pesar de todas las limitaciones se hace un trabajo de calidad, de excelencia; el trabajo de investigación de la Facultad es ampliamente reconocido en todos los ámbitos del quehacer puertorriqueño.

o Otros comentarios generales: en algunas áreas se lleva a cabo con mucho éxito, en otras es inexistente (la investigación); dar énfasis a la investigación que adelante los conocimientos en las artes y en las ciencias y la búsqueda de soluciones a la situación del país; que hubiera un ambiente más “científico”, de mayor reflexión, de más espacios de discusión objetiva científica; dar igual reconocimiento a aquellas áreas no relacionadas a las ciencias biomédicas; el trabajo de investigación se debe llevar (programar) al salón de clases a nivel de bachillerato.

26


Reflexiones sobre la integración de las tecnologías en la enseñanza y la investigación Del total de docentes de enseñanza encuestados, 308 ofrecieron comentarios y recomendaciones respecto al tema de la integración de la tecnología en el proceso de enseñanza y en la investigación. Fue el aspecto que más comentarios recibió de parte de los docentes. Las respuestas u opiniones presentadas se agruparon en 10 categorías. Del mismo modo que con los temas anteriores, se

Tabla 7 Comentarios, recomendaciones o sugerencias de los docentes de enseñanza del Recinto de Río Piedras en torno al trabajo de investigación, creativo y erudito: Por categorías de análisis


Necesidad de más tiempo para dedicarlo a la investigación, sustituciones de tareas (TARE) / Carga académica muy alta

83 37.2

Necesidad de recibir más apoyo institucional/Mejorar la infraestructura y recursos que apoyen el trabajo de investigación, creación y erudito

42 18.8

Se requieren más fondos para la investigación, publicación y/o presentación en conferencias

33 14.8

Más publicidad y divulgación de los trabajos de investigación, creativos y eruditos

18 8.1

Falta de personal de apoyo secretarial, administrativo o ayudantías de cátedra

13 5.8

Proveer más incentivos 12 5.4

Mejorar y actualizar servicios de las bibliotecas para apoyar y promover la investigación

12 5.4

Falta de reconocimiento a la labor creativa y a aquellos que investigan

11 4.9

Necesidad de oportunidades e información para profesores a tiempo parcial/por contrato

9 4.0

Burocracia o procesos limitantes asociados con la investigación / CIPSHI

7 3.1

Promover la investigación mediante adiestramientos, seminarios y charlas a docentes y estudiantes

7 3.1

Revisar peso de la investigación y publicación en la evaluación de los profesores

7 3.1

Facilitar la contratación de profesores/as investigadores/as, incluso de otras universidades del mundo (internacionalización)

5 2.2

Necesidad de apoyo tecnológico 3 1.3

Estimular la investigación conjunta, con otras facultades 3 1.3

Falta de líneas de investigación definidas 2 0.9


27

calcularon los porcentajes para cada categoría, tomando en consideración el total de docentes que emitió respuestas.


Lo que sigue es un resumen representativo de los asuntos abordados, en orden descendente por la proporción de los docentes que los mencionaron.

• Necesidad de proveer equipos, instalaciones y facilidades de apoyo para la integración de la tecnología a la enseñanza e investigación fuera de los salones de clases (24.4%) o Como mínimo, la UPR debe proveerle una computadora a cada profesor, para preparar sus

materiales en su oficina. Para mayor rendimiento debe ser "laptop".

Tabla 8 comentarios, recomendaciones o sugerencias de los docentes de enseñanza del recinto de río piedras en torno a la integración de las tecnologías en la enseñanza e investigación: Por categorías de análisis


Necesidad de proveer equipos, instalaciones y facilidades de apoyo para la integración de la tecnología a la enseñanza e investigación fuera de los salones de clases

75 24.4

Necesidad de adquirir, mantener y actualizar la infraestructura, equipos y otros recursos tecnológicos en los salones de clases

34 11.0

Necesidad de capacitación y orientación 30 9.7

Necesidad de identificar y asignar fondos para la adquisición, actualización y mantenimiento de los equipos y programados, así como proveer personal de apoyo para la integración de la tecnología a la enseñanza

18 5.8

Falta de más iniciativas institucionales para promover la integración de las tecnologías en la enseñanza, la investigación y los procesos administrativos

14 4.5

Dificultades por equipos e infraestructura defectuosa y procesos burocráticos e ineficientes

8 2.6

Requiere gran inversión de tiempo para manejarlo y desarrollar material y/o documentación relacionada

7 2.3

Las aportaciones personales de los profesores han hecho posible la integración de las tecnologías

7 2.3

Utilización de la cuota de tecnologías 2 0.6


Comentarios favorables sobre el tema 20 6.5

Comentarios desfavorables sobre el tema 21 6.8


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o Necesidad de actualizar recursos tecnológicos (más allá de la computadora) para uso en la preparación de materiales y en la enseñanza.

o Se necesita una página electrónica más efectiva en las facultades o Un sistema de mantenimiento y reparación de equipos eficientes, para que las reparaciones

no tomen tanto tiempo en realizarse. o Mejorar la comunicación inalámbrica en todo el Recinto. o Debe mejorarse, se requieren oficinas para los profesores y computadoras en seminarios y

oficinas. o Each student needs his/her own computer, the University could make it easier to purchase

hardware and software and provide more plugs, etc. so students are not on the floors, etc. o En nuestra facultad no contamos con los centros adecuados, ni siquiera para hacer

exámenes simples para nuestros estudiantes. Cada profesor o por lo menos en cada departamento debería de haber varios equipos para el uso de los profesores y un local adecuado donde usarlo.

o Establecer centros de ayuda técnica a los profesores que utilizan la tecnología. Fortalecer y ampliar centros de apoyo para el uso de programas y bases de datos como y el Centro de Cómputos de Ciencias Sociales.

• Necesidad de adquirir, mantener y actualizar la infraestructura, equipos y otros recursos tecnológicos en los salones de clases (11%) o Cada salón debe tener un equipo básico. Debe haber acceso en línea desde cada salón para

apoyar la enseñanza. o La infraestructura y el acceso a la tecnología siguen siendo uno de los problemas para una

integración constructivista. En mi salón de clase yo trabajo con mesas improvisadas y cables eléctricos que nos corren por los pies. Hacemos lo que podemos en un ambiente desprovisto de armonía y espacios adecuados para el aprendizaje.

o Equipar los salones con computadora y proyector de imágenes (infocus). Que todos los salones posean Internet inalámbrico y tomas de corriente para que los estudiantes usen computadora.

o Las aulas no cuentan con la infraestructura para integrar (usar) las nuevas tecnologías en el salón, quedando a la iniciativa del profesor. Lo ideal sería que en cada salón se ubicara un proyector “(INFOCUS)” y laptop para ahorrar tiempo en organizar la clase con presentaciones en computadoras.

o Los salones de clases deberían estar mejor preparados en términos de tecnología. En nuestro departamento por ejemplo hay un solo proyector in-focus para todo el departamento. Además de que no hay Internet en todos los salones.

• Necesidad de capacitación y orientación (9.7%) o Capacitar al personal docente. Considero que a los profesores se les “debe exigir” un

conocimiento mínimo sobre la tecnología y su relación con la enseñanza. o Aumentar el acceso y disponibilidad de los cursillos de adiestramiento en el uso de la

computadora para la investigación y la docencia. o Más adiestramientos a profesores a todos los niveles (básico, intermedio, avanzado)

durante el año académico, bien sea en la hora universal o los viernes. Más adiestramientos específicos, por disciplina.

o El horario de los cursos que se ofrecen han confligido el semestre pasado y éste, con mis labores académicas. Esto es debido al ajuste de horario de algunos cursos a ser

29

presentados 3 veces en semana (LMV). Los cursos de tecnología usualmente se ofrecen los viernes en la mañana.

• Necesidad de identificar y asignar fondos para la adquisición, actualización y mantenimiento de los equipos y programados, así como proveer personal de apoyo para la integración de la tecnología a la enseñanza (5.8%) o Más fondos para comprar equipos modernos para los laboratorios para poder integrarlos.

Fortalecer base presupuestaria para adquisición de tecnologías, que pueden ser tan básicas como una fotocopiadora eficiente.

o Para poder integrar tecnología en los cursos hay que proveer un fondo recurrente para la compra de materiales y equipo que concierne la tecnología.

o Hace falta fondos para mantener al día los programas (software) especializados de la materia, así como para comprar vídeos, DVD’s y otros recursos.

o Las tecnologías son costosas, por lo tanto, las soluciones a los problemas de acceso y adquisición deben dialogarse a nivel de sistema. Hay licencias que pueden adquirirse a nivel de Sistema y su compra redunde en ahorros. Esto requerirá que los Recintos dialoguen y lleguen a acuerdos.

o Los laboratorios de computadora no tienen técnicos para atender a los estudiantes o Si la Universidad quiere integrar las nuevas tecnologías a la enseñanza y a la investigación

deberá: asignar más fondos para comprar equipo para los salones, especialmente en las disciplinas que requieren de los recursos visuales y auditivos; asignar fondos para construir armarios seguros en los salones para guardar los equipos; asignar fondos para contratar a personas que se encarguen diariamente de conectar, ubicar y responder por el equipo en las distintas unidades de las facultades; y asignar fondos para contratar más personal especializado encargado de reparar y mantener el equipo

• Falta de más iniciativas institucionales para promover la integración de las tecnologías en la enseñanza, la investigación y los procesos administrativos (4.5%) o Depends largely on individuals to integrate it with teaching & research. I have seen few

initiatives from administration to encourage use. o Creo que hace falta que el Recinto integre más las tecnologías, incluso a procesos

administrativos. Por ejemplo, en otras universidades del País se entregan calificaciones por Internet, hace ya varios años.

o La integración es muy limitada debido a falta de incentivo, infraestructura muy inestable y falta de criterio sobre proyectos educativos que utilicen tecnología de información y comunicación.

o En mi Facultad (Educación) vamos bien. Más cursos en línea (a distancia) ayudarán muchos estudiantes.

o No hay una política tecnológica clara, un sentido en la integración de tecnología a nivel de enseñanza o investigación. En cuanto al profesorado, no hay interés suficiente (en parte es una cuestión generacional).

o Se debe fomentar la integración de las tecnologías en la enseñanza e investigación siempre y cuando la inversión económica sea una razonable y se puedan garantizar ciertos resultados.

30

• Dificultades por equipos e infraestructura defectuosa y procesos burocráticos e ineficientes (2.6%) o Las veces que he pedido equipo ha sido una experiencia desalentadora (el equipo no

funciona o no está disponible para cuando lo pedía, a pesar de haberlo solicitado con tiempo u olvidan la solicitud).

o El único problema que he tenido es cuando el ascensor se daña y no se puede subir el equipo al tercer piso. En el semestre anterior traté de usar el equipo de la Oficina del Decano y la persona encargada llegaba tarde aún para la clase de las 8:00am.

o Procedimiento muy burocrático. Cuando se requiere un infocus hay que hacer casi una plegaria al departamento o facultad, termina el estudiante trayendo el suyo y el profesor usándolo.

o Simplificar acceso a servicios electrónicos en la biblioteca central.

• Requiere gran inversión de tiempo para manejarlo y desarrollar material y/o documentación relacionada (2.3%) o Falta de tiempo y apoyo para el desarrollo de material. Para planificar las actividades y

crear los materiales para los cursos en línea (de forma parcial o completa) hace falta una descarga de tres créditos por un semestre o dos - respectivamente - anterior al que se enseñará el curso.

o El tiempo incurrido en este menester es exagerado y desalienta su uso o se convierte en más importante que la reflexión y discusión.

• Las aportaciones personales de los profesores han hecho posible la integración de las tecnologías (2.3%) o Se le exige a los docentes el uso de tecnologías que no están disponibles. Personalmente he

tenido que invertir para adquirir los equipos que uso en mis cursos, pagar un servidor privado (por la lentitud e inestabilidad del servidor de upr.edu) para acceder al Internet y comunicarme con mis estudiantes. Las vídeo conferencias y salones virtuales son “an impossible dream”

o La integración de las tecnologías a la enseñanza (al menos en la Facultad de Humanidades) depende de que los profesores utilicemos nuestros propios recursos (computadoras laptop, etc.) para ello. Los salones no están preparados para el uso de tecnología. Esto implica que para realizar una presentación en PowerPoint, es necesario contar con una laptop propia, reservar con tiempo el uso del infocus y cargar la pantalla y el equipo hasta el salón de clases.

o Hay un esfuerzo individual de algunos profesores que con sus recursos personales logran hacerlo. Sólo es posible si lo costea con su propio bolsillo. Pago por mi página personal.

• Utilización de la cuota de tecnologías (0.6%) o La cuota de tecnología aún no la vemos traducida a mejores facilidades y salas de clases

con el acceso tecnológico apropiado para las diversas actividades académicas que se llevan a cabo en las facultades.

• Otros comentarios (20.4%) o Comentarios favorables sobre el tema (6.5%) En la Facultad de Educación se ha promovido con propuestas, recursos y

adiestramiento; he tenido buena experiencia en esta área, pues fui parte de la primera cohorte de profesores que participan en PT3; ejerce una labor estupenda en la preparación de profesores para el uso de tecnologías; los seminarios de facultad de la

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Escuela de Derecho y los seminarios de educación continua que ésta ofrece son excelentes y han integrado exitosamente los avances tecnológicos, por ejemplo, conferencias interactivas ofrecidas desde lugares remotos para la facultad y otros profesionales; veo un avance positivo y bien enfocado a lograr la integración óptima de las tecnologías a la enseñanza e investigación.

o Comentarios desfavorables sobre el tema (6.8%) Debe mejorarse considerablemente; decretada por autoridad, desigualmente apoyada

y más un ideal para los recursos disponibles; es muy pobre la calidad de la tecnología en el Recinto, muy sobrecargada; fatal/grave, por lo menos en la Facultad de Humanidades y en el Departamento de Estudios Hispánicos peor, vive en los años 1930; la UPR-Río Piedras está en la Edad de Piedra en cuanto a tecnología, en comparación con otras universidades.

o Otros comentarios generales (7.1%) El uso de la tecnología en la enseñanza es necesaria, pero nunca debe sustituir el

intercambio a nivel de salón de clases. Las computadoras, como los automóviles, son herramientas útiles en ciertos contextos y para ciertos propósitos. Pero ellas (y toda la tecnología adicional) no pueden sustituir ni al conocimiento que posea (o no posea) el profesor, ni a la capacidad de éste para atender materias difíciles, reflexionar sobre ellas y comunicar sus conocimientos y sus reflexiones críticas a sus estudiantes. Es importante entender que el uso de las tecnologías tienen sus pros y sus contras. Muchas veces pueden resultar ser una muleta.

Not enough emphasis on critical thinking and too much on the “tools” technology En mis cursos recibo estudiantes que a duras penas saben leer y escribir; no creo que

más tecnología resolverá el problema. En los salones con frecuencia no hay tiza. ¿De qué hablamos? Si no se puede asegurar

que haya tiza, ¿cómo esperar que haya material audiovisual, MAPAS, equipos y tecnologías para la enseñanza? El Sistema de Bibliotecas -la Biblioteca José M. Lázaro-Colección de PR y las Colecciones de Ciencias Sociales- son un desastre.

Reflexiones finales ofrecidas por los docentes encuestados Finalmente, se pidió a los docentes que expresaran sus comentarios, recomendaciones o sugerencias en torno a otros aspectos relacionados al personal docente no tratados en el cuestionario. Un total de 173 encuestados respondió a la petición. Sin embargo, al examinar los comentarios y las recomendaciones ofrecidos se encontró que, en la mayoría de los casos, los encuestados abordaron los mismos asuntos que ya habían discutido en las preguntas anteriores. No obstante, las respuestas se agruparon en 16 categorías. La Tabla A continuación se incluye las categorías y los porcentajes correspondientes.

32

Nota: De los 469 docentes encuestados, 296 no contestaron esta pregunta. Cada docente podía indicar más de un comentario o

recomendación. Los porcentajes por fila se calcularon tomando como base a los 173 que emitieron una respuesta formal.

Tabla 8 comentarios, recomendaciones o sugerencias de los docentes de enseñanza del recinto de río piedras en torno a la integración de las tecnologías en la enseñanza e investigación: Por categorías de análisis


Reclutamiento y condiciones de trabajo

De docentes bajo contrato 27 15.6

Del profesorado regular 16 9.2

Facilidades físicas inadecuadas 31 17.9

Espacios y oportunidades a los docentes para reunirse, dialogar e intercambiar ideas, habilitar un centro de facultad

20 11.6

Ineficacia e ineficiencia de la burocracia o estilos administrativos

20 11.6

Supervisión y sistema de evaluación del docente 17 9.8

Carga académica (cursos y otras tareas) 16 9.2

Desarrollo profesional 16 9.2

Apoyo administrativo-gerencia académica y servicios al personal docente

15 8.7

Recursos y/o asignación de recursos 12 6.9

Plan de retiro 10 5.8

Tecnología, equipo tecnológico 9 5.2

Seguridad 5 2.9

Servicios o facilidades para las personas con impedimentos (accesos, acomodo razonable u otros)

4 2.3

Bibliotecas y librerías 3 1.7


Comentarios al instrumento 9 5.2

33

• ANEJOS

34

Anejo A Distribución del personal docente de enseñanza y de

los encuestados por facultad, escuela o unidad administrativa

35

AANNEEJJOO AA DDIISSTTRRIIBBUUCCIIÓÓNN DDEELL PPEERRSSOONNAALL DDOOCCEENNTTEE DDEE EENNSSEEÑÑAANNZZAA EENNCCUUEESSTTAADDOO YY TTAASSAA DDEE RREESSPPUUEESSTTAA PPOORR FFAACCUULLTTAADD,, EESSCCUUEELLAA OO UUNNIIDDAADD AADDMMIINNIISSTTRRAATTIIVVAA

División Departamento Cuestionarios

enviados Cuestionarios contestados

Tasa de respuesta

Rectoría Rectoría 5 0 ---

Decanato de Estudiantes Decanato de Estudiantes 3 0 ---

Decanato de Estudios Graduados e Investigación

Decanato de Estudios Graduados e Investigación

1 0 ---

Decanato de Asuntos Académicos


4 0 ---


Escuela de Comunicación 45 8 17.8%


Escuela Graduada de Ciencias y Tecnologías de la Información

9 8 88.9%


Escuela Graduada de Planificación

10 4 40.0%


Programa Estudios de Honor

2 0 ---

Facultad de Administración de Empresas

Facultad de Administración de Empresas

131 54 41.2%

Escuela de Arquitectura Escuela de Arquitectura 32 15 46.9%

Facultad de Ciencias Naturales

Facultad de Ciencias Naturales

150 30 20.0%

Facultad de Ciencias Sociales

Facultad de Ciencias Sociales

209 68 32.5%

Escuela de Derecho Escuela de Derecho 50 17 34.0%

Facultad de Educación Facultad de Educación 203 79 38.9%

Facultad de Estudios Generales

Facultad de Estudios Generales

211 70 33.2%

Facultad de Humanidades Facultad de Humanidades 238 85 35.7% Total de cuestionarios: 1303 438

ionarios contestados sin identificar división o departamento: 31 Total de cuestionarios

contestados: 469

Tasa de respuesta: 36%

36

Anejo B Perfil de los encuestados:

Distribución absoluta y porcentual

37

AANNEEJJOO BB PPEERRFFIILL DDEE LLOOSS EENNCCUUEESSTTAADDOOSS:: DDIISSTTRRIIBBUUCCIIÓÓNN AABBSSOOLLUUTTAA YY PPOORRCCEENNTTUUAALL 1. Género:

Género Frecuencia Por ciento Por ciento

válido Por ciento acumulado

Femenino 267 56.9 57.3 57.3 Masculino 199 42.4 42.7 100.0 Total 466 99.4 100.0 No contestó 3 .6 Total 469 100.0

2. ¿Qué medio de transportación utiliza con más frecuencia para llegar al Recinto de Río Piedras?

Medio de transportación Frecuencia Por ciento Por ciento


Automóvil privado que estaciono al aire libre

399 85.1 85.4 85.4

Automóvil privado que estaciono en el multipiso

6 1.3 1.3 86.7

Tren urbano 24 5.1 5.1 91.9

Transporte público distinto al Tren Urbano

6 1.3 1.3 93.1

A pie 12 2.6 2.6 95.7

Me traen en automóvil privado 8 1.7 1.7 97.4

Automóvil privado que estaciono al aire libre o en el edificio multipisos del Recinto

1 .2 .2 97.6

Automóvil privado que estaciono al aire libre en el recinto y Tren Urbano

2 .4 .4 98.1

A pie y Automóvil privado que estaciono al aire libre en el Recinto

4 .9 .9 98.9

Bicicleta o motora y Tren Urbano

1 .2 .2 99.1

Tren Urbano y transporte público distinto al Tren Urbano

4 .9 .9 100.0

Total 467 99.6 100.0

No contestó 2 .4

Total 469 100.0

38

3. ¿Cuál es su preparación académica más alta?

Frecuencia Por ciento Por ciento


Bachillerato 2 .4 .4 .4 Juris Doctor 11 2.3 2.4 2.8 Grado profesional post

bachillerato 1 .2 .2 3.0

Maestria 121 25.8 26.0 29.0 Doctor en Medicina 1 .2 .2 29.2 Doctorado 329 70.1 70.8 100.0 Total 465 99.1 100.0 No contestó 4 .9 Total 469 100.0

4. Tipo de nombramiento en el Recinto de Río Piedras



Permanente 304 64.8 65.8 65.8 Probatorio 40 8.5 8.7 74.5 Contrato temporero 90 19.2 19.5 93.9 Contrato especial 23 4.9 5.0 98.9 Contrato sustituto 5 1.1 1.1 100.0 Total 462 98.5 100.0 No contestó 7 1.5 Total 469 100.0

5. Señale la alternativa que mejor describe su jornada de trabajo en el Recinto de Río Piedras durante este semestre

Frecuencia Por

ciento Por ciento


Tiempo completo 401 85.5 86.2 86.2 Tiempo parcial 64 13.6 13.8 100.0 Total 465 99.1 100.0 No contestó 4 .9 Total 469 100.0

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6. Indique la Facultad/Escuela, departamento y programa donde enseña la mayoría de sus cursos:

Frecuencia Por ciento Humanidades 89 19.0 Educación 86 18.3 Estudios Generales 75 16.0 Ciencias Sociales 66 14.1 Administración de Empresas 55 11.7 Ciencias Naturales 32 6.8 Derecho 17 3.6 Arquitectura 15 3.2 Comunicación 8 1.7 Ciencia y Tecnologías de la Información 6 1.3 Planificación 4 .9 No contestó 16 3.4 Total 469 100.0

7. Rango que posee en el Recinto de Río Piedras:



Válido Catedrático 203 43.3 43.9 43.9 Catedrático Asociado 108 23.0 23.4 67.3 Catedrático Auxiliar 64 13.6 13.9 81.2 Instructor 78 16.6 16.9 98.1 Otro 9 1.9 1.9 100.0 Total 462 98.5 100.0 Missing No contestó 7 1.5 Total 469 100.0

8. Indique el número total de años de experiencia que tiene como docente:

Enseñando en instituciones

de educación superior Enseñando en el Recinto

de Rio Piedras

Años de experiencia Frecuencia Por ciento Frecuencia Por ciento 5 años o menos 36 7.7 95 20.3 6 a 10 años 52 11.1 84 17.9 11 a 15 años 43 9.2 62 13.2 16 a 20 años 43 9.2 70 14.9 Más de 20 años 104 22.2 143 30.5 Total 278 59.3 454 96.8 No contestó 191 40.7 15 3.2 Total 469 100.0 469 100.0

40

9. Señale a qué dedica actualmente su tiempo en el Recinto y a qué le gustaría dedicarlo:

Actividad/Gestión Dedica actualmente su tiempo en el Recinto

Le gustaría dedicarse

Frecuencia Por

ciento Frecuencia Por

ciento

Solamente enseñanza 136 29.0 34 7.2

Mayormente enseñanza 182 38.8 51 10.9

Mitad enseñanza y mitad investigación 52 11.1 245 52.2

Mayormente investigación 16 3.4 76 16.2

Solamente investigación 0 0.0 4 .9

Mayormente tareas administrativas 56 11.9 5 1.1

Otro, especifique: 10 2.1 6 1.3

Total 452 96.4 421 89.8

Missing No contestó 17 3.6 48 10.2

Total 469 100.0 469 100.0

Otro, especifique,

Se dedica actualmente a otras actividades (n=10)

Frecuencia Por ciento

Administración, investigación y enseñanza 1 10.0

Asesoría para re acreditación del Programa 1 10.0

Enseñanza y Supervisión Práctica Docente 1 10.0

Enseñanza, administración e investigación 1 10.0

Enseñanza, investigación y trabajos de comités (administrativos). 1 10.0

Enseñanza, servicio y tareas administrativas 1 10.0

Estudio y enseño 1 10.0

Mitad enseñanza y mitad servicio 1 10.0

Mitad enseñanza y tareas administrativas 1 10.0

Mitad enseñanza/investigación; mitad administración 1 10.0

Total 10 100.0

41

Otro, especifique, Le gustaría dedicarse a otras actividades (n=6)

Frecuencia Por ciento No indicó 1 16.7

Creación e investigación 1 16.7

Enseñanza y administración 1 16.7

Propuestas que mejoren enseñanza, ofrecimiento académico y laboratorios o talleres de cursos que ofrezco. (Se requiere un equipo de trabajo, sólo no puede hacerse)

1 16.7

Retiro 1 16.7

Talleres, tutorías 1 16.7

Total 6 100.0

10. Indique el número de preparaciones académicas distintas que usted tiene en su programa este semestre:



Ninguna 40 8.5 8.7 8.7 1 101 21.5 22.1 30.8 2 161 34.3 35.2 65.9 3 114 24.3 24.9 90.8 4 34 7.2 7.4 98.3 5 6 1.3 1.3 99.6 6 2 .4 .4 100.0 Total 458 97.7 100.0 Missing No contestó 11 2.3 Total 469 100.0

42

11. Indique la cantidad de créditos que representa cada una de las siguientes categorías en su carga actual, incluyendo créditos por compensación y ad honorem

Ninguno 1-3 4-6 7-9 10-12 13-15 16-18 Más de 18 f % f % f % f % f % f % f % f %

Cursos subgraduados

1 .2% 52 13.0% 75 18.7% 65 16.2% 65 16.2% 67 16.7% 48 12.0% 28 7.0%

Cursos graduados, no incluyen tesis

7 2.9% 100 41.5% 85 35.3% 28 11.6% 16 6.6% 4 1.7% 1 .4% 0 .0%

Investigación 7 3.1% 105 46.1% 77 33.8% 27 11.8% 11 4.8% 1 .4% 0 .0% 0 .0%

Tarea administrativa

8 3.5% 103 44.8% 47 20.4% 22 9.6% 14 6.1% 27 11.7% 1 .4% 8 3.5%

Asesoría de tesis

10 4.4% 106 46.3% 65 28.4% 30 13.1% 10 4.4% 4 1.7% 4 1.7% 0 .0%

Asesoría académica

10 5.9% 125 73.5% 26 15.3% 3 1.8% 4 2.4% 1 .6% 0 .0% 1 .6%

Supervisión de práctica

10 5.7% 124 70.5% 23 13.1% 8 4.5% 7 4.0% 2 1.1% 2 1.1% 0 .0%

Otro 12 8.1% 86 58.1% 34 23.0% 6 4.1% 2 1.4% 2 1.4% 5 3.4% 1 .7%

43

12 -21. Indique la cantidad de horas que en promedio usted dedica a cada una de las siguientes tareas o actividades

ninguna 1-4 5-8 9-12 13-16 Más de 16

f % f % f % f % f % f % Semanalmente a dictar cursos en el Recinto

21 4.6% 68 14.9% 114 25.1% 146 32.1% 66 14.5% 40 8.8%

Semanalmente, a dictar cursos fuera del Recinto

272 83.7% 27 8.3% 13 4.0% 7 2.2% 1 .3% 5 1.5%

Semanalmente, a atender estudiantes del Recinto fuera de la sala de clases

20 4.8% 228 54.2% 126 29.9% 34 8.1% 5 1.2% 8 1.9%

Semanalmente, a asesoría académica

155 45.2% 139 40.5% 30 8.7% 14 4.1% 3 .9% 2 .6%

Semanalmente a la preparación de sus clases

21 4.8% 107 24.6% 158 36.3% 81 18.6% 35 8.0% 33 7.6%

Semanalmente, a sus proyectos de investigación

97 24.6% 113 28.6% 80 20.3% 47 11.9% 17 4.3% 41 10.4%

Mensualmente, a participar en comités en la UPR

74 17.6% 131 31.1% 100 23.8% 52 12.4% 38 9.0% 26 6.2%

Mensualmente, a la práctica de la profesión

137 40.3% 40 11.8% 31 9.1% 20 5.9% 16 4.7% 96 28.2%

Mensualmente, a ofrecer servicio voluntario o comunitario

135 35.1% 154 40.0% 50 13.0% 18 4.7% 13 3.4% 15 3.9%

Semestralmente, a su desarrollo profesional o a mantenerse al día en su disciplina

10 2.3% 60 13.9% 80 18.6% 57 13.2% 28 6.5% 196 45.5%

44

Anejo C

Distribución absoluta y porcentual de los encuestados y población: Por variables selectas del perfil sociodemográfico y

trasfondo como docente

45

AANNEEJJOO CC DDIISSTTRRIIBBUUCCIIÓÓNN AABBSSOOLLUUTTAA YY PPOORRCCEENNTTUUAALL DDEE LLOOSS EENNCCUUEESSTTAADDOOSS YY PPOOBBLLAACCIIÓÓNN:: PPOORR VVAARRIIAABBLLEESS SSEELLEECCTTAASS DDEELL PPEERRFFIILL SSOOCCIIOODDEEMMOOGGRRÁÁFFIICCOO YY TTRRAASSFFOONNDDOO CCOOMMOO DDOOCCEENNTTEE

Género Encuestados Población

Género Frecuencia Por

ciento

Por ciento válido Frecuencia

Por ciento

Femenino 267 56.9 57.3 646 49.6 Masculino 199 42.4 42.7 657 50.4 Total 466 99.4 100

No contestó 3 0.6 Total 469 100.0

1,303 100.0%

Rango académico Encuestados Población

Rango Académico Frecuencia Por

ciento

Por ciento válido Frecuencia

Por ciento

Por ciento válido

Catedrático 203 43.3 43.9 549 42.1 42.2 Catedrático Asociado 108 23 23.4 241 18.5 18.5 Catedrático Auxiliar 64 13.6 13.9 203 15.6 15.6 Instructor 78 16.6 16.9 308 23.6 23.7 Otro 9 1.9 1.9 0 0.0 0.0 Total 462 98.5 100.0 1,301 99.8 100.0 No contestó/ No

Disponible 7 1.5

2 0.2 Total 469 100.0

1,303 100.0

Tipo de contrato Tiempo completo Tiempo parcial Total

Frecuencia Por ciento Frecuencia Por ciento Frecuencia Por

ciento ENCUESTADOS

Permanente 302 75.9 1 1.6 303 65.9 Probatorio 39 9.8 0 0.0 39 8.5 Contrato 57 14.3 61 98.4 118 25.7 N/D 0.0 0.0 0.0 Total 398 100.0 62 100.0 460 100.0 POBLACIÓN

Permanente 777 73.2 1 0.4 778 59.7 Probatorio 111 10.5 0.0 111 8.5 Contrato 171 16.1 238 98.8 409 31.4 N/D 3 0.3 2 0.8 5 0.4 Total 1062 100.0 241 100.0 1303 100.0

46

Anejo D Evaluación de algunos servicios, oficinas y facilidades disponibles

en el Recinto de Río Piedras

47

AANNEEJJOO DD EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN DDEE AALLGGUUNNOOSS SSEERRVVIICCIIOOSS,, OOFFIICCIINNAASS YY FFAACCIILLIIDDAADDEESS DDIISSPPOONNIIBBLLEESS EENN EELL RREECCIINNTTOO DDEE RRÍÍOO PPIIEEDDRRAASS

22 -33. Frecuencia de contacto o uso de las oficinas, servicios o facilidades disponibles en el Recinto de Río Piedras.

Nunca Ocasional/Poco Frecuentemente

f % f % f % Página del Recinto en la Web 52 12.0% 243 56.0% 139 32.0%

Biblioteca General- Catálogos y servicios en línea 82 19.0% 222 51.4% 128 29.6%

Biblioteca de su facultad o escuela 76 17.6% 238 55.2% 117 27.1%

Librería del Recinto 135 30.9% 266 60.9% 36 8.2%

Decanato de Asuntos Académicos 219 52.6% 159 38.2% 38 9.1%

Centro de Excelencia Académica (CEA) 236 56.1% 153 36.3% 32 7.6%

Oficina del Decano de su facultad o del director de su escuela

46 10.8% 202 47.5% 177 41.6%

Centro de cómputos de su facultad o escuela 197 47.8% 151 36.7% 64 15.5%

Servicio de alimentos que se brinda en el Centro de Estudiantes

173 40.6% 214 50.2% 39 9.2%

Servicios del Laboratorio Computacional de Apoyo a la Docencia (LabCAD)

209 49.8% 188 44.8% 23 5.5%

Servicios médicos del Recinto 319 75.2% 101 23.8% 4 .9%

Estacionamiento 35 8.1% 42 9.7% 356 82.2%

48

22 -33. Opinión sobre la calidad del servicio que ofrecen oficinas, servicios o facilidades disponibles en el Recinto de Río Piedras (Escala de cinco puntos y columna no cuento con criterios para evaluar)

Pésimo Pobre Regular Bueno Excelente

No cuento con criterios para

evaluar f % f % f % f % f % f %

Página del Recinto en la Web 10 2.3% 23 5.3% 117 26.8% 204 46.7% 36 8.2% 47 10.8% Biblioteca General-Catálogos y servicios en línea

12 2.8% 42 9.6% 87 20.0% 177 40.6% 61 14.0% 57 13.1%

Biblioteca de su facultad o escuela 14 3.2% 30 6.9% 101 23.3% 173 40.0% 71 16.4% 44 10.2% Librería del Recinto 83 19.4% 106 24.8% 100 23.4% 62 14.5% 10 2.3% 67 15.7% Decanato de Asuntos Académicos 5 1.3% 18 4.5% 54 13.5% 107 26.8% 34 8.5% 182 45.5%

Centro de Excelencia Académica (CEA)

1 .3% 8 2.0% 33 8.4% 97 24.7% 68 17.3% 186 47.3%


6 1.4% 21 4.9% 63 14.8% 169 39.7% 134 31.5% 33 7.7%

Centro de cómputos de su facultad o escuela

17 4.2% 30 7.4% 49 12.1% 127 31.4% 36 8.9% 146 36.0%


70 17.0% 88 21.4% 110 26.7% 45 10.9% 6 1.5% 93 22.6%


2 .5% 11 2.7% 41 10.2% 104 25.9% 66 16.5% 177 44.1%

Servicios médicos del Recinto 7 1.8% 18 4.6% 29 7.5% 56 14.4% 23 5.9% 255 65.7%

Estacionamiento 75 16.7% 78 17.4% 115 25.7% 117 26.1% 33 7.4% 30 6.7%

49

Opinión sobre la calidad del servicio que ofrecen oficinas, servicios o facilidades disponibles en el Recinto de Río Piedras (Reagrupación de la escala a tres puntos, excluyendo la columna “No cuento con criterios para evaluar)

Evaluación negativa (Pobre/Pésimo) Regular

Evaluación positiva (Excelente/Bueno) Total

f % f % f % f % Página del Recinto en la Web 33 8.5% 117 30.0% 240 61.5% 390 100.0%

Biblioteca General-Catálogos y servicios en línea

54 14.2% 87 23.0% 238 62.8% 379 100.0%

Biblioteca de su facultad o escuela 44 11.3% 101 26.0% 244 62.7% 389 100.0%

Librería del Recinto 189 52.4% 100 27.7% 72 19.9% 361 100.0%

Decanato de Asuntos Académicos 23 10.6% 54 24.8% 141 64.7% 218 100.0%

Centro de Excelencia Académica (CEA) 9 4.3% 33 15.9% 165 79.7% 207 100.0%


27 6.9% 63 16.0% 303 77.1% 393 100.0%

Centro de cómputos de su facultad o escuela

47 18.1% 49 18.9% 163 62.9% 259 100.0%


158 49.5% 110 34.5% 51 16.0% 319 100.0%


13 5.8% 41 18.3% 170 75.9% 224 100.0%

Servicios médicos del Recinto 25 18.8% 29 21.8% 79 59.4% 133 100.0%

Estacionamiento 153 36.6% 115 27.5% 150 35.9% 418 100.0%

50

Anejo E Satisfacción de los docentes de enseñanza con

su experiencia académica en el Recinto

51

AANNEEJJOO EE SSAATTIISSFFAACCCCIIÓÓNN DDEE LLOOSS DDOOCCEENNTTEESS DDEE EENNSSEEÑÑAANNZZAA CCOONN SSUU EEXXPPEERRIIEENNCCIIAA AACCAADDÉÉMMIICCAA EENN EELL RREECCIINNTTOO

34 -54. Nivel de satisfacción con cada uno de los siguientes aspectos relacionados con experiencia como docente (Escala de cinco puntos y columna no cuento con criterios para evaluar)

Muy insatisfecho Insatisfecho Neutral Satisfecho

Muy satisfecho

No cuento con criterios para evaluar

f % f % f % f % f % f % La autoridad que tengo para decidir cuáles cursos enseño

19 4.1% 48 10.4% 66 14.3% 177 38.3% 139 30.1% 13 2.8%

Autoridad que tengo para decidir el contenido 3 .6% 7 1.5% 40 8.6% 157 33.8% 253 54.5% 4 .9%

Tiempo que tengo disponible para trabajar con los estudiantes como asesor o mentor

16 3.5% 77 16.8% 81 17.7% 167 36.5% 72 15.8% 44 9.6%

Tiempo que tengo disponible para preparar mis clases, incluyendo leer trabajos y evaluarlos

19 4.2% 114 25.2% 67 14.8% 187 41.3% 58 12.8% 8 1.8%

Nivel de competencia y destrezas de los estudiantes a los que enseño

33 7.2% 137 29.8% 100 21.8% 151 32.9% 34 7.4% 4 .9%

Materiales disponibles en el Departamento o la Facultad para utilizar en las clases

83 18.0% 146 31.6% 92 19.9% 99 21.4% 28 6.1% 14 3.0%

Equipo disponible en el Departamento o la Facultad

100 21.8% 139 30.3% 62 13.5% 111 24.2% 37 8.1% 10 2.2%

Facilidades disponibles para la enseñanza 133 28.9% 136 29.6% 65 14.1% 95 20.7% 25 5.4% 6 1.3%

Oportunidades que ofrece el Recinto para expresar opiniones en cuanto a las normas, las políticas y los procedimientos institucionales

82 17.9% 101 22.1% 130 28.4% 89 19.4% 27 5.9% 29 6.3%

52

Continuación

Muy insatisfecho Insatisfecho Neutral Satisfecho

Muy satisfecho


f % f % f % f % f % f % La cantidad de investigación que se espera de mí cada año

43 9.5% 87 19.1% 135 29.7% 103 22.6% 20 4.4% 67 14.7%

La autoridad que tengo para decidir el proyecto de investigación a realizar

16 3.5% 30 6.6% 77 16.9% 130 28.6% 127 27.9% 75 16.5%

El tiempo que tengo disponible para la investigación

155 34.1% 123 27.0% 64 14.1% 50 11.0% 16 3.5% 47 10.3%

Adiestramiento que se ofrece sobre la preparación y el manejo de propuestas

59 12.9% 91 19.8% 116 25.3% 70 15.3% 12 2.6% 111 24.2%

Apoyo en la búsqueda e identificación de fuentes de fondos para investigación

67 14.7% 84 18.4% 110 24.1% 67 14.7% 15 3.3% 113 24.8%

Apoyo con los trámites que requiere someter una propuesta de investigación

72 16.0% 79 17.5% 101 22.4% 59 13.1% 13 2.9% 127 28.2%

Cantidad de fondos institucionales para la investigación

79 17.2% 94 20.5% 99 21.6% 28 6.1% 12 2.6% 146 31.9%

Procedimiento para someter y aprobar propuestas al FIPI

61 13.3% 46 10.1% 122 26.7% 46 10.1% 18 3.9% 164 35.9%

Materiales disponibles para la investigación 98 21.4% 130 28.4% 80 17.5% 45 9.8% 10 2.2% 95 20.7%

Equipo disponible para la investigación 96 21.1% 132 29.0% 76 16.7% 38 8.4% 12 2.6% 101 22.2%

Facilidades disponibles para la investigación 118 25.8% 130 28.4% 69 15.1% 37 8.1% 15 3.3% 89 19.4%

Disponibilidad de ayudantes para la investigación

133 29.2% 94 20.7% 68 14.9% 36 7.9% 10 2.2% 114 25.1%

53

Nivel de satisfacción con cada uno de los siguientes aspectos relacionados con experiencia como docente (Reagrupación de la escala a tres puntos, tomando en consideración la columna “No cuento con criterios para evaluar”)

Insatisfacción (Muy insatisfecho/

Insatisfecho) Neutral

Satisfacción (Muy satisfecho/

Satisfecho)


evaluar Total f % f % f % f % f %

La autoridad que tengo para decidir cuáles cursos enseño

67 14.5% 66 14.3% 316 68.4% 13 2.8% 462 100.0%

Autoridad que tengo para decidir el contenido 10 2.2% 40 8.6% 410 88.4% 4 0.9% 464 100.0%


93 20.4% 81 17.7% 239 52.3% 44 9.6% 457 100.0%


133 29.4% 67 14.8% 245 54.1% 8 1.8% 453 100.0%


170 37.0% 100 21.8% 185 40.3% 4 0.9% 459 100.0%


229 49.6% 92 19.9% 127 27.5% 14 3.0% 462 100.0%

Equipo disponible en el Departamento o la Facultad

239 52.1% 62 13.5% 148 32.2% 10 2.2% 459 100.0%

Facilidades disponibles para la enseñanza 269 58.5% 65 14.1% 120 26.1% 6 1.3% 460 100.0%

Oportunidades que ofrece el Recinto para expresar opiniones en cuanto a las normas, las políticas y los procedimientos institucionales

183 40.0% 130 28.4% 116 25.3% 29 6.3% 458 100.0%

54

Continuación




Satisfecho)



La cantidad de investigación que se espera de mí cada año

130 28.6% 135 29.7% 123 27.0% 67 14.7% 455 100.0%


46 10.1% 77 16.9% 257 56.5% 75 16.5% 455 100.0%


278 61.1% 64 14.1% 66 14.5% 47 10.3% 455 100.0%


150 32.7% 116 25.3% 82 17.9% 111 24.2% 459 100.0%


151 33.1% 110 24.1% 82 18.0% 113 24.8% 456 100.0%


151 33.5% 101 22.4% 72 16.0% 127 28.2% 451 100.0%

Cantidad de fondos institucionales para la investigación (FIPI)

173 37.8% 99 21.6% 40 8.7% 146 31.9% 458 100.0%


107 23.4% 122 26.7% 64 14.0% 164 35.9% 457 100.0%

Materiales disponibles para la investigación 228 49.8% 80 17.5% 55 12.0% 95 20.7% 458 100.0%

Equipo disponible para la investigación 228 50.1% 76 16.7% 50 11.0% 101 22.2% 455 100.0%

Facilidades disponibles para la investigación 248 54.1% 69 15.1% 52 11.4% 89 19.4% 458 100.0%


227 49.9% 68 14.9% 46 10.1% 114 25.1% 455 100.0%

55

Anejo F Satisfacción de los docentes de enseñanza con

sus condiciones de trabajo

56

AANNEEJJOO FF

SSAATTIISSFFAACCCCIIÓÓNN DDEE LLOOSS DDOOCCEENNTTEESS DDEE EENNSSEEÑÑAANNZZAA CCOONN SSUUSS CCOONNDDIICCIIOONNEESS DDEE TTRRAABBAAJJOO

55 -72. Nivel de satisfacción con cada uno de los siguientes aspectos relacionados con condiciones de trabajo (Escala de cinco puntos y columna “No cuento con criterios para evaluar”)

Condiciones de trabajo

Muy Insatisfecho Insatisfecho Neutral Satisfecho

Muy satisfecho


evaluar frec % frec % frec % frec % frec % frec %

Salario actual 71 15.4% 126 27.3% 89 19.3% 150 32.5% 24 5.2% 1 .2%

Aportación de la institución al plan médico 50 10.8% 58 12.5% 65 14.0% 176 37.9% 61 13.1% 54 11.6%

Plan de retiro de la UPR 68 14.9% 104 22.9% 94 20.7% 97 21.3% 16 3.5% 76 16.7%

Cantidad de estudiantes por sección 42 9.2% 107 23.4% 73 16.0% 188 41.1% 41 9.0% 6 1.3%

Facilidades de oficina del profesor 139 30.2% 99 21.5% 57 12.4% 110 23.9% 36 7.8% 19 4.1%

Oportunidades para avanzar en su carrera 65 14.1% 92 20.0% 103 22.3% 145 31.5% 32 6.9% 24 5.2%

Seguridad en el empleo 62 13.5% 49 10.7% 72 15.7% 166 36.1% 96 20.9% 15 3.3%

Actividades culturales en el Recinto 42 9.2% 99 21.6% 122 26.6% 135 29.5% 36 7.9% 24 5.2%

Proceso de evaluación del docente por parte de los estudiantes

26 5.7% 76 16.6% 105 22.9% 184 40.2% 33 7.2% 34 7.4%

Oportunidades que ofrece el Recinto para el desarrollo profesional y personal

65 14.3% 114 25.1% 120 26.4% 110 24.2% 22 4.8% 24 5.3%

Oportunidades provistas por el Recinto para el diálogo e intercambio con estudiantes

34 7.5% 119 26.4% 156 34.6% 92 20.4% 20 4.4% 30 6.7%

Oportunidades de diálogo e intercambio entre miembros del claustro de diferentes facultades de ésta y otras instituciones

120 26.2% 157 34.3% 97 21.2% 43 9.4% 7 1.5% 34 7.4%

Proceso de evaluación para ascenso en rango 75 16.4% 95 20.7% 96 21.0% 98 21.4% 15 3.3% 79 17.2%

Reconocimiento a la labor de investigación y creación 87 19.1% 106 23.2% 93 20.4% 76 16.7% 13 2.9% 81 17.8%

Apoyo que provee el Recinto para viajes relacionados con actividades eruditas

145 31.3% 115 24.8% 71 15.3% 44 9.5% 14 3.0% 75 16.2%

Apoyo que provee el Recinto para iniciativas de internacionalización

120 26.2% 102 22.3% 79 17.2% 33 7.2% 20 4.4% 104 22.7%

Reconocimiento a la labor de enseñanza 136 29.4% 135 29.2% 87 18.8% 57 12.3% 12 2.6% 35 7.6%

Empleo en general 18 3.9% 69 15.1% 133 29.0% 202 44.1% 33 7.2% 3 .7%

57

Nivel de satisfacción con cada uno de los siguientes aspectos relacionados con condiciones de trabajo (Reagrupación de la escala a tres puntos, tomando en consideración la columna “No cuento con criterios para evaluar”)

Condiciones de trabajo




Satisfecho)



Salario actual 197 42.7% 89 19.3% 174 37.7% 1 .2% 461 100.0%

Aportación de la institución al plan médico 108 23.3% 65 14.0% 237 51.1% 54 11.6% 464 100.0%

Plan de retiro de la UPR 172 37.8% 94 20.7% 113 24.8% 76 16.7% 455 100.0%

Cantidad de estudiantes por sección 149 32.6% 73 16.0% 229 50.1% 6 1.3% 457 100.0%

Facilidades de oficina del profesor 238 51.7% 57 12.4% 146 31.7% 19 4.1% 460 100.0%

Oportunidades para avanzar en su carrera 157 34.1% 103 22.3% 177 38.4% 24 5.2% 461 100.0%

Seguridad en el empleo 111 24.1% 72 15.7% 262 57.0% 15 3.3% 460 100.0%

Actividades culturales en el Recinto 141 30.8% 122 26.6% 171 37.3% 24 5.2% 458 100.0%


102 22.3% 105 22.9% 217 47.4% 34 7.4% 458 100.0%


179 39.3% 120 26.4% 132 29.0% 24 5.3% 455 100.0%


153 33.9% 156 34.6% 112 24.8% 30 6.7% 451 100.0%


277 60.5% 97 21.2% 50 10.9% 34 7.4% 458 100.0%

Proceso de evaluación para ascenso en rango 170 37.1% 96 21.0% 113 24.7% 79 17.2% 458 100.0%

Reconocimiento a la labor de investigación y creación 193 42.3% 93 20.4% 89 19.5% 81 17.8% 456 100.0%


260 56.0% 71 15.3% 58 12.5% 75 16.2% 464 100.0%


222 48.5% 79 17.2% 53 11.6% 104 22.7% 458 100.0%

Reconocimiento a la labor de enseñanza 271 58.7% 87 18.8% 69 14.9% 35 7.6% 462 100.0%

Empleo en general 87 19.0% 133 29.0% 235 51.3% 3 .7% 458 100.0%

58

Anejo G

Nivel de dominio en el uso de la computadora e integración de las tecnologías de la información en los cursos

59

AANNEEJJOO GG NNIIVVEELL DDEE DDOOMMIINNIIOO EENN EELL UUSSOO DDEE LLAA CCOOMMPPUUTTAADDOORRAA EE IINNTTEEGGRRAACCIIÓÓNN DDEE LLAASS TTEECCNNOOLLOOGGÍÍAASS DDEE LLAA IINNFFOORRMMAACCIIÓÓNN EENN LLOOSS CCUURRSSOOSS

73. ¿Cómo describe su nivel de dominio en el uso de la computadora?



Ninguno 4 .9 .9 .9 Poco 20 4.3 4.4 5.2 Regular 121 25.8 26.4 31.7 Bastante 172 36.7 37.6 69.2 Mucho 141 30.1 30.8 100.0 Total 458 97.7 100.0 Missing No contestó 11 2.3 Total 469 100.0

74 -91. Interesa recibir adiestramiento acerca de recursos en línea y/o tecnológicos

Recurso en línea y/o tecnológico Frecuencia Por ciento Página electrónica personal del profesor 208 44.5%

Función de pizarra 177 38.0% Prontuario en línea 168 36.1% Pruebas o exámenes en línea 145 31.1% Registro electrónico 123 26.4% Recursos bibliográficos en línea 115 24.6% Paquetes estadísticos 107 23.0% Cuestionarios en línea 107 23.0% Videoconferencias 101 21.7% Hojas de cálculo 100 21.5% Enlaces a recursos Web 92 19.7% Tertulias virtuales 91 19.5% Videoproyector 46 9.9% Correo electrónico 44 9.4% Procesador de palabras 40 8.6% Proyector de diapositivas 35 7.5% Proyector de transparencias 30 6.4% Otros recursos 28 6.0%

60

74 -91. Frecuencia con que integra recursos en línea y/o tecnológicos en sus cursos

Nunca, aunque sé utilizarlo o hacerlo Ocasionalmente Frecuentemente

Nunca, no sé utilizarlo ni hacerlo

f % f % f % f %

Prontuario en línea 68 18.1% 60 16.0% 127 33.9% 120 32.0%

Correo electrónico 22 5.5% 39 9.8% 328 82.2% 10 2.5%

Tertulias virtuales 125 34.0% 83 22.6% 30 8.2% 130 35.3%

Página electrónica personal del profesor

107 28.0% 43 11.3% 51 13.4% 181 47.4%

Enlaces a recursos Web

36 9.2% 99 25.3% 207 52.8% 50 12.8%

Recursos bibliográficos en línea

38 9.8% 108 27.8% 175 45.0% 68 17.5%

Pruebas o exámenes en línea

125 33.2% 34 9.0% 31 8.2% 187 49.6%

Cuestionarios en línea

101 27.5% 62 16.9% 24 6.5% 180 49.0%

Función de pizarra 87 23.1% 30 8.0% 28 7.4% 231 61.4%

Registro electrónico 70 19.3% 38 10.5% 67 18.5% 187 51.7%

Proyector de diapositivas

141 38.6% 86 23.6% 72 19.7% 66 18.1%

Proyector de transparencias

121 33.4% 91 25.1% 101 27.9% 49 13.5%

Videoconferencias 110 31.9% 58 16.8% 11 3.2% 166 48.1%

Videoproyector 57 15.7% 94 25.8% 138 37.9% 75 20.6%

Procesador de palabras

17 4.5% 34 8.9% 316 82.7% 15 3.9%

Hojas de cálculo 59 15.8% 75 20.1% 134 35.9% 105 28.2%

Paquetes estadísticos

75 20.5% 60 16.4% 57 15.6% 174 47.5%

61

Anejo H Percepciones de los docentes de enseñanza sobre asuntos

relacionados con los recursos tecnológicos de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje

62

AANNEEJJOO HH PPEERRCCEEPPCCIIOONNEESS DDEE LLOOSS DDOOCCEENNTTEESS DDEE EENNSSEEÑÑAANNZZAA SSOOBBRREE AASSUUNNTTOOSS RREELLAACCIIOONNAADDOOSS CCOONN LLOOSS RREECCUURRSSOOSS TTEECCNNOOLLÓÓGGIICCOOSS DDEE AAPPOOYYOO AALL PPRROOCCEESSOO DDEE EENNSSEEÑÑAANNZZAA--AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE 92 -101. Nivel de acuerdo con diversas aseveraciones relacionadas con temas de tecnología

Muy en desacuerdo

En desacuerdo Neutral

De acuerdo

Muy de acuerdo


f % f % f % f % f % f % En el Recinto hay equipo tecnológico fácilmente accesible para mi uso

71 15.5% 142 31.1% 77 16.8% 111 24.3% 41 9.0% 15 3.3%

En el Recinto hay suficientes centros y laboratorios tecnológicos para el uso de mis estudiantes

60 13.2% 162 35.5% 89 19.5% 78 17.1% 28 6.1% 39 8.6%

El equipo tecnológico en los centros cuenta con los programas necesarios propósitos de mi(s) clase(s)

43 9.5% 101 22.2% 91 20.0% 123 27.0% 37 8.1% 60 13.2%

El servicio provisto por el personal de los centros es adecuado

28 6.2% 63 13.8% 120 26.4% 132 29.0% 35 7.7% 77 16.9%

El Recinto provee la infraestructura adecuada para los estudiantes que usan su propia computadora en la sala de clases

100 21.9% 139 30.5% 84 18.4% 62 13.6% 21 4.6% 50 11.0%

Todo docente debe conocer cómo usar una computadora

2 .4% 6 1.3% 10 2.2% 71 15.6% 364 79.8% 3 .7%

Cuento con el tiempo necesario durante mis horas laborables para integrar recursos tecnológicos a mis cursos

50 11.1% 122 27.0% 92 20.4% 116 25.7% 56 12.4% 16 3.5%

El uso de tecnologías de información en mis cursos puede resultar en mayor calidad y efectividad del proceso de enseñanza-aprendizaje

10 2.2% 13 2.9% 43 9.6% 139 30.9% 235 52.2% 10 2.2%

En términos generales, los estudiantes que se gradúan de mi facultad/escuela están bien preparados en el uso de computadoras y otros medios electrónicos

13 2.8% 54 11.8% 112 24.5% 156 34.1% 60 13.1% 63 13.8%

El Recinto provee las oportunidades que necesito para adquirir o aumentar mi dominio en el uso de la computadora y otras herramientas tecnológicas

23 5.0% 67 14.6% 125 27.3% 159 34.7% 45 9.8% 39 8.5%

63

Nivel de acuerdo con diversas aseveraciones relacionadas con temas de tecnología (Reagrupación de la escala a tres puntos, tomando en consideración la columna “No cuento con criterios para evaluar”)

Desacuerdo Neutral Acuerdo


evaluar f % f % f % f %

En el Recinto hay equipo tecnológico fácilmente accesible para mi uso

213 46.6% 77 16.8% 152 33.3% 15 3.3%


222 48.7% 89 19.5% 106 23.2% 39 8.6%


144 31.6% 91 20.0% 160 35.2% 60 13.2%


91 20.0% 120 26.4% 167 36.7% 77 16.9%


239 52.4% 84 18.4% 83 18.2% 50 11.0%


8 1.8% 10 2.2% 435 95.4% 3 .7%


172 38.1% 92 20.4% 172 38.1% 16 3.5%


23 5.1% 43 9.6% 374 83.1% 10 2.2%


67 14.6% 112 24.5% 216 47.2% 63 13.8%


90 19.7% 125 27.3% 204 44.5% 39 8.5%

64

Anejo I Hallazgos por tipo de nombramiento

65

AANNEEJJOO II HHAALLLLAAZZGGOOSS PPOORR TTIIPPOO DDEE NNOOMMBBRRAAMMIIEENNTTOO

Alternativa que mejor describe su jornada de trabajo en el Recinto de Río Piedras durante este semestre por tipo de nombramiento

Jornada de trabajo

Tipo de nombramiento

Total Permanente o

probatorio

Contrato (temporero, especial

o sustituto) Tiempo completo 341 57 398

99.7% 48.3% 86.5% Tiempo parcial 1 61 62

.3% 51.7% 13.5% Total 342 118 460

100.0% 100.0% 100.0% Número total de años de experiencia /Enseñando en el Recinto de Rio Piedras por tipo de nombramiento

Años de experiencia enseñando en el Recinto de

Rio Piedras


Total Permanente o

probatorio


o sustituto) 5 años o menos 32 60 92 9.6% 53.1% 20.6% 6 a 10 años 50 31 81 15.0% 27.4% 18.1% 11 a 15 años 50 12 62 15.0% 10.6% 13.9%

16 a 20 años 64 6 70 19.2% 5.3% 15.7% Más de 20 años 138 4 142 41.3% 3.5% 31.8% Total 334 113 447

100.0% 100.0% 100.0% Dedica actualmente su tiempo en el Recinto por tipo de nombramiento

Actividad a la que dedica actualmente su tiempo en el Recinto


Total Permanente o

probatorio

Contrato (temporero,

especial o sustituto)

Solamente enseñanza 70 64 134 21.0% 57.1% 30.1%

Mayormente enseñanza 150 28 178 45.0% 25.0% 40.0%

Mitad enseñanza y mitad investigación 45 7 52 13.5% 6.3% 11.7%

Mayormente investigación 13 2 15 3.9% 1.8% 3.4%

Mayormente tareas administrativas 48 8 56 14.4% 7.1% 12.6%

Otro 7 3 10 2.1% 2.7% 2.2%

Total 333 112 445 100.0% 100.0% 100.0%

66

Número de preparaciones académicas distintas en su programa por tipo de nombramiento

Número de preparaciones

académicas distintas

Tipo de nombramiento Total Permanente o

probatorio


o sustituto) Ninguna 28 12 40 8.2% 10.7% 8.8% Una 71 28 99 20.9% 25.0% 21.9% Dos 121 38 159 35.6% 33.9% 35.2% Tres 88 24 112 25.9% 21.4% 24.8% Cuatro 27 7 34 7.9% 6.3% 7.5% Cinco 3 3 6 .9% 2.7% 1.3% Seis 2 0 2 .6% .0% .4% Total 340 112 452

100.0% 100.0% 100.0%

67

34 -54. Nivel de satisfacción con cada uno de los siguientes aspectos relacionados con experiencia como docente


Permanente o probatorio


o sustituto) La autoridad que tengo para decidir cuáles cursos enseño

Insatisfecho 14.6% 14.7% Neutral 9.0% 32.1% Satisfecho 76.4% 53.2%

Autoridad que tengo para decidir el contenido Insatisfecho 2.4% 1.8% Neutral 6.8% 11.4% Satisfecho 90.9% 86.8% Tiempo que tengo disponible para trabajar con los estudiantes como asesor o mentor








Equipo disponible en el Departamento o la Facultad Insatisfecho 53.2% 53.6% Neutral 13.5% 12.7% Satisfecho 33.3% 33.6% Facilidades disponibles para la enseñanza Insatisfecho 61.8% 51.8% Neutral 13.3% 16.4% Satisfecho 24.9% 31.8% Oportunidades que ofrece el Recinto expresar opiniones en cuanto a las normas, las políticas y los procedimientos institucionales


















Materiales disponibles para la investigación


Equipo disponible para la investigación


Facilidades disponibles para la investigación




68

55 -72. Nivel de satisfacción con cada uno de los siguientes aspectos relacionados con condiciones de trabajo





Su salario actual Insatisfecho 38.9% 53.5% Neutral 20.6% 14.9% Satisfecho 40.4% 31.6%

La aportación de la institución al plan médico Insatisfecho 18.5% 68.8% Neutral 16.4% 10.9% Satisfecho 65.1% 20.3%

El plan de retiro de la UPR Insatisfecho 45.2% 48.4% Neutral 23.9% 29.7% Satisfecho 31.0% 21.9% La cantidad de estudiantes por sección Insatisfecho 33.7% 30.4% Neutral 16.3% 17.0% Satisfecho 50.0% 52.7% Facilidades de oficina del profesor Insatisfecho 54.3% 53.1% Neutral 12.2% 16.3% Satisfecho 33.5% 30.6% Oportunidades para avanzar en su carrera Insatisfecho 32.5% 44.9% Neutral 23.8% 24.5% Satisfecho 43.7% 30.6% Seguridad en el empleo Insatisfecho 12.1% 65.3% Neutral 16.6% 15.8% Satisfecho 71.3% 18.8% Actividades culturales en el Recinto Insatisfecho 35.7% 20.6% Neutral 27.1% 32.4% Satisfecho 37.2% 47.1% Proceso de evaluación del docente por parte de los estudiantes Insatisfecho 27.0% 13.1% Neutral 25.5% 22.2% Satisfecho 47.5% 64.6% Oportunidades que ofrece el Recinto para el desarrollo profesional y personal






Proceso de evaluación para ascenso en rango Insatisfecho 41.9% 59.6% Neutral 25.5% 25.0% Satisfecho 32.6% 15.4%

Reconocimiento a la labor de investigación y creación Insatisfecho 52.0% 48.4% Neutral 24.2% 28.1% Satisfecho 23.9% 23.4%





Reconocimiento a la labor de enseñanza Insatisfecho 64.2% 58.8% Neutral 20.9% 20.0% Satisfecho 14.9% 21.2%

Empleo en general Insatisfecho 18.0% 21.1% Neutral 28.6% 32.1% Satisfecho 53.4% 46.8%

69


Nivel de dominio




o sustituto) Ninguno .9% .9% Poco 5.0% 2.6%

Regular 30.5% 15.8%

Bastante 38.5% 36.0%

Mucho 25.1% 44.7%


Recurso en línea y/o tecnológico Tipo de nombramiento



o sustituto) Prontuario en línea 35.8% 38.1% Correo electrónico 9.4% 10.2% Tertulias virtuales 20.2% 17.8% Página electrónica personal del profesor 44.2% 46.6% Enlaces a recursos Web 19.0% 22.0% Recursos bibliográficos en línea 26.6% 17.8% Pruebas o exámenes en línea 32.2% 28.2% Cuestionarios en línea 21.9% 24.8% Función de pizarra 37.4% 38.5% Registro electrónico 26.9% 25.6% Proyector de diapositivas 6.4% 11.1% Proyector de transparencias 6.4% 6.8% Videoconferencias 20.2% 26.5% Videoproyector 10.5% 7.7% Procesador de palabras 9.4% 6.8% Hojas de cálculo 22.9% 18.8% Paquetes estadísticos 24.9% 17.1%

70





o sustituto) Prontuario en línea Nunca, aunque sé utilizarlo o hacerlo 18.6% 16.9%

Ocasionalmente 15.1% 19.1% Frecuentemente 33.3% 34.8% Nunca, no sé utilizarlo ni hacerlo 33.0% 29.2%

Correo electrónico Nunca, aunque sé utilizarlo o hacerlo 5.7% 4.2% Ocasionalmente 9.1% 12.5% Frecuentemente 82.4% 81.3% Nunca, no sé utilizarlo ni hacerlo 2.7% 2.1%

Tertulias virtuales Nunca, aunque sé utilizarlo o hacerlo 33.0% 34.1% Ocasionalmente 22.0% 25.0% Frecuentemente 6.6% 12.5% Nunca, no sé utilizarlo ni hacerlo 38.5% 28.4%


Nunca, aunque sé utilizarlo o hacerlo 28.8% 25.6% Ocasionalmente 12.3% 8.9% Frecuentemente 10.5% 20.0% Nunca, no sé utilizarlo ni hacerlo 48.4% 45.6%

Enlaces a recursos Web Nunca, aunque sé utilizarlo o hacerlo 9.0% 10.5% Ocasionalmente 26.2% 22.1% Frecuentemente 51.4% 55.8% Nunca, no sé utilizarlo ni hacerlo 13.4% 11.6%





Cuestionarios en línea Nunca, aunque sé utilizarlo o hacerlo 27.2% 30.7% Ocasionalmente 16.5% 19.3% Frecuentemente 4.8% 10.2% Nunca, no sé utilizarlo ni hacerlo 51.5% 39.8%

Función de pizarra Nunca, aunque sé utilizarlo o hacerlo 21.6% 29.7% Ocasionalmente 7.9% 8.8% Frecuentemente 6.8% 8.8% Nunca, no sé utilizarlo ni hacerlo 63.7% 52.7%

Registro electrónico Nunca, aunque sé utilizarlo o hacerlo 18.9% 22.4% Ocasionalmente 9.6% 10.6% Frecuentemente 15.2% 28.2% Nunca, no sé utilizarlo ni hacerlo 56.3% 38.8%

Proyector de diapositivas Nunca, aunque sé utilizarlo o hacerlo 35.3% 46.7% Ocasionalmente 24.5% 22.2% Frecuentemente 21.2% 14.4% Nunca, no sé utilizarlo ni hacerlo 19.0% 16.7%

Proyector de transparencias Nunca, aunque sé utilizarlo o hacerlo 30.0% 43.0% Ocasionalmente 25.6% 24.4% Frecuentemente 29.6% 22.1% Nunca, no sé utilizarlo ni hacerlo 14.8% 10.5%

Videoconferencias Nunca, aunque sé utilizarlo o hacerlo 28.3% 41.4% Ocasionalmente 19.1% 10.3% Frecuentemente 2.4% 4.6% Nunca, no sé utilizarlo ni hacerlo 50.2% 43.7%

Videoproyector Nunca, aunque sé utilizarlo o hacerlo 12.5% 23.5% Ocasionalmente 26.5% 24.7% Frecuentemente 38.6% 35.3% Nunca, no sé utilizarlo ni hacerlo 22.4% 16.5%

Procesador de palabras Nunca, aunque sé utilizarlo o hacerlo 4.9% 2.2% Ocasionalmente 8.1% 12.1% Frecuentemente 82.7% 82.4% Nunca, no sé utilizarlo ni hacerlo 4.2% 3.3%

Hojas de cálculo Nunca, aunque sé utilizarlo o hacerlo 13.2% 23.7% Ocasionalmente 20.5% 19.4% Frecuentemente 35.2% 37.6% Nunca, no sé utilizarlo ni hacerlo 31.1% 19.4%

71




o sustituto) Paquetes estadísticos Nunca, aunque sé utilizarlo o hacerlo 19.8% 24.2%


92 -101. Nivel de acuerdo con diversas aseveraciones relacionadas con temas de tecnología

Aseveración Tipo de nombramiento





En desacuerdo 48.3% 48.2% Neutral 18.5% 14.5% De acuerdo 33.2% 37.3%










En desacuerdo 1.8% 1.7% Neutral 2.7% .9% De acuerdo 95.5% 97.4%









72

Nivel de acuerdo con diversas aseveraciones relacionadas con temas de tecnología, incluye la alternativa no cuento con criterios para evaluar

Aseveración






Muy en desacuerdo 16.5% 12.9% En desacuerdo 30.5% 32.8% Neutral 18.0% 13.8% De acuerdo 25.1% 21.6% Muy de acuerdo 7.2% 13.8% No cuento con criterios para evaluar 2.7% 5.2%










Muy en desacuerdo .6% .0% En desacuerdo 1.2% 1.7% Neutral 2.7% .9% De acuerdo 15.9% 13.8% Muy de acuerdo 79.0% 82.8% No cuento con criterios para evaluar .6% .9%




Muy en desacuerdo 2.1% 2.6% En desacuerdo 3.7% .9% Neutral 10.7% 6.1% De acuerdo 34.1% 22.6% Muy de acuerdo 46.6% 67.0% No cuento con criterios para evaluar

2.7% .9%

73

Aseveración






Muy en desacuerdo 3.3% .0% En desacuerdo 11.3% 13.0% Neutral 24.4% 25.2% De acuerdo 36.9% 26.1% Muy de acuerdo 11.3% 18.3% No cuento con criterios para evaluar 12.8% 17.4%



74

Anejo J Hallazgos por años de experiencia en el Recinto

75

AANNEEJJOO JJ HHAALLLLAAZZGGOOSS PPOORR AAÑÑOOSS DDEE EEXXPPEERRIIEENNCCIIAA EENN EELL RREECCIINNTTOO

Alternativa que mejor describe su jornada de trabajo en el Recinto de Río Piedras durante este semestre por años de experiencia enseñando en el Recinto de Río Piedras

Jornada de trabajo

Años de experiencia en Recinto de Río Piedras Total 10 años

o menos Más de 10 años

Tiempo completo 123 265 388 69.5% 97.1% 86.2%

Tiempo parcial 54 8 62

30.5% 2.9% 13.8% Total 177 273 450

100.0% 100.0% 100.0%

Dedica actualmente su tiempo en el Recinto por años de experiencia enseñando en el Recinto de Río Piedras

Actividad a la que dedica actualmente su tiempo en el Recinto

Años de experiencia en Recinto de Río Piedras Total 10 años o menos

Más de 10 años

Solamente enseñanza

60 72 132 35.1% 27.1% 30.2%

Mayormente enseñanza

62 114 176 36.3% 42.9% 40.3%

Mitad enseñanza y mitad investigación

26 24 50 15.2% 9.0% 11.4%

Mayormente investigación

8 8 16 4.7% 3.0% 3.7%

Mayormente tareas administrativas

11 42 53 6.4% 15.8% 12.1%

Otro 4 6 10

2.3% 2.3% 2.3% Total 171 266 437

100.0% 100.0% 100.0%

76

Número de preparaciones académicas distintas en su programa por años de experiencia enseñando en el Recinto de Río Piedras

Número de preparaciones

académicas distintas

Años de experiencia en Recinto de Río Piedras Total 10 años o menos

Más de 10 años

Ninguna 10 28 38 5.9% 10.2% 8.6% Una 42 57 99 24.9% 20.8% 22.3% Dos 55 101 156 32.5% 36.9% 35.2% Tres 47 63 110 27.8% 23.0% 24.8% Cuatro 11 21 32 6.5% 7.7% 7.2% Cinco 3 3 6 1.8% 1.1% 1.4% Seis 1 1 2 .6% .4% .5% Total 169 274 443

100.0% 100.0% 100.0%

77

34 -54. Nivel de satisfacción con cada uno de los siguientes aspectos relacionados con experiencia como docente

Aspecto

Años de experiencia en Recinto de Río Piedras

10 años o menos

Más de 10 años

La autoridad que tengo para decidir cuáles cursos enseño


Autoridad que tengo para decidir el contenido Insatisfecho 2.3% 2.2% Neutral 12.5% 6.7% Satisfecho 85.2% 91.1%









Equipo disponible en el Departamento o la Facultad Insatisfecho 50.0% 54.7% Neutral 17.1% 12.1% Satisfecho 32.9% 33.2%

Facilidades disponibles para la enseñanza Insatisfecho 52.3% 63.4% Neutral 19.2% 11.9% Satisfecho 28.5% 24.6%

Oportunidades que ofrece el Recinto expresar opiniones en cuanto a las normas, las políticas y los procedimientos institucionales






El tiempo que tengo disponible para la investigación Insatisfecho 69.7% 67.6% Neutral 13.8% 16.8% Satisfecho 16.6% 15.6%











Materiales disponibles para la investigación Insatisfecho 61.0% 64.5% Neutral 22.8% 22.4% Satisfecho 16.3% 13.2%

78

Aspecto


10 años o menos

Más de 10 años

Equipo disponible para la investigación Insatisfecho 61.7% 66.7% Neutral 23.3% 20.7% Satisfecho 15.0% 12.6%

Facilidades disponibles para la investigación Insatisfecho 62.4% 70.1% Neutral 19.2% 18.6% Satisfecho 18.4% 11.3%

Disponibilidad de ayudantes para la investigación Insatisfecho 61.9% 69.0% Neutral 26.7% 16.4% Satisfecho 11.4% 14.6%

79

55 -72. Nivel de satisfacción con cada uno de los siguientes aspectos relacionados con condiciones de trabajo

Aspecto Años de experiencia en Recinto de Río Piedras

10 años o menos Más de 10 años Su salario actual Insatisfecho 44.3% 42.3%

Neutral 17.8% 20.6% Satisfecho 37.9% 37.1%

La aportación de la institución al plan médico Insatisfecho 31.0% 24.3% Neutral 17.8% 15.0% Satisfecho 51.2% 60.7%

El plan de retiro de la UPR Insatisfecho 43.1% 46.8% Neutral 28.4% 23.2% Satisfecho 28.4% 30.0%

La cantidad de estudiantes por sección Insatisfecho 30.0% 35.0% Neutral 13.5% 17.7% Satisfecho 56.5% 47.4%

Facilidades de oficina del profesor Insatisfecho 56.7% 53.0% Neutral 12.1% 13.7% Satisfecho 31.2% 33.3%

Oportunidades para avanzar en su carrera Insatisfecho 42.1% 33.0% Neutral 25.2% 22.7% Satisfecho 32.7% 44.3%

Seguridad en el empleo Insatisfecho 39.4% 15.8% Neutral 22.4% 12.8% Satisfecho 38.2% 71.4%

Actividades culturales en el Recinto Insatisfecho 20.6% 39.2% Neutral 33.1% 26.2% Satisfecho 46.3% 34.6%









Proceso de evaluación para ascenso en rango Insatisfecho 50.0% 42.6% Neutral 25.0% 25.2% Satisfecho 25.0% 32.2%

Reconocimiento a la labor de investigación y creación Insatisfecho 48.4% 53.1% Neutral 29.8% 22.2% Satisfecho 21.8% 24.7%





Reconocimiento a la labor de enseñanza Insatisfecho 53.1% 69.4% Neutral 25.5% 17.0% Satisfecho 21.4% 13.7%

Empleo en general Insatisfecho 20.3% 18.5% Neutral 30.8% 28.1% Satisfecho 48.8% 53.3%

80


Nivel de dominio Años de experiencia en Recinto de Río Piedras

10 años o menos

Más de 10 años

Ninguno .0% 1.5%

Poco 1.7% 6.3%

Regular 18.2% 32.3%

Bastante 34.1% 38.7%

Mucho 46.0% 21.2%


Recurso en línea y/o tecnológico


10 años o menos

Más de 10 años

Prontuario en línea 34.5% 37.2%

Correo electrónico 5.6% 12.4%

Tertulias virtuales 18.6% 20.4%

Página electrónica personal del profesor 46.9% 43.3%

Enlaces a recursos Web 16.9% 21.1%

Recursos bibliográficos en línea 22.6% 25.8%

Pruebas o exámenes en línea 28.8% 31.8%

Cuestionarios en línea 24.9% 21.2%

Función de pizarra 37.9% 38.3%

Registro electrónico 25.4% 26.3%

Proyector de diapositivas 7.9% 7.3%

Proyector de transparencias 5.6% 6.9%

Videoconferencias 24.3% 20.4%

Videoproyector 9.6% 10.2%

Procesador de palabras 6.8% 10.3%

Hojas de cálculo 18.1% 23.4%

Paquetes estadísticos 20.3% 25.2%

81


Años de experiencia en Recinto de Río Piedras 10 años o menos Más de 10 años

Prontuario en línea Nunca, aunque sé utilizarlo o hacerlo 17.5% 19.6% Ocasionalmente 18.2% 14.6% Frecuentemente 38.5% 29.2% Nunca, no sé utilizarlo ni hacerlo 25.9% 36.5%

Correo electrónico Nunca, aunque sé utilizarlo o hacerlo 5.2% 6.0% Ocasionalmente 7.8% 11.2% Frecuentemente 86.3% 79.0% Nunca, no sé utilizarlo ni hacerlo .7% 3.9%

Tertulias virtuales Nunca, aunque sé utilizarlo o hacerlo 36.8% 32.4% Ocasionalmente 20.8% 23.3% Frecuentemente 11.8% 4.8% Nunca, no sé utilizarlo ni hacerlo 30.6% 39.5%



Enlaces a recursos Web Nunca, aunque sé utilizarlo o hacerlo 7.4% 10.9% Ocasionalmente 25.0% 24.9% Frecuentemente 58.1% 49.3% Nunca, no sé utilizarlo ni hacerlo 9.5% 14.8%





Cuestionarios en línea Nunca, aunque sé utilizarlo o hacerlo 32.2% 26.3% Ocasionalmente 13.3% 18.7% Frecuentemente 7.7% 5.3% Nunca, no sé utilizarlo ni hacerlo 46.9% 49.8%

Función de pizarra Nunca, aunque sé utilizarlo o hacerlo 27.7% 21.3% Ocasionalmente 5.4% 9.3% Frecuentemente 10.8% 3.7% Nunca, no sé utilizarlo ni hacerlo 56.1% 65.7%

Registro electrónico Nunca, aunque sé utilizarlo o hacerlo 21.1% 19.2% Ocasionalmente 9.9% 10.1% Frecuentemente 23.2% 15.4% Nunca, no sé utilizarlo ni hacerlo 45.8% 55.3%

Proyector de diapositivas Nunca, aunque sé utilizarlo o hacerlo 47.9% 33.8% Ocasionalmente 21.4% 23.9% Frecuentemente 15.0% 22.5% Nunca, no sé utilizarlo ni hacerlo 15.7% 19.7%

Proyector de transparencias


Videoconferencias Nunca, aunque sé utilizarlo o hacerlo 38.1% 29.0% Ocasionalmente 14.2% 18.5% Frecuentemente 3.7% 2.5% Nunca, no sé utilizarlo ni hacerlo 44.0% 50.0%

Videoproyector Nunca, aunque sé utilizarlo o hacerlo 23.7% 11.3% Ocasionalmente 23.0% 27.2% Frecuentemente 38.8% 37.1% Nunca, no sé utilizarlo ni hacerlo 14.4% 24.4%

Procesador de palabras Nunca, aunque sé utilizarlo o hacerlo 2.8% 5.8% Ocasionalmente 8.4% 8.8% Frecuentemente 86.7% 80.1% Nunca, no sé utilizarlo ni hacerlo 2.1% 5.3%

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10 años o menos Más de 10 años Hojas de cálculo Nunca, aunque sé utilizarlo o hacerlo 21.0% 12.9%


Paquetes estadísticos Nunca, aunque sé utilizarlo o hacerlo 23.0% 19.2% Ocasionalmente 12.9% 18.7% Frecuentemente 18.7% 14.0% Nunca, no sé utilizarlo ni hacerlo 45.3% 48.1%

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92 -101. Nivel de acuerdo con diversas aseveraciones relacionadas con temas de tecnología

Aseveración Años de experiencia en Recinto de Río Piedras

10 años o menos Más de 10 años En el Recinto hay equipo tecnológico fácilmente accesible para mi uso









En desacuerdo 59.9% 58.6% Neutral 19.1% 22.4% De acuerdo

21.0% 19.0%





45.1% 35.1%



85.7% 84.5%



53.1% 55.7%



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Nivel de acuerdo con diversas aseveraciones relacionadas con temas de tecnología, incluye la alternativa no cuento con criterios para evaluar

Aseveración


10 años o menos

Más de 10 años












Muy en desacuerdo .6% .4% En desacuerdo .6% 1.9% Neutral 2.3% 1.9% De acuerdo 16.8% 15.2% Muy de acuerdo 79.2% 79.9% No cuento con criterios para evaluar .6% .7%







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Aseveración Años de experiencia en Recinto

de Río Piedras 10 años o




86

Anejo K Comentarios, recomendaciones o sugerencias de los docentes

de enseñanza sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, sobre el trabajo de investigación, creativo y erudito

y sobre la integración de la tecnología en la enseñanza y la investigación

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AANNEEJJOO KK CCOOMMEENNTTAARRIIOOSS,, RREECCOOMMEENNDDAACCIIOONNEESS OO SSUUGGEERREENNCCIIAASS DDEE LLOOSS DDOOCCEENNTTEESS DDEE EENNSSEEÑÑAANNZZAA SSOOBBRREE EELL PPRROOCCEESSOO DDEE EENNSSEEÑÑAANNZZAA--AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE,, SSOOBBRREE EELL TTRRAABBAAJJOO DDEE IINNVVEESSTTIIGGAACCIIÓÓNN,, CCRREEAATTIIVVOO YY EERRUUDDIITTOO YY SSOOBBRREE LLAA IINNTTEEGGRRAACCIIÓÓNN DDEE LLAA TTEECCNNOOLLOOGGÍÍAA EENN LLAA EENNSSEEÑÑAANNZZAA YY LLAA IINNVVEESSTTIIGGAACCIIÓÓNN

PREGUNTA #1: PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL RECINTO DE RÍO PIEDRAS

El currículo, las practicas educativas, el estudiante como centro del proceso Procurar un proceso activo de aprendizaje centrado en el estudiante y sus necesidades Promover la introducción de prácticas educativas innovadoras y mantener un diálogo continuo sobre el

particular Necesidad de actualizar y flexibilizar el currículo y el proceso de enseñanza-aprendizaje El proceso debe incluir experiencias prácticas y trabajos de aplicación de conocimientos Estimular la multi e interdisciplinariedad Ofrecer orientación y apoyo adecuados a los estudiantes

Es fundamentalmente bancario y subestima el potencial del estudiantado. Hay pocas oportunidades para que los/las estudiantes tomen control de su proceso de aprendizaje.

El Recinto necesita que sus cursos tengan más pertinencia el estudiante y que se enseñe para la comprensión

El proceso deberá estar orientado hacia el aprendizaje y centrado en el estudiante no en la materia. El contenido deberá ubicarse en contexto para que el alumno logre identidad con su carrera profesional.

El proceso de educación, en términos generales, tal parece que está enfocado en uno bancario y autoritario, donde el estudiante tiende a ser un ente pasivo, observador, más que protagonista de lo que debe ser un proceso de enseñanza-aprendizaje.

Pienso que debe tomarse en cuenta el proceso mismo de aprendizaje integrando todos los componentes que intervienen en la formación del estudiante. Al presente se observa una falta de articulación entre las distintas partes del sistema.

Debe individualizarse más para cumplir con las necesidades de un estudiante cambiante.

Debe existir varios tipos o formas de bachillerato: por ejemplo, el tradicional estructurado; uno en el que el estudiante seleccione sus cursos con la ayuda de un consejero académico y/o profesional; y un bachillerato totalmente libre en el cual el estudiante con la orientación o no de un docente seleccionado por él, complete sus 120 o 130 créditos.

Pocas ocasiones de encuentros académicos entre profesores y entre profesoras y estudiantes; … poca integración entre las actividades co curriculares y los cursos.

No hay -(recursos) ni físicos ni institucionales- para fomentar la interacción entre los profesores y los estudiantes. Los profesores y estudiantes "coincidimos" en los salones de clases.

Todavía depende mucho de conferencias dictadas por el profesor. Se necesita más participación activa de los estudiantes en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Los profesores deben dar más énfasis a trabajos de ejecución de los estudiantes y descansar menos en las pruebas de papel y lápiz. Esto es particularmente importante

88

en los cursos de la especialización. Las técnicas de assessment deben reflejar el trabajo que en la vida real realizarán los estudiantes.

Debe mejorar en el uso de técnicas de enseñanza Debe dársele mayor atención a las destrezas de pensamiento que se desean en el

estudiante que a la memorización de datos. Estamos atrás en este aspecto. Debe estar fundamentado en la enseñanza de conocimientos confirmados y en la

tarea pedagógica de propiciar la investigación de nuevos conocimientos. El estudiante debe incorporarse a la hazaña de descubrir e inventar saberes.

El profesor debe integrar a sus estudiantes cuando investigue. Debemos ofrecer más apoyo a nuestros estudiantes

Los estudiantes se quejan de algunos de los profesores solo cubren la escuela teórica de su preferencia en vez de ofrecer alternativas.

Pienso que debe tomarse en cuenta el proceso mismo de aprendizaje integrando todos los componentes que intervienen en la formación del estudiante. Al presente se observa una falta de articulación entre las distintas partes del sistema.

Exigir el constructivismo como metodología de enseñanza. Debe ir dirigida a una dirección constructivista. Se deben compartir con mayor frecuencia las prácticas educativas utilizadas por el

claustro. Proveer a los profesores las herramientas para desarrollar e implementar prácticas

educativas innovadoras. Promover el intercambio entre el profesorado en torno a los logros y dificultades con

los estudiantes de sus unidades. Podría mejorar si hubiera mayor flexibilidad y se apoyaran innovaciones en las

estrategias, formatos, horarios y modalidades de los proceso de enseñanza-aprendizaje.

No es suficiente compartir estrategias ocasionalmente a través de actividades organizadas --hace falta un diálogo continuo y amplio.

Los malabarismos que tenemos que realizar para hacer innovaciones, sobre todo de tipo de tecnología, hace que cada vez más nos desalentemos.

La comunidad universitaria debe fomentar crecientemente toda iniciativa que explore maneras nuevas de pensar y llevar a cabo este proceso.

Se le debe dar mayor importancia al proceso de enseñanza-aprendizaje promoviendo y facilitando el proceso de la creación e implantación de innovaciones curriculares.

Debe estimularse la innovación que provoque reflexión y acción en los/las estudiantes. Todas las facultades deben conocer y estar actualizados en el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Necesita ponerse al día; flexibilizarse, ofrecer opciones mejores de horarios para una

población joven que trabaja; eliminar los costos cerrados y los exagerados pre-requisitos; mejorar los programas académicos.

Necesita mayor coherencia y ajustes de la logística, para maximizar el rendimiento de profesores y estudiantes.

Necesita más agilidad a los cambios mundiales. La rigidez del currículo ha hecho que muchos cursos se hayan enquilosado

[anquilosado] en el tiempo. A pesar de eso, mi experiencia en el salón de clases ha sido muy gratificante, aunque ha implicado un alto sacrificio personal.

Necesita actualización y liberarlo de práctica especialmente de la prisión socialista. El

89

gobierno mantiene un sistema universitario que se ha convertido en un centro de adiestramiento socialista.

Las instancias de taller en donde teoría y práctica se enlazan, han sido las más productivas.

Debe enfatizarse las aplicaciones prácticas de los distintos conceptos y teorías explicadas en las clases.

Debe asegurarse que incluya experiencias prácticas, A juzgar por los cursos de la EGP no incorporamos suficiente práctica en el campo para

que los estudiantes puedan realizar una coordinación más realista sobre la aplicación de la planificación para aliviar los problemas del país.

Son muchas las sugerencia que aplican a este renglón, entre ellas quiero destacar agilizar el proceso de inscripción de los cursos interdisciplinarios

El proceso de enseñanza-aprendizaje debe estimular el acercamiento a la multidisciplinariedad.

Debe de reflejar interdisciplinariedad. No hay una orientación adecuada para el estudiante sobre cómo adecuar su carga

académica a los estudios graduados que piensan continuar. Provide a way for students to be able to buy textbooks at a discounted rate. Without

textbooks teaching is very difficult. Or, implement a book buy-back program so that students can buy used books.

Se ve afectada por ayudas económicas limitadas Tecnología Actualizar e integrar la tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Que incorpore más el uso de tecnología. Tiene que usar más la tecnología. Tiene que reducir la educación "bancaria" de pura

conferencia de muchos profesores. Se necesita reforzar el uso de las facilidades tecnológicas en este proceso. Nos

encontramos muy lejos de ser un centro avanzado. Puede ser más efectivo con el uso de tecnología. Para esto la Universidad debe

proveer la infraestructura para poder integrar la misma. Puede mejorar, e incorporar más la enseñanza en línea. Necesita urgentemente integrar más tecnología para comunicarse con los

estudiantes. Mejorar las ofertas de tecnología en la enseñanza; más salones bien equipados con

todos los adelantos de tecnología. "proyectores" "infocus" computadoras portátiles; pantallas etc.

Me parece adecuado, aunque fomentaría más la integración de recursos tecnológicos, sobre todo la posibilidad de usar internet en el salón de clases.

Debe integrarse más tecnología a los salones de clases. Debe integrarse la tecnología. En algunas facultades las personas han quedado rezagadas con respecto al uso de la

tecnología. Este último factor puede ayudar a mejorar la receptividad por parte del estudiantado, audiencia del mensaje, y en última instancia razón de ser de la institución.

Utilización de recursos tecnológicos. Sería mucho más constructivo si tuviésemos mejores facilidades y recursos

tecnológicos

90

Sería ideal poder utilizar recursos electrónicos para el proceso, pero éstos son insuficientes y en clases de 50 minutos se pierde mucho el tiempo esperando por el equipo, si es que se puede pedir prestado.

Se necesitan salones apropiados en los que se integre la tecnología. Se instalen “wireless connection” en todos los salones de clase y salones de

reuniones. Prestar mayor atención e integración de recursos tecnológicos y bibliográficos en

línea. Podría mejorar si las condiciones del apoyo tecnológico fuera consistente y el control

de la calidad de los servicios fuera una realidad.

Los recursos tecnológicos se limitan a ciertas unidades.

Limitados recursos tecnológicos y administración muy cambiante. … no hay computadoras, no hay seminarios de investigaciones electrónicas. Esto es

importante. La UPR tiene D en tecnología ¿han visitado universidades como el Sagrado y la Inter?

Allí nos tratan a cuerpo de Rey cuando damos conferencias. Hay que modernizarse. Los recursos de computadoras no son suficientes. Hay pocos recursos tecnológicos como proyectores computadoras y facilidades físicas

para facilitar y dar excelencia a la tarea de enseñar. Es una lástima que con todos los adelantes tecnológicos muchos tengamos que

recurrir a lo más básico para "llegar" a los estudiantes sobresalientes.

Equipar los salones con acceso a Internet, proyectores, pantallas, computadoras, etc.

En términos generales, atrasado y caduco en sus recursos tecnológicos.

Proveer recursos tecnológicos es esencial para que este proceso sea exitoso. El problema básico de enseñanza y aprendizaje del Recinto es el problema de la

infraestructura. No hay salones, no hay computadoras, no hay seminarios de investigaciones electrónicas. Esto es importante.

Computadoras y vídeo grabadoras en los salones de clases; los televisores (presentar películas) tienen la pantalla muy pequeña y el sonido es pésimo. Los proyectores de transparencia están viejos, las transparencias no se pueden leer con facilidad.

Debe ajustarse a la nueva tecnología.

Computer assistance poor.

No hay equipo tecnológico y laboratorios obsoletos

Las facilidades tecnológicas son casi no existentes y no se les da mantenimiento. … falta de seguridad que hace que se pierdan los pocos recursos tecnológicos con que

se cuenta; …

… la tecnología obsoleta. Estoy muy de acuerdo con la integración del uso de la tecnología en los procesos de

enseñanza-aprendizaje. Pero hay que evitar el que algunos docentes lo utilicen obviando el contacto personal con los estudiantes.

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Ambiente e instalaciones físicas Necesidad de instalaciones físicas y ambiente adecuados

Urgente se habiliten salones pequeños para que los estudiantes puedan trabajar en grupo (6-8 estudiantes).

Sería mucho más constructivo si tuviésemos mejores facilidades Me parece adecuado (debe mejorarse planta física). Mantenimiento de áreas físicas inadecuadas o poco eficiente (basura, polvo, etc.). Teaching in the Humanities in UPR-Rio Piedras is very frustrating: terrible classrooms,

overcrowding…, most of all the lack of office space for professors inhibit student/professor consultations

Las facilidades físicas del Recinto están en pésimo estado … Las condiciones espaciales hacen muy difícil una interacción adecuada. La falta de salones con aire acondicionado en la Facultad de Administración de

Empresas afecta el desempeño de estudiantes y profesores. No existe el ambiente necesario que propicie el conocimiento, aprendizaje y la actividad de pensamiento crítico.

Hace falta un Centro de la Facultad para que los docentes puedan encontrarse informalmente y diariamente para dialogar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Este proceso a veces se hace muy incomodo en Río Piedras por las condiciones de los salones que siempre están sucios o muy fríos o calientes y no ayudan al proceso evolutivo de la enseñanza.

Es tortuoso al no estar en condiciones los espacios (aulas) o instalaciones. En ocasiones se ve afectada por la insuficiencia de recursos institucionales (p. ej:

instalaciones físicas inadecuadas)

El problema básico de enseñanza y aprendizaje del Recinto es el problema de la infraestructura. No hay salones.

Creo que los estudiantes y profesores de este Recinto aprenden y enseñan a pesar de todos los obstáculos físicos por del deterioro del Recinto. Los profesores tenemos que amar la docencia para trabajar bajo estas condiciones al igual que los estudiantes en su deseo de educarse.

Classrooms hot, not well maintained. In one I have no chair. Agobiable…el ascensor no funciona 50% del tiempo para traer televisión al salón del

seminario interdisciplinario…hay mucha competición para usar sala de estrenar películas…

Adecentar la planta física Se debe mejorar la planta física, la limpieza y la estética del Recinto. Mejorar las condiciones físicas: ruidos, goteras, etc. distraen demasiado. El proceso se afecta por las pésimas facilidades de planta física, Con los dineros que recibe la UPR es para tenerla como un jardín encantado y no

como una diaria pesadilla. Lo que hace a la UPR extraordinaria son los estudiantes y los árboles. Los edificios, algunos bellos están en muy mal estado.

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Educación continua y capacitación del personal docente Necesidad de educación continua, capacitación en estrategias y métodos de enseñanza para la facultad

Todo profesor que de clases en el Recinto debe poseer conocimientos de pedagogía y saber aplicarlos.

Se deben crear talleres continuos y fijos durante el año académico sobre este tema y temas relacionados.

Es necesario adiestrar al personal docente en las prácticas pedagógicas necesarias para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.

Que se ofrece un serie de talleres para profesores al nivel graduado que enfocan en los estrategias exitosas de enseñanza-aprendizaje.

La facultad necesita recibir más oportunidades de adiestramiento. Los profesores deben tener alguna preparación en el área de educación de adultos, los estudiantes del Recinto son adultos y con complejidades que sólo si se tienen en consideración se viabiliza el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Falta educación continua para facultad. Los especialistas de las facultades que no sean Educación deben tomar

adiestramientos, talleres y cursos de metodología y de construcción de pruebas. Debe de adiestrarse todos los años al claustro en conferencia y taller sobre nuevas

corrientes y métodos de enseñanza -aprendizaje para la universidad del siglo XXI. Debe continuarse fortaleciendo el proceso de enseñanza-aprendizaje con el

ofrecimiento amplio de talleres para personal docente y también administrativo-académico sobre el tema a través del CEA.

Creo que es necesaria la preparación pedagógica del profesorado para una labor más efectiva.

Creo que cada profesor debe tener curso de educación para que el proceso enseñanza-aprendizaje sea más efectivo; sea el profesor del departamento que sea.

Considero que debe ser compulsorio para todo docente tener cursos aprobados satisfactoriamente en metodología de enseñanza y manejo de las tecnologías de información e investigación

Considero que hay personas, muchas, que sólo "enseñan" su tesis. Muy doctos todos ellos, pero no saben enseñar.

No obstante, la mayoría de los profesores debería revisar y reevaluar sus métodos de evaluación que en ocasiones no cambian a través de los años.

Prioridades asignadas a la enseñanza y a la investigación en el Recinto Dar mayor importancia/prioridad al proceso de enseñanza aprendizaje (vis a vis la investigación) Requieren tiempo para preparación e integración con investigación

Se le debe dar mayor importancia al proceso de enseñanza-aprendizaje, reconociendo esa labor del profesorado

Requiere inversión por la UPR de tiempo y dinero. Pienso que debe tomarse en cuenta el proceso mismo de aprendizaje integrando

todos los componentes que intervienen en la formación del estudiante. Al presente se observa una falta de articulación entre las distintas partes del sistema.

No tiene la importancia que se le debe dar. Hay que involucrar a todos los profesores. No se reconoce adecuadamente al profesor en términos de enseñanza. En este

recinto si el profesor no tiene Ph.D no es un buen profesor. Nosotros los que estamos por contrato tenemos más compromisos con los estudiantes que los mismos Ph.D.

Es muy importante darle a esta parte la importancia debida y que se entienda que la

93

enseñanza aprendizaje debe ser nuestro principal objetivo.

El Recinto está recalcando y dando prioridad a la investigación y se olvida la docencia. No sólo es necesario contar con excelentes investigadores, sino con profesores extraordinarios. Tiene que haber balance entre estos roles inherentes a la docencia.

El profesor que, por vocación, prefiere estar en la sala de clases, debe tener esa opción, sin presiones.

Debe ser más activo. Le deben dar más importancia a este renglón. Debe ser la razón y motivo principal para todo lo que se emprenda en esta Institución.

Lo demás es secundario. Debe ser la primerísima prioridad de este Recinto. Si bien es cierto que la

investigación es muy importante, se le debe ofrecer al profesor la opción de lo uno o lo otro para que, al llevar ambos a la vez, no se afecte ninguna de manera adversa, quitando puntos en las evaluaciones.

Creo que este proceso puede mejorar. La enseñanza ha perdido prioridad en nuestro Recinto. Ahora se enfatiza en la investigación, creación, publicación y propuestas de fondos externos. Todo esto es importante, pero sin relegar la enseñanza.

Requiere mejor tiempo para preparación e integración con investigación. Podría ser bueno, pero mi facultad no me provee el tiempo para investigar. Más tiempo Es de alta calidad aunque me parece que puede siempre mejorarse más si se provee

el tiempo/espacio para los docentes mejorar e investigar. En vista de que hay que enseñar 8 cursos al año, deberíamos poder moverlos para

tener tiempo para investigar-por ejemplo dar 6 cursos un semestre y dos en el otro. Compromiso de profesores y estudiantes Mediocridad y falta de compromiso de parte de profesores

Existe, sin lugar a duda, una falta de compromiso con la academia. Afectado por muchas variables: falta de compromiso de profesores (más

compromisos con el exterior, comités y escalar nombre, reputación y rango) que con los estudiantes; administraciones retrógradas; entre otras.

Podría mejorar si los miembros del Departamento no aceptaran la mediocridad como la norma en su trabajo

Este tema tomaría mucho más espacio y tiempo para su discusión verbal o escrita. La mediocridad y la improvisación parece ser la regla no escrita tanto de parte del profesorado como del estudiantado hoy.

Se hace cada vez más difícil por las razones que abajo detallo y mis respuestas al cuestionario anterior. Ojalá y esto que escribo sirva para algo, pues la desmoralización del profesorado es grande y se tiene que reflejar en la calidad de su enseñanza.

Esta es una tarea en donde existan muchas variaciones en nuestro Recinto. Profesores irresponsables que no actualizan sus conferencias mientras que otros están actualizados.

Claustrales haciendo tareas a tiempo parcial y paga a tiempo completo. No obstante, la mayoría de los profesores debería revisar y reevaluar sus métodos de

evaluación que en ocasiones no cambian a través de los años. Hay profesores(as) independientemente de su Facultad cuyos procesos son eficientes

y efectivos, pero otros no lo son.

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Recursos de apoyo, materiales y de personal Falta de equipo, recursos y materiales Aumentar personal de apoyo, pobre actitud del personal de oficina y mantenimiento Necesidad de apoyo a los profesores no hispanoparlantes

Lack of equipment (even chalk), lack of T.A.S. and E.A.S., Professors need more equipment and space.

Podría mejorar en los recursos ofrecidos por el Decanato de la Facultad especialmente a nivel subgraduado.

Professors need access to resources, such as educational learning and teaching materials, and greater encouragement to diversify the course curricula (ie, use of technology, guest speakers).

Tengo que usar mi propio "cd player" barato… No se produce más de 10 sets de fotocopias en el servicio de copias del decano...la fotocopiadora en nuestra oficina no grapa y muchas veces deja de funcionar...etc, etc.!!

No obstante, carecemos de los recursos tecnológicos, humanos y económicos adecuados para cumplir con todo lo establecido en ese proceso.

No hay mucha motivación, ni infraestructura para ser creativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Poner las acciones donde se ponen las palabras: fortalecer ayudantías de cátedra, lotes de equipo a la altura de los tiempos.

Los(as) profesores(as) no tenemos equipo básico en nuestras oficinas como lo son: computadora, impresora, escritorios adecuados, etc.

Adquisición de materiales necesarios para que el proceso sea eficiente y efectivo.

Ampliar fondo bibliográfico de la biblioteca José M. Lázaro. Recurrir a docentes, según especialización, por sugerencias.

Difícil. No hay integración de recursos y buena coordinación.

En ocasiones se ve afectada por la insuficiencia de recursos institucionales (p. ej: instalaciones físicas inadecuadas, ayudas económicas limitadas, proceso académico-administrativos lentos)

Se debe mejorar en general el acceso a los servicios. Mecanicen la Oficina de Contabilidad y Personal, por favor.

Support staff inadequate.

A mi juicio en muchas ocasiones es atropellado por las deficiencias administrativas: empleados de oficina y de mantenimiento que no están dispuestos a dar servicio requerido

Si tuviéramos más secciones grandes para los cursos generales, con ayudantes de cátedra, aprovecharíamos más nuestro tiempo y podríamos dedicarle más atención a los recursos de enseñanza-aprendizaje

Proveer recursos necesarios de apoyo al docente

Falta personal para ayudar con el equipo técnico. El empleado que hay no da abasto aunque realiza un trabajo excelente.

Existe muy poco personal asignado, esas personas, no dan a vasto.

Debe haber más asesoría y por lo tanto más personal dedicado a esto. Se debe proveer a todos los programas asesores--como parte de su labor académica y no adicional a ésta.

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As a nonspanish speaking professor, it is extremely tough for me to teach at times. No support from university is available. Learning is non existent on campus as most proceedings are in Spanish.

Carga académica Descontento de los profesores con la carga académica Reducir el tiempo que le dedica el personal docente a asuntos administrativos (reuniones, documentos, comités,

y otros) Sería más eficiente si a nivel graduado tuviéramos menos créditos. Se deben dar menos cursos por semestre. Sólo dos o tres. La carga de enseñanza está demasiada alta para profesores de planta. Debería ser

de 9 horas semanales. La carga académica es demasiada grande. Si UPR quiere programas graduados con

un nivel alto de investigación y enseñanza, necesita de bajar la carga a 3/3 o menos.

Hay desbalance en cuanto a la carga académica de profesores. Sólo unos pocos disfrutan de descargas para investigación.

Es "aplastante" tener que enseñar con cargas académicas excesivas, pertenecer a mil comités porque todos son necesarios y obligados, propuestas, presiones de investigación, estudios

Enseñamos demasiadas clases cada semestre como para ir mejorando los procesos de enseñanza aprendizaje.

Debería haber flexibilidad en la carga académica. Cuatro secciones es demasiado en cursos como el/las que enseño en las que hay

mucha revisión y corrección de redacción. Creo que el proceso de enseñanza-aprendizaje en el Recinto es desigual y depende

mucho de la iniciativa del/la profesor/a por dar la milla extra. La carga académica es muy alta, así como la cantidad de estudiantes.

Carga académica exagerada incide en la calidad de enseñanza y en las posibilidades de investigación. Imperativo revisión de este renglón.

Demasiadas horas de enseñanza. Una universidad que se dice instituto de investigación debe limitar el cargo de clases a 9 horas semanales máximo.

Nivel subgraduado--¡no se nos considera la gran cantidad de horas que se usan en la preparación del curso y en la corrección de trabajos cuando se ocupa una gran cantidad de tiempo en reuniones y comités!

Demasiado interrumpido con “issues” administrativos, reuniones, documentos. Me gustaría dedicarme a enseñar e investigar y que los administradores sean personas con competencias en ello y de carrera de modo que los docentes "administremos" menos; menos comités; menos pérdida de tiempo.

Proceso de admisión y perfil del estudiantado Pobre actitud y calidad del estudiantado Mayor rigurosidad en el proceso de admisión Preparar al estudiante en destrezas de redacción desde el primer año

Los estudiantes vienen mal preparados y Estudios Generales no ejerce su función. Our students must have a better comprehension of English-the text books are in

English-They do not understand what the read; they only learn from lectures and that is not sufficient for their future needs.

Our students are not taught to read effectively in English - Their text books are in

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English-? They are not learning how to express themselves in writing. Evaluar destrezas y conocimientos del estudiantado entrante en los diversos

programas y niveles para que sirva de base al desarrollo del currículo. Las deficiencias en el dominio de las destrezas básicas que trae el estudiantado de

Escuela Superior hacen muy difícil desarrollar o alcanzar la profundidad y el nivel intelectual adecuado para universitarios. A su vez, las prioridades en las vidas de los estudiantes se han alterado debido a las transformaciones sociales y el grado, más que el aprendizaje, es lo que parece interesarles.

La calidad del estudiante promedio en la UPR deja mucho que desear. Carecen de destrezas básicas de comunicación, tanto oral como escrita, y les falta compromiso con sus estudios. Sólo entre un 5% y 15% son sobresalientes.

Hay un problema de absentismo a clases y también de estudiantes que aparecen matriculados y no se presentan ni una sola vez a clases. Son "estudiantes fantasmas". Esto es estimulado por el hecho de que se les permite conservar la beca si pasan 3 de 5 clases o 2 de 3.

Es uno bueno, aunque podría mejorar si se trabajara con la actitud del estudiantado (tenemos estudiantes muy inteligentes, pero con actitudes pésimas)

La calidad y compromiso del estudiantado ha mermado.

Pauperro. Estudiantes con menos interés, disciplina, prioridades y destrezas básicas de aprendizaje.

Nuestros estudiantes, cada año vienen con menos destrezas, y ya que han sido admitidos por el Recinto hay que darle un servicio de manera responsable.

Me parece que se está afectando debido a la calidad de los estudiantes que se aceptan. He notado un descenso en la misma.

El estudiante que llega es muy pobre culturalmente. El tiempo que dedica al estudio es mínimo. Su trabajo entorpece la calidad de estudio.

Ser más selectivos en los estudiantes que entran, o darle las destrezas que estén rezagados en un programa pre-universitario.

Ser más rigurosos en cuanto a los criterios de admisión de los estudiantes de nuevo ingreso para mejorar la calidad de los mismos.

Además, seleccionar estudiantes capacitados con las mejores destrezas académicas (leer, escribir, razonar, etc.).

Las facultades deben recibir estudiantes mejor preparados. Si esto significa que la institución exija un IGS más alto o exámenes preadmisión o cursos preparatorios- que así sea.

Está deteriorado por la tendencia que reduce el nivel de cualificación para admisión y hasta convertir al incapacitado mental en estudiante/graduado bonafide de la UPR.

Creo que para que el proceso de enseñanza-aprendizaje pueda mejorar en el Recinto, la UPR debe mejorar en la selección de sus estudiantes. De nada sirve diseñar un nuevo bachillerato si la UPR no tiene bien claro el perfil de los estudiantes que admite.

Mayor rigurosidad en proceso de admisión. No permitir ingresos directos a facultades y escuelas sin pasar primero por estudios generales. Regresar a ofrecer exámenes de admisión en la Escuela de Comunicación.

Preparar mejor a los estudiantes en cómo redactar, ortografía; para que el profesor no tenga que dedicarle tanto tiempo a esto cuando corrige trabajos o exámenes.

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Los alumnos deben aprender cómo escribir un trabajo de investigación bien fundamentado, gradualmente, desde sus primeros años de aprendizaje.

Crear un curso(s) de redacción y metodología de primer año para todos los estudiantes del Recinto orientado a la investigación en todas las disciplinas.

Evaluación, seguimiento y reconocimiento Mejorar y estimular sistema de evaluación y reconocimiento, seguimiento a resultados (profesores y programas)

Se debe evaluar bien los profesores en el proceso de enseñanza y discutir las malas evaluaciones con el docente.

Reconocer la labor del profesor que ofrece buenos cursos y logra efectividad en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Deben ser evaluados TODOS los compañeros no importa el rango.

Mejorar sus beneficios marginales.

Mejorar sistema evaluación y seguimiento a los resultados de las evaluaciones a programas.

Salarios y condiciones de trabajo del personal docente Mejorar las condiciones de profesores/as a tarea parcial/contrato Mejorar la remuneración y beneficios recibidos

Que haya unas garantías para mejorar las condiciones de los profesores a tarea parcial.

Los profesores a tiempo parcial que deseen tomar clases deberían tener el derecho de hacerlo gratuitamente. Ese privilegio les fue quitado hace un año. Por tanto deben trabajar el primer mes de forma gratuita para poder pagar los cursos requeridos por la institución.

Deben mejorar, sustancial y rápidamente, las condiciones de trabajo de los profesores sin plaza: abrir las 500 plazas (ese es el déficit del sistema UPR); triplicar el pago por sección a los profesores que laboran a tiempo parcial (igual paga por igual trabajo); y pagarle el seguro médico a los profesores sin plaza (un derecho humano).

Abuso del subempleo de los contratos parciales. Consecuencia--injusticia laboral y la socialización de la miseria intelectual.

Los conflictos de horario entre profesores a tiempo parcial y estudiantes quienes trabajan imposibilitan en gran manera este proceso fuera del horario regular de clase.

No recibimos la remuneración que merecemos según nuestra labor y dedicación diaria para con el estudiante.

Actualizar sus salarios de acuerdo a la inflación. Mejorar sus beneficios marginales.

Asuntos administrativos y de política institucional Aumentar FTE de los departamentos Proceso de radicar bajas Planificación de cursos recaiga en los departamentos Política y ambiente institucional más “universitarios”

Aumentar el FTE de los departamentos para que los profesores que quieran enseñar cursos nuevos puedan hacerlo.

El hecho de que un estudiante pueda darse de baja el último día de clase llama a que el proceso de enseñanza-aprendizaje esté viciado desde un inicio.

Que sean los departamentos (no los profesores) a planificar los cursos La política institucional se mueve hacia un "college" o escuela superior planificada en

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vez de hacia un centro de investigación Título I. Ahora nos imponen cursos de 50 minutos, en vez de proveer espacios para seminarios de investigación.

A more academic environment, more like a university and not like a high school at the undergraduate level.

Hay que eliminar la mentalidad paternalista k-12 que predomina en Asuntos Académicos, Rectoría y el Senado Académico (instancia inútil). Hay demasiada grasa intelectual que no da el grado.

La frase "proceso de enseñanza-aprendizaje" es una frase hueca y charlatanesca utilizada como punta de lanza por parte de los incompetentes pedagogos y burócratas que florecen en la UPR y que, dado el control que ejercen sobre las decisiones fundamentales de nuestra pobre universidad, la están transformando en algo de lo que cualquier país que se respete a sí mismo debería avergonzarse

Tamaño de las secciones Reducir/Aumentar número de estudiantes por sección

Se debe reducir el número de estudiantes por sección. No va a mejorar hasta que limiten el número de estudiantes por sección. Se requieren grupos más pequeños para esto. Las clases son muy grandes e impiden desarrollar tareas que capacitan al estudiante

más que el uso del libro de texto. Hay demasiados estudiantes por secciones en algunos cursos, mientras otros tienen

pocos estudiantes. La carga de trabajo debería ser por el número de estudiantes que se atienden.

Grupos pequeños de estudiantes en las secciones. En los cursos mal llamados introductorios de la Facultad de Estudios Generales, debe

ponerse como norma una matrícula máxima de 25 estudiantes. Estos cursos, por su naturaleza no pueden ser efectivos con una cantidad mayor de estudiantes.

Bajar número de estudiantes subgraduados. Aumentar número de estudiantes por sección.

Tamaño de alumnos clases vs profesores es demasiado. Menos pedagogía y más educación.

Otros comentarios Percepción favorable del proceso

Comentarios generales que indican percepción favorable del proceso

Muy bueno / Excelente (n = 8) Me parece que en general es efectiva y se proveen foros y otras actividades para el

crecimiento intelectual y cultural. Se da en un ambiente creativo e independiente dentro de un marco intelectual

adecuado. Los estudiantes de la Escuela de Derecho son los mejores de su clase en Puerto Rico.

He enseñado en la Escuela de Derecho de la Universidad Interamericana y la diferencia en capacidad analítica y en cómo se proyectan como futuros profesionales del derecho es notable. Para mí es un privilegio compartir mis conocimientos y experiencia con ellos.

Lo considero adecuado, sobre todo por el esfuerzo que hace el CEA en propiciar el desarrollo profesional de los docentes en nuevas metodologías de enseñanza.

Habla bien alto de mi facultad que, a pesar de las limitaciones existentes, podemos enseñar al nivel que lo hacemos.

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Ha sido positivo los talleres de avalúo, el desarrollo de planes de desarrollo y de avalúo del aprendizaje estudiantil.

Excelente aunque hay profesores que se recuestan de las glorias pasadas y no se involucran ni en las reuniones de departamentos.

Es excelente. Me parece que las(os) profesoras(es) están al día con las últimas tendencias de enseñanza y conocen las teorías de enseñanza/aprendizaje, las ponen en práctica y conducen investigaciones en acción para conocer mejor sus estudiantes.

Es excelente, considero que se cuenta con un profesional muy bien calificado para el desempeño de sus funciones.

En un por ciento alto es de excelencia. No obstante sabemos que tenemos un por ciento - ADG mínimo, a mi juicio-que deja mucho que desear. De hecho, considero que NO son maestras(os).

En este Recinto el personal docente está preparado, conoce y se prepara muy bien para enseñar.

El proceso de enseñanza-aprendizaje en la Escuela Secundaria es sumamente efectivo ya que posee un excelente currículo, profesores muy preparados y buenos estudiantes.

Desconozco. En la Escuela de Derecho me parece de calidad. Creo que es un proceso muy profesional y muy satisfactorio.

El personal del Recinto es de muy alta calidad, muy talentosos, de cursos que deben aprovechar para autoprepararse, usénlos.

Se adapta, en términos generales, a su nivel El mejor recurso en el Recinto de Río Piedras es su personal docente y no docente. El

compromiso nuestro es el elemento clave para que el proceso enseñanza-aprendizaje sea de excelencia. Es admirable lo que podemos hacer con el escaso respaldo.

Limitaciones del proceso Comentarios generales que reflejan limitaciones del proceso

Debe mejorarse / Puede mejorar / No es el más adecuado y necesita mejorarse (n = 6)

En términos generales, atrasado y caduco en sus metodologías Se afecta por variables exógenas, mucha interrupción para recesos, ruidos, etc.

Pienso que en algunas áreas el Recinto se ha quedado rezagado.

Considero un grave error la implantación del llamado "nuevo bachillerato". Mejorar y acelerar el proceso mediante el cual se atienden los asuntos de currículo

por parte del Decanato de Asuntos Académicos. Podría mejorar notablemente si el Director tuviera una visión académica adecuada

Si no se utilizara el poder como criterio para dirigir el destino del Recinto. Debe estar más orientado hacia resultados o productos y no tanto hacia el proceso

en sí. Una gran parte de los profesores son expertos en asuntos procesales y metodológicos, pero no en el logro de resultados.

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Otros comentarios generales Tiene un motor que camina pa'lante; Tiene un motor que camina pa'atrás. Me gustaría que las clases se ofrecieran por una hora y media los lunes y miércoles

para poder asistir a los talleres de mejoramiento profesional los viernes. No more surveys--we have many other (for more important) things to do with our

lives! El problema con esta cuestión es que trata el tema del Recinto y no de las facultades

y departamentos. Hay mucha variación en este particular. Se me hacía sumamente difícil.

Depende del profesor. El proceso de enseñanza-aprendizaje en el Recinto de Río Piedras es satisfactorio, en

la medida en que el(la) profesor(a) puede interactuar más con los(as) estudiantes tanto dentro como fuera del salón de clases.

Depende de la preparación y ejecución del profesor y del interés y participación del estudiante.

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PREGUNTA #2:

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN, CREATIVO Y ERUDITO EN EL RECINTO DE RÍO PIEDRAS,

Necesidad de más tiempo para dedicarlo a la investigación, sustituciones de tareas (TARE) / Carga académica muy alta

Una vez se resuelva el asunto de "tiempo" y la carga académica se puede hablar de otras condiciones necesarias.

Se requieren bloques de tiempo para fomentarlo.

Se debe proveer más tiempo para realizar esta actividad.

Se debe proveer más tiempo para la investigación.

Se debe proveer más tiempo para la investigación y la publicación. Los cursos tienen muchos estudiantes y el proceso de evaluación (corrección de trabajos) consume mucho tiempo. Asimismo, los comités requieren de tiempo adicional. Por otro lado, el tiempo que hay que dedicar a los estudios doctorales es muchísimo. Estos factores, en conjunto, adicional a otros no mencionados, dificultan la importante y necesaria labor de investigación y publicación.

Se debe dar más tiempo a los profesores para dedicarlo a esas tareas; hay exceso de trabajos de comités, que a veces no redundan en nada.

Requiere de más tiempo disponible del profesor y de poder mantener una conversación continua con pares dentro y fuera del Recinto. Este tiempo es el que falta por el sinnúmero de reuniones, talleres y actividades que hay.

Recomiendo que el programa académico de cada catedrático incluya espacio, o tiempo para la labor investigativa, creativa o servicio a la comunidad.

Es increíble que en una universidad "de investigación” tengamos que dar 4 clases al semestre. Esa es la carga de un community college cualquiera. Quisiera dedicarle mucho más tiempo a la investigación, pero mi carga de cursos (y el hecho de que el día tiene 24 horas) me lo impide. Esta institución está muy lejos de ser una de investigación.

We are an academic institution not a research institute. Professors should have more time for "academic" pursuits and not be so stressed for "funds". All professors should teach?

Profesores (subgraduados) no tenemos tiempo para investigar; tenemos muchos estudiantes, muchas reuniones.

Podría ser mayor si los profesores no tuviéramos a nuestro cargo tantos comités a los que debemos pertenecer, entiendo que son bien importantes. Si se tuviera menos créditos por profesor la investigación sería más prolífera. A veces se desea investigar y no se cuenta con el tiempo disponible. Las muchas preparaciones por profesor también impactan este asunto.

Es muy difícil realizar investigaciones debido a los muchos comités de trabajo en los que hay que involucrarse.

Permitir tiempo laboral para esas tareas (trabajo de investigación, creativo y erudito) al personal docente que no es de enseñanza.

Para verdaderamente ser una institución de investigación, los profesores deben contar con 1/2 de su tiempo a la investigación (con informes de progreso =

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publicaciones). No se le brindan los espacios ni el tiempo para que el profesor dedique más

tiempo a la investigación. No se da como debiera, porque no hay el espacio (tiempo) para el profesorado

llevarlo a cabo. No hay tiempo. Demasiada carga académica, no hay descargues significativos

para la investigación. No hay tiempo para la investigación seria. No hay suficiente tiempo para verdaderamente profundizar la investigación en

humanidades. Necesitamos más tiempo para investigar. Necesario, pero no es muy viable por falta de tiempo. Me encantaría tener más tiempo para desarrollarme en esta área la cual es de

mucho interés para mí. Sin embargo, con la multiplicidad de labores termino haciendo gran parte de mi trabajo en el hogar. No hay balance y eso es muy negativo.

Los recursos son bien limitados - tiempo. Los profesores no contamos con tiempo. Le falta para lograr ser una institución de investigación, no se proveen las

herramientas para investigar, particularmente tiempo. No se puede investigar seriamente con cargas académicas de 12 créditos en programas graduados. Hace falta más licencias para investigar.

La Universidad debiera auscultar, en el personal docente, la posibilidad de que los profesores que tienen interés en hacer investigación reciban el tiempo para ese fin, sin tener que dar clases y los que prefieren enseñar, que lo hagan pero no verse obligados.

La enseñanza ocupa demasiado tiempo. Hace falta, el tiempo para fomentar la investigación durante horas laborables. Se debe estimular más y proveer mayor tiempo. Además, las licencias sabáticas

deben ser más fácil de obtenerlas. Brindar más tiempo Factor tiempo. Podría ser mejor si se provee de espacio y tiempo a los docentes. Nuestra carga académica enfatiza en el ofrecimiento de cursos. Esto dificulta la

labor de investigación y creación. Aún con las limitaciones de tiempo, los profesores buscan la manera de crecer y producir en estas dimensiones de la docencia.

Este renglón debe fortalecerse por medio del apoyo que la institución pueda proveerle al docente con sustituciones de tareas para que dedique más tiempo a la investigación.

Carecemos de tiempo para desarrollarlos. Es para algunos solamente. Otros no tenemos el tiempo, ni las herramientas

para poder hacerlo. Es muy importante, pero al presente no cuento con el tiempo disponible para

llevarlo a cabo. Es fundamental, pero se ve perjudicado por falta de tiempo dado al creditaje

requerido (12) y demanda de comités y otras tareas.

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En las tareas reglamentarias del personal docente, la institución debe garantizar un tiempo razonable para la investigación activa.

El docente tiene muchos créditos por semestre (más de 12), pertenece a comité(s) departamentales y/o de Facultad, atiende estudiantes, prepara clases, etc. El tiempo para creación está, por lo tanto, muy difícil de encontrar.

Debe haber más. Se necesita tiempo. Debe estimularse más: dándole tiempo al docente para realizarlo. Debe destinarse más tiempo y mayor prioridad a la investigación. La carga académica para los profesores de programas graduados es excesiva.

Es imposible investigar con 12 créditos al semestre. Debe de reducirse la carga a 9 créditos mínimo y conceder tiempo para investigar, aunque debe de ser monitoreado el progreso de las investigaciones.

Dar 4 cursos semestral no da tiempo para la investigación. Hay mucha competencia para los descargues. No se otorgan suficientes sabáticas.

Al docente de mi Escuela no se le brinda el tiempo necesario para esto. A veces están demasiado de ocupados en más reuniones y tareas y no gozan del

tiempo necesario para hacerlo. Ofrecer el tiempo y los recursos necesarios/reducción carga académica.

Implantar finalmente la Certificación Núm. 153. Muchos de los profesores con carga completa deben enseñar de 3 a 4 cursos

distintos por semestre. El tiempo para investigar se reduce considerablemente cuando se reparte toda la carga académica de los departamentos entre pocos profesores. La sustitución de tareas, aunque ayudan a darle un poco de tiempo al profesor para adelantar los trabajos de investigación, no son suficientes. Además, el nuevo horario de los lunes, miércoles y viernes por la mañana que divide en pequeños bloques de tiempo el programa de clases es un obstáculo no sólo para impartirlas, sino para llevar a cabo investigaciones que requieren tiempos largos para lectura y la redacción y para la búsqueda de información en la red, los archivos y las bibliotecas.

Se dificulta debido a la carga de trabajo del personal docente, particularmente el que labora en programas con pocos profesores de tarea completa.

Se debe fomentar más apoyando a los profesores que quieren investigar con TARES; estoy agradecida por el apoyo de mi facultad y departamento.

Research is encouraged, verbally as it seems. Teaching loads are high and is actually always given priority.

Reducción carga académica. No se hace de forma completa debido a la excesiva carga académica de los

docentes con plaza. No se fomenta lo suficiente (en Administración de Empresas). No se da la

descarga académica necesaria. Necesitamos más oportunidades para investigar. Con la carga académica, se

hace difícil investigar y cumplir con todos los aspectos que lleva la docencia. La carga regular de los(as) profesores(as) debería de reducirse a nueve (9)

créditos. De esta manera, se puede fomentar con los tres (3) créditos restantes, más investigación y participación de los(as) profesores(as) en otras actividades.

La carga docente del profesor hace difícil que pueda desarrollar investigaciones creativas y de largo alcance.

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La carga académica de los profesores limita en gran manera el tiempo de los profesores para escribir propuestas de investigación.

La carga de enseñanza está demasiado alta para hacer trabajo de investigación de calidad.

La carga académica de 12 créditos es muy alta cuando se une a las expectativas de investigación y publicación. El balance idóneo sería 6 créditos de enseñanza y 6 créditos para la investigación.

I believe it's a tremendous task to do research in an institution that has a 4-4 load.

Está limitado a que el/la profesor(a) tenga descargue para dichos fines. Es sumamente difícil para algunos profesores, dado que si un profesor se dedica

a la investigación los demás profesores se recargan de preparaciones y secciones.

Es muy cuesta arriba con cuatro cursos llenos de estudiantes (con severas lagunas).

Es importante investigar y es un compromiso con la institución. Sin embargo, la carga académica no va a la par con las exigencias de ésta.

Es casi imposible, con una carga académica de 12 créditos, cumplir a cabalidad con las exigencias de investigación/creación. Muchos lo hacen a través de sustituciones de tarea, pero no hay suficientes TAREs para todos.

En la Facultad de Estudios Generales, Departamento de Ciencias Biológicas: Reducir las horas crédito de enseñanza en el salón de clase como carga total de 12 créditos a 6/7 créditos para poder realizar investigación.

En la carga académica de cursos subgraduados casi no sobra tiempo para la investigación.

Debería ser 50% de la carga académica. Deben reducir la carga de los docentes a 9 créditos. Esto libera tiempo para

investigar. Creo que con la carga académica tan grande, que tengo la mayor parte del

tiempo, es casi imposible ser creativo o investigar. Bajo las condiciones actuales (sobrecarga docente) es ilusorio exigir investigación

de calidad. Bajar la carga académica de 12 créditos a 6 si hace investigación y pagarle los 12,

pero con mayores oportunidades que las que hay ahora. Que sea un derecho no un privilegio.

Aunque hay un genuino interés en la investigación, la carga académica unida a los deberes docentes no dejan tiempo ni espacio para ella. Deberían identificarse claramente las fortalezas de los docentes para establecer y descargar el desempeño de éstos, de manera que se distribuyan de manera más balanceada las tareas y deberes de cada unidad.

Con una carga académica completa que consta de 4 cursos con preparaciones diferente, las investigaciones se realizan por cuenta de los profesores y empleando sus propios recursos.

Es algo que todos los profesores deseamos realizar como parte de nuestra labor educativa. Para esto el programa de los profesores debe contemplar espacios para poder realizarlos, no sólo créditos de enseñanza. La investigación es necesaria para poder llevar a cabo una labor educativa de calidad y aportar a la

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educación de nuestra nación. Una descarga de tres créditos Las descargas que se conceden no son adecuadas ni suficientes para realizar

estudios exhaustos y complejos. Debería de haber más recursos para poder otorgar descargas para investigación. ¿Qué trabajo? ¿Con 4 clases por semestre? Solicitar un descargue implica una

propuesta como para que la NEH me diera 50,000 o 100,000 pesos. Debe ser exigido para lograr permanencia, ascensos en rango, pero también

debe ser respaldado en sustituciones de tareas. Necesidad de recibir más apoyo institucional/Mejorar la infraestructura y recursos que apoyen el trabajo de investigación, creación y erudito

Un aspecto importante para el educador que quiere trabajar en su investigación en la Universidad es la falta de equipo y de seguridad en las oficinas.

Sin recursos no hay investigación. Se debe mejorar la infraestructura del Recinto para asistir y no impedir a los

investigadores. Se debe proveer más recursos. Se requieren recursos para fomentarlo. Papel, además de tinta, para imprimir No se le brindan los recursos para que el profesor se dedique a la investigación No hay infraestructura de apoyo a la investigación. No existen los recursos necesarios para la investigación. Por lo menos

deberíamos tener un centro de cómputos, que no existe en la Facultad. Necesitamos oficinas, computadoras, scanners, fotocopias. Materiales. Los recursos son limitados. Los recursos son bien limitados, libros, equipo, espacio - todo. Soy bien

productiva y yo creo y tengo colegas bien dedicados pero trabajamos en condiciones inadecuadas.

Los profesores no contamos con recursos para investigar. La falta de espacio y de oficinas hace a veces casi imposible el proceso de

investigación porque uno tiene que cargar los libros donde quiera que va. Es pobre debido a que no existen los recursos necesarios disponibles. Es importante investigar y es un compromiso con la institución. Sin embargo, las

pocas facilidades de la Institución para hacer investigación no van a la par con las exigencias de esta.

Es cuesta arriba por la falta de recursos. El trabajo de investigación es cuesta arriba. No hay equipo, ni interés. Mi

apreciación es que las propuestas aceptadas son de aquellos que tiene "palas" administrativas.

Deben brindarse las herramientas necesarias para realizar una mejor investigación: fotocopiadoras que funcionen, material de reparación actualizado, computadoras, etc.

Deben ampliarse las facilidades para que los profesores tengamos una revisión de nuestras investigaciones y escritos para que se puedan mejorar y publicar.

Debe haber más. Se necesita recursos.

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Facilidades, laboratorios y espacios necesarios. Tener oficinas equipadas para poder trabajar en ellas. Tiene que haber más apoyo (real) no teórico. Se hace como en casi todas las universidades del mundo por iniciativa propia.

Con la gran diferencia que en otras instituciones universitarias se promueve la investigación. Y sobre todo, se facilita la misma.

Se hace contrapelo, con los recursos privados de los profesores. Esto debe cambiar.

Se debe tener más apoyo para el trabajo de investigación, creativo y erudito. Se debe crear más espacio para la investigación. Profesor no cuenta con el apoyo institucional necesario para facilitar la

investigación. Poco apoyo institucional. No se le da el apoyo a los investigadores. Necesita de mucho más apoyo; los de capacidad creativa y artística debiéramos

tener otras opciones y quizás el mismo respeto que se le dé a los docentes de investigación académica.

Facilitar el proceso en todas sus dimensiones incluyendo la investigación no patrocinada de la UPR (en mi caso actual, hago investigación fuera en mi tiempo) ya que cuando se publica se reconoce la UPR.

Este Recinto no apoya, en realidad, la investigación y la creación. La investigación y creación o se arranca de los deberes de la enseñanza, que es importante, pero que depende de la creación de nuevo conocimiento.

En muchas ocasiones se produce sin contar con apoyo institucional alguno. El trabajo creativo necesita recibir mejor apoyo institucional y mayor Entendemos que para mejorar las condiciones para la investigación es necesario

que la Administración de la Universidad: decida primero qué tipo de Universidad realmente quiere; dé evidencia concreta de su apoyo al tipo de Universidad que quiere asignando fondos para ella

Abrir, para los mismos, posibilidades de asistencia para participar en conferencias y congresos, con apoyo institucional.

Better service necessary (requisitions, repairs, service contracts, etc.) No hay laboratorios para trabajar Es el deseo, pero no hay tiempo ni respeto a esta labor, administrativamente

hablando. La infraestructura de trabajo es una antítesis hacia lo que se promueve en estos asuntos. Deseo tener tiempo para esto, ni lo hay ni el apoyo, ni una política estructurada del departamento, para cubrir verdaderas necesidades de investigación en el campo que nos atañe.

Se requieren más fondos para la investigación, publicación y/o presentación en conferencias

Se debe apoyar económicamente la participación en congresos internacionales. No se paga bastante para viajes: no hay fondos departamentales suficientes. Debe haber una partida permanente y sustancial para apoyar viajes para

investigación. Debe haber mayor disponibilidad de fondos para viajes de investigación en el

extranjero. Debe haber más oportunidades de ayuda económica para proyectos y viajes para

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participación en congresos internacionales. Aumentar aportaciones para viaje. Más dinero para viajar Apoyar económicamente la labor creativa/investigativa. Garantizando al menos

dos viajes profesionales al año a los profesores que tengan proyectos, ponencias, congresos, simposios u otras actividades académicas y lo soliciten.

Proveer más fondos para este tipo de trabajo investigativo. No existen las facilidades necesarias: fondos… Mejor planificación para recibir los fondos administrados eficientemente. Más recursos disponibles para financiar el proceso de investigación y redacción.

Me refiero sobre todo a ciertas facultades como la de Humanidades. Más fondos. Los recursos son bien limitados y recursos de fondos. Los fondos para fomentar el trabajo de investigación colaborativo. La UPR-RP tiene que apoyar más fondos a la investigación (especialmente a nivel

departamental). No contamos con el dinero para hacer investigaciones. La Universidad debería tener un fondo para estas situaciones. In addition, the University does not provide sufficient funds to conduct research

at other places or present academic papers at conferences. Fondos para materiales, equipo Debería haber más ayuda económica. Debe haber una asignación de fondos para que cada profesor pueda hacer

investigaciones y publicar los hallazgos. Debe destinarse más recursos. En la Facultad de Estudios Generales, Depto. de Ciencias Biológicas: Mantener y

conseguir fondos por medio de preguntas (peticiones) a las diferentes entidades públicas y privadas.

Apoyo para participar en conferencias académicas. Proveer recursos económicos para la publicación. No hay suficientes fondos para cubrir los gastos de investigaciones afuera del

Recinto o presentar artículos en congresos. Los recursos económicos son limitados. La mayoría de los fondos de investigación se van para las ciencias y la tecnología. Asigne fondos para contratar a más profesores. Asigne fondos para construir más

oficinas. Asigne fondos para comprar equipo (computadoras, sillas cómodas y escritorios que no estén oxidados o apolillados.

Siempre que viajo o publico lo hago a nombre de la Universidad quien se beneficia sin aportar un centavo.

El apoyo para asistir y presentar en conferencia no es suficiente y me he endeudado completando los viajes por mi cuenta no me sobra suficiente para comprar más libros.

Podría mejorar si se fomentara el desarrollo de los Centros de Investigaciones existentes, se les ofreciera los fondos para fomentar el trabajo de investigación colaborativo y el auspicio de viajes a los profesores para congresos en el extranjero.

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Más publicidad y divulgación de los trabajos de investigación, creativos y eruditos La comunidad universitaria no está al tanto de la información. Debe haber

mecanismos más efectivos para conocer lo que los colegas hacen en otras facultades.

Se hace mucho, pero no se destaca en las noticias a nivel de público general. Se divulga poco. Se debe divulgar más los trabajos de investigación que se están realizando. Que se cree un espacio dentro de la Biblioteca José M. Lázaro, parte de las

colecciones especiales, para poner en exhibición los resultados de trabajos de investigación, creación y erudición de la facultad del Recinto. Que se de promoción a estos recursos y ofrecer programas/presentaciones relacionados a ellos.

Más difusión de los trabajos. La Oficina de Comunicaciones del Recinto debe ser más activa y diligente en

divulgar a los medios los hallazgos de los estudios (Ej. Convocar conferencias de prensa, mesas redondas, etc.)

Es vasto y rico, pero no se conoce. Hay que hacer mayores esfuerzos para diseminarlo al interior de la UPR.

Divulgación a los profesores. Deben ampliarse las facilidades para que los profesores tengamos una revisión

de nuestras investigaciones y escritos para que se puedan mejorar y publicar. Debe darse a conocer más. Bastante satisfactorio, pero hace falta mucha publicidad. Creo que debería aumentar la publicación de estos trabajos. Posibilidades de publicación por Editorial UPR. Debe divulgarse más dentro del Recinto y fuera del mismo. A cada facultad debe

apoyársele para que mínimamente circule un boletín con las publicaciones (resumen) que se están llevando a cabo por sus docentes.

Es vasto y rico, pero no se conoce. Bastante satisfactorio, pero hace falta mucha publicidad. Se desconoce; iniciativas que creo se quedan en un plano muy privado.

Falta de personal de apoyo secretarial, administrativo o ayudantías de cátedra Falta de persona del apoyo como ayudantes de cátedra Se necesita más personal para equilibrar la carga de trabajo. Por ejemplo más estudiantes de cátedra e investigación al alcance de los

profesores. Normalmente falta ayuda de asistentes para investigar. Se podría solucionar

esto mediante estudiantes diestros en el uso de la tecnología. No existen las facilidades necesarias: … asistentes de investigación … Muy difícil en circunstancias actuales. Demasiadas barreras para poder producir.

Necesita mejorar sustancialmente el apoyo clerical y administrativo. Mi percepción es que podría ser más abundante si los profesores no estuvieran

sobrecargados con trabajo administrativo. Es fundamental pero se ve perjudicado por falta de apoyo de recursos

estudiantiles. El apoyo de asistentes de investigación se interrumpe si hay .etc., etc.

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necesitamos otros empleados en el servicio de préstamo interbibliotecario (ni hablar de los otros recintos).

Debe apoyarse con más ayudantías de investigación. Falta de recursos a los que decirles la idea y que la desarrollen en una propuesta

de interacción/consulta directa con él(la) facultativo. Bajo las condiciones actuales (falta de ayudantes de cátedra) es ilusorio exigir

investigación de calidad. Better support structure (secretarial help, etc.)

Proveer más incentivos Proveer más incentivos. Proveer más incentivos para este tipo de trabajo investigativo. Promover e incentivar más la investigación conjunta con otras facultades del

Recinto. No se remunera adecuadamente. Los incentivos que existen no inspiran. Incentivar la investigación, motivar mejoramiento académico. Es importante investigar y es un compromiso con la institución. Sin embargo, la

falta de incentivos de la Institución para hacer investigación no van a la par con las exigencias de esta.

Debe ser más incentivado, pues aporta grandemente al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Debe estimularse más la investigación mediante mejores incentivos, ya que la investigación actualmente es "una confiscación de fondos para el investigador". Cuesta mucho más de lo que le produce al investigador.

Brindar más incentivos. No hay incentivos para la labor creativa, tampoco hay reconocimiento. No hay incentivos para trabajar, ni incentivos para investigar; sólo a unos pocos

Mejorar y actualizar servicios de las bibliotecas para apoyar y promover la investigación Tiene que mejorar la biblioteca. The libraries are not adequate to conduct research. Most of the materials are

either lost or damage or needed by Inter-Library Loan, which is not consistently reliable.

Proceso de compra, grant offices, journals, etc. No hay el ambiente. No existen las facilidades necesarias: …materia bibliográfica Las bibliotecas son deficientes para apoyar esta labor. La biblioteca es sumamente precaria. Increase online journal access and make system of borrowing from other PR

institutions more accessible. Habilitar la Biblioteca y agilizar el proceso de compra y catalogación de libros y

revistas en particular para Ciencias Sociales y Humanidades. Promover vínculos con agencias gubernamentales y otras instituciones para viabilizar acceso a sus fuentes de información y bases de datos para análisis científicos, útiles también a los fines de quienes las ofrecen.

Es una suerte, una gesta heroica puesto que carecemos de los recursos (en bibliotecas).

Bibliotecas equipadas y con colección de revistas y libros. Además de la falta de

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acceso a éstas en horarios no convencionales es difícil hablar de una Universidad Investigación Tipo I.

Bajo las condiciones actuales, pobres bibliotecas, es ilusorio exigir investigación de calidad.

Una biblioteca que funcione, hay tantos libros desaparecidos, perdidos, mal colocados, etc., que ni se sabe lo que se puede leer. Que al menos se sepan cuáles no están disponibles, porque a menudo los libros teóricamente disponibles no lo están.

Falta de reconocimiento a la labor creativa y a aquellos que investigan

Reconocer el esfuerzo del trabajo investigativo voluntario que realiza el docente. No se reconoce y no hay apoyo para que divulguen en conferencias en el

exterior. No se apoya ni se reconoce la investigación y el servicio para la solución de

problemas prácticos del país. No hay reconocimiento para aquellos que realizan investigación en el Recinto; se

trata a toda la facultad igual trabajen o no trabajen. No se reconoce excelencia en la enseñanza. Se debe premiar la excelencia en la enseñanza e investigación, o tratar a todos de forma igual.

Me gustaría que hubiera… más reconocimiento al trabajo conceptual. Más productivos ni el reconocimiento suficiente. El trabajo serio investigativo de dimensión internacional no es apreciado ni por

las competentes autoridades universitarias (presidencia, rectoría, etc.) ni por la inmensa mayoría de los docentes.

Debe estimularse más y reconociendo su trabajo. También se debe crear programas de reconocimiento a la labor investigativa

como un incentivo. No se le da la importancia que se atribuye en planes y documentos. Es una

actividad menor y muy poco valorada. Se da a menudo, en "claques" cerradas y fincas que dominan el(os) discurso(s).

Si no eres de los "míos" no te reconozco mérito alguno. El Recinto no tiene "cabeza erudita" ¿por qué será?

Necesidad de oportunidades e información para profesores a tiempo parcial/por contrato

Todavía no he tenido la oportunidad de realizar investigaciones en el Recinto. Me encantaría realizar alguna investigación y estoy en disposición; dependerá de los ofrecimientos académicos y el nombramiento.

Me encantaría realizarlo, pero soy a tiempo parcial. Las oportunidades de investigación para los profesores a tiempo parcial son

pésimas. Esto es un error ya que no existe una relación entre tener una plaza y ser buen investigador.

Hago trabajo de investigación en mi carácter privado. No tengo conocimiento acerca de como la institución apoya a profesores bajo contrato para estos fines.

Es un extraordinario reto y a la vez meritorio; pero el Recinto de Río Piedras no ofrece las oportunidades concretas y factibles para llevarlo a cabo por un docente con contrato de servicio semestral.

Entre mis metas inmediatas está el llevar a cabo investigaciones que nutran mi

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especialidad, pero no puedo dejar de dar clases porque pierdo ingresos. El no ser docente con plaza permanente me limita mi participación.

Debido a que trabajo como instructor por contrato, la Universidad no me apoya en mis proyectos de investigación ni con fondos de viajes para investigación o presentación de trabajos.

Como poeta e investigadora, encuentro múltiples inconvenientes para desarrollar la línea creativa y las líneas de investigación, sobre todo, porque los incentivos monetarios y de publicaciones van dirigidos al personal docente con plaza y no a los contratos “full-time”.

Promover, apoyar, la investigación entre personal docente sujeto a contrato parcial.

Burocracia o procesos limitantes asociados con la investigación / CIPSHI Uno redacta propuestas y la burocracia las detiene. Las estructuras administrativas del Recinto son un verdadero estorbo a las

iniciativas de investigación. La "burocracia" es intensa en este Recinto. La parte administrativa es un desastre-el reembolso de los fondos que utilizamos

en viajes de investigación o a conferencias está tardando más que nunca, sobre todo en las oficinas de pagaduría.

Hay mucha burocracia que dificulta arreglos intramurales, etc. Muchas dificultades con CIPSHI Es exigido y demandado de diversas maneras, algunas hasta denigrantes, y

apoyado, a veces entorpecido (CIPSHI), limitadamente y sólo en casos. El trabajo de investigación está bastante limitado debido a los protocolos y la

lentitud en los procesos de autorización de los mismos por parte de CIPSHI Otra variable que afecta la investigación es que los "sujetos" que investigamos están en escuelas y centros muy distantes. Además, dependemos de la disponibilidad de estos para participar en investigaciones.

Promover la investigación mediante adiestramientos, seminarios y charlas a docentes y estudiantes

Se tiene que promover más activamente. La UPR debe invertir en seminarios, charlas.

Se deben crear talleres continuos y fijos sobre este tema. Se debe fomentar talleres y trabajos de investigación en grupos de la misma

facultad y otras facultades. Los entrenamientos disponibles se ofrecen en un horario que no está accesible a

todos los profesores pues casi siempre son los viernes por la mañana y yo estoy ofreciendo cursos a estudiantes.

Deben crearse foros sobre distintas materias donde se discutan temas económicos y sociales que sean utilizados para trabajos de investigación.

Adiestrar o preparar mejor a los estudiantes en este aspecto. Es preciso fomentar este aspecto (trabajo de investigación) - por ejemplo, la

creación de propuestas de investigación. Falta de orientación a nivel de departamento y de facultad.

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Revisar peso de la investigación y publicación en la evaluación de los profesores Es muy importante para el Recinto y para la academia. Pero se debe considerar

el hecho de que cada uno tiene su preferencia y su peritaje. No todos estamos disponibles para enseñar e investigar. Nuevamente, se debe ofrecer la opción, sin penalizar o quitar puntos en las evaluaciones.

Debe ser exigido para lograr permanencia, ascensos en rango UPR-Rio Piedras really does not encourage research and publications or creative

work considering that there is limitation on the number of points one can claim toward promotion from these two activities. This discourages research and makes people seek administrative jobs instead.

Se debería requerir que los profesores publiquen o participen en congresos cada año.

Participación en Congresos Internacionales. Cada catedrático debe explicar la naturaleza de su trabajo al inicio del semestre y

uno al final explicando sus logros. Debe ser parte integral de la actividad docente y por consiguiente del quehacer

del personal docente. Debe abolirse la categoría de investigador a tiempo completo como elite exento de tareas docentes.

Facilitar la contratación de profesores/as investigadores/as, incluso de otras universidades del mundo (internacionalización)

Si uno de los objetivos de la UPR es la internacionalización de la experiencia académica, es importante que el Recinto facilite el insumo de profesores y profesoras en identificar recursos de otras universidades del mundo.

Proveer recursos para el intercambio en investigación. Promover la contratación de profesores que demuestren capacidad verdadera

para la investigación. La UPR debe invertir en profesores visitantes. Podría mejorar si se fomentara la invitación de profesores residentes

Necesidad de apoyo tecnológico Se requiere ayuda tecnológica del Recinto. La Universidad está inclinada a la enseñanza y lo poco que hemos logrado

desarrollar en el trabajo de investigación ha sido gracias al esfuerzo de los investigadores. Los semestres académicos son muy largos y los veranos muy cortos. No hay instalaciones computacionales para la investigación de cómputo científico y la red de telecomunicaciones es lenta e inadecuada para esto.

A consecuencias de la falta de tecnologías. Estimular la investigación conjunta, con otras facultades

Promover e incentivar más la investigación conjunta con otras facultades del Recinto.

Debe haber más intercambio y trabajo en equipo. En las Humanidades y Ciencias Sociales se deben estimular los proyectos

colaborativos que involucren a los estudiantes y que tengan pertinencia social. Falta de líneas de investigación definidas

Por lo menos en mi Facultad, no hay unas líneas de investigación definidas. Me pregunto ¿qué es realmente creativo? Creo que se ha perdido su verdadero

significado.

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Otros comentarios Percepción desfavorable sobre el tema

Se está quedando rezagado. Puede mejorar a la par con las exigencias de trabajo semestral. Muy pobre Falta mucho por proponer y hacer. Debe mejorar. La cultura de crítica constructiva y atención a seminarios es pobre. A veces no es

cuestión de dinero sino de desarrollar una "cultura" de investigación en un sentido amplio.

No puede haber trabajo de investigación si no se exige la investigación arbitrada y exigente de calidad. Aquí cualquiera publica donde sea y se lo cuentan. De que vale.

A unos y a otros, como sucede con los políticos, sólo les interesa aparentar que se investiga y que la UPR-RP está a punto de convertirse en una universidad de investigación, mientras en realidad cada vez se parece más a un Junior College norteamericano.

La labor investigativa se doblega a la obsesión por hacer propuestas federales (NSF), hasta el punto de marcar los temas de investigación. Tampoco se valora la integración de estudiantes.

Percepción favorable sobre el tema Excelente / Existe y excelente, por cierto (5). Últimamente se ha puesto énfasis en la investigación y proporcionar los recursos

para ella. Felicidades. Se conducen investigaciones innovadoras y vigentes a la luz de los

acontecimientos de la sociedad puertorriqueña y la sociedad internacional. Muy bueno. Se experimenta una diversidad de talleres, conferencias, seminarios que están al

día con debates en nuestros disciplinas y también interdisciplinarios a través de los centros y facultades.

Excelente; no obstante, las terribles condiciones en las que se encuentran numerosos profesores. Se investiga, crea y escribe no obstante.

Considero que es de excelencia a pesar de las limitaciones. A pesar de todas las limitaciones se hace un trabajo de calidad en esta área. Estamos bien encaminados. Es un extraordinario reto y a la vez meritorio. En términos generales, considero que se realiza bastante trabajo de

investigación. El trabajo de investigación, creativo y erudito de la Universidad de Puerto Rico en

Río Piedras es adecuado a las expectativas de nuestra sociedad. A través de ellos se dan a conocer las condiciones en las que se encuentra el desarrollo científico en la Isla y poder compararlo con otras sociedades, particularmente con los países americanos.

El claustro del Recinto siempre ha sido uno de los enclaves de líderes y pensadores en Puerto Rico. El trabajo de investigación de la Facultad es ampliamente reconocido en todos los ámbitos del quehacer puertorriqueño y profesionales; de todas las áreas utilizan este trabajo como una de sus

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principales herramientas en sus respectivas profesiones.

De muy buen nivel. Creo que se hace mucho. Considero que la UPR genera trabajos de investigación y creación de alta calidad. Considero que el Recinto de Río Piedras es productivo en trabajo de

investigación y creación. Bueno. Debería haber más oportunidades y estímulo. Es muy bueno creo que PR está a la vanguardia de Globalización en materia de

trabajo investigativo podríamos producir empresa con estos trabajos. Otros comentarios generales

Me gustaría que hubiera un ambiente más "científico", de mayor reflexión, de más espacios de discusión objetiva científica; menos tiempo para chismes administrativos, más reconocimiento al trabajo conceptual.

Se le debe proveer igual reconocimiento y prestigio a aquellas áreas no relacionadas a las ciencias biomédicas.

Se hace muy poca investigación en los cursos seminarios y no se aprovechan las tesis de maestría y doctorado para adelantar investigaciones de temas de trascendencia en el país.

Se está investigando mucho sobre cómo la enseñanza mejora añadiendo laboratorios y tutorías. Me parece que es obvio que con más atención individual el estudiante aprende más. Pero, ¿puede la UPR conseguir fondos para que los cursos se puedan llevar a cabo de esta forma?

Contestar algunas preguntas para personas que cuentan con centros de investigaciones o laboratorios no queda claro si la pregunta va hacia la experiencia inmediata o lo que provee un determinado departamento o facultad vs. un decanato o el supuesto Recinto.

No he sido investigador aunque reconozco esta labor de algunos de mis colegas y la apoyo en su totalidad. Ahora bien, se debería fiscalizar la misma con más frecuencia para evitar la injusticia de descarga por investigación por un trabajo no existente.

Relacionado con este planteamiento, cabe señalar que hay unas áreas a tomar en consideración cuando se lleva a cabo algún trabajo investigativo creativo. Estos son: 1. alcance: a quién se dirige (público), y quiénes tiene acceso a este trabajo; 2. quiénes publican un texto y/o una revista; 3. temas que se trabajan en la publicación (pertinencia con la realidad política-social del país.

La investigación y creación deberá asumir una posición que sirva a los propósitos de adelantar los conocimientos tanto en las artes como en las ciencias y la búsqueda de soluciones a la situación del país.

En algunas áreas se lleva a cabo con mucho éxito y en nuestro caso es inexistente. En otra áreas con mucho esfuerzo de parte del profesorado.

El trabajo de investigación se debe llevar (programar) al salón de clases a nivel de Bachillerato. El creativo se debe institucionalizar/fomentar de manera regular/e integrar a la docencia.

El trabajo de investigación erudita se da a pesar de que no hay una cultura de investigación.

Deben preguntarse ¿porqué hay sólo mujeres en el Centro de Excelencia Académica? En la parte administrativa tengo la impresión de que quieren llevar

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al Recinto al elitismo. Creo que el trabajo investigativo debemos llevarlo a la conclusión de una

empresa nosotros como universidad. La UPR es mezquina. Se avalúa la mediocridad y se penaliza la excelencia; tanto

a nivel del claustro y su producción intelectual, como a nivel de una cultura de vagos y mantenidos estudiantil. No se reconoce la excelencia al trabajo lectivo.

La encuesta en algunos renglones, si no en todos, los aspectos relacionados con experiencia como docente continúa la tendencia de dar énfasis a la investigación, ignorando la creación.

Falta un mayor y consecuente estímulo de Actividades Culturales de calidad. Un club de video, lugares de tertulia. Buen teatro, danza y música para enriquecer la vida cultural del Recinto.

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PREGUNTA #3:

INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS EN LA ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN

Necesidad de proveer equipos, instalaciones y facilidades de apoyo para la integración de la tecnología a la enseñanza e investigación fuera de los salones de clases Ésta es una meta loable, pero se ve limitada por la falta de equipo y recursos. Puede

fortalecer el proceso bancario si no se utiliza bien. Cada profesor debería tener una computadora Algunas facultades tienen las herramientas, otras no. Because professors are not provided with the latest or up-to-date electronic equipment in

the Humanities faculty, we are incapable of really carrying out excellent research. So we cannot talk of integration of information technology when we do not even have these technological equipment provided.

Como mínimo, la UPR debe proveerle una computadora a cada profesor, para preparar sus materiales en su oficina. Para mayor rendimiento debe ser "laptop".

Equipo insuficiente En nuestro departamento por ejemplo hay un sólo proyector in-focus para todo el

departamento. En los laboratorios no hay computadoras modernas para integrar a las prácticas de laboratorio.

Continuar proveyendo equipo. No es posible en muchas áreas. Cuando el profesorado necesita el equipo tecnológico se

hace muy difícil conseguirlo. Debe haber más vídeo proyectores disponibles para el uso de profesores y estudiantes. Mejorar en la disponibilidad de equipo necesario. El equipo necesario tiene que estar disponible (accesible) para los

profesores/investigadores. No se puede dejar todo bajo el hombro del investigador/profesor

Necesita mejorar infraestructura, proveer más equipos y materiales. Es importante para incorporar a los estudiantes al mundo del trabajo al graduarse.

Es difícil por la falta de equipo y si lo hay a medias e ineficiente. Los estudiantes tienen mejores equipos y destrezas que los mismos profesores.

Es lo que la actualidad exige; no obstante, no contamos con los recursos necesarios para que se convierta en un hecho cotidiano y no en un "de vez en cuando".

Estamos muy cortos de equipo electrónico básico: ej. Computadoras e impresoras. Falta mucho: no hay computadoras para los profesores. Fortalecer y ampliar el equipo en tecnología. Agilidad en el proceso de limpieza y

mantenimiento de equipos. En mi Facultad, no existen muchos de los recursos tecnológicos presentados en las

preguntas (del cuestionario). Hay progreso que hacer: alambrado, cambiar a ORACLE (antes de que sea obsoleto o si lo

es ya cambiar a otro),compra de computadoras y programas para profesores, empleados, estudiantes; reciclaje de piezas, etc.

Hay muy poca tecnología y si la hay no las utilizamos en la enseñanza. La Escuela necesita urgentemente un mayor número de computadoras para docentes,

además de 1 ó 2 "infocus" adicionales.

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La institución debe proveer el equipo de computadora a los profesores, laptop, etc. La UPR debe obtener licencias para paquetes estadísticos que tanto profesor como

estudiantes puedan comprar a precios institucionales (SPSS, SAS). Los profesores del Departamento de Lenguas Extranjeras no tienen computadoras o

impresoras en sus oficinas. Los recursos tecnológicos y audiovisuales están prácticamente ausentes de la experiencia

de enseñanza y de investigación, pensar que se ha comprobado que la inclusión de la tecnología es un elemento enriquecedor durante la experiencia educativa y de investigación.

Yo uso tecnología tanto posible, pero no todos los estudiantes tienen acceso igual. Mejorar el acceso a los servicios electrónicos. Muy poco equipo. Debería haber un salón con el equipo razonable. Pantalla gigante.

CD/DV. Muy poco material tecnológico para ser usado por más de un profesor a la vez. Necesidad de actualizar recursos tecnológicos (más allá de la computadora) para uso en la

preparación de materiales y en la enseñanza. Sustituir aquellos que tienen más de 5 años (no significa eliminar y si actualizar).

Necesitan más equipo Es bien difícil integrar tecnología en la Facultad de Humanidades; no hay equipo

disponible y el que se encuentra está en mal estado. No hay equipo para hacerlo. Es preciso terminar de habilitar todos los edificios donde se ofrecen clases del alambrado

necesario para incorporar el uso de las computadoras portátiles en los cursos. Chalks could be considered technology -we lack them in classrooms-, we should now

provide them. - Does the institution really expect professors to use more advanced technologies while lacking the basic ones?

No podemos enseñar si no hay equipo disponible. ¿Qué pasa con el mantenimiento y reparación de los equipos?

No se puede avanzar mucho por falta de equipo. Ofrecer más alternativa para poder utilizar proyecto infocus, laptop para cursos

nocturnos. Podemos tener los deseos y destrezas para usar la tecnología, pero los equipos no:

proyectores, "laptop"; materiales en formatos DVD. Bases de datos en línea. Últimamente no hay acceso desde la casa a los textos completos,

sólo las fichas o abstractos. Con acceso a los textos completos desde la casa se agiliza la búsqueda y se ahorra tiempo para la lectura y redacción.

Readquirir ciertos programados caros se debe sondear con el profesorado y las casas comerciales el interés en adquirirlo-venderlo a precio reducido de manera que su uso no sea limitado a los centros de cómputos de la UPR.

Se necesita una página electrónica más efectiva en las facultades. Se recomienda proveer el equipo necesario al docente y seguimiento para su

actualización, dado que la tecnología y sus programas cambian a menudo. Si se contara con los equipos y las infraestructuras adecuadas sería estupendo. No hay recursos para la integración. Por lo menos en Estudios Generales. El número limitado de equipo imposibilita una integración efectiva y consistente en la

enseñanza. Un sistema de mantenimiento y reparación de equipos eficientes, para que las

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reparaciones no tomen tanto tiempo en realizarse. Falta de equipo para lograr esto. Es sumamente importante, pero el Recinto debe adquirir más equipo tecnológico para su

personal. El Recinto no tiene recursos suficientes, ni adecuados, en el área de programación y

preparación de páginas Web. Proveer equipo necesario a la facultad para incorporar tales tecnologías. Una de las dificultades es que no hay suficiente equipo en una facultad o departamento

para que todos los profesores tengan acceso a él simultáneamente. Ejemplo: Infocus, televisor, proyector vertical, etc.

Limitaciones de planta física. Mejorar la comunicación inalámbrica en todo el Recinto. No existen facilidades para que todo profesor tenga acceso a la tecnología. Todos los

profesores deberían tener facilidad de computadoras Habría que comenzar con algo tan básico como conseguir un espacio físico mínimo (i.e.

oficina en el lugar de trabajo para colocar la computadora propia). A duras penas logramos esa investigación, ya que las pobres instalaciones y facilidades

con las que contamos no lo permiten. Necesario mayor acceso al equipo. Debe mejorarse, se requieren oficinas para los profesores y computadoras en seminarios

y oficinas. Deben ser utilizadas para hacer más efectivo y eficiente el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Por supuesto, las facilidades tecnológicas deben estar disponibles para que puedan ser utilizadas.

Each student needs his/her own computer, the University could make it easier to purchase hardware and software and provide more plugs, etc. so students are not on the floors, etc.

En nuestra facultad no contamos con los centros adecuados, ni siquiera para hacer exámenes simples para nuestros estudiantes. Cada profesor o por lo menos en cada departamento debería de haber varios equipos para el uso de los profesores y un local adecuado donde usarlo.

Es extremadamente difícil integrar la tecnología en nuestros cursos, ya que las facilidades tecnológicas del Recinto son prácticamente inexistentes.

Se debe fortalecer y crear la infraestructura para que en las áreas comunes esté presente la tecnología. Las conexiones adecuadas para computadoras en las áreas comunes son necesarias. El acceso a información es vital para el desarrollo de investigaciones. Carecemos de facilidades y equipo que motiven al estudiante a investigar y a comprometerse con la investigación, más allá que cumplir con un requisito de grado.

Creo que la Universidad primero tiene que poner orden en casa para ofrecer un servicio de correo electrónico decente, incluyendo posibilidades de acceso remoto, un help desk con gente instruida y que entienda qué significa servir.

Establecer centros de ayuda técnica a los profesores que utilizan la tecnología. Me gustaría integrarlas. Debe existir un espacio disponible para tener el equipo. En Educación estamos lentos en tener inalámbrico en todas partes para acceder Internet. Fortalecer y ampliar centros de apoyo para el uso de programas y bases de datos como

Labcad y el Centro de Cómputos de Ciencias Sociales. Se ha mejorado y avanzado mucho, pero debe hacerse más Hay áreas que no tienen

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conexión a Internet, ni las suficientes computadoras. También habría que mejorar toda la infraestructura eléctrica de las diferentes facilidades.

Me gustaría disponer de un salón de computadoras donde pueda llevar en ocasiones a mis estudiantes para mostrarles técnicas de búsqueda en línea y proveerles destrezas de preparación de documentos en WORD.

Muchos estudiantes no tienen computadoras y/o acceso a Internet lo que limita usar blackboard y otros. Los laboratorios de informática no son accesibles a muchos estudiantes.

Es necesaria. Nos estamos quedando en la zona de universidades privadas de menor aportación intelectual, sólo porque proveen mejor infraestructura y tecnología para la enseñanza y la investigación.

Se deben equipar los departamentos con la tecnología necesaria para el uso de los estudiantes.

Necesidad de adquirir, mantener y actualizar la infraestructura, equipos y otros recursos tecnológicos en los salones de clases Cada salón debe tener un equipo básico. Cada salón debe estar equipado. Como los salones no están preparados con equipos electrónicos, no incluyo tecnología

alguna en mis cursos, pudiéndolo hacer. Debe haber acceso en línea desde cada salón para apoyar la enseñanza. En cada edificio donde se ofrecen cursos debe haber equipo tecnológico para el uso de los

profesores. En la Facultad de Educación, por ejemplo, se ofrecen cursos en los altos de la Escuela Maternal y en los Talleres Vocacionales y no tienen infocus o computadora portátil.

En cada salón debe ubicarse una laptop y un proyector. Casi ningún salón tiene equipo tecnológico, y algunos de ellos tiene proyector de

transparencias. Requiere que cada profesor tenga una computadora portátil, para que la lleve al salón, o

un memory stick, al menos, más la programación necesaria. La UPR no provee esto. Falta en el salón de clases acceso a Internet, computadora, proyector y pantalla. No existe la tecnología suficiente para poder integrarla al salón de clases, por ejemplo:

escasez de televisores, vídeos proyectores Generalmente, integra la tecnología en la enseñanza. No obstante, mi Facultad cuenta

con sólo 4-5 vídeos proyectores con sus laptops, disponibles para préstamos a los salones (a profesores y estudiantes). Se necesitan vídeo proyectores instalados en (todos) los salones.

Será conveniente que en los salones hubiera equipo integrado para promover la enseñanza.

Es difícil de integrar la tecnología en la institución sin televisores y computadoras en los salones. El obstáculo mayor es la inconveniencia.

La infraestructura y el acceso a la tecnología siguen siendo uno de los problemas para una integración constructivista. En mi salón de clase yo trabajo con mesas improvisadas y cables eléctricos que nos corren por los pies. Hacemos lo que podemos en un ambiente desprovisto de armonía y espacios adecuados para el aprendizaje.

Los salones no tienen integrado estos equipos y si los hay resultan problemas de seguridad y mantenimiento porque no los preveen.

Necesario acceso diario en el salón de clase.

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Estamos lentos en tener facilidades en las salas de clases. Se debe fortalecer y crear donde no esté desarrollado la infraestructura para que en todos

los salones de clase esté presente la tecnología. Las conexiones adecuadas para computadoras en los salones son necesarias.

Los salones debieran estar preparados con proyectores para el uso de tecnología. Equipar los salones con computadora y proyector de imágenes (infocus). Que todos los

salones posean Internet inalámbrico y tomas de corriente para que los estudiantes usen computadora.

Acceso limitadísimo a recursos tecnológicos en el salón de clases. Los equipos no están colocados permanentemente en los salones de clase. Debe haber salones equipados para que esto se pueda dar. Debería haber salones preparados para los profesores que utilicen el proyector de

“PowerPoint”, como es mi caso. Estos salones deberían tener acondicionador de aire y estar debidamente acondicionados contra la luz.

Hay muchos salones que no cuentan tampoco con proyectores Infocus. Hay una gran necesidad de tecnologías (salones equipados con computadoras y

proyectores), pero el problema es mayor si un profesor quiere recibir una sección (30-35 estudiantes) en un salón/colaborativo para ofrecer charlas/exámenes en línea.

Las aulas no cuentan con la infraestructura para integrar (usar) las nuevas tecnologías en el salón, quedando a la iniciativa del profesor.

Lo ideal sería que en cada salón se ubicara un proyector “(INFOCUS)” y laptop para ahorrar tiempo en organizar la clase con presentaciones en computadoras.

Los salones de clases deberían estar mejor preparados en términos de tecnología. En nuestro departamento por ejemplo hay un solo proyector in-focus para todo el departamento. Además de que no hay Internet en todos los salones.

No hay salones equipados con tecnología de ningún tipo en la Facultad de Humanidades. Los salones no están preparados para el uso de tecnología. Que haya disponibilidad en TODOS los salones de forma fija proyectores, TV, etc., todo lo

necesario para la tecnología. Todo salón de clase y de laboratorio debe poseer por lo menos un televisor grande, al que

se le pueda conectar una computadora, ya que muchos profesores creo que tienen una laptop.

Quisiera contar con salones que tengan sus proyectores disponibles al momento de iniciar las clases. Personalmente llego de los centros de Práctica Docente fuera del Recinto a ofrecer clase y eso sería bien favorable para iniciar con puntualidad mis clases.

Necesidad de capacitación y orientación Aquí hay campo para mejorar en términos del adiestramiento adecuado y cabal al

personal docente. Aumentar el acceso y disponibilidad de los cursillos de adiestramiento en el uso de la

computadora para la investigación y la docencia. Capacitar al personal docente. Considero que a los profesores se les “debe exigir” un conocimiento mínimo sobre la

tecnología y su relación con la enseñanza. Continuar proveyendo adiestramiento. Debe continuar la oferta constante de talleres sobre el uso de estas tecnologías, a lo largo

de todo el año. Debe de adiestrarse a la facultad para que pueda incorporar las TIC al proceso de

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enseñanza-aprendizaje. En el caso de las Humanidades, la integración es mínima. Los estudiantes están más

entrenados que los profesores. Es importante que este desbalance se resuelva. Es muy necesaria; necesitamos capacitación en estas áreas. Esto requiere de mucha planificación y esfuerzo entre la institución y los profesores que

carecemos de conocimientos tecnológicos. Falta que los profesores antiguos vayan a cursos educativos para saber cómo podemos

utilizarla fácilmente. Fortalecer el adiestramiento en tecnología. Más adiestramientos a profesores a todos los niveles (básico, intermedio, avanzado)

durante el año académico, bien sea en la hora universal o los viernes. Más adiestramientos específicos, por disciplina. Más orientación y adiestramientos. Más talleres para los profesores. No me benefició como profesor por falta de destrezas Ofrecer adiestramientos dirigidos a facultad de Programas con necesidades específicas. Ofrecer talleres y módulos informáticos en torno a los recursos en línea y su manejo Se recomienda proveer adiestramiento. Promover y educar los claustrales sobre la importancia de este renglón. Proveer más adiestramientos. Que se ofrece cada año académico una serie de talleres dirigidos a la facultad enfocada en

las prácticas, estrategias específicas, a integrar las tecnologías de la enseñanza e investigación en el salón de clase.

Se debe facilitar talleres, adiestramientos y cursos para adiestrar al personal docente en el área indicada.

Se deben crear talleres continuos y fijos sobre estos temas. Todo profesor deberá poseer capacidad tecnológica para el uso responsable de las

tecnologías para lograr que las tecnologías no sean el fin sino el medio. Adiestramientos Variar los talleres de Labcad. Los cursos siempre se ofrecen los viernes y a las 8:30am El horario de los cursos que se ofrecen han confligido el semestre pasado y éste, con mis

labores académicas. Esto es debido al ajuste de horario de algunos cursos a ser presentados 3 veces en semana (LMV). Los cursos de tecnología usualmente se ofrecen los viernes en la mañana.

Necesidad de identificar y asignar fondos para la adquisición, actualización y mantenimiento de los equipos y programados, así como proveer personal de apoyo para la integración de la tecnología a la enseñanza Más fondos para comprar equipos modernos para los laboratorios para poder integrarlos. Adding funding is necessary if the University wants their professors to present their work

on an international level. Buscar fondos (externos, internos, mayor preparación del presupuesto para nuestra

facultad, proporcional a nuestra participación de matrícula) para poder habilitar los salones con equipos (proyectores A/C, etc.)

Fortalecer base presupuestaria para adquisición de tecnologías, que pueden ser tan básicas como una fotocopiadora eficiente.

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Hace falta fondos para mantener al día los programas (software) especializados de la materia, así como para comprar vídeos, DVD’s y otros recursos.

Para poder integrar tecnología en los cursos hay que proveer un fondo recurrente para la compra de materiales y equipo que concierne la tecnología.

Las tecnologías son costosas, por lo tanto, las soluciones a los problemas de acceso y adquisición deben dialogarse a nivel de sistema. Hay licencias que pueden adquirirse a nivel de Sistema y su compra redunde en ahorros. Esto requerirá que los Recintos dialoguen y lleguen a acuerdos.

Las decisiones de compra se hacen al margen del criterio de los docentes y sus proyectos o actividades docentes.

Es un proceso de mejoramiento continuo que nunca se detiene. Hay que invertir en nuevas tecnologías y proveer fondos para adiestramiento.

Buscar auspiciadores para la compra de equipo y proveer para el mantenimiento. No hay personal de apoyo. Vital, pero con ayuda de especialistas. Personal insuficiente. Sin personal de apoyo al profesor no es tarea fácil. Los laboratorios de computadora no tienen técnicos para atender a los estudiantes Necesitan más técnicos Ha mejorado mucho pero falta integrar más personal docente y estudiantes. Si la Universidad quiere integrar las nuevas tecnologías a la enseñanza y a la investigación

deberá: Asignar más fondos para comprar equipo para los salones, especialmente en las disciplinas que requieren de los recursos visuales y auditivos; Asignar fondos para construir armarios seguros en los salones para guardar los equipos; Asignar fondos para contratar a personas que se encarguen diariamente de conectar, ubicar y responder por el equipo en las distintas unidades de las facultades; y Asignar fondos para contratar más personal especializado encargado de reparar y mantener el equipo

Falta de más iniciativas institucionales para promover la integración de las tecnologías en la enseñanza, la investigación y los procesos administrativos Creo que hace falta que el Recinto integre más las tecnologías, incluso a procesos

administrativos. Por ejemplo, en otras universidades del País se entregan calificaciones por Internet, hace ya varios años.

Se ha logrado y se va logrando, pero debe haber mayor esfuerzo en facultades y departamentos.

Debe ser compulsorio para todo profesor integrar las tecnologías en sus cursos y se les debe evaluar por ello. Eso sí la institución debe facilitarle las mismas, máxime si las va a enseñar.

Debe requerirse que todos los profesores tengan su página del curso como medio de enriquecimiento al proceso de enseñanza-aprendizaje. “Web based enhanced course”

Deben hacerse esfuerzos mayores para lograr más integración. Depends largely on individuals to integrate it with teaching & research. I have seen few

initiatives from administration to encourage use. Estimular a colegas, especialmente a los jóvenes, a incorporar estas tecnologías a sus

carreras. La integración es muy limitada debido a falta de incentivo, infraestructura muy inestable y

falta de criterio sobre proyectos educativos que utilicen tecnología de información y comunicación.

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En mi Facultad (Educación) vamos bien. Más cursos en línea (a distancia) ayudarán muchos estudiantes.

Mejoraría fomentando las iniciativas de las facultades, dando apoyo técnico y políticas de mayor apertura para ofrecer acceso a todos.

No hay una política tecnológica clara, un sentido en la integración de tecnología a nivel de enseñanza o investigación. En cuanto al profesorado, no hay interés suficiente (en parte es una cuestión generacional).

Poco a poco se ve un esfuerzo mayor por integrar algunas tecnologías para conferencias, pero falta hacerlo en los salones de clases.

Imponer la Ley de Ética Gubernamental a todos los empleados que no protejan la propiedad (tecnológica) de la institución.

Se debe fomentar la integración de las tecnologías en la enseñanza e investigación siempre y cuando la inversión económica sea una razonable y se puedan garantizar ciertos resultados.

Dificultades por equipos e infraestructura defectuosa y procesos burocráticos e ineficientes El único problema que he tenido es cuando el ascensor se daña y no se puede subir el

equipo al tercer piso. En el semestre anterior traté de usar el equipo de la Oficina del Decano y la persona encargada llegaba tarde aún para la clase de las 8:00am.

Las veces que he pedido equipo ha sido una experiencia desalentadora (el equipo no funciona o no está disponible para cuando lo pedía, a pesar de haberlo solicitado con tiempo u olvidan la solicitud).

En la UPR todo es difícil y burocrático. Procedimiento muy burocrático. Se hace casi imposible debido a (que) los equipos se prestan mayoritariamente durante

horario de oficina, 8:00am-3:30pm. Simplificar acceso a servicios electrónicos en la biblioteca central. Cuando se requiere un infocus hay que hacer casi una plegaria al departamento o

facultad, termina el estudiante trayendo el suyo y el profesor usándolo. Si la Universidad quiere integrar las nuevas tecnologías a la enseñanza y a la investigación

deberá reiterarle a los profesores, en lugar de decirle por vía de los directores y coordinadores, que no habrá el equipo necesario de proyección para enseñar las clases del semestre que viene después de que muchos hemos digitalizado cientos de imágenes.

Requiere gran inversión de tiempo para manejarlo y desarrollar material y/o documentación relacionada Requiere tiempo para aprender y diseñar los contenidos. El tiempo incurrido en este menester es exagerado y desalienta su uso o se convierte en

más importante que la reflexión y discusión. Para planificar las actividades y crear los materiales para los cursos en línea (de forma

parcial o completa) hace falta una descarga de tres créditos por un semestre o dos - respectivamente - anterior al que se enseñará el curso.

Falta de tiempo Falta de tiempo y apoyo para el desarrollo de material. Proveer más espacios y más tiempo para su uso. Me siento que podríamos sacarle más el jugo, pero por limitaciones de tiempo y de

recursos a los que se les presenta la idea y la puedan convertir en algo material, se limita el desarrollo y su integración.

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Las aportaciones personales de los profesores han hecho posible la integración de las tecnologías Se le exige a los docentes el uso de tecnologías que no están disponibles. Personalmente

he tenido que invertir para adquirir los equipos que uso en mis cursos, pagar un servidor privado (por la lentitud e inestabilidad del servidor de upr.edu) para acceder al Internet y comunicarme con mis estudiantes. Las vídeo conferencias y salones virtuales son “an impossible dream”

La integración de las tecnologías a la enseñanza (al menos en la Facultad de Humanidades) depende de que los profesores utilicemos nuestros propios recursos (computadoras laptop, etc.) para ello. Los salones no están preparados para el uso de tecnología. Esto implica que para realizar una presentación en PowerPoint, es necesario contar con una laptop propia, reservar con tiempo el uso del infocus y cargar la pantalla y el equipo hasta el salón de clases.

Debería haber más facilitación. Todo recae siempre en el profesor. Ya no se puede ni fotocopiar

Sólo si lo costea con su propio bolsillo. Pago por mi página personal. El proceso ha sido relativamente exitoso por la actitud personal de muchos profesores. Hay un esfuerzo individual de algunos profesores que con sus recursos personales logran

hacerlo. Utilización de la cuota de tecnologías La cuota de tecnología aún no la vemos traducida a mejores facilidades y salas de clases

con el acceso tecnológico apropiado para las diversas actividades académicas que se llevan a cabo en las facultades.

Si se está cobrando una cuota de tecnología en la matrícula, los resultados deben ser palpables.

Otros comentarios Comentario favorable sobre el tema

Muy buena / Bueno (3) Adecuada En la Facultad de Educación se ha promovido con propuestas, recursos y adiestramiento. En la unidad donde trabajo se integra la tecnología diariamente. De hecho, los

estudiantes poseen cada uno computadora portátil pequeña, esta integración ha redundado mucho éxito.

Excelente He tenido buena experiencia en esta área, pues fui parte de la primera cohorte de

profesores que participan en PT3. La integración de las tecnologías en la enseñanza e investigación es de primer orden en el

Puerto Rico actual. De hecho hemos observado que los(as) estudiantes responden más eficientemente cuando se incorporan recursos tecnológicos a la clase que se ofrece.

Labcad ejerce una labor estupenda en la preparación de profesores para el uso de tecnologías.

Me parece correcto. Normal Personalmente estoy satisfecho porque es una búsqueda e interés personal Personalmente, no he tenido la necesidad de integrar muchos avances tecnológicos a mis

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cursos. Sin embargo, los seminarios de facultad de la Escuela de Derecho y los seminarios de educación continua que ésta ofrece son excelentes y han integrado exitosamente los avances tecnológicos. Por ejemplo, conferencias interactivas ofrecidas desde lugares remotos para la facultad y otros profesionales.

Se adapta, en términos generales, a su nivel. Se ha logrado un avance. Suficiente y satisfactoria. Va a paso firme. Veo un avance positivo y bien enfocado a lograr la integración óptima de las tecnologías a

la enseñanza e investigación. En nuestro caso, es necesario que se dé la integración y se trabaja hacia eso. Es muy necesario tener dominio de la tecnología y la investigación tanto por sí misma

como la integración en la enseñanza y la investigación. Muchos profesores creen que integran cuando por ejemplo, hacen presentaciones

electrónicas. Esto es un paso inicial a la integración pero debe ser superado. La verdadera integración requiere que los estudiantes utilicen la tecnología para su aprendizaje y desarrollen productos en los que demuestren ejecución.

Comentario desfavorable sobre el tema Se debe mejorar este renglón. Seguir fomentando este renglón. Se requiere fomentar. Debe mejorar. Puede mejorar. Debe mejorarse considerablemente. Es minoritaria en mi Facultad. Puede ser mejor. Decretada por autoridad, desigualmente apoyada y más un ideal para los recursos

disponibles. En proceso. Requiere mucha voluntad. Es muy pobre la calidad de la tecnología en el Recinto, muy sobrecargada. Fatal/grave, por lo menos en la Facultad de Humanidades y en el Departamento de

Estudios Hispánicos peor. Vive en los años 1930. La FAE está ciertamente atrasado en este aspecto con otras instituciones. La institución no logra esta meta. Muy lento el proceso. No existen oportunidades o accesos para todos por igual. Podría ser más abarcador. La integración de éstas todavía es muy limitada. La UPR-Río Piedras está en la Edad de Piedra en cuanto a tecnología, en comparación con

otras universidades. Esto se puede comentar cuando haya suficientemente tecnología en el salón que funcione

adecuadamente. Utilizo los recursos a mi alcance para proveer a los estudiantes la mayor cantidad de

información y reforzar mis conferencias, pero no veo que al estudiante promedio esto le sirva de ayuda.

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Otros comentarios generales Se debe integrar la tecnología en los procesos de enseñanza e investigación. A través de

éstos los estudiantes pueden aprovechar mejor la clase. Importante, pero no indispensable. Lo importante es utilizarlo adecuadamente tomando

en cuenta cómo aprenden nuestros estudiantes y el valor conceptual-contenido. Claro está, que en este Recinto todo se lo roban. Pienso que mucho del hurto es interno.

Hay que ver cómo contrarrestamos esto. Se compra equipo, no se protege adecuadamente y se lo roban. Depende del curso. El uso de la tecnología en la enseñanza es necesaria, pero nunca debe sustituir el

intercambio a nivel de salón de clases. En mis cursos recibo estudiantes que a duras penas saben leer y escribir; no creo que más

tecnología resolverá el problema. Not enough emphasis on critical thinking and too much on the “tools” technology Es crucial en el mejoramiento de la investigación y la enseñanza la integración de las

tecnologías. Es deseable que se integre la tecnología tanto en la enseñanza como en la investigación

para mejorar la calidad de las mismas. Es importante entender que el uso de las tecnologías tienen sus pros y sus contras.

Muchas veces pueden resultar ser una muleta. Necesarias teniendo en cuenta el valor del acto artesanal, rústico, que no está

fundamentado exclusivamente en la tecnología. Respetar la diversidad del aprendizaje. Es importante y necesario la integración de las tecnologías en todos estos procesos. Es necesaria y vital para poder llevar a cabo un trabajo docente o investigativo de calidad. Importante pero la Universidad es más que una "agencia de acopio" de información. La tecnología no enseña a pensar. Es un recurso, no el dios. Las computadoras, como los automóviles, son herramientas útiles en ciertos contextos y

para ciertos propósitos. Pero ellas (y toda la tecnología adicional) no pueden sustituir ni al conocimiento que posea (o no posea) el profesor, ni a la capacidad de éste para atender materias difíciles, reflexionar sobre ellas y comunicar sus conocimientos y sus reflexiones críticas a sus estudiantes.

Luego que uno no sustituye la otra, me parece bien a tenor con los tiempos. Podrán integrarse tecnologías a la docencia siempre cuando no signifiquen

desplazamiento de profesores. Se han hecho algunas cosas, pero falta seguir trabajando todos unidos en este esfuerzo. ¿Cuáles? Los salones con frecuencia no hay tiza. ¿De qué hablamos? Si no se puede

asegurar que haya tiza, ¿cómo esperar que haya material audiovisual, MAPAS, equipos y tecnologías para la enseñanza? El Sistema de Bibliotecas -la Biblioteca José M. Lázaro-Colección de PR y las Colecciones de Ciencias Sociales- son un desastre. Una ofensa. Por favor, suban al 5to. piso del depósito de Circulación. Una jaula enrejada separa estibas de cajas con libros, mientras hay estantes completos vacíos. ¿Ese mostrador de Circulación? ¡¡Por Favor!! Mapas y documentos, bien gracias ¿Dónde están? Menos mal que existe la Colección Castañeda de Utexas, Austin. Eso es una colección de Mapas!! Cierren la "Biblioteca de Ciencias Sociales" (Reserva). A los muertos se les entierra o crema o embalsama. Dejarlo a la suerte de la carroña es cruel.

Tecnología (más allá de la tiza y la pizarra) es el nuevo lenguaje. Si no lo dominamos estamos mudos.

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PREGUNTA #4: OTROS ASPECTOS RELACIONADOS AL PERSONAL DOCENTE NO TRATADOS

EN EL CUESTIONARIO

Reclutamiento y condiciones de trabajo de docentes por contrato Un aspecto importante que se debe incluir está relacionado a las condiciones de

trabajo (salario, beneficios marginales, etc.) de los(as) profesores(as) a tiempo parcial, porque si bien participamos en la investigación no se plantean alternativas para mejorar nuestra situación.

Se debe explorar la alternativa de abrir plazas para el profesorado parcial. O, a su vez, se deben expandir, en particular, beneficios marginales, como: plan médico, entre otros.

Reconocimiento de la incertidumbre que tenemos los profesores a contrato. Incertidumbre en cuanto a la carga académica, si vamos o no a tener trabajo, el tener que costear nuestros estudios doctorales, el plan médico, los recursos. Valorar e; compromiso que tenemos hacia nuestra profesión y hacia nuestros estudiantes.

Que se le provea a los profesores a tarea parcial las mismas condiciones, horas, sueldos que a la facultad regular.

Que los profesores por contrato se les trate mejor, que nos den servicio médico, etc. Necesitamos más nombramientos permanentes. Mis contestaciones en este cuestionario responden a una realidad actual, en donde

disfruto de un contrato sustituto a tiempo completo. Sin embargo, esa no es la realidad que me ha acompañado durante mis 9 años de servicio a la comunidad universitaria del Recinto y posiblemente no será la que disfrutaré el año académico siguiente. Por tanto, quiero hacer constar la realidad de ser un personal docente a tiempo parcial en algunas áreas pertinentes del cuestionario. Primero que nada, el personal a tiempo parcial usualmente divide su tiempo entre contratos con otras instituciones lo que dificulta el tiempo dedicado a sus estudiantes. Dividir el tiempo entre las tareas docentes de más de una institución académica, lamentablemente (especialmente en mi área de especialización) dificulta que me dedique al aspecto investigativo que tanto quisiera y que pueda involucrar a mis estudiantes en esta área. Por último, como docente a tiempo parcial y a tiempo completo, nunca he disfrutado de plan médico, entiendo que la institución podría buscar alternativas para esto.

Me parece reprochable e inaceptable que la UPR mantenga profesores por contrato con una carga mínima de cursos, habiendo disponibilidad de cursos para evitarlo. Los contratos a tiempo parcial le restan estímulo a los profesores y le resta credibilidad frente al estudiantado.

Mayores beneficios para el maestro en contrato y oportunidades para ser maestro regular.

Los que hemos servido por contrato a esta institución por tantos años (décadas) ¿A dónde estamos en el panorama actual?

Los profesores por contrato de servicio semestral tenemos que cumplir con la inmensa mayoría de los deberes como docentes, pero casi no nos beneficiamos de los derechos.

Los beneficios marginales para el personal que no es permanente son pésimos, apenas existen. Llevo 11 años en contrato y, aunque siempre he tenido tarea completa, mis únicos beneficios fueron estudios y pago por días de enfermedad que no usé.

Las oportunidades de desarrollo para los profesores por contrato con varios años de

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contratación debe mejorar considerablemente, incluyendo las condiciones de empleo y beneficios.

La condición de los profesores sin plaza es frustrante para el desarrollo académico y profesional, de los mismos, muchos de los cuales somos jóvenes que contamos con alta preparación académica y deseamos servir en nuestro país; simplemente no hemos tenido oportunidad de concursar a una plaza en el Recinto, habiendo la necesidad de nuestros servicios.

Gran inseguridad de empleo. Nunca se sabe si se otorgarán cursos para el siguiente semestre.

Falta equidad en términos de sueldo, oportunidad de ascenso para profesores sin plaza.

Facilitar la creación de plazas a tiempo completo en los departamentos pequeños como geografía.

Es exagerado el número de profesores que somos empleados a tiempo parcial sin beneficios marginales ni seguridad de empleo. No pude contestar muchas preguntas porque paso poco tiempo en la UPR y no conozco bien sus servicios debido a que tengo otro empleo a tiempo parcial en una universidad privada. ...Investigo por mi cuenta y mi propio tiempo.

El uso de criterios subjetivos para cambios de última hora y reducción de jornadas, incluso luego de haber firmado contrato representan pérdida de oportunidades para los profesores a tiempo parcial. No permite programas con un mínimo de garantías.

Deben evaluar y considerar mejor el proceso de decidir quien enseña por contrato y su tratamiento como empleados. Algunos trabajan por años sin nunca recibir 4 clases (full time); otros reciben 6-6 clases y son menos preparados. Debe ser regla o por lo menos una guía y el proceso debe ser más transparente. Ahora existe demasiado favoritismo y lo importante para muchos no es la enseñanza.

Darles mayores oportunidades de integración a los profesores a tiempo parcial nocturnos y compensarlos mejor. El esfuerzo es mucho y la paga no es un incentivo. Muchos de los que llevamos dando cursos bajo estas circunstancias es por puro amor y vocación, y muchas veces hasta nos sentimos menospreciados por los académicos a tiempo completo.

Este cuestionario no hace referencia a la proliferación de "contratos de servicio" que imponen condiciones de trabajo paupérrimas a los profesores y que degradan la calidad del servicio ofrecido (la calidad académica de la institución).

La contratación de profesores. El salario a tiempo parcial no equivale jamás al trabajo realizado y mucho menos

corresponde el salario de quien ejecuta las mismas tareas, pero tiene plaza. Deben abrirse nuevas plazas.

No tiene sentido, ni es justo, exigirle igual tarea a los que no tienen plaza, que a los que tienen, y éstos últimos debieran, en muchos casos, dar más de sí y dejar de ser "prima donnas" con horarios de martes y jueves y ausencias a granel como sucede en algunos departamentos.

Debe incentivarse la producción de textos por docentes temporeros. No tenemos nada similar, parecido o en sustitución de la sabática.

Deben darle plan médico a los profesores sin permanencia.

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Reclutamiento y condiciones de trabajo del profesorado regular Mejorar el sueldo considerablemente. Los procesos de reclutamiento en la Institución. La cantidad de plazas de profesores es insuficiente y no responde al número de

estudiantes, ni a las necesidades académicas. Falta equidad en términos de sueldo, oportunidad de ascenso para profesores

profesores con plaza. El salario no aumenta mucho después del rango catedrático. El reconocimiento de rangos adquiridos en otras instituciones universitarias para

efectos de sueldo. De mi punto de vista, es un milagro que hay, si hay, retención de nueva facultad

competitiva en humanidades, especialmente si empiezan sus carreras aquí ahora. Ayer mismo recibí un correo electrónico de un colega pidiendo carta de recomendación para solicitar trabajo afuera.

A un profesor que durante la probatoria cursa estudios graduados, debe computársele el tiempo dedicado a los estudios o parte de éste para fines de elegibilidad para permanencia. Sería un incentivo adicional para cursar estudios graduados posteriores.

Debe darse un aumento a tenor con el alza en el nivel de vida del país. Proveer alza salarial acorde con el alza en el costo de la vida. Las condiciones de trabajo del personal docente deben mejorar para estimular la

investigación y el trabajo académico serio. Ahora tenemos personal docente que se ausenta frecuentemente por enfermedad,

afectando a los estudiantes, porque no puede darse el lujo de retirarse porque el plan médico no les cubre sus necesidades de enfermedad. Esto a la larga le cuesta a la UPR porque en ocasiones hay que contratar o compensar a otro docente para cubrir las licencias y ausencias del profesor afectado de salud.

Me parece que el personal docente debe decidir las condiciones del plan médico; no estar atado a las negociaciones de los empleados no docentes. Actualmente, no estoy contenta con la cubierta del plan para medicinas, donde es mandatorio seleccionar la bioequivalente o pagar el costo casi completo del medicamento.

Cambiar el plan médico. Por último, como docente a tiempo parcial y a tiempo completo, nunca he disfrutado

de plan médico, entiendo que la institución podría buscar alternativas para esto. Mejores condiciones de trabajo docente.

Facilidades físicas inadecuadas The place given to me and other colleagues in faculty housing is pathetic. Maintenance

all over university is horrible. Our school's toilet (men's) always has nonfunctional fixtures & water on floor. The situation has not changed since I came. Thank God, it has not worsened.

Hay que mejorar las facilidades físicas para tener un ambiente bello, estético y atractivo. Pintar, limpiar, decorar con arte.

Oficinas inadecuadas. Necesidad de tener espacios de laboratorios para hacer investigación. Muchas aceras están llenas de hoyo y desniveles; esto puede resultar en caídas. Los

ascensores están deteriorados; no dan abasto. Los edificios están llenos de hongos; profesores, administradores, estudiantes y empleados no docentes se enferman.

Mejores facilidades de oficina. Y no tengo hace seis años.

130

Tomar en serio la salud de los profesores, estudiantes y empleados del Recinto. Mejorar toda la infraestructura de los edificios y los alrededores: el sistema de acondicionador de aire, los baños, las aceras, el paisajismo y los techos, entre otros. Afecta el ánimo, la fealdad, la incomodidad y el deterioro de los salones, los pasillos, las oficinas y los alrededores del Recinto

Mejorar las condiciones de los edificios enfermos. Mejorar condiciones físicas y de limpieza en las facultades y escuelas. Me gustaría contar con una oficina que tenga más espacio, y los equipos y mobiliarios

adecuados. La planta física crea desmoralización y dificulta la tarea académica. Las facilidades físicas de casi todo el Recinto (edificios, salones, pupitres, escritorios,

pasillos, etc.) están en un estado totalmente catastrófico. Es una vergüenza que en un país donde corre tanto dinero, su Recinto más importante esté en condiciones tan deplorables.

Las facilidades físicas afectan el desempeño de mi labor. Actualmente trabajo en cuatro edificios enseñando las cuatro clases.

Las condiciones físicas de nuestros salones de clase y oficinas son deplorables y prácticamente la situación de comida en el Recinto es deplorable y casi inexistente.

Las condiciones enfermizas del edificio actúan negativamente en el esfuerzo de los profesores. Nos enfermamos y el Recinto no tiene área disponible para ubicar este personal afectado en su salud por el edificio enfermo y no hay esfuerzo alguno ni en el Departamento, ni en el Recinto para mejorar las condiciones insalubres del personal y de los estudiantes. No existen áreas de descanso que exigen las normas de salud mínimas para los empleados.

La falta de espacio para oficina promueve que el profesorado a tiempo parcial pase menos tiempo en la institución. Las sillas en el centro de cómputos no son adecuadas y lesionan la espalda.

I'm deeply concerned with health issues related to "edificios enfermos". This problem should be regarded by our institution as a priority as it impacts professors' performance in all areas - service, teaching and research.

Las facilidades para traer a visitantes extranjeros son bochornosas. Impide o dificulta grandemente lograr el objetivo de internacionalización. Éste se está reduciendo (en énfasis) a estudiantes (intercambios).

Hay un problema crítico de estacionamiento para el personal docente en el área de Ciencias Sociales. Mi facultad tiene un problema grave de estructura física: los salones tienen pizarras que no escriben, salones enfermos, oficinas pequeñísimas donde se acomodan dos (2) profesores, etc.

Facilidades físicas (salones y oficinas, profesores, limpieza, filtraciones, hongos) Es fundamental que se atiendan las limitaciones de planta física, no tan solo debido a

la falta de espacio de oficina y lugares adecuados para fomentar el intercambio entre profesores y estudiantes, sino sobre todo debido a las condiciones patéticas de contaminación por hongos que se ha tratado de subsanar, pero no ha sido suficiente.

En Humanidades, los profesores no tenemos oficinas adecuadas. El edificio Anexo de la Escuela Secundaria es un edificio enfermo. Además, no tenemos

auditorio, teatro ni una cancha deportiva con las facilidades mínimas requeridas y necesarias. Todos los salones necesitan atención para salvaguardar la salud de los alumnos y personal docente que labora a diario en ellos. A pesar de trabajar bajo

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pésimas condiciones, continuamos preparando y graduando estudiantes destacados que pueden competir dentro y fuera de Puerto Rico.

Edificios enfermos y sucios. Campo mal mantenido y sucio. Condiciones de los edificios y calidad del aire que afectan la salud. Proteger la calidad del ambiente de los salones y oficinas para que no se enfermen

tanto los profesores, estudiantes y empleados. No se auscultó sobre la satisfacción con las condiciones de las facilidades físicas en

cuanto a salud y seguridad. La planta física de la Facultad de Humanidades debe atenderse institucionalmente;

existe hacinamiento en oficinas y salones inadecuados. La planta física está cayendo, pero los empleados de mantenimiento no trabajan. El pobre mantenimiento de las facultades de enseñanza (salones, laboratorios) El mantenimiento y limpieza son ultra mínimos. No creo que se necesite más

construcción, sino más mantenimiento y limpieza. Espacios y oportunidades a los docentes para reunirse, dialogar e intercambiar ideas, habilitar un centro de facultad

Sería muy útil que tuviéramos un Centro de Facultad para intercambiar con otros colegas. Es una barbaridad que no lo tengamos.

Reunir al claustro no menos de una vez al año. Devolverle a los docentes el Centro de la Facultad.

Proveer más espacios para dialogar y compartir los profesores de las diferentes facultades.

Proveer espacios de reunión e intercambio (centro de facultad) Para los profesores poder tener una buena cafetería o lugar de reunión social y de

confraternización. No se celebran reuniones de claustro en el Recinto hace ya tiempo. Poca

comunicación. No hay claustro (o no se está siguiendo la norma de reunirlos) y no hay centro de

facultad! Necesitamos un Centro de Facultad!!! La interacción intelectual no existe,

particularmente entre facultades. ¿Cómo podemos promover la investigación inter/multidisciplinaria?

Lugares de encuentro y debate de ideas fuera del marco estrictamente académico. Hace falta un Centro de la Facultad para compartir almuerzos, tertulias, actividades sociales.

Los profesores/as constituyen el grupo más marginal y menos considerado en el Recinto. No se toma en consideración sus necesidades como sector. Ni siquiera hay un lugar para almorzar y reunirse con cierto decoro.

Hay que planificar para que todo edificio, en especial los que ya están inservibles tengan una infraestructura que responda a las necesidades de socialización e intercambio de ideas del claustro.

En el Recinto se carece a nivel extremo de espacios para reuniones de profesores/as y de espacios para actividades extracurriculares. La carencia de espacios de confraternización para el personal docente que sirva también para actividades llega a niveles bochornosos y frustrantes. ¿Cuándo se le va a dar prioridad a construir un Centro de Facultad decente? ¿Bajo qué tramoya se le cedió el antiguo centro a la

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Facultad de Derecho en lugar de restaurarlo?

Debe haber un centro de profesor con comida decente. Creo que el intercambio con otros docentes es importante y poder disfrutar de comida,

no basura como la que el Recinto subcontrata. Esto sería resuelto, en parte, con un Centro de Facultad.

Contar como facultad con un lugar adecuado en su escuela y en la Universidad para almorzar e interactuar fuera del salón de clase.

Construir puestos de comida con alimentos más saludables que los que ahora se pueden comprar. Construir y mantener salas para reuniones y merienda en cada facultad. No hay un lugar donde el profesorado pueda sentarse a conversar y tomarse un café. Me parece que el despego que muchos sentimos con la institución tiene que ver, en parte, con el hecho de que no hay lugares donde estar.

Centro de la Facultad donde podamos reunirnos y comer una comida buena en buenas condiciones. Es poco alentador trabajar ahora en esta Universidad.

Un centro de profesores que sea digno. Con sala de reuniones y cafés para la interacción y discusión.

Las oportunidades para el intercambio interfacultativo y el trabajo en equipo. Las facultades/departamentos actúan como islas y son bien variables --esto dificulta

interacciones a todos los niveles. Ineficacia e ineficiencia de la burocracia o estilos administrativos

There is also too much burocracy on this campus and this delays every thing. La burocracia y la incompetencia nos están matando. Hay que acabar con la burocracia

y deshacernos de los incompetentes, sobre todo a nivel administrativo. ¿Hay evaluación de los administradores? ¡Es hora de dejar de preguntarnos y tomar acción!

La evaluación de los administradores Directores de departamento "atornillados" a sus puertas que reciben hasta tres (3)

compensaciones por encima de su sueldo - Facultad de Educación. Agilizar los servicios burocráticos de la universidad Burocracia lenta, miope, que obstaculiza antes que facilita; se ha convertido en un fin

en sí misma. Sugerencia: Reducir servicios de apoyo: privatizar (seguridad, mantenimiento)

Burocracia estúpida y mediocre, frena iniciativas. La mayoría de las ocasiones, el problema principal no es que no existan recursos de

apoyo a investigación y mejoramiento, sino que la burocracia para obtenerlos y, luego de obtenerlos, todos los informes que hay que rendir es simplemente absurdo. El docente termina gastando tanto tiempo en procesos, informes, etc., que se le quitan los deseos de investigar a cualquiera!

Desgracia de pertenecer a una Burocracia Universitaria arcaica, vegetativa, corrupta e indecente.

Hay un exceso de burocracia a todos los niveles, y esa es una gran dificultad para desarrollar proyectos de investigación. Por último, no hay un ambiente de innovación, más bien se generan constantemente estructuras antagónicas a esto, lentas, participativas pero inútiles, que acaban ahogando iniciativas interesantes.

Adicionalmente la UPR-RP tiene pretensiones de ser la mejor universidad de la isla y ser de investigación, pero cuando uno va a ver esto ocurre A PESAR de la ineficiencia y burocracia de la universidad. Ejemplos: hace dos semanas no teníamos aire

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acondicionado, internet, correo electrónico; los departamentos carecen de mecanismos para una buena planificación de cursos; y a nivel del campus es imposible saber qué cursos graduados y subgraduados se ofrecen cada semestre.

Una situación que no se trata en este cuestionario es el problema de la burocracia institucional que no permite la fluidez y efectividad de los procesos, tanto estudiantiles, como de la docencia.

Supervisar todos los días y rigurosamente a los empleados de mantenimiento. Se ven frecuentemente a muchos empleados de mantenimiento hablando, parados en los pasillos sin atender sus labores. Hay algunos que juegan cartas cerca del Centro de Estudiantes. Uno se pregunta cómo es posible que la Universidad permita que algunos empleados le den ese ejemplo a los estudiantes. ¿Cómo es posible que se gaste el dinero de la Universidad de esa manera? Agilizar todos los procesos para pedir equipo o servicios a cualesquiera de las oficinas de la Universidad. ¡Es inaudito que el pedir una copia de una llave o el cambiar una bombilla en un salón de clase tome un semestre!

La administración (compras, finanzas, rectoría) son las barreras más grandes para la mejoramiento de la enseñanza y investigación.

Hay demasiados empleados no docente y, sin embargo, el servicio que ofrecen es lento y pésimo (es burocrático).

Es importante que el personal docente sea tratado con respeto, reconocer su labor. Horario de servicios administrativos dispares a servicios educativos. Demora excesiva en la emisión de la tarjeta de identificación del docente. Los empleados no docentes (los de limpieza) no cumplen con sus tareas. Sólo botan la

basura. No barren, ni mapean las oficinas, ni los salones. Los supervisores no hacen su trabajo. ¿Qué ocurre? Luego exigen salarios y mejores condiciones.

La UPR debe trabajar con la desmotivación que hay en todo el Recinto, a nivel de administradores, empleados docentes y no-docentes y estudiantes. Se están tomando muchas decisiones a nivel administrativo sin contar con el "input" de los profesores y de una manera muy autocrática.

Supervisión y sistema de evaluación del docente Sistema de evaluación y ascenso más rápido, atemperado al mundo laboral actual. Se le debiera EXIGIR a decanos y directores supervisar al profesorado y "obligarlo" a

cumplir con sus obligaciones (valga la redundancia) para con el pueblo de Puerto Rico. Reconocer la importancia de la enseñanza a nivel subgraduado. Promover la evaluación de todo el personal docente, sin importar rango, años de

servicio o tipo de contrato. No existen incentivos para diferencias a los profesores que hacen su trabajo al mínimo

y aquellos que sobrepasan su labor. El sistema de pagar los días por enfermedad es injusto e inmoral. Hay personas que faltan y luego informan que no faltan. Los procesos de supervisión del personal docente no son claros. Los directores no se sienten capacitados, ni respaldados para atender asuntos del personal docente. Unos trabajan y otros no.

Mejorar el proceso de evaluación al profesor, ya que se ha convertido en uno agónico, donde algunos se dedican a trabajar sólo para lograr el ascenso. En algunos instrumentos, no se contempla la labor docente que se realiza.

La presión por una política doctoral (validando sus méritos) es "risoria". Las personas tienen doctorados, (no todas, no es una generalización) pero no tienen compromiso,

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dedicación y sensibilidad hacia los estudiantes y la enseñanza. Los procesos de evaluación y supervisión son nulos. Se discrimina y estereotipa el que no tiene un doctorado, pero no al que trabaja un "part time" y cobra un full, no hace horas de oficina, no se mantiene al día, entrega un prontuario o sílabo si quiere o no, cubre el periodo de clase que se le antoja, etc. Pero si hay algún recurso que llega o existe con maestría y realiza todo esto, más publica e investiga, ese no sirve porque no tiene "doctorado". Hay un sublime maltrato institucional y paradójico de lo que es una Universidad de Investigación "Doctoral". Sin alardear el discrimen por lo de aquí. Lo de afuera es "mejor". ¡Gracias por acordarse de las necesidades del Docente!

La evaluación del docente debe alinearse al área de énfasis seleccionada. Esto conllevará acuerdos que el profesor haga consigo mismo y redacte su plan de trabajo siguiendo unos parámetros institucionales e instrumentos de evaluación alineados a las áreas de énfasis.

Hay problemas en el seguimiento y evaluación de las sustituciones de tarea que se otorgan. La administración no es consecuente en solicitar cumplimiento.

Falta de supervisión seria: maestro de Humanidades que no reúne clases de tres días por diseño de bosquejo, ausencias de "profesores turistas" contumaces1

Evaluación justa para todos los docentes.

en sus problemas y fincas de poder (Facultad de Educación).

El trabajo en diferentes comités a nivel de departamento, facultad y Recinto deberían tener mucho peso al evaluar un profesor para ascenso, porque el tiempo así invertido es bien necesario y el Recinto se beneficia que se saquen los trabajos. Esta misma labor nos impide estar envueltos en investigación, es a lo que se pretende dar el mayor peso ahora al evaluar a los profesores.

Debe haber trato igual en la facultad. Hay profesores que llegan a ser catedráticos sin haber pasado o logrado publicar ni artículos de investigación ¿cómo es eso?

Como miembro del Comité de Personal en mi unidad o departamento considero de suma importancia la calidad de las relaciones interpersonales, tanto con los pares como con los estudiantes que interactuamos. Se le da mucha importancia al conocimiento, que está muy bien, pero no debemos excluir ese trato especial que debemos tener con los que nos rodea. De alguna manera el Recinto debe evaluar este aspecto de sus profesores y dar seguimiento al respecto.

¿Cómo evaluar colegas que incumplan con los deberes estipulados en reglamento? Aquellos que se ausentan frecuentemente sin razones válidas y luego exigen a los estudiantes. Entiendo que ésos son menos que los responsables, pues no hay mecanismos para dar seguimiento a estos profesores que no están aptos para enseñar.

Todavía (por lo menos en Ciencias Naturales) no se le da la importancia que tiene a investigación en el salón de clase y no se le reconoce al momento de ascenso (pero tiene que ser investigación que se puede publicar).

It is necessary to review how points are awarded for promotion. Carga académica (cursos y otras tareas)

Reducción de la carga académica de 12 créditos para poder dedicar más tiempo a la investigación.

Necesitamos menos carga académica. Necesidad de tiempo para poder investigar y publicar. Gran cantidad de comités que

1 Definición: Contumaz- Obstinado, tenaz en mantener un error.

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nos mantienen en constantes reuniones. Menor carga académica, sobre todo si se ofrecen cursos graduados, se participa en

tesis, etc. Me parece que deben considerarse el que un profesor indique si su carga académica

será una con énfasis en la enseñanza, en la investigación/creación o combinada. Mayor cantidad de horas para la investigación. Los profesores tenemos una insatisfacción total con respecto a los equipos

complementarios de la docencia, el tiempo que disponemos para la investigación. La carga académica de cursos en UPR-RP corresponde más a la de un "community

college" en USA que a una universidad de investigación. La carga académica a tiempo completo definida como 12 créditos. Debe revisarse, si se

quiere enfatizar en la investigación y en la participación efectiva en otras labores (como comités departamentales, de facultad, interfacultativos, etc.)

En general, considero que hay opciones de apoyo. Lo que sucede es que el docente está tan cargado que no le da tiempo a acudir a estas ayudas. Investigo, administro, enseño, doy servicio voluntario a la comunidad y servicio a la institución, (estoy en 13 comités de trabajo), me mantengo al día en mi área de especialidad, y varias cosas más, además de mi vida familiar. No hay oportunidad de desarrollarse o hacer aportaciones con menos estrés. El Recinto debe ofrecer más "espacio" para que se flexibilice el horario y tareas del docente, ofreciendo ayudas atemperadas a la aportación que hace el profesor.

Tampoco hay consistencia entre el número de créditos y tiempo que se conceden para unos proyectos (a veces interminables) y para otros. La concesión de sustitución de tareas para "rellenar" el programa del profesor es ciertamente inaceptable. Es un mal uso de fondos públicos.

Se recarga al personal docente con tareas administrativas (a veces). La multiplicidad de comités en los que se le requiere participar y la constante

asignación de nuevas tareas y responsabilidades al personal docente (p. ej: desarrollo e implantación de planes de avalúo del aprendizaje estudiantil, planes de desarrollo de los programas académicos e informes de todo tipo) que sobrecargan su capacidad de responder efectivamente a las demandas del trabajo.

Las demandas diferentes a la enseñanza e investigación son abrumadoras en esta universidad.

La continua convocatoria para talleres, coloquios, inútiles talleres de ética, seminarios, talleres para certificaciones, reuniones recesos, durante las horas de clases afecta el proceso de enseñanza/aprendizaje. No estoy en contra de lo que sea necesario, pero se debe tener en cuenta que ésta es en esencia, una institución académica.

Cada día aumentan las tareas burocráticas de los docentes reduciendo el tiempo para labores de la docencia.

Desarrollo profesional Considero que se podría informar en las reuniones por departamento los servicios así

como los beneficios de tomar los cursos de Labcad. También los resultados obtenidos en la enseñanza asistida mediante el uso de la tecnología. Deben emplearse ejemplos reales.

Se debe proveer al docente los recursos económicos y académicos para que tome cursos, talleres, adiestramientos fuera de la institución y del país. Esta actividad sería beneficiosa para fortalecer la labor académica.

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Se debe proveer adiestramiento a los docentes en los temas de investigación, preparación de propuestas para fondos externos y uso de la tecnología.

Renovación y desarrollo profesional se nutre en la medida que se haga un balance entre el “in-breeding“ y reclutar personal de otras universidades.

Que todo docente debe pasar por al menos 2 a 3 cursos de educación para que pueda haber una mejor enseñanza.

Orientaciones psicológicas para "stress" y "burnout". Ofrecer talleres, orientaciones, conferencias e informar cómo la institución atiende las

leyes federales. Mayores oportunidades de participar en seminarios, congresos a nivel internacional

(pagados por la Institución). Mayor tiempo para mejoramiento profesional. Los espacios de reflexión del docente deben ser autodirigidos. Debemos tener la

prerrogativa de seleccionar cómo reflexionar y aprender para enseñar mejor. Los docentes deberán aprender a evaluar a sus alumnos mediante diversidad de

estrategias bien diseñadas para que además de medir tomen en cuenta otros factores humanos inherentes al aprendizaje.

La ley de mejoramiento profesional se debe implantar en el Recinto para obligar a los profesores a renovarse y exponerse a nuevas tendencias.

Hay que enseñar a los "profesores" nuevos a enseñar. A educar, si se prefiere. ¿Qué ha pasado con los viernes didácticos? El énfasis en los principios de ética (cursos,

horas de entrenamiento, etc.) ha aumentado; en cambio, los talleres que ofrecen temas importantes en el área de la docencia han comenzado a escasear.

La participación en los talleres/seminarios de mejoramiento profesional son limitados. Contratar a personas preparadas en la materia para enseñar los talleres de Ética

Gubernamental. Seleccionar a personas que puedan articular apropiadamente sobre temas complejos y profundos, y que sepan de lo que hablan.

Apoyo administrativo-gerencia académica y servicios al personal docente No se le brinda suficiente apoyo administrativo al personal docente. Más ayuda con el apoyo luego de recibir los fondos para la investigación (finanzas, etc.) Las relaciones profesores y personal no docente administrativo (Oficinas de Personal,

Recursos Humanos, etc.) se deterioran rápidamente. Los profesores (los responsables) sienten que están "cargando" este Recinto debido a la ineficiencia, dejadez y falta de compromiso social de muchos empleados (administrativos, seguridad, mantenimiento) que no trabajan o realizan un trabajo mediocre. Muchas veces nos olvidamos que estamos en el primer centro docente de Puerto Rico.

La asistencia de oficinas o departamentos auxiliares al Docente, como: Recursos Humanos, Registrador, Finanzas, etc. debe actualizarse en el área de tecnología, así como profesionalmente. Debe mejorar en sus relaciones interpersonales, ya que la mayoría de las veces el trato a docentes, como a estudiantes, no es el mejor. Las actitudes y el no dar la "milla extra" en servicio dejan mucho que desear.

La Administración no apoya adecuadamente los esfuerzos por desarrollar conciencia ambiental entre el estudiantado. Aunque las paredes reciben mucha atención, son tolerados niveles excesivos de basura en el Recinto. Ej. Son permitidas las promociones comerciales en pisos, calles, caminos, pasillos. La atención médica es buena, pero cada vez ofrecen menos servicios. No hay personal suficiente y los estudiantes se ven obligados a faltar a clase o perder su turno.

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Facilidades de revisión de artículos y aumento de las publicaciones. Es importante fortalecer el desarrollo de revistas y otros medios de publicación. El poder absoluto de los directores de departamentos dificulta la labor académica al no

respetar las listas de "seniority" (por ejemplo en los horarios de clases). Empleados no docentes que apoyen la docencia de forma efectiva y eficiente. Debemos también tener un personal de apoyo que responda a las necesidades de los

profesores (técnicos de computadoras, secretaria, camarógrafos, etc.) Atender efectivamente las necesidades especiales del personal. Proveer servicios

reales de apoyo. Apoyo a la publicación - la Editorial de la UPR necesita renovarse y abrir puertas a los

catedráticos e investigadores; las publicaciones deben ser rápidas y tener un programa de mercadeo local-extranjero efectivo.

Se debe proveer entrenamiento a los directores (puestos administrativos) antes de comenzar en los mismos. Se cometen muchos errores y desaciertos por desconocimiento. b. Hay que reflexionar en torno a porqué muchos docentes se retiran y quedan lastimados con el Sistema. Hay que respetar y tratar mejor a los docentes. Todo nuevo director debe fomentar el respeto, la justicia, la equidad y regresar al sistema de méritos y no responder al "amiguismo".

Los directores, los decanos y la rectora deben mejorar sus relaciones con los profesores. Muchos permanecen en sus oficinas todo el día o jamás se ven. Muchos no saben los nombres de sus colegas.

Servicios paramédicos. Excelente servicio pocos empleados. 5. Recursos y/o asignación de recursos

Más ayuda directa en la identificación de fondos externos, preparación de propuestas. Los recursos para la adquisición de materiales son limitados. Es necesario otorgar fondos a las facultades que no cuentan con fondos externos

suficientes para atender las necesidades del personal docente y de sus estudiantes. Separen la enseñanza de la investigación creando dos carreras por separado y

dediquen recursos para ambos. Corten el costo excesivo en horas extras a empleados no docentes, creando turnos rotatorios y dediquen los fondos a mejorar la enseñanza e investigación.

Compared to the Natural, Physical, and Biological Sciences, Law, Architecture, Planning and others, Humanities faculty are treated very very poorly in resource sharing. Deans should be given more say in resource allocation.

Proveer a los profesores mecanismos de obtención de fondos para viajes profesionales y para viajes con los estudiantes tanto a PR como el exterior.

Más asignación de recursos $$. Proveerle todas las facilidades que necesita para su labor. Se deben explorar las desigualdades en el trato que reciben las distintas facultades

(facilidades, recursos económicos, plazas docente y de apoyo). Si se le exige a los profesores involucrarse en esta gama de tareas se debe proveer

tiempo, espacio, recursos, apoyo. Es fácil exigir y esperar sin proveer todo lo necesario.

Mayor apoyo a viajes de estudios de investigación y a centros de internacionalización. Las condiciones para la investigación y la docencia son insuficientes, esto hace cada vez

más difícil el desarrollo de metodologías de enseñanza más ágiles y eficientes. Los espacios para discutir ésta se caracterizan por respuestas ilusorias que no reconocen lo

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precaria de la situación. Tal vez debemos comenzar reconociendo esta precariedad y distribuir los recursos de formas más flexibles y creativas.

Plan de retiro Se debe proveer plan médico a los retirados; por lo menos la oportunidad de seguir

siendo parte del grupo y que se provea alguna ayuda. Plan médico para retirados. Me parece absurdo que no lo tengan. Plan médico debe ofrecerse al personal docente al mismo costo que cuando se

encontraba en el servicio activo. Ajuste en pensiones de los docentes y no docentes jubilados debe hacerse cada 3 a 5 años para reflejar aumentos en el costo de vida.

Orientaciones acerca de las certificaciones que tienen que ver con Retiro; muchos se encuentran con tremendas "sorpresas" al momento de retirarse y se les hace difícil el proceso de separación.

La UPR puede proveer un mejor plan médico a sus retirados aunque estos tengan que aportar al plan.

La UPR debería considerar otros programas de retiro y participar a planes como TIAA-CREF, como hacen la mayoría de las universidades en los Estados Unidos.

Estoy de acuerdo en no recibir salario más alto, si se aumenta la aportación del plan médico del retirado y se mejora el servicio del mismo al jubilado.

El retiro debe incluir plan de salud. Ayudar en el proceso de transición hacia el retiro para abrir espacios que puedan

ocupar docentes mejor preparados y sobre todo motivados. El programa del retiro no es competitivo.

Tecnología, equipo tecnológico Traigo a clase mi propia computadora y mi propio proyector Infocus todos los días para

usarlo en clase. Se debe ofrecer más ayuda para la utilización y disponibilidad de equipos

audiovisuales. Por ejemplo, que el equipo sea llevado al salón y recogido luego de clase para que el profesor no tenga que estar cargando con él.

Todos los salones de clase deberían tener equipos integrados ie. Proyector de transparencias y algunos televisores y computadoras.

Professors need computers in their offices or ready access to them in their offices department. The classrooms are also not equipped with technology and there is a lack of classrooms with computers available.

Me parece que la institución tiene muchísimo retraso en la integración de tecnología (Internet) en tareas administrativas (no es mandar e-mails, es mucho más).

Gran falta de equipo y materiales para poder integrar la tecnología como quisiéramos. En Humanidades, los profesores no tenemos computadoras. Cada profesor debe tener una laptop en sus oficinas. En la biblioteca de (Estudios) Generales no hay programa de procesador de palabras

Word. Seguridad

Servicios Oficina Seguridad - Puede mejorar. Muchos empleados -poco compromiso de algunos

No hay ningún tipo de seguridad en el Recinto La seguridad en el área laboral urge se mejore. ¿Hay suficiente personal de seguridad

contratado para realizar rondas en facultades?

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La seguridad de los profesores que enseñan de noche es ultra mínima. La seguridad física - En cuanto a la seguridad en aceras, edificios y ascensores.

Servicios o facilidades para las personas con impedimentos (accesos, acomodo razonable u otros)

Creo que mi mayor queja es no contar con el apoyo institucional para una condición física que me dificulta caminar. Soy sobreviviente de cáncer y como resultado de la quimioterapia, sufro de neuropatía en los pies y las manos. Según el neurólogo esto será permanentemente. Conseguir salones a los cuales no tenga que caminar mucho y encontrar lugar de estacionamiento cerca de mi oficina es imposible. No recibí apoyo de la persona encargada de mi facultad y tuve que recurrir a Rectoría, donde recibí permiso por un semestre.

Acceso a impedidos es muy limitado. A las personas con impedimentos no se nos brinda el acomodo razonable. Hay que planificar para que todo edificio, en especial los que ya están inservibles,

tengan una infraestructura que responda a las necesidades tecnológicas de estudiantes con impedimentos.

Bibliotecas y librería Ofrecer una verdadera librería universitaria. La falta de una buena librería, tanto en el Recinto como en Río Piedras, hace que el

proceso de enseñanza aprendizaje se estanque. No preguntan sobre los servicios de préstamos interbibliotecarios que es uno de los

mejores servicios que el Recinto le provee al investigador. Si no fuera por la excelencia de este servicio, la investigación no se podría llevar a cabo exitosamente.

Otros comentarios generales Excelentes compañeros y profesionales. Es un privilegio formar parte de este

distinguido grupo. Pertinencia de la enseñanza y la investigación sobre la problemática de la condición

colonial del país. Estoy muy satisfecha con la responsabilidad y respeto de la mayoría de mis

estudiantes. Cumplen muy bien con el trabajo asignado y asisten regularmente a clases.

Lamentablemente, hay muchos profesores que no son pro estudiantes y el servicio humano que le brindan al estudiante no es el apropiado.

¿Qué está haciendo la Administración Universitaria para apoyar al estudiantado? Se debe proveer otros servicios como cuido para niños; claro está, que los estudiantes paguen por el mismo. Por otro lado, hay que trabajar con aquellos pocos estudiantes que amenazan e intimidan al resto de la comunidad universitaria para lograr sus metas. Deben recibir alguna amonestación o reprensión. Gracias por la oportunidad brindada para expresar nuestras inquietudes y necesidades. Espero esto no quede sólo plasmado en el papel. La acción afirmativa urge.

Es necesario fortalecer los procesos de mentoría a nivel graduado. Se deben entregar mejor los esfuerzos graduados y subgraduados.

El personal docente se siente muy dueño de su territorio y esperan que los nuevos sean tan capaces como ellos que están de retirarse.

Sugiero que se instituya un procurador del profesor. Descentralización de la UPR. Nueva Ley Universitaria. Reconocer y aceptar la

participación docente en la toma de decisiones. Esto es, cambiar el actual modelo de

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administración jerárquica por uno democrático. Informar y ampliar el programa de actividades culturales. Implantar de manera articulada e informada la política de no confrontación

Fomentar el compañerismo y el respeto entre los miembros de la facultad. Provide more classes in year 1 and 2 in reading and composition. I get them in year 4,

5, 6 and they are suffering from a lack of skills. Más apertura. La categoría de "Institución de Investigación Doctoral" es una utopía y no una realidad.

Todos los procedimientos para la investigación en las ciencias humanas o sociales, como la educación requieren de una infraestructura que es casi inexistente en el Recinto. La visión positivista de la investigación no da apertura para la investigación más allá de las ciencias naturales.

Falta de compromiso de muchos de los docentes con nombramiento regular. Discrimen político. Para estar competitivos a nivel internacional debería la institución fomentar con

incentivos y fortalecer el área de investigación en todas las facultades.. Se debe rediseñar la importancia que tienen los constituyentes que forman la UPR. Los

docentes deben tener más y mejores posicionamiento. Debe fortalecerse la red de apoyo a los estudiantes que desean hacer intercambio

facilitando y agilizando equivalencia, así como proveyendo información necesaria desde las facultades.

El énfasis en el dominio de las tecnologías, en vez de en el dominio de la materia enseñada, en el contenido y repercusión internacional de los proyectos de investigación, y en el desarrollo de la capacidad crítica del estudiante, es una fuente de prostitución de la función de toda buena universidad. Por otro lado, tampoco se nos preguntó nada acerca de los salarios, dietas y beneficios marginales de los altos jerarcas universitarios, en particular, el Presidente y su séquito de ayudantes inútiles. Tampoco se nos preguntó nada acerca de las funciones de una Junta de Síndicos completamente ajena a la vida universitaria y, en especial, que es incapaz de comprender la situación de estudiantes y profesores. Se le haría un enorme favor económico y estructural a la UPR si se aboliese la Junta de Síndicos y el gigantesco andamiaje de la Presidencia.

La sociedad puertorriqueña se nos cae encima ¿Cómo está aportando la UPR a los problemas sociales? Cada día la indiferencia de nuestros estudiantes y docentes es mayor.

La UPR-RP no tiene una política agresiva de reclutamiento. Casi que le toca a uno "buscar" sus propios estudiantes.

Las evaluaciones a los Centros de Investigaciones se toman muy en serio cuando se están preparando y el DEGI presiona. ¿Después qué? ¿A dónde está el seguimiento? ¿Cómo se mejoran las deficiencias? Es una falta de respeto no implantar las recomendaciones y resolver las críticas. Hay que recurrir a centros privados para servir a nuestro estudiantado.

Comentarios al instrumento No tirar a la basura las recomendaciones enviadas a OPA de profesores como yo que

sacamos de nuestro valioso tiempo para contestar estos cuestionarios. Muchas felicidades por este cuestionario. Hay demasiado papeleo y cuestionario que consume el tiempo y no lleva a nada.

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Espero que éste no sea uno más. En este cuestionario no hay preguntas para los docentes que trabajamos en las

Escuelas Laboratorio. Nuestra función es completamente diferente. Debe preguntarse sobre cuáles deben ser las áreas de énfasis para auscultar las

percepciones de los no docentes y, a partir de ahí, hacer otras indagaciones. Debemos recordar que cada pregunta tiene implícitas las respuestas. si me hacen preguntas sobre la interacción entre las facultades y profundizan más en eso, la historia sería distinta.

Creo que se cubren todos los aspectos importantes. Bueno. No queda claramente establecida la reacción del personal docente ante la política de

no confrontación y las violaciones de los derechos de docentes y estudiantes durante actos de protestas improvisados.

Quiero comunicar que estoy comprometida con la UPR y especialmente con la enseñanza aquí, pero a la misma vez me siento escéptica y hasta cínica que esta encuesta tendrá ningún efecto mejorando esta situación. Siento que más me sirve a la ilusión que se están tomando nuestras opiniones en cuenta...cual lo dudo.

encuesta al personal docente de enseñanza del recinto de...

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