encuentro formación continua ambiente natural y social
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encuentro de formación continua sobre ambiente social y naturalTRANSCRIPT
Planificación de propuestas para la enseñanza del Ambiente
Natural y Social
Dirección Provincial de Educación Inicial
ANALIZAR LOS DISTINTOS ASPECTOS QUE CONFORMAN EL OBJETO DE CONOCIMIENTO DEL ÁREA AYUDA A DEFINIR LOS CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN
DEL PLAN ANUAL
Que los alumnos enriquezcan, complejicen, amplíen y organicen sus conocimientos acerca del AMBIENTE SOCIAL Y NATURAL
Vida social: instituciones,
espacios sociales y trabajos
Los seres vivos:
animales y plantas
Los bloques que organizan los contenidos definen los diferentes componentes del Ambiente Natural y Social
Organiza contenidos de
ciencias naturales
Organizan contenidos de ciencias sociales
Las historias: de los niños, de sus familias y de la
comunidad
Organizan contenidos de ciencias naturales y sociales
Los objetos: características
físicas y funciones sociales
El cuidado de la salud y el
medio
ORGANIZACIÓN CURRICULAR DESDE EL OBJETO DE CONOCIMIENTO QUE COMPARTEN LA CIENCIAS NATURALES Y LA CIENCIAS SOCIALES:
EL AMBIENTE NATURAL Y SOCIAL
Propósito general
TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS
1° CONTEXTOS QUE PERMITEN UNA MIRADA INTEGRADA, CON IGUAL PESO DE AMBAS ÁREAS
2° CONTEXTOS EN LOS QUE LIDERA UN ÁREA MÁS QUE OTRA
3° PROPUESTAS QUE NO IMPLICAN LA INCLUSIÓN DE AMBAS ÁREAS
4° PROPUESTAS DONDE SE FOCALIZA SÓLO EN CONTENIDOS DE SOCIALES O DE NATURALES
El Jardín- La Tintorería- La heladería- La verdulería-El cuidado de los dientes-Proyectos de conservación de la vicuña y el cóndor andino-Cultivo de plantas aromáticas-La sala de dinosaurios del Museo de Ciencias Naturales de la Plata
Lidera Ciencias Naturales: Producir un afiche sobre mascotas en peligro: tortuga terrestre-iguana verde - El fichero de los árboles de la manzana del jardín- El libro de los dinosauriosLidera Ciencias Sociales: El álbum de ropa
La estación de trenes- El teatro del pueblo- El club libanés- El almacén de la familia Salcedo- La calesita de la plaza - Muñecas y autitos que usaban los abuelos y los que usan los niños de ahora- La fábrica de soda- Exposición de afiches sobre los derechos de los niños - Producción de calcos/afiches sobre comportamientos de las personas en la calle: peatones-conductores-pasajeros
Fabricación de pelucas para jugar (CN)- Exploración de masas para elegir la que pueda modelarse e incorporar en el sector(CN)- Fabricación de juegos y juguetes con imanes explorando el fenómeno del magnetismo (CN)- Construcción de anemómetros (exploración sobre el aire) (CN)- Construcción de instrumentos musicales (exploraciones de materiales que producen sonido) (CN)- El libro de los bichos (CN)- Producción de infografías sobre animales argentinos en peligro: el aguará guazú y la lechuza común (CN)- Mural de los animales del desierto (CN)- Efemérides (CS)
¿Siempre ambas áreas presentes?
AL SELECCIONAR LOS CONTEXTOS DEBE ANALIZARSE QUÉ CARACTRERÍSTICAS ASUME LA ARTICULACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE CIENCIAS NATURALES Y SOCIALES
Enfoque didáctico: Diferencias en el tratamiento de contenidos vinculados al bloque de seres vivos
Ejemplo 1: Unidad Didáctica La verdulería
Unidad Didáctica: La verdulería del barrio del jardín
Jugar a la verdulería para empezar a indagar el lugar
Indagar el espacio: visita a la verdulería del barrio del jardín
Volver a jugar teniendo en cuenta lo indagado
Preparar materiales para jugar
Secuencia: Saber más sobre las partes de las plantas
Volver a jugar incorporando aspectos evaluados después de cada juego y los materiales realizados
Secuencia: Saber más sobre las partes de las plantas que se comen
• Observar las verduras y frutas que se compraron tratando de encontrar características comunes que permitan relacionarlas.
• Registro de lo observado.
• Observar una colección de frutos: buscar atributos comunes (contienen semillas) y aspectos diferentes (color, tamaño, forma, carnosos o secos)
• Observar las verduras de hoja y reconocer rasgos comunes (las nervaduras) diferentes (color, tamaño forma)
• Observar imágenes de las plantas completas (de algunas o de todas las que se observaron las partes comestibles)
• Conversar sobre diferentes comidas que se elaboran con frutos (hacer una lista de las comidas posibles)
• Preparar alguna comida con las verduras y frutas compradas en la verdulería.
Propósitos Didácticos:
• Ampliar conocimientos sobre qué venden y qué trabajos se necesitan para que la verdulería funcione
• Reconocimiento de las diversas partes de las plantas como alimentos.
• Comparación entre las mismas partes de distintas plantas: frutos, hojas.
La información registrada no se utiliza para comparar semejanzas y diferencias (diferente color, tamaño, todas tienen semilla, etc.)
Contenidos previstos:
• Reconocimiento de las diversas partes de las plantas que se comen: hojas- frutos
• Comparación entre las mismas partes de distintas plantas: frutos, hojas (diversidad- unidad: todos los frutos tienen semillas- todas las hojas tienen nervaduras)
Se hizo foco en las comidas “frutas” y no en las partes de las plantas: hojas, frutos
No hay diversidad en la selección de diferentes tipos de frutos para que los niños puedan compararlos (sólo carnosos)
La tabla organiza información que los niños disponen, pero no se corrobora con una nueva exploración ni con lectura de textos informativos (se queda en el error)
Ejemplo 2: El mismo maestro propone, al año siguiente, el mismo contexto con los ajustes realizados en función de la evaluación institucional
Unidad Didáctica: La verdulería del barrio del jardín
• Jugar a la verdulería para empezar a indagar el lugar
• Indagar el espacio: visita a la verdulería del barrio del jardín
• Volver a jugar teniendo en cuenta lo indagado
• Preparar materiales para jugar
• Secuencia: Saber más sobre las partes de las plantas
• Volver a jugar incorporando aspectos evaluados después de cada juego, los materiales realizados
Secuencia: Saber más sobre las partes de las plantas que se compran en la verdulería
1. Conversar sobre los registros (dibujos) tomados en la verdulería sobre la mercadería observada
2. Lectura por parte del maestro sobre las partes de las plantas completas (de algunas o de todas las que se observaron las partes comestibles)
3. Anticipar qué parte de las plantas es lo que comemos
4. Observar una colección de frutos: buscar atributos comunes (contienen semillas) y aspectos diferentes (color, tamaño, forma, carnosos o secos)
5. Observar diferentes hojas que se comen, observadas en la verdulería, para reconocer rasgos comunes (las nervaduras) y diferentes (color, tamaño forma)
6. Ampliar información en libros a través de la lectura por parte del maestro luego de cada observación y registrar lo observado
7. Comunicar a otros niños y a las familias la información obtenida. Escritura por sí mismos y dictado al maestro
Contenidos previstos:
• Reconocimiento de las diversas partes de las plantas como alimentos.
• Comparación entre las mismas partes de distintas plantas: frutos, hojas.
Mismo contexto, mismos contenidos previstos y similar propuesta de actividades dentro de la secuencia
Intervención docente:
¿Qué se vende en la verdulería?
Registro intercambio colectivo luego de la visita
¿Qué partes de las plantas comemos?
1° Exploración de frutos
Ideas a las que arribaron
2° Exploración de frutos que habían anticipado que eran verduras
Nuevas ideas a las que
arribaron
Producción de una cartelera para informar a otros: Ideas finales
1° Ejemplo 2° Ejemplo
Mismos contenidos, similar planificación de la secuencia de actividades.
En el segundo ejemplo, el maestro sostiene los propósitos y los contenidos a través de las intervenciones que realiza en las diferentes actividades de la secuencia, dando cuenta que la planificación de actividades, la situación por sí sola, no
permite que los niños avancen en sus conocimientos.
Cuando se reflexiona sobre las prácticas docentes que se ejercen en la institución, cuando la evaluación se asume como un insumo para recabar información fiable sobre aquello que se enseña y se aprende…
la enseñanza y el aprendizaje se mejoran.
Proyecto: Producción de infografías para comunicar lo aprendido sobre los animales del desierto que se indagaron
El maestro selecciona con anticipación los animales, previendo semejanzas y diferencias entre sus características físicas y comportamientos.
Escarabajo del desierto- suricato- rata canguro- camello- monstruo de Gila
Anticipación de ideas sobre el ambiente en el cual viven estos animales
1° Intercambio con otros para empezar a saber sobre el tema
Observar video e imágenes sobre el desierto
Registro de lo observado en el momento de intercambio colectivo
Intercambiar comentarios sobre el desierto
Idea más general a la que arribaron
Propósito: Que los niños puedan saber más sobre algunas características del medio en el cual viven
los animales que se van a indagar
Volver a las imágenes con la intención de conversar con sus compañeros sobre los animales que observan
Puesta en común
Agenda de los animales que se van a
indagar
2° Indagar sobre cada animal seleccionado
Secuencia didáctica:
Propósito: Indagar y ampliar sus conocimientos sobre algunos animales del desierto en cuanto a: características físicas y comportamientos adaptados al lugar donde viven
• Observar imágenes y tomar registro de manera colectiva
• Ampliar información en videos y textos (seleccionar material de lectura-escuchar leer al maestro
• Tomar nota colectiva, en pequeños grupos e individualmente
• Registrar información con dibujos
Intercambiar ideas con otros sobre la observación de imágenes y dictar al maestro las primeras ideas sobre cada animal
Observar imágenes y tomar nota para guardar memoria
Ampliar información en libros y videos
¿Cuáles libros sirven y cuáles no para saber más sobre el camello, el suricato, la rata canguro, el monstruo de Gila y el escarabajo del desierto?
Explorar por sí mismos libros de la biblioteca para seleccionar material de lectura justificando criterios de selección
Para llevar a cabo esta situación el maestro selecciona un corpus de libros siguiendo los siguientes criterios:
• Que contengan sólo información pertinente al tema que se va a indagar;
• Que contengan información de diversos animales y alguna pertinente al tema con índices alfabéticos claros;
• Libros que no contengan la información requerida, sólo de algún otro animal;
• Cuentos que contengan una imagen en la tapa de alguno de los animales que se van a indagar, para discutir en grupos o bien en la puesta en común si pueden o no contener información sobre el tema en cuestión.
• Cuentos conocidos por ellos, leídos en otros contextos, para que puedan desecharlos rápidamente entre otros;
Escuchar leer al maestro
¿Cómo son y qué hacen estos animales para poder vivir en el desierto?
Para crear mejores condiciones de enseñanza, ya que se trata de textos difíciles, es preciso que el maestro lea previamente el texto para confirmar que responda a los interrogantes planteados. Para
comunicar prácticas habituales que se ejercen al abordar este tipo de textos el maestro:
•Anticipa que va a realizar una lectura diferente a la que realizan cuando leen un cuento, que se va a leer una partecita y se va a detener para que pueden preguntar si algo no entienden y discutirlo entre todos, volver a leerlo;
• Marca o subraya con lápiz la información que les leerá a los niños y explicita a los alumnos que previamente las marcó porque le parecieron importantes;
•Señala en el libro lo que se les va a leer;
Observar videos
¿Cómo son y qué hacen estos animales para poder vivir en el desierto?
Al igual que con los libros, es preciso que el maestro observe previamente el video, anticipe en qué partes hará una pausa para que los niños puedan compartir interpretaciones, en
cuáles será necesario avanzar porque no contiene información pertinente, en cuáles será necesario retroceder para volver a algún pasaje importante.
Dictado al maestro de manera colectiva
Tomar notas para guardar memoria
Garras filosascurvaspara cavar y atraparlas presas
Garras
Vive en gruposen la madriguerapara protegersedel frío
Madriguera
Toma de notas escrituras por sí mismos en parejas o tríos
En otra ocasión, el maestro propone una variante de esta situación, brindando la oportunidad de resolver por sí solos problemas vinculados al sistema alfabético
(con cuántas, con cuáles letras y en qué orden escribirlas)
Escrituras por sí mismos de manera individual
Una nueva variante, tomar notas de manera individual
Registrar la información que se está indagando a través de dibujos
Explorar en pequeños grupos otras infografías en enciclopedias e intercambiar comentarios de manera colectiva
3° Comunicar la información obtenida: Producción de las infografías para informar lo aprendido
Dibujar y pintar con otros con el propósito de informar
El maestro pone a disposición los libros y las imágenes para enriquecer la intención de informar que orientan las representaciones (formas- colores)
Decidir con otros dónde ubicar los recuadros
Escribir por sí mismos y revisar lo escrito
Escritura de títulos de la infografía y de cada recuadro: individual-
parejas- tríos
Revisar su producción mientras escriben o una vez finalizada la
escritura (señalamiento)
Intercambiar las producciones con los otros grupos
Comparar semejanzas y diferencias entre los animales
indagados
Ideas más generales a las que arribaron
Comunicar lo aprendido a los otros chicos del jardín
CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA:
• Tener en cuenta el entorno familiar del niño y el entorno socio-cultural del jardín para definir posibles contextos que enmarcarán unidades didácticas, proyectos y/secuencias.
• Regular la diversidad de modalidades de organización didáctica
• Diversidad en el tratamiento de contenidos de CN y CS en los contextos seleccionados
• Diversidad de contenidos a lo largo del año y del ciclo enmarcados en los contextos seleccionados
• Diversidad de actividades que permiten la indagación del contexto:
Organización, sistematización y comunicación de la información relevada: Cuadros, registros, toma de notas, dibujos, producción de libros, folletos, enciclopedias, juego dramático, etc• Analizar la pertinencia y coherencia entre los contenidos, las actividades y los
interrogantes que guían el itinerario.
Búsqueda de información: Observación directa , salidas, observación de imágenes, videos, fotos, lectura de libros, enciclopedias, revistas, observación de objetos, trabajo con informantes a partir de encuestas, reportajes, entrevistas, etc. y de exploración cuando se aborda un contenido más vinculado a la ciencias naturales.