encuentro formación continua ambiente natural y social

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Planificación de propuestas para la enseñanza del Ambiente Natural y Social Dirección Provincial de Educación Inicial

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encuentro de formación continua sobre ambiente social y natural

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Page 1: Encuentro formación continua ambiente natural y social

Planificación de propuestas para la enseñanza del Ambiente

Natural y Social

Dirección Provincial de Educación Inicial

Page 2: Encuentro formación continua ambiente natural y social

ANALIZAR LOS DISTINTOS ASPECTOS QUE CONFORMAN EL OBJETO DE CONOCIMIENTO DEL ÁREA AYUDA A DEFINIR LOS CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN

DEL PLAN ANUAL

Que los alumnos enriquezcan, complejicen, amplíen y organicen sus conocimientos acerca del AMBIENTE SOCIAL Y NATURAL

Vida social: instituciones,

espacios sociales y trabajos

Los seres vivos:

animales y plantas

Los bloques que organizan los contenidos definen los diferentes componentes del Ambiente Natural y Social

Organiza contenidos de

ciencias naturales

Organizan contenidos de ciencias sociales

Las historias: de los niños, de sus familias y de la

comunidad

Organizan contenidos de ciencias naturales y sociales

Los objetos: características

físicas y funciones sociales

El cuidado de la salud y el

medio

ORGANIZACIÓN CURRICULAR DESDE EL OBJETO DE CONOCIMIENTO QUE COMPARTEN LA CIENCIAS NATURALES Y LA CIENCIAS SOCIALES:

EL AMBIENTE NATURAL Y SOCIAL

Propósito general

Page 3: Encuentro formación continua ambiente natural y social

TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS

1° CONTEXTOS QUE PERMITEN UNA MIRADA INTEGRADA, CON IGUAL PESO DE AMBAS ÁREAS

2° CONTEXTOS EN LOS QUE LIDERA UN ÁREA MÁS QUE OTRA

3° PROPUESTAS QUE NO IMPLICAN LA INCLUSIÓN DE AMBAS ÁREAS

4° PROPUESTAS DONDE SE FOCALIZA SÓLO EN CONTENIDOS DE SOCIALES O DE NATURALES

El Jardín- La Tintorería- La heladería- La verdulería-El cuidado de los dientes-Proyectos de conservación de la vicuña y el cóndor andino-Cultivo de plantas aromáticas-La sala de dinosaurios del Museo de Ciencias Naturales de la Plata

Lidera Ciencias Naturales: Producir un afiche sobre mascotas en peligro: tortuga terrestre-iguana verde - El fichero de los árboles de la manzana del jardín- El libro de los dinosauriosLidera Ciencias Sociales: El álbum de ropa

La estación de trenes- El teatro del pueblo- El club libanés- El almacén de la familia Salcedo- La calesita de la plaza - Muñecas y autitos que usaban los abuelos y los que usan los niños de ahora- La fábrica de soda- Exposición de afiches sobre los derechos de los niños - Producción de calcos/afiches sobre comportamientos de las personas en la calle: peatones-conductores-pasajeros

Fabricación de pelucas para jugar (CN)- Exploración de masas para elegir la que pueda modelarse e incorporar en el sector(CN)- Fabricación de juegos y juguetes con imanes explorando el fenómeno del magnetismo (CN)- Construcción de anemómetros (exploración sobre el aire) (CN)- Construcción de instrumentos musicales (exploraciones de materiales que producen sonido) (CN)- El libro de los bichos (CN)- Producción de infografías sobre animales argentinos en peligro: el aguará guazú y la lechuza común (CN)- Mural de los animales del desierto (CN)- Efemérides (CS)

¿Siempre ambas áreas presentes?

AL SELECCIONAR LOS CONTEXTOS DEBE ANALIZARSE QUÉ CARACTRERÍSTICAS ASUME LA ARTICULACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE CIENCIAS NATURALES Y SOCIALES

Page 4: Encuentro formación continua ambiente natural y social

Enfoque didáctico: Diferencias en el tratamiento de contenidos vinculados al bloque de seres vivos

Ejemplo 1: Unidad Didáctica La verdulería

Unidad Didáctica: La verdulería del barrio del jardín

Jugar a la verdulería para empezar a indagar el lugar

Indagar el espacio: visita a la verdulería del barrio del jardín

Volver a jugar teniendo en cuenta lo indagado

Preparar materiales para jugar

Secuencia: Saber más sobre las partes de las plantas

Volver a jugar incorporando aspectos evaluados después de cada juego y los materiales realizados

Secuencia: Saber más sobre las partes de las plantas que se comen

• Observar las verduras y frutas que se compraron tratando de encontrar características comunes que permitan relacionarlas.

• Registro de lo observado.

• Observar una colección de frutos: buscar atributos comunes (contienen semillas) y aspectos diferentes (color, tamaño, forma, carnosos o secos)

• Observar las verduras de hoja y reconocer rasgos comunes (las nervaduras) diferentes (color, tamaño forma)

• Observar imágenes de las plantas completas (de algunas o de todas las que se observaron las partes comestibles)

• Conversar sobre diferentes comidas que se elaboran con frutos (hacer una lista de las comidas posibles)

• Preparar alguna comida con las verduras y frutas compradas en la verdulería.

Propósitos Didácticos:

• Ampliar conocimientos sobre qué venden y qué trabajos se necesitan para que la verdulería funcione

• Reconocimiento de las diversas partes de las plantas como alimentos.

• Comparación entre las mismas partes de distintas plantas: frutos, hojas.

Page 5: Encuentro formación continua ambiente natural y social

La información registrada no se utiliza para comparar semejanzas y diferencias (diferente color, tamaño, todas tienen semilla, etc.)

Contenidos previstos:

• Reconocimiento de las diversas partes de las plantas que se comen: hojas- frutos

• Comparación entre las mismas partes de distintas plantas: frutos, hojas (diversidad- unidad: todos los frutos tienen semillas- todas las hojas tienen nervaduras)

Se hizo foco en las comidas “frutas” y no en las partes de las plantas: hojas, frutos

No hay diversidad en la selección de diferentes tipos de frutos para que los niños puedan compararlos (sólo carnosos)

La tabla organiza información que los niños disponen, pero no se corrobora con una nueva exploración ni con lectura de textos informativos (se queda en el error)

Page 6: Encuentro formación continua ambiente natural y social

Ejemplo 2: El mismo maestro propone, al año siguiente, el mismo contexto con los ajustes realizados en función de la evaluación institucional

Unidad Didáctica: La verdulería del barrio del jardín

• Jugar a la verdulería para empezar a indagar el lugar

• Indagar el espacio: visita a la verdulería del barrio del jardín

• Volver a jugar teniendo en cuenta lo indagado

• Preparar materiales para jugar

• Secuencia: Saber más sobre las partes de las plantas

• Volver a jugar incorporando aspectos evaluados después de cada juego, los materiales realizados

Secuencia: Saber más sobre las partes de las plantas que se compran en la verdulería

1. Conversar sobre los registros (dibujos) tomados en la verdulería sobre la mercadería observada

2. Lectura por parte del maestro sobre las partes de las plantas completas (de algunas o de todas las que se observaron las partes comestibles)

3. Anticipar qué parte de las plantas es lo que comemos

4. Observar una colección de frutos: buscar atributos comunes (contienen semillas) y aspectos diferentes (color, tamaño, forma, carnosos o secos)

5. Observar diferentes hojas que se comen, observadas en la verdulería, para reconocer rasgos comunes (las nervaduras) y diferentes (color, tamaño forma)

6. Ampliar información en libros a través de la lectura por parte del maestro luego de cada observación y registrar lo observado

7. Comunicar a otros niños y a las familias la información obtenida. Escritura por sí mismos y dictado al maestro

Contenidos previstos:

• Reconocimiento de las diversas partes de las plantas como alimentos.

• Comparación entre las mismas partes de distintas plantas: frutos, hojas.

Mismo contexto, mismos contenidos previstos y similar propuesta de actividades dentro de la secuencia

Page 7: Encuentro formación continua ambiente natural y social

Intervención docente:

¿Qué se vende en la verdulería?

Registro intercambio colectivo luego de la visita

Page 8: Encuentro formación continua ambiente natural y social

¿Qué partes de las plantas comemos?

Page 9: Encuentro formación continua ambiente natural y social

1° Exploración de frutos

Ideas a las que arribaron

Page 10: Encuentro formación continua ambiente natural y social

2° Exploración de frutos que habían anticipado que eran verduras

Nuevas ideas a las que

arribaron

Page 11: Encuentro formación continua ambiente natural y social

Producción de una cartelera para informar a otros: Ideas finales

Page 12: Encuentro formación continua ambiente natural y social

1° Ejemplo 2° Ejemplo

Mismos contenidos, similar planificación de la secuencia de actividades.

En el segundo ejemplo, el maestro sostiene los propósitos y los contenidos a través de las intervenciones que realiza en las diferentes actividades de la secuencia, dando cuenta que la planificación de actividades, la situación por sí sola, no

permite que los niños avancen en sus conocimientos.

Cuando se reflexiona sobre las prácticas docentes que se ejercen en la institución, cuando la evaluación se asume como un insumo para recabar información fiable sobre aquello que se enseña y se aprende…

la enseñanza y el aprendizaje se mejoran.

Page 13: Encuentro formación continua ambiente natural y social

Proyecto: Producción de infografías para comunicar lo aprendido sobre los animales del desierto que se indagaron

El maestro selecciona con anticipación los animales, previendo semejanzas y diferencias entre sus características físicas y comportamientos.

Escarabajo del desierto- suricato- rata canguro- camello- monstruo de Gila

Page 14: Encuentro formación continua ambiente natural y social

Anticipación de ideas sobre el ambiente en el cual viven estos animales

1° Intercambio con otros para empezar a saber sobre el tema

Observar video e imágenes sobre el desierto

Registro de lo observado en el momento de intercambio colectivo

Intercambiar comentarios sobre el desierto

Idea más general a la que arribaron

Propósito: Que los niños puedan saber más sobre algunas características del medio en el cual viven

los animales que se van a indagar

Page 15: Encuentro formación continua ambiente natural y social

Volver a las imágenes con la intención de conversar con sus compañeros sobre los animales que observan

Puesta en común

Agenda de los animales que se van a

indagar

Page 16: Encuentro formación continua ambiente natural y social

2° Indagar sobre cada animal seleccionado

Secuencia didáctica:

Propósito: Indagar y ampliar sus conocimientos sobre algunos animales del desierto en cuanto a: características físicas y comportamientos adaptados al lugar donde viven

• Observar imágenes y tomar registro de manera colectiva

• Ampliar información en videos y textos (seleccionar material de lectura-escuchar leer al maestro

• Tomar nota colectiva, en pequeños grupos e individualmente

• Registrar información con dibujos

Page 17: Encuentro formación continua ambiente natural y social

Intercambiar ideas con otros sobre la observación de imágenes y dictar al maestro las primeras ideas sobre cada animal

Observar imágenes y tomar nota para guardar memoria

Page 18: Encuentro formación continua ambiente natural y social

Ampliar información en libros y videos

¿Cuáles libros sirven y cuáles no para saber más sobre el camello, el suricato, la rata canguro, el monstruo de Gila y el escarabajo del desierto?

Explorar por sí mismos libros de la biblioteca para seleccionar material de lectura justificando criterios de selección

Para llevar a cabo esta situación el maestro selecciona un corpus de libros siguiendo los siguientes criterios:

• Que contengan sólo información pertinente al tema que se va a indagar;

• Que contengan información de diversos animales y alguna pertinente al tema con índices alfabéticos claros;

Page 19: Encuentro formación continua ambiente natural y social

• Libros que no contengan la información requerida, sólo de algún otro animal;

• Cuentos que contengan una imagen en la tapa de alguno de los animales que se van a indagar, para discutir en grupos o bien en la puesta en común si pueden o no contener información sobre el tema en cuestión.

• Cuentos conocidos por ellos, leídos en otros contextos, para que puedan desecharlos rápidamente entre otros;

Page 20: Encuentro formación continua ambiente natural y social

Escuchar leer al maestro

¿Cómo son y qué hacen estos animales para poder vivir en el desierto?

Para crear mejores condiciones de enseñanza, ya que se trata de textos difíciles, es preciso que el maestro lea previamente el texto para confirmar que responda a los interrogantes planteados. Para

comunicar prácticas habituales que se ejercen al abordar este tipo de textos el maestro:

•Anticipa que va a realizar una lectura diferente a la que realizan cuando leen un cuento, que se va a leer una partecita y se va a detener para que pueden preguntar si algo no entienden y discutirlo entre todos, volver a leerlo;

• Marca o subraya con lápiz la información que les leerá a los niños y explicita a los alumnos que previamente las marcó porque le parecieron importantes;

•Señala en el libro lo que se les va a leer;

Page 21: Encuentro formación continua ambiente natural y social
Page 22: Encuentro formación continua ambiente natural y social

Observar videos

¿Cómo son y qué hacen estos animales para poder vivir en el desierto?

Al igual que con los libros, es preciso que el maestro observe previamente el video, anticipe en qué partes hará una pausa para que los niños puedan compartir interpretaciones, en

cuáles será necesario avanzar porque no contiene información pertinente, en cuáles será necesario retroceder para volver a algún pasaje importante.

Page 23: Encuentro formación continua ambiente natural y social

Dictado al maestro de manera colectiva

Tomar notas para guardar memoria

Page 24: Encuentro formación continua ambiente natural y social

Garras filosascurvaspara cavar y atraparlas presas

Garras

Vive en gruposen la madriguerapara protegersedel frío

Madriguera

Toma de notas escrituras por sí mismos en parejas o tríos

En otra ocasión, el maestro propone una variante de esta situación, brindando la oportunidad de resolver por sí solos problemas vinculados al sistema alfabético

(con cuántas, con cuáles letras y en qué orden escribirlas)

Page 25: Encuentro formación continua ambiente natural y social

Escrituras por sí mismos de manera individual

Una nueva variante, tomar notas de manera individual

Page 26: Encuentro formación continua ambiente natural y social

Registrar la información que se está indagando a través de dibujos

Page 27: Encuentro formación continua ambiente natural y social

Explorar en pequeños grupos otras infografías en enciclopedias e intercambiar comentarios de manera colectiva

3° Comunicar la información obtenida: Producción de las infografías para informar lo aprendido

Page 28: Encuentro formación continua ambiente natural y social

Dibujar y pintar con otros con el propósito de informar

El maestro pone a disposición los libros y las imágenes para enriquecer la intención de informar que orientan las representaciones (formas- colores)

Page 29: Encuentro formación continua ambiente natural y social
Page 30: Encuentro formación continua ambiente natural y social

Decidir con otros dónde ubicar los recuadros

Page 31: Encuentro formación continua ambiente natural y social

Escribir por sí mismos y revisar lo escrito

Escritura de títulos de la infografía y de cada recuadro: individual-

parejas- tríos

Revisar su producción mientras escriben o una vez finalizada la

escritura (señalamiento)

Page 32: Encuentro formación continua ambiente natural y social

Intercambiar las producciones con los otros grupos

Page 33: Encuentro formación continua ambiente natural y social

Comparar semejanzas y diferencias entre los animales

indagados

Ideas más generales a las que arribaron

Page 34: Encuentro formación continua ambiente natural y social

Comunicar lo aprendido a los otros chicos del jardín

Page 35: Encuentro formación continua ambiente natural y social

CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA:

• Tener en cuenta el entorno familiar del niño y el entorno socio-cultural del jardín para definir posibles contextos que enmarcarán unidades didácticas, proyectos y/secuencias.

• Regular la diversidad de modalidades de organización didáctica

• Diversidad en el tratamiento de contenidos de CN y CS en los contextos seleccionados

• Diversidad de contenidos a lo largo del año y del ciclo enmarcados en los contextos seleccionados

• Diversidad de actividades que permiten la indagación del contexto:

Organización, sistematización y comunicación de la información relevada: Cuadros, registros, toma de notas, dibujos, producción de libros, folletos, enciclopedias, juego dramático, etc• Analizar la pertinencia y coherencia entre los contenidos, las actividades y los

interrogantes que guían el itinerario.

Búsqueda de información: Observación directa , salidas, observación de imágenes, videos, fotos, lectura de libros, enciclopedias, revistas, observación de objetos, trabajo con informantes a partir de encuestas, reportajes, entrevistas, etc. y de exploración cuando se aborda un contenido más vinculado a la ciencias naturales.