· en segundo y tercer ciclo se ha seguido la temporalización prevista inicialmente. han...

Ikasturteko memoria – Odon de Apraiz Ikastola

2016-2017

ODON DE APRAIZ IKASTOLA Behenafarroa z/g, 01002 Vitoria-Gasteiz Tfnoa: 945 121463 Faxa: 945 284241 Emaila: [email protected] Bloga: http://www.blog.odondeapraiz.net/

ODON DE APRAIZ

IKASTOLA

2016-17 ikasturteko MEMORIA

1

mailto:[email protected]

http://www.blog.odondeapraiz.net/


2016-2017

Aurkibidea índice 1. Sarrera eta justifikazioa

introducción y justificación 3

2. Helburu orokorrak eta jardueren ebaluazioa

evaluación objetivos generales y planificación de actividades

2.1. IUPean proposatutako helburuen lorpen maila eta garapena

desarrollo y grado de logro de los objetivos propuestos en el PAC 6

2.2. Ikasleriaren ikaskuntza-prozesuen ebaluazioa evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado

26

3. Irakaskuntza-jardueren programaren ebaluazioa

evaluación del programa de actividades docentes

3.1. Ohiko irakaskuntza-jardueren programaren ebaluazioa

evaluación del programa de actividades docentes ordinarias

3.1.1. Antolaketa eta funtzionamenduaren aspektuak

aspectos de organización y funcionamiento. 34

3.1.2. Esperientziak, programak eta proiektuak experiencias, programas y proyectos

40

3.1.3. Prestakuntza eta garapen profesionala formación y desarrollo profesional

49

3.1.4. Irakasleriaren koordinazioa coordinación del profesorado

57

3.2. Irakaskuntza-jarduera osagarrien programaren ebaluazioa

evaluación del programa de actividades docentes complementarias 59

4. Eskolaz kanpoko jardueren planaren ebaluazioa

evaluación del plan de actividades extraescolares 71

5. Eskolako zerbitzuen ebaluazioa

evaluación de los servicios escolares 74

6. Ekonomi-kudeaketarako planaren ebaluazioa

evaluación del programa de gestión 76

7. Hezkuntza-komunitateari informazioa helarazteko planaren ebaluazioa

evaluación del plan información a la comunidad educativa 78

8. IUPren garapenaren jarraipenaren ebaluazioa

evaluación del desarrollo del desarrollo del plan anual 79

9. Ondorioak eta hobekuntza proposamenak conclusiones y propuestas de mejora

80

10. Eranskinak anexos

82

2


2016-2017

1. Sarrera introducción

Ikasturteko planaren garapenean eragina izan duten aspektu edota faktoreak Aspectos y/o situaciones que han determinado el desarrollo del plan anual

Ikasturteko helburuak lortzeko hainbat ekintza garatu dira ikasturteko planean aipatutakoak eta memoria honetan balioztatuak. Ekintza batzuk hasi dira baina ez dira burutu, beste batzuk ezin izan dira egin. Ikasleriaren ikaskuntza-prozesuen ebaluazioa atalean arrazoituko da. Para el logro de los objetivos mencionados en el Plan de Centro se han desarrollado las actividades propuestas en el mismo y que se valoran en la presente memoria. Algunas actividades se han comenzado pero no se han completado, otras no se han podido realizar. Las razones se aclaran en el apartado Evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado.

Egiteko prozedura eta lan-metodologia Proceso de elaboración y metodología utilizada Urteko Planean aipatutako guztia aurrera eraman ahal izateko klaustroaren inplikazioa eta elkar-lana ezinbestekoa izan da honetarako zikloen arteko koordinaketa oinarrizkoa izanik; baita ere, batzordeen lana, Berritzegunearen aholkularitza eta beste ikastetxeekin izandako harremanak eta AMPAren inplikazioa. Talde bakoitzak bere memoria egin du eta maila guztietan ebaluatu dira proposatutako helburuak. Para el desarrollo del contenido del Plan Anual de Centro ha sido imprescindible la implicación y el trabajo compartido del profesorado, siendo indispensable para ello la coordinación interciclos, el trabajo en las diversas comisiones, el asesoramiento del Berritzegune y la colaboración con otros centros, y la implicación de la AMPA. Cada grupo ha realizado su memoria y en todos los cursos se han evaluado los objetivos propuestos.

Hezkuntza-komunitatearen ekarpenak Participación y aportación de datos de la comunidad

Bai Sí

Ez No

zer-nola qué-cómo

Klaustroa / claustro X Planifikatutako ekintzak aurrera eramaten. Llevando a cabo las actividades planificadas.

Batzorde pedagogikoa eta Hobekuntza Batzordea Comisión Pedagógica y Comisión de mejora

X Zikloen arteko koordinaketa indartzen. Reforzando la coordinación interciclos. Jasotako informazioa zikloetara eramaten eta komentatzen. Transmitiendo y comentando en los ciclos la información recibida. Zikloetan dauden arazoak aztertzen, lehentasunak ematen eta eskaera puntualak bideratzen. Dando prioridad y encauzando los problemas planteados en los ciclos y las peticiones puntuales. Ebaluzio diagnostikoaren emaitzak jaso ondoren, Hobekuntza Plana egiten eta onartutako hobekuntza planaren jarraipena egiten. Conocidos los resultados de la Evaluación Diagnóstica, preparando el Plan de Mejora y realizando el seguimiento de este. Batzorde bileren aktak ziklo bileretarako irakasleriari aldez aurretik emailez bidaltzen. Enviando por email al profesorado el acta de la Comisión Pedagógica antes de la reunión de ciclo.

3


2016-2017

Aniztasun batzordea Comisión para la diversidad

X Heziketa bereziko Ikasleen behar indibidualei erantzunak ematen. Dando respuesta a las necesidades individuales del alumnado de necesidades educativas especiales (NEE).

Elkarbizitza-Hezkidetza batzordea Comisión para la Convivencia-Coeducación

X Eskola komunitate partaide guztien elkarbizitza osasuntsua bultzatzen. Impulsando una convivencia saludable entre todos-as los-as integrantes de la comunidad escolar.

Euskara batzordea Comisión de euskara

X Euskararen erabilera indartzen. Potenciando el uso del

euskara. Jai Batzordea Comisión de fiestas

X Jaialdiak aurrera eramaten. Organizando las fiestas celebradas en la ikastola.

IKT Batzordea Comisión TIC

X Irakasle eta ikasleen maila hobetzen eta bloga eta weba indartzen. Mejorando el nivel del profesorado y alumnado, e impulsando el blog y web. Ikastetxearen baliabideak antolatzen eta ikastetxeari IKT Heldutasun maila lortzeko bidean laguntzen. Organizado los recursos del centro y colaborando en la consecución del nivel de Madurez TIC.

Zikloetako taldeak Equipos de ciclo

X Zikloko beharrak aztertzen eta bideratzen eta hartu beharreko erabaki garrantzitsuak hartzen. Analizando y encauzando los problemas del ciclo y tomando las decisiones necesarias.

Mailetako taldeak Equipos de nivel

X Geletako beharrei erantzunak ematen. Dando respuesta a las necesidades del aula.

Proiektuen arduradunak Responsables de proyectos

X Proiektuak bideratzen eta arazoen aurrean erantzunak ematen. Encauzando los proyectos y dando respuesta a los problemas que surgen.

Zikloetako koordinatzaileak Coordinadores y coordinadoras de ciclos

X Batzorde Pedagogikoan jasotako informazioa transmititzen eta zikloko bileren dinamizatzaile izaten. Transmitiendo la información recogida en la Comisión Pedagógica y dinamizando las reuniones de ciclo.

OOG OMR

X Urteko plana eta memoria aztertzen eta onartzen, eta Hobekuntza plana ezagutzen, eta proposamenak egiten. Analizando y aprobando el Plan anual y la memoria, conociendo el Plan de Mejora y y realizando propuestas. Familien ordezkariak

Respresentantes de familias X Sortzen diren arazoak tutoreei eta zuzendaritza

taldeari jakinarazten eta eskatzen zaienean geletan behar diren laguntzak bideratzen. Dando a conocer al tutor-a y a la Dirección del Centro los problemas que surgen y encauzando las ayudas solicitadas para las clases cuando se les pide.

Admin. eta Zerbitzuen langileria Personal Adm. Serv.

X Ikastolako zereginak aurrera eramaten lagunduz. Ayudando a la Comunidad Educativa.

Zuzendaritza taldea Equipo directivo

X Ikastolaren funtzionamendu egokia ziurtatzen eta suertatzen diren arazoei aurre egiten. Asegurando el buen funcionamiento de la ikastola y haciendo frente a los problemas que surgen. Aholkularia eta Jantokiko arduradunekin batera eskolako eguneko elkarbizitzan agertzen diren arazoak ezagutzeko eta bideratzeko hausnarketa egiten. Con la implicación de la responsable de comedor y la consultora, conocer los problemas de convivencia diaria que se dan en el centro para poder analizarlos y encauzarlos.

4


2016-2017

Datorren ikasturtean jarraipena izango duten urteko planaren aspektuak Aspectos del plan anual que deberán tener continuidad en el próximo curso.

Aurreko puntuan aipatutako ekarpenei jarraipena emango zaie. Se dará continuidad a las aportaciones de la comunidad educativa mencionadas en el apartado anterior.

5


2016-2017

2.1. Helburuen lorpen maila eta garapena desarrollo y grado de logro de los objetivos

1. Helburua Objetivo 1 Hobekuntza planean oinarrituz, Euskara hizkuntzaren hainbat atal (irakurmena, ahozko hizkuntza) landu eta indartu ikasleek ulermena eta mintzamena hobetu dezaten. Tomando como referencia el Plan de Mejora,trabajar y reforzar algunos aspectos de la lengua, Euskara (comprensión lectora, expresión oral), para que el alumnado mejore su comprensión y expresión.

TALDEAK [Ikasleria, OOG, GE, PB,

Zuzendaritza Taldea, etapa, zikloa, maila, departamentua…]

GRUPOS [Alumnado OMR, AMPA, CCP, Equipo directivo, etapa, ciclo, nivel,

departamento…]

Ondo egindakoa. Helburuen lorpen maila. Aspectos a destacar. Grado de logro de los

objetivos.

Hobekuntzarako proposamenak Propuestas de mejora

Hobekuntza proposamenak kontuan hartuz, lehentasunak

finkatu. Prioridades en función de las

propuestas de mejora.

Lehen hezkuntzako Irakaslegoa, Zikloko Koordinatzaileak, ikasleria, Ikasketaburua Profesorado de Educación Primaria, Coordinadores-as de ciclo, alumnado, Jefa de estudios

IRAKURMENAREN INGURUAN ACERCA DE LA LECTURA • Bigarren eta Hirugarren zikloan denboralizazioa

jarraitu da. Irakurketa astero landu da. Adierazleak zein helburua lortu egin dira.

• Lehen zikloan denbora falta dela eta, ez da irakurmenaren inguruan adostutakoa dokumentu batean jaso baina irakurketa curriculumean txertatuta dago.

• Maila guztietan irakurketaren hobekuntza nabaritu da baina portzentai desberdinetan. Laburbilduz, hobekuntza %60 eta %75 artean egon daitekela esan daiteke.

• Musika arloan, kurtso batzuetan (2., 3., 5.) irakurketarekin harremanatutako hainbat ekintza egin dira: olerkiak, istorioak musikaz lagunduta edota musikarien biografia txikiak.

• Datorren ikasturtean lantzen eta bultzatzen jarraitu.

• Seguir trabajando e impulsando la lectura el próximo curso.

6


2016-2017

• En segundo y tercer ciclo se ha seguido la

temporalización prevista inicialmente. Han trabajado semanalmente. Se han conseguido los objetivos propuestos.

• En primer ciclo por falta de tiempo no se ha recogido en un documento lo acordado acerca de la lectura pero si está insertado en el currículo.

• Se ha observado mejoría en la lectura en todos los cursos pero en porcentajes diferentes. Resumiendo, se puede decir que se ha mejorado entre un 60% y un 75%.

• En el área de música en algunos cursos, (2º, 3º, 5º) se han realizado algunas actividades para mejorar la práctica lectora del alumnado: lectura de poemas e historias acompañados por música o instrumentos, lectura de pequeñas biografías de músicos…

Lehen hezkuntzan Matematika irakasten duten irakasle guztiak, Zikloko Koordinatzaileak, ikasleria, Ikasketaburua Todo el profesorado que imparte Matemáticas, Coordinadores-as de ciclo, alumnado, Jefa de Estudios

MATEMATIKAREN INGURUAN ACERCA DE LA MATEMÁTICA

• Lehenengo mailan ikasturte bukaerako minimoen

froga diseinatu da eta zalantzak sorrarazten dizkiguten ikasleei pasatu zaie.

• Bigarren mailan Ikasturte hasieran erabiltzen duten argitaletxeak proposatzen zuen aurre- ebaluaketa pasa zitzaien ikasleei eta ikasturte bukaeran gutxieneko proba diseinatu eta pasatu zaie.

• Bai bigarren zikloan zein hirugarrenean konpetentzietan oinarritutako hasiera eta bukaera froga diseinatu da eta ikasturte bukaeran ikasleei pasatu zaie.

7


2016-2017

• LHko problemak ebazteko tailerraren martxa ebaluatu da eta ikasturte bukaeran beharra izan duten zikloek hobekuntzarako neurriak hartu dituzte.

• Ikasleen %60ak matematikarako konpetentzia hobetu du.

• En primer curso se ha diseñado la prueba de mínimos de fin de curso y se le ha pasado al alumnado que suscitaba dudas en cuanto a su nivel en el área.

• En segundo curso al comenzar el curso se pasó al alumnado la prueba inicial que propone la editorial con la que trabajamos y al finalizar el curso se les ha pasado la prueba de mínimos que se ha diseñado.

• Tanto en segundo ciclo como en tercer ciclo se han diseñado la prueba inicial y final basada en competencias y se ha pasado al alumnado al finalizar le curso.

• Se ha evaluado la marcha del taller para resolución de problemas en EP y los ciclos que lo han precisado han tomado medidas para su mejora.

• El 60% del alumnado ha mejorado su competencia matemática.

• Problemak berbegiratu eta saioetara egokitu

lehen mailan eta hirugarren zikloan. • Bigarren zikloan tailerra ebaluatzeko proba

birmoldatu.

• Revisar los problemas y adeucarlos a las sesiones en primero y tercer ciclo.

• En segundo ciclo revisar y modificar la pruebas para evaluar el taller.

8


2016-2017

AHOSKOTASUNAREN INGURUAN ACERCA DE LA EXPRESIÓN ORAL • Lehen eta hirugarren zikloan ahozko adierazpen

ekintzak prestatzen hasi dira. Prestatu dira batez ere, Natur Zientzia eta Gizarte Zientziak arloetan.

• Bigarren zikloan adierazpen ekintzak prestatu dira batez ere Natur Zientziak, Gizarte Zientziak eta Matematika arloetan eta batzuk aurrera eraman dira.

• Ez dira ekintzak ebaluatu ez baitugu ebaluatzeko irizpideak adosteko astirik izan.

• Ikasleen hobekuntza gehien bat adin txikietan eman da, baina jarritako helburua ez da lortu.

• En primer y tercer ciclo se han preparado algunas actividades de expresión oral. Se han preparado sobre todo en las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.

• En segundo ciclo se han preparado actividades de expresión oral, sobre todo en las áreas de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Matemáticas, y algunas se han llevado a cabo.

• No se han evaluado las actividades por falta de tiempo para consensuar los criterios de evaluación por ciclos.

• La mejoría del alumnado se ha dado sobre todo en edades pequeñas, pero este objetivo no se ha conseguido

• Ebaluazio adierazleak mailakatu eta adostu. • Ekintzak osatzen jarraitu eta batzuk ebaluatu.

• Clasificar por niveles y consencuar los indicadores

de evaluación • Seguir diseñando actividades para trabajar y

evaluar algunas.

9


2016-2017

2. Helburua Objetivo 2 Ikastolan Euskararen erabilera indartu egoera desberdinetan ikasleriak hizkuntzaren erabilpena handitzen suspertzeko. Reforzar el uso del Euskara en la Ikastola para animar al alumnado a ampliar el uso del idioma en situaciones diversas.




departamento…]


objetivos.





Tutoreak, Euskara Batzordea, Ikasleria, Zuzendaritza Taldea Tutoras y Tutores, Comisión de Euskara, Alumnado, Equipo directivo

IRRATSAIOAK SESIONES RADIOFÓNICAS • Irratsaio emanaldiak aurrera eraman dira.

Denboralizazioa jarraitu da eta emanaldi guztiak entzun dira.

• Ekintza prestatzen ibili direnean ikasle guztiek hobetu dute euskararen erabilera baina aurrera begira hobekuntza nabariagoa adin txikiko ikasleengan ikusi da.

• Landu den heinean helburua lortu dela esan dezakegu, baina hobekuntza mantentzea adina gora doanean kostatzen da.

• Irratsaioak TOParen bidez euskal musika ezberdina entzun eta ezagutzen lagundu du.

• Gehiengoetan astero prestatu da; mailaren batean eragiten presioa kontuan izanda, hamabostero.

• Ikasleek oso gustura eta motibatuak parte hartu dute eta emanaldia oso politak burutu dituzte.

• Las emisiones radiofónicas se han llevado a cabo.

Se ha seguido la temporalización y se han escuchado todas las emisiones.

• Ildo berdinetik jarraitu.

• Seguir en la misma línea.

10


2016-2017

• Mientras preparaban la actividad todo el alumnado ha mejorado el uso del euskara pero avanzando el tiempo se ha observado una mayor mejoría en edades pequeñas.

• En la medida del trabajo realizado podemos decir que el objetivo se ha cumplido, pero cuesta mantener la mejoría cuando la edad del alumnado crece.

• Las emisiones radiofónicas han ayudado a escuchar y conocer diferente música euskaldun.

• Se ha preparado semanalmente casi siempre; en algún curso, teniendo en cuenta la influencia de la presión, quincenalmente.

• El alumnado ha tomado parte muy a gusto y motivado y han producido emisiones muy bonitas.

Tutoreak, Euskara Batzordea, Pedagogia Terapeutikako Irakasleria, Ikasleria, Zuzendaritza Taldea Tutores y Tutoras, Comisión de Euskara, Profesorado de Pedagogía Terapéutica, Alumnado, Equipo directivo

GELEN ARTEKO INTERAKZIOAK INTERACCIÓN ENTRE AULAS • Gelen arteko interakzioen jarraipenerako eta

ebaluatzeko plantilla bete da. • Lehen Hezkuntzako hirugarren zikloko ikasleek

interakzio saioak burutu dituzte. Beste ziklo guztietan ez dira egin.

• Egin den kasuetan ekintzaren balorazioa %95ean oso baikorra eta interesgarria izan da.

• Ekintza indartu euskararen erabilera hobetzeko

eta elkarbizitza bultzatzeko • Impulsar la actividad para la mejora del uso del

euskara y reforzar la convivencia.

11


2016-2017

• Se ha completado la plantilla preparada para

realizar el seguimiento y evaluación de las sesiones de interacción entre aulas.

• El alumnado del tercer ciclo de Educación Primaria ha llevado a cabo las sesiones de interacción. En el resto de los cursos no se han realizado.

• La valoración de la actividad ha sido positiva e interesante en un 95% en los casos en que se ha llevado a cabo.

Irakasleria, Euskara Batzordea, Ikasleria, Zuzendaritza Taldea Profesorado, Comisión de Euskara, Alumnado, Equipo directivo

GELEN ARTEKO TRUKEAK INTERCAMBIOS ENTRE AULAS • Lehen hiruhilekoan aurrera eraman da; bigarren

hiruhilekoa talde bakoitza laguntzeko irakasle nahikorik ez zegoenez bertan behera utzi zen.

• Trukeen denboralizazioa talde batzuetan ez zen egin planifikatu zen eran.

• Talderen baten ustetan ekintzak ez ziren aproposak ume txiki eta nagusien arteko komunikazioa ahalbidetzeko. Hurrengo ekintzak ume txikie begira prestatzea proposatzen zuten.

• Ikasleen %95ak trukea egiterakoan oso gustura egon direla adierazi dute. Ekintzaren balorazioa baikorra izan da.

• En el primer trimestre se ha llevado a cabo; en el

segundo, debido al insuficiente número de profesores y profesoras que se precisaban para ayudar a cada grupo, no se ha realizado.



12


2016-2017

• En algunos grupos la temporalización de los intercambios no se realizó tal y como se había planificado.

• Alguno de los grupos opinó que la actividad no era la más adecuada para favorecer la comunicación entre pequeños y mayores. Proponían preparar la actividad enfocada hacia el alumnado más peuqeño.

• Tras realizar el intercambio un 95% del alumnado ha expresado que se ha sentido a gusto. La valoración de la actividad ha sido positiva.

Irakasleria, Jai Batzordea, Ikasleria, Zuzendaritza Taldea Profesorado, Comisión de Euskara, Alumnado, Equipo directivo

EUSKAL HERRIKO JAIAK FIESTAS DEL PAÍS VASCO

• Jai guztiak ospatu dira Prudentzio Deuna izan

ezik. Adina kontuan izanda, bigarren eta hirugarren ziklokoek ez dute parte hartzen Olentzeroren aurkezpenean.

• Ikasleen %100ak parte hartu du. • Ikasleen %95ak jaiak ospatzerakoan oso gustura

egon direla adierazi dute. • Helburua lortu da eta balorazioa baikorra izan da. • Se han celebrado todas las fiestas excepto San

Prudencio. Teniendo en cuenta la edad, el alumnado de segundo y tercer ciclo no participa en la presentación de Olentzero.

• Ha tomado parte el 100% del alumnado.



13


2016-2017

• El 95% del alumnado ha expresado haber estado a gusto tras celebrar las festividades.

• El objetivo se ha conseguido y se ha valorado positivamente.

3. Helburua Objetivo 3 Haur hezkuntzan ikasleen autonomia garatzen eta indartzen jarraitu. Seguir desarrollando y reforzando la autonomía del alumnado en Educación Infantil.

TALDEAK [Ikasleria, OOG, GE, PB, Zuzendaritza Taldea, etapa, zikloa, maila,

departamentua…] GRUPOS [Alumnado OMR, AMPA, CCP, Equipo

directivo, etapa, ciclo, nivel, departamento…]


objetivos.





Batzorde Pedagogikoa, Haur hezkuntzako irakasleak, ikaslegoa, Berritzeguneko aholkularia Comisión pedagógica, Profesoras de Educación Infantil, alumnado, Asesora del Berritzegune

• Aurtengo ikasturtean “ate irekiak” saioak astero 3

egunetan mailaka gauzatu dira. • Ikasturtearen planifikazio orokorraren % 100a egin

da: ordutegiak, txokoen antolaketa, koordinaziorako saioak eta proiektu komunen zehaztapena.

• Lehenengo hiruhilekoan Berritzeguneko aholkularitza izan dute.

• Txokoen funtzionamendu orokorraren %75a adostu da eta txokoen eta materialen zerrendak egin dira. Txokoen materialak ez dira mailakatu.

• Beharrezkoak ikusi direnean, txoko edota materialen birmoldaketak aurrera eraman dira.

• Formakuntzan emozioak eta ikasleen

autonomía landu kanpoko ponente batekin. • “Zirkulazio librea”ren inguruan hausnartzen

eta praktikan jartzen jarraitu, posible bada saio kopurua gehitzen Berritzegunearen aholkularitzapean.

• Trabajar la autonomía y las emociones en las sesiones de formación por medio una ponente externa

• Seguir analizando y poniendo en práctica la “libre circulación” ampliando las sesiones si es posible contando con el asesoramiento del Berritzegune.

14


2016-2017

• Denboralizazioari dagokionez, erabaki

esanguratsuenak lehenengo hiruhilabetean hartu genituen eta gero, kurtsoan zehar, trimestre bukaeretan egin ditugun ebaluazioen ondorioz, aldaketak edota moldaketak egiten joan gara.

• Proiektu komunak %80an zehaztu dira. Formazio eta koordinazio saioetan hausnarketak eta irakurketak egin ditugu ondoren gure betebeharrak praktikan jartzeko. Umeen behaketa adierazleak hausnartu dira, baina ezin izan dira adierazleak mailakatu.

• Este curso escolar las sesiones de “puertas abiertas” se

han realizado por niveles tres días a la semana. • Se ha realizado el 100% de la planificación general:

horarios, organización de rincones, sesiones de coordinación y concreción de proyectos comunes.

• Se ha recibido asesoramiento del Berritzegune durante el primer trimestre.

• Se ha consensuado el 75% del funcionamiento general de los rincones y se han realizado listados de rrincones y materiales. No se han clasificado por cursos los materiales de los rincones.

• En los momentos en que se ha visto la necesidad de cambios en los rincones y/o materiales, se ha llevado a cabo.

• En cuanto a la temporalización, las decisiones más significativas se han tomado en el primer trimestre y como resultado de las valoraciones que se han hecho en cada trimestre, se han realizado cambios o modificaciones.

15


2016-2017

• Se han concretado el 80% de los proyectos comunes. En las sesiones de formación y de coordinación hemos realizado diferentes lecturas que nos han llevado a reflexionar sobre el papel que debemos tomar en la práctica con el alumnado. Se ha reflexionado también sobre los criterios de observación pero no se han llegado a clasificar por niveles.

4. Helburua Objetivo 4 Eskolan eta ikas-komunitatean bizikidetza onuragarria bultzatu eskolako elkarbizitza hobetzeko hausnarketaren bidez, eta estrategien ezagutza eta aplikazioaren bidez. Impulsar en la escuela y la comunidad educativa una convivencia saludable mediante la reflexión para su mejora y el conocimiento de estrategias y su aplicación.




departamento…]


objetivos.





Zuzendaritza taldea, irakaslegoa Equipo directivo, profesorado

SARRERA-IRTEERAK ENTRADAS Y SALIDAS • Antolakuntza ikas-komunitateari luzatu zaio. • %95ak sarrera-irteeren arautegia zaindu du. • Jolastorduko sarrera eta irteeren zaintzak

intzidentzia kopurua jaitsi dute.


• Seguir en la misma línea. .

16


2016-2017

• Se ha informado sobre la organización a la comunidad escolar.

• El 95% ha cuidado las normas de entradas-salidas. • La vigilancia de entradas y salidas a la hora de

recreo han reducido las incidencias.

Elkarbizitza-Hezkidetza batzordea, Irakaslegoa, ikaslegoa, zuzendaritza taldea, familiak Comisión Conviverncia-Coeducación, profesorado, alumnado, equipo directivo, familias

HEZKIDETZA COEDUCACIÓN • %100ak aukeratu diren egunetan lantzeko

prestatu diren ekintzak adina kontuan izanik aurrera eraman ditu.

• El 100% ha llevado a cabo las actividades programadas para los días elegidos en función de la edad.

Elkarbizitza-Hezkidetza batzordea, Jai batzordea, Irakaslegoa, ikaslegoa, zuzendaritza taldea Comisión Conviverncia-Coeducación, Comisión para las fiestas, profesorado, alumnado, equipo directivo

IKASTURTE BUKAERAKO AZKEN EGUNEKO JOLASAK JUEGOS DEL ÚLTIMO DÍA DE CURSO ESCOLAR • %100ak Haur Hezkuntza eta Lehen Hezkuntzaren

lehenengo eta bigarren ziklorako aukeratu diren jolasetan parte hartu du.

• El 100% ha participado en los juegos programados para Educación Infantil y primero y segundo ciclode Educación Primaria.

• Jolastokiko lurrean jolas desberdinak margotu

eta berauen erabilpena bultzatu.

• Pintar juegos diferentes en el suelo del patio e impulsar su uso.

17


2016-2017 Elkarbizitza-Hezkidetza batzordea, Jai batzordea, Irakaslegoa, ikaslegoa, zuzendaritza taldea Comisión Conviverncia-Coeducación,Comisión para las Fiestas, profesorado, alumnado, equipo directivo

JOLAS COOPERATIBOAK JUEGOS COOPERATIVOS • %100ak aukeratu diren jolasetan parte hartu du. • Jai batzordeak errebisatu zituen jolasak eta

beharrezko aldaketak egin ziren. • Umeek oso gustora egon ziren.

• El 100% ha participado en los juegos

programados. • La Comisión de Fiestas revisó los juegos e hizo los

cambios necesarios. • Lo niños y niñas estuvieron muy a gusto.

Elkarbizitza-Hezkidetza batzordea, Irakaslegoa, ikaslegoa, zuzendaritza taldea Comisión Conviverncia-Coeducación, profesorado, alumnado, equipo directivo

HILE BUKAERAKO AZKEN ASTEKO JOLASAK (6. MAILAKOAK BURUTUAK) LOS JUEGOS DE LA ÚLTIMA SEMANA DEL MES (LLEVADOS A CABO POR EL ALUMNADO DE 6º). • Ikasleen %95ak jolasetan oso gustura egon direla

adierazi dute. El 95% del alumnado ha expresado haber estado a gusto en los juegos organizados.

Elkarbizitza-Hezkidetza batzordea, Jai batzordea, Irakaslegoa, ikaslegoa, zuzendaritza taldea Comisión Conviverncia-Coeducación,Comisión para las Fiestas, profesorado, alumnado, equipo directivo

IKASTURTE BUKAERAKO 6. MAILAKOEI AGURRA DESPEDIDA AL ALUMNADO DE 6º CURSO AL FINALIZAR EL CURSO. • Irakasleriaren %100ak parte hartu du.

Ha tomado parte el 100% del alumnado.

18


2016-2017 Elkarbizitza-Hezkidetza batzordea, Irakaslegoa, Zuzendaritza taldea Comisión Conviverncia-Coeducación, profesorado, Equipo directivo

EMOZIOEN INGURUKO FORMAZIOA FORMACIÓN EN TORNO A LAS EMOCIONES • Irakasleriaren %100ak parte hartu du. • Ezagututako teknikak eta estrategiak batzuk jaso

dira eta neurri desberdinetan geletan aurrera eramaten hasi dira.

• Ha tomado parte el 100% del profesorado. • Se han recogido varias ténicas y estrategias que

se han conocido se han comenzado a poner en marcha en diverso grado en las aulas.

• “Gatazkak konpontzeko estrategiak” gaia landu

formakuntza saioetan eta ikasitakoa geletara eraman.

• Trabajar “la resolución de conflictos” en las sesiones de formación y llevar lo aprendido a las clases.


TUTORETZA SAIOETAN EMOZIOEN LANA TRABAJO EN EMOCIONES EN TUTORÍA

• Musika arloan Musika-entzunaldi eta arnas eta erlaxamendu-ariketen bidez ikasleen emozioak bideratzeko zuzendutako ekintzak garatu dira.

• Geletan landutako saioen ondoren, ikasle batzuk gai dira emozio batzuei izena jartzeko. Ikasle batzuei oso zaila egin zaie emozioak era egokian bideratzea. Oraindik ikasketa prozesuan ari dira.

• Orokorrean eta adina eta nortasuna kontuan izanik, iIkasleriaren %80k emozio batzuk adierazi ditu.

• Intzidentzien kopurua jaitsi egin da eta geletako giroa hobera joan da gela gehienetan.

• Emozioen munduaren lana hedatu eta handitu tutoretza saioetan.

• Extender y ampliar el trabajo sobre las emociones en las sesiones de tutoría.

19


2016-2017

• En el área de Música se han desarrollado actividades orientadas a encauzar sus emociones por medio de audiciones musicales y ejercicios de respiración y de relajación con el alumnado.

• Tras las sesiones trabajadas parte del alumnado es capaz de poner nombre a algunas de sus emociones. A una pequeña parte del alumnado se le ha hecho difícil encauzar de modo adecuado sus emociones. Aún están en proceso de aprendizaje.

• En general y en función de la edad y forma de ser el 80% de los niños y niñas han expresado varias de sus emociones.

• En casi todas las aulas han disminuido las incidencias Ha mejorado el ambiente en las aulas.


EMOZIOEN PROGRAMAK PROGRAMAS EN EMOCIONES • Haur Hezkuntzak eta Lehen Hezkuntzak

programetan parte hartzea eskatu dute, baina hirugarren mailak, seigarren mailak eta bostgarren mailak (azken honek bat soilik) jaso dute.

• Programetan ikasleriaren %100ak parte hartu du.

• Tanto Educación Infantil como Educación Primaria han pedido tomar parte en diversos programas, pero solo lo han recibido los cursos de tercero y sexto y quinto (este úlltimo solo uno de ellos).

• En los programas ha tomado parte el 100% del alumnado.

• Udaletxeak eta beste erakundeek ikasleentzat egiten duten eskaintzetan parte hartu.

• Tomar parte en las ofertas del Ayuntamiento y otras entidades de cursos para el alumnado.

20


2016-2017

5. Helburua Objetivo 5 IKT Planaren bidez, IKT lehenengo helbutasun maila lortzeko pausoak hasi. Comenzar los pasos para conseguir el primer nivel de madurez TIC por medio del Plan TIC.




departamento…]


objetivos.


Hobekuntza proposamenak kontuan hartuz, lehentasunak finkatu.

Prioridades en función de las propuestas de mejora.

IKT Batzordea, IKT Dinamizatzailea, , irakaslegoa, ikaslegoa, Zuzendaritza taldea, Comisión TIC, Dinamizadora TIC, profesorado, alumnado, Equipo directivo

G SUITE FORMAZIOA FORMACIÓN EN G SUITE

• Irakasleek G Suiten ondoko aplizazioak ezagutu

dituzte eta erabiltzen hasi dira: gmail, drive, irudien bilaketa, labur.eus, youtube: argazkiekin bideo bat, google sites. Classroom eta Calendar ez dira landu.

• El profesorado conoce las aplicaciones básicas de G Suite y ha comenzado a utilizarlas: gmail, drive, búsqueda de imágenes, labur.eus, youtube: vídeo con imágenes, google sites. Classroom y calendar no se han trabajado.

• Berritzeguneko formakuntza eskatu IKTeen inguruan sakontzeko.

• IKTen erabilpena zabaltzen jarraitu eskola komunitate osoan.

• Pedir formación del Berritzegune para profundizar en las TIC.

• Seguir ampliando el uso de las TIC en toda la Comunidad escolar.


IKT PLANA PLAN TIC • IKT planean jarritakoa burutu egin da. • IKT Heldutasun maila Ertaina lortu da.

• Se ha realizado lo propuesto en el Plan Tic. • Se ha logrado el nivel Medio de Madurez TIC.

• IKT plana burutu hurrengo urteetan

Heldutasun maila handitzeko.

• Diseñar el plan TIC para ampliar el nivel en próximo curso escolares.

21


2016-2017 IKT Batzordea, IKT Dinamizatzailea, irakaslegoa, Zuzendaritza taldea, Comisión TIC, Dinamizadora TIC, profesorado, Equipo directivo

IKT-AK PROGRAMAZIOETAN TIC EN PROGRAMACIONES

• Programazioetan IKT baliabideekin lotutako baliabideak txertatu dira.

• Baliabideen erregistroa egiten ari da.

• Se han insertado en las programaciones los recursos relacionados con las TIC.

• Se está realizando un registro de recursos.

Ikaslegoa, Zuzendaritza taldea, Alumnado, Equipo directivo

INFORMATIKA GELA ESKOLAZ-KANPO AULA DE INFORMÁTICA EXTRAESCOLAR

• Informatika gela irekita egon da astero lau

egunetan irakastorduetatik kanpo.

• El aula de informática ha permanecido abierta cuatro días semanales fuera del horario escolar.


INFORMATIKA GELA IRAKASTORDUETAN AULA DE INFORMÁTICA EN HORARIO ESCOLAR

• Ikasturte hasieran informatika gela erabiltzeko

ordutegia osatu da. Lehen hezkuntzako lehen eta bigarren zikloek erabili dute.

• Informatika gela astero saio bat gutxienez erabili da gelaka.

22


2016-2017

• Informatika gela astero saio bat gutxienez erabili da gelaka. Bigarren zikloan ikasleria Tutoreekin joan da eta lehen zikloan IKT Dinamizatzailearekin.

• A inicios de curso se ha completado el horario de

uso del aula de informática. En Educación Primaria se ha usado en primer y segundo ciclo.

• El aula de informática se ha utilizado por lo menos una sesión semanal por aula.

• El aula de informática se ha utilizado por lo menos una sesión semanal por aula. En segundo ciclo el alumnado ha acudido con los tutores y tutoras, y en primer ciclo con la Dinamizadora TIC.

23


2016-2017

6. Helburua Objetivo 6 Ikastetxeko dokumentazioa eguneratzen jarraitu. Seguir actualizando los documentos del centro escolar.




departamento…]


objetivos.





Zuzendaritza taldea, irakaslegoa, Berritzeguneko aholkularia, OOG Equipo directivo, profesorado, Asesor del Berritzegune, OMR

HEZKUNTZA PROIEKTUA PROYECTO EDUCATIVO

• Ikastetxeko Hezkuntza Proiektua (IHP) Ekainaren

bukaeran OMRak onartu egin du.

• A finales de junio el Proyecto Educativo de Centro (PEC) ha sido aprobado por el OMR.

HIZKUNTZA PROIEKTUA PROYECTO LINGÜÍSTICO

• Hezkuntza Departamentuko txantiloia eta eredu

desberdinak arakatu dira.

• Se han analizado la plantilla del Departamento de Educación y diversos modelos.

• Datorren ikasturtean hizkuntza proiektua burutu.

• Realizar el proyecto lingüístico el próximo curso

escolar.

24


2016-2017

7. Helburua Objetivo 7 Hondakin organikoak kudeatzen jarraitu ikasleriaren partehartzearen hobekuntza bultzatuz eta jasangarritasun aldeko irizpideak kontuan hartuz. Continuar gestionando los residuos orgánicos impulsando la mejora en la participación del alumnado y siguiendo criterios favorables a la sostenibilidad.




departamento…]


objetivos.


Hobekuntza proposamenak kontuan hartuz, lehentasunak finkatu.

Prioridades en función de las propuestas de mejora.

Zuzendaritza taldea, irakaslegoa, ikaslego, espezialista Equipo directivo, profesorado, alumnado, especialista

HONDAKIN ORGANIKOAK RESIDUOS ORGÁNICOS • Umeen %85ak parte hartu du eta prozesuan

inplikatu egin da. Helburua lortu da. • El 85% de los niños y niñas ha tomado parte y se

ha implicado en el proceso. El objetivo se ha cumplido.



25


2016-2017

2.2. Ikaskuntza-prozesuen ebaluazioa procesos de aprendizaje del alumnado

Aztertutako esparrua

Ámbito o aspecto analizado

Egoeraren azterketa. eta zergatien laburpena Análisis de la situación y síntesis de las causas

Hobekuntza eta jarraipenerako prosamenak Propuestas de mejora - continuación

Aniztasun batzordea Comisión para la

diversidad

• Ikasturte honetan (2016-17) Hezkuntza Premia Bereziko batzordean egon garenok honako

hauek izan gara: Pedagogia Terapeutikako 3 irakasle jardunaldi osoan , beste bat herena eta hezkuntza laguntzaren berariazko premien irakaslea, aholkulari bat. Zuzendaritza laguntza plaza erdia gela barruan eta kanpoan laguntza ematen.

• Los-as que hemos estado en la comisión de las Necesidades Educativas Especiales (2016-2017) hemos sido: 3 profesoras/os de Pedagogía Terapéutica a tiempo completo y una cuarto con un tercio de jornada. Este año hemos contado con una profesora de ayudas de necesidades educativas específicas. Consultora, una profesora de apoyo a dirección que se ha utilizado como apoyo dentro y fuera del aula.

A) IKASLEEI BEGIRA / ÁMBITO DEL ALUMNO-A A.1.- ARRETA ZUZENA / ATENCIÓN DOCENTE DIRECTA Hezkuntza Premia Bereziak dituzten ikasleak arreta zuzena emateko, batzordearen partaideaz gain, beste irakasleek eta espezialistek parte hartu dute: Hezkuntza-laguntzako espezialista bat, eta egunero hainbat saio etorri den hezkuntza- laguntzako espezialista. 2 entzumen eta mintzamen irakasle ibiltariak (autistena , eta generalista). Arreta zuzena jaso duten ikasleak hauexek izan dira: Para ofrecer atención directa al alumnado con necesidades Educativas Especiales, además de los miembros de la comisión, también han intervenido otros profesores y especialistas: una especialista de apoyo educativo, y a la semana unas cuantas horas otra especialista de apoyo educativo. 2 profesoresas itinerantes de audición y lenguaje (de autistas, y una generalista) Los-as alumno-as que han recibido atención directa han sido los siguientes:

• Hezkuntza laguntzaren berariazko premien irakaslearen figura mantentzea dauden premiak direla eta.

• Mantener la figura de profesora de ayudas de necesidades educativas específicas debido a las necesidades que hay en la ikastola.

26


2016-2017

o Laguntza gelak: orokorrean indartu dira oinarrizko kontzeptuak eta jarrerak. o Logopedia: planean zeuden laguntzak mantendu egin dira. Laguntza gelatik kanpo izan da. Saioak

asterokoak izan dira, ikaslearen beharrari begira banaturik. Arreta zuzenari dagokienez lengoai arazoak dituen aurreikusitako ikaslegoarekin bakarkako lan berezia egin da. 2016-2017 ikasturtearen zehar 5 ikasle behatu dira. Laguntza eskaini zaie bai irakasle bai gurasoei laguntza eskatu dutenean aholkuak emanez.

o Aulas de apoyo: se han reforzado los conceptos básicos y las actitudes. Logopedia: se han mantenido las ayudas previstas en el plan. Las sesiones han sido semanales, repartidas teniendo en cuenta las necesidades del alumno-a.. Se ha prestado atención directa individualizada a los alumnos y alumnas previamente determinados y que tienen distintas dificultades con el lenguaje. Durante el curso escolar 2016-2017, se han observado 5 alumnos-as. Se han dado consejos bien a padres y madres bien a al equipo docente siempre que los han solicitado.

Lehen hezkuntza Educación primaria

1. zikloa

1er ciclo 2. zikloa 2º ciclo

3. zikloa 3er ciclo

Kopurua Número

1. 1º

2. 2º

3. 3º

4. 4º

5. 5º

6. 6º

Laguntza gela Aulas de Apoyo 2+2 1

3+3 5

4+3 2

1+1 6+3 3+1 2

32 10

Logopedia 3 3 6 Hezkuntza-laguntza Apoyo educativo 1 1 HLBP Laguntza (C.) Apoyo RNEE 1 1 1 3

Haur Hezkuntza Educación infantil

Gelak Aulas

2 urte 2 años

3 urte 3 años

4 urte 4 años

5 urte 5 años

Kopurua Número

Laguntza gelak Aulas de Apoyo 1 1 1

3

Logopedia 1 1 2 4 Hezkuntza-laguntza Apoyo educativo 1 1

27


2016-2017

o Laguntza gelak: emandako laguntzak gela arruntetik kanpo edo gela barruan egin dira kontuan harturik: ikasleen ezaugarriak, metodologia, taldearen ezaugarriak... Laguntza gelan orokorrean indartu dira matematika, hizkuntza (euskara eta gaztelania) eta ingurunea mailaren arabera. Ikasle bakoitzaren beharrari begira banatu da laguntza, horrexegatik saioaren kopurua desberdinak dira eta zein arlotan eman ere. Plangintzari begira aldaketak sortu dira, eta hasieran baino ikasle gehiago laguntza jaso dute. Nahiz eta 32 ikasle izan zerrendetan daudenak, aurten gure taldeen arabera eta gela batzuetako ikasleen beharrak ikusita, 10 ikasle gehiagok jaso dute laguntza. Honek ez du esan nahi datorren ikasturtean laguntza hau jasoko dutenik.

o Logopedia: Planean zeuden laguntzak mantendu egin dira. Laguntza gelatik kanpo izan da baina hainbat kasuetan gelan ere interbenitu da. Saioak asterokoak izan dira, ikaslearen beharrari begira banaturik.

o Aula de Apoyo: Los apoyos dados se han realizado fuera o dentro del aula ordinaria teniendo en cuenta: Las características del alumno-a, la metodología, las características del grupo,... En las aulas de apoyo se han reforzado las áreas de matemáticas, euskera, castellano y conocimiento del medio teniendo en cuenta el curso. Se ha repartido la ayuda teniendo en cuenta las necesidades del alumno, por ello el número de sesiones es diferente y también en qué áreas. Respecto a la planificación ha habido modificaciones y han recibido apoyo más alumnos-as que en el planteamiento inicial. Aunque sean 32 los alumnos/as con NEE, durante este curso teniendo en cuenta las características de nuestros grupos de apoyo y las necesidades de algunos alumnos/as, se les ha ofrecido ayuda a otros 10 alumnos/as más. Esto no quiere decir que el próximo curso vayan a recibir esta ayuda.

o Logopedia: Se han mantenido las ayudas del plan de centro. El apoyo se ha realizado fuera del aula ordinaria. Las sesiones han sido semanales, repartidas teniendo en cuenta las necesidades del alumno-a.

A.2.- BESTE EKINTZAK / OTRAS ACTUACIONES

• Tutoreei orientabideak eman zaizkie. Heziketa Premia bereziak dituzten ikasle berriak bideratu dira. Curriculuma Norbanakoari Egokitzapen berri batzuk egiten parte hartu da eta jarraipena eman da. Etxean edota ikastolan lantzeko material berezia prestatu da, beharra duten ikasleentzat. Ikastolaz kanpo dauden errekurtsoak gestionatu dira: hauetara ikasleak edota familiak bideratzen eta jarraipena egiten. Gurasoek behar izan dutenean orientabideak eman dira.

28


2016-2017

• Se han dado orientaciones a los tutores-as. Se ha encauzado al nuevo alumnado con necesidades educativas especiales. Se ha colaborado en la realización de una nuevas Adaptación Curriculares Individuales y en su seguimiento. Se ha preparado material especial para trabajar en clase o en casa para el alumnado con necesidades. Se han gestionado los recursos externos a la ikastola: encauzando hacia ellos al alumnado o sus familias y realizando el seguimiento. Se ha ofrecido orientación a los padres-madres cuando lo han precisado.

B) KOORDINAKETAK / COORDINACIONES

• Laguntza geletan edo gela barruan egiten den lana modu egoki batean betetzeko, ezinbestekoa da, ikasle bakoitzarekin zerikusia duten pertsonekin koordinatzea. Ikasturte honetan egoera desberdinetan aurkitu gara: gehienetan, tutoreekin egindako koordinazio bilerak oso era egokian egin dira eta oso positibotzat jotzen ditugu. Laguntza gelan eman behar diren laguntza saioak, batzuetan nahiz eta koordinazioa izan, memento haietan eman behar diren lanak zehaztea zaila izan da koordinaziorako saioak motzak geratzen direlako eta batez ere gela ezberdinetako ikasleak hartzen ditugunean.

• Para realizar de forma adecuada el trabajo en las aulas de apoyo o dentro del aula ordinaria es necesario, obligatoriamente, coordinarse con las personas que tienen relación con el/la alumno-a. Durante este curso nos hemos encontrado con situaciones diferentes: en la mayoría, las reuniones de coordinación realizadas con los tutores/as se han llevado a cabo de forma adecuada y se valoran muy positivamente. Las ayudas que se dan en el Aula de Apoyo , en ocasiones aunque existen las coordinaciones, suele ser difícil concretar el trabajo que se va a realizar en ese momento por la escasez de tiempo en las sesiones de coordinación y por coger alumnado de distintas aulas.

C) IKASTURTEAREN BALORAZIOA / VALORACIÓN DEL CURSO

• 2016-17 ikasturtean Heziketa Bereziko profesionalok egin dugun lana eta eskaini

dugun laguntza oso positibotzat jotzen dugu. Hezkuntza premia bereziak dituzten ikasleak arreta ziurtatuta dutela ikusi ondoren, gure taldeekin indartze neurrietako beste hainbat ikasle gehitu ditugu. Hala ere, indartze neurri honek ez ditu ikastolako behar guztiak betetzen. Arreta zuzenaz gain, koordinaketak garrantzitsuak dira (tutoreekin, ikastolaz kanpoko instituzioekin, gurasoekin…) ikasleen hezkuntza egokia izan dadin. Egindako ikastaroak gure eguneroko eginkizunerako lagungarriak izan dira, baita gure ikasleen garapenerako ere.

29


2016-2017

• El trabajo realizado y la ayuda prestada en el curso 2016-2017 por las

profesionales de Educación Especial son valorados muy positivamente. Una vez asegurada la atención que precisan los niños-as con Necesidades Educativas Especiales, hemos incluido en nuestros grupos algún otro alumno-as con necesidades de refuerzo educativo. Sin embargo, estas medidas de refuerzo no son suficientes para atender todas las necesidades de la ikastola. Además de la atención directa, las coordinaciones son importantes (con el tutor-a, con las instituciones externas a la ikastola, con los padres-madres...) para que la educación de los-as alumnos-as sea adecuada. Los cursos realizados han servido de gran ayuda en la realización de las tareas diarias, así como para el desarrollo de nuestros alumnos-as.

Aztertutako

esparrua Ámbito o aspecto

analizado

Egoeraren azterketa. eta zergatien laburpena Análisis de la situación y síntesis de las causas

Hobekuntza eta jarraipenerako prosamenak Propuestas de mejora - continuación

Haur eta Lehen hezkuntza

Educación infantil y primaria

Haur hezkuntzan 8 gela ditugu (2 urtetik 5 urtera) eta Lehen hezkuntzan 12 (1go mailatik 6. Mailara).

Bai Haur Hezkuntzan bain Lehen hezkuntzan geletako ikasleen kopurua altua da eta Lehen Hezkuntzako 2. maila batean gainezka.

Maila eta gela guztietan aniztasun ugari dago; motibazioa, jakindura, jarrerak desberdinak ditugu.

Gelen hausnarketa egiterakoan Haur hezkuntzako bigarren zikloan oso nabaria da Arreta Goiztiarraren beharra duten ikasleen kopurua baita aho hizkuntzaren atzerapena. Horrez gain, deigarria da ematen ari diren jarrera arazoak hain adin txikietan.

Aniztasun batzordeak ematen duen laguntzaz gain, ikasle ugari ditugu tutore edo beste irakasleengandik errefortzuak jasotzen dituztenak, horretan klaustroko 9 irakasle egon direlarik.

• Tutoretza orduak erabili elkarbizitza arazoei aurre egingo dioten baliabide eta estrategiak ikasleriarekin lantzeko.

• Egon diren jarrera desegokiak eta errespetu faltak bideratzeko, gurasoen inplikazioa eskatu gelako bileretan. Ikasleekin ikasturtean zehar alderdi hau jorratu modu sistematikoan. Ikastetxetik jarraibideak argitu eta zehaztu umeek eta gurasoek jakin dezaten zein izango den gure erantzuna halako egoeren aurrean.

30


2016-2017

Orain arte igarotzen ez diren ikasleriaren gehiengoa lehen zikloan kokatzen zen, batez ere irakurketa-idazketa prozesua eta hizkuntza indartzeko beharra zutelako. Aurten hirugarren mailetan errepikatzaileen kopurua handitu da, alde batetik lehen zikloan zeuzkaten zailtasunak handitu egin direlako, eta bestetik familiek uko egin zietelako aurreko urteko errepikatzeari. Nahiz eta aurten errefortzuak eskaini, ez da nahikoa izan behar handiagoak ditugulako.

Gero eta ikasle gehiago ditugu kanpotik datozenak (beste hizkuntzak dakizkite), gutxi batzuk beste erkidegoetatik edo hemen bizi izanda beste ereduetatik gurera mugitzen direnak (B eta A ereduak). Azken hauek gero eta ugariagoak dira. Hauei ere laguntza eskaini behar zaie Euskara era egokian ikasi eta beraien ikasketa prozesua egoera onean aurrera eramateko. Honek ere esfortzu handi bat suposatzen du ikastetxean; aurten ez dugu hizkuntzan laguntzeko irakaslerik izan eta klaustroko bi irakaslek ardura hau hartu dute astean 3 edo 4 saiotan euskara indartzeko, behar hau dutenak gero eta gehiago baitira.

Jarrerei dagokionez, azken urte hauetan baina batez ere aurten, ikasleriaren arazo konduktualak izan ditugu.

Ikasle batzuen arteko eta ikasle-irakasleen arteko gatazka gogorrak bizi izan ditugu bai eskola orduetan bai jantoki orduan. Horrelakoak gertatzen direnean ikasle horiekin arreta zuzeneko jarraipenak egin behar izaten dira eta honek inplikatu egiten ditu hainbat irakasleren lana (baita ere egoera hori bizi izaten duten gainontzeko ikasleak) eta beraien ordutegien eta planifikazioen desantolaketak.

Honen kontura, aurten zaintza bereziak antolatu behar izan ditugu eta une batzuetan, eta hori askotan gertatu da, zaintza hori biderkatu behar izan dugu arazo larriei aurre egiteko,; horietan zaintzako irakasle guztiak txandatu dira. Era berean patio orduetan ikasle batzuei behaketa berezia egin zaie izan dituzten azaroak aztertu eta aurre egiteko.

Ikasle batzuen jarrera bideratzeko RPTaren gainetik beste irakasle baten laguntza izan dugu ikasturte osoan. Ezainbestekoa izan da irakasle honek egin duen lana bai ikasle hauekin bai arazodun beste batzuekin behar izan denean.

Arazoak non eman diren eta nola bideratu diren aztertu eta bideratzeko astelehenero Zuzendaritza taldea, aholkularia eta jantokiko arduraduna bildu izan dira. Azterketa honekin ohartu gara zenbateraino handitu diren jarrera desegokiak dituzten ikasleen kopurua, zein mailatan eta gero eta adin txikiagoetan ematen ari direla.

• Geletan txandak eta arau nagusiak errespetatzeko lantzen jarraitu.

• Talde osoarentzako laguntzak mantentzea (ikastolako beste irakasleren bat gelara sartzea laguntza ematera).

• Irakasleen eta ikasleen formazioa bultzatu eta ikasitakoa praktikara eraman.

• Martxan jarri diren zaintza bereziak mantendu.

• Norbanako laguntzak handitzea, edo gutxienez mantentzea Hezkuntza Behar Berezitako ikasleriarentzat.

• Euskararen erabilera sustatzen jarraitu ikastola mailan (geletako ekintzak, ahozkotasunerako saioak, patio orduetako erabilpena sendotu…).

31


2016-2017

Lehehengo momentuetan irakasleek ardura hartu dute arazo hauek bideratzen baina hainbat kasutan Zuzendaritza taldeak ardura hau hartu behar izan du bai ikasle hauek jarrera desegokiak mantentzen zituztelako bai askotan familiaren erantzun zuzenik lortu ez zelako. Aipatutakoa bideratzeko hezkuntza komunitate osokoaren inplikazioa ezinbestekoa da (irakasleria, familiak, administrazioa…) eta gaur egun jasotzen ditugun laguntzak ez dira behar direnak arazoei aurre egiteko ezta konponbidea aurkitzeko eta emateko ere ez.

En Educación infantil hay 8 grupos-clase (desde 2 a 5 años) y en Educación primaria 12 (desde 1º hasta 6º).

Tanto en Educación Infantil como en Educación Primaria es muy alto el número de alumnos-as por clase y en 2º de Primaria sobrepasa el máximo.

En todos los cursos y grupos-clase existe una gran diversidad; hay motivaciones, conocimientos, actitudes distintas.

Al realizar el análisis de las aulas es muy evidente que el número de alumnos-as que precisa Atención Temprana en el segundo ciclo de Educación Infantil se ha incrementado, al igual que el alumnado que tiene retraso en el lenguaje. Además, es llamativo que se den problemas conductuales en edades tan tempranas.

Además de las ayudas que ofrece la Comisión para la Diversidad, el tutor o tutora y parte del profesorado ofrecen refuerzo a una buen número de alumnado que lo precisa; a ello se han dedicado 9 profesores-as del claustro.

Hasta ahora la mayoría del alumnado que no promocionaba se situaba en el primer ciclo de Educación primaria debido, por lo general, a que necesitaban reforzar la lecto-escritura y el euskara. En este curso escolar ha aumentado la cantidad de repetidores-as en tercero de Primaria, por un lado porque han aumentado las dificultades que ya tenían en el ciclo anterior y por otro porque las familias se han negado a que repitiese en el ciclo anterior. A pesar de que se han dado refuerzos no han sido suficientes debido a que tenemos mayores necesidades.

Tenemos cada vez más alumnado proveniente de fuera del estado (con otros idiomas), unos pocos provenientes de otras comunidades autónomas y además alumnado trasladado de otros centros con modelo lingüístico distinto (modelos B y A). Estos últimos son cada vez más numerosos. A todos ellos se les ha intentado dar el apoyo que necesitan, sobre todo en Euskara, para que su proceso de aprendizaje puedan realizarlo del modo más adecuado. Esto supone un esfuerzo para el centro. Este año no hemos contado con la ayuda de una profesora para ayudar con el euskara y dos profesoras del claustro se han responsabilizado semanalmente en dos o tres sesiones de reforzar el euskara dado que cada vez son más los-as alumnos-as que lo precisan.

• Utilizar las sesiones de tutoría para proveer al alumnado de recursos y estrategias para poder afrontar los problemas de convivencia.

• Para poder encauzar los comportamientos inadecuados pedir en las reuniones de aula el compromiso y la implicación de los padres-madres. Trabajar con el alumnado este aspecto de modo sistemático a lo largo del curso. Definir y concretar desde el centro, el protocolo a seguir ante este tipo de actitudes., para que tanto los alumnos-as como los padres-madres sepan de antemano cuál va a ser nuestra respuesta.

• Seguir trabajando en el aula el tema de respetar cada uno o una su turno a la hora de hablar, así como respetar las normas básicas.

• Mantener el refuerzo al grupo en general (que siga entrando en el aula algún-a profesor-profesora de refuerzo).

• Aumentar o al menos mantener los apoyos individuales al alumnado de Necesidades Educativas Especiales.

• Continuar impulsando el uso del Euskara a nivel de Centro (actividades de aula, sesiones de expresión oral, reforzar su uso en el patio…).

32


2016-2017

En cuanto a las actitudes, estos últimos años, pero en concreto este último, hemos tenido problemas conductuales del alumnado.

Hemos vivido fuertes conflictos entre alumnado y alumnado-profesorado tanto en horario lectivo como en horario de comedor. Cuando esto sucede debemos dirigir una atención directa e inmediata a ese alumnado y realizar un posterior seguimiento y ello implica el trabajo de parte o todo el profesorado (también del alumnado que vive esas situaciones) con lo que supone de desorganización horaria y planificativa. En cuanto a esto, este curso escolar hemos tenido que organizar guardias especiales y en algunos momentos, y ha sucedido a menudo, hemos tenido que duplicar esas guardias para afrontar la respuesta a situaciones apremiantes; en ellas se han realizado relevos del profesorado. De igual modo, se ha realizado una observación especial de algunos –as alumnos-as en las horas del patio para analizar la problemática y afrontarla. Para encauzar la actitud de algunos –as alumnos-as hemos contado con la ayuda de una profesora, por encima de la RPT, durante todo el curso. El trabajo que esta profesora ha realizado tanto con estos alumnos –as como con otros-as problemáticos que lo han necesitado, ha sido imprescindible. Para determinar dónde se han producido los problemas y analizar como encauzarlos cada lunes se han reunido el Equipo direcitvo, la consultora y la responsable de comedor. Por medio de este análisis se ha observado hasta qué punto se ha incrementado la cantidad de alumnos-as que tienen actitudes inadecuadas, el grado de incorreción y que se producen cada vez más en edades tempranas. En un primer momento el profesorado se ha responsabilizado del encauzamiento de estos problemas pero en algunos casos ha tenido que ser el Equipo directivo quien se ha tenido que hacer cargo bien porque este alumnado mantenía su actitud inadecuada bien porque en muchas ocasiones no se conseguía una respuesta correcta por parte de la familia. Para encauzar lo mencionado se precisa la implicación de toda la comunidad educativa (profesorado, familias, administración…) y a día de hoy los apoyos con los que contamos no son suficientes ni para afrontar estos problemas ni para encontrar ni dar soluciones.

33


2016-2017

3.1.1. Ikastetxearen funtzionamendu atalak aspectos de funcionamiento general del centro

IUPean planifikatutakoa kontuan hartutik funtzionamendurako alderdi orokorren balorazioaren laburpena eta ondorioak Volcado y conclusiones de la valoración de aspectos generales de funcionamiento, tomando como referencia lo planificado en el PAC

Alderdi positiboak Aspectos positivos

Zailtasunak Dificultades

Zergatiak Causas

Hobekuntza proposamenak Propuestas de mejora

Tutoretzen banaketa

Distribución de tutorías

• Irakasle batzuk zikloa bukatzeko aukera

izan dute. • Algunos-as profesores-as han tenido la

posibilidad de terminar el ciclo.

• Mailaren batean ez da egon zikloa

ezagutzen zuen irakasle bat. • Batzutan zailatsunak tutoretzak

izendatzerakoan. • Irakasle batzuk duten zailtasunak tutoreak

izateko. • En algún curso no ha habido un profesor-a

que conociese el ciclo. • A veces dificultades para designar las

tutorías. • Dificultad de algunos-as profesores-as para

ser tutores-as.

• Irakasle batzuen behin-

behinekotasunak eragina dute zikloa edo maila bukatzeko orduan.

• Irakaslearen problemak. • La interinidad del profesorado

afectan al ciclo o curso. • Problemas del profesor o

profesora.

• Ziklo bakoitzean behin-betiko irakasle

bat ziurtatu ahal izatea. • Administrazioak sakonago kontuan

izatea irakaslearen problemak

• Poder garantizar la permanencia de un profesor-a definitivo en cada ciclo.

• Que la Administración educativa tenga en cuenta los problemas del profesor-a.

Tutoretza Plana Plan de Acción

Tutorial

• Astero landu da, tutoritza plana aurrera

eramanez. • Se ha trabajado semanalmente llevando

adelante el Plan de Tutoría.

• Jarrera arazoak direla eta, Planifikatutako

atal guztiak ez dira jorratu; lehentasuna eman zaie jarrerak hobetzeko ekintzei.

• Debido a los problemas de conducta que se

han producido, no se han podido trabajar todos los aspectos planificados; se han priorizado actividades para mejorar las conductas.

• Ikasleen arteko jarrera arazoei

erantzuna emateko denbora asko erabili izan dugu.

• Hemos dedicado mucho tiempo a dar respuesta inmediata a los problemas conductuales surgidos entre el alumnado.

• Gatazken inguruan irakaslegoak

Formakuntzarekin jarraitzea. • Ikasleen arteko jarrera arazoei aurre

egiteko plana berbegiratu eta saioak programatu.

• Seguir recibiendo formación acerca de

la resolución de conflictos. • Revisar el plan para afrontar los

problemas conductuales entre el alumnado y programar las sesiones.

34


2016-2017

Ordutegiak

Horarios

• Saiatu gara ordutegiak erabiltzen

laguntzak eskaintzeko, ordezkapenak egiteko, mailen arteko koodinazioak bideratzeko, denbora atera batzordeetan lan egiteko, zaintza bereziak egiteko…

• Utilizando los horarios hemos intentado realizar guardias espciales, ofrecer apoyos, realizar sustituciones, encauzar las reuniones de coordinación de curso, sacar tiempo para trabajar en las diversas comisiones…

• Irteeretarako irakasle laguntzaileen

beharra. • Egun askotako ordezkapenak egitearen

beharra. • Eskolak baditu laguntzak emateko behar

handia baina guztia ezin dugu asetu. • Ikasleen jarrera desegokiei aurre egiteko

beharra.

• Necesidad de profesorado que ayude en las salidas.

• Obligación de realizar sustituciones de varios días.

• La escuela tiene la necesidad de cubrir los apoyos pero no se pueden satisfacer.

• Necesidad de afrontar las actitudes inadecuadas del alumnado.

• LZ gehitzea ikastetxearen beharrei

begira. • Aumentar la RPT en función de las

necesidades del centro.

Esklusiben banaketa Uso de las exclusivas

• Talde-lana burutzeko aukera ematen du:

batzordeak, ziklo bilerak, klaustroak, formakuntzak eta gurasoekin bilerak bai bakarkakoak zein taldekoak.

• Permite dar la posibilidad de trabajar en grupo: comisiones, reuniones de ciclo, claustros, formación y reuniones con padres-madres tanto individuales como grupales.

• Gai asko ditugu eskutartean eta gauza asko

ordutegitik kanpo ateratzen dira. • Egunerokotasunari lehen bai lehen

erantzuna emateko beharra. • Familiekin aurrera eramaten diren bilera

zein elkarrizketa gehienak esklusibetatik kanpo egin behar izaten dira.

• Llevamos muchos temas entre manos y muchos de ellos se llevan a término fuera de horas.

• Necesidad de responder a la cotidianeidad cuanto antes.

• La mayoría de las reuniones o entrevistas con las familian deben ser realizadas fuera del horario de exclusiva.

• Gero eta presio gehiago eta

burokratizazio gehiago jausi da eskola gainean.

• Familia batzuen desadostasuna eta inplikazio eskasa bilera gehiago egiten behartzen du, gehienetan ordutegia ofizialetik kanpo.

• La burocratización y la presión

cada vez pesan más en la escuela. • El desacuerdo de algunas familias

y la poca implicación obligan a realizar muchas reuniones, casi siempre fuera del horario establecido.

• Ildo berdinetik jarraitu. • Seguir el mismo proceso.

35


2016-2017

Laguntza eta errefortzuen

eraginkortasuna Eficacia de los apoyos y

refuerzos

• Ikasturte hasieran finkatzen dira eman

beharreko laguntzak. • Errepikatzaileei eta baldintza berezietan

igarotzen diren ikasleei arreta berezia eskaintzen saiatzen gara.

• Gelaren berezitasuna kontuan izaten da. • Gela barruko laguntzak emaitza

onuragarriak eman dituzte.

• A comienzos de curso se fijan los apoyos que se precisan.

• Se intenta ofrecer especial atención a los-as repetidores-as y alumnado que promociona en condiciones especiales.

• Se tiene en cuenta la particularidad de la clase.

• Los apoyos dentro del aula han dado resultados beneficiosos.

• Laguntzei aurre egiteko ordutegiak egiteko

zailtasuna. • Laguntzak irakasleen ordu ez lektiboetatik

ateratzen dira. • Laguntzak ematen dira baina zaila da

benetan behar duten denbora eskaintzea. • Euskara ezagutzen ez dutenei behar duten

laguntza eskaintza murritza da. • Jarrera desegokiei aurre egiteko zaltasunak.

• Dificultad de hacer los horarios para dar

apoyos. • Los apoyos se consiguen con las horas no

lectivas del profesorado. • Se dan ayudas pero es difícil dedicarles todo

el tiempo que en realidad precisan. • La oferta de apoyo para los-as que no saben

euskara es reducida. • Dificultades para afrontar las actitudes

inadecuadas.

• Ikastetxeak duen irakaslegoaren

kopurua eta ordutegiak ez du ematen ikasleen benetako beharrak asetzeko.

• Administrazioaren erantzuna motela eta eskasa da.

• El profesorado con que cuenta el centro y su horario no dan para cubrir todas las necesidades reales del alumnado.

• La respuesta de la Administración es lenta y escasa.

• LZ gehitzea. • Aumentar la RPT.

Organo kolegiatuen funtzionamendua

Funcionamiento de los órganos colegiados

• OOG, klaustroa eta guraso elkarteak era

egokian funtzionatu dute. • IGEk jartzen ari den ilusioa ikastetxearen

hobekuntzan, batez ere, Euskararen erabilera indartzen eta hedatzen, Eskolaz kanpoko ekintzak gaurkotzen eta antolatzen, baita Zuzendaritza taldearekin batera lan egiteko adierazi duen griña.

• Funtzionamendu egoki batek bilera asko

eskatzen ditu.


36


2016-2017

• El funcionamiento del OMR, claustro y

AMPA ha sido satisfactorio. • La ilusión que esta poniendo la AMPA en la

mejora del centro, en especial, reforzando y extendiendo el uso del Euskara, actualizando y organizando las actividades extraescolares, y el afan mostrado por trabajar junto con el Equipo directivo.

• Un funcionamiento adecuado exige muchas

reuniones.

• Seguir el mismo proceso.

Pertsona bakarreko

karguen funtzionamendua Funcionamiento de los cargos unipersonales

• Ikuspegi bateratua izatea. • Aholkularia Zuzendaritza taldearen

partaide izatea.

• Coherencia en las opiniones. • La consultora ha formado parte del Equipo

directivo.

• Zuzendaritza taldeak aurre ikusitako lanak

aurrera eramateko zailtasunak. • Denbora larregi erabiltzen da jarrera

arazoak konpontzen eta familien desadostasunei konponbidea bilatzen.

• Dificultad por parte del equipo directivo para sacar adelante las labores previstas. Se utiliza excesivo tiempo en solucionar problemas de actitud y en encontrar una solución a los desacuerdos con las familias.

• Egunero gauza asko sortzen dira

planifikaziotik kanpo eta derrigorrez aurre egin behar zaie.

• Administrazioak ikastetxeei eskatzen dienak (aplikazioen erabilera, proiektu eta memorien batera aurkezte datak…) une konkretuetan moteldu, areagotu eta oztopatu egiten du eguneroko lana.

• Administrazioak eskatzen du gero eta erantzun azkarragoa berak betetzen ez duenean agintzen duena.

• Diariamente surgen muchas cosas no planificadas y hay que hacerles frente.

• Administrazioak kontuan izatea

ikastetxeetako eguneroko lana ateratzeko behar den denbora eta uneak, eskaerak egiteko orduan.

• Administrazioak kapaza ez dena erantzuteko ezin die besteei eskatu.

• Que la Administración tenga en cuenta

el tiempo y los momentos concretos que los centros necesitamos para sacar adelante el trabajo diario a la hora de realizar sus peticiones.

• Que la Administración no exija a otros-as lo que ella no cumple.

37


2016-2017

• Lo que la Administración exije a

los centros (uso de las aplicaciones,presentación de proyectos y memorias coincidiendo fechas…) en momentos muy concretos ralentiza, aumenta y entorpece el trabajo diario.

• La Administración exige una respuesta cada vez más rápida cuando ella no cumple lo que ordena.

Beste batzuk

Otros

• Irakasle guztien inplikazioa, erantzun

egokia eta esfortzua. • Urteetan PTaren postuan izan duen irakasle

batek aholkulariaren lanpostua hartzea eskolarako onuragarria baitzen.

• Implicación, respuesta favorable y esfuerzo del profesorado.

• Que una profesora que lleva anos en el puesto de pedagogía terapéutica haya cubierto la vacante de la consultora porque era beneficioso para el centro.

• Behin betiko aholkularia kanpoan beste

lanpostu bat betetzera joan da ikasturtea hasita.

• Jarrera disruptibo eta desegokiak bideratzeko espezialista batzuen beharra.

• La consultora definitiva ha ocupado fuera otro puesto cuando el curso ya estaba comenzado.

• Necesidad de especialista para encauzar las conductas disruptivas e indadecuadas.

• Eskolan jarrera disruptibo eta

desegokiak duten ikasle kopurua handitzea eta gatazken areagotzea.

• Aumento del alumnado y

agravamiento de las conductas disruptivas e inadecuadas.

• Gaur egun aholkulari lanak

betetzen dituen irakaslea aurten betetzen ari den lanpostuan mantentzea.

• Mantener en el puesto que ocupa a la profesora que actualmente realiza las labores de consultora.

38


2016-2017

Laburpena eta ondorioak Síntesis y conclusiones

Orokorrean 2016/17 ikasturte gogorra izan da, ikasle batzuen jarrera disruptibo eta desegokiak bideratzen ordu asko eman ditugulako alde batetik eta bestetik ikasle hauen familia batzuekin desadostasunak saihesteko eman ditugun orduak. Profesionalen eta erakundeen laguntza handiagoaren beharra sentitu dugu.

Bestalde baikor bezala aipatu ditzakegu irakasleriak egin duen esfortzua ikasturtean zehar eman diren gertakariei erantzun azkarra ematen, arazoei aurre egiteko formakuntzan ikasitako praktikara eramaten egin dituzten ahaleginak, nahiz eta denbora gutxi izan zikloetan aurrera atera duten lana, geletan eguneroko arazoak bideratzeko emandako pausoak eta IKT Heldutasun maila Ertaina lortzeko jarri duten ilusioa.

Aipatzekoa dira ere IGEk Ikastolan egin duen lana, eskola orduetatik kanpo euskara eta elkarbizitza bultzatzeko asmoz sortu dituzten ekintzak aurrera eramaten izandako inplikazioa eta Zuzendaritza taldearekin izan duen gertutasuna

En general, el curso 2016/17 ha sido duro, porque se han dedicado muchas horas a encauzar las actitudes disruptivas e inadecuadas de algunos alumnos por un lado y por las horas que se han dedicado a evitar los desacuerdos con varias de las familias implicadas por otro. Hemos sentido la necesidad de más ayuda por parte de profesionales y entidades.

Por otro lado, como factores positivos tenemos que mencionar el esfuerzo realizado por el profesorado a lo largo del curso para dar respuesta eficaz a los problemas que han surgido, el empeño mostrado para llevar a la práctica lo aprendido en las sesiones de formación para hacer frente a los conflictos, el trabajado llevado a cabo en los diferentes ciclos a pesar de la falta de tiempo, los pasos dados en las aulas para encauzar la problemática diaria y la ilusión que han puesto para conseguir el nivel medio de Madurez TIC.

Debemos mencionar también el trabajo realizado por la AMPA por la implicación que han demostrado al llevar a cabo las actividades ideadas con el fin de impulsar el euskara y la convivencia fuera del horario escolar y su proximidad al Equipo directivo.

39


2016-2017

3.1.2. Esperientziak, programak eta proiektuak

experiencias, programas y proyectos

Esperientziak, programa edota berrikuntzak ikastetxean Experiencias, programas y/o proyectos que se desarrollan en el centro:

izenburua edo gaia título o tema

Bikoteka irakurtzen / Leemos en parejas

ondorioak conclusiones

jarraitzeko proposamenak eta baldintzak propuestas y condiciones de continuidad

• Maila guztietan hobekuntza eman da

emaitzetan. • Hasierako proba bi egunetan pasatu dugu

eta bukaerakoa berdin. • Astero saio bat eskaini diogu irakurketari. • Frogaren emaitzak kontutan izanik sortu

dira bikoteak. Hauek kurtso guztian zehar berdinak izan dira.

• Lau saiotik behin ikasleek lanaren ebaluazioa bete dute.

• Bikoteak finkoak izan dira eta 4.mailan tutoreak eta tutorizatuak kurtso erdian rola aldatu dute; hirugarren zikloan noizbehinka.

• Bigarren zikloan ikasle askok ez ditu irakurgaiak etxean behar bezala prestatzen.

• Se han cumplido los objetivos, en todos los

grupos se ha dado una mejora en los resultados.

• En dos días hemos pasado la prueba inicial y también la prueba finalen dos días.

• Hemos dedicado una sesión semanal a la lectura.

• Las parejas se han creado teniendo en cuenta los resultados de la prueba. Estas han sido definitivas.

• Cada cuatro sesiones el alunado a evaluado su trabajo.

• Las parejas han sido fijas y en 4º los tutores y tutorados a mitad de curso han cambiado los papeles; en tercer ciclo lo han hecho cada cierto tiempo.

• En segundo ciclo gran parte del alumnado no ha preparado en casa las lecturas como debiera.

• Ekintza oso egokia ikusten da. • Ildo beretik jarraituko dugu. • La actividad se considera muy apropiada. • Continuaremos con la misma línea.

40


2016-2017


Problemak ebazteko tailerra / Taller de resolución de problemas.



• Lehen hiruhilean martxan jarri da

proiektua astero. • Bikote heterogeneoak sortu dira

problemak astero lantzeko. • Zikloetan eta mailetan adostutako

tipología ezberdinetako problemak erabili dira

• Bigarren eta hirugarren zikloan hasieran eta bukaeran froga bera pasatu zaie.

• Bigarren zikloan bikoteak finkoak dira; hirugarren zikloan aldatzen dira.

• Hirugarren zikloan saioaren hasieran ahozko buruketak lantzen dira; bigarren zikloan buruketa bat edo bi lantzen dituzte.

• Saioen garapena ikasturte bukaeran baloratu da:

- Lehen mailan hirugarren hiruhileko txostena ez dute bukatu astirik izan ez dutelako; hirugarren zikloan buruketa asko jarri dute saio bakoitzeko.

- Bigarren zikloan frogak ez dituzte oso egokiak ikusi.

- Ez dira erabili ikasleen lanaren gainean hausnartzeko txantiloiak.

• El proyecto se ha puesto en marcha en el primer trimestre.

• Se han creado grupos heterogéneos para el trabajo semanal en problemas.

• Se han utilizado problemas de tipología variada acordados en el ciclo y curso.

• En segundo y tercer ciclo se les ha pasado una prueba inicial y final.

• En segundo ciclo las parejas son fijas; en tercer ciclo cambian.

• En tercer ciclo las sesiones comienzan con problemas orales; en segundo ciclo trabajan uno o dos problemas por sesión.

• El desarrollo de las sesiones preparadas se ha valorado al finalizar el curso.

- En primer curso no se ha finalizado el dosier del tercer trimestre por falta de tiempo; en tercer ciclo han planificado muchos problemas en cada sesión.

- En segundo ciclo no han considerado adecuadas las pruebas.

- No se han utilizado plantillas para reflexionar sobre el trabajo del alumnado.

• Lehenengo mailan txostenen problemen kopurua

aztertu eta denborari egokitu. • Bigarren mailan ondorengoa proposatzen dute

hurrengo ikasturterako: - Bikoteka bai, baina naturalak. - Prozesua aldrebes egitea: lehenengo bakarkako lana

eta ondoren bikoteka. - Helbururik nagusia (problemaren ulermena lortzea:

1. Datuetatik marrazkira eta marrazkitik datuetara. 2. Datuak eta galderak zehatz-mehatz landu. 3. Plan bat sortu problema ebazteko.

• Bigarren zikloan frogak berbegiratu eta beste era batetara planteatu.

• Hirugarren zikloan problemen kopurua saioei egokitu.

• En primer curso analizar el número de problemas y

adecuarlo a las sesiones. • Propuesta de segundo curso:

- Trabajar por parejas naturales. - Realizar el proceso al revés: primero individualmente

y luego por parejas. - Objetivo principal conseguir la comprensión del

problema. 1. De los datos al dibujo y del dibujo a los datos. 2. Trabajar expresamente datos y preguntas. 3. Crear un plan para solucionar el problema.

• En segundo ciclo revisar las pruebas y plantearlas de otro modo.

• En tercer ciclo adecuar el número de problemas a cada sesión.

41


2016-2017


Ahoskoa lantzen eskolako irratiaren bidez / Trabajar la expresión oral por medio de la radio



• 6. mailako ikasleek aurkezpen lanak egin

dituzte eta ezin izan dute grabazioaz eta edizioaz arduratu. Lan hori Euskara Batzordeko arduradun batek egin du.

• Irratsaio bakoitzean egon diren atazak jorratzeko gela desberdinetako ikasleek txandak egin dituzte.

• Irratsaioetan atal desberdinak egon dira. • Ikastetxeko gela guztiak parte hartu dute

bakoitza bere neurrian eta talde batzuk astero eta beste batzuk hamabostero burutu dute.

• Sarri egiteak denbora gutxi ematen du materiala bilatzeko eta ikasleak testuan trebatzeko.

• Ekintza aproposa ikusi da eta ikasleentzat motibagarria.

• El alumnado de 6º ha preparado las

presentaciones y no ha podido realizar las grbaciones y ediciones. Ese trabajo lo ha realizado una de los-las responsables de la Comisión de Euskara.

• El alumnado de cada clase ha llevado a cabo por turnos las tareas de cada sesión.

• En cada sesión radiofónica ha habido diferentes secciones.

• Han tomado parte todas las aulas del centro cada una a su manera y algunos de los grupos han participado semanalmente y otros quincenalmente.

• Al participar tan a menudo, se ha tenido poco tiempo para la búsqueda de material y para familiarizarse con el texto.

• Ha sido una actividad adecuada y motivante para el alumnado.

• Ekintza aurrera eramaten jarraitu. • Egutegia berbegiratzea. • Kontuan izan grabazioak eta edizioak egin behar dituen

arduradunak horretarako denbora behar duela.

• Seguir llevando a cabo la actividad. • Volver a revisar el calendario. • Tener en cuenta que la responsable de grabaciones y

ediciones necesita tiempo para realizar ese trabajo.

42


2016-2017


Arloen erabilpenean ingeles hizkuntza hedatzen jarraitu / Seguir extendiendo el uso del inglés en distintas áreas.



• Arte hezkuntza bigarren zikloko

programazioa aurten indartu egin da eta helburuak bete dira, bai arte ikasgaiarenak, bai hizkuntzarenak.

• Gizarte eta Herritarren Baloreak ingelesez egitearena balorazio positiboa izan du.

- Portatilak erabiliz, idatzi egin dira sesio guztiak.

- Mintzamena ere landu da, bai ingelesez eta une batzuetan ere uskaraz ere.

• Bi ekintzak oso interesgarriak dira. • La programación de Educación Artística se ha

reforzado en segundo ciclo y se han logrado los objetivos marcados, tanto los del área artística como los del área lingüística.

• La implantación del área de Valores Sopciales y Cíviso en inglés ha tenido una valoración positiva.

- Se han escrito todas las sesiones utilizando los ordenadores.

- Se ha trabajado también la expresión oral en inglés y en algunos momentos en euskara.

• Las dos actividades son muy interesantes.

• 2. zikloan Arte Hezkuntza ingelesez ematen jarraitu. • 6. mailetan Gizarte eta Herritarren Baloreak ingelesez

ematen jarraitu.

• Seguir impartiendo en inglés el área de Educación

Artística en segundo ciclo. • Seguir impartiendo en inglés el área de Valores Sociales y

Cívicos en 6º curso.

izenburua edo gaia título o tema IKT TIC



• Zikloka blogean bi edo hiru sarrera

txertatu dira. • Ikastolako web orri berria prestatzen

jarraitu da. • Geletako jardueretan teknologiak erabili

dira: -H.H.: ordenagailua piztu eta itzali. -1.Zikloan: ordenagailua piztu eta itzali eta saioan sartu, teklatua pixka bat ezagutu, arratoia erabili, Jclic ekintza desberdinak burutu. -2.zikloan: irudiak txertatu, irudiak jeitsi eta gorde eta berriro izendatu, Word. -3.zikloan: Audacity, Irfan View, Kahoot, Google docs, Drive, Open Office, PowerPoint.

• Hobekuntza plana aurrera eraman ondoren

• IKT plana egiten jarraitu eta aurrera eramateko

esperientziak praktikatzen jarraitu. • Ikastolako web orri berria prestatzen jarraitu eta

blogaren erabilpena bultzatu. • Google Suiten erabilpena hedatu ikasle, irakasle eta

familien artean. • IKT Heldutasuna maina ertainean egindako lanetan

sakondu. • IKT Batzordean eratu behar dute taldean hainbat

urteetan irakasleriaren jarraipena bultzatu.

43


2016-2017

IKTen Heldutasun maila ertaina lortu da. • Eskola 2.0 programa bultzatzen jarraitu da

eta goian aipaturiko aplikazioak ikasleei ezagutzera eman zaie.

• Google Suite erabiltzen hasi dira ikasle (batez ere hirugarren zikloan) eta irakasleen korreoak eraikitzeko eta driven dokumentazioa konpartitzeko.

• Hirugarren zikloko ingelesean eta Gizarte eta Herritarren Baloreak arloan IKTeen erabilera hedatu da.

• Batzutan miniordenagailuak arazoak ematen dute lan egiteko unean.

• IKT Dinamizatzaileak eta IKT Batzordeak ekintza guztiak aurrera eramaten lagundu eta bultzatu dute.

• Se han insertado dos o tres entradas a lo en el blog por cada ciclo.

• Se ha seguido trabajando en la página web de ikastola.

• Se han utilizado las tecnologías en el aula: -E.I.: encender y apagar el ordenador. -1er ciclo: encender y apagar el ordenador, entrar en su usuario, conocer el teclado, usar el ratón, completar alguns actividades de Jclic. -2º ciclo: insertar imágenes, descargar imágenes y guardarlas y volverlas a renombrar, Word. -3er ciklo: Audacity, Irfan View, Kahoot, Google docs, Drive, Open Office, PowerPoint.

• Tras llevar a cabo el Plan de Mejora se ha

conseguido nivel medio de Madurez TIC. • Se ha seguido impulsando el programa Eskola

2.0 y se han dado conocer las aplicaciones anteriormente mencionadas al alumnado.

• Se ha comenzar a utilizar Google Suite para crear correos para el alumnado (sobre todo en tercer ciclo) y el profesorado y compartir documentos en Drive.

• Se ha extendido el uso de las tecnologías en inglés de tercer ciclo y el área de Valores Cívicos y Sociales en 6º curso.

• A veces a la hora de trabajar ha habido problemas con el uso de los miniportátiles.

• Tanto la Comisión TIC como la Dinamizadora TIC han ayudado e impulsado la puesta en marcha de todas las actividades.

• Seguir diseñando el Plan TIC y continuar practicando

las diferentes experiencias. • Seguir preparando e impulsando la página web de la

Ikastola y la utilización del blog. • Exntender el uso de Google Suiten entre el alumnado,

profesorado y familias. • Profundizar en el trabajo realizado en el nivel medio

de Madurez TIC. • Impulsar la permanencia del profesorado que va a

constituir la Comsión TIC durante varios años.

44


2016-2017

izenburuaedogaiatítulo o tema

Liburutegia Biblioteca


jarraitzekoproposamenak eta baldintzak propuestas y condiciones de continuidad

• 3. zikloko ikasleek lehenengo

hiruhilekoan asteroko saioan irakurketa, idazketa ulermena eta ilustrazioak landu dituzte.

• 2. ziklokoak, hamabostean behin, liburutegian mailegua bideratu dute, euskaraz eta gaztelaniaz tartekatzen joan izan dira.

• 1go ziklo eta HH-ko 4 eta 5 urtekoekin ipuinen munduan mugitu gara. 1go ziklokoak ikasturte osoan eta HH-koak bigarren hiruhilekotik aurrera.

• Gure liburutegia liburu berriekin hornitzen jarraitu dugu. Irakasle gelan emozioak gaia tratatzen dituzten atal bat osatu da.

• Umeak gustura sentitu dira, jarrera baikorra izan dute.

• Prestatutako ekintzak egokiak izan dira. • Jarduera ikastetxearen antolakuntzan

barneratu egin da eta lotura handia du ikasmailetako arloekin.

• Ekintza interesgarria iruditzen zaigu. • El alumnado del tercer ciclo en sus sesiones

semanales durante el primer trimestre ha trabajado la lectura, la comprensión escrita y las ilustraciones.

• El alumnado del 2º ciclo ha utilizado sus sesiones quincenales para encauzar el préstamo de libros, intercalando euskara y castellano.

• El alumnado de 1er ciclo durante todo el año y los-as de 4 y 5 años a partir del segundo trimestre ha trabajado en torno al mundo de los cuentos. El 1er ciclo durante todo el curso y Educación Infantil a partir del segundo trimestre.

• Hemos continuado con la compra de nuevos libros. En la sala del profesorado se ha completado una sección relacionada con las emociones.

• El alumnado se ha sentido a gusto y con actitud positiva.

• Se han considerado adecuadas las actividades preparadas.

• La actividad se ha integrado en la organización del centro y tiene una relación estrecha con las áreas de nivel.

• Nos parece una actividad interesante.

• Datorren ikasturteari begira, aurtengo jarduerak aurrera eramateko asmoa dugu, beti ere kontuan izanik egin beharreko aldaketak edo hobekuntzak irakurketa bultzatzen jarraitzeko. Jarraitzeko ekintza iruditzen zaigu.

• El próximo curso seguiremos llevando a cabo las

mismas actividades, teniendo en cuenta siempre los cambios o mejoras que debemos realizar para seguir impulsando la lectura. Nos parece una actividad que merece continuarse.

45


2016-2017

Izenburua edo gaia título o tema

Baratza El huerto

Ondorioak conclusiones

Jarraitzeko proposamenak eta baldintzak propuestas y condiciones de continuidad

• Markatutako helburuak bete egin dira. • Proposatu ditugun ekintzetan Ikaslegoa

gogotsu eta interesatuta ibili da. • Familiekin harreman kolaboratzaileak

jarraitu ditugu izaten. • Hitzaldia antolatu zen, baina familiak ez

ziren etorri, bakarrik AMPAko Baratzeko partaideak. Horregatik erabaki zen hitzaldia ez zen Aurrera eraman.

• Udalarekin jarraitu dugu kontaktoak izaten: diru laguntza jaso dugu eta konposta egiteko estrukturantea eman digute.

• Aurten ikastetxeko konposta egiteko helburua lortzeko maila guztiak hartu dute parte eta inplikatu dira. 4. mailan ekintzaren emaitzak grafikoak egiteko erabili dituzte. 5. Mailakoak Naturaren gaia landu denean, baratzeko ekosistema ikustera joan gara. Udaletxeko lehiaketa batean parte hartu dute ere gaiarekin lotuta.

• Bisitaldiaren ondoren eta PowerPointean egindako lana aurkeztuta, 5. mailako ikasleriak Atariak antolatutako ”Nire ikastetxea Naturarekin bat” lehiaketa irabazi du. Eskola komunitatea zoriondu nahi die egindako esfortzuagatik, baita ere proiektuaren alde egin duten guztioi.

• Se han logrado los objetivos marcados. • El alumnado se ha mostrado animado e

interesado en las actividades propuestas. • Se ha seguido manteniendo una relación de

colaboración con las familias. • Se organizó una conferencia pero solo

tomaron parte las responsables y participantes de la AMPA en la Comsión del Huerto. Por ello, la conferencia se suspendió.

• Se ha seguido manteniendo contacto con el Ayuntamiento: se ha recibido ayuda económica estrcuturante para crear el compost.

• Este curso escolar para lograr el objetivo de crear compost han tomado parte y se han implicado todos los cursos de la ikastola. En 4º han utilizado los resultados para realizar gráficos. En 5º, al tratar el tema de Ciencias de la Naturaleza, se ha realizado una visita para ver el ecosistema del huerto. También han tomado parte en un concurso del Ayuntamiento sobre el tema.

• Tras la visita y el trabajo realizado en PowerPoint el alumnado de 5º de Primaria ha ganado el concurso”Nire ikastetxea

• Baratza lantzen jarraitu. • Baratzaren proiektua aurrera eramateko kanpoko

pertsonen laguntza derrigorrezkoa da.

• Seguir trabajando el huerto. • Para llevar a cabo el proyecto consideramos

imprescindible la ayuda de una persona externa.

46


2016-2017

Naturarekin bat” organizado por Ataria. La comunidad escolar les felicita por el esfuerzo realizado al igual que a todos-as los-as que han dado su apoyo al proyecto.

Izenburua edo gaia título o tema

Bidelaguna



• Programak esaten duen moduan 12 ikasle

parte hartuko dute bertan. Aniztasunak duen aberastasuna kontuan izanik erabaki da bigarren zikloko ikasleak ere parte hartzea.

• Ikaketetan dituzten zailtasunetan hobetzeko laguntza jaso dute, arlo instrumentaletan, eguneroko lanaren antolakuntzan eta oinarrizko baliobideen erabilpenetan.

• Familiaren eta ikaslearen borondatea eta konpromezua ziurtatu da.

• Begiralea tutoreekin koordinatu da behar izan duen unean.

• Urte bukaeran ebaluaketa txosten indibiduala sortu da.

• Ikasketaburua eta begiralearen arteko bilerak sarritan egin dira.

• Familien bilerak egin dira ikaslearen garapenaz hitzegiteko.

• Lehen hezkuntzako 3. zikloko 7 ikasle eta 2. zikloko 5 ikasle osatu dute 12 ikasleren taldea. Lehen hilean ikasle baten familiak uko egin zion laguntzari eta beste ikasle batek ordezkatu zuen. Lana bideratzeko, ikasleen adina kontuan hartuz bi talde eratu dira.

• Bigarren eta hirugarren zikloko irakasleek egin duten balorazioa: ikasleen hobekuntza bigarren ebaluaziotik aurrera nabaritu dela eta ikasle hauentzat onuragarria dela.

• Como indica el programa, en él han tomado 12 alumnos y alumnas. Teniendo en cuenta la diversidad se ha decidido ofertar la ayuda también al alumnado de segundo ciclo.

• Han recibido ayuda en áreas

Datorren ikasturtean jarraitzeko Proiektua berriro eskatu. Volver a presentar el Proyecto para continuar el próximo curso.

47


2016-2017

instrumentales, en la organización del trabajo diario y el refuerzo en recursos básicos.

• Se ha asegurado la voluntad del alumnado y el compromiso de la familia.

• El monitor se ha coordinado con los tutores-as cuando lo ha precisado.

• Al finalizar el curso se ha realizado una evaluación individual.

• la Jefa de Estudios y el monitor se han reunido a menudo.

• El monitor se ha reunido con las familias para comentar la evolución del alumno o alumna.

• Han conformado el grupo 12 alumnos y alumnas: 7 de 3er ciclo y 5 de 2º ciclo. El primer mes la familia de un alumno rechazó la ayuda y fue sustituída por otra. Para facilitar el trabajo se han constituido dos grupos en función de la edad.

• Valoración del profesorado del segundo y tercer ciclo: se ha notado la mejoría del alumnado a partir de la segunda evaluación y para estos alumnos y alumnas es muy beneficioso.

Izenburua edo gaia título o tema Larrialdietarako hustuketa plana organigrama Plan de evacuación para emergencias



• Ikastetxearen hustuketa plana aztertu eta

egokitu da. • Bi simulazio egin dira. Bigarrenean

lehenengoan egindako hutsegiteak zuzendu dira.

• Se ha analizado y adecuado el plan de

evacuación de emergencias. • Se han realizado dos simulacros. En el

segundo se han corregido los errores del segundo.

• Larrialdietarako hustuketa plana aztertzen jarraitu eta urtero bi simulazio egin.

• Simulazioetan erabiltzen den denbora hobetu. • Simulazioa dela eta, patioetan gelen kokapenean

lagunduko duten marrazk marraztea.

• Seguir analizando el plan de evacuación de emergencia y realizar dos simulacros anuales.

• Mejorar el tiempo empleado en los simulacros. • Pintar líneas en el patio que faciliten la colocación de

todas las clases al realizar el simulacro.

48


2016-2017

3.1.3. Prestakuntza eta garapen profesionala

formación y desarrollo profesional

Ikastetxearen prestakuntza proiektu edota ekintzen balorazioen laburpena eta ondorioak [deialdi ezberdinen barruan] Volcado y conclusiones de las valoraciones de actividades o proyectos de formación del centro ligados a convocatorias.

TITULUA / TITULO:

Emozioen Inteligentzia eta Sozioemozioen Hezkuntza Inteligencia emocional y educación socioemocional

Haur hezkuntzan “ate irekiak” metodologian sakontzen praktikara eramateko (BerritzePrest) Profundizando en la metodología “Puertas abiertas” en Educación Infantil para llevarlo a la práctica.

IKTetan heldutasun maila lortzeko lehen urratsak: google apps – hezkuntza (BerritzePrest) Primeros pasos para conseguir el modelo de madurez TIC: google apps – educación.

1 2 3 4 5 6

Prestakuntza gaien egokitasuna Adecuación de los temas de la formación X

Parte hartzaileen bertaratze eta inplikazioa Asistencia e implicación de los participantes X

Saioen egutegi eta ordutegien balorazioa Valoración del calendario y horario de las sesiones X

Ondorioak

Conclusiones Hobekuntza proposamenak

Propuestas de mejora • Helburuak bete dira:

- Emozioen gaia landu da eta ikasleengan bideratzeko estrategia batzuk ezagutu dira.

- “Ate irekiak” gai landu da eta txokoak eta irakaslearen papera adostu dira..

- Helburuak bete dira. IKT Heldutasun maila ertaina lortu da.

• Se han cumplido los objetivos:

- Se ha trabajado el tema de las emociones y se han conocido las estrategias para encauzar las emociones en el alumnado.

- Se ha trabajado el tema de “puertas abiertas” en Educación Infantil y se han acordado los rincones y el papel del profesor.

- Se han cumplido los objetivos. Se han conseguido el nivel medio de madurez TIC.

• Emozioen mundua lantzen jarraitu Haur

hezkuntzan eta Gatazken Konponketa gaia Lehen Hezkuntzan. Seguir trabajando el mundo de las emociones en Educación Infantil y el tema de Resolución de Problemas en Educación Primaria.

• “Ate irekiak” gaia sakontzen jarraitu eta praktikan jartzen jarraitu. Seguir profundizando y poniendo en prática “puertas abiertas” en Educación Infantil.

• IKTeekin zerikusia duten gaietan sakondu eta

Heldutasun maila igotzeko bidea prestatzen hasi. Profundizar en los temas relacionados con las TIC y comenzar a preparar la subida de nivel en el nivel de Madurez TIC.

49


2016-2017

Ikastetxearen beste prestakuntza proiektu edota ekintzen balorazioen laburpena eta ondorioak Volcado y conclusiones de las valoraciones de otras actividades o proyectos de formación del centro

TITULUA / TITULO:

1. Bikoteka irakurtzen

Leemos en parejas

2. Problemak ebazteko tailerra Taller de resolución de problemas

3. Hobekuntza Plana Plan de Mejora

1 2 3 4 5 6 Prestakuntza gaien egokitasuna Adecuación de los temas de la formación X

Parte hartzaileen bertaratze eta inplikazioa Asistencia e implicación de los participantes X

Saioen egutegi eta ordutegien balorazioa Valoración del calendario y horario de las sesiones X

Ondorioak

Conclusiones Hobekuntza proposamenak

Propuestas de mejora • Lehenengo bien ondorioak esperientzietan

azalduta daude. • Hobekuntza planari dagokiona ikasturteko

Helburuen atalean azaltzen da.

• Las conclusiones de los dos primeros proyectos se analizan en el apartado de experiencias.

• Lo que se corresponde con el Plan de Mejora está analizado en el apartado de la Memoria: Objetivos del Plan Anual.

• Lehenengo bien hobekuntza proposamenak

esperientzietan azalduta daude. • Hobekuntza proposamenak Helburuen atalean

bertan azalduta daude.

• Las propuestas de mejora de los dos primero proyectos están reflejadas en el apartado de experiencias.

• Las propuestas de mejora se explican en el apartado de Memoria de Objetivos anuales.

50


2016-2017

Irakasleriaren ikastetxez kanpoko prestakuntza ekintzen balorazioa [lan-ordutegian] Valoración de actividades formativas del profesorado fuera del centro [en horario lectivo]

balorazioa / valoración

irakaslea profesor/a

ikastaroa edo mintegia

actividad formativa

bertaratzea asistencia

inplikazioa implicación

asebetetasuna satisfacción

ikastetxeari ekarpenak aportaciones al centro

hobekuntza proposamenak propuestas de mejora

Kontxi Diaz de Zerio Euskara astea Semana del Euskara

%100 %100 %100 Euskararen astea antolatzea ikastetxean. Organizar la semana del euskera en el centro.

Itziar Arana Nekane Aldai

Aholkularien mintegia Seminario de consultores-as

%100 %100 %100 Aholkulariaren lana aurrera eramatea. LLevar adelante el trabajo de consultora.

Itziar Arana Maru Aguirrezabal Leire Urmeneta Amaia Galdos Miriam Arranz Nagore Berzosa

Haurren garapen jarraipenerako protokoloa Protocolo para el seguimiento del desarrollo del niño-a

%100 %100 Eskasa Pobre

Ikasle bakoitzaren jarraipena egin. Zailtasunak garaiz detektatu. Realizar el seguimiento individual del alumnado. Detectar a tiempo las dificultades.

Aholkulariak jasoz gero, gero hauek tutoreei zabalduko zieten. La consultora se encargará de informarse y transmitir la información a los tutores-as. Baloratu behar diren atalak oinarrizkoegiak dira, zabaltzea komeniko zen. Los aspectos para valorar se consideran demasiado básicos, convendría ampliarlos.

Mª Mar Pérez Amaia Zabala Edurne Garitano Teresa Bilbao

Praktika onak Buenas prácticas

%100 Oso ona Muy buena

Oso interesgarria Muy interesante

Eguneroko praktikak hobetzea. Mejorar la práctica diaria.

Mª Mar Pérez Amaia Zabala Itziar Lejarreta Maitane Etxeberria Kontxi Diaz de Zerio

Irratia Radio



Irratiak bere ibilbidea jarraitu du. La radio ha seguido su curso

51


2016-2017

Esther Ruiz de Gauna Liburuzaina ispiluaren aurrean La bibliotecaria ante el espejo



Ikastetxean erabili behar ziren ipuinak aztertzen; baita ere idazleak eta ilustratzaileak. Analizando los cuentos que se han utilizado en el centro; tambien los-as autores-as e ilustradores-as.

Edurne Aranburu

Baratza El huerto

%100 Ona Buena

Interesgarria Interesante

Baratzarako ideiak ematen. Dando ideas en relación al huerto.

Teresa Bilbao Zuzendari mintegia Seminario Directores-as

%100 Altua Alta

Altua Alta

Ikastetxearen eguneroko martxan erabilgarri diren hainbat dokumentu eta informazio eskura izateko. Aportación de información y documentación para el buen funcionamiento del centro.

Teresa Bilbao Hezkidetza mintegia Seminario Coeducación

%100 Altua Alta

Ona Buena

Elkarbizitza Batzordera bertan tratatutakoa pasatzea. Informar a la Comisión de Convivencia de lo que se trata.

Teresa Bilbao Sarean %100 Altua Alta

Ona Buena

EAEko eskola publikoen zuzendaritza taldeen bilera. Reunión de equipos directivos de la Escuela Pública de la CAV.

Edurne Garitano Dinatic mintegia Dinatic mintegia Seminario Dinatic

%100 %100 %100 Ikastetxeko baliabideen antolakuntza hobetzeko eta IKTen erabilpena. Para mejorar la organización de los recursos del centro y el uso de las TIC.

Teresa Bilbao Edurne Garitano

IKT heldutasun eredua Modelo de madurez TIC

%100 %100 %100 Heldutasun maila lortzeko bideak erabili. Utilizar los medios para lograr el nivel de Madurez TIC.

52


2016-2017

Ikastetxearen formakutza planarekin lotutako lan-ordutegitik kanpoko prestakuntza ekintzen balorazioa Valoración de otras actividades formativas fuera del horario lectivo y relacionadas con el plan de formación del centro

irakaslea profesor/a

ikastaroa edo mintegia actividad formativa

balorazioa / valoración ikastetxeari ekarpenak aportaciones al centro

hobekuntza proposamenak propuestas de mejora

bertaratzea asistencia

inplikazioa implicación

asebetetasuna satisfacción

Esther Ruiz de Gauna

“Ignacio Aldecoa” Bibliotekako Haur eta Gazte Literaturaren arduradunekin lan saioak Sesiones de trabajo con la responsable de Literatura infantil y juvenil de la Biblioteca “Ignacio Aldecoa”

%100

Altua Alta

Oso ona

Muy buena

Liburuen aukeraketa eta gida-liburuen sormena. Elección y creación de una guía de libros.

Esther Ruiz de Gauna

Biblioteka arteko koordinaketa eta formakuntza Formación y coordinación entre bibliotecas

%100

Altua Alta

Oso ona

Muy buena

Mintegian prestatzen diren ekintzak ikastetxera moldatu eta praktikan jarri. Adaptar y poner en práctica en el centro las actividades preparadas en el seminario.

Edurne Aranburu Naiara Iza

2 urteko egokitzapen garaia Periodo de adaptación de 2 años

%100 %100 %100 Ikastaroan ikasitakoa gelan gauzatzen joan ginen. Lo que aprendimos en el curso, lo fuimos aplicando en el día a día del aula.

Ikastaroan ikasitakoa kontuan hartuz, egokia litzateke 2 urteko geletako espazioak berrantolatzea (udaletxeari eskaera egitea egokia deritzogu, espazioen zatiketa hobeago bat egiteko). Teniendo en cuenta la importancia de la organización de los espacios a estas edades tempranas, consideramos de importancia la renovación del espacio dedicado a las aulas de los 2 años, con una mejora en la distribución de los mismos. Para ello solicitamos al ayuntamiento dicha obra.

53


2016-2017

Maru Agirrezabal Nagore Berzosa

Gelen zirkulazio librea mintegia Seminario Circulación libre en las aulas

%100 %100 %100 Esperientzi ezberdinetako ekintzak eta materialak eskura ditugu zikoan lantzeko. Tenemos a nuestra disposición las diferentes actividades y materiales sobre la experimentación y ciencia que nos han presentado durante el seminario.

Nagore Berzosa Gatazkak nola konpondu Cómo solucionar conflictos

%100 %100 %100 Kurtsoan zehar, gelan izan ditudan jarrera arazoak bideratzeko oso baliagarria izan zait bertan ikasi landutakoa. Lo aprendido ha servido a lo largo del curso para encauzar los conflictos conductuales de la clase.

Miriam Leza Laguntza psikomotriz Ayuda psicomotriz

%100 %100 Oso altua Muy alta

Haurrak hobeto ulertzea. Comprender mejor al alumnado.

Leire Urmeneta Mondragon

Inteligencias Múltiples Seminario Integratek

%100 %100 Baxua Baja

Leire Urmeneta Mondragon

Taller dibujos infantiles Besartean

%100 %100 Interesgarria Interesante

Itziar Arana Iñaki Ortiz de Zarate

Hezkuntza emozionala eta gatazkak gainditzeko estrategiak Educación emocional y estrategias para superar conflictos.

%10 - Eskasa Pobre

54


2016-2017

Aloña Arruabarrena Portaera erregulatzeko arazoak dituzten ikasleekin eskuhartzea Intervención con el alumnado con dificultades para regular su comportamiento

%100 %100 %100 Ikastetxean ikasleekin lan egin ahal izateko materiala baliogarria izango da. Sera valioso el material para poder trabajar con el alumnado del centro

Eman diren edukiak praktikotasunera eraman ahal izateko, ordu kopuruaren luzapena egitea. Incrementar el número de horas para poder llevar a la práctica los contenidos que se han dado.

Marian Gainzarain Curriculum bateratua Curriculum unificado

%100 %100 %95 Ikasitakoa klaseetan erabiltzeko eta antolatzeko orduan kontuan izateko. Para tener en cuenta u usar lo aprendido a la hora de organizar la clase.

Marian Gainzarain Entrenamiento asertivo %70 %70 %95 Ikasleekiko eta irakaslekiko egunero harremanetan hobetzea. Mejorar las relaciones diarias con el profesorado y el alumnado.

Teresa Bilbao Kontxi Diaz de Zerio

Koaderno digitala Cuaderno digital

%100 %100 Escasa Pobre

Une honetan ez dakigu ze erabilera emango diogun. En estos momentos no sabemos qué uso le podríamos dar.

Edurne Garitano Google Apps praktika (administrazioa) Práctica de Google Apps (administración)

%100 %100 %100 Ikastetxeko komunikazioak zabaltzeko. Para extender las comunicaciones del centro.

Ordu kopurua handitu edo berriro eskaintza errepikatu. Incrementar el número de horas o repetir la oferta.

Mª Mar Pérez Amaia Zabala

Arbela digitala elkarreragilea Pizarra digital interactiva

%100 %100 Interesgarria Interesante

Praktikan ipìntzea bertan ikusitakoa. Llevar a la práctica lo aprendido.

55


2016-2017

Estefania Pérez

La lengua de signos y el cerebro %100 %100 Interesgarria Interesante

Ezagutzea hizkuntza hau erabiltzean pertsonengan duen eragina. Conocer la influencia que este lenguaje tiene en las personas que lo utilizan.

Estefania Pérez Mertxe González

Heriotza eta doluari nola ekin eskolako eremuan. Cómo afrontar la muerte y el duelo en el ámbito escolar.

%100 %100 Teorikoegia Muy teórico

Oso ondo Muy bien

Egoera honen aurrean aurre egiteko lehenengo pausoak ezagutu. Conocer los primeros pasos que debemos seguir en esta siutación.

Mertxe González

Haurraren marrazkiaren interpretazioa: familia. Interpretación del dibujo infantil: la familia.

%100 %100 Oso ondo Muy bien

56


2016-2017

3.1.4. Irakasleriaren koordinazioa

coordinación del profesorado

Funtzionatu diren lan taldeak eta partaide kopurua Grupos de trabajo que han funcionado y número de participantes

Ikasturtean zehar honako lan talde hauek funtzionatu dute: batzorde pedagogikoa (3 irakasle, aholkularia, ikasketa-burua eta zuzendaria), aniztasun batzordea (aholkularia, 3 PT, hezkuntza laguntzako espezialista, laguntza irakaslea, 2 logopeda, CRI-ko irakaslea, fisioterapeuta), eguneroko Elkarbizitza bultzatzeko batzordea (aholkularia, jantokiko arduraduna eta Zuzendaritza taldea), euskara batzordea (5 irakasle) jai batzordea (4 irakasle), elkarbizitza batzordea (5 irakasle, aholkularia) IKT batzordea (7 irakasle) Haur hezkuntza (8 tutore, Koordinatzailea, irakasle erdia, 2 irakasle heren, irakasle espezialista 1), 1.ziklo (4 tutore, 2 laguntza irakasle, 2 irakasle espezialista, irakasle herena), 2. Ziklo (4 tutore, 2 irakasle espezialista), 3. Zikloa (4 tutore, 3 irakasle espezialista, 2 irakasle heren). Durante este curso escolar han funcionado las siguientes comisiones: pedagógica (2 profesoras y 1 profesor, consultora, jefa de estudios y directora), diversidad (consultora, 2 profesoras y 1 profesor PT, especialista en apoyo educativo, 2 profesoras de apoyo, 2 logopedas, profesora del CRI, fisioterapeuta), comisión para el impulso de la convivencia diaria (consultora, encargada de comedor, Equipo directivo), euskara ( 4profesoras y 1 profesor), fiestas (4 profesoras), convivencia (5 profesoras, consultora) TIC (6 profesoras y 1 profesor), Educación Infantil (8 tutoras, coordinadora, una profesora a media jornada, 2 profesoras con un tercio de jornada, 1 profesora especialista), 1. ciclo (4 tutoras, 2 profesoras de apoyo, 1 profesor y 1 profesora especialistas, una profesora un tercio de jornada), 2. ciclo (3tutoras y 1 tutor, 1 profesora y 1 profesor especialistas), 3. ciclo (4 tutoras, 3 profesoras especialistas y una especialista un tercio de jornada, 1 profesor a un tercio de jornada).

Taldearen funtzionamendua [maiztasuna, dinamika, metodologia, partehartzea, eraginkortasuna, gogobetetasuna, jarraipena…] Funcionamiento del grupo [frecuencia, dinámica, metodología, participación, eficacia, satisfacción, continuidad…]

Batzordeak hileko lehenengo bi ostegunetan elkartu dira ikastolako betebeharrei aurre egiteko partaide guztien inplikazioa bermatuz. Eraginkortasuna lortzeko arduradunak aktak jaso ditu. Honez gain, saio bat batzordeetan landutakoa zikloetan koordinatzeko eta zabaltzeko erabili da. Las comisiones se han reunido los dos primeros jueves de cada mes para dar respuesta a las necesidades del centro garantizando la implicación de los componentes. Con el fin de ser eficaces el-la coordinador o coordinadora ha recogido las correspondientes actas. Se ha utilizado además una sesión para coordinar e informar a los ciclos sobre el trabajo realizado.

Lan taldeak egindako ekarpenak [ikasleriaren ikaskuntza-prozesuari lotutako hobekuntzen sintesia] Aportaciones realizadas por el grupo [síntesis de las mejoras relacionadas con el proceso de aprendizaje del alumnado]

Batzorde bakoitzaren helburuak kontuan izanik, hainbat ekintza burutu dira: aniztasunari erantzuteko hausnarketa eta materiala prestatu eta egokitu; euskararen erabilera indartzeko hainbat ekintza planteatu, aztertu eta egokienak planifikatu praktikan jartzeko; euskal kultura zabaldu egunerokotasunean; hezkidetzaren inguruan eta “errespetua” ardatza hartuta ekintza desberdinak burutu; blogean sarrera batzuk txertatu, IKTeen Heldutasun maila lortzeko ekintzak; zikloetan idatziaren ulermena hobetzeko “Irakurketa bikoteka” eta “Problemak ebazteko tailerra” aurrera eraman, Matematika arloaren ebaluaziorako probak gaitasunei begira diseinatu eta ahozko adierazpena hobetzeko ekintzak diseinatzen hasi; Haur hezkuntzako ikasleen autonomia garatzeko

57


2016-2017

lagunduko duen “Zirkulazio librea” gaiaren inguruan hausnartu eta praktika aurrera eramaten jarraitu astero hiru saioetan; jasangarritasunaren inguruan proposatutako helburuak hobetzeko ekintzak prestatu eta burutu dira; Teniendo en cuenta los objetivos de las diferentes comisiones, se han realizado las siguientes actividades: reflexionar, preparar y adaptar material para responder a la diversidad; se han analizado y planteado diversas actividades para reforzar el uso del euskera, planificando las más adecuadas para ponerlas en práctica; se ha potenciado el conocimiento sobre la cultura vasca en el día a día; se han realizado actividades diversas tomando como referencia la coeducación y como eje “el respeto”; se han insertado varias entradas en el blog, actividades para conseguir el nivel de Madurez TIC; en los ciclos, en Educación primaria, se continua trabajando en “Leemos en parejas” y “taller para la resolución de problemas” con el objetivo de mejorar la comprensión escrita y se han diseñado las pruebas de evaluación enfocadas a las competencias matemáticas, se han comenzado a diseñar actividades para la mejora de la expresión oral; Educación infantil ha reflexionado y continua llevando a la práctica “la libre circulación” para desarrollar la autonomía del alumnado durante tres sesiones semanales; se han preparado y llevado a cabo actividades para mejorar los objetivos propuestos sobre sostenibilidad.

Lan taldeak egindako ekarpenak [ikastetxearen funtzionamendu eta antolaketari lotutako hobekuntzen sintesia] Aportaciones realizadas por el grupo [síntesis de las mejoras relacionadas con la organización y funcionamiento del centro]] Ikastetxeko helburu orokorrei buruzko memorian eta talde ezberdinek egindako memorietan agertzen dira hauek egindako ekarpenak. Las aportaciones realizadas constan en la memoria de objetivos generales del centro y en las memorias de las diversas comisiones o grupos.

58


2016-2017

3.2. Irakaskuntza-jarduera osagarriak

actividades complementarias

Jardueraren datu orokorrak Datos generales de la actividad

Ziklo: HAUR HEZKUNTZA 2, 3, 4 eta 5 urte ciclo: 2, 3, 4 y 5 años EDUCACIÓN INFANTIL

Ekintzaren ebaluazioa Valoración de la actividad

Ekintza

Actividad Maila Curso

Ikasturte hasieran planifikaturik Planificada a comienzos de curso

Bai Sí

Ez No

Bai, aldaketekin Sí, con modificaciones

Euskararen Astea Semana del euskara HH EI X Olentzero HH EI X Santa Ageda Santa Águeda HH EI X Inauteriak Carnavales HH EI X Korrika eta Korrika Txikia HH EI X Irratsaioak Sesiones radiofónicas HH EI X

Gelen arteko interakzioak Interacción entre aulas HH EI X Trukeak Intercambios HH EI X Jolas kooperatiboak Juegos Cooperativos HH EI X

59


2016-2017

Ikastola eguna Día de la ikastola HH EI X Ludoteka Ludoteca 3 urte años X Ipuin musikala Cuento sonoro 4 urte años X Arte Ederrak museoa Museo de Bellas Artes 4 urte años X Armentia 4 urte años X Antzerkia ingelesez Teatro en inglés 5 urte años X Pianoarekin jolasean Jugando con el piano 5 urte años X Artium museoa Museo Artium 5 urte años X Liburutegia Biblioteca 5 urte años X Antzerkia Francisco Vitoria ( ikasleak) 4 urte años X Baratza ERNESTO- DIEGO Huerto 3, 4, 5 urte años X Baratza( Mertxe Konposterak gelan) Huerto (konposteras en el aula con Mertxe) 3, 4, 5 urte años X Baratza Huerto 3, 4, 5 urte años X Antzerkia Teatro 3, 4, 5 urte años X Txangoa Excursión 3, 4, 5 urte años X

Programaren balorazio kuantitatiboa Valoración cuantitativa del plan

1 2 3 4 5 6 Antolakuntza Organización X

Helburuekiko lotura Relación con los objetivos X

Denbora /indarrak/emaitza lotura Relación tiempo/esfuerzo/resultado X

Ekintza eta gastuaren arteko lotura Adecuación del gasto a la actividad X

60


2016-2017

Programaren balorazio kualitatiboa Valoración cualitativa del plan

Zailtasun nagusiak Principales dificultades

Zergatiak Causas

• Armentiako irteera ez da aurrera eraman pertsonal falta dugulako.

La salida a Armentia no ha sido posible por falta de personal.

• Haur Hezkuntzakoak museoetara joatea kolokan egon da, baina eskolatik jaso dugunez laguntza ekintza burutu da. Los talleres en los museos estuvieron a punto de suspenderse, pero se han realizado con la ayuda del profesorado del centro.

• Ludotekako ekintza ez da gauzatu geletako egoerak aztertu ondoren. Después de valorar la situación de las aulas se decidió no llevar adelante la actividad

• Pertsonal falta.

Por falta de personal.

• Pertsonal falta. Por falta de personal.

• Taldeetan ikusi dira zaitasunak aurrera eramateko ekintza.

Ante la complejidad de los grupos se decidió no llevar adelante la actividad.

Programaren balorazio orokorra, ondorioak eta hobekuntza proposamenak Valoración general del plan, conclusiones y propuestas de mejora

• Urtez urte ekintzak mantendu dira, aproposak iruditu zaizkigulako eta eskaintza berriak kontutan izan dira berrikuntzak gehituz. • Bestalde, hainbat ekintza murriztu egin behar izan ditugu pertsonalgoa gutxitu digutelako. • Jende gehiago behar genuke ekintzak aurrera eraman ahal izateko. • Se han mantenido las actividades año tras año porque nos han parecido apropiadas y las nuevas ofertas se han tenido en cuenta ampliando las

novedosas. • Por otro lado, hemos tenido que reducir el número de actividades porque se nos ha reducido el personal de ayuda. • Necesitaríamos más gente para llevar a cabo las actividades.

61


2016-2017


Ziklo: LEHEN HEZKUNTZAKO 1. eta 2. MAILAK ciclo: 1º y 2º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Ekintza Actividad

Maila Curso


Bai Sí

Ez No


Euskararen astea Semana del Euskara 1., 2. maila cursos X Olentzero 1., 2. maila cursos X Santa Ageda Santa Águeda 1., 2. maila cursos X Inauteriak Carnavales 1., 2. maila cursos X Prudentzio Deuna San Prudencio 1., 2. maila cursos X Korrika eta Korrika Txikia 1., 2. maila cursos Gelen arteko interakzioak Interacción entre aulas 1., 2. maila cursos X X Trukeak Intercambios 1., 2. maila cursos X Jolasorduko jolasak Juegos en el recreo 1., 2. maila cursos X Jolas cooperatiboak Juegos cooperativos 1., 2. maila cursos X Konposta egiten Haciendo compost 1., 2. maila cursos X “Tira!, Aurrera!” antzerkia Teatro “Tira!, Aurrera!” 1., 2. maila cursos X Lantegiak Santa Maria Katedralean Talleres en Catedral de Santa María 1., 2. maila cursos X Ingeleseko antzerkia Teatro en inglés 1., 2. maila cursos X Kontzertu batetara goaz Asistimos a un concierto 1.maila curso X

62


2016-2017

Oñatiko Natur Eskola Escuela 1.maila curso X Gure jaiak: musika eta dantza kontzertua Nuestras fiestas: Concierto de música y danza 2. maila curso X Arte Ederrak Museoa Museo de Bellas Artes 2. maila curso X Olloko “Gure Sustraiak” baserri eskola Granja-escuela “Gure sustraiak” de Ollo 2. maila curso X

Programaren balorazio kuantitatiboa Valoración cuantitativa del plan Programaren balorazio kualitatiboa Valoración cualitativa del plan


Zergatiak Causas

• Inauteri garaian gurasoak mozorroarekin laguntzera ekarri nahi izan ditugunean, espazio falta handia sentitu dugu. Gabonetako jaialdiko eta inauterietako entseguetarako larri gabiltza areto bakarra eta denboraren aldetik murriztua dugulako. Hemos sentido una gran falta de espacio cuando hemos querido traer a padres o madres a ayudarnos con el disfraz de carnaval. Hemos andado agobiados a la hora de ensayar la fiesta de Navidad y carnaval porque solo disponemos del paraninfo y en horario reducido.

1 2 3 4 5 6 Antolakuntza Organización X Helburuekiko lotura Relación con los objetivos X Denbora /indarrak/emaitza lotura Relación tiempo/esfuerzo/resultado X Ekintza eta gastuaren arteko lotura Adecuación del gasto a la actividad X

63


2016-2017


1.maila:

• Oro har ondo egon da plana, baina une batzuetan ekintza gehiegi elkartu dira Udaletxeko jardueren datak aukeratzerik ez daukagulako eta ikastetxean bertan egiten direnak ere data zehatz batzuetan egin behar izan direlako, batzordeetatik datozenak.Tutoreetako batek adierazi nahi du aurreko ikasturteetan ahozkotasuna indartzeko egin duen ekintza mota bat (noizbehinka ikasleek zerbait prestatu gero beste geletara jendaurrean aurkezteko) aurten baztertu duela hilero irratsaio bat prestatu behar izan dugulako. En opinión del profesorado de 1º, el plan desarrollado ha sido adecuado, pero con algunas puntualizaciones: En algunos momentos se han juntado demasiadas actividades porque no podemos elegir la fecha de algunas de las ofrecidas por el Ayuntamiento y porque algunas de las que hacemos dentro del Centro deben llevarse a cabo en unas fechas determinadas, concretamente las que vienen de las comisiones. Una de las tutoras manifiesta que este curso no ha realizado una actividad dirigida a la Expresión Oral (preparar algo con el alumnado e ir por las aulas presentándolo) por haber tenido que preparar cada mes una sesión de radio.

2.maila

• Ollon egiten den egonaldia oso interesgarria da baina gastu handikoa ere bai, eta ez bakarrik ekonomia aldetik. Ekonomikoki garestia da oso, baina honez gain irakasleoi ekintza horren antolaketa “zurrupatzen digun energia kontuan izan behar dugu. La estancia en Ollo es muy interesante desde el punto de vista pedagógico pero también supone un gran coste y no solamente desde el punto de vista económico. Económicamente es una actividad que resulta muy cara pero además de eso, hay que tener en cuenta la energía que “ nos chupa” a los profesores la organización de esa actividad.

Ziklo:

• Diruari dagokionez, ingeleseko antzerkia, kontuan izanda ikastolan bertan dela eta ikasleria osoak parte hartzen duela, garesti samarra iruditzen zaigu ordaintzen dena. En cuanto al gasto económico, la actividad de teatro en inglés nos parece un poco cara teniendo en cuenta que se hace en la ikastola y que participa todo el alumnado.

64


2016-2017


Ziklo: LEHEN HEZKUNTZAKO 3. Eta 4. MAILAK ciclo: 3º y 4º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Ekintza Actividad

Maila Curso


Bai Sí

Ez No


Euskararen astea Semana del Euskara 3., 4. maila cursos X Olentzero 3., 4. maila cursos X Santa Ageda Santa Águeda 3., 4. maila cursos X Inauteriak Carnavales 3., 4. maila cursos X Prudentzio Deuna San Prudencio 3., 4. maila cursos X Korrika eta Korrika Txikia 3., 4. maila cursos X Gelen arteko interakzioak Interacción entre aulas 3., 4. maila cursos Trukeak Intercambios 3., 4. maila cursos X Jolasorduko jolasak Juegos en el recreo 3., 4. maila cursos X Jolas cooperatiboak Juegos cooperativos 3., 4. maila cursos X Antzerkia ingelesez Teatro en inglés 3., 4. maila cursos X Konposta egiten Haciendo compost 3., 4. maila cursos X Dantza-tzen 3., 4. maila cursos X Katedralera bisita Visita a la Catedral 3., 4. maila cursos X Nire emozioak. Nola bideratu Cómo manejar mis emociones 3. maila curso X

65


2016-2017

Dantza Danza 3. maila curso X Auzotik irteera Visita por el barrio 3. maila curso X Antzerkia kooperarock Teatro cooperarok 4. maila curso X Lautadatik irteera Visita por la Llanada 4. maila curso X Gasteizko ahozko oroitzapenak Memoria oral de Vitoria 4. maila curso X Musika emanaldia Audición musical 4. maila curso X Zaindu zure postura Cuida tu postura 4. maila curso X Enpatiterapia, zure lekuan ipintzen naiz Enpatiterapia, ponerme en tu lugar 4. maila curso X Sastarrainen egonaldia Estancia en Sastarrain 4. maila curso X Ikasturte bukaerako txangoa Excursión fin de curso 4. maila curso X Artium museora bisita ingelesez Visita al museo Artium en Inglés 4. maila curso X






66


2016-2017



Zergatiak Causas


• Orokorrean gustura egon gara ekintzekin.

En general hemos estado a gusto con las distintas actividades.

67


2016-2017


Ziklo: LEHEN HEZKUNTZAKO 5. eta 6. MAILAK ciclo: 5º y 6º CURSOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Ekintza Actividad

Maila Curso


Bai Sí

Ez No


Euskararen astea Semana del Euskara 5., 6. maila cursos X Olentzero 5., 6. maila cursos X Santa Ageda Santa Águeda 5., 6. maila cursos X Inauteriak Carnavales 5., 6. maila cursos X Korrika eta Korrika Txikia 5., 6. maila cursos x Gelen arteko interakzioak Interacción entre aulas 5., 6. maila cursos X Trukeak Intercambios 5., 6. maila cursos X Jolasorduko jolasak Juegos en el recreo 5., 6. maila cursos X Jolas cooperatiboak Juegos cooperativos 5., 6. maila cursos X Antzerkia Kooperarock Teatro Kooperaroc 5., 6. maila cursos X Antzerkia ingelesez Teatro en inglés 5., 6. maila cursos X Nere emozioak nola bideratu Como manejar mis emociones 5., 6. maila cursos X Kurtso bukaerako txangoa Excursión fin de curso 5., 6. maila cursos X Haria eta orkestra Cuerda y orquesta 5. maila curso X

68


2016-2017

Musika zineman Música en el cine 5. maila curso X Salburua arakatu Descubre Salburua 5. maila curso X Bibat museoa Museo Bibat 5. maila curso X Miramoneko Kutuxaespazia Kutxaespacio de Miramon 5. maila curso X Lagunek ni nazkatzean, paso egiten dut Cuando mis colegas me rayan, me planto 6. maila curso X Musika korala Música coral 6. maila curso X Musika eszenan Música en escena 6. maila curso X Zumaia 6. maila curso X DBHra salto egitea Saltar a la ESO 6. maila curso X Teknologia berriak Nuevas tecnologías 6. maila curso X Internet eta sareak. Pantaila seguroak Internet y redes.Pantallas seguras 6. maila curso X Erdi Aroko Gasteiz Itinerario Vitoria Medieval 6. maila curso X Espejo “This is not an English class” 5 eguneko barnetegia Internado de 5 días 6. maila curso X Baskonia taldeko jokalariekin Elkarrizketa Ingelesez Encuentro con jugadores del Baskonia en Inglés.

6. maila curso X






69


2016-2017



Zergatiak Causas

• Kanpora ateratzeko laguntzaileak topatzea. Encontrar persona adulta para cumplir con la legislación.

• Eskolan egin diren ekintzak gela extra bat eskatzen zuten eta horretan zailtasunak izan ditugu. En las actividades realizadas en la escula, nos hemos encontrado con dificultades para encontrar una segunda aula para los desdobles.

• Legeak eskatzen duen araua. Reglas legales.

• Ekintzak ordu lektiboan ziren, jarduerek desdobleak eskatzen zituztelako eta eskolak ez du leku nahikorik. Las actividades se han realizado en horas lectivas y exigian desdobles y la escuela no dispone de espacios suficientes.


• Oso interesgarria ekintzak jorratutako gaiekin ondo lotuta egon baitira.

Ha sido interesante ya que las actividades realizadas han estado en consonancia con los temas trabajados.

70


2016-2017

4. Eskolaz kanpoko jarduerak actividades extraescolares


Jarduera Actividad

Arduraduna Responsable

Maila Curso


Bai Sí

Ez No


Kirol aurreko ekintza Predeportiva Eider eta Adrian 1 eta 2 X Saskibaloi eskola Escuela baloncesto Aitor 3 eta 4 X Saskibaloia Baloncesto Irati 5 eta 6 X Gitarra Guitarra Victoria 4 X Xakea Ajedrez Raul 1 eta 2 X Eskulanak Manualidades Jon 1 eta 2 X Euskal dantzak Danzas vascas Endika 1 eta 2 X Euskal dantzak familian Danzas vascas en familia Ane 5 urte X Irristaketa Patinaje Izar 3, 4, 5 eta 6 X Odon Txef (1 zikloa) Odon Txef (1 ciclo) Leticia 1 eta 2 X Odon Txef (3 zikloa) Odon Txef (3 ciclo) Leticia 5 eta 6 X Zientzia divertigarria (1 zikloa) Ciencia divertida (1 ciclo) Eneritz 1 eta 2 X Zientzia divertigarria (2 zikloa) Ciencia divertida (2 ciclo) Eneritz 3 eta 4 X Odon Dancing Odon Dancing Natalia 3 eta 4 X Lego Klub (1 zikloa) Lego Club (1 ciclo) Adrian 1 eta 2 X Lego Klub (2 zikloa) Lego Club (2 ciclo) Adrian 3 eta 4 X Antzerkia (1 zikloa) Teatro (1 ciclo) Irati 1 eta 2 X Antzerkia (3 zikloa) Teatro (3 ciclo) Irati 5 eta 6 X Mindfulness Mindfulness Kristina

LHko maila guztiak

X

71


2016-2017

Programaren balorazio kuantitatiboa Valoración cuantitativa del programa





Programaren balorazio kualitatiboa Valoración cualitativa del programa


Zergatiak Causas

• Ikasle batzuen jarrera.

• Actitud de varios participantes.

• Hainbat ekintzatan ikasleek ez dute jarrera egokia izan eta familiekin harremanetan jarri behar izan gara

hori bideratzeko. Kasu batzuetan familiek lagundu dute eta beste batzuetan ez dute ahaleginik egin.

• En algunas actividades hemos tenido problemas de actitud con algunos participantes y nos hemos tenido que poner en contacto con las familias para poder solucionarlos. Hay que resaltar que en algunos casos las familias han colaborado para corregir los problemas de actitud y en otros casos lamentablemente no.

72


2016-2017

Programaren balorazio orokorra, ondorioak eta hobekuntza proposamenak Valoración general del programa, conclusiones y propuestas de mejora

• Oro har eskolaz kanpoko ekintzak positiboki baloratu behar dira. Parte hartu duen ikasle kopurua aurreko urteetakoarekin alderatuz, ikaragarri igo da.

Guraso elkarteak eskaintza zabalagoa eta erakargarriagoa aurkeztu du eta horrek ahalbidetu du parte-hartzaileen igoera. Ekintza berri pila bat atera dira (odon txef, mindfulness, zientzia dibertigarria, lego klub eta odon dancing) eta beste batzuk mantendu dira (kirol aurreko ekintza, eskulanak, euskal dantzak, xakea eta saskibaloia). Urtero bezala jarrera arazoren bat edo beste izan dugu, baina begiraleen inplikazioarekin bideratzen ahalegindu gara. Begirale guztiek aipatzen dute gustura egon direla haien ekintzetan eta guraso arduradunak ere pozik egon dira. Amaitzeko, datorren ikasturteari begira, guraso elkarteak lortu nahi du familien inplikaziio gehiago ekintzetan haientzat egiten baitira.

• En general hay que valorar positivamente las actividades extraescolares de este curso. En comparación con los últimos años, el número de participantes ha subido notablemente. La AMPA ha ofertado una oferta más amplia y atractiva y ese ha sido el motivo de la subida de participantes. Han salido un monton de actividades nuevas (odon txef, mindfulness, ciencia divertida, lego club y odon dancing) y otras se han mantenido (predeportiva, manualidades, danzas vascas, ajedrez y baloncesto). Como suele ser habitual, hemos tenido algún que otro problema de actitud en diferentes actividades, pero con la implicación de los monitores y monitoras hemos intentado subsanarlos. El monitorado comenta que ha estado a gusto en las actividades y las madres y padres responsables, también se han mostrado contentos con el trabajo realizado. Para finalizar, de cara al curso que viene, la AMPA tiene como objetivo conseguir que las familias se impliquen más en las actividades ya que se realizan para ellas.

73


2016-2017

5. Eskolako zerbitzuak servicios escolares

Zerbitzu mota Tipo de servicio

Egunon egunon

x

Pilotalekua

frontón x

Zerbitzuaren balorazio kuantitatiboa Valoración cuantitativa del servicio

1 2 3 4 5 Eskolako zerbitzuak Servicios escolares

Antolakuntza Organización

Helburuekiko lotura Relación con los objetivos

Denbora /indarrak/emaitza lotura Relación tiempo/esfuerzo/resultado

Ekintza eta gastuaren arteko lotura Adecuación del gasto a la actividad

Jantokia / Comedor 5 3 3 - Informatika gela / Aula de informática 5 5 - -

Liburutegia / Biblioteca 5 5 5 5 Egun on 5 5 5 5 Pilotalekua / Frontón 5 5 5 -

Zerbitzuaren balorazio orokorra, ondorioak eta hobekuntza proposamenak Valoración general del servicio, conclusiones y propuestas de mejora JANTOKIA / COMEDOR

• Zailtasunak egon dira harremanetan eta euskararen erabileran. Lagunartekotasuna, errespetua eta tolerantzia, eta euskararen erabilera sustatu behar das.

• Antolamenduaren hobekuntza eman da. Begirale berriekin adostu eta idatzi da bakoitzaren betebeharra.

• Hasi garen bidetik jarraituko dugu.

• Ha habido dificultades en relaciones y el uso del euskara. Hay que impulsar el compañerismo, el respeto y la tolerancia, y el uso del euskara.

• Se ha mejorado la organización. Se ha consensuado y escrito el quehacer de cada monitor o monitora. • Seguiremos en la linea que hemos comenzado este curso.

INFORMATIKA GELA / AULA DE INFORMÁTICA

• Informatika gela irekita egon da egunero asteazkenak izan ezik 17:00etatik 18:00etara. Irekitzearen helburua zen ikasle guztiek ordenagailuak erabiltzeko aukera izatea baina aurten zerbitzu hau ez da erabili.

jantokia comedor x

Informatika gela Aula de informática x

Biblioteka biblioteca x

74


2016-2017

• Datorren ikasturtean ordu kopurua handituko da.

• El aula de informática ha estado abierta todos lo días excepto los miércoles de 17:00 a 18:00. El objetivo

al abrirla era que todo el alumnado tuviese la posibilidad de usar el ordenador pero este curso el servicio no se ha utilizado.

• El próximo curso ampliaremos el horario. LIBURUTEGIA / BIBLIOTECA

• Jolas denboran, umeek aukera izan dute, liburutegia erabiltzeko, bai liburu mailegurako, lanak egiteko, irakurtzeko…Baita ere, jantokian gelditzen direnak eta arratsaldean, klaseak bukatzen direnetik 18:00 arte (asteazkenetan izan ezik). /

• Horrez gain, kurtso honetan, ume talde desberdinetan izandako saioak, iazko kurtso bukaerako memorian, eta kurtso hasieran inplikatutako tutore-ikastetaburuarekin egindako bileretan, proposatu eta adostutako moduan garatu dira.

• Gure liburutegia liburu berriekin hornitzen jarraitu dugu.

• Durante el recreo los-as niños-as de Educación primaria han tenido oportunidad de utilizar la biblioteca para préstamo de libros, estudiar, leer,.... Asímismo, los que se quedaban en el comedor y por la tarde, quien deseara hasta las 18:00 (excepto el miércoles).

• Además, durante este curso, las sesiones con los distintos grupos se han desarrollado siguiendo el plan previsto a finales de curso (memoria) y en las reuniones de principios de curso con los-as tutores-as y jefa de estudios.

• Hemos continuado comprando y poniendo libros nuevos a disposición del alumnado. EGUN ON ZERBITZUA / SERVICIO EGUN ON

• Asteko egun batzuetan, Egunon Zaintza zerbitzura ikasle kopuru handiagoa joaterakoan joko jarduerak eta aisia ohikoekin kunplitzea zailagoa egiten da.

• Egunon Zaintza zerbitzurako esleitutako ikasgela dimentsio txikikoa da. Gela handiagoa izatea komeniko zen.

• Algunos días de la semana, al acudir un mayor número de alumnos-as al servicio Egunon Zaintza se hace

más díficil cumplir con las actividades de juego y ocio habituales. • El aula asignada para el servicio Egunon Zaintza es de reducidas dimensiones. Convendría contar con una

de mayores dimensiones. PILOTALEKUA / FRONTÓN

• 11 talde desberdin erabili izan dute saskibaloia, pala, aerobic, frontenis eta polaridad lantzeko. • Eskaerak handituz doaz eta ez dugu tokirik izango eskaera guztiak onartzeko. • Oso ondo funtzionatu du.

• Lo han utilizado 11 grupos diferentes para practicar baloncesto, pala, aerobic, frontenis y polaridad. • Debido a que las peticiones van en aumento el proóximo curso habrá dificultades para atender a todas

ellas. • Ha funcionado muy bien.

75


2016-2017

6. Ekonomia-kudeaketarako planaren ebaluazioa

evaluación del plan de gestión económica Aplikazio informatikako orria inprimatu non aurrekontua kapituluka eta bere betearaztea adierazten den. Ondoren, plana baloratu eta ondorioak atera, finantza – baliabide banaketaren irizpideei begira (IUPean proposatuarekiko koherentzia) Imprimir hoja de la aplicación informática donde se refleja el presupuesto por capítulos y lo ejecutado en el mismo.Valoración y conclusiones en relación a los criterios de distribución de los recursos financieros (coherencia con lo propuesto en el PAC)

Ondo ibili dena

Lo que ha funcionado bien Hobetu beharrekoa Aspectos a mejorar

Ikastolako arlo ekonomikoa ez du aparteko kezka sortzen. Egokitzen zaigun aurrekontuarekin ohiko gastuei aurre egiten diegu (papera, konponketak, material fungiblea, telefono…), Honetaz gain gastu bereziak ziklo eta bereziki zuzendaritzan adosten dira. Aparte dago jantokiko kontua. Jaurlaritzak ezarri duen aplikazioa gero eta hobeto maneiatzen dugu. Ondo funtzionatzen du eta orain lanak errazten dituela esan daiteke. Hori bai, jantokiko arduradunak buru belarri ibili behar du datuak behar bezala sartzen. El apartado de economía no crea excesiva preocupación en la ikastola. Con el presupuesto que se nos asigna se hace frente a los gastos comunes de la forma habitual (papel, arreglos, material fungible, teléfono…). Además de estos hay gastos especiales que se acuerdan en los ciclos y en dirección. Por otro lado está la cuenta del comedor. Cada vez manejamos mejor la aplicación que el Gobierno ha implantado. Funciona bien y se puede decir que facilita el trabajo. Ahora bien, la encargada de comedor tiene que emplearse a fondo para registrar correctamente todos los datos.

• Orain arte bezala jarraitu.

• Seguir como hasta ahora.

76


2016-2017

Ekonomia-kudeaketari begira informazio aipagarria.

Información relevante con respecto a la gestión económica. 16-17an 2A / 2B (Funtzionamendu gastuak eta ekipamendua) partidaz gain honako diru sarrerak izan ditugu: 2T (Hezkuntza esperientziak: IKE eta Bidelaguna ) – 2F / 4H (Testuliburuak Jaurlaritza eta familien ekarpenak) – 3K (Udaletxeko Laguntza Psikopedagogiako eta Garraiokoa) Oraingoan irrati programak grabatzeko aparailu berria, irratiko tresneria jasotzeko altzaria eta paraninfoko bafleak erosi dira. Jarraitzen dugu liburutegia hornitzen. Euskara eta matematika lantzeko jolasak erosi dira. Jantokirako eguraldi txarra egiten duenerako jolasak erosi dira. Orain gelditu den diruaz Haur Hezkuntzako 5 eta 4 urteko geletan arbel digital eta ordenagailuak jarri nahi dugu. En el ejercicio 16-17 además de las partidas 2A /2B (Gastos de funcionamiento y Equipamiento) hemos tenido los siguiente ingresos: 2T (Experiencias educativas: IKE y Bidelaguna) – 2F/4H (Libros de Texto –aportaciones del Gobierno Vasco y de las familias) – 3K (Ayudas Psicopedagógicas y del transporte del Ayuntamiento) En este curso hemos comprado un nuevo aparato para realizar las grabaciones de radio, un mueble para recoger todos los instrumentos de la radio y por último bafles para el paraninfo. Seguimos impulsando la biblioteca con la compra de nuevos fondos. Para trabajar euskara y matemáticas hemos adquirido juegos didácticos. Se han comprado juegos para usar cuando hace mal tiempo en el comedor. Con el remanente que ha quedado queremos poner en las aulas de cuatro y cinco años pizarras digitales y ordenadores.

77


2016-2017

7. Hezkuntza-komunitateari informazio plana

plan de información a la comunidad educativa

Eskola komunitaterako informazio bideen balorazioa Valoración de los canales de información a la comunidad educativa utilizados

bideak canales

erabiltasuna se ha utilizado

maiztasuna frecuencia

balorazioa, ondorioak eta hobekuntza proposamenak valoración, conclusiones y

propuestas de mejora bai sí ez no askotan gutxitan bilerak reuniones

X X • WhatsAppa gehiago erabiltzea

komunikazioa erraztu egiten duelako.

• Google Suiten gmailaren erabilpena hedatzen joatea.

• Web orria osatzen jarraitu.

• Aumentar el uso del WhatsApp puesto que facilita y agiliza las comunicaciones.

• Ir extendiendo el uso del gmail de Google Suite.

• Seguir completando la página web.

elkarrizketak entrevistas

X X

bisitak visitas

X X

informeak informes

X X

Bloga Blog

X X

posta elektronikoa correo electrónico

X X

posta arrunta correo postal

X X

Drive X X

WhatsAppa X

X

IUPa ezagutu arazteko eta aprobatzeko planifikazioaren balorazioa Valoración de la planificación realizada para facilitar el conocimiento y aprobación del plan anual

egin da realizado zergatiak [egin ez denean]

causas [en caso negativo] hobekuntza proposamenak

propuestas de mejora bai ez

IRAKASLERIA profesorado

X

IUParen helburuekin txantiloia

banatu irakasleei ikasturte hasieran.

Presentar al profesorado una plantilla con los objetivos del PAC

a comienzo del curso escolar.

OOG-OMR X

Berdin jarraitu.

Seguir el mismo proceso.

ADMINISTRAZIOA administración X

Berdin jarraitu. Seguir el mismo proceso.

BESTE ERAKUNDE instituciones X


78


2016-2017

8. IUPren garapenaren jarraipenaren ebaluazioa

evaluación del seguimiento del desarrollo del plan anual A B

Zergatiak [B kasuan] Causas [cuando marca B]

Hobekuntza proposamenak Propuestas de mejora

bai asko

handia

ez gutxi txikia

Aurreikusitako tarteko ebaluazioak egitea Realización de las evaluaciones parciales previstas

bai

Jarraipena egiteko uneak

Ikasturteko plangintzan ongi zehazten jarraitu.

Seguir concretando en el plan anual las ocasiones para realizar

el seguimiento.

Erabilitako metodologiaren baliotasuna: datuen azterketa, akordioak ... Validez de la metodología empleada: análisis de datos, acuerdos ...

bai


Ikastetxeko komunitatearen partaidetza. Participación de la comunidad educativa en ellas

bai

Bideak erraztu partaideen lana sinplifikatzeko.

Simplificar los medios usados para facilitar el trabajo de los

colaboradores-as.

OOGari informazioa Información al OMR

bai


Klaustroari informazioa Información al Claustro

bai

Berdin jarraitu.

Seguir el mismo proceso.

Ondorioak Conclusiones

79


2016-2017

9. Ondorioak eta hobekuntza proposamenak

conclusiones y propuestas de mejora Hobetzeko proposamenak [datorren ikasturteari begira] Propuestas de mejora [de cara al próximo año]

• Ahal den neurrian Berritzeguneak eskaintzen dituen formakuntza ikastaroetan parte hartu eta helburuetan sakontzeko formakuntzarako deialdietan parte hartu.

• Euskararen erabilera sustatzeko ekintza erakargarriak planifikatzen jarraitu eta ikasleriaren ahozko hizkuntza indartzeko baliabideak handitu.

• Planifikatutako Helburuak aurrera eramateko batzordeen antolaketa bultzatzen jarraitu.

• Ikasturte bukaeran egindako ikaskuntza-prozesuen ebaluazioa kontuan izanik eta ahal den neurrian, ume bakoitzeko beharrak asetzeko laguntzak eta horretarako behar den antolakuntza era hoberenean egokitu.

• Ikastetxean Elkarbizitza-Hezkidetza indartu Behatokiari bultzada ematen; emozio eta gatazken inguruan Formakuntza jasotzen; kondukta arazoak duten ikaslegoaren inguruko hausnarketa egiten eta plana prestatu ondoren berau burutzen, AJAren laburpena familia berriei luzatzen ezagutu dezaten eta eskola komunitatearen inplikazioa lortzeko bideak zabaltzen.

• Hobeto zehaztu ikasturtean zehar eta bukaeran noiz eta zer ebaluatu beharko den: helburu, ekintzak eta esperientziak. Irakaslegoari eskainiko zaion Ebaluatzeko formatoa berrikusi eraginkorragoa eta errazagoa izateko.

• Jasangarritasuna bultzatzeko prestatu diren ekintzen hausnarketaren ondorioz, ikusi diren ahuleziak zuzentzeko proposamen berriak egin eta gauzatu.

• En la medida de lo posible, tomar parte en los cursos de formación organizados por los Berritzegune y tomar parte en las convocatorias para la formacion con el fin de profundizar en los objetivos.

• Seguir planificando actividades atractivas para impulsar el uso del euskara e incrementar las actividades para reforzar la comunicación oral entre el alumnado.

• Seguir potenciar el funcionamiento de las comisiones para conseguir los objetivos propuestos.

• Teniendo en cuenta la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, adecuar del mejor modo posible los apoyos y la organizacion que para ello se precisa para satisfacer las necesidades de cada alumno-a.

• Reforzar en el centro la Convivencia-Coeducación impulsando el Observatorio de la Convivencia; recibiendo Formación acerca de emociones y resolución de conflictos; llevando a cabo el plan preparado para el alumnado con problemas conductuales una vez analizada la situación, dando a conocer el resumen del ROF a las nuevas familias para su conocimiento y ampliando los recursos para lograr la implicación de la

80


2016-2017

Comunidad escolar.

• Concretar mejor los momentos (a lo largo del cruso y al finalizar) en los que se evaluarán los objetivos, actividades y experiencias. Revisar el formato que utilizará el profesorado para la evaluación de modo que resulte más sencillo y eficaz.

• Tras la reflexión sobre las actividades llevadas a cabo para impulsar la sostenibilidad, realizar nuevas propuestas para corregir las deficiencias y ponerlas en marcha.

81


2016-2017

Eranskinak

anexos

82


2016-2017

83


2016-2017

84


2016-2017

85


2016-2017

92


2016-2017

93

· en segundo y tercer ciclo se ha seguido la temporalización prevista inicialmente. han...

Documents