en busca de la verdadera autonomía del estudiante de español. i congreso mundial de profesores y...

7/30/2019 En busca de la verdadera autonoma del estudiante de espaol. I Congreso Mundial de Profesores y Estudiantes d

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II CCoonnggrreessoo MMuunnddiiaall ddee PPrrooffeessoorreess yyEEssttuuddiiaanntteess ddee EEssppaaooll LLeenngguuaa EExxttrraannjjeerraa

En busca de la verdadera autonoma del estudiante de espaol

Unidad Didctica para estudiantes de espaol lengua extranjeraNivel B1 del Marco comn europeo

Jan Peter Nauta

El autor

Estimados estudiantes:En esta unidad, se habla siempre de "profesora" (en femenino).Por qu?Bueno, quizs porque parece haber ms profesoras queprofesores de espaol en el mundo. O simplemente para cambiarde costumbre.Para mantener el equilibrio, usaremos "elestudiante" y "un

compaero". Comprenderis que en todos los casos, puedeleerse tambin "el profesor", "la estudiante" o "una compaera."A todas y a todos os deseo que disfrutis este material.

Un saludo,


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I CONGRESO MUNDIAL DE PROFESORES Y ESTUDIANTES DE ESPAOL LENGUA EXTRANJERA

AUTOR: JAN PETERNAUTA 1

I CONGRESO MUNDIAL DE PROFESORES YESTUDIANTES DE ESPAOL LENGUA EXTRANJERA

1.1 Introduccin

Te acuerdas de aquel artculo de prensa que vuestra profesora osense hace algunos meses?Si no, por qu no lo vuelves a leer?

Madrid,23deabrilde2006En una reunin conjunta, el InstitutoCervantes, el Ministerio de Educacin,CulturayDeporteylaFederacinMundialdeAsociaciones de Profesores de Espaol(FEMAPE),hantomadounadecisinqueno

tiene precedente en el mundo de laenseanzadeidiomas.Apartirdeahora,losalumnos formarn parte de estasinstitucioneseinfluirnensusdecisiones.Antonio Vallejo, presidente de FEMAPE,calific esta decisin como "histrica" y dijoque"deestamanera,elespaolseponealacabezadelarenovacineducativa".El primer paso ser la seleccin de 60alumnos, de veinte pases distintos delmundo, que sern invitados al I CongresoMundial de Profesores y Estudiantes deEspaolLenguaExtranjera,quesecelebrar

en julio del prximo ao en Bogot(Colombia). En este congreso, no slo sehablardelaenseanzadelidioma,sinoquetambin habr una amplia gama deactividadesculturales,todasellaspropuestasporlosalumnos.Laseleccindeestudiantes(tresporpas)seefectuarenlosprximosmeses.

Antes de seguir leyendo, habla con algunos de tus compaeros declase para ver si habis entendido lo mismo y, sobre todo, si lo

habis entendido bien: os espera un viaje a Bogot...?!En aquel momento, hace algunos meses, no creais que os podratocar, pero, lo que es la vida... ayer la profesora recibi una carta delMinisterio de Educacin en la que, entre otras cosas, se deca losiguiente:

Por lo tanto, nos es grato comunicarle que usted hasido elegida para que proponga a tres estudiantessuyos como asistentes al congreso.Le recordamos que es obligatorio que la seleccin de

estudiantes se realice siguiendo los criterios queadjuntamos.


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1.2 Y qu hay que hacer?As que: es verdad. Tres de tus compaeros (o t y dos de ellos...)tendrn la oportunidad de viajar el ao que viene a Bogot paraparticipar en el congreso.Pero, ya sabes, nada en la vida es gratis, hay que hacer algo. Por

qu no lees lo que escribe el Ministerio sobre los requisitos?

I Congreso Mundial de Profesores y Estudiantes de EspaolLengua Extranjera

"En busca de la verdadera autonomia del estudiante de espaol"

Cada grupo de tres estudiantes asistentes al congreso, daruna presentacin en la que expondr sus ideas con respecto ala enseanza del espaol.

La duracin de cada presentacin ser de aproximadamente 10-15 minutos, con 15 minutos para preguntas del pblico.En la presentacin, los estudiantes: ayudarn a los profesores e investigadores a comprender

mejor los mecanismos del aprendizaje; harn sugerencias para mejorar los materiales didcticos

existentes; propondrn nuevos tipos de materiales (incluyendo

materiales electrnicos); podrn proponer nuevos contenidos culturales; ayudarn a desarrollar mejores formas de evaluacin.

Adems, una vez seleccionados, todos los grupos podrn hacerpropuestas con respecto al programa social y cultural(visitas, excursiones, actuaciones, etc.). En una faseposterior, se darn a conocer ms detalles al respecto.

Para decidir qu estudiantes viajarn a Colombia enrepresentacin de su pas, el profesor organizar un concursoen el que grupos de tres estudiantes den una presentacin. Elgrupo con el mejor resultado (tanto de contenido como deforma), ser ganador del viaje.

Ahora, puedes hacer una de varias cosas:1. Puedes buscar a los dos compaeros con los que mejor te lleves o

con los que creas que te podras llevar bien y comentar con elloslos criterios para preparar juntos la mejor presentacin.

2. Puedes esperar a que la profesora forme grupos segn sus propioscriterios.

3. Puedes esperar a que dos compaeros te pidan que formes grupocon ellos.

T decides.


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1.3 Preguntas con y sin respuestasHasta ahora, parece que las siguientes cosas estn claras:

1. Sabes que tienes la posibilidad de ir a Colombia con doscompaeros.

2. Sabes que, en ese caso, entre los tres tendrais que dar unapresentacin sobre una serie de temas.3. Sabes con qu compaeros te gustara trabajar.

(aade lo que, en tu opinin y en la de tus compaeros, est claro)

4. ....................................................................................

5. ....................................................................................

6. ....................................................................................

7. ....................................................................................

Y poco ms. Porque hay otras cosas que no estn tan claras todava:

1. Qu es exactamente eso de "autonoma del estudiante"?2. Qu significan concretamente los temas de los que hay que

hablar?3. Cmo y cundo vamos a hacer propuestas para el programa

social y cultural?4. Cmo se hace una buena presentacin?5. Dnde est Bogot?

(aqu seguramente querris poner otras muchas cosas)6. ....................................................................................

7. ....................................................................................

8. ....................................................................................

9. ................................................................................

1.4 Puesta en comnNo te parecera buena idea hacer una puesta en comn con todos

los compaeros de clase y elaborar unalista completa delo que est claro ylo que no?La profesora os

ayudar.


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2. De contenidos y formasEn la puesta en comn, lo que seguramente habr quedado claro esque tendris que hablar de la enseanza y del aprendizaje (elcontenido) y que ser en forma de presentacin (la forma, pues),verdad?

Entonces, si te parece, empecemos con algo de contenido. Tratemosde aclarar el subttulo del congreso: "En busca de la verdaderaautonoma del estudiante".

2.1 Qu significa "autonoma"?Aqu tienes cuatro definiciones de "autonoma", sacadas de distintosdiccionarios. Ahora, elige tu manera de estudiarlas:1. Lelas, del 1 al 4, pregunta a la profesora o a un compaero lo

que no comprendas, y decide cul de las cuatro definiciones reflejamejor la idea que ya tenas de la autonoma. Anota el resultado de

tu reflexin en el recuadro vaco.2. Lelas, del 1 al 4, y utiliza cada definicin de "autonoma" paraescribir (en el recuadro vaco) una posible definicin de"autonoma del estudiante de espaol".

3. Habla con tus compaeros de grupo y decidid si queris trabajarsegn el modelo 1. o segn el modelo 2.

T decides.

1. Condicin de quien, para ciertas cosas, no depende de nadie.

2. Condicin y estado del individuo, comunidad o pueblo conindependencia y capacidad de autogobierno: "la educacindebe conseguir la autonoma del individuo".

3. Facultad para gobernar las propias acciones, sin depender deotro.

4. Facultad de la persona o la entidad que puede obrar segn sucriterio, con independencia de la opinin o el deseo de otros:

"podremos trabajar con total autonoma, sin dar cuentas a nadie";

"esa televisin tiene autonoma de gestin".


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2.2 As escriben sobre tu autonomaYa tienes tu definicin, tu idea, de lo que es la autonoma, en general.Qu te parece si vamos a ver si esa idea tuya coincide con la ideaque tienen los profesores e investigadores de la autonoma en laenseanza de idiomas? En el siguiente recuadro, te presentamos seis

fragmentos de artculos en los que se habla de este tema.Por favor, elige tu forma de trabajar:1. Estudia el uso de la palabra "autonoma" en estos seis fragmentos

y decide en qu casos coincide con la idea que sacaste de lasdefiniciones que viste anteriormente. En el recuadro vaco, apuntaen qu fragmento(s) encuentras tu idea y explica por qu.

2. Lee los fragmentos y decide hasta qu punto cada fragmentoampla, limita o cambia de sentido tu propia definicin. Despus,escribe una definicin revisada en el recuadro vaco.

1. (...) Podemos concluir que elproceso de adquisicin de laautonoma debe ser entendidocomo un desarrollo progresivoque evoluciona del controlabsoluto del profesor sobre laactividad, hacia el controlabsoluto por parte del aprendiz.

2. (...) En la actualidad, elprofesor es visto como unprofesional que facilita el procesode aprendizaje, que fomenta laautonoma del alumno, queexplora e investiga en el aula yque ha superado la dependencia aun determinado mtodo.

3. Con el visionado de una

secuencia de vdeo, el alumno,como espectador audiovisualexperto, consigue estimular suautonoma para enfrentarse por ssolo a documentos orales reales.

4. Todo estudiante debe ser

consciente de que la lectura esuno de los medios que le aportamayor autonoma en suaprendizaje y es una fuenteilimitada de perfeccionamientolingstico e informacinsociocultural.

5. (...) desde su lengua y culturamaterna y, a la vez, tendr que

favorecer aqullas que potencienla autonoma cultural (como laobservacin, por ejemplo). Alponer en contacto las distintasculturas (...)

6. (...) y que tambin favorecenla comunicacin interpersonal, la

toma de conciencia del procesode enseanza-aprendizaje, lacreciente autonoma de losestudiantes, la conexin de lo quese aprende con el mundo realfuera de la clase (...)


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2.3 Resultados de una encuestaEl ao pasado, un investigador universitario realiz una encuestaentre personas de edades entre 16 y 50 aos que estudiaban espaolen distintos pases europeos. El objetivo del estudio era averiguar qupensaban de su propia manera de aprender el idioma espaol.

En el siguiente recuadro, hay cinco ejemplos de lo que estas personasrespondieron.Te sugerimos tres maneras de opinar sobre estos ejemplos:a. Puedes leerlos y decidir si t piensas o alguna vez has pensado

igual o no y por qu. Despus, entre todos, podrais comentar siestos ejemplos son representativos de lo que pasa en vuestroclase.

b. Puedes tratar de relacionar los ejemplos con las siguientes ideasque se manejan en el mundo del aprendizaje de idiomas:motivacin; diferencias individuales entre estudiantes; reflexionar

sobre cmo aprendes; organizar el propio aprendizaje; lascaractersticas del buen estudiante de idiomas.

c. Puedes trabajar individualmente o con un compaero, eligiendoentre a. y b.

T decides.

1. "Por razones familiares, no puedo asistir regularmente a clase,por eso muchas veces tengo que estudiar por mi cuenta peroeso no me importa, yo s para qu necesito al profesor y paraqu, no."

2. "Yo, a veces estudio junto con un compaero de clase, pero les mucho ms rpido que yo. Cuando la profesora le preguntacosas de su familia, por ejemplo, empieza a hablar y hablar y yono entiendo nada. Yo simplemente digo algo as como: tengodos hermanos, el mayor es ingeniero y vive en... etc."

3. "En la enseanza secundaria, yo era un psimo alumno enidiomas. No me gustaba estudiar, no me atreva a hablar enespaol por temor a hacer el ridculo..."

4. "Claro, en el colegio uno estudiaba para la nota... Despus,cuando viaj por primera vez a Espaa para la empresa dondetrabajaba entonces, me di cuenta de que s saba hablar, unpoco, pero saba decir algo y comunicarme con la gente;despus empec a ver pelculas, leer peridicos..."

5. "En mi casa se ren de m porque, cuando estudio espaol, habloen voz alta; por ejemplo, cuando encuentro una forma verbaldesconocida, digo: y esas cosas, as me lo explico am mismo."


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3. Primer intermedioEs hora de descansar un poco y pensar en ese viaje a Bogot que tepuedes ganar. Los organizadores ya han comunicado el lugar exacto del

congreso: el Hotel La Fontana, uno de los mejores hoteles de

Bogot. Lee, por ejemplo, lo que dice el hotel de suinfraestructura:

Bogot est en el centro de Colombia, a 2.600 metros de altura.En la pgina web de la Alcalda de la ciudad, se da la siguienteinformacin sobre el clima:

Panorama de Bogot, capital de Colombia

El Hotel La Fontana Estelar tiene todas lascaractersticas para ser el lugar ideal para losencuentros de trabajo: ubicacin,infraestructura, grandes espacios, diferentesambientes, la plazoleta central, los salones a sualrededor y todos nuestros servicios; por eso,con nuestro equipo especializado y con elrespaldo de la tecnologa y ayudasaudiovisuales, hemos desarrollado una serie de

servicios para asegurar el xito de sus eventos.

18 Salones de Reunin, Oficinas de Trabajo yCentro de Negocios

Bogot tiene una temperatura promedio de 14 C, que puede oscilar entre los 9 y los 22C. Las temporadas secas y lluviosas se alternan a lo largo del ao. Los meses ms secos

son diciembre, enero, febrero y marzo; los ms lluviosos abril, mayo, septiembre, octubre ynoviembre. Junio y julio suelen ser de pocas lluvias y agosto es de sol y fuertes vientos. Laregularidad de estas condiciones es muy variable debido a los fenmenos de El Nio y LaNia, que se dan en la cuenca del Pacfico y producen cambios climticos muy fuertes.

www.bogotaturismo.gov.vo


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4.1 Y ahora, algo sobre la forma: hablar en pblicoEn el apartado 2, trabajaste algunos aspectos del contenido. Ahora,vas a dar el primer paso con respecto a la forma: lapresentacin.En la siguiente imagen encuentras el objetivo de hablar en pblico,correspondiente al nivel en el que ests trabajando actualmente.

En otras palabras (ms o menos):a. la presentacin no ser larga ni totalmente improvisada;b. vais a hablar de algo que conocis;c. el pblico os va a entender casi todo el tiempo;

d. y lo que queris contar, lo sabris explicar bastante bien.

En el siguiente recuadro, puedes completar unas frases. Despus dehacerlo, podras hacer dos cosas:1. Enserselas a tus compaeros de grupo y pedir que las comenten

a partir de su propia experiencia.2. Guardarlas sin mostrrselas a tus compaeros hasta el final de la

unidad.T eliges.

1. Mi primera experiencia personal con unapresentacin ...

2. Lo que (no) me gusta de hablar ante un pblicodesconocido es...

3. Para preparar una presentacin impactante, creoque lo mejor es...

4. Slo quiero dar una presentacin si puedo...

1. Es capaz de hacer una presentacinbreve y preparada...

2. sobre un tema dentro de suespecialidad...

3. con la suficiente claridad como para quese pueda seguir sin dificultad la mayorparte del tiempo...

4. y cuyas ideas principales estnexplicadas con una razonable precisin.


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4.2.1 ConsejosEn un artculo titulado Las Presentaciones orales en el espaolprofesional, una profesora espaola da doce consejos para dar unabuena presentacin.Te sugerimos las siguientes formas de trabajar con estos consejos:

1. Si alguna vez has dado una presentacin, podras comentar contus compaeros cules de estos puntos te resultaron ms difciles.

2. Si nunca has dado una presentacin, te recomendamos hacerprimero el pequeo ejercicio 4.4.2 debajo del recuadro deconsejos.

1. Aspecto personal: vestimentadiscreta e impecable

2. No expresar los nervios; controlabsoluto

3. Ser simptico, pero no chistoso

4. Hablar a un ritmo adecuado

5. Moverse delante del auditorio conseguridad

6. Manejo perfecto del material desoporte

7. No agotar el tiempo (puede aburrir)

8. La presentacin bien estructurada yajustada al tema

9. No leer; slo lo escrito en elesquema

10. Mirar al auditorio

11. Ideas originales

12. Ensayar, ensayar, ensayar

4.2.2 Comentarios

Estos son algunos comentarios hechos por presentadores o miembrosdel pblico. Qu consejo(s) de los doce del apartado anterior teparece que no siguieron los presentadores?

a. "Cmo hablaba este tipo, no me dio tiempo a apuntar nada..."

b. "Horrible el presentador! No haca ms que sentarse, levantarse,

volverse a sentar, rascarse la cabeza..."

c. "Yo, esto lo haba odo ya cien veces y mejor contado."

d. "Has visto qu corbata ms fea llevaba? Y esos zapatos..."

e. "Estaba tan nervioso que no encontr el botn para encender el

proyector, me tuvieron que ayudar".

f. "Crea que no iba a terminar nunca... Me parece que ha dicho

cinco veces y para terminar..."

g. "Se me cayeron los papeles y me hice un lo, me senta fatal, no

saba cmo seguir."


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4.3 Tres libros sobre presentacionesHay muchos libros que hablan de cmo preparar una buenapresentacin. Te ofrecemos la descripcin de tres de ellos.Elige tu forma de trabajo:1. Decide cul de los tres te gustara recibir de regalo de cumpleaos

y explica el porqu de tu eleccin a tus compaeros.2. Decide cul de estos tres te gustara regalar a tus compaeros de

grupo. Despus, simula regalrselo y comntales por qu.

Cualquier directivo ha de estar interesado en implementarsus habilidades para mejorar el impacto de sus

presentaciones. Este libro constituye una gua prcticapara preparar, organizar, desarrollar y evaluar todo tipo de

presentaciones. A lo largo de sus pginas se tratan losaspectos clave que pueden garantizar el xito de cualquier

presentacin. Tales como: - Adaptacin a la audiencia. -Preparacin por anticipado. - Inicio y finalizacin de lapresentacin. - Control de la comunicacin no verbal. -

Tcnicas para presentacin de grficos y datos. Adems,se aportan recomendaciones de gran utilidad para resolveradecuadamente la mayora de situaciones que se puedenplantear antes, durante y despus de una presentacin.

(de: VV.AA., Cmo hacer presentaciones eficaces, EdicionesGestin 2000)

Hacer presentaciones atractivas -a clientes, empleados,compaeros de trabajo y supervisores- se ha convertido en

una parte integrante del trabajo de un directivo exitoso.Presentaciones que persuaden y motivan proporciona las

herramientas necesarias para perfilar y pulir laspresentaciones y obtener buenos resultados.

Aprenda a: Personalizar su mensaje, leer y reaccionar allenguaje corporal de la audiencia, hacer frente a las

preguntas ms difciles y hacer clausuras memorables, enbase a las cuales pueda actuar la audiencia.

(de: Presentaciones que persuaden y motivan, Harvard BusinessSchool, Ediciones Gestin 2000)

La capacidad para exponer una presentacin persuasiva es

un elemento enormemente impulsor de su carrera.Presentaciones inteligentes le muestra como elaborar yexponer una excelente presentacin a cualquier grupo, decualquier tamao y para cualquier propsito. Partiendo de

la organizacin y la preparacin de un contenidoconvincente y pasando a travs de consejos y

herramientas para hacer una exposicin inteligente, estanueva obra de directivos hoyle proporciona normas paraseleccionar y utilizar equipo electrnico a la medida de suaudiencia y su tema, consejos probados para involucrar asu audiencia y para hacer que sus preguntas sean las ms

convenientes para usted.

(de: Redondo, Presentaciones Inteligentes, McGraw-HillProfesional)


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4.4 Para empezar la presentacinEn un curso gratuito en Internet, se dice lo siguiente sobre elcomienzo de una presentacin:

"Si la introduccin resulta interesante, atractiva,novedosa, sugerente, y si el orador parece preparado,agradable, entusiasta, entretenido, es posible captar la

atencin del pblico, y una vez que se ha conseguido, esms fcil mantenerla a lo largo de todo el discurso."

(de: Hablar en Pblico, www.AulaFacil.com)

Ahora bien, si esto es verdad, comenta con tus compaeros cul delas siguientes introducciones os parece la ms adecuada?

1. "Seoras y seores, nosotros somos estudiantes de [...] y ahorales vamos a contar qu pensamos de la enseanza del espaol. Enla invitacin hay cinco puntos. El primero dice que los estudiantesayudarn a los profesores e investigadores a comprender mejorlos mecanismos del aprendizaje. Creemos que ..."

2. "Muy buenas tardes, seoras y seores, gracias por la invitacin aeste congreso, aunque la verdad es que .... la invitacin llegtarde, unos tres aos tarde... porque fue entonces cuandonosotros empezamos a estudiar este idioma y nos habra gustado

disfrutar de la mejora de la enseanza. Y cuando hablo de"nosotros", pues, me gustara presentar a mis compaeros ..."

3. "Buenas tardes a todos. Gracias por invitarnos a este congreso. Elhotel es muy bueno y la ciudad es muy bonita. Les vamos a decirqu pensamos del tema del congreso. Por ejemplo, nosotrosutilizamos materiales que son un poco aburridos. Por qu noescriben libros ms divertidos? Tambin queremos decir que ..."

En el siguiente recuadro, apunta los mejores argumentos que hayas

odo en la discusin.


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5.1 Vuelta al contenido: exponer una idea de cambioEn vuestra presentacin, tendris que exponer qu cambios querisintroducir en la enseanza. En otras palabras, queris influir en elcomportamiento de los profesores y su manera de ensear.Te acuerdas de que, en espaol, para influir sobre otras personas o

situaciones, hay construcciones en las tienes que usar el subjuntivo?(queremos que..., exigimos que..., es necesario que..., etc.)

Si no te acuerdas de la conjugacin delpresente de subjuntivo, ahora es elmomento de consultar tus materialesde estudio (incluida la profesora...).

!Ahora bien, imagnate que estas cuatro cosas pasan en vuestra clase:

La mayor parte del tiempo, la profesora es la que hablaLas lecciones empiezan siempre con explicaciones de gramtica

Los materiales son aburridosSe utilizan muy poco el vdeo y las grabaciones

Pues bien, t, como estudiante autnomo, ahora tienes la posibilidadde proponer cambios. Pero, antes de expresar tus propias ideas (que

es de lo que se trata), practiquemos las estructuras. De acuerdo?Bueno, pues, aqu tienes un ejercicio con una "instruccin de losviejos tiempos":

Combina las columnas con flechas y escribe las formascorrectas de los verbos entre parntesis.

No queremos

que...

(introducirse) __________________

materiales ms divertidos.

Exigimos que... las unidades siempre (empezar)

________________ con gramtica.

Queremos que... la profesora (hablar) ______________

todo el tiempo.

No puede ser

que...

(usarse) ______________ con ms

frecuencia el vdeo y las grabaciones.


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5.2.1 Inventario del contenido de la presentacinAntes de poder proponer cambios, tendris que hacer un inventariode la situacin actual y de lo que no os gusta, no os ayuda, no ossirve... Una forma usual de hacer un inventario es la lluvia de ideas,que funciona de la siguiente manera:

En una lluvia de ideas organizada hace poco, stas fueron algunas delas cosas que dijeron los estudiantes. Ahora, podras hacer una deestas dos cosas:1. Marcar las frases que se apliquen a tu propia situacin.2. Numerar las frases y escribir los nmeros en los apartados

correspondientes de la pgina siguiente.T decides.

o A m me gustara tener ejerciciosms abiertos porque si no,

parece que estamos en clase dematemticas.

o En clase de ingls analizamos lasletras de las canciones de moda,en clase de espaol slo hemosescuchado una vez una cancin

de Julio Iglesias

o He visto en internet que hay

muchas pginas web conejercicios muy interesantes.

o Le dijimos a la profesora quequeramos trabajar con alguna

telenovela, pero ella dijo que nohay tiempo en el programa de

este ao.

o Los exmenes son fciles: el80% de las preguntas son de

eleccin mltiple.

o No s por qu estamosaprendiendo espaol en clase:

casi nunca hablamos en espaoly los ejercicios son casi siempre

individuales.

o Nuestros exmenes son siempreiguales: frases con huecos para

completar.

o Una vez tuvimos un examenoral, con dos estudiantes al

mismo tiempo, a m me toc conun compaero que no saba decir

nada, as que el profesor se pasel tiempo hablando conmigo.

o Yo hice un viaje a Mxico el aopasado, pero me di cuenta de

que los mexicanos no hablabancomo los personajes de mi libro

de texto.

o Yo quera leer algo de GarcaLorca porque me haban dichoque era importante, pero la

profesora dijo que era muydifcil.

1. Seexpresan ideas, libremente y sinsacar conclusiones.

2. Se hace una lista de las ideas.

3. Est prohibido criticar a los dems.

4. La lluvia termina cuando ya no existennuevas ideas.

5. Al final, las ideas se analizan, evalan yorganizan. iiidddeeeaaa iiidddeeeaaa iiidddeeeaaa iiidddeeeaaa iiidddeeeaaa


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5.2.2 Los contenidos de la presentacinAhora ya podis empezar con la lluvia de ideas para completar lascategoras de este esquema.

5.2.3 Puesta en comnLa profesora os ayudar a conocer las opiniones de todos losestudiantes del grupo.

6. Segundo intermedioAcaban de llegar noticias de los organizadores del congreso. Resultaque han decidido hacerles un regalo a todos los participantes. stospodrn elegir entre dos objetos tpicos del diseo colombiano: unos

cojines en lana virgen con motivos tpicos colombianos, hechos amano por la diseadora Nora Santaf Chaustre, o un paoln enmacram, un producto tpico de la zona de Nemocn, cerca deBogot.

Cojines en lana virgen Paoln en macram

Ayudar a comprender mejor los mecanismos del aprendizaje

Sugerencias para mejorar los materiales didcticos

Nuevos tipos de materiales (incluyendo materiales electrnicos)

Nuevos contenidos culturales

Las mejores formas de evaluacin


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7. Otra vuelta al contenido de la presentacinEn el apartado 5.2, tus compaeros y t habis recogido ideas sobrelo que debera cambiar en la enseanza del espaol. Ahora, es elmomento de ponerlas en una frase. En el esquema, te damossugerencias para las estructuras con algunos ejemplos.

Podrais trabajar de una de las siguientes maneras.1. Completar las casillas de la columna derecha con las ideas que

habis recogido, segn el significado de las expresiones de lacolumna izquierda.

2. Hacer una lista de vuestras ideas, en orden de importancia ourgencia, utilizando las expresiones de la izquierda.

Queremos/deseamos que... ... se d ms importancia a...

Nosotros exigimos que... ... en las clases haya menos...

Les aconsejamos/

recomendamos que...

... den ms libertad de eleccin a...

Les sugerimos... ... introducir otros materiales...

Les proponemos que... ... los estudiantes tambin puedan...

Es importante/necesario que... ... la enseanza empiece a reconocer...

Nos parece aconsejable que... ... los exmenes sean menos...

Ustedes podran... ... desarrollar materiales nuevos para...

Por qu no... ... se utilizan ms textos de... ?


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8.1 El diseo de la ayuda visualHablemos un momento de cosas prcticas. La presentacin necesitarayuda visual: transparencias o, preferentemente, diapositivas hechascon el programa PowerPoint.Aqu tienes dos ejemplos de la primera diapositiva que podra utilizar

un grupo de tres estudiantes imaginarios. Elegid vuestra forma detrabajar:1. Decidid cul de las dos es la mejor diapositiva y por qu.2. Rechazad ambos modelos y preparad otra diapositiva mejor;

despus, presentadla a los dems compaeros de clase para quela evalen.

La autonoma del estudiante de espaol

Hacia una nueva forma de ensear

Contenido:

1.Situacin actual

2. Sugerencias

3. Conclusin

(Jeanne Revel, Charly Burton,

Heinrich Seehofer)

Bogot, julio 2007

La autonoma del estudiante

1. La situacin actual

2. Sugerencias para mejorar...- los materiales

- los contenidos culturales

- los exmenes

3. Conclusin

Jeanne Revel, Charly Burton, Heinrich Seehofer


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8.2 Ms informacin sobre presentacionesLa profesora, servicial como siempre, os ha buscado ms informacinsobre presentaciones. En una pgina de internet, ha encontrado unprograma de formacin ofrecido por Grup Sural Consultors SL, unaempresa de Vilafranca del Peneds (Catalua, Espaa).

Te sugerimos tres formas de trabajar esta informacin:1. Lee el programa tratando de imaginar cul sera el contenido

concreto en cada punto. Decide si valdra la pena seguir el curso.2. Lee el programa y decide de qu temas ya sabes suficiente y de

qu otros te gustara saber ms.3. Lee los consejos para una presentacin en el recuadro al final de la

pgina y relacinalos con las partes del programa.Elige tu forma de trabajar o combnalas a tu gusto.

Programa1. La personalidad y el estilo comunicativo.1.1. Impulsor. Receptivo. Analtico. Determinante.2. La adaptacin del discurso al grado de formalidad exigidopor la situacin comunicativa.3. La seleccin del contenido y el pblico receptor.3.1. Tema y pblico, estrategias de motivacin.3.2. Objetivos.3.3. Contenidos.3.4. Pasos en la elaboracin del discurso.4. Tcnicas para conseguir una comunicacin eficaz.4.1. Expresin clara y precisa.

4.2. La organizacin de la informacin.4.3. Coherencia de la estructuracin.4.4. Fluidez de estilo.4.5. La pronunciacin.5. Elementos no lingsticos.5.1. El lenguaje corporal: cuerpo, mirada, posicin.5.2. Los usos del espacio.5.3. Cambios de entonacin, pausas y atencin al receptor.5.4. El miedo escnico.6. Tipologa de presentaciones.6.1. Presentaciones informativas, persuasivas, consultivas.

Grup Sural Consultors S.L.

1. Asegrese que su presentacin tenga uncomienzo que presente el contenido y unfinal que explique su conclusin.

2. Escuche su voz: est hablando de formamontona?

3. No distribuya materiales antes o durantesu presentacin a no ser que los quierausar; si no, entrguelos al final.

4. Familiarcese con el equipo electrnico, elmicrfono, el proyector, etc.

5. Sea breve: si le piden que hable 15minutos, hable 10.

6. Practique la pronunciacin de las palabrasdifciles.

7. Use ejemplos de su propia experiencia.8. Si se atrapa en sus propias palabras,

intente hablar ms despacio.9. Si tiene vdeo, revise su postura, los gestos

de las manos, movimientos, son naturalesy apoyan su presentacin o distraen?

10. Use ropa cmoda con la que sabe que seve bien.

11. Mire a las diferentes partes de la audienciay hable a los que estn al fondo de la sala.


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9. Conectores de la argumentacinEn la presentacin, vais a enumerar una serie de cosas: crticas,consejos, observaciones... Pero, como una presentacin no es la listade la compra, habr que estructurarla utilizando conectores, es decir,palabras o expresiones que conectan ideas, frases...

En el apartado 7 reuniste con tu grupo unas ideas para cambiar ymejorar la enseanza. Por qu no intentis combinarlas en un solodiscurso, utilizando estas expresiones? La profesora os va a ayudar.

1 2En primer lugar Luego...Para empezar Despus...

En segundo lugar A continuacin...Por una parte...Por otra...,

Luego, es importante que...

En primer lugar, queremos decir que...Por otra parte, es verdad que...

4 Pero...3 En cuanto a... Sin embargo...

En relacin con...Con respecto a...

Sin embargo, esto nosignifica que...

Con respecto a la autonoma...6 Tambin...

Asimismo...Adems...

5 Finalmente...Resumiendo...

En suma...Para terminar...Tambin nos gustaradecir algo sobre...

Finalmente, nos gustara decir que...

Por qu no buscas ms expresiones de este tipo en tu propio librode texto?


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10. Ensayar, ensayar, ensayarHa llegado el momento de ensayar, en privado,todava sin pblico. Slo vosotros tres. Disponisde una cmara de vdeo? Eso sera lo ideal: no haynada mejor que verse a uno mismo para darse

cuenta de posibles fallos en la presentacin.Pero se puede ensayar tambin sin cmara. Osofrecemos un esquema con los puntos de atencinms importantes. En la columna de la izquierda,podis aadir otros puntos que creis importantes.Despus de la presentacin, podis trabajar de una de estasmaneras:1. Cada uno, individualmente, marca el esquema segn lo que haya

hecho y visto, utilizando la puntuacin que sugerimos. Despus,entre los tres comparis la puntuacin, os ponis de acuerdo y

hacis un plan de mejoramiento.2. Entre los tres y punto por punto, intentis llegar a un acuerdosobre el porcentaje. Mientras, vais apuntando cules son lospuntos que hay que mejorar.

Vosotros decids.

100% 75% 50%


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11. La Gran FinalLleg el da de la Gran Final, donde todos los grupos van a dar supresentacin. Suerte a todos!

En tu rol de miembro del pblico, te tocarescuchar, mirar y juzgar. Te ofrecemos unesquema con los criterios parajuzgar las presentaciones delos dems grupos.Puedes aadir un criteriopropio.

Puntos de atencin Grupo1

Grupo2

Grupo3

Grupo4

Grupo5

Grupo6

Adecuacin a criterios de laorganizacin (ver 1.2)

Originalidad y seriedad de loscontenidos (ver 5.2.2)

Calidad tcnica de lapresentacin (ver 4 y 8)

Uso de la lengua (5.1, 7 y 9)

Impresin general

Criterio propio:

++ excelente + muy bien + regular - mal -- psimo

Y el ganador es el grupo: __


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12.1 Evaluacin de la presentacin: crtica y plan de mejoraLa crtica constructiva, puede servir para mejorar el funcionamientode las personas. Por lo tanto, en este esquema, t y tus compaerospodis apuntar cules han sido los comentarios de los dems gruposy cmo, en una futura ocasin, pensis mejorar vuestra presentacin.

Puntos de atencinCon respecto a estetema nos han dichoque...

Con este comentario loque vamos a hacer eslo siguiente:

1. Adecuacin a criterios de laorganizacin

2. Originalidad y seriedad delos contenidos

3. Calidad tcnica de lapresentacin

4. Uso de la lengua5. Impresin generalOtros criterios usados:

6.7.8.

12.2 Evaluacin de los resultadosGanasteis? Enhorabuena! No ganasteis? Enhorabuena a losganadores y tambin a vosotros! Porque, en los dos casos, habisaprendido algunas cosas. Pero, cules exactamente? Te proponemos

un esquema para reflexionar. Mralo y despus habla con tuscompaeros de grupo para decidir cmo vais a trabajarlo:1. Marcar individualmente y luego, en grupo, justificar y comentar

cada uno sus respuestas.2. Contestar en grupo, para saber hasta qu punto coincids en las

respuestas y despus hacer un resumen para los dems grupos.3. Individualmente y entregar las respuestas a la profesora.T decides.

Contesta con 1. S. 2. S, pero... 3. No s... 4.- No, aunque..., 5. No.

1. Ahora entiendo mejor que antes qu significa autonoma del alumno.

2. A partir de ahora me sentir ms independiente de la profesora.

3. Ahora s mejor qu cosas me gustara cambiar en las clases de espaol.

4. Ahora soy capaz de dar presentaciones de bastante calidad.

5. Ahora entiendo mejor el uso del subjuntivo en frases con una idea de cambio.

=====FIN DE LA UNIDAD====


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I CONGRESO MUNDIAL DE PROFESORES Y ESTUDIANTES DE ESPAOL LENGUA EXTRANJERAGUA DIDCTICA


I CONGRESO MUNDIAL DE PROFESORES YESTUDIANTES DE ESPAOL LENGUA EXTRANJERA

Esta unidad didctica tiene dos objetivos didcticos:

1. Ofrecer un marco didctico en el que el estudiante pueda poner enprctica una reflexin sobre la autonoma en el aprendizaje delespaol, convirtindolo en el centro de atencin, ofreciendo almismo tiempo algunos modelos didcticos coherentes con elprincipio de la autonoma.

2. Ofrecer un marco didctico en el que los estudiantes puedan poneren prctica, dentro de un contexto real de comunicacin, unobjetivo concreto de la escala Hablar en pblico del nivel B1 delMarco europeo de referencia:

Es capaz de hacer una presentacin breve ypreparada sobre un tema dentro de su especialidadcon la suficiente claridad como para que se puedaseguir sin dificultad la mayor parte del tiempo ycuyas ideas principales estn explicadas con unarazonable precisin.1

Se ha diseado la actividad de manera coherente con el contenido:una unidad didctica sobre la autonoma forzosamente debe teneruna forma que permita que sea el estudiante el que lleve la voz

cantante y que la intervencin de la profesora se limite,fundamentalmente, a aspectos de asesora lingstica y deorganizacin. Por eso, se ha intentado estimular la reflexin por partedel estudiante, ofrecindole alternativas para realizar las actividades.Dado el carcter hasta cierto punto abstracto de algunas de lasactividades, la unidad va dirigida a estudiantes adultos en cualquiercontexto educativo, reglado o no reglado, tanto en paseshispanohablantes como fuera de ellos.La destreza que predomina es la interaccin oral, apoyada por lalectura en busca de informacin, mientras que el producto final es unaspecto de la produccin oral: hablar en pblico.En el caso de trabajar con 5 6 grupos de tres estudiantes, larealizacin de este trabajo puede tomar unas 15 horas a las que hayque aadir la sesin final y una hora de evaluacin.

1Marco europeo de referencia para el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de

lenguas, Consejo de Europa 2001, versin en espaol del Instituto Cervantes 2002,p. 61.


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Desarrollo de la unidad

Portada de la unidadAsegrese de que sus estudiantes leen la informacin en la portada.Si no estn familiarizados con el concepto del Marco comn europeo,puede explicarles brevemente de qu se trata. De todas formas,conviene que ellos estn al tanto de lo que ms les atae, ladescripcin de niveles.Para centrar la atencin en el tema, puede preguntarles quentienden por autonoma del estudiante.

1.1 IntroduccinEl apartado no necesita ninguna introduccin especfica por parte dela profesora. Ella les dar tiempo a los estudiantes para que lean elapartado y entiendan la intencin de los dos textos en los que se

imita el estilo habitual en notas de prensa y cartas oficiales,respectivamente. Al final de la lectura, en una conversacin informalpuede comprobar si han entendido lo principal.Como ser obvio, la FEMAPE es una entidad inventada por el autor,aunque existe una organizacin parecida: FIAPE (FederacinInternacional de Asociaciones de Profesores de Espaol). En el caso deque sus estudiantes no conozcan el Instituto Cervantes, puedeensearles algn folleto de la entidad o la pgina web. Desde luego,la situacin que se presenta es ficticia: ni el Ministerio de Educacin,Cultura y Deporte ni el Instituto Cervantes tienen relacin alguna con

lo que aqu se presenta.

1.2 Y qu hay que hacer?La actividad est diseada de tal forma que la actuacin de laprofesora depender de lo que hagan los estudiantes (al contrario,pues, de lo que an es muy habitual en la mayora de las clases).Observe, en todo caso, el comportamiento de sus estudiantes. Sialguno de ellos se siente perdido, pregntele cul es el problema yaydele a tomar la decisin que se le pide al final de la pgina.Termine como termine el proceso de formacin de grupos, procure

que cada grupo se fije bien en los criterios.

1.3 Preguntas con y sin respuestasEste apartado ayuda a los estudiantes a poner en orden sus ideas.Dles suficiente tiempo a los grupos para que hagan un inventario desus propias inquietudes. Usted puede aprovechar el tiempo paraobservar el funcionamiento en grupo de sus estudiantes. Esimportante tambin, sobre todo si sus estudiantes tienen todos lamisma lengua materna, estimularles a que utilicen el espaol comolengua vehicular. Emplee el tiempo para escuchar las conversaciones

de sus estudiantes y sugerirles soluciones y alternativas para losproblemas lingsticos con los que se encuentren.


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1.4 Puesta en comnEsta actividad pretende procurar un punto de partido comn paratodos los estudiantes. Por supuesto, no todos, en este momento,sabrn lo mismo o tendrn las mismas preguntas; de lo que se trataes de que cada grupo y cada estudiante, individualmente, tenga

plena conciencia de cul es el desafo.Usted puede organizar la puesta en comn de la forma queacostumbre o la que prefiera en este caso. En todo caso, seraconveniente que el final de la actividad fuera una lista concreta detemas. De esta forma, los estudiantes tendrn una idea concreta delo que van a hacer.

2. De contenidos y formasDespus de los apartados de introduccin, en el apartado 2 empiezael verdadero trabajo de la unidad. Los tres apartados 2.1, 2.2 y 2.3

pretenden hacer reflexionar a los estudiantes sobre el concepto deautonoma. De acuerdo con el espritu de la unidad, a usted comoprofesora slo le corresponde crear las condiciones en las que losestudiantes puedan trabajar con tranquilidad, es decir,proporcionndoles tiempo y espacio para realizar las tres actividades,ayudndoles si as lo desean y estimulndoles a emplearse a fondo.

2.1 Qu significa autonoma?Una primera aproximacin al concepto a travs de definiciones queno tienen que ver directamente con la enseanza o el aprendizaje.

Esta primera aproximacin es necesaria para poder abordar laactividad 2.2. La primera definicin corresponde al Diccionario de laReal Academia Espaola, la segunda al diccionario electrnico deElmundo.es, la tercera al Diccionario de Uso del Espaol de MaraMoliner y, finalmente, la cuarta corresponde al Diccionario de Uso delespaolde Diccionarios.com.

2.2 As escriben sobre tu autonomaAqu se les presenta3| a los estudiantes seis fragmentos de textosque hablan de la autonoma del estudiante en el aprendizaje de

idiomas. Con excepcin del primero, todos los fragmentos procedende textos publicados en la pgina web de RedELE. Las fuentes son lassiguientes:Fragmento 1: Estrategias de comunicacin y desarrollo de laautonoma en las clases de Espaol como Lengua Extranjera (ELE):moda o necesidad?, por Yaritza Tardo Fernndez, enMonografas.com, http://www.monografias.com/trabajos16/estrategias-comunicacion/estrategias-comunicacion.shtml#concluFragmento 2: Las prcticas en la formacin de dos estudiantes-profesores de ELE: explorando la interaccin en las sesiones detutora, por M Isabel Murillo Wilstermann (Revista RedELE, Nmero3, marzo 2005).


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Fragmento 3: La utilizacin del vdeo en el aula de ELE. Elcomponente cultural, por Jaime Corpas Vials (Revista RedELE,Nmero 1, Junio 2004).Fragmento 4:Una lectura graduada narrativa para estudiantes deEle de nivel avanzado, por Alicia San Mateo Vadehta (Biblioteca

Virtual, Biblioteca 2005, Nmero 3, primer semestre 2005).Fragmento 5: El componente cultural: un ingrediente ms en lasclases de lengua, por Lourdes Miquel y Neus Sans (Revista RedELE,Nmero cero, marzo 2004).Fragmento 6: La creacin de hipertextos en la clase de ELE, porMarcella La Rocca (Revista RedELE, Nmero 3, marzo 2005).

2.3 Resultados de una encuestaLa encuesta a la que se hace referencia en el texto, es ficticia(aunque sera deseable que se hiciera). Este apartado pretende

familiarizar a los estudiantes con algunos conceptos que se manejanal hablar de autonoma y est basado en la informacin que apareceenAutonoma en el aprendizaje del Diccionario de trminos clave deELEdel Centro Virtual Cervantes (http://cvc.cervantes.es).En los cinco fragmentos de supuestas respuestas, se intentaofrecerles a los estudiantes ejemplos de lo que ellos mismos,dependiendo de la situacin en la que se encuentren, podran decir yde cmo lo podran decir.

3. Primer intermedio

En este apartado, se les ofrece a los estudiantes, a modo de estmuloo motivacin adicional, alguna informacin sobre la localizacin delcongreso: el hotel, la ciudad y su clima. Si lo desea, puede ampliar lainformacin con los materiales que tenga a su disposicin.

4.1 Y ahora, algo sobre la forma: hablar en pblicoCon este apartado, entramos en la segunda parte de la unidad.Despus de la introduccin sobre la autonoma y los conceptosrelacionados, los estudiantes empiezan a trabajar algunos aspectosdel segundo objetivo de la unidad.

Este apartado propone algunas frases sin terminar, a fin de que losestudiantes empiecen a reflexionar sobre la experiencia que tengancon hablar en pblico.

4.2.1 Consejos y 4.2.2 ComentariosEl ejercicio pretende combinar la experiencia de los estudiantes conalgunos conceptos ms tericos. Los comentarios tienen comoobjetivo facilitarles la comprensin o concretizacin de los temas.El artculo que se menciona, LasPresentaciones orales en el espaolprofesional, es de Inmaculada Sanz lava y est publicado en lasactas del I Congreso Internacional de Espaol para Fines Especficos(CIEFE). Las actas de los congresos de CIEFE estn disponibles eninternet: http://cvc.cervantes.es/obref/ciefe/default.htm.


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4.3 Tres libros sobre presentacionesSe presenta una tercera introduccin al tema de hablar en pblico,ahora mediante los textos de solapa de algunos de los muchos librosdisponibles en las libreras. En estos textos, se encuentran los temasclave de esta destreza. Las instrucciones tienen como objetivo que los

estudiantes hagan una lectura intensiva de los textos para, despus,poder manejar los conceptos.

4.4. Para empezar la presentacinYa que el comienzo de una presentacin es de gran importancia paracaptar la atencin del pblico, aqu se presenta esta idea con una citade un curso gratuito de internet y tres ejemplos, de los que,evidentemente, el nmero 2 es el mejor. El nmero 1 omite el saludoy es muy esquemtico. El nmero 3 peca de incoherencia discursiva.Los estudiantes discutirn estas tres introducciones y apuntarn sus

argumentos. Despus, invteles a los grupos a compartir sus puntosde vista. Si le parece, les puede orientar mediante preguntasabiertas, pero en ningn caso imponindoles la solucin correcta.

5.1 Vuelta al contenido: exponer una idea de cambioEste apartado introduce un elemento sintctico necesario para larealizacin de la tarea: el subjuntivo en oraciones subordinadas enlas que se expresa la voluntad o el deseo de influir sobre los dems osobre las situaciones. Seguimos aqu la formulacin utilizada por F.Matte Bon en la Gramtica Comunicativa del espaol(Tomo 1, p. 59

y ss., Ed. Difusin, Madrid, 1992). Por supuesto, si usted y susestudiantes utilizan otros materiales, puede adaptar la formulacin,manteniendo la idea. En esta actividad, a modo de intermedio jocoso,se presenta un ejercicio cerrado, distinto de los dems presentadosen la unidad.

5.2.1 Inventario del contenido de la presentacinPara que los estudiantes puedan, libremente, hacer un inventario desus ideas, proponemos una lluvia de ideas. Para ayudarles a realizaresta actividad, se les ofrece una serie de opiniones sobre la

enseanza. Cuando los estudiantes realicen la actividad, en lavariante que ellos elijan, usted puede sugerir temas sobre los queopinar, dependiendo de la forma en la que se lleve a cabo el curso ola enseanza de idiomas en general en el centro.

5.2.2 Los contenidos de la presentacin y 5.2.3 Puesta en comnCuando los estudiantes hayan terminado el inventario, la profesorapuede organizar la puesta en comn. Hay varias maneras de hacerlo.Puede invitar a un representante de cada grupo a que expongaoralmente las ideas del grupo. En este caso, cada representantepodr referirse tambin a ideas expuestas anteriormente. Otraposibilidad es invitar a todos los grupos a apuntar esquemticamentesus ideas en la pizarra, pidindole despus a cada grupo a que


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compare sus propias opiniones con las de los otros grupos. Si ustedquiere ser rigurosamente coherente con el espritu de esta unidad,pdales a los estudiantes que le digan cmo quieren hacer la puestaen comn.Tenga en cuenta que, independientemente de la forma en la que se

realice esta actividad, es importante que cada estudiante y cadagrupo se quede con una idea clara de lo que les gustara cambiar enla enseanza. Desde luego, estas ideas sern tambin, para usted,una valiosa fuente de inspiracin para introducir cambios en laenseanza.

6. Segundo intermedioComo nota cultural, sin otro motivo que ofrecer una motivacinadicional a la tarea, y que al mismo tiempo acerque la realidadcultural a los estudiantes, este intermedio muestra dos objetos

artesanales colombianos: cojines de lana virgen, hechos a mano, yun paoln de macram, producto tpico de Nemocn, un pueblo a 65kilmetros de Bogot, en el departamento de Cundinamarca.

7. Otra vuelta al contenido de la presentacinEste apartado propone un paso necesario en la preparacin de lapresentacin: la recopilacin de las ideas de cambio. Ofrecemoseste esquema para que los estudiantes utilicen todas las formas a sudisposicin. ste es el momento tambin de volver a la morfologa delsubjuntivo, si los estudiantes lo piden o si usted observa que ellos

tienen alguna dificultad.

8.1 El diseo de la ayuda visualEl requisito principal de la ayuda visual en las presentaciones es lasencillez: limitar al mximo el uso de distintos tipos de letras,combinaciones de texto e imagen, etc. Este principio rige tanto parala preparacin de transparencias como para una presentacin conPowerPoint, un programa con el que la mayora de las personas sueleestar familiarizada. Algunas veces se utiliza la regla de seis (no msde seis palabras por lnea ni ms de seis lneas por diapositiva). Sin

ser una ley de obligatorio cumplimiento, la regla s ayuda a despejarlas pginas demasiado cargadas. Por eso, de los dos ejemplos queproponemos, el segundo es indudablemente mejor.

8.2 Ms informacin sobre presentacionesEn este apartado ofrecemos otro tipo de informacin: el contenido deun curso de formacin ofrecida por una empresa espaola. Aunquelos estudiantes no conocen el contenido completo del programa, laenumeracin de temas les puede ayudar a reflexionar sobre laestructura de su propia presentacin. Por ejemplo, al ver el tema Laorganizacin de la informacin, es posible que los estudiantes sefijen ms en cmo organizar y distribuir la informacin, teniendo encuenta al pblico. De todas formas, si lo desea, usted siempre puede


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ampliar este apartado con informacin procedente de otrosmateriales (en espaol, preferentemente, o en el idioma de losestudiantes en caso de que trabaje con grupos monolinges).Los consejos de la segunda parte del apartado son una recopilacin yelaboracin de los consejos que se encuentran en los libros y

artculos sobre este tema.

9. Conectores de la argumentacinIgual que en el apartado 5.1, sera conveniente que los estudiantesutilizaran sus libros de texto para integrar la informacin ofrecida alrespecto con el esquema de este apartado.En cuanto a la forma de trabajo, es ste quizs el apartado msguiado de toda la unidad, en el sentido de que se requerir laestructuracin y la evaluacin por parte de la profesora. Puedeorganizar la actividad como desee, siempre y cuando el objetivo de la

actividad sea la puesta en prctica de una serie de expresiones.Tenga en cuenta que en este apartado los estudiantes estarnpreparando el esqueleto de su presentacin y que, para que stasea coherente y fluida, es de gran importancia que utilicen losconectores.

10. Ensayar, ensayar, ensayarLa actividad de este apartado escapa, por definicin, a la observacinde la profesora, ya que en principio se llevar a cabo fuera del mbitode la clase, a no ser que el centro donde usted trabaja disponga de

espacios separados donde todos los grupos puedan practicar almismo tiempo. En ese caso, pero slo si los estudiantes lo desean,puede presenciar algn ensayo. El tiempo necesario para esta fasedepender de la preparacin de los estudiantes y la organizacintemporal de los cursos.

11. La Gran FinalSera conveniente que esta actividad tuviera un carcter festivo yespecial y que no fuera simplemente una actividad ms entre otras.Para ello, puede pensar en organizar la final en un horario y lugar

distintos a los habituales. No olvide mencionar a los estudiantes queuna presentacin de este tipo (y ms en un ambiente hispano, quesuele apreciar la formalidad quizs en mayor grado) tambin exigeuna vestimenta especial.Usted, como profesora, tendr dos roles: maestra de ceremonia yjurada. Como maestra de ceremonia, tendr que organizar el ordenen el que van a actuar los grupos (puede hacerlo por sorteo,preferentemente algunos das antes de la presentacin), el horario, ellugar, etc. Tambin tendr que preparar el espacio donde tendrnlugar las presentaciones as como el equipo audiovisual. Procure quehaya suficientes asientos para todos los grupos, ya que cada gruposer parte del pblico en la presentacin de algunos de los otrosgrupos (pero no en la presentacin inmediatamente anterior a la suya


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propia, a fin de que los estudiantes se puedan preparar y concentrar).Considere, por otra parte, invitar a estudiantes de otros grupos o aestudiantes de sus compaeros de departamento o colegio. Lapresencia de un pblico no implicado directamente en la tarea otorgaun carcter mucho ms realista al evento.

Por otra parte, a usted como profesora le tocar ser jurada, ya que,al fin y al cabo, ste es un concurso con un premio (aunque seaficticio). Sera aconsejable que implicara a uno o dos compaerossuyos del centro de enseanza (o de otro centro), para compartir latarea de evaluacin de las presentaciones. De esta manera, seconseguir mayor objetividad.Con ser importante y hasta decisiva la evaluacin de la profesora, noolvide que, en el contexto de esta unidad, es de capital importanciaque sean tambin los mismos estudiantes los que evalen losresultados de sus compaeros. De esa manera, tendrn tambin los

comentarios necesarios para realizar las dos actividades deevaluacin. A ese fin, ofrecemos un esquema que, si hace falta, sepuede adaptar al nmero de grupos.

12.1 Evaluacin de la presentacin: crtica y plan de mejoraEl esquema ofrece los elementos necesarios para que los estudiantesreflexionen sobre su actuacin y sobre la manera en la que podrnmejorarla. Cuando todos los grupos, en una sesin posterior a lafinal, hayan trabajado este apartado, sera conveniente que usted lesinvitara a contar sus experiencias y opiniones. Puede empezar la

sesin invitndoles a recordar lo que escribieron en el apartado 4.1sobre sus experiencias y cmo han cambiado sus opiniones alrespecto. No olvide preguntarles cules sern concretamente susplanes de mejoramiento, ya que esto a usted le dar pistas sobrecmo organizar la enseanza al respecto.

12.2 Evaluacin de los resultadosSea cul sea la forma en la que los estudiantes realicen estaactividad, para usted ser importante conocer los resultados. Por lotanto, durante o despus de la sesin de evaluacin, invteles a los

estudiantes a compartir libremente sus opiniones con usted, no sloen este momento, sino en cualquier momento del futuro.

Ilustraciones y fotografasp. 7: Hotel La Fontana: J.P. Nauta; p. 7: Bogot: ColombiaLink.com; p. 14: J.P.Nauta.El Programa de la pgina 17 se reproduce con permiso del Grup Sural Consultors

S.L., Vilafranca del Peneds .

en busca de la verdadera autonomía del estudiante de español. i congreso mundial de profesores y...

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