empastar tesis dhamelis

i

CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA

SEDE CENTRO OCCIDENTAL BARQUISIMETO – ESTADO LARA

MAESTRÍA EN ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTA

TECNICAS COGNITIVAS CONDUCTUALES DIRIGIDA A LOS DOCENTES PARA DISMINUIR LA AGRESIVIDAD EN LOS ESTUDIANTES DE

EDUCACION PRIMARIA

AUTORA: DHAMELIS GUEVARA

TUTORA: Msc. PAULA PEÑA

ABRIL 2013

ii





EDUCACION PRIMARIA


TRABAJO DE GRADO PRESENTADO COMO PARTE DE LOS REQUISITOS EXIGIDOS PARA OPTAR ALGRADO DE

MAGÍSTER MENCIÓN ORIENTACION DE LA CONDUCTA

ABRIL 2013

iii

CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS,PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA




EDUCACION PRIMARIA

AUTORA: JOHANNA PARRA

TUTOR: MSC. IRMA YAJURE

JULIO 2011

iv




APROBACIÓN DEL TUTOR

EN MI CARÁCTER DE TUTOR DEL TRABAJO DE GRADO TITULADO:

TECNICAS COGNITIVAS CONDUCTUALES DIRIGIDA A LOS DOCENTES

PARA DISMINUIR LA AGRESIVIDAD EN LOS ESTUDIANTES DE

EDUCACION PRIMARIA. PRESENTADO POR LA CIUDADANA:

DHAMELIS MARIA GUEVARA BAPTISTA, CEDULA DE IDENTIDAD N° V

15777135; PARA OPTAR AL GRADO ACADÉMICO MAGÍSTER

SCIENTIARUM EN ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTA. CONSIDERO QUE

DICHO TRABAJO REÚNE LOS REQUISITOS Y MERITOS SUFICIENTES

PARA SER SOMETIDO A LA EVALUACIÓN POR PARTE DEL JURADO

EXAMINADOR.

EN LA CIUDAD DE BARQUISIMETO A LOS CINCO DÍAS DEL MES DE

ABRIL DE 2013.

______________________________________

Msc2. PAULA PEÑA

C.I. Nº 4066226

v




DECLARACIÓN DE AUTORÍA

Quien suscribe DHAMELIS MARIA GUEVARA BAPTISTA, cedula de

identidad n° v-15777135, hace constar que es autora del trabajo de grado

titulado: TECNICAS COGNITIVAS CONDUCTUALES DIRIGIDA A LOS

DOCENTES PARA DISMINUIR LA AGRESIVIDAD EN LOS ESTUDIANTES

DE EDUCACION PRIMARIA, el cual constituye una elaboración personal

realizada únicamente bajo la dirección de la tutora de dicho trabajo:

Msc PAULA PEÑA, titular de la cedula de identidad N° V-4066226, en tal

sentido manifiesto la originalidad en cada uno de los capítulos que lo

conforman, dejando establecido que los aportes de otros autores han sido

referenciados debidamente en el texto del mismo.

En la ciudad de Barquisimeto a los cinco días del mes de abril de

2013.

___________________________

DHAMELIS M. GUEVARA B.

C.I. N° V 15777135

Teléfono: 0251-2377698 / 04265506959

vi




TECNICAS COGNITIVAS CONDUCTUALES DIRIGIDA A LOS DOCENTES

PARA DISMINUIR LA AGRESIVIDAD EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACION PRIMARIA


Trabajo de Grado de Maestría aprobado, en nombre del Centro de

Investigaciones Psiquiátricas, Psicológicas y Sexológicas de Venezuela por

el siguiente jurado, en la ciudad de Barquisimeto, Abril de 2013

Msc. Angela Di Giacomo

Digiacomo

Msc. Rosario Contreras

Msc. Ana Rivero

vii

DEDICATORIA

A Dios mi padre por darme la vida, el conocimiento y la iluminación de mi

camino y el cual responde a cada una de mis oraciones.

A mi madre Silvia que me dio el ser, por sembrar en mis buenos principios y

por darme cada día la fuerza para seguir adelante.

A mi padre José que siempre ha sido mi apoyo en todo lo que hago y en todo

lo que necesito.

A mí abuela Pastora mi segunda madre la cual colaboro en mi formación y

desarrollo personal que hoy ya no está conmigo pero que cada día que

pasa siempre la recuerdo.

A mi hermano Armando por confiar en mí en todo momento.

A mi amado esposo Hernán gracias por tu amor incondicional, paciente y

comprensivo, por caminar junto a mí, alimentando mis sueños y

renovando a cada día nuestro amor.

A mi amado hijo Daher mi tesoro adorado, mi motivo de superación y de

seguir adelante para conquistar mis metas.

A mis facilitadores del CIPPSV especialmente mi monitor Gustavo Torres y

mi metodóloga Dhayse de Delmoral que fueron piezas claves para este

logro y por el apoyo incondicional cuando más lo necesite.

A mis compañeros de estudio por su apoyo ilimitado y que de cada uno

aprendí el valor de la humildad, humanidad y compañerismo.

A mi tutora Paula Peña, gracias por darme la oportunidad de obtener sus

conocimientos.

Dhamelis Guevara

viii

AGRADECIMIENTO

Con el más humilde de los agradecimientos:

A mi Dios porque me dio la vida, la sabiduría y fortaleza para seguir adelante.

A mi familia que son mi alegría, mí inspiración, mi luz.

A mis compañeras y amigas Laura, Mery y Gloria porque juntas construimos

el camino que hoy nos lleva al éxito, de igual forma deseo expresar mi

más profundo afecto y agradecimiento a todas mis compañeras y

compañero maestrantes ya que formamos un excelente grupo.

A todo el personal que labora en el C.I.P.P.S.V, por que de una u otra

manera me prestaron su colaboración, especialmente Altagracio por su

forma de ser.

A mi monitor Gustavo Torres, por su actuación profesional, orientación y

paciencia.

A mi metodóloga Dhayse de Delmoral por su apoyo, paciencia, comprensión

y humanismo, sencillez y sabiduría para guiarnos a desaprender

conductas y comportamientos no operativos y re aprender nuevas

conductas y maneras de pensar para dar el gran cambio por convicción

propia.

A todos mis profesores del C.I.P.P.S.V. por impartirme todo los

conocimientos durante los períodos de clases.

A mi tutora Paula Peña por su apoyo y dedicación para que culminara mi

trabajo de grado.

Y por ultimo pero no menos importante a todas aquellas personas que son un

eslabón en esta cadena de agradecimientos y a la cual escapan de mi

memoria.

Gracias… Dhamelis Guevara

ix

INDICE GENERAL

pp.

DEDICATORIA……………………………………………………………….. vii

AGRADECIMIENTO…………………………………………………………. viii

LISTA DE CUADROS................................................................................ xi

LISTA DE GRAFICOS............................................................................... xii

RESUMEN................................................................................................. xiii

INTRODUCCIÓN…………………….………………………………………... 1

CAPÍTULO

I EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema…………….………..……………….... 3

Objetivos de la Investigación………….…………..…………........... 9

Justificación……………………………….…………………………... 10

II MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la Investigación.…………………………………. 12

Bases Teóricas…………………………………………………......... 19

Bases Legales………....……………………………………………... 39

III MARCO METODOLÓGICO

Naturaleza de la Investigación..…………….................................. 43

Tipo de Investigación..……………………….................................. 44

Diseño de la Investigación………………………………………….. 45

Fases de la Investigación………………………………………….... 45

Conceptualización de la Variable de la Investigación……………. 46

Población y Muestra…………….………………………………....... 50

Técnica de Recolección de Datos…………………………...…….. 51

Confiabilidad…………………………………………………………... 52

Validez………………..………………………...…………..…............ 53

Técnicas de Análisis de Datos……………………………………… 53

Procedimiento de la Investigación………………………………... 54

IV RESULTADOS

Análisis, Presentación e Interpretación de los Resultados……... 55

V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones................................................................................ 71

Recomendaciones........................................................................ 72

x

V PROPUESTA

Presentación.................................................................................. 73

Justificación………........................................................................ 74

Fundamentación Teórica…………………………………………….. 75

Objetivos del Programa……………………………………………… 78

Estructura del Programa…………………………………………….. 79

Referencias del Programa…………………………………………… 118

REFERENCIAS………………………………………………………………

119

ANEXOS A Instrumento de Recolección de Datos…………………………. 125 B Formato de Validación de Instrumento………………………… 129 C Confiabilidad……………………………………………………… 136

xi

LISTA DE CUADROS

Cuadro pp

1 Operacionalizacion de la Variable………………………………..… 49

2 Frecuencias y porcentajes obtenidos en la Subdimensión

Técnicas Cognitivas de la Dimensión Técnicas Cognitivas

Conductuales…………………………………….……………………

56

3 Frecuencias y porcentajes obtenidos en la Subdimensión

Técnicas Conductuales de la Dimensión técnicas Cognitivas

Conductuales…………………………………………………………

59

4 Frecuencias y porcentajes obtenidos en la Dimensión técnicas

Cognitivas Conductuales.……………………..……………………..

63

5 Frecuencia y porcentaje obtenidos en la sub dimensión agresión

verbal de la dimensión agresividad………………………………..

65


física de la dimensión agresividad…………………………………

66


gestual de la dimensión agresividad………………………………

68

8 Frecuencias y porcentajes obtenidos en la Dimensión

Agresividad……………………………………………………………

69

9 Distribución de Contenidos del Programa………………………… 80

xii

LISTA DE GRAFICOS

Gráficos pp

1 Distribución promedio de los resultados, Sub dimensión técnicas

cognitivas de la dimensión técnicas cognitivas

conductuales……………………………..……………………………

57

2 Distribución promedio de los resultados, Sub dimensión técnicas

conductuales de la dimensión técnicas cognitivas

conductuales………………………….………………………………

60

3 Distribución promedio de los resultados, Dimensión técnicas

Cognitivo Conductuales………………………………………….…

63

4 Distribución promedio de los resultados, Sub dimensión

agresividad verbal de la dimensión agresividad……….………...

65


agresividad física de la dimensión agresividad……………….…

67


agresividad gestual de la dimensión agresividad……………..…

68

7 Distribución promedio de los resultados, De la Dimensión

Agresividad…………………………………………………..………

69

xiii





EDUCACION PRIMARIA

AUTORA: Dhamelis Guevara TUTORA: Msc. Paula Peña FECHA: Abril 2013

RESUMEN

La presente investigación tuvo como propósito diseñar un programa de técnicas cognitivo conductual dirigido a los docentes para disminuir la agresividad en los estudiantes de Educación Primaria en la Escuela Primaria Bolivariana Media Jornada “Los Crepúsculos”, ubicada en el Municipio Iribarren de Barquisimeto, Estado Lara. Se ubicó en una investigación proyectiva apoyada en un estudio de campo de carácter descriptivo. la población estuvo conformada por 25 docentes adscrito a la institución antes mencionada a quienes se le aplico un instrumento tipo cuestionario integrado por 28 ítems el cual fue validado por un juicio de experto y la confiabilidad se determino a través del Alpha de Cronbach, dando como resultado 0.83 alta confiabilidad. Así mismo el estudio se fundamenta en la teoría de Albert Bandura. El análisis se realizo previa tabulación de los datos en cuadros de frecuencias y porcentajes, lo que permitió evidenciar la necesidad por parte de los docentes de desarrollar habilidades para la aplicación de técnicas cognitivas conductuales a fin de abordar de forma oportuna y eficaz las conductas agresivas presentes en los estudiantes que asiste.

Descriptores: Técnicas Cognitivo Conductual, Agresividad, Educación primaria.

1

INTRODUCCIÓN

A lo largo de la historia se observa como la agresividad constituye en la

sociedad un factor de preocupación y muestra como sigue siendo un objeto

de estudio para la búsqueda de soluciones; la pauta que marca la

convivencia en la sociedad demuestra como el individuo actúa de manera

agresiva dañando e irrespetando a otros, a estos comportamientos se les

denominan disruptivos, los cuales son casi siempre, consecuencia de una

serie de factores desfavorables que se presentan en la formación del

individuo específicamente en el hogar; estas conductas son observadas,

modeladas y transferidas en el entorno escolar; se observa como en las

escuelas se manifiesta agresiones físicas, verbales y gestuales generando

situaciones inarmónicas en el proceso de aprendizaje.

En contraste a esto, se puede decir que en la búsqueda de alternativas

para evitar el incremento de dichas conductas agresivas en el aula deben ser

incesantes para lograr una convivencia armónica en el ámbito personal,

escolar y social; el docente debe estar consciente de actuar como agente de

cambio con compromisos que les permita esforzarse a plenitud para poder

diseñar el cambio para instruir y orientar a fin de que el acto de educar se

convierta en una acción vital que mejore y garantice el desarrollo personal y

profesional.

En base a lo expuesto se diseño el programa de técnicas cognitivas

conductuales dirigida a los docentes para disminuir la agresividad en los

estudiantes de Educación Primaria en la Escuela Primaria Bolivariana de

Media Jornada Los Crepúsculos el contenido de esta investigación se

estructuro en 6 capítulos. Capítulo I. Presentación del problema, el

planteamiento del problema, lo objetivos de la investigación y la justificación.

Capítulo II. Comprende el marco teórico; que contiene los antecedentes,

2

luego se presentan las bases teóricas, las bases legales y la

operacionalizacion de las variables.

Capítulo III. Se refiere al marco metodológico que presenta la

naturaleza del estudio, población, muestra, técnicas de análisis de datos,

confiabilidad y la forma como se analizaron los datos. Capítulo IV. Presenta

el análisis e interpretación de los resultados obtenidos a partir de la

aplicación del instrumento tipo cuestionario a la población de estudio.

Capítulo V. Está referido a las conclusiones y recomendaciones pertinentes a

los resultados de la investigación, ajustado a los objetivos de estudios.

Capítulo VI.

Finalmente presenta la propuesta del Programa de técnicas cognitivas

conductuales dirigida a los docentes para disminuir la agresividad en los

estudiantes de Educación Primaria en la Escuela Primaria Bolivariana de

Media Jornada “Los Crepúsculos”; así mismo se presentan las referencias y

anexos pertinentes.

3

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

En la actualidad el ser humano vive diversas presiones de tipo

económico, cultural, político y de tiempo lo que conlleva al hombre a irritarse

dando como resultado, sujetos rabiosos, violentos y agresivos; las

situaciones ambientales que vive el hombre día a día lo llevan a estresarse,

ser intolerantes y poco comunicativos, reflejando dichas conductas en el

núcleo familiar, se va siendo habitual hasta instaurar conductas de

agresividad, que posteriormente la imitan los hijos en un futuro no muy

lejano. Soberanes (2009) describe la “agresión como un acto que daña a otra

persona que su extremo culmina en algo violento. Sus raíces se encuentran

en los vínculos interpersonales agresivos en la infancia temprana vinculado

al entorno familiar”.

Es así, que la agresividad en la mayoría de los casos corresponde a

una característica aprendida en el hogar, por ello dentro del contexto

familiar los padres y los adherentes deben estar muy atentos de las conducta

a ser emitidas delante de los niños (as), ya que si estos observan conductas

no operativas en sus familiares, posteriormente son modeladas por ellos;

dichas acciones serán manifestadas en el contexto familiar, escolar y laboral.

No cabe duda que la familia seguirá siendo el principal modelo y conductor

de estilos de comportamiento de los hijos, por lo cual deben de tratar de

4

modelar conductas operativas delante de los niños y canalizar situaciones

generativas de violencia y agresividad.

Sobre este particular Rea (2008). Señala que existe otras situaciones

familiares que generan y desencadenan situaciones agresivas, tales como:

rivalidad entre hermanos por diferencia de tratos, dominancia de un padre a

otro, reclamos afectivos; estas situaciones al no ser atendidas por los padres

a tiempo se convierte en conflictos, los cuales son llevados a la sociedad y al

ambiente educativo. Es por esta razón; que uno de los principales problemas

que enfrenta el sistema educativo son las situaciones generativas de

agresividad, se muestra como en los ambientes escolares, las relaciones se

ven afectadas por la violencia, se respira son tensiones hostiles y ataques

que perjudica de una manera u otra las relaciones interpersonales de las

personas que componen la escuela.

Cabe señalar, que la escuela es el contexto en que se produce la

interacción del niño (a) con sus pares y otros adultos fuera del contexto

familiar, por lo tanto, le corresponde a los docentes aplicar técnicas

cognitivas conductuales para manejar con tolerancia las situaciones que se

presenten en el aula, organizar hábitos y rutinas de aprendizaje que sean de

interés para éstos (as), donde prevalezca el respeto mutuo, la solidaridad y el

cumplimiento de las normas establecidas. Siguiendo la misma línea, Beloqui

(2007), indica:

Le corresponde a la escuela socializar y culturizar al hombre hasta convertirlo en ciudadano para que pueda desenvolverse, formándolo más allá de las destrezas físicas y mentales, haciendo especial hincapié en la solidificación de los valores, normas y conductas que ha de asumir a lo largo de su vida. Las relaciones sociales son importantes en todas las etapas del desarrollo y en los primeros años se tornan esenciales, convirtiéndose en el medio natural donde se realizan los aprendizajes (p.89)

5

Con relación a lo anterior, se puede decir que la escuela para lograr

tales fines debe ser formadora de ciudadanos, desarrollar patrones sociales y

culturales que ayuden a los niños (as), a desenvolverse en el aula de clase

de forma operativa manteniendo conductas donde impere el respeto tanto a

las normas establecidas como al docente y compañeros. De allí surge el

hecho de que el docente cumple un papel socializador desde la escuela, para

lograr convertir niños(as) en ciudadanos ejemplares. No obstante Ortega

(2008), expone: “la importancia de combatir de manera preventiva la

agresividad, a través del perfeccionamiento de las condiciones de

coexistencia.” (p.209)

Ese proceso implica poner en movimiento una serie de motivaciones es

por ello que la educación de las emociones, sentimientos y valores no puede

ser encarada simplemente como parte de tal proceso. Es necesario

incorporar al currículo objetivos, contenidos, técnicas que permitan que los

estudiantes expresen sus emociones. Dichas técnicas deben posibilitar que

los estudiantes se familiaricen con sus propios sentimientos, adopten

actitudes y valores de respeto mutuo.

En este sentido, se considera la necesidad de fortalecer

pedagógicamente el ámbito educativo, la capacitación integral del docente

para minimizar el nivel de conducta no operativas( agresividad), presente en

las instituciones educativas; tomando en cuenta las características

individuales y diferenciales de cada uno de los discentes, su formación en

valores; donde el docente debe asumir su rol de observador, investigador,

orientador dentro y fuera del aula, adecuándose a las necesidades e

intereses de los estudiantes, institución - comunidad; capaz de propiciar un

ambiente apropiado para fortalecer la convivencia escolar y social,

enmarcado en el bien propio y común preparado para enfrentar desafíos así

mismo resolver problemas.

6

Dentro de este orden de ideas, Guerreiro (2007), indica que el docente

es un elemento clave para ayudar a los niños y niñas que presentan

conductas agresivas, así como a su familia, tomando en cuenta que es en el

seno familiar donde se establecen los primeros lazos de respeto, amor y

comprensión, pero lamentablemente cuando estos fallan, se convive bajo un

clima de conflicto, quizás por falta de información sobre la aplicación de

técnicas que permitan mejorar el comportamiento de los hijos, tanto de los

padres como de los educadores.

Es por ello, que el docente en su praxis pedagógica, tiene la tarea de

formar estudiantes, ofreciendo orientación adecuada sobre las conductas

agresivas, utilizando diversas técnicas cognitivas conductuales, que le

permitan brindar aprendizajes socialmente significativos a los estudiantes

que los habiliten para operar con eficiencia en cualquier contexto social

donde se desenvuelvan.

A juicio Barnet (2007), señala si los docentes no tratan en educación

primaria, de minimizar las conductas agresivas que presentan los estudiantes

en este nivel educativo, traerá como consecuencia, conflictos en el aula,

donde se crean grupos antagónicos, el irrespeto hacia todos los actores

involucrados en el hecho educativo, así como el fenómeno bullying,

vandalismo, lo que conduciría al fracaso, ausentismo y deserción escolar, la

consecuencia más nefasta seria adultos irreverentes que no aceptan las

normas de convivencia que existen en toda sociedad.

Por otra parte, Lorenzo (2009) expresa que para nadie es desconocida

la situación actual que se presentan en todos los sectores del sistema

escolar y que afecta a todos los países del mundo, a todas las clases

sociales, tanto en las escuelas rurales como a las grandes urbes en relación

al grado de dificultad colectiva del docente en mantener el orden y la

disciplina en las aulas de clases, lo que genera un clima poco adecuado para

el avance del aprendizaje conductual y de razonamiento.

7

Con respecto a lo anteriormente mencionado, se presentan diversas

situaciones en las aulas de clases que deben ser tratadas de diferentes

formas al aprendizaje, atención y conducta como por ejemplo la agresividad

la cual se caracteriza por la violencia y se califica por sus actividades

motoras y verbales excesivas, donde se presenta la falta de atención e

impulsividad y representa una limitante para la adaptación social.

De igual manera, Watkins (2008) afirma:

Que en los E.E.U.U. se estima que la conducta de indisciplina enfocada en el ámbito agresivo ocurre aproximadamente del 3 al 7 % de la población infantil, siendo los varones los más propensos a presentar este trastornos; igualmente afirma el autor que en España estudios realizados establecen que un 4 a 8 % de la población estudiantil presenta esta conducta. (p.104)

En lo que respecta a Venezuela, se han realizados estudios que

demuestran la necesidad, de formular estrategias o herramientas

conductuales para mejorar el ambiente escolar, en relación a la agresividad

que se presenta en las aulas de clases; es así como Forero y Otros (2008)

alegan que: “En Venezuela solo se tiene que revisar la información de los

medios de comunicación para inmediatamente detectar el incremento de

agresiones, robos, introducción al recinto escolar de armas blancas y de

fuego, peleas entre estudiantes con resultados nefastos. Esta situación y el

saber que la educación es la piedra angular para la paz, han obligado al

gobierno y a las instituciones especializadas a realizar estudios para elaborar

estrategias que permitan minimizar los niveles de agresividad en las escuelas

y que faciliten la formación de un individuo fortalecido en los valores

relacionados con la ciudadanía”.

En base a lo antes expuesto, uno de los principales retos que se

presentan en el ámbito educativo, es orientar la conducta operativa en los

estudiante guiados por unas normas preestablecidas desde el hogar y

fortalecedoras en las aulas de clases obligando a establecer criterios de

8

convivencia y de ciudadanía, de manera tal que el estudiante pueda razonar

y participar de manera óptima en una sociedad de respeto y de igualdad.

Al respecto, El Ministerio del Poder Popular para la Educación,

mediante el Sistema Educativo Bolivariano, (2007), señala:

Entre sus objetivos, fortalecer la formación de los niños y niñas como seres sociales, integrales, solidarios, innovadores, creativos, críticos y reflexivos con la finalidad de comprender y transformar su realidad más inmediata para el bienestar y armonía colectiva. (p.15)

Por tal razón, mientras exista un orden en el aula de clase, predomina:

el respeto y la valoración personal, del uno hacia el otro, donde el proceso de

aprendizaje y el desarrollo socioemocional del estudiante, se llevara de

manera más dinámica, participativa y protagónica; se trata entonces, de

beneficiar la creación de un ambiente de sustentación, congruencia en el cual

se atienda dentro de lo posible las necesidades individuales de todos y que

exista de igual forma una preocupación mutua. La situación antes planteada,

muestra la falta de orientación, distorsión y la direccionalidad de un ser

humano, dañando de manera biopsicosocial al ser que se va creando.

Es así, como en el plantel objeto de estudio Escuela Bolivariana de

Media Jornada “Los Crepúsculos”, ubicada en el Municipio Iribarren del

Estado Lara, donde labora la autora de la investigación, evidencio a través

de la observación directa con los estudiantes, se ha verificado conductas no

operativas (agresividad) reflejada a través de gritos, golpes, palabras

obscenas entre otras, hacia sus compañeros de clases, es por ello, que se

deben buscar diferentes técnicas cognitivas conductuales que resulten

motivadoras para el estudiante, ya que por falta de técnicas, pierden el

interés en las clases y comienzan adoptar conductas no operativas; tomando

en cuenta que estas destrezas cognitivas conductuales, es la capacidad para

reflexionar los procesos de pensamiento, razonamiento y actuaciones.

9

Es por ello que el desarrollo de estas técnicas tiene como meta

conseguir que el propio individuo aprenda y reconozca como piensa y actué;

siendo así se hace necesario, desarrollar mecanismos que permitan al

docente desplegar todo su potencial creativo a la hora de implementar

estrategias para desarrollar la clase. En base a ello, surge una serie de

interrogantes que la autora se plantea y busca respuestas a las mismas para

indagar la solución a la problemática antes mencionadas:

¿Manejaran los docentes de educación primaria técnicas cognitivas

conductuales para disminuir la agresividad en los estudiantes de la Escuela

Bolivariana Media Jornada “Los Crepúsculos” en el Municipio Iribarren del

Estado Lara; ¿Existe la necesidad de diseñar un programa de técnicas

cognitivas conductuales para disminuir la agresividad en los estudiantes en la

Escuela Bolivariana de Media Jornada Los Crepúsculos del Municipio

Iribarren del Estado Lara?

Objetivos de la Investigación

- Diagnosticar la necesidad de técnicas cognitivas conductuales

dirigidas a los docentes para disminuir la agresividad en los estudiantes de

la Escuela Bolivariana Media Jornada “Los Crepúsculos” en el Municipio

Iribarren del Estado Lara.

- Diseñar un programa de técnicas cognitivas conductuales dirigidas

a los docentes para disminuir la agresividad en los estudiantes de la Escuela


Estado Lara.

- Validar el programa de técnicas cognitivas conductuales dirigidas a

los docentes para disminuir la agresividad en los estudiantes de la Escuela


Estado Lara.

10

Justificación

La presente investigación se evidencia, por cuanto su propósito esta

dirigido a solventar problemas de conductas de agresividad presentado en

los estudiantes de la Educación Primaria de la Escuela Bolivariana de Media

Jornada “Los Crepúsculos”, ubicada al norte de la ciudad de Barquisimeto

específicamente en la Urbanización Los Crepúsculos, la cual se encuentre

situada en el sector 2 vereda 40; es por ello, que este estudio tiene probada

su relevancia social, porque constituirá un aporte que beneficiará la

convivencia escolar y familiar traduciéndose esta situación en la mejora de

un bienestar colectivo que sin duda deriva hacia una mayor calidad de vida

social.

Por otro lado, a nivel educativo será beneficioso para los niños y niñas

por cuanto, los docentes podrán desempeñarse mejor al abordar un

problema de tal magnitud como son las conductas agresivas que presentan

algunos niños y niñas que afectan diversas áreas de su personalidad. Desde

el punto de vista teórico, se espera que esta investigación permita la reflexión

en los docentes sobre la importancia de conocer y aplicar técnicas cognitivas

conductuales para disminuir conductas agresivas presentadas por los niños y

niñas en el aula de clase, constituyéndose este estudio en una herramienta

conceptual muy importante para propiciar cambios en los profesionales de la

educación al cumplir con su rol de orientador.

De igual manera, a nivel metodológico, los resultados de este estudio

sirven de apoyo a investigaciones posteriores, que deseen profundizar en la

temática conductual constituyéndose en un aporte significativo para labor

pedagógica del docente al asumir compromisos en pro de mejorar su praxis

educativa. Así mismo el estudio, responde a las líneas de investigación del

Centro de Investigación Psiquiátricas, Psicológicas y Sexológicas de

Venezuela (CIPPSV) en el campo conductual área de la conducta humana,

11

sub área aprendizaje conductual en el ambiente escolar al abordar las

técnicas cognitivas conductuales utilizadas por los docentes para disminuir

las conductas agresivas en niños y niñas de educación primaria.

Finalmente, este estudio tiene una importancia gremial porque provee al

cuerpo docente de una alternativa de capacitación en materia de orientación

conductual, en lo cual, puede optimizar su desempeño laboral, enmarcado en

una praxis pedagógica centrada en habilidades para el abordaje de la

conducta del educando.

12

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

A continuación se presentan los antecedentes y las bases teóricas que

sustentan la investigación sobre técnicas cognitivas conductuales dirigida a

los docentes para disminuir la agresividad en la educación primaria de la

Escuela Primaria Bolivariana de Media Jornada “Los Crepúsculos”; por este

motivo, el presente trabajo se relaciona con varias teorías que le dan forma y

se relacionan con el proyecto planteado.

Antecedentes de la Investigación

La aplicación de técnicas cognitivas conductuales dirigida a los

docentes para disminuir la agresividad en los estudiantes de educación

primaria, es de importancia para el buen funcionamiento del ambiente

escolar. Para ello, este estudio tiene como referencia investigaciones que

han involucrado alguna de las variables presentes. Según lo plantea Arias

(2004), cuando señala que los antecedentes de investigación se refieren a

estudios previos relacionados con el problema planteado, es decir,

investigaciones realizadas que tengan vinculación con el objeto de estudio.

Las investigaciones que se presentan a continuación, reportan el interés

de diferentes autores que motivado al tema de la agresividad profundizan sus

estudios y dan a conocer los aportes más significativos en el ámbito escolar

a nivel internacional, nacional, y local, de esta forma se busca solventar los

inconvenientes que se originan a partir de los conflictos que generan los

13

estudiantes y docentes en las instituciones educativas las cuales se

mencionan de forma cronológica ascendentes las siguientes:

Entre las investigaciones Internacionales que sirven de base para

fundamentar la agresividad en el niño está la investigación por Piña (2008),

en Colombia, quien presento un estudio titulado, Guía de estrategias

conductuales para disminuir conductas agresivas de los estudiantes de la

U.E. “Padre Machado”. La investigación se enmarco dentro de la modalidad

proyectiva apoyada en su estudio de campo de carácter descriptivo, dirigido

a una población de 30 docentes, abordados mediante un cuestionario

contentivo de treinta y tres (33) ítems.

Dicho instrumento fue validado por juicio de expertos y la confiabilidad

se determinó a través del coeficiente Alpha de Cronbach, el estudio se

fundamentó en la teoría de Bandura, quien explica que la conducta emitidas

por el individuo, está en relación con el medio ambiente ya que todo lo que el

ser humano observa posteriormente lo imita. El análisis de los datos se

realizó previa tabulación de los mismos.

Luego de analizados los datos, se establecieron las conclusiones entre

la que destaca: los estudiantes de la mencionada institución emiten

conductas perturbadoras de la armonía de la clase; así como que los

docentes no implementan estrategias conductuales para disminuir conductas

agresivas en estos estudiantes, por lo cual se procedió a diseñar una guía.

Sugiere la autora su implementación en círculos de acción docente.

Esta investigación representa un gran aporte porque teóricamente se

sustenta en la teoría del aprendizaje social Bandura, coincidiendo con el

presente estudio; sirve de apoyo por cuanto ambos estudian el abordaje que

hace el docente hacia las conductas agresivas en educación primaria y

mejorar la problemática que abriga a tantas instituciones educativas.

Seguidamente se tiene que otro de los estudios de gran relevancia es el

trabajo realizado por Matus (2008) titulado, Conductas disruptivas y

14

rendimiento académico. Cuyo propósito fue conocer la relación existente

entre las conductas disruptivas y el rendimiento escolar, considerando

diferencias según el género de los participantes. Dicha investigación se

enmarcó en la modalidad carácter descriptivo correlacional, realizándose en

escuelas municipales del norte de Chile, con una muestra de 84 estudiantes

entre varones y hembras; cuyas edades fluctuaron entre los 8 y 12 años.

Para recoger los datos se elaboro un instrumento tipo cuestionario, de

respuestas cerradas (si-no); el cual fue valido por medio de juicio de expertos

y la confiabilidad fue medida aplicando el proceso Kuder Richardson,

después de haber aplicado una prueba piloto a 10 estudiantes diferentes a la

muestra. Para correlacionar las variables se utilizó la prueba no parametrica

Rho de Spearman. Los resultados obtenidos permitieron concluir la relación

moderadamente significativa entre las conductas disruptivas y el rendimiento

escolar dado el nivel de participación de los alumnos en dichos

comportamientos.

En este caso se interpretó que el alumno generador de conductas

agresivas, son mas varones que hembras; son impulsivos y no respetan las

normas ni al docente y tienen más bajo rendimiento escolar. Como

recomendación sugiere realizar otras investigaciones incluyendo al docente,

como orientador en el aula.

Es importante señalar que esta investigación aporta información

relevante, desde el punto de vista teórico, que permite constatar las

conductas agresivas en estudiantes con edades comprendidas entre 8 y 11

años, así mismo el estudio permite visualizar la necesidad e importancia de

considerar al docente como orientadores en el aula, objetivo que se cubrirá

en la presente investigación estudiando las técnicas conductuales que este

aplica para abordar las conductas agresivas en estudiantes.

En este orden de ideas, Pérez y Pizón (2008), realizaron una

investigación descriptiva de campo titulada Influencia de la Televisión

15

Violenta en Niños de una Escuela Pública de Bogotá, Colombia, con la

finalidad de determinar el impacto que tiene el autor no social en la conducta

de los niños y niñas. Para ello se tomaron como sujetos de estudio 40

estudiantes de la Primaria Bogotá que viven en el mismo sector con las

mismas condiciones, en la respondieron una encuesta sobre la violencia de

la vida diaria y su actitud ante ella.

Posteriormente se les dio una charla sobre violencia y no violencia,

después los niños y niñas se les indicó que dibujaran la familia y

respondieran nuevamente la encuesta. Al finalizar el proceso investigativo

evidenciaron que el 25% de los niños y niñas refirió respuestas violentas

cuando son agredidos y el 40% reportó algún tipo de violencia intrafamiliar y

el 35% se identificó con figuras violentas, destacándose los varones como

más propensos a responder con agresión y a identificarse con figuras

violentas. Por lo tanto, los autores concluyeron que el entorno social influye

en los comportamientos violentos de los niños y niñas, corroborando así los

principios del aprendizaje por observación de Bandura.

Por otro lado en el ámbito Nacional, Hernández, (2008), diseño un plan

de orientación conductual dirigido al docente para disminuir conductas

agresivas en los estudiantes en el contexto escolar cuyo propósito fue

disminuir conductas agresivas en los niños y niñas de 8 a 12 años de edad

de la Unidad Educativa Estado Mérida, ubicada Rubio, Municipio Junín,

estado Táchira.

Así mismo se efectuó bajo la modalidad de proyecto factible, apoyado

en una investigación de campo de modalidad descriptiva; la muestra estuvo

conformada por 90 niños y niñas y 28 docentes para la recolección de datos

se diseñaron y se utilizaron dos cuestionarios con las alternativas de

respuestas: casi siempre, a veces y nunca que fueron validadas por un juicio

de experto y la confiabilidad se determino a través del Alpha de Cronbach

arrojando resultados indicativos de agresividad física y verbal evidencia de

16

una realidad delicada psicológica en la vida de los niños y niñas los docentes

no manifiestan formas modeladoras para prevenir agresiones infantiles. Se

evidencia la necesidad de diseñar un plan de orientación conductual dirigido

a los docentes para disminuir las conductas agresivas.

El estudio anterior refleja la agresividad física y verbal manifestada por

los discentes de la primera etapa de Educación Básica, hallando la

necesidad de orientar a los docentes para disminuir o extinguir las conductas

de agresividad lo que señala la preparación de los docentes en el manejo

acertado de las conductas no operativas.

Así mismo, Rodríguez (2009) presentó un estudio titulado “intervención

Pedagógica que realizan los docentes a niños y niñas con conductas

agresivas en la escuela básica María Teresa Sanz, Yaritagua – Yaracuy,

cuyo objetivo fue describir la intervención pedagógica que realizan los

docentes a niños y niñas con conductas agresivas. El diseño de la

investigación fue de campo, de carácter no experimental transeccional,

dirigido a una población de 25 docentes del subsistema de educación

primaria, siendo un estudio censal.

Como instrumento, se diseño una encuesta tipo cuestionario,

conformado por 24 ítems con escala: Siempre, casi siempre, algunas veces,

casi nunca y nunca; el cual fue sometido a procesos de validación mediante

el cálculo por el método estadístico Alpha de Cronbach. Los datos fueron

tabulados y presentados en cuadros y gráficos, para apreciar sus

implicaciones con respecto a la variable investigada.

Los resultados revelaron que los docentes en esta institución carecen

de técnicas de intervención pedagógica especialmente diseñada para la

educación de niños y niñas con conductas agresivas. Por lo tanto, se

requiere fortalecer los conocimientos de los docentes, especialmente en lo

referente a conductas de impulsividad, agresiones verbales, físicas y

gestuales, para ello se sugiere buscar asesoramiento especializado a

17

orientadores de la conducta para conocer técnicas que permitan mejorar este

tipo de comportamiento en los estudiantes.

Este trabajo representa un gran aporte para el presente estudio, puesto

que coincide en relación al tipo de investigación, también presenta

información valiosa sobre varios aspectos en común como: centrado en

docentes, lo cual permite aseverar que los educadores carecen de técnicas

cognitivas conductuales para la educación de niños con conductas agresivas,

proponiendo estudios donde se aborden las técnicas para mejorar este tipo

de conductas, objetivo que será abordada en la presente investigación.

Con respecto al ámbito Nacional, se tiene a: Reyes, (2009), en sus

estudios sobre la agresividad escolar y su relación con las actitudes sociales

de los estudiantes de Educación Básica, cuyo objetivo fue establecer la

relación entre la agresividad escolar y las actitudes sociales de los

estudiantes cursantes de la segunda etapa de la Escuela Básica “Yaracuy”

de San Felipe, Estado Yaracuy. El estudio se enmarco en una investigación

de campo, descriptiva, correlacional. La población estuvo conformada por 50

docentes y 180 estudiantes, como muestra se tomo 30 docentes y el 30% de

los estudiantes que equivale a 54 discentes todos pertenecientes a la

escuela básica señalada.

Para lograr la información se manejo un cuestionario conformado por 16

ítems y una guía de observación con 18 ítems los mismos fueron validados a

través de un juicio de expertos y con la confiabilidad con el Alpha de

Cronbach que dio como resultado 0.89.

El estudio puso en evidencia que los docentes observan en conductas

de agresividad física y verbal, se determino según la opinión de los

profesores que los estudiantes presentan limitaciones para expresar sus

sentimientos, establecer conversaciones y mantener una comunicación fluida

con sus compañeros de clases, se presento en la alternativa que un 69,5%

de los estudiantes presentan conductas de agresividad, se diviso que existe

18

una correlación positiva alta, por consecuente dio resultado 0.96 en el

coeficiente de correlación de Pearson entre las variables en estudio.

Así mismo, Ortiz, (2009), en su proyecto actividades formativas-

recreativas que orientan las conductas agresivas en los estudiantes de la II

etapa de Educación Básica Juan José Guerrero del Barrio Caribe del Estado

Lara, el mismo estuvo enmarcado en la modalidad metodológica de proyecto

especial, este se desarrollo en un estudio de campo tipo diagnostico.

Para la muestra se tomaron 165 personas en donde 100 eran

estudiantes de la II etapa de Educación Básica, 14 docentes de la institución

y 50 personas de la comunidad del Barrio Caribe II, los tres instrumentos

aplicados fueron: una encuesta aplicada a los estudiantes para conocer los

aspectos relacionados con la conducta, otro aplicada al personal docente lo

cual permitió indagar sobre las diferentes conductas agresivas detectadas en

el ámbito escolar y la ultima un instrumento tipo encuesta aplicada a los de la

comunidad objeto de estudio.

Los resultados del referente estudio arrojaron que los estudiantes

presentan un elevado índice de agresividad física y verbal, en la de los

docentes se noto en la encuesta que los docentes no ocupan el tiempo a la

resolución de conflictos aludiendo falta de tiempo y de especialistas en el

área de la conducta en la institución.

La investigación señalada toma en cuenta la familia y la escuela como

factores preponderantes en el estudio de conductas agresivas presentadas

por los niños y niñas, lo que incurre en el presente trabajo, ya que toma en

cuenta el comportamiento no operativo reflejado por los estudiantes y la

necesidad de preparación del docente para desafiar dichas conductas.

Para finalizar, Torrealba (2011) realizó un estudio titulado Estrategias

pedagógica dirigidas al personal docente para la atención de conductas

agresivas en niños y niñas del Centro de Educación Maestro Orlando Ramón

Jiménez, del Municipio Jiménez en el Estado Lara en el Estado Lara. Cuyo

19

objetivo fue desarrollar un plan de estrategias pedagógicas para la atención

de conductas agresivas en niños y niñas. Abordado en la modalidad de

proyecto social. Para realizar el diagnóstico, se aplicaron técnicas como lluvia

de ideas, entrevistas y otras que permitieron la participación activa de los

actores comunitarios involucrados. La población estuvo conformada por dos

(2) docentes, doce (12) padres y quince (15 niños y niñas).

La propuesta consistió en talleres se analizó la fundamentación teórica

y legal de la agresividad y se ejecutaron acciones prácticas que demostraban

las atención de estas conductas en niños y niñas. La evaluación se realizó al

término de cada uno de los talleres. En conclusión se determinó que es de

gran relevancia corregir las conductas agresivas de niños y niñas, la

impulsividad, poco acatamiento a las normas institucionales, agresiones

físicas, gestuales y verbales de allí la recomendación de aplicar técnicas que

permitan formar seres humanos para la convivencia, la paz y la armonía.

Este trabajo representa un gran aporte para el presente estudio, puesto

que presenta información valiosa sobre varios aspectos en común como

conductas agresivas en el aula, en tal sentido, cobra especial relevancia

describir las técnicas conductuales utilizadas por el docente para minimizar

las conductas señaladas, propósito fundamental de esta investigación.

Para concluir, es importante puntualizar que los estudios representaron

un gran aporte para esta investigación, los cuales hicieron posible revisar las

teorías que han servido de base y la efectividad de cada una de estas.

Bases Teóricas

Para efectos de la presente investigación, las bases teóricas que

sustentan el presente estudio, toma en consideración los postulados de la

teoría del aprendizaje social de Albert Bandura, así como las conductas

agresivas, tipos de conductas agresivas, el rol de orientador del docente y las

20

técnicas cognitivas conductuales para disminuir las conductas agresivas en

niños y niñas de educación primaria.

Teoría del Aprendizaje Social

El psicólogo norteamericano Albert Bandura (1990), expresa que “las

influencias relevantes en el desarrollo de la personalidad parten del niño y se

original en los modelos y refuerzos de los padres”. (p.32) el pone de relieve

cómo entre la observación y la imitación intervienen factores cognitivos que

ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no, también que

mediante un modelo social significativo se adquiere una conducta que si

empleando solamente el aprendizaje instrumental. Cabe mencionar que

mediante la observación y la imitación los niños pequeños toman como

modelos a los padres, educadores, amigos y hasta héroes de la televisión.

El aprendizaje social, fundamento el estudio dado que mediante la

misma, el ser humano es capaz de aprender comportamientos observados

en otras personas, la presente investigación toma en cuenta las conductas

agresivas manifestadas en reiteradas ocasiones en el ambiente escolar y

presentadas por los estudiantes quienes generan conflictos que involucran

todos los entes del entorno. Las técnicas conductuales para disminuir estas

conductas encuentran sustento en la teoría social de Bandura (1990); quien

permitirá en la investigación interpretar la acción docente como mediador y

promotor de un ambiente armónico a través de técnicas conductuales para

disminuir la agresividad en los estudiantes de educación primaria.

Desde esta perspectiva, el autor antes mencionado afirma que la mayor

parte de la conducta se aprende por la observación a través del modelaje y

que al observar conductas de otros, se forman nuevos comportamientos,

definiendo al “modelaje” como un proceso general en el cual el modelo actúa

de cierta manera y un observador aprende nuevas conductas sin necesidad

21

de ejecutarlas abiertamente (p.23), por lo cual para definir la conducta

agresiva en un niño, es necesario estudiar su desarrollo evolutivo, la

frecuencia en la que emite la conducta de agresividad y el medio donde va

creciendo el niño ya que estos agentes inciden notablemente en el

comportamiento.

Lo planteado puede ser representado por el paradigma de la

investigación prestando interés al enfoque de Bandura E-O-R-C; en donde E

(estimulo): conducta agresiva presentada por el adulto (familiares, docentes)

u otros el O (organismo): niños de la primera etapa de educación observando

y reteniendo conductas agresivas de padres, familiares, docentes u otros; la

R (respuesta): manifestaciones de conductas agresivas imitadas por los

niños y niñas; y la C (consecuencia): atención del docente y al estudiante al

propiciar conflictos.

En relación a lo anterior el comportamiento agresivo se considera como

resultado de un proceso del aprendizaje donde el entorno incide sobre la

conducta modelada aportando especial interés al proceso cognitivo del

individuo. Tomando en consideración la definición anterior el autor señala

que la observación e imitación, los niños toman como modelo a los padres,

familiares, docentes y amigos entre otros; es decir que el comportamiento

depende del ambiente o de otros factores.

Basado en esta concepción de aprendizaje, Bandura (citado por

Rodríguez, 2003), desarrolla una detallada explicación del proceso concreto

de incorporación de conductas violentas en el ser humano como son:

Atención: El niño, niña para aprender presta atención a los rasgos

significativos de la conducta de sus padres (o del modelo violento). La

atención prestada al modelo está limitada por la atracción interpersonal. El

observador se identifica con el modelo por sus cualidades atrayentes.

Retención: La capacidad de procesar la información a partir de sus

experiencias anteriores, de las exigencias de la situación y la capacidad de

22

recordar las cosas, conductas, hechos, entre otros, permite que éstos

puedan influir en las personas mediante la representación de imágenes,

representación verbal, la técnica de repetición. En este sentido, el

aprendizaje y la retención resultaron mejor en el caso de niños, niñas

pequeños, dado que las acciones de los modelos provocan directamente

respuestas de imitación, siendo capaces de reproducir estas respuestas,

aunque el modelo no esté presente.

Reproducción motora: Es cuando se transforman las representaciones

simbólicas en acciones, lo que es posible cuando se organizan temporal y,

especialmente las propias respuestas.

Motivación: El niño, niña aprende a adoptar conductas dependiendo de

las consecuencias de éstas. Tenderá a reproducir comportamientos cuando

sus consecuencias sean valiosas y por el contrario si los efectos de éstas

son pocos gratificantes disminuye la probabilidad de repetir la conducta.

Las conductas agresivas se presentan como parte de un proceso de

aprendizaje que en la medida que es reforzada con la atención tanto en la

escuela como en la familia tiende a hacerse más notorio en los individuos.

Con respecto la teoría de Bandura (ob. cit.), se refleja en los procesos que se

le presta a los procesos cognitivos. Adicionalmente, de acuerdo al punto de

vista del autor el comportamiento no se desarrolla exclusivamente a través

de lo que aprende el individuo por el medio directamente por el

condicionamiento operante y clásico sino también de lo que aprende

indirectamente por medio de la observación y la representación simbólica de

otras personas y situaciones.

Desde este punto de vista, lo fundamentado por Bandura, aporta un

soporte solido a la investigación puesto que sostiene que el ser humano nace

con un repertorio mínimo de patrones innatos de comportamiento donde la

mayor parte de la conducta se aprende por medio de la experiencia directa o

la observación de las conductas de otros, afirmando así que las maneras de

23

actuar agresivamente de los niños son el resultado del aprendizaje social y

que están determinados por modelos existentes el desarrollo evolutiva del

mismo. Con base a lo anterior Bandura señala cuatro principios de interés de

las conductas agresivas como lo son:

La Familia: Centro de la asimilación de reglas donde los padres son los

modelos a imitar.

Influencias Culturales: Ambiente social donde se desenvuelve el ser

humano y se origina reiterada la agresividad.

Modelo simbólico: Proporcionado por los medios de comunicación

masivo (televisión), generadora de modelamientos tendentes a provocar los

comportamientos agresivos y conductas disruptivas.

Aprendizaje por experiencias directas: son conductas aprendidas

mediante la observación y pulidas por el medio reforzador.

Por lo antes expuesto el autor anteriormente citado complementa lo

descrito con distintas formas que aumentan y normalizan los

comportamientos agresivos. En tal sentido señala:

Influencia del modelamiento: la conducta del ser humano se controla

por estimulo de modelamiento, de esta forma se muestra de manera efectiva

para el individuo; la agresión ocurre en la medida en que se observa a otros

que agreden. En este sentido, se señala cuatro pasos que intervienen para

que el modelamiento impulse el comportamiento agresivo:

La función discriminativa de las funciones modeladas.

La función des inhibitoria (donde ocurre la agresión con elevados costos

de castigos).

Aceleración emocional en los observadores al ver que otros aprenden.

Incremento del estimulo (el modelado aumenta la posibilidad de

concebir la conducta agresiva)

El tratamiento aversivo genera un estado de aceleración emocional el

cual produce variedad de comportamientos que varían de acuerdo al tipo y

24

efectividad de respuestas del ser humano para encarar las distintas maneras

de estimulación aversivas las cuales tienen como resultados conductuales

distintos entre estos ataques físicos, amenazas, o insultos verbales, a nivel

de reforzamiento reducido y la obstaculización de comportamientos

encaminados a una fin.

Control instruccional: en el proceso de socialización la persona es

instruida a obedecer mandatos, dando recompensas al someterse a las

órdenes y castigando la desobediencia de las mismas, en este punto las

órdenes logran poder.

Lo anteriormente señalado, se puede decir que el comportamiento

humano en su mayoría es aprendido y que la agresividad por la conducta

adquirida puede ser modificada, controlada y cambiada por el aprendizaje.

Continuando por lo expuesto por el autor, se destaca “el modelamiento”

en la conducta del ser humano, considerando el presente trabajo de

investigación con los comportamientos agresivos presentados por los niños

(as) de la institución objeto de estudio ya que se evidencia conductas

agresivas por los niños y niñas en el ambiente escolar al agredir a sus

compañeros y docente, emitir palabras descalificadoras y humillantes,

morder, empujar, gritar, golpear y lanzar objetos entre otros, reflejando estos

niños carencia de afecto, falta de atención e implementación de normas en el

hogar motivado en su mayoría a la poca interrelación social en la que se

desenvuelve el niño y la niña.

Conducta

La conducta según el Diccionario de la Real Academia de la Lengua

Española (2005) es “La manera como los hombres se comportan en su vida y

acciones” (p. 108). Por otro lado el Diccionario de Psicología Psicoactiva

(2006), define el término conducta como “La reacción global del sujeto frente

25

a las diferentes situaciones ambientales”. (p. 76). Por su parte, Ceballos

(1999), concibe la conducta “como sinónimo de comportamiento, referido a

las acciones y reacciones del sujeto ante el medio” (p. 45).

Por su parte Bianco (1991) señala que conducta "es la respuesta

emitida ante una situación/estimulo umbral. Esa respuesta puede ser

incondicionadas (innata) o condicionada (aprendida)" (p. 34). El estudio y

análisis de la conducta humana es un proceso de orden cognoscitivo y

conductual esencialmente complejo pues debe considerar la integración que

logra conformar a la persona, donde se interrelacionan dos determinantes

fundamentales lo biológico y lo social "lo cual traerá un estado de agrado o

desagrado denominado resultante psicológica" según el autor, que a su vez

interactúa con los determinantes biológicos, psicológico y sociales, creando

así una unidad integral.

Así mismo, Buckey y Walter (2008) expresan que la conducta es

aquella reacción, movimiento o actividad observable y medible que posee un

individuo y que las conductas emitidas por el mismo se adquieren en el

medio en el cual se desenvuelven. Por consiguiente los seres humanos se

comportan de manera más adecuada de acuerdo al ambiente donde se

atañen tomando en cuenta las personas de su medio social tales como

(padres, amigos, maestros compañeros entre otros) como reforzadores de la

respuesta que expresa delante a los estímulos del ambiente.

De acuerdo con las conceptualizaciones anteriores, se entiende por

conducta la respuesta del organismo considerado como un todo; apretar una

palanca, mantener una conversación, proferir enunciados, resolver un

problema, atender a una explicación, realizar un contacto sexual; es decir,

respuestas al medio en las que intervienen varias partes del organismo y que

adquiere y sentido por su inclusión en un fin.

Al respeto, Moles (2004), manifiesta que las conductas condicionadas o

aprendidas son aquellas donde la ejecución ocurre por decisión o no del

26

sujeto, dependiendo de factores ambientales o no, por supuesto la acción es

mucho más compleja; se involucra el sistema nervioso como un todo.

Asimismo, señala que la conducta es "toda reacción observable de un sujeto,

diferenciándose éstas en verbales, musculares y glandulares" (p. 20),

Igualmente, expone que es una "respuesta emitida ante una

situación/estímulo umbral. Esa respuesta puede ser incondicionada (innata) o

condicionada (aprendida)" (p. 44).

Correspondiendo a lo anterior Moles (ob.cit.) expresa que en líneas

generales existen cinco hechos que pueden presentarse en el ser humano en

el momento de expresar una conducta, las cuales son: (a) La adquisición

de una consecuencia ambiental deseada de esta manera se hace notar un

aumento de la conducta que conlleva a la aparición del suceso ambiental;

técnicamente esta consecuencia se denomina “reforzamiento positivo”, (b)

La eliminación de una consecuencia ambiental no deseada, técnicamente en

función del incremento de la conducta que involucra la cancelación de la

consecuencia se denomina “reforzamiento negativo”

Seguidamente (c) La obtención de una consecuencia ambiental

indeseada; en este sentido se evidencia la disminución en la conducta que

produce la aparición del hecho ambiental. La cual se denomina “castigo”, (d)

La no aparición de ningún cambio ambiental es decir; una omisión a la

conducta, en tal caso se observa una “extinción” de la misma y (e) el

aprendizaje ocurre en el acto de aprender las consecuencias de las propias

acciones y por medio de la observación de modelos la cual se denomina

“modelamiento”.

En relación a lo anterior se puede decir; que las conductas en su

mayoría son aprendidas a través de la experiencia y de acuerdo a la relación

con el ambiente en donde se desenvuelve el ser humano, por lo tanto

pueden mantenerse o suprimirse por medio de las consecuencias que se

originen en el entorno. Se puede afirmar con relación a los enfoques

27

descritos que la agresividad se inicia o tiene sus orígenes a través de la

observación e imitación de modelos reforzadores de ese comportamiento, el

cual es adoptado por la niña o en niño tanto en el hogar, en la escuela y en la

comunidad perfeccionándolo por medio de la observación a través de la

practica reforzada.

Agresividad

En el ámbito escolar se origina expresiones en los estudiantes al

presentarse comportamientos agresivos, aspectos que se muestran como

una distorsión en el proceso de enseñar y aprender en el cual el docente

como ente facilitador y mediador del aprendizaje debe considerar la manera

cual fuera necesaria para extinguir conductas agresivas; en virtud de ello, el

término “agresividad” la definen diferentes autores para la presente

investigación y tener un sustento teórico.

Así mismo, Pierce (2010), define en su trabajo de investigación el

termino de agresividad como:” alguien que está dispuesto imponer su

voluntad por la fuerza sobre alguien, aunque pueda dañase física o

psicológicamente”. (p.57); dentro de este mismo orden de ideas se

encuentra: Yagosesky (2002), en su texto denominado la autoestima, define

la agresividad como: “una forma de reaccionar generalmente inadecuada

queque desplegamos para canalizar la frustración” (p.89).

Igualmente, Vassart (2009), “la agresividad y la cólera son producto de

un estimulo considerado como una amenaza para el individuo que lo percibe

afirmando que las respuestas agresivas pueden ser controladas por el sujeto

al igual que la disminución del miedo o el impulso aprendido”; el referido

autor afirma que el individuo agresor utiliza a los demás individuos para

disminuirle la autoestima al igual que la de el mismo, del mismo modo

menciona que la persona agresiva no respeta los derechos de los demás y

los viola constantemente, es despreciado, explosivo, reacciona con

28

hostilidad, utiliza un vocabulario soez y obsceno.

Así mismo el agresor utiliza señales motoras no verbales tales como:

apretar el puño de la mano apuntar con el dedo, lanzar y golpear con objetos,

caminar rápido de un lado al otro burlarse de los gestos y expresiones de los

demás tanto verbal como motora entre otros. Este enfoque considera al ser

humano agresor como aquel que no acepta razones puesto que solo él tiene

toda la razón. Los actores antes mencionados, acotan acerca de el termino

de la agresividad que puede aparecer en cualquier momento de la vida ya

que son conductas adquiridas mediante la observación y una de las maneras

de aprender el ser humano es observando y su relación con el ambiente

exterior.

Conductas Agresivas

Las conductas agresivas son aquellas donde el sujeto antepone y

defiende sus derechos de una manera ofensiva, deshonesta e inapropiada

pasando por encima de los derechos de los demás. Señala Díaz, (2007), que

la conducta agresiva se expresa de la siguiente manera: “mis opiniones,

pensamientos e ideas cuentan más que los tuyos, es lo más importante lo

mío que lo tuyo, soy superior a ti” (p. 43)

Por lo tanto la persona trata de lograr la victoria a través de la

dominación, utilizando técnicas de humillación y manipulación hacia los

demás, las manifestaciones verbales se acompañan de las no verbales

destinadas para el mismo fin por miradas agresivas fijas, aumento del

volumen de voz, gestos o posturas de amenazas entre otros.

Conforme al mismo autor, las consecuencias de este tipo de conductas

pueden ser positivas o negativas a corto plazo, positivas porque las personas

consiguen sus propósitos, y negativas porque pueden experimentar

sentimientos de culpabilidad y puede generar tensión en sus relaciones con

29

otros, así como rencor por parte de ellos. Sin embargo Ribes (2009),

distingue tres tipos de conductas agresivas agresión respondiente, operante

tipo I y operante tipo II.

La agresividad respondiente es producida directamente como respuesta

a un estimulo previo que generalmente es aversivo; es decir, la aplicación de

un castigo, la privación de un reforzamiento entre otros. Por su parte la

Operante tipo I: está controlada por las consecuencias naturales de la

respuesta: infringir daño, producir ciertas reacciones en el otro sujeto,

apoderarse de reforzadores ajenos, y obtener atención social.

En cuanto a la conducta agresiva Operante tipo II; es también

controladas por el mismo tipo de consecuencias de la operante tipo I, y se

caracteriza además por ser altamente discriminativas y su emisión altamente

probable ante ciertas clases de estímulos previos asociados, únicamente a

las consecuencias naturales. Estos estímulos consisten por lo general, en

expresiones faciales y gestos corporales.

En la misma forma Ribes (ob. cit.), expone la manera como pueden

abordarse estas conductas a través de procedimientos y técnicas conociendo

los factores que las controlan desde el punto de vista funcional y lograr así su

eliminación, disminución o modificación. Por consiguiente, es necesario

conocer el tipo de agresión para luego poder tratarla.

Ahora bien para ubicar los tipos de conductas agresivas que se

presentan en el ambiente escolar es necesario citar algunos ejemplos de

dichas conductas como: golpes, puntas de pie, empujones, gritos y palabras

soeces. Al respecto hay que señalar que no importa la edad, estas conductas

se observan en cualquier nivel del subsistema de educación, haciéndose

más peligrosas en la medida en la que no sea posible su modificación a una

edad temprana, por ello es importante, la aplicación de técnicas cognitivas

conductuales a fin de lograr disminuir conductas no operativos e instaurar

30

comportamientos positivos, de esta manera se generara un ambiente de paz

fuera de violencia.

Tipos de Agresividad

En relación a las conductas agresivas Aivon y Fernández (2009),

señalan que generalmente hablamos de agresividad para referirnos “al hecho

de provocar daño físico o emocional intencionado a una persona”. (p.117),

además agregan; se trata de trastornos de la conducta con clara repercusión

social algunos autores se refieren a estas manifestaciones como conducta

antisocial. En esencia implican problemas de ajuste en las relaciones

sociales por una comunicación defectuosa (fundamentalmente agresiva) o

por una falta de aceptación de las normas del grupo social, con la

consiguiente violación de normas.

De acuerdo a lo planteado anteriormente, en relación a las

manifestaciones de agresividad, se puede mencionar que las consecuencias

de estas para el desarrollo de actividades en el aula, son claras y por ello

constituyen uno de los principales puntos de preocupación de los docentes,

por considerar que conductas como golpear a otros, burlarse, emitir palabras

obscenas forman un serio problema para el desarrollo armonico9 de las

actividades escolares.

Al respecto señalan Aivon y Fernández, (ob. cit), que los arrebatos de

agresión constituyen un rasgo normal en la infancia, pero en algunos niños

se convierten en un problema, por la persistencia de su agresividad y su

incapacidad para dominar el mal genio, razón que le da relevancia a esta

investigación por pretender brindar a los docentes técnicas que les permitan

disminuir la agresividad en los niños y (as).

En este orden de ideas, se hace necesario mencionar la clasificación de

las conductas agresivas que según Buss (referido por Aivon y Fernández ob.

31

cit), se realiza tomando en cuenta los siguientes criterios: (a) Físico: ataque

a cualquier ser vivo mediante objetos o con el propio cuerpo, (b) Verbal:

ataque mediante palabras que pueden ser insultos, amenazas entre otros; (c)

Emocional: considerando la existencia de tristeza, miedo y rabia y (d)

Gestual: expresiones tales como mostrar el puño o sacar la lengua entre

otros.

De allí que al referirse a estos criterios se encuentra que para el

docente poder abordar dentro del aula estas conductas debe conocer si

existen manifestaciones de este tipo entre sus estudiantes y así mismo poder

afrontar conociendo las posibles causas que la originan y las consecuencias

que generan sino se brinda una atención oportuna a favor de los estudiantes.

Por su parte, los tipos de agresividad según Wales (2008), señala que

estas pueden manifestarse en cada uno de los niveles que integran al

individuo: verbal, emocional, gestual y físicas, además para el mismo autor

su carácter es poliformo, por las diversas formas en las que un individuo

puede manifestar, según Wales (ob. cit.), a nivel físico se puede presentar la

situación por la cual han pasado. Por su parte, también sostiene que la

agresividad son conductas intencionadas, las cuales pueden causar daño ya

sea físico o psíquico, tales como: golpear a otros, ofenderlos con palabras

obscenas, entre otros para llamar la atención de los demás.

En tal sentido Bravo (2009), sostiene que se puede clasificar el

comportamiento agresivo atendiendo a tres variables: según la modalidad

pueden tratarse de agresión física (ataque a un organismo mediante armas o

elementos corporales), verbal (como una respuesta vocal que resulta nocivo

para el otro organismo como por ejemplo amenazas, rechazo…) según la

relación interpersonal: la agresión puede ser directa ( por ejemplo en forma

de amenaza, ataque o rechazo) o indirecta (que puede ser verbal como

divulgar un chisme, o física como destruir la propiedad de alguien)

32

De acuerdo a lo mencionado anteriormente las diversas formas de

agresión no se pueden intentar eludir a los ojos de los niños porque se

encuentran por todos lados y es imposible que estos no la descubran, pero

tampoco se puede permitir que esas conductas agresivas invadan el espacio,

convirtiéndose en parte de la vida o hasta una diversión.

Técnicas Cognitivas Conductuales

En relación a las técnicas cognitivas conductuales Wielkiewicz ,(2009),

las define como un conjunto de procedimientos destinados a modificar el

comportamiento de las personas, de forma que desarrollen sus

potencialidades y oportunidades disponible en su medio, optimicen su

ambiente, adoptando actitudes, valoraciones y conductas útiles para

adaptarse a lo que no puede cambiarse.

Así mismo Bianco (1991) señala que las técnicas cognitivas

conductuales son herramientas orientadas específicamente hacia el

tratamiento e la conducta problema mediante estrategias de modificación

conductual. En tal sentido el presente trabajo brindara algunas técnicas

cognitivas conductuales dirigida a los docentes para disminuir la conductas

agresivas de los estudiantes de educación primaria.

Técnicas Cognitivas

Se basa en las aportaciones de la Psicología Cognitiva en este campo,

destaca la importancia y la función de las percepciones, pensamientos y

creencias tienen en la conducta. Al fin y al cabo la construcción que cada

una tiene del mundo es lo que da sentido a la vida y condiciona sus

pensamientos creencias y sus sentimientos. Todo ello es lo que genera una

conducta. Según Ferrari (2008), señala que las técnicas cognitivas son

33

secuencias integradas de `procedimientos o actividades que se eligen con el

propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento o utilización de las

conductas caracterizadas por toda interacción humana que se rediseña

constantemente en base a la experiencia. Entre las estrategias cognitivas se

citan las siguientes:

Modelamiento

Técnica basada en el aprendizaje vicario de Bandura (citado por Moles,

1994), quien sostiene que el aprendizaje ocurre en el acto de aprender las

consecuencias de las propias acciones y por medio de la observación de

modelos; en este caso el padre debe constituirse en un modelo de

comunicación operativa a ser observado por sus hijos. (p.17)

Ensayo conductual

Desde el enfoque de la perspectiva cognitivo conductual se aborda

como los pasos comprendidos en el proceso de evaluación, diagnostico y

tratamiento conductual. Así pues la idea del ensayo de conductas es que el

consultante observe la ejecución correcta por parte del terapeuta de la

conducta para posteriormente modelar dicha actuación siendo reforzada

positivamente por cualquier aproximación operativa y repitiéndose el proceso

hasta que la ejecución sea satisfactoria.

Según Castanyer (1996), expone que esta técnica consiste en practicar

nuevos patrones de respuesta en el niño (a) para que sea incorporado en su

limitado repertorio conductual.

34

Autocontrol

Es la habilidad susceptible de aprendizaje, que engloba cualquier

conducta controlada exclusivamente por variables autogeneradas (físicas,

sociales o cognitivas), que trate de alterar la probabilidad de ocurrencia de

otra conducta, cuyas consecuencias, podrían resultar aversivas para el

individual.

Así mismo; según Moles (ob. cit.), al hablar de autocontrol hacemos

referencia a “fuerza de carácter”, “sujeto de mucha voluntad” u otros términos

mentalistas, por al contrario se hace alusión a un “entrenamiento sistemático

de autoreforzamientos por parte de un individuo”. El autocontrol ante

situaciones agresivas ayuda a controlar las reacciones de ira y miedo,

permanecer quieto o realizar movimientos pausados y guardar silencio

mediante aproximadamente 5 segundos así mismo respirar despacio y

profundamente; mirar hacia un lugar neutro y realizar un “movimiento” de

transición (dejar un objeto en mesa por ejemplo) ante de establecer un breve

contacto ocular. Todas estas técnicas descritas pueden ser empleadas en el

ambiente familiar y escolar.

Técnicas Conductuales

Las técnicas conductuales fundamentalmente permiten disminuir,

instaurar, modificar o extinguir conductas que no son operativos. En opinión

Bayer (2007), en lo que atañe a la formación del niño (a) los enfoques

conductuales conciben el proceso de aprender centrándolo en los cambios

de conductas; es decir, el propósito que se intenta lograr es generar

determinados cambios en el comportamiento, encauzándola en la dirección

que se considera correcta, hecho que se supone podría lograrse mediante

las siguientes técnicas. En este sentido Hamilton, Boston y Fox (2010),

35

proponen al igual que otros autores un cumulo de técnicas para tratar la

agresividad y modificar la conducta las cuales se mencionan a continuación:

Costo de respuesta

Del mismo modo Wolfe, Aragona y Sandler, (2009), sostienen que esta

técnica es “un procedimiento punitivo que supone la eliminación de un

reforzador positivo del niño inmediatamente después de que este se

comporte mal” (p. 93) así pues, se eliminan los privilegios, actividades,

paseos dulces y otros reforzadores efectivos debido al comportamiento del

niño.

En consecuencia, los aspectos señalados plantean la técnica costo de

respuesta como la forma de retirar al niño o niña algún objeto o situación

reforzadora que tenga a su alcance si incurre en una conducta no operativa,

advirtiéndole las consecuencias que obtendrá al desobedecer; si la conducta

continua o reaparece se aplica las consecuencias y se le explica al niño que

debe hacer para recuperar el reforzamiento perdido. Por lo tanto si no se

logra corregir la conducta agresiva del niño(a) se le retira un reforzador al

que tenga acceso en ese momento como por ejemplo: pintar, dibujar, jugar

entre otros.

Tiempo Fuera

Significa extinguir la oportunidad para que el niño reciba atención por el

comportamiento inadecuado ignorando la conducta agresiva, se separa al

niño de sus compañeros en un ambiente libre de reforzadores, indicándole

que se va a quedar ahí regresando en el momento oportuno, puesto que el

tiempo fuera es un estimulo adversivo es preciso conocer que ocurre cuando

finaliza el mismo ya que el comportamiento puede mostrarse en ese instante

y reforzarse negativamente.

36

En el mismo orden de ideas, es planteado por Bianco (ob.cit.), como un

medio de gran utilidad ya que aun conociendo el reforzador que mantiene la

conducta, no se puede suspender su administración, debe procederse

retirando al individuo de la situación, cuando emita la conducta que se desea

suprimir y como consecuencia el sujeto pierde contacto con los estímulos

que mantienen dicha conducta. (p.56)

En este sentido Moles (ob. cit.), señala que el tiempo fuera es sacar al

niño de la situación cuando emite la conducta que se desea suprimir así el

niño pierda contacto con los estímulos discriminativos, así como los

reforzadores secuenciales. De la misma manera presenta una modalidad de

esta técnica denominada como “tiempo fuera parcial”, en este caso retira al

niño de la situación ambiental, eliminando temporalmente los elementos del

medio que facilitan la manifestación del comportamiento.

Castigo

Es el procedimiento mediante el cual se logra el decremento en la

probabilidad de frecuencia de determinadas conductas cuando a

continuación de su emisión se presentan consecuencias desagradables; el

castigo debe ser contingente, administrarlo de inmediato después de la

conducta inadecuada.

Según Bianco (ob. cit.), es definido como “…el procedimiento mediante

el cual logra el decremento en la probabilidad de frecuencias de

determinadas conducta, cuando a continuación de su emisión se presentan

consecuencias desagradables.” (p. 52)

Considerando lo planteado anteriormente el castigo es un

procedimiento por medio del cual se logra la eliminación o la disminución en

la repetición de determinadas conductas no operativas que al ser emitidas

presentan consecuencias desagradables para el ser humano.

37

Con respecto a esto, Moles (ob. cit.) y Bianco (ob. cit.), coinciden al

señalar la existencia de una serie de principios a tomar en cuenta en el

momento de aplicar un castigo: (a) Informar al niño o la niña cuales o cual

van a ser las conductas a castigar, (b) Notificarle al niño (a), cuál será el

castigo de la conducta en cuestión, (c) Cumplido los puntos anteriores,

ofrecer el castigo cada vez que emita la conducta, es decir; castigar siempre

y no a veces, (d) El castigo debe ser contingente a la conducta, (e) El castigo

debe ser siempre de la misma intensidad, (f) El castigo no debe ser

demasiado largo para tener efectividad y (g) No negociar las reglas.

En conclusión, el castigo de acuerdo a estos planteamientos debe

producir resultados positivos o deseados tomando en cuenta para ello un

ambiente donde prevalezca el respeto y afecto de los involucrados, de

manera que el castigo no sea interpretado como un acto de injusticia sino de

amor.

Omisión

Es ignorar y con ello se eliminarán las consecuencias positivas que

acarrea el prestarles atención y igualmente disminuyen la posibilidad de

nueva aparición de comportamientos no operativos.

Reforzador de Conductas Opuestas

Según Bianco (ob. cit.), señala que la técnica conductual R.D.O.

permite la disminución gradual en la frecuencia de las respuestas no

deseadas hasta que desaparezca totalmente. Así mismo Ramírez (2009);

señala que la técnica del R.D.O. Es un procedimiento en el que el reforzador

sigue a cualquier conducta que emite el individuo con la excepción de la

conducta inapropiada que queremos eliminar.

http://www.definicion.org/procedimiento

http://www.definicion.org/cualquier

http://www.definicion.org/conducta

http://www.definicion.org/individuo


38

En este caso se refuerza la ausencia de la conducta inapropiada

durante un período determinado de tiempo. Por tanto, la conducta que se

trata de eliminar se pone bajo extinción, mientras se refuerza cualquier otra

conducta alternativa; es útil en personas difíciles, de alto riesgo, en

ambientes educativos, sociales y también da buenos resultados en formación

y entrenamiento a familias con hijos que tienen problemas de

comportamiento. Refuerza la conducta positiva, excepto la que quiere

eliminar.

Es notorio entonces, que las técnicas o procedimientos que los

docentes emplean para disminuir los comportamientos agresivos en el aula

deben proyectarse de manera coherente y asertiva, conociendo las

diferentes actitudes y aptitudes que se le presentan en el aula de clase y

planear una enseñanza individualizada que es lo que va a permitir abordar

comportamientos agresivos, aprovechando las cualidades y destrezas del

niño y la niña para mejorar su situación de desarrollo.

Rol del Docente como Orientador

El docente como orientador proporciona al educando ayuda, facilitando

técnicas que contribuyan a la adquisición de hábitos positivos, que generen

en el ser humano bienestar, armonía y calidad de vida. En este sentido

Gómez (2009), expresa que para un docente no es suficiente transmitir

conocimiento, haciendo del estudiante un receptor que reproduce lo

aprendido.

Por el contrario no solo transmite conocimientos, también es un

orientador. Hoy en día se promueve una educación activa, participativa

donde se tienen en cuenta las necesidades particulares de los estudiantes, y

el docente sirve como guía y acompañante del discente en el proceso de

enseñar y aprender.

http://www.definicion.org/ausencia


http://www.definicion.org/periodo


http://www.definicion.org/eliminar

http://www.definicion.org/mientras



39

Así mismo ser un formador que busca en sus educandos, no solo el

desarrollo intelectual sino también garantizar la protección, el cuidado, la

integralidad, el aprendizaje en valores para que favorezca la sana

convivencia en la sociedad donde se desenvuelve y en el caso de esta

investigación, disminuir las conductas agresivas en los estudiantes a través

de técnicas cognitivas conductuales.

En relación a la orientación escolar Gómez (ob. cit.), plantea que es el

reconocimiento de la realidad del educando como portador de posibles

dificultades que necesitan atención, así como una adecuada integración en la

sociedad, escuela y la familia. Por esta razón el docente al disminuir las

conductas agresivas en los estudiantes mediante las técnicas cognitivas

conductuales cumple el rol de orientador. En este sentido la orientación que

ejerce el docente tendrá como fin apoyar a los estudiantes en su proyecto de

vida y en la formación en valores. Así mismo brindar a los padres el uso de

técnicas cognitivas conductuales en el hogar para lograr la disminución de

conductas no operativas en los niños y niñas.

Bases Legales

A continuación se presenta el marco legal necesario para sustentar

tanto la atención adecuada de los educandos como la debida capacitación

que debe brindársele a los docentes que asisten grupos escolares años tras

años, para lo que se señalan artículos contemplados en la Constitución

Nacional de la República Bolivariana de Venezuela (1999); en la Ley

Orgánica de Educación (2009); en la Ley Orgánica de Protección al Niño

Niña y Adolescente (LOPNNA) (2009). Con relación a la Constitución de la

República Bolivariana de Venezuela (1999), establece en su artículo 103 lo

siguiente:

40

Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario…

Con relación a este artículo se ratifica por un lado el derecho del

educando y de ser asistido académicamente y por otro lado, el deber y el

derecho del docente de participar en programas que posibiliten las

actualizaciones materia de enseñanza y aprendizaje.

Con respecto a la Ley Orgánica de Educación (2009), en sus artículos 6

núm. 3d, k, y artículo 17 rezan: Competencias del Estado docente:

Artículo 6. El Estado, a través de los órganos nacionales con

competencia en materia Educativa, ejercerá la rectoría en el Sistema

Educativo. En consecuencia: 3. planifica, ejecuta, coordina políticas y

programas:

d. De desarrollo socio-cognitivo integral de ciudadanos y ciudadanas,

articulando de forma permanente, el aprender a ser, a conocer, a hacer y a

convivir, para desarrollar armónicamente los aspectos cognitivos, afectivos,

axiológicos y prácticos, y superar la fragmentación, la atomización del saber

y la separación entre las actividades manuales e intelectuales.

k. De formación permanente para docentes y demás personas e

instituciones que participan en la educación, ejerciendo el control de los

procesos correspondientes en todas sus instancias y dependencias.

De este modo se puede decir que el docente se debe capacitar

periódicamente para poder canalizar de manera más efectiva el proceso de

enseñar y aprender de los estudiante tomando en cuenta que cada ser

humano es único y necesita ser atendido de forma individualizada, sin

comparaciones.

41

Corresponsables de la Educación

Artículo 17. Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad

en la orientación y formación en principios, valores, creencias, actitudes y

hábitos en los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas, para

cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexión, participación,

independencia y aceptación. Las familias, la escuela, la sociedad y el Estado

son corresponsables en el proceso de educación ciudadana y desarrollo

integral de sus integrantes.

Con relación a este artículo, se puede decir: que todo niño y niña debe

ser orientado en valores, hábitos y principios principalmente por la familia y

se prosigue la orientación en el ámbito escolar donde se refuerza o se

disminuye o se extingue ciertas conductas inapropiadas es por ello que los

docentes deben ir capacitándose cada día más para abordar problemáticas

presentes en el ambiente escolar.

Al igual la Ley de Protección del Niño Niña y Adolescentes (2009), en

su artículo 53: Derecho a la Educación. Todos los niños y adolescentes

tienen derecho a la educación, a ser inscritos y recibir educación en una

escuela, plantel o instituto oficial, de carácter gratuito y cercano a su

residencia.

Artículo 57. Disciplina Escolar Acorde con los Derechos y Garantías de

los Niños y Adolescentes. La disciplina escolar debe ser administrada de

forma acorde con los derechos, garantitas y deberes de los niños y

adolescentes.

Cabe destacar que los artículos reseñados sostiene la importancia de

que los padres y representantes participen en la formación educativa de los

niños, para lo cual se plantean como un derecho que reciban formación

sobre la materia de participación y disciplina, de tal manera de posibilitar la

comunicación en las instituciones y el docente que asiste académicamente a

42

los discentes.; con respecto a la disciplina cada institución posee las normas

internas de la misma la cual no deben ser normas que agredan o atropellen

de manera física y verbal a los niños y niñas.

Finalmente, la presentación de todos los artículos contemplados en las

leyes engloban los aspectos legales que sustentan dicha propuesta, la cual

contribuye a describir las técnicas cognitivas conductuales, que utiliza el

docente para disminuir la agresividad de los estudiantes de educación

primaria en el aula.

43

CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

En el presente capitulo se abordara de forma estructurada y precisa el

Marco Metodológico, el cual presenta la metodología que permite desarrollar

el actual trabajo y en el se muestran aspectos como el tipo de investigación,

las técnicas y procedimientos que fueron utilizados para llevar a cabo dicha

investigación. Con base en lo expresado por Bautista (2004), el marco

metodológico es un capitulo que refiere a la definición del tipo de

investigación a realizar de acuerdo a la estrategia seleccionada para la

recolección de datos, considerando el nivel, las variables, la población y la

muestra objeto del estudio, las técnicas e instrumentos y procesos

empleados para darle validez y confiabilidad a los datos.

De igual manera, se contempla la descripción del procedimiento a

seguir para desarrollar la investigación. En base a lo anteriormente expuesto,

el marco metodológico es en efecto una parte fundamental del trabajo de

investigación ya que en él se hace explicito los pasos que se realizaran para

lograr los objetivos primeramente planteados.

Naturaleza de la Investigación

Para llevar a cabo la presente investigación se tomo en consideración el

paradigma cuantitativo el cual según el manual de la elaboración de trabajos

de grado del Centro de Investigaciones Psiquiátricas Psicológicas y

Sexologicas de Venezuela (2008) permite describir, explicar controlar,

44

predecir una realidad única, tangible y fragmentada, siguiendo leyes para

establecer una separación entre el objeto cognoscente y el objeto de estudio

lo cual garantiza la neutralidad ante las situaciones a estudiar.

Tipo de Investigación

El presente trabajo se enmarco en modalidad de investigación

proyectiva ya que consiste en hallar solución a los problemas prácticos

encontrando nuevas formas e instrumentos de actuación y nuevas

modalidades de su explicación en la realidad, con un enfoque conductual, tal

como lo refleja el manual de trabajo de grado del Centro de Investigaciones

Psiquiátricas Psicológicas y Sexológicas de Venezuela C.I.P.P.S.V. (2008).

Por su parte según Hurtado (2008), “La investigación proyectiva,

consiste en la elaboración de una propuesta, un plan, un programa ya sea de

un grupo social de una institución o de una región geográfica en una área

particular del conocimiento, a partir de un diagnostico preciso de las

necesidades del momento, los procesos explicativos o generadores

involucrados y de las tendencias futuras, es decir; con base a los resultados

de un proceso investigativo”. (p. 103)

De igual forma el estudio se apoyo en una investigación de campo de

carácter descriptivo porque permitió realizar el análisis detallado y descriptivo

de la situación de los estudiantes en la Escuela Bolivariana de Media

Jornada Los Crepúsculos, respecto a las conductas agresivas que emiten los

estudiantes dentro y fuera del aula de clases tal como se refleja en la

realidad en cuanto a la investigación de campo según el manual de trabajos

de grado del Centro de Investigaciones Psiquiátricas Psicológicas y

Sexológicas de Venezuela C.I.P.P.S.V. (ob. cit.); se caracteriza porque los

problemas que estudia surgen de la realidad y la información requerida debe

obtenerse directamente.

45

Por otro lado la investigación de campo, según Arias (1997), es aquella

donde los datos de estudios son recogidos directamente de la realidad donde

ocurren los hechos. Con respecto al carácter descriptivo que se le asigna al

presente estudio Arias (ob. cit.), considera que la investigación descriptiva es

aquella que se orienta a recolectar información relacionada con el estado real

y presente de la situación tal como se presenta en el momento en que se

recolectan los datos, es así como los datos se tomaran directamente del aula

de clases y en el momento que se den los sucesos.

Diseño de la Investigación

El diseño en que se enmarco la investigación es el no experimental,

según Hernández y otros (2003), “es cualquier investigación en la que resulta

imposible manipular variables o asignar aleatoriamente a los sujetos o las

condiciones”, es decir; en esta no se hace variar intencionalmente las

variables independiente, lo que hace observar los fenómenos tal y como se

dan en su contexto natural, para después ser analizados, Con respeto, a la

dimensión temporal en la que fue realizada la recolección de datos es del tipo

transeccional, tomando en cuenta lo señalado por Hernández y otros (ob. cit),

cuando indica que en estos diseños “Los datos se recolectan en un solo

momento, en un único tiempo y su propósito es describir la variable y analizar

su incidencia e interrelación en un momento dado” (p. 270).

Fases de la Investigación

Con respecto al tipo de investigación y atendiendo al objetivo central del

presente estudio se desarrollo en atención a las siguientes fases:

Etapa I: Fase Diagnostica. En esta fase se efectuó una exploración

sobre las conductas agresivas que presentan los estudiantes de educación

46

primaria dentro y fuera del aula de clases de la Escuela Primaria Bolivariana

de Media Jornada Los Crepúsculos; en esta perspectiva se aplico una

encuesta tipo escala de estimación con las siguientes alternativas: siempre,

casi siempre, algunas veces, casi nunca y nunca; en donde se encontró y

obtuvo información necesaria buscando las líneas de los objetivos

propuestos de la investigación.

Etapa II. Diseño de la Propuesta. La presente fase está proyectada a

la necesidad de implementar técnicas cognitivas conductuales para disminuir

la conducta agresiva en los estudiantes, por esta razón, en la investigación

se explico las características de la agresividad expuesta por los estudiantes,

así como la descripción de los comportamientos agresivos tomando en

consideración los siguientes aspectos: relaciones interpersonales y

cumplimiento de normas , que se pueden poner en práctica para disminuir la

conducta no operativa para un mejor desarrollo y convivencia en el aula de

clases.

Etapa III. Validación. Finalmente se procedió a una validación de la

propuesta sobre la elaboración de técnicas cognitivas conductuales para

disminuir la agresividad en los estudiantes de la Escuela Primaria Bolivariana

de Media Jornada Los Crepúsculos, con el propósito de valorar el grado de

representatividad del material, claridad y congruencia de la redacción y a su

vez con los lineamientos del C.I.P.P.S.V. , procedimiento que fue realizado

por el jurado designado por el centro, el cual permitió mejorar aspectos

metodológicos, didácticos y convertirlos en un recurso de valor.

Conceptualización de la Variable de la Investigación

El termino de variable según Sabino (2006), se refiere a una

característica de un objeto de la investigación, que puede ser medida, es

decir; son características observables y a su vez susceptibles de cambios, en

47

dicho trabajo se hallan las estrategias cognitivas conductuales para disminuir

la agresividad en el aula de clases definida de manera conceptual las

técnicas según Ferrari (2008), son patrones de objetivos, que llevan una

consecuencia integrada de procedimientos o actividades que se eligen con el

propósito de facilitar el almacenamiento o utilización de las conductas

caracterizadas por toda interacción humana que se rediseña constantemente

en base a la experiencia.

De igual manera se operara a través de un instrumento diseñado sobre

la base de las dimensiones e indicadores que conforman la variable en

estudio. En relación a las variables en estudio están: las técnicas cognitivas

conductuales que las define Wielkiewicz (2009), como un conjunto de

procedimientos destinados a modificar el comportamiento de las personas,

de forma que desarrollen sus potencialidades y oportunidades disponible en

su medio, optimicen su ambiente, adoptando actitudes, valoraciones y

conductas útiles para adaptarse a lo que no puede cambiarse.

Así mismo Bianco (1991) señala que las técnicas cognitivas

conductuales son herramientas orientadas específicamente hacia el

tratamiento e la conducta problema mediante estrategias de modificación

conductual. En tal sentido el presente trabajo brindara algunas técnicas

cognitivas conductuales dirigida a los docentes para disminuir la conductas

agresivas de los estudiantes de educación primaria.

Por consiguiente la otra variable que compone el estudio es la

agresividad y Pierce (2010), la define como:” alguien que está dispuesto

imponer su voluntad por la fuerza sobre alguien, aunque pueda dañase física

o psicológicamente”. (p.57); dentro de este mismo orden de ideas se

encuentra: Yagosesky (2002), en su texto denominado la autoestima, define

la agresividad como: “una forma de reaccionar generalmente inadecuada

queque desplegamos para canalizar la frustración” (p.89).

48

Igualmente, Vassart (2009), “la agresividad y la cólera son producto de

un estimulo considerado como una amenaza para el individuo que lo percibe

afirmando que las respuestas agresivas pueden ser controladas por el sujeto

al igual que la disminución del miedo o el impulso aprendido”; el referido

autor afirma que el individuo agresor utiliza a los demás individuos para

disminuirle la autoestima al igual que la de el mismo, del mismo modo

menciona que la persona agresiva no respeta los derechos de los demás y

los viola constantemente, es despreciado, explosivo, reacciona con

hostilidad, utiliza un vocabulario soez y obsceno.

49

Cuadro 1

Operacionalizacion de la variable

Variable Variable Conceptual

Dimensión Sub- dimensión

Indicadores Ítems

Técnicas cognitivas:

Se basan en las

aportaciones de

la psicología

cognitiva en este

campo, destacando

la importancia y

la función de las

percepciones,

pensamientos y

creencias tienen en

la conducta.

Técnicas

cognitivo

conductual

Técnicas

cognitivas

Modelamiento

Ensayo conductual

Autocontrol

1,2

3,4

5,6

Técnicas

Cognitivas

conductuales

dirigidas a los

docentes para

disminuir la

agresividad en

los estudiantes

de educación

primaria.

Técnicas

conductuales:

son técnicas

que se basan

en el análisis

experimental

de la conducta

y fundamentadas

en los autores

más representativos

inspirados

en las tesis

del condicionamiento

clásico y

operante

Técnicas

conductuales

Tiempo fuera

Castigo

Costo de respuesta

Omisión

RDO

7,8,9

10,11,12

13,14,15

16,17

18,19,20

Agresividad: es un

estado emocional

que consiste en

sentimientos de odio

y deseos de dañar a

otra persona, animal

u objeto. La agresión

es cualquier forma de

conducta que

pretende herir física y

o psicológicamente a

alguien.

Agresividad Agresión verbal

Agresión física

Agresión

gestual

Insultos

Palabra soez

Gritos

Golpes

Punta de pie

Mostrar puños

21

22

23

24,25

26

27,28

50

Población

Siempre que exista la idea de realizar un trabajo de investigación es

necesario tomar en consideración la población sobre la cual se realizo el

estudio, Morlés (1997) señala:

La población o universo se refiere al conjunto para el cual serán validas las conclusiones que se obtengan: los elementos o unidades (personas, instituciones o cosas) a los cuales se refiere. Es conveniente de la población extraer muestras representativas del universo, haciendo su respectiva justificación en el plan. (p. 17) Con respecto a lo anteriormente mencionado para el contexto de la

investigación del presente estudio se puede decir, que su población es de 57

docentes que labora en la Escuela Bolivariana de Media Jornada “Los

Crepúsculos”, y la cual se encuentra afectada de la agresividad dentro de las

aulas de clase.

Muestra

Por otro lado, la muestra constituye la selección de un conjunto de

individuos representativos de la totalidad del universo objeto de estudio,

reunidos como una representación valida y de interés para la investigación

(Hernández y otros 2003). En este caso, previniendo el hecho de que la

población está constituida por un grupo de 57 docentes se tomo el 30% de la

población quedando de esta manera 17 docentes como muestra para dicha

investigación, para la selección de la misma se aplicó un muestreo

intencional (Hernández y otros 2003) expresa que “Se eligen los individuos

que se estima que son representativos o típicos de la población. Se sigue el

51

criterio del experto o el investigador. Se seleccionan a los sujetos que se

estima que puedan facilitar la información necesaria”; así mismo se

selecciono aquellos docentes en donde en sus aulas de clase se muestra

alta frecuencia de conductas agresivas de sus estudiantes.

Técnicas e Instrumento de Recolección de Datos

A efecto de recabar los datos necesarios para llevar a cabo el estudio se

diseño una encuesta tipo instrumento, denominado por Sabino (ob. Cit.),

como cualquier recurso de que se vale el investigador para acercarse a los

fenómenos y extraer de ellos la información (pág. 86); cabe resaltar que el

autor afirma que se requiere información de un grupo socialmente significativo

de personas acerca de los problemas en estudio, para luego mediante un

análisis de tipo cuantitativo sacar las conclusiones que se correspondan con

los datos obtenidos.

Por otra parte, el instrumento tipo escala de estimación que se utilizo es

definido por Busot (1990), “como cuestionarios especiales que incrementan la

realidad de la información al registrar no solo la presencia o ausencia de un

rasgo, sino además de su frecuencia, nivel e intensidad” (pág. 215), de esta

forma en dicho trabajo se consulto directamente a los objetos de estudios

representado por los 17 docentes de la Escuela Primaria Bolivariana de Media

Jornada Los Crepúsculos.

En este mismo orden de ideas, para el presente estudio los ítems del

instrumento se redactaron en forma de enunciados con una escala de

frecuencia de 5 categorías de respuestas, por lo que Hernández y otros (ob.

cit.), señala que consiste “en un conjunto de ítems presentados en forma de

afirmaciones o juicios antes las cuales se pide la reacción de los sujetos, es

decir; se presenta cada ítems y se pide a los sujetos que exprese su reacción

eligiendo uno de los cinco puntos de la escala” (pág. 256), las alternativas de

52

las respuestas que se utilizaran serán: S= siempre, CS= casi siempre, AV=

algunas veces, CN= casi nunca y N= nunca.

Confiabilidad

La confiabilidad es otra de las características a determinar en los

instrumentos de la recolección de datos y de acuerdo a Hernández otros (ob.

cit.), consiste en “el grado que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto

produce igual resultado” (pág. 242). Para esta investigación en particular la

confiabilidad fue una escala de estimación se realizo a través de una prueba

piloto, la cual se aplico a una muestra de 10 sujetos seleccionados que no

correspondan a la muestra objeto de estudio, pero que posean

características similares, a los sujetos integrantes de la misma, se utilizo al

estadístico coeficiente Alfa de Cronbach cuya expresión matemática es la

siguiente:

Donde:

a = Índice de Confiabilidad.

N = Numero de ítems de la escala.

Si2 = Sumatoria de Varianza de los puntajes de cada ítems.

St2= varianza de la suma de los ítems.

La aplicación del método coeficiente Alfa de Cronbach a la escala de

frecuencia que se le aplico a los docentes, dio como resultado en rangos de

valoración de 0.83 lo que significa una confiabilidad aceptable en este aspecto

el mismo autor mencionado anteriormente: refiere que el coeficiente de

confiabilidad se considera aceptable cuando está en el límite superior según

2

2

11 St

Si

N

Na

53

la escala que proponen Hernández otros (ob. Cit.), que se presenta a

continuación:

-1 a 0 = no es confiable.

A 0.49= baja confiabilidad.

0.050 a 0.75= moderada confiabilidad.

0.76 a 0.89= confiabilidad aceptable.

0.90 a 1.0= alta confiabilidad.

Validez

La validez según Hurtado (ob. cit.), “se refiere al grado en que el

instrumento realmente mide lo que pretende medir” (pág. 114). En este

sentido, antes de ser aplicado el instrumento fue sometido a una prueba de

validez de contenido utilizando a “un grupo de juicios de expertos” para ellos

se selecciono tres especialistas: primero en metodología, y dos especialistas

en orientación de la conducta de acuerdo a su experiencia y nivel de

preparación en estas áreas emitieron su juicio de opinión con base en el

análisis del contenido en cuanto a objetivos se refiere, operacionalizacion de

variables y el instrumento en general.

Técnica de Análisis de Datos

Hernández y otros (ob. cit.), señalan como la técnica de recolección de

datos tiene su significado en función a las interpretaciones que les da el

investigador. Una vez recabada la información pertinente se procedió al

análisis a través de estadística descriptiva con base a los datos obtenidos

mediante la aplicación del instrumento. Por consiguiente, para dicho trabajo

54

se procedió a la tabulación en forma manual utilizando la frecuencia de

respuestas, la relación porcentual y la media aritmética presentados en

cuadros donde fue de manera grafica.

Procedimiento de la Investigación

Para desarrollar la investigación se procedió a:

- Selección del problema.

- Organización de la investigación.

- Solicitud de permiso.

- Entrevista con los directivos y docentes de la institución.

- Elección de la muestra.

- Validación del instrumento.

- Aplicación del instrumento de recolección de datos.

- Ordenamiento, sistematización, interpretación y procesamiento de los

datos.

- Representación grafica de los resultados.

- Elaboración del diagnostico de la propuesta.

- Establecimiento de conclusiones y recomendaciones.

55

CAPÍTULO IV

RESULTADOS

Presentación y Análisis de los Resultados

En el siguiente capítulo se aborda el análisis de la información

recopilada de los sujetos en estudio mediante el empleo de estadística

descriptiva lo que permitió realizar un análisis cuantitativo-descriptivo con

base a los datos obtenidos mediante la aplicación del instrumento respectivo

a 25 docentes de la Escuela Primaria Bolivariana de Media Jornada “Los

Crepúsculos de Barquisimeto, Estado Lara, con el fin de diagnosticar los tipos

de agresividad que manifiestan los estudiantes de 1ro a 6to grado de la

mencionada institución, así como identificar las técnicas cognitivas

conductuales que utilizan los docentes para disminuir estos comportamientos

agresivos.

En consecuencia con la información obtenida, se dio inicio a la

organización y tabulación de los datos, los cuales fueron presentados en

cuadro de frecuencia y porcentaje en relación a cada una de las dimensiones

que permitieron estudiar la variable para esto, se diseñaron cuadros

contentivos de los indicadores con sus respectivos ítems, los cuales fueron

totalizados y promediados para la elaboración de los gráficos de barra

ilustrativos de los resultados finales de cada cuadro. En este sentido el

análisis se realizo en función de dimensiones integrando la operacionalizacion

de las variables es decir técnicas cognitivo conductuales y tipos de

agresividad de la misma manera se completo la información sustentándolas

56

con las opiniones de autores citados en las bases teóricas de la investigación.

Para la variable técnicas cognitivas la sub-dimensión técnicas cognitivas,

se analizaron los siguientes indicadores: modelamiento, ensayo conductual y

autocontrol. En la sub-dimensión conductual los indicadores estudiados

fueron tiempo fuera, castigo, costo de respuesta, omisión R.D.O., para la

variable agresividad se estudiaron las siguientes sub- dimensiones, en

agresividad verbal los siguientes indicadores: insultos, palabra soez y gritos,

en la sub- dimensión agresión física los indicadores golpes y punta de pie, y

en la sub-dimensión agresión gestual el indicador mostrar el puño.

Cuadro 2

Frecuencias y porcentajes obtenidos en la Subdimensión Técnicas

Cognitivas de la Dimensión Técnicas Cognitivas Conductuales.

Indicadores

Ítems

Alternativas de Respuestas

Siempre Casi Siempre

A Veces Casi Nunca

Nunca

fi % fi % fi % fi % fi %

Modelamiento 1 2 8 3 12 10 40 3 12 7 28

2 15 60 9 36 1 4 0 0 0 0

Ensayo Conductual

3 11 44 10 40 3 12 1 4 0 0

4 20 80 5 20 0 0 0 0 0 0

Autocontrol 5 15 60 7 28 3 12 0 0 0 0

6 13 52 10 40 2 8 0 0 0 0

Totales Promedio 13 52 7 28 3 12 1 4 1 4

Fuente: La Autora (2012)

57

Grafico 1. Sub dimensión técnicas cognitivas de la dimensión técnicas

cognitivas conductuales.

En el cuadro 2 grafico 1 se muestran los datos obtenidos en la sub

dimensión técnicas cognitivas. En sus ítems del 1 al 6, en el ítems 1 el 80%

de los estudiantes a veces, casi nunca y nunca observan películas que

emitan conductas opuestas a la agresividad para ser imitadas por ellos,

dentro de las actividades planificadas para la jornada escolar, mientras que el

20% siempre y casi siempre las observan.

Así mismo en el ítems 2, el 4% a veces, casi nunca y nunca el docente

modela a sus estudiantes conductas no operativas para que ellos las imiten,

mientras que el 96% si lo hacen, los resultados en los ítems 1 y 2

demuestran que un considerable número de docentes 80% se comportan de

forma operativa y modelan conductas no agresivas tal cual como lo es

señalado por Bandura (1963), lo cual pone de relieve, como entre la

observación y la imitación intervienen factores cognitivos que ayudan al

sujeto a decidir si lo observado se imita o no, cabe mencionar que la

observación y la imitación, los niños más pequeños toman de modelo a sus

padres, maestros, amigos y hasta héroes de la televisión.

Del mismo modo, en el ítems 3 el 16% de los docentes a veces, casi

nunca y nunca, ensaya mediante dramatizaciones como debe comportarse

52%

28%

12%4% 4%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

S CS AV CN N

LEYENDA:

S: siempre.CS: casi simpre.

AV: a vecesCN: casi nunca.N: nunca.

58

los niños sin violencia para que estos las imiten el 84% siempre y casi

siempre lo hacen. En el ítems 4, el 100% de los docentes practican

comportamientos de convivencia tal como el respeto para los estudiantes las

imiten nuevas formas de relacionarse con los demás, de allí que los

resultados de los ítems 3 y 4 indican que los docentes encuestados ensayan

comportamientos operativos delante de sus estudiantes.

Con respecto a lo anterior, Bandura (citado por Moles, 1994), sostiene

que el aprendizaje ocurre en el acto de aprender las consecuencias de las

propias acciones y por medio de la observación de modelos; en este caso el

maestro constituye un modelo a seguir de sus estudiantes, en el ítems 5 el

12% de los docentes algunas veces, casi nunca y nunca enseñan a sus

estudiantes a controlar sus emociones mediante la instrucción, mientras que

el 88% siempre y casi siempre lo hacen, en el ítems 6 el 8% de los docentes

algunas veces, casi nunca y nunca mantienen el control de comportamiento

ante situaciones agresivas entres sus estudiantes mientras el 92% siempre y

casi siempre lo hacen; al observar los resultados muestran como los

docentes se autocontrolan frente a situaciones violentas.

Los totales promedios del cuadro 2 grafico 1 muestra como el 52 % de

los docentes aplican técnicas cognitivas para orientar comportamientos

agresivos en los estudiantes, como indica Ferrari (ob. cit.), las técnicas

cognitivas son herramientas que se aplican con el propósito de facilitar la

adquisición, almacenamiento o utilización de las conductas caracterizadas

por toda interacción humana que se rediseña constantemente en base a la

experiencia.

59

Cuadro 3

Frecuencias y porcentajes obtenidos en la Subdimensión Técnicas

Conductuales de la Dimensión técnicas Cognitivas Conductuales.

Indicadores

Ítems



A Veces Casi Nunca

Nunca


Tiempo fuera

7 5 20 7 28 8 32 3 12 2 8

8 7 28 4 16 11 44 2 8 1 4

9 1 4 3 12 12 48 6 24 3 12

Castigo 10 7 28 2 8 10 40 1 4 5 20

11 4 16 3 12 8 32 4 16 6 24

12 3 12 6 24 6 24 3 12 7 28

Costo de respuesta

13 3 12 4 16 8 32 3 12 7 28

14 1 4 3 12 10 40 6 24 5 20

15 0 0 5 20 10 40 3 12 8 32

Omisión 16 0 0 4 13 11 44 4 16 6 24

17 0 0 2 8 7 28 6 24 10 40

R.D.O.

18 10 40 14 56 1 4 0 0 0 0

19 9 36 10 40 4 16 0 0 2 8

20 12 48 8 32 1 4 0 0 4 16


Fuente: La autora (2012)

60

Grafico 2. Sub dimensión técnicas conductuales de la dimensión

técnicas cognitivas conductuales.

En el cuadro 3 grafico 2 se presenta los resultados obtenidos en la sub-

dimensión técnicas conductuales en sus ítems del 7 al 20, en el ítems 7 el

52% de los docentes respondieron que algunas veces, casi nunca y nunca,

separa al estudiante que agrede físicamente a sus compañeros por un

máximo de 10 minutos mientras que el 48% siempre y casi siempre lo hacen,

en el ítems 8, el 56% de los docentes a veces, nunca y casi nunca indica al

estudiante que se coloque a su lado para sacarlo del ambiente donde emitió

lo conducta no operativa el 44% siempre y casi siempre lo hacen, con

respectó al ítems 9 el 84% de los docentes nunca, a veces, casi nunca, retira

al estudiante del grupo de sus compañeros al emitir conductas de

agresividad como castigo por su comportamiento.

Los resultados obtenidos de los ítems 7, 8 y 9 indican que el 64% de los

docentes escasamente aplican la técnica de tiempo fuera en sus estudiantes,

de allí que requieran por Moles (ob.cit) quien señala que el tiempo fuera es

un procedimiento de fácil aplicación para lograr disminuir o extinguir

comportamientos disruptivos ya que consiste en retirar al sujeto del ambiente

16%20%

32%

12% 12%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

S CS AV CN N

LEYENDA:



61

en el cual emite la conducta que se desea suprimir para que pierda contacto

con los estímulos provocadores de los mismos.

Del mismo modo en el ítems 10 el 64% de los docentes a veces, casi

nunca y nunca comunica a sus estudiantes que al presentar gestos agresivos

le será quitado un beneficio de inmediato, el 36% si lo hacen, en el ítems 11

el 72% a veces, casi nunca y nunca de los docentes suspende a el

estudiante de una actividad extraescolar de su agrado sí agrede físicamente

a un compañero el 28% siempre y casi siempre lo hacen.

Al igual en el ítems 12 el 64% de los docentes a veces casi nunca y

nunca le quita alguna actividad de su preferencia, el otro 36% siempre y casi

siempre lo hacen, Los ítems 10, 11 y 12 reflejan que 68% de los docentes

requieren ser orientados con relación a la aplicación del castigo operativo en

sus estudiantes, para esto es importante considerar lo planteado por Moles

(ob.cit) indica que el castigo es un procedimiento de fácil aplicación en donde

la aparición de una consecuencia aversiva contingente a una conducta

determinada conlleva a una disminución en la frecuencia de la aparición de

dicha conducta, este no elimina conductas sino que simplemente el sujeto las

suprime delante del agente castigador.

En el mismo orden de ideas, en el ítems 13 el 72% de los docentes a

veces, casi nunca y nunca retira una actividad que sea de su agrado al

estudiante que golpea a sus compañeros, el 28% siempre y casi siempre lo

hacen; en el ítems 14 el 84% de los docentes a veces, casi nunca y nunca le

retardan la salida al estudiante que agrede físicamente a otro el 16% restante

siempre y casi siempre lo hacen en el ítems 15 el 84% de los docentes a

veces, casi nunca y nunca le quita 10 min del juego de receso si agrede

verbalmente a sus compañeros esto indica como los docentes requieren la

orientación en lo indicado por Puig y Bales (2008) “costo de respuesta”

señala que dicha técnica solo consiste en quitarle al sujeto un reforzador

positivo como consecuencia de una condición, es decir retirarle un beneficio.

62

Así mismo, en el ítems 16 el 84% de los docentes a veces, casi nunca y

nunca hacen caso omiso cuando los estudiantes expresan gritos, el 16%

restante siempre y casi siempre lo hacen, en el ítems 17 el 92% de los

docentes a veces, nunca y casi nunca ignoran la conducta de sus

estudiantes cuando presentan agresividad en el aula durante el desarrollo de

la clase mientras que el 8% de estos siempre y casi siempre lo hacen, esto

indica como el 80% de los docentes escasamente omiten conductas en los

estudiantes que presentan agresividad.

Sobre la misma en el ítems 18 el 4% de los docentes a veces, casi

nunca y nunca premia a sus estudiantes con un abrazo los días que respetan

las normas en el aula, el 96% de estos siempre y casi siempre lo hacen; en el

ítems 19 el 26% de los docentes a veces, casi nunca y nunca ofrece algo de

agrado (dulce, sorpresa, juegos) a los estudiantes si emiten conductas

operativas de convivencia en el aula de clase, el 74% de estos siempre y casi

siempre lo hacen. En el ítems 20 el 24% de los docentes felicita al estudiante

cuya conducta es agresiva cuando este se comporta atendiendo a la

actividad en el aula de clase, el 76% restante siempre y casi siempre lo

hacen.

De allí que los resultados de los ítems 18, 19 y 20 indican que 54% de

los docentes premia o felicita a los estudiantes si emiten conductas

operativas. Con respecto a esto Bianco (ob. cit) indica que el R.D.O. permite

la disminución gradual en la frecuencia de la respuesta no deseadas hasta

que desaparezca completamente.

Los totales promedios de cuadro 3 grafico 2 permite visualizar que el

64% de los docentes a veces, casi nunca y nunca emplean estrategias

conductuales en el aula de clase tales como: tiempo fuera, castigo, omisión,

R.D.O. y costo de respuesta, esto demuestra que los docentes deben ser

orientados en este aspecto para así lograr lo planteado por Moles (ob. cit)

quien señala que el docente puede hacer uso de algunas técnicas

63

conductuales con la finalidad de disminuir o extinguir conductas de

agresividad en los niños y niña.

Cuadro 4

Frecuencias y porcentajes obtenidos en la Dimensión técnicas

Cognitivas Conductuales.

Indicadores

Ítems



A Veces Casi Nunca

Nunca


Técnicas Cognitivas

1-6 13 52 7 28 3 12 1 4 1 4

Técnicas Conductuales

7-20 4 16 5 20 8 32 3 12 5 20


Grafico 3. Dimensión técnica Cognitivo Conductuales

36%

24%20%

8%12%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

S CS AV CN N

LEYENDA:



64

En el cuadro 4 grafico 3, se presentan los resultados obtenidos en la

dimensión técnicas cognitivas conductuales, en donde la sub-dimensión,

técnicas cognitivas (ítems 1-6) los resultados permiten visualizar que el 20%

de los docentes a veces, casi nunca y nunca aplican en relación a sus

estudiantes técnicas cognitivas para orientar sus comportamientos agresivos

frente a sus estudiantes a diferencia del 80% quienes siempre y casi siempre

lo hacen, estos porcentajes en las respuestas demuestran que los docentes

conocen las técnicas de modelamiento, autocontrol y ensayo conductual, por

lo que se necesita reforzar y orientar el resto de los docentes con relación a

estas técnicas.

En cuanto a la sub-dimensión técnicas conductuales (ítems 7-20) los

resultados permiten visualizar que 64% de los docentes a veces casi nunca y

nunca emplean técnicas conductuales como castigo, tiempo fuera, costo de

respuesta, R.D.O. (reforzamiento diferencial de otras conductas) y omisión,

esto demuestra como los docentes requieren ser orientados en relación a

estas técnicas.

Los totales promedios del cuadro 4 y grafico 3 permiten observar que el

40% de los docentes a veces, casi nunca y nunca en su relación con los

estudiantes emplean técnicas cognitivas conductuales esto demuestra que

los docentes requieren ser orientados en este aspecto para así lograr un

comportamiento operativo al relacionarse con sus estudiantes y demás

miembros de su entorno, para esto es importante considerar lo planteado por

Moles (ob. cit) el cual afirma que las conductas agresivas se pueden

disminuir a través de técnicas cognitivas conductuales reforzándolas cada

mas hasta desaparecer.

65

Cuadro 5

Frecuencia y porcentaje obtenidos en la sub dimensión agresión verbal

de la dimensión agresividad.

Indicadores

Ítems



A Veces Casi Nunca

Nunca


Insultos 21 7 28 10 40 5 20 2 8 1 4

Palabra soez 22 7 28 9 36 4 16 1 4 4 16

Gritos 23 0 0 2 8 15 60 4 16 4 16



Grafico 4. Sub dimensión agresividad verbal de la dimensión

agresividad.

En el cuadro 5 grafico 4, se muestra los datos obtenidos en la

dimensión agresividad Subdimensión agresividad verbal, en el ítems 21, el

48% de los docentes respondieron que a veces, nunca y casi nunca

observan en el aula de clase agredirse verbalmente mediante ofensas a sus

20%

28%

32%

8% 8%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

S CS AV CN N

LEYENDA:



66

compañeros, mientras que el 52% siempre y casi siempre lo hacen; en el

ítems 22, el 36% de los docentes respondió que a veces casi nunca y nunca

los estudiantes responde con palabras obscenas a sus compañeros mientras

que el 64% siempre y casi siempre lo hacen.

Acerca de ello, Bravo (ob. cit) acerca de estos resultados afirma que la

agresividad verbal consiste en decir palabras o frases que humillan,

descalifican o desmoralizan a otras personas así como también se utiliza el

grito para manifestar quien domina más la situación, en el ítems 23, el 92%

de los docentes respondieron a veces, casi nunca y nunca los estudiantes

responden con gritos cuando el docente les hace el llamado de atención y el

8% siempre y casi siempre lo hacen.

Cuadro 6

Frecuencia y porcentaje obtenidos en la sub dimensión agresión física

de la dimensión agresividad.

Indicadores

Ítems



A Veces Casi Nunca

Nunca


Golpes 24 8 32 8 32 7 28 2 8 0 0

Golpes 25 3 12 7 28 13 52 1 4 1 4

Punta de pie 26 8 32 6 24 8 32 2 8 1 4



67

Grafico 5. Sub dimensión agresividad física de la dimensión

agresividad.

En el cuadro 6 grafico 5 se muestran los datos obtenidos en la

dimensión agresividad, Subdimensión agresión física, en el ítems 24, el 36%

de los docentes respondió que a veces casi nunca y nunca observa en los

estudiantes durante la formación de entrada al salón de clase golpear a otros

por la espalda mientras que el 64% siempre y casi siempre lo hace; en el

ítems 25 el 60% de los docentes respondió que a veces , casi nunca y nunca

observa entre los juegos empleados por los estudiantes darse golpes en la

cara, mientras que el 40% siempre y casi siempre lo hacen.

En el mismo orden de ideas en el ítems 26, el 44% de los estudiantes

respondió que a veces, casi nunca y nunca cuando surge una pelea entre los

estudiantes en el aula de clase se dan punta de pie, mientras que el 56%

siempre y casi siempre lo hacen esto responde lo planteado por Bravo (ob.

cit) señala que la agresividad física es aquella que consiste en manifestar

descontento, desacuerdo a través de fuerza física que hace daño o molestia

a otras personas.

24%28%

36%

8%4%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

S CS AV N CN

LEYENDA:



68

Cuadro 7

Frecuencia y porcentaje obtenidos en la sub dimensión agresión

Gestual de la dimensión agresividad

Indicadores

Ítems



A Veces Casi Nunca

Nunca


Mostrar el puño 27 5 20 7 28 9 36 2 8 1 4

28 0 0 0 0 5 20 11 44 9 36



Grafico 6. Sub dimensión agresividad gestual de la dimensión

agresividad.

En el cuadro 7 gráfico 6 se muestra los datos obtenidos en la dimensión

agresividad, Subdimensión agresión gestual, en el ítems 27, muestra como el

52% de los docentes respondió que a veces, casi nunca y nunca observan

en los estudiantes mostrar el puño de la mano el estudiante en señal de

amenaza a sus compañeros para alterar el desarrollo de la clase; mientras

que el 48% siempre y casi siempre lo hacen, en el ítems 28, el 100% de los

12%

16%

28%

24% 24%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

S CS AV CN N

LEYENDA:



69

docentes respondió que a veces, casi nunca y nunca el estudiante muestra el

puño al docente en gesto desafiante para llamar la atención.

Al respecto Bravo (ob. cit.), indica que la agresividad gestual es aquella

donde se manifiesta rechazo hacia otras personas a través de imponerse con

gestos desafiantes e intimidadores; con relación a esto se puede decir que

los estudiantes adoptan este tipo de conductas provenientes del hogar que al

ser observadas son emitidas y reflejadas en el entorno escolar.

Cuadro 8

Frecuencias y porcentajes obtenidos en la Dimensión Agresividad.

Indicadores

Ítems



A Veces Casi Nunca

Nunca


Agresión verbal 21 -23 8 32 7 28 2 8 5 20 3 12

Agresión física 24- 26 9 36 7 28 2 8 6 24 1 4

Agresión gestual 27- 28 7 28 4 16 5 20 5 20 4 16



Grafico 7. De la Dimensión Agresividad.

32%

24%

12%

20%

12%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

S CS AV CN N

LEYENDA:



70

En el cuadro 8 grafico 7 se demuestra los resultados obtenidos en la

dimensión agresividad en relación a la Subdimensión agresión verbal

(ítems 21-23) permitieron observar con el 52% de los docentes se

encuentran frente a situaciones a veces no agresivas en el aula de clases,

mientras que el 48% experimentan agresividad verbal en el aula de clases,

no respetan a compañeros de clase y gritan e insultan sin importarles las

acciones consecuentes.

En cuanto a la Subdimensión agresión física (ítems 24-26) se pudo

evidenciar que el 48% de los docentes a veces presencian situaciones

violentas de manera física entre sus estudiantes mientras que el 52% de los

maestros siempre y casi siempre observan estos comportamientos en sus

estudiantes situación alarmante dentro del aula de clases

En cuanto a la Subdimensión agresión gestual (ítems 27-28) refleja

como el 64% de los docentes se encuentran con que a veces los estudiantes

muestran el puño de manera desafiante y amenazante a sus compañeros

mientras que el 36% siempre lo hacen, estos porcentajes son las respuestas

que demuestran que los docentes necesitan una gama de técnicas para

abordar comportamientos agresivos en el salón de clase.

Los totales promedios del cuadro 8 grafico 7 permite señalar que un

elevado porcentaje de los estudiantes reflejan comportamientos agresivos en

su relación con sus compañeros de clase, reflejados en agresión física,

verbal y gestual al respecto Wales (2008), señala que estas pueden

manifestarse en cada uno de los niveles que integran al individuo: verbal,

emocional, gestual y físicas, además para el mismo autor su carácter es

poliformo, por las diversas formas en las que un individuo puede manifestar

la conducta agresiva, estos porcentajes en las respuestas demuestra que

dicha problemática amerita pronta intervención dada las consecuencias que

puede acarrear de continuar ocurriendo.

71

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

La agresividad en el ámbito de las relaciones interpersonales es un

atenuante dentro de la convivencia educativa, situación de gran relevancia, a

razón por lo cual dichas conductas no operativas deben ser modificadas

evitando con ellas otras conductas que dificultan la convivencia y adaptación

lo que generan fracaso escolar, y por ende conductas delictivas y

antisociales en la adolescencia y en la edad adulta.

Por esta razón se hace necesario atender de manera inmediata las

conductas agresivas manifestadas en la educación primaria evitando así que

los docentes tomen de forma habitual en su entorno escolar y en la sociedad

donde se desenvuelven comportamientos violentos en este sentido el

docente como autor del proceso educativo le corresponde actuar como

orientador ante conductas agresivas (golpes, punta de pies, gestos

desafiantes, palabras obscenas…) para lograr disminuirlas y evitar

consecuencias aversivas en atención a lo antes expuesto y respondiendo los

objetivos de la investigación se presenta lo siguiente:

Los docentes en su mayoría no implementan adecuadamente las

técnicas cognitivas conductuales en el manejo de la conducta agresiva que

presentan los estudiantes.

72

Los docentes desconocen la aplicabilidad adecuada de técnicas

cognitivas conductuales que ayudan a disminuir la agresividad en los

estudiantes.

El grupo de docentes necesita la pronta intervención cognitiva

conductual basado en técnicas para el abordaje de conductas agresivas en el

aula de clase y fuera de ella.

Recomendaciones

En base a las conclusiones que se llegaron en esta investigación; se

planteo las siguientes recomendaciones:

Presentar el proyecto a la institución, a otras instituciones y a la zona

educativa para ayudar abordar problemática similar.

Que el programa se realice a través de talleres informativos

participativos, plenarias, reflexiones con encuentros quincenales de 5 horas

cada uno.

Que el personal docente ejecute actividades relacionadas con los

valores en ambiente de clase, a fin de propiciar en los estudiantes

comportamientos operativos.

Dar a conocer los resultados del programa a los directivos a fin de que

se conciencien en torno a la problemática, resaltando la importancia de

intervenir oportunamente evitando así consecuencias más graves en la

población estudiantil.

Extender la aplicabilidad del programa a otras instituciones educativas,

tanto como de carácter público como privado, que presente este tipo de

problema.

Continuar investigando sobre la temática de la agresividad en el medio

escolar, para así seguir profundizando en el estudio de factores que pueden

afectar el logro del aprendizaje escolar

73

CAPITULO VI

PROPUESTA

Programa de técnicas cognitivas conductuales dirigida a los docentes

para disminuir la agresividad en los estudiantes de

Educación Primaria

Presentación

Cada día que pasa se vive situaciones agresivas en el ambiente; donde

no existe el respeto el uno con el otro. Para carlton (2007), la agresión la

define como la frustración y la forma inadecuada de canalizarla, así mismo

esta se relaciona con las conductas de imposición, intolerancia, autoritarismo

y abuso, los cuales son comportamientos inconsecuentes de los estados

emocionales. Al respecto Serrano (2009), sostiene que se habla de

agresividad cuando se provoca daño a una persona u objeto. La conducta

agresiva es intencionada y el daño puede ser físico o psicológico.

En atención a lo plateado, la agresividad deja consecuencias y provoca

daños, ya sea en el aspecto verbal o físico, siempre va a marcar a la persona

que haya sido objeto de agresión. Uno de los principales problemas que

asechan al entorno escolar es la agresividad en donde se muestra como los

estudiantes poseen una actitud de prepotencia, carencia de habilidades para

enfrentar un problema, donde hieren y hacen daño de forma directa o

indirectamente por medio de golpe, palabras soeces, y gestos desafiantes,

74

es por ello que dicha problemática debe abordarse oportunamente para

modificar la conducta no operativa que posee el estudiante.

En este orden de ideas, el escenario educativo se convierte en uno de

los principales contextos donde el niño aprende a desenvolverse; por eso se

debe prestar atención a la educación que se brinda en las aulas de clases en

cuanto a transmisión de conocimientos, desarrollo de la personalidad,

valoración y aceptación de normas en la sociedad dejando a un lado

comportamientos agresivos formando destrezas para comprender y respetar

a los demás. Así mismo el docente como gerente dentro del aula de clase y

una de sus funciones está el de dirigir, orientar y gestionar, además de

ofrecer oportunidades adecuadas de aprendizaje, así como también

desarrollar un clima adecuado, armónico dentro del ambiente escolar y

social.

De lo expuesto anteriormente surge el programa de técnicas cognitivas

conductuales dirigido a los docentes para disminuir la agresividad en los

estudiantes de la E.P.B.M.J. “Los Crepúsculos”, tomando en consideración

que el docente además de su rol de educador debe ser capaz de conducir de

la solución de conflictos generadores en el entorno escolar producto de las

diferentes relaciones interpersonales entre estudiantes.

Justificación

El programa de técnicas cognitivas conductuales dirigido a los docentes

para disminuir la agresividad en los estudiantes de la Escuela Primaria

Bolivariana de Media Jornada “Los Crepúsculos”, permitirá brindar a los

docentes un abordaje de las conductas agresivas en los estudiantes para

mejorar la disciplina escolar, lo que trae como consecuencia el óptimo

desenvolvimiento en las relaciones interpersonales.

75

En este sentido, se considera que el programa tendrá unos beneficios

principales representados en los docentes que laboran en la Escuela

Primaria Bolivariana de Media Jornada “Los Crepúsculos” quienes recibirán

la capacitación en forma de talleres y a su vez también habrá beneficiarios

secundarios representado por los estudiantes los cuales a partir de este

momento serán abordados en su comportamiento con técnicas cognitivas

conductuales tales como: autocontrol, ensayo conductual, modelamiento,

costo de respuesta, tiempo fuera, R.D.O., omisión y castigo.

De igual manera el programa tiene una justificación social la cual se

orienta a darle operatividad a la conducta de los individuos en el ámbito

escolar y aparte de ello se prevé en la consolidación de las bases para un

comportamiento futuro acorde con las normas establecidas en la sociedad

basadas en las relaciones interpersonales armónicas, así mismo para ser

aplicado en otras instituciones donde se evidencie una situación similar a

esta investigación, a nivel científico se convierte en un material de

información, con una literatura actualizada que puede utilizarse como

consulta para las personas interesadas en este tipo de investigación,

enriqueciendo sus experiencias y contribuyendo a la solución de problemas.

Fundamentación Teórica

El programa de técnicas cognitivas conductuales dirigido a los docentes

para disminuir la agresividad en los estudiantes de Educación Primaria de la

E.P.B.M.J. “Los Crepúsculos”, se encuentra fundamentado en la teoría del

aprendizaje social de Albert Bandura (1990), expresa que “las influencias

relevantes en el desarrollo de la personalidad parten del niño y se original en

los modelos y refuerzos de los padres”. (p. 32)

76

Desde esta perspectiva, Bandura (ob. cit.), considera que los individuos

aprenden no solo con la experiencia directa sino también de observar de lo

que les ocurre a los otros; esta teoría sostiene que la mayor parte del

aprendizaje de los sujetos se adquiere en el medio social, observando a

otros, los sujetos aprenden habilidades, reglas, normas entre otros y de

acuerdo a ello puede estar en pro o en contra de comportarse de esa

manera.

Así mismo, el autor señala que los seres humanos adquieren conductas

de modo operante e instrumental pone de relieve cómo entre la observación

y la imitación intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si

lo observado se imita o no. Explica que el ambiente incide en el

comportamiento y a su vez la conducta causa el ambiente. Por lo cual define

esta conducta como determinismo reciproco; el mundo y el comportamiento

de una persona se originan mutuamente.

Basado en esta concepción de aprendizaje, Bandura (citado por

Rodríguez, 2003), desarrolla una detallada explicación del proceso concreto

de incorporación de conductas en el ser humano como son:

Procesos atención: El niño (a) para aprender presta atención a los

rasgos significativos de la conducta de sus padres

Proceso de retención: La capacidad de procesar la información a

partir de sus experiencias anteriores, de las exigencias de la situación y la

capacidad de recordar las cosas, conductas, hechos, entre otros, permite que

éstos puedan influir en las personas mediante la

Procesos de reproducción motora: Es cuando se transforman las

representaciones simbólicas en acciones, lo que es posible cuando se

organizan temporal y, especialmente las propias respuestas.

Procesos motivación: El niño (a) aprende si los efectos de éstas son

gratificantes si no lo son disminuye la probabilidad de repetir la conducta.

77

Con base a lo anterior Bandura (ob. cit.), considera a la personalidad

como la interacción entre tres aspectos fundamentales “el ambiente, el

comportamiento y los procesos psicológicos de la persona” estos procesos

consiste en la habilidad para abrigar imágenes en nuestra mente y en el

lenguaje, desde el momento que introduces tu imaginación en particular,

dejas de ser un conductista estricto y empiezas a acercarse a lo cognoscitivo.

En este sentido, el modelamiento es un componente fundamental

dentro de la teoría del aprendizaje social que se refiere a los cambios

conductuales cognitivos y afectivos que se derivan de observar modelos.

Objetivos del Programa

Terminal

Fundamentado en las orientaciones cognitivas conductuales los

docentes dispondrán de técnicas cognitivas conductuales que les permitan

disminuir la conducta agresiva en los estudiantes de Educación Primaria de

la E.P.B.M.J. “Los Crepúsculos”.

Instruccionales

1. Analizar los basamentos teóricos junto con los docentes acerca de la

conducta agresiva.

2. Caracterizar la conducta agresiva en los estudiantes de Educación

Primaria.

3. Revisar la teoría del aprendizaje social y las técnicas cognitivas para

disminuir conductas agresivas.

4. Revisar las técnicas conductuales para disminuir conductas agresivas.

5. Concienciar y entrenar al docente en la aplicación de técnicas

78

cognitivas conductuales para la modificación de conductas agresivas

en los estudiantes.

Estructura del Programa

El presente programa se realiza mediante el modelo instruccional de

Rosales Medrano (1991), el cual exige el desarrollo de los siguientes pasos:

- El diagnóstico de las necesidades instruccionales basado en el

análisis de los resultados obtenidos en la aplicación del instrumento tipo

cuestionario.

- Definición del objetivo terminal de acuerdo a las conductas de

aprendizaje que se esperan lograr con el desarrollo de los talleres que

conforman el programa.

- Análisis de las tareas que son necesarias de llevar a cabo para lograr

los objetivos instruccionales pautados.

- Definición de los objetivos instruccionales a partir de las temáticas a

abordar en el desarrollo de los talleres.

- Diagnostico de las conductas de entrada que presentan los

participantes del programa.

- Selección y organización de los contenidos de los diferentes talleres

que conforman el programa a desarrollar.

- Determinación de las estrategias metodológicas a implementar para

el logro de los objetivos instruccionales y el terminal.

- El sistema de evaluación de cada uno de los talleres a desarrollar en

base a criterios específicos.

Seguidamente el cuadro de la distribución de los contenidos del

programa:

79

Cuadro 9. Distribución de Contenidos del Programa

TALLER CONTENIDO DURACION

1 Agresividad, agresor, victima. 5 horas

2

Tipos de agresividad, actitud del docente ante situaciones agresivas.

5 horas.

3

Aprendizaje social de Bandura y técnicas cognitivas (autocontrol, modelamiento, ensayo conductual)

5 horas

4

Técnicas conductuales (R.D.O., castigo, costo de respuesta, omisión y tiempo fuera)

5 horas

5

Técnicas cognitivas conductuales para la modificación de conductas agresivas.

5 horas

80

Autora: Dhamelis Guevara.

Barquisimeto - 2013

81

25 horas

Necesidad instruccional:

Dominio teórico y práctico de las técnicas cognitivas conductuales para disminuir la conducta de agresividad en los estudiantes

Objetivo Terminal

Fundamentado en las orientaciones cognitivas conductuales los docentes dispondrán de técnicas cognitivas conductuales que les permitan disminuir la conducta agresiva en los estudiantes de Educación Primaria.

Tareas 1. Revisión de expectativa de los participantes. 2. Analizar los postulados teóricos de la temática de

la agresividad, aprendizaje social, técnicas cognitivas conductuales y modificación de la conducta.

3. Caracterizar los tipos de conductas agresivas. 4. Analizar la actitud del docente ante la conducta no

operativa (agresividad) de los estudiantes. 5. Entrenar al docente en la implementación de las

técnicas cognitivas conductuales ante conductas agresivas.

6. Realizar ejercitación practica sobre las temáticas. 7. Compartir experiencias con el facilitador y el resto

de los participantes. 8. Reflexión final acerca de los contenidos

desarrollados.

Objetivos instruccionales

1. Analizar los basamentos teóricos junto con los docentes acerca de la

conducta agresiva. 2. Caracterizar la conducta agresiva en los estudiantes de Educación Primaria. 3. Revisar la teoría del aprendizaje social y las técnicas cognitivas para

disminuir conductas agresivas. 4. Revisar las técnicas conductuales para disminuir conductas agresivas. 5. Concienciar y entrenar al docente en la aplicación de técnicas cognitivas

conductuales para la modificación de conductas agresivas en los estudiantes.

Conducta de Entrada

Docentes en desconocimiento del abordaje de la agresividad utilizando técnicas cognitivas conductuales.

Contenidos:

Agresividad, agresor y víctima, tipos de agresividad, actitud del docente ante conductas agresivas, aprendizaje social, técnicas cognitivas y conductuales.

Estrategias

Exposiciones, mesas de trabajos, conclusiones, dramatizaciones, intercambios de saberes, reflexiones, dinámicas, ejercitaciones.

Evaluación

Mediante la participación de los docentes en las actividades realizadas, ejercicios escritos, coevaluacion autoevaluación.

82

5 horas

Necesidad Instruccional:

Recibir información acerca del concepto de agresividad, agresor, victima y agresividad en el aula de clase.

Objetivo terminal:

Que los docentes hayan contextualizado la conducta agresiva como conducta que interfiere en el proceso de enseñar y aprender.

Análisis de tareas: Dar la bienvenida al grupo de

participantes para desarrollar el

programa por parte del facilitador.

Entrega de distintivos y material de

apoyo a los participantes.

Revisión de las expectativas en cuanto

al desarrollo del programa.

Desarrollo de la dinámica “Mi nombre”

(anexo 1)

Lectura reflexiva creciendo un poco

cada día mas(anexo 2)

Fase expositiva del facilitador acerca de

la agresividad. (anexo 3)

Compartir social y refrigerio.

Ejercicios prácticos reflexivos.(Anexo 4)

Intercambio de saberes entre los

participantes y el facilitador.

Lectura reflexiva “para mejorar el

mundo empieza por ti mismo” (anexo 5)

Invitación a la próxima sesión.

Conducta de entrada:

Expectativa del docente

acerca del contenido a

desarrollar en el taller.

Contenido:

Agresividad, agresor y

víctima.

Estrategias:

Exposición por parte del facilitador, intercambio de saberes, ejercicios prácticos.

Evaluación:

Ejercicios prácticos,

intercambio de saberes.

Objetivo Instruccional:

Analizar los basamentos teóricos junto con los docentes acerca de la conducta agresiva.

83

ANEXO 1

Se le pide a cada participante que se presente de la siguiente manera:

Objetivo: Que el participante se identifique con su nombre y reflexiones el

por qué se llama así.

Fuente: CARBALLO (2000), Dinámicas de grupos.

“Mi nombre”

es_______________________

_________________”, y para

mí significa:

_________________________

_________; el significado

pueden ser adjetivos, el

motivo por el que los padres

lo llaman así, entre otros”

84

ANEXO 2

Imposible atravesar la vida … sin que un trabajo salga mal hecho,

sin que una amistad cause decepción, sin padecer algún quebranto de salud,

sin que nadie de la familia fallezca, sin que un amor nos abandone… sin equivocarse en un negocio.

Ese es el costo de vivir.

Sin embargo lo importante no es lo que

suceda, sino como reaccionamos nosotros… Si te pones a coleccionar heridas eternamente sangrantes,

vivirás como un pájaro herido incapaz de volver a volar. Uno crece cuando no hay vacío de esperanza,

ni debilitamiento de voluntad, ni pérdida de fe.

Uno crece al aceptar la realidad

y al tener el aplomo de vivirla. Crece cuando acepta su destino,

y tiene voluntad de trabajar para cambiarlo. Uno crece asimilando y aprendiendo de lo que deja detrás…

construyendo y proyectando lo que tiene por delante. Crece cuando se supera, se valora, y da frutos.

Cuando abre camino dejando huellas, asimilando experiencias…

¡Y siembra raíces!

Uno crece cuando se impone metas, sin importarle comentarios negativos, ni prejuicios,

cuando da ejemplos sin importarle burlas, ni desdenes… cuando se es fuerte por carácter, sostenido por formación, sensible por temperamento… ¡Y humano por nacimiento!..

85

Cuando enfrenta el invierno aunque pierda las hojas,

recoge flores aunque tengan espinas. y marca camino aunque se

levante el polvo.

Uno crece ayudando a sus semejantes, conociéndose a sí mismo

y dándole a la vida más de lo que recibe…. Uno crece cuando se planta para no retroceder…

cuando se defiende como águila para no dejar de volar… Cuando se clava como ancla en el mar

y se ilumina como estrella.

Entonces… Uno Crece

Anónimo

Fuente: http://crecercompartiendo.wordpress.com/2006/12/06/creciendo-un-

poco-cada-dia/

86

ANEXO 3

Fuentes: bases teóricas de la investigación.

La agresividad es cualquier acción o reacción, sin importar su

grado o intensidad, que implica provocación y ataque. No se limita a

actos físicos, sino que puede ser de tipo verbal como los insultos e

incluso no verbal como gestos y ademanes. Al respecto, Vassart

(2009), explica que “la agresividad y la cólera son producto de un

estimulo considerado como una amenaza para el individuo que lo

percibe afirmando que las respuestas agresivas pueden ser

controladas por el sujeto al igual que la disminución del miedo o el

impulso aprendido”.

Las conductas agresivas son aquellas donde el sujeto antepone y

defiende sus derechos de una manera ofensiva, deshonesta e

inapropiada pasando por encima de los derechos de los demás. Al

respecto según las definiciones propuestas por el DSM-IV y el CIE

10, las conductas agresivas son un tipo de trastorno del

comportamiento y/o de la personalidad, que trasciende al propio

sujeto. Parece haber una gran estabilidad o consistencia

longitudinal en la tendencia a mostrarse altamente agresivo con

independencia del lugar y del momento.

Aunque la agresividad puede tomar diversas formas de expresión,

siempre tendrá como característica más sobresaliente el deseo de

herir.

87

Agresor: es la persona que hiere a otra, goza con su

actuación; sabe que a su víctima no le gusta lo que está

haciendo y, por tanto, no tiene que esperar a que el grupo

evalúe su comportamiento como una violación de las normas

sociales, sino que la víctima ya le está proporcionando

información directa sobre las consecuencias negativas de su

acción, lo cual hace que, con frecuencia, se refuercen y se

mantengan esas mismas conductas. Es lo que se conoce

como "Agresividad hostil o emocional”, los agresores hostiles

o emocionalmente reactivos, aquellos que usan la violencia

porque se sienten fácilmente provocados o porque procesan

de forma errónea la información que reciben y, además, no

cuentan con respuestas alternativas en su repertorio.

Factores que influyen en la conducta agresiva:

La familia Las interacciones entre padres e hijos van

moldeando la conducta agresiva mediante las

consecuencias reforzantes inherentes a su conducta.

El ambiente sociocultural; donde el niño se relaciona

con el entorno y este cargado de agresividad.

Los medios de comunicación: cuando expresan en los

programas emitidos situaciones agresivas.

http://www.monografias.com/trabajos5/fami/fami.shtml

88

ANEXO 4

Amigo docente de acuerdo a su experiencia en el aula:

¿Cuales son las conductas de agresividad más frecuentes en sus

estudiantes?

_________________________________________________

______________________________________________________

_________________________________________________.

¿Cuáles son las conductas que espera usted de sus estudiantes?

_________________________________________________

______________________________________________________

________________________________________________.

¿Qué cree usted a que se debe estos comportamientos?

_________________________________________________

______________________________________________________

_____________________________________________________.

89

ANEXO 5

Como persona; siendo honesto con ti mismo y con los demás,

siendo responsables en el hogar y en el trabajo, justo en tus

decisiones y el trato con los demás pero sobre todo poniéndote en

el lugar del otro.

Como miembro de la comunidad: desechando el egoísmo y el

facilismo, participa y construye; que tu bienestar personal lo

reflejes y lo brindes a todos los que les da vida a tu alrededor, no

levante sobre todo la desdicha del otro al contrario bríndale las

suficientes alegrías para que la convivencia sea armónica.

Como ciudadano del mundo: cultiva la solidaridad entre los

pueblos, que cuando tú llegues seas uno de los pocos ciudadanos

que existe en el mundo que irradie paz, solidaridad, y sobre todo

AMOR el valor más importante para lograr lo que se quiere y

sin obviar la FE en DIOS.

¡Manos a la obra! empieza por ti mismo y veras como en

años o quizás en siglos cambiara el mundo cuando las personas

empiecen pensar como tu.

Autor: Dhamelis Guevara.

90

5 horas

Análisis de tareas:

Bienvenida a los participantes.

Lectura “el samurái belicoso”

análisis oral. (anexo 6)

Desarrollo del contenido por parte

del facilitador; “tipos de agresividad

y actitud del docente frente a

conductas agresivas” (anexo 7)

Compartir social – refrigerio.

Elaboración de conclusiones por

equipo acerca del contenido

previamente desarrollado.

Intercambio de saberes.

Aportes del facilitador.

Transmisión del video “amenazas

verbales y no verbales” (anexo 8)

Invitación para la próxima sesión.

Estrategias:

Lectura reflexivas, exposición de la temática, elaboración de conclusiones.

Evaluación:

Intercambio de saberes, elaboración de conclusiones.


Caracterizar la conducta

agresiva en los estudiantes

de Educación Primaria.


Identificar las conductas

agresivas de los estudiantes.

Objetivo terminal:

Que el docente identifique los tipos de conductas agresivas que presentan los estudiantes.


Necesidad de conocer acerca del contenido a

desarrollar.

Contenido:

Tipos de agresividad y actitud del docente ante

conductas agresivas.

91

ANEXO 6

Según cuenta un antiguo relato japonés, un belicoso samurái desafió en una

ocasión a un maestro zen a que explicara el concepto de cielo e infierno.

Pero el monje respondió con desdén: "No eres más que un patán. ¡No puedo

perder el tiempo con individuos como tú!"

Herido en lo más profundo de su ser, el samurái se dejó llevar por la ira,

desenvainó su espada y gritó: "Podría matarte por tu impertinencia’".

"Eso", repuso el monje con calma, "es el infierno".

Desconcertado al percibir la verdad en lo que el maestro señalaba con

respecto a la furia que lo dominaba, el samurái se serenó, envainó la espada

y se inclinó, agradeciendo al monje la lección.

"Y eso", añadió el monje, "es el cielo".

Fuente:http://www.inteligencia-emocional.org/perlas/ensenarconlaaccion.htm

http://www.inteligencia-emocional.org/perlas/ensenarconlaaccion.htm

92

ANEXO 7

Recordemos: La agresividad son conductas intencionadas, las cuales

pueden causar daño ya sea físico o psíquico, tales como: golpear a otros,

ofenderlos con palabras obscenas, entre otros para llamar la atención de los

demás.

Los tipos de agresividad según Wales (2008), señala que estas pueden

manifestarse en cada uno de los niveles que integran al individuo: verbal,

emocional, gestual y físicas, además para el mismo autor su carácter es

poliformo, por las diversas formas en las que un individuo puede manifestar,

según Wales (ob. cit.), a nivel físico se puede presentar la situación por la cual

han pasado.

Así mismo se definirán los tipos de conductas agresivas de acuerdo a

la ejecución del agresor:

Agresión verbal: La conducta verbal agresiva se distingue por la forma

imperativa e inapropiada con que el sujeto defiende sus derechos y trata de

imponer, a la fuerza, sus puntos de vista, sentimientos e ideas, de manera

directa o indirecta. La agresión verbal directa se expresa mediante una gama

de vulneraciones de los derechos del otro que va desde la fina ironía hasta la

injuria grave; desde las insinuaciones maliciosas hasta la calumnia y la

humillación. La agresividad se abre como un gran abanico de formas, que

abarca desde los insultos hasta el asesinato.

Al abrir el abanico, encontramos al menos las siguientes formas comunes

de agresión verbal: insinuación maliciosa, ironía, burla, sarcasmo, agravio,

93

denuesto, mofa, ridiculización, afrenta, menosprecio, descalificación,

humillación, escarnio, insulto, ofensa, injuria, calumnia, difamación, ultraje,

etc. Cuando estas formas nocivas, y sin embargo cotidianas, se instalan en el

ámbito público, ganando las pantallas de televisión, los aparatos de radio y

las columnas de medios impresos, los medios se convierten en un campo de

Agramante, si no en campo de batalla o, a lo menos, en campo de bataholas.

Agresión física: La agresividad física puede definirse como aquella

lesión física de cualquier tipo infringida por una persona a otra, ya sea

mediante golpes, mordeduras, quemaduras o cualquier otro medio que sea

susceptible de causar lesiones. De esta definición es necesario hacer una

concreción y esta es el claro carácter intencional y no accidental del daño,

con el propósito de lastimar y causar grave daño a la otra persona.

Esta conducta nos lleva enseguida a pensar en el maltrato, el cual supone un

atentado contra la dignidad, la integridad física e incluso contra el autoestima

de la víctima.

Agresión gestual: La agresividad gestual se define como aquella lesión

gesticular de cualquier tipo emitida por una persona a otra, ya sea mediante

hacer gestos o caras amenazadoras, es de carácter intencional y no

accidental del daño, con el propósito de lastimar a la persona.

Actitud del docente ante situaciones agresivas

El abordaje de la agresividad dentro del salón de clase le corresponde al

docente y la mejor manera de emprender un cambio en los estudiantes

agresivos es estableciendo normas y la administración de las consecuencias o

castigos. La mejor respuesta a las conductas agresivas parece ser que es la

que dan aquellos profesores/as que no muestran sobre enfado ni confusión,

94

pero que tampoco ignoran la prueba a la que están siendo sometidos, y saben

responder de forma serena y asertiva a la misma.

Ante la agresividad, es aconsejable no centrarse en ella, sino PLANTEAR

ALTERNATIVAS CENTRANDO LA ATENCIÓN EN LA TAREA. El profesor/a

eficaz, ante dicha problemática, la atiende (no la soslaya), pero no reacciona

de forma desproporcionada. Evita que el conflicto “escale” y se agrande. Como

norma general, el profesor debe intentar no alterarse, no interpretar los

comportamientos disruptivos como agresiones a su persona. No debe llegar al

descontrol.

Si los comportamientos no hacen imposible seguir con el proceso de

enseñanza-aprendizaje, se deben ignorar. En cambio ante incumplimiento de

normas no se debe hacer caso omiso, porque se daría a entender que las

normas a veces se pueden incumplir, con lo que restaríamos consistencia a la

normativa. La conducta del profesor/a tiene que tener consistencia y

predictibilidad, así el docente se va haciendo “fiable” para los alumnos/as. Es

importante ser sistemático/a, con las normas, evaluación diaria, plazos de

entrega de trabajos, etc.


95

ESQUEMA DEL ABORDAJE DE LA TEMÁTICA:

Tipos de agresividad

Agresión verbal:

“ironía, burla,

sarcasmo, agravio,

denuesto, mofa

entre otras”

Agresión física:

Ataque a cualquier ser vivo mediante objetos

o con el propio cuerpo.

Agresión gestual:

Expresiones tales

como mostrar el puño

o sacar la lengua

entre otros.

Actitud del docente ante situaciones agresivas

96

ANEXO 8

Http:/www. Youtube.com/watch?v=9oPnCXTSsM&feature= endscreen.

Video: Amenazas

verbales y no

verbales

97

5 horas

Análisis de tareas: Bienvenida de los participantes.

Lectura “ el tazón de madrea” (anexo 09)

Conversatorio previo a desarrollar la

temática.

Desarrollo del contenido por parte del

facilitador acerca de la teoría social de

Bandura y técnicas cognitivas. (anexo 10)

Ejemplificación de las técnicas mediante

casos.

Compartir social- refrigerio.

Construcción y presentación de casos por

equipo de acuerdo a las conductas

agresivas que presentan los estudiantes

en las aulas de clases y aplicación de las

técnicas vista en la sesión.

Intercambio de saberes.

Proyección de video “padres e hijos /

como aprenden los hijos” (anexo 11)

Evaluación:

Construcción de casos por equipo.


Manejar la información de la teoría del aprendizaje social y las técnicas cognitivas para disminuir conductas agresivas.

Objetivo terminal:

Que los docentes identifiquen la importancia del aprendizaje social y la aplicación de técnicas cognitivas ante conductas agresivas.


Revisar la teoría del aprendizaje social y las técnicas cognitivas para disminuir conductas agresivas.

Contenido:

Aprendizaje social de Bandura y técnicas

cognitivas.


Establecer la importancia de la aplicación de técnicas cognitivas ante


Estrategias: Exposición por parte del

facilitador, proyección de video, construcción de casos, lectura reflexiva.

98

ANEXO 9

Un viejo se fue a vivir con su hijo, su nuera y su nieto de cuatro años, ya las manos le temblaban, su vista se nublaba y sus pasos flaqueaban.

La familia completa comía junta en la mesa, pero las manos temblorosas y la vista enferma del anciano hacían el alimentarse un asunto difícil. Los guisantes caían de su cuchara al suelo de y cuando intentaba tomar el vaso, derramaba la leche sobre el mantel.

El hijo y su esposa se cansaron de la situación. "Tenemos que hacer algo con el abuelo", dijo el hijo. "Ya he tenido suficiente, derrama la leche, hace ruido al comer y tira la comida al suelo".

Así fue como el matrimonio decidió poner una pequeña mesa en una esquina del comedor. Ahí, el abuelo comía solo mientras el resto de la familia disfrutaba la hora de comer. Como el abuelo había roto uno o dos platos, su comida se la servían en un tazón de madera.

De vez en cuando miraban hacia donde estaba el abuelo y podían ver una lágrima en sus ojos mientras estaba ahí sentado sólo. Sin embargo, las únicas palabras que la pareja le dirigía, eran fríos llamados de atención cada vez que dejaba caer el tenedor o la comida.

El niño de cuatro años observaba todo en silencio. Una tarde antes de la cena, el papá observó que su hijo estaba jugando con trozos de madera en el suelo.

Le preguntó dulcemente: ¿Qué estás haciendo?

Con la misma dulzura el niño le contestó: "Ah, estoy haciendo un tazón para ti y otro para mamá para que cuando yo crezca, ustedes coman en ellos".

Sonrió y siguió con su tarea.

99

Las palabras del pequeño golpearon a sus padres de tal forma que quedaron sin habla.

Las lágrimas rodaban por sus mejillas. Y, aunque ninguna palabra se dijo al respecto, ambos sabían lo que tenían que hacer.

Esa tarde el esposo tomó gentilmente la mano del abuelo y lo guió de vuelta a la mesa de la familia. Por el resto de sus días ocupó un lugar en la mesa con ellos. Y por alguna razón, ni el esposo ni la esposa, parecían molestarse más cada vez que el tenedor se caía, la leche se derramaba o se ensuciaba el mantel.

Los niños son altamente perceptivos. Sus ojos observan, sus oídos siempre escuchan y sus mentes procesan los mensajes que absorben.

Si ven que con paciencia proveemos un hogar feliz para todos los miembros de la familia, ellos imitarán esa actitud por el resto de sus vidas.

Los padres y madres inteligentes se percatan que cada día colocan los bloques con los que construyen el futuro de su hijo. Seamos constructores sabios y modelos a seguir.

He aprendido que puedes decir mucho de una persona por la forma en que maneja tres cosas: un día lluvioso, equipaje perdido y luces del arbolito enredadas.

He aprendido que independientemente de la relación que tengas con tus padres, los vas a extrañar cuando ya no estén contigo.

He aprendido que aún cuando me duela, no debo estar solo.

La gente olvidará lo que dijiste y lo que hiciste, pero nunca cómo los hiciste sentir.

100

ANEXO 10


APRENDIZAJE SOCIAL DE BANDURA

Albert Bandura (1990), expresa que “las influencias

relevantes en el desarrollo de la personalidad parten del niño y

se original en los modelos y refuerzos de los padres” el autor

afirma que la mayor parte de la conducta se aprende por la

observación a través del modelaje y que al observar conductas

de otros, se forman nuevos comportamientos, definiendo al

“modelaje” como un proceso general en el cual el modelo actúa

de cierta manera y un observador aprende nuevas conductas sin

necesidad de ejecutarlas abiertamente.

Basado en esta concepción de aprendizaje, Bandura

cita 4 procesos para que se lleve a cabo el modelamiento

los cuales son:

Procesos atención: El niño (a) para aprender presta

atención a los rasgos significativos de la conducta de sus padres

Proceso de Retención: La capacidad de procesar la

información a partir de sus experiencias anteriores, de las

exigencias de la situación y la capacidad de recordar las cosas,

conductas, hechos, entre otros.

Procesos de reproducción motora: Es cuando se

transforman las representaciones simbólicas en acciones.

Procesos motivación: El niño (a) aprende si lo observado es

gratificante y si no es significativo disminuye la probabilidad de

repetir la conducta.

101

ESQUEMA DEL ABORDAJE DE LA TEMÁTICA:


TEORIA SOCIAL DE ALBER BANDURA

ENSAYO CONDUCTUAL: consiste

en practicar nuevos patrones de

respuesta en el niño (a) para que sea

incorporado en su limitado repertorio

conductual es reforzada positivamente

por cualquier aproximación operativa.

AUTOCONTROL: según Moles

(2004), al hablar de autocontrol

hacemos referencia a “fuerza

de carácter”, “sujeto de mucha

voluntad” u otros términos

mentalistas, por al contrario se

hace alusión a un

“entrenamiento sistemático de

autoreforzamientos por parte

de un individuo”.

MODELAMIENTO: el aprendizaje ocurre en el acto de

aprender las consecuencias de las propias acciones y por

medio de la observación de modelos; en este caso el padre

debe constituirse en un modelo de comunicación operativa a

ser observado por sus hijos.

TECNICAS COGNITIVAS:

Según Ferrari (2008), son secuencias integradas de `procedimientos que se eligen

con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento o utilización de las

conductas caracterizadas por toda interacción humana que se rediseña

constantemente en base a la experiencia.

102

ANEXO 11

Http:/www. Youtube.com/watch?v=EpG9HXiU_LU&feature=fvsr.

VIDEO: PADRE E HIJOS.

“COMO APRENDEN LOS

HIJOS”

103

5 horas

Análisis de tareas: Bienvenida de los participantes.

Lectura reflexiva “carta a un profesor”

(anexo 12)

Conversatorio de la lectura.

Exposición del facilitador acerca de las

técnicas conductuales. (anexo 13)

Ciclo de preguntas y respuestas para

aclarar dudas.

Compartir social- refrigerio.

Ejercicios prácticos acerca de la

utilización de las técnicas conductuales

(anexo14)

Intercambio de saberes para establecer

los resultados del ejercicio con apoyo

del facilitador.

Lectura de “25 maneras de valorar a un

niño” (anexo 15)


Expectativas de los docentes acerca de las técnicas conductuales y

el abordaje ante


Contenido:

Técnicas conductuales.

Estrategias:

Exposición, lectura reflexiva, ejercitaciones.

Evaluación:

Ejercicios prácticos e intercambio de saberes.


Revisar las técnicas conductuales para disminuir conductas agresivas.


Conocer el uso de las técnicas conductuales para el abordaje de las conductas agresivas de los estudiantes.

Objetivo terminal:

Docentes que internalicen el beneficio de las técnicas conductuales en el abordaje de conductas agresivas en los estudiantes.

104

ANEXO 12

Maestro, a ti me dirijo. Tu que has de pulimentar mi alma y moldear mi

corazón, compadécete de su fragilidad.

No me mires con ceño adusto. Si no te comprendo todavía, ten paciencia. No reprima siempre tu gesto mis impulsos. No te moleste mi bulliciosa alegría, compártela. No atiborres mi débil inteligencia con nociones superfluas.

Enseña lo útil, lo verdadero, y lo bello. ¡Lo bello! Maestro: que mis ojos aprendan a ver y mi alma a sentir. Desentraña la belleza de cuanto me rodea y házmela gustar.

Trátame con dulzura, Maestro, ahora que soy pequeño, quién sabe los dolores que me deparará el destino y en medio de ellos el recuerdo de tu benevolencia será bienhechor estímulo. No me riñas injustamente; averigua bien la causa de mi falta y verás siempre atenuada mi culpabilidad.

Ámame, Maestro, como ama el padre a sus criaturas; que yo también,

aunque no sepa demostrártelo, te amaré mucho, mañana más que hoy.

Si me enseñas con amor, tus lecciones serán provechosas, pero si no me amas, no podré comprenderte nunca.

Cultívame, Maestro, como el jardinero a las florecillas que le dan encanto y aroma; yo también perfumaré tu existencia en el incienso perenne del recuerdo y la gratitud. Yo he de ser tu obra maestra, procura enorgullecerte de ella.

Maestro, buen Maestro, que has de dar luz a mis ojos, aliento a mi

cerebro, bondad a mi corazón, belleza a mi alma, verdad a mis palabras, rectitud a mis actos. Padre intelectual, bendito seas.

AUTOR: DESCONOCIDO.

105

ANEXO 13


Permiten disminuir, instaurar, modificar o extinguir conductas que no son

operativos. Según Bayer (2007), conciben el proceso de aprender centrándolo

en los cambios de conductas; es decir, el propósito que se intenta lograr es

generar determinados cambios en el comportamiento, encauzándola en la

dirección que se considera correcta, hecho que se supone podría lograrse

mediante las siguientes técnicas:

Costo de respuesta: es un procedimiento punitivo que supone la

eliminación de un reforzador positivo del niño inmediatamente después

de que este se comporte mal; así pues, se eliminan los privilegios,

actividades, paseos dulces y otros reforzadores efectivos debido al

comportamiento del niño.

El castigo: es un procedimiento por medio del cual se logra la

eliminación o la disminución en la repetición de determinadas

conductas no operativas que al ser emitidas presentan consecuencias

desagradables para el ser humano.

Tiempo fuera es sacar al niño de la situación cuando emite la

conducta que se desea suprimir así el niño pierda contacto con los

estímulos discriminativos, además de los reforzadores secuenciales.

R.D.O: Es un procedimiento en el que el reforzador sigue a

cualquier conducta que emite el individuo con la excepción de la

conducta inapropiada que queremos eliminar. En este caso se

refuerza la ausencia de la conducta inapropiada durante un período

determinado de tiempo. Por tanto, la conducta que se trata de eliminar

se pone bajo extinción, mientras se refuerza cualquier otra conducta

alternativa.

Omisión: es ignorar y con ello se eliminarán las consecuencias positivas

que acarrea el prestarles atención y igualmente disminuyen la posibilidad de

nueva aparición de comportamientos no operativos.

TECNICAS CONDUCTUALES

http://www.definicion.org/procedimiento



http://www.definicion.org/individuo


http://www.definicion.org/ausencia


http://www.definicion.org/periodo


http://www.definicion.org/eliminar

http://www.definicion.org/mientras



106

ESQUEMA DE LA TEMÁTICA

Técnicas

Conductuales.

Tiempo fuera

Omisión

R.D.O.

Castigo

Costo de respuesta.

107

ANEXO 14

ANEXO 15

Con respecto al tema tratado: “Reflexione”

¿En que momento considera usted que se debe

utilizar un costo de respuesta?

_________________________________________________________

_________________________________________________________

________________________________________________________.

¿Qué conductas amerita un R.D.O?

_________________________________________________________

________________________________________________________.

¿Qué conducta amerita un tiempo fuera?

_________________________________________________________

________________________________________________________.

EJERCICIOS PRACTICOS

108

ANEXO 15

“25 maneras de valorar a un niño”

Préstele atención.

Búsquelo.

Escúchelo.

Juegue con él.

Sea espontáneo.

Tómelo de

las manos. Haláguelo más,

critíquelo menos.

Maravíllese de sus logros.

Agradézcale

Sea flexible.

Confíe en él.

109

¡¡Ámelo a pesar de todo!!!

Autor: Desconocido.

Mírelo a

los ojos.

Comparta su

entusiasmo. Anímelo.

Espere lo mejor de él, más no la perfección.

Sea consistente.

Esté a su disposición.

Disciplínelo en su

momento.

Aprecie sus

diferencias. Conteste sus preguntas

Crea en él.

Pida su opinión.

Escuche su música.

Pídale disculpas

cuando usted

se equivoca.

110

5 horas

Análisis de tareas:

Bienvenida de los participantes.

Dinámica grupal “la mansión de los deseos” (anexo 16)

Formación de grupos en donde prepararan dramatizaciones de una situación agresiva en el aula de clase y la aplicación de las técnicas cognitivas conductuales que consideren según el caso.(anexo 17)

Compartir social – refrigerio. Presentación de las

dramatizaciones. Conversatorio de los casos

abordados en las dramatizaciones.

Aportes del facilitador. Entrega de certificados.

(anexo 18) Lectura reflexiva de despedida

“pensando en ti” (anexo 19)

Estrategias:

Dramatizaciones, videos, lecturas reflexivas, dinámicas.

Evaluación:

Presentación de dramatizaciones, conclusiones orales, autoevaluación y coevaluacion.


Concienciar y entrenar al docente en la aplicación de técnicas cognitivas conductuales para la modificación de conductas agresivas en los estudiantes.


Recibir entrenamiento sobre técnicas cognitivas conductuales.

Objetivo terminal:

Docentes entrenados sobre el uso de las técnicas cognitivas conductuales ante situaciones

agresivas.


Docentes con ganas de apropiarse de las técnicas cognitivas conductuales para el abordaje de conductas agresivas.

Contenido:

Técnicas cognitivas conductuales, modificación de la conducta.

111

ANEXO 16

OBJETIVO: Presentación (con algo de riesgo) de los integrantes

del grupo y de sus deseos.

Materiales: el que deseamos, pero basta con la imaginación de los

participantes. Es útil la música y una jarra de jugo y copas. Se puede decorar

el ambiente, aportar disfraces. Entre otros.

Descripción: se recibe a los participantes en una mansión fantástica. Los

señores y criados (animadores y colaboradores) reciben a los invitados

(miembros del grupo) y van construyendo el magnífico edificio, los bellos

aposentos, los salones señoriales, asegurándoles una estancia agradable y

la ayuda incalculable que les presentaran los poderes de todos los que les

han precedido en la vista (gente que alcanzo a través del juego máximo

desarrollo de sus vidas). Después se les invita a pasar al salón por parejas

ceremoniosamente (con compases de música ceremonial). Allí, en círculo,

se beberá una receta secreta de los dueños de la mansión (un jugo). Antes

de cada sorbo, uno por uno dará un paso al frente y expresaran sus deseos,

por los que brindaran todos. Los deseos a ser posible, deben expresar

razones por las que han acudido a la “mansión”.

112

Al final, los señores brindan porque se cumplan los deseos de todo el

grupo. Lo que se lograra gracias a la fuerza e implicaciones de todos y

naturalmente a la bebida secreta. Finalmente se cierra la actividad bailando

todos y cambiando de pareja para fortalecer los deseos pedidos que serán

concedidos.

113

ANEXO 17

114

ANEXO 18

115

ANEXO 19

Lectura reflexiva: “Pensando en ti”

Autor: Barraez.

No culpes a nadie, nunca te quejes de nada ni de nadie,

porque fundamentalmente tú has hecho tu vida. Acepta tus

responsabilidades de edificarte a ti mismo, y el valor de

acusarte al fracaso para volver a empezar, corrigiéndote, el

triunfo del verdadero hombre surge de la cenizas del error.

Nunca te quejes del ambiente o de quienes te rodean, hay

quienes en tu mismo ambiente supieron vencer, las

circunstancia son buenas o malas según la voluntad o fortalezas

de tu corazón. Deja ya de engañarte, eres la causa de ti mismo,

de tu necesidad, de tu dolor, de tu fracaso.

Si, tú has sido el ignorante, el irresponsable, tú, únicamente

tú, nadie pudo haber sido por ti.

No olvides que la causa de tu presente es tu pasado, como la

causa de tu futuro es tu presente, aprende de los fuertes, de los

audaces, imita a los enérgicos, a los vencedores, a quienes no

aceptan situaciones, a quienes vencieron a pesar de todo.

Piensa menos en tus problemas y más en tu trabajo y tus

problemas sin alimento morirán. Aprende a nacer desde el dolor

y a ser más grande, aprende a convertir toda situación difícil en

un arma para luchar.

No te quejes de tu pobreza, de tu soledad o de tu suerte,

enfrenta con valor y acepta que de una u otra manera, todo

dependerá de ti, no te amargue con tu propio fracaso, ni se lo

cargues a otros, acéptate ahora o seguirás justificándote como

un niño, recuerda que cualquier momento es bueno para

comenzar y que ninguno es tan terrible para claudicar.

116

Mírate en el espejo de ti mismo:

Comienza a ser sincero contigo mismo, reconociéndote por tu

valor, por tu voluntad y por tu debilidad para justificarte,

reconócete dentro de ti mismo más libre y fuerte, dejaras de ser

un títere de las circunstancias, porque tú mismo eres tu destino,

y nadie puede sustituirte en la construcción de tu destino.

Levántate mira las mañanas y respira la luz del amanecer. Tu

eres parte de la fuerza de la vida. Ahora despierta, camina,

lucha. Decídete y triunfaras en la vida.

“Nunca pienses en la suerte, porque la

suerte es el pretexto de los fracasados”

117

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123

ANEXOS

124

ANEXO A

INSTRUMENTO

128

ANEXO B

VALIDACION DEL INSTRUMENTO

135

ANEXO C

CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO.

empastar tesis dhamelis

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