re6. Bibliografía

Elementos bibliográficos sobre prospectiva

1. INTRODUCCION

Al presentar la siguiente recopi-lación bibliog..áfica del Instituto deCiencias de la Educación de la Uni-versidad Autónoma de Barcelona,conviene destacar, en primer térmi-no, que su elaboración forma partede un programa de investigación yque no constituye sino el primerpaso hacia el sistema informáticoque dicha investigación requiere. Lapublicación final a que este esfuerzose orienta constituirá una biblio-grafía anotada lo más completaposible, en la que se espera orde-nar el material que puede ser pro-vechosamente consultado en futu-ras investigaciones. La actual ver-sión provisional, que no contieneanotaciones, queda delimitada, ade-más, por el hecho de no recogermás que publicaciones en español,inglés, francés y alemán apareci-das durante el decenio de los ariossesenta.

Al mismo tiempo, deseando con-tribuir de esta forma a los traba-jos del próximo Seminario sobreProspectiva de la Educación, el Gru-po de trabajo «EsF4ES' 2000» tuvoen cuenta las fechas del mismo,del 12 al 17 de abril de 1971, alpreparar el calendario de elabora-ción.

Durante los meses de octubre,noviembre y diciembre de 1970 seha venido nutriendo un fichero concuantas referencias se han encon-trado de trabajos relativos al fu-turo. sin tener en esta primera eta-pa demasiados escrúpulos en cuan-to al carácter prospectivo de losmismos y sin la menor pretensión,que hubiera sido utópica, de serexhaustivos en el primer intento.

No obstante, se ha vaciado el con-tenido de numerosas revistas (1),el material de algunos congresos yde abundantes obras colectivas alas que se ha tenido más fácil ac-ceso.

En los meses de enero y febrerode 1971 se ha procedido a la cla-sificación de este material. Comotodo ensayo de clasificación, el es-quema empleado (2) es artificial,pero su principal justificación con-siste en que responde a las exigen-cias actuales de la investigaciónen curso. Se ha partido de una pri-mera división en «Prospectiva de laeducación», que es el tema especi-fico de estudio, y «Prospectiva engeneral», como el marco más am-plio en el que debe encontrarse lamayor parte del material de con-sulta disponible para una investi-gación prospectiva de la educación,terreno este último todavía muypoco estructurado.

También se ha tenido en cuentauna doble especialización, que laprospectiva como actitud global re-chaza, pero que es posible y nece-saria en todo ensayo de previsión.Como es sabido, o bien se desta-can las disciplinas científicas deque se parte para la exploracióndel futuro o bien se tiene en cuen-ta principalmente el fenómeno otema que el investigador se propo-ne estudiar en su evolución a lar-go plazo. De esta forma se hablacorrientemente, por ejemplo, o biende previsiones económicas, tecnoló-gicas o sociales, o, por el contrario,de prospectiva de la investigación,del urbanismo, de la educación. Laimprecisión del lengua je refleja

(1) Véase punto 2.(2) Véase punto 3.

bien la presente situación todavíabastante ambigua. En efecto, laprospectiva de la educación, segu-ramente llegará a ser, como otroscampos paralelos, casos especialesde una prospectiva aplicada, peropor el momento conviene conside-rarla más bien como un terrenointerdisciplinario que se especiali-za por su objeto de estudio.

Este documento será empleadoahora como un instrumento paracompletar hasta donde sea posiblelas referencias existentes y paracontinuar el estudio sistemático deeste material. Aunque puede decir-se de todo el documento, convieneponer un particular acento en elcarácter provisional de la actualclasificación de las referencias, lacual ha debido hacerse en nume-rosos casos con la única guía deltítulo del trabajo en cuestión.

En febrero de 1971 se han em-pezado a preparar los pasos siguien-tes y en primer lugar el tratamien-to automático de esta documenta-ción. El programa, que ha sidoescrito con la colaboración del Cen-tro de Cálculo de la Universidadde Madrid, prevé como salidas delordenador los siguientes listados eindices:

1. Un listado completo de todasFas referencias ordenadas por nú-meros correlativos (según orden deincorporación de las referencias alfichero).

2. Un listado completo de todaslas referencias ordenadas por todaslas materias, dentro de cada unade ellas por autores y dentro deellos por arios de publicación.

3. Un índice de todos los auto-res por orden alfabético (remitien-do al listado 1).

132

4. Un índice de todas las refe-rencias por años de publicación(remitiendo al listado 1).

5. Un indice de todas las refe-rencias por idiomas (remitiendo allistado 1).

En la actualidad, antes de que sehaya acabado el paso a fichas per-foradas de los asientos incluidos enesta recopilación, ya se han idoacumulando varios centenares denuevas fichas que serán integradasen el programa con todas las quese reciban antes del día 3 de abrilpróximo. Por otra parte el progra-

ma permite corregir fácilmente loserrores que se descubran, comple-tar los datos bibliográficos e ir in-troduciendo las breves anotacionesque se empiezan a preparar sobreel contenido de cada una de lasreferencias bibliográficas.

Es muy grato agradecer a todoslos miembros del Grupo de trabajolas noticias que han aportado so-bre aquellas obras que les eran co-nocidas. Hay que destacar en estesentido la colaboración particulardel padre José María Díaz de Rá-bago, quien estuvo colaborando du-

rante dos semanas con el secreta-rio del Grupo de trabajo, don JuanMundo, y la documentalista seño-rita Cécile Bautista, en la revisióny ordenación de todo el materialreunido. También hay que dejarconstancia y agradecer el asesora-miento técnico que la señorita Vi-centa Cortés ha prestado en eldesarrollo de este trabajo y la cola-boración de la señorita Teresa Mo-lina, del Centro de Cálculo de laUniversidad de Madrid, para ponera punto el programa de tratamien-to automático de la documenta-ión.—JESÚS MONEO.

2. SIGLAS DE LAS REVISTAS MENCIONADAS

A = Atomes. Francia (París).

AD = Architectural Design. Inglaterra (Londres).

AP = Analyse et Prévision. Francia (París).

AS = The Advancement of Science. Inglaterra(Londres).

BAS = Bulletin of the Atomic Scientists. EstadosUnidos.

BEE = Boletín de Estudios Económicos. España (Uni-versidad de Deusto).

BS = Bulletin SEDEIS. Francia (París).

C = Concurrence. Estados Unidos (Nueva York).

Ce = Ceprel. Francia (París).

Cm = Consommation. Francia (París).

CNOF = Comité National de l'Organisation Française.Francia (París).

= Daedalus. Estados Unidos (Boston).

DG = Direction et Gestion. Francia (París).

Dg = Dio gene. Francia (París).

Di Direction. Francia (París).

EC = Etudes et Con jonctures. Francia (París).

EE = Engineering Education (Journal of). EstadosUnidos (American Society for EngineeringEducation-Washington).

EH = Economie et Humanisme. Francia (París).EM = Engineering Management. Estados Unidos.ES = Economies et Sociétés. Francia (París).

= Futures. Estados Unidos.

FS = Fellowship. Estados Unidos. (Nueva York).FU = Futurum. Alemania.

FWF = Fields within Fields... within Fields. EstadosUnidos (World Inst.).

HBR = Harvard Business Review. Estados Unidos(Cambridge).

HER = Harvard Educational Review. Estados Unidos(Cambridge).

= Innovation. Estados Unidos (Nueva York. TheInnovation Group).

IIEP = International Institute of Educational Plann-ing. Francia (París, Unesco).

IM = Impact. Inglaterra (Londres).

IMR = Industrial Management Review. Estados Uni-dos.

In = Industrialisation. Estados Unidos.

IR = Industrial Research in Britain. Inglaterra

(Londres).

JM = Journal of Marketing. Estados Unidos.

LA Looking Ahead. Inglaterra (Londres).

M = Minerva. Inglaterra.

= Nature. Inglaterra (Londres).

NeS = New Society. Inglaterra (Londres).

NS = The New Scientist. Inglaterra (Londres).

CRQ = Operational Research Quarterly. Inglaterra(Oxford).

= Prospective. Francia (París).

PDK =- Phi Delta Kappan. Estados Unidos (Bloom-ington).

PI The Public Interest. Estados Unidos.

Pm = Promotions. Francia (París).

Po = Population. Francia (París).PS = Le Pro gres Scientifique. Francia (París).

REOP = Revista Española de la Opinión Pública. Es-paña (Madrid).

RIE = Research in Education (ERIC). Estados Uni-dos (Washington).

RISS = Revue Internationale des Sciences Sociales.Francia (París, Unesco).

RO = Revista de Occidente. España (Madrid).

S = Science. Estados Unidos (Washington).

SF Science Forum. Canadá. (Ottawa).SJ Science Journal. Inglaterra (Londres).

SP = Science et Progrès. Francia (París).SR. = Saturday Review. Estados Unidos (Nueva

York).

ST = Science et Technologie. Francia (París).TF = The Futurist. Estados Unidos.

TT =- Theoria to Theory. Estados Unidos.

VSE = Vie et Sciences Economiques. Francia (París).'VP = Worid Politics. Estados Unidos.

2000 = Revue de l'Aménagement du Territoire et duDéveloppement Regional. Francia (París).

133

3. ESQUEMADE CLASIFICACIONPOR MATERIAS

A) Prospectiva

1. GENERALES (PROSPECTIVA).

(Especializadas).

2.1. Previsión demográfica.2.2. Previsión económica.2.3. Previsión social.2.4. Previsión tecnológica.2.5. Otra,s disciplinas.

3. Metodológicas.4. Críticas.

B) Prospectiva de la educación

5. GENERALES (PROSPECTIVA DE LAEDUCACIÓN).

(Temáticas).

6.1. Fines y valores de la edu-cación.

6.2. Tecnología y metodologíaeducacional.

6.3. Contenidos de la educa-ción.

6.4. Instituciones educativas.6.5. Educadores y alumnos.6.6. Previsión y planificación

educativa.

7. Delimitadas geográficamente.8. Delimitadas temporalmente.

4. REFERENCIASBIBLIOGRAFICASPOR ORDEN ALFABETICODE AUTORES

A

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569,584,601,618,636,667,681,701,720,741,756,776,788,801,817,830,851,866,

573,586,603,619,637,669,685,702,721,744,758,777,789,802,819,834,852,868,

574,589,604,623,639,670,688,703,723,745,762,778,790,804,820,835,853,869,

575,590,606,627,640,672,689,707,725,747,763,780,793,805,822,836,856,870,

576,592,607,628,641,675,690,708,733,749,765,782,795,806,823,839,858,874,

579,593,612,630,647,677,692,711,735,751,767,784,796,811,826,844,861,884,

580,594,614,632,649,679,693,712,738,752,769,785,799,813,828,849,862,887,

581,595,616,633,666.680,698,717.740.755,771,786.800,814,829,850,864,888,

156, 158,217, 226,289, 302,346, 348,424, 449,485, 491,517, 518,554, 558,598, 599,642, 649,705, 706,737, 745,770, 771,797, 803,840, 843,914, 916,

160,246,307,358,450,493,519,568,611,654,715,747,778,809,869.920,

168,257,311,368,451,495,522,580,628,655,717,748,779,813,886,923.

175,266,312,376,452,505,528,585,635,661,718,761,783,818,889,

183,270,314,399,462,510,543,588,637,684,725,763,791,819,891,

184,277,323,403,465,511,544,593,638,686,733,766,793,824,907,

214,288,324,423,476,514,548,597,640,703,736.768,796,837,909,

Y891,912,

893,913,

897,914,

898,915,

900,917,

901,919,

910,924,

911,929.

2.5 Otras disciplinas

1, 2, 10, 14, 35, 53, 69, 89,

928. Youxo, Michael: The Rise of

Meritocracy, 1870-2033, Lon-

don Thames and Hudson,1958, Penguin Books, Balti-more, 1961, 1967 (2,3-2.5).

2.1

8,409,655,902.

Previsión demográfica

107, 202, 205, 209, 238,436, 524, 549, 611, 648,658, 672, 749, 759, 760,

292.650,798,

344,653,833,

90, 92,179, 180,225, 230,258, 263,300, 303,363, 373,407, 418,

97,193,235,264,304,374,421,

102,195,238,271,305,375,442,

122,216,240,274,308,380,444,

149,218,241,275,309,389,463,

155,219,256,278,339,390,471,

169,221,257,298,344,400,488,

929. ZEMOR, Pierre: Coherence dufutur? Quelques reperes parextrapolation de q u an t teseconomiques. AP, V (1968),

2.2

2,94,

151,231,

Previsión económica

38, 44, 46, 48. 49,96, 100, 119, 121, 138,

166, 180, 200, 214, 216,252, 292, 293, 318, 326,

65,142,217,327,

83,149,221,328,

498, 500,552, 553,579, 586,615, 622,654, 663,739, 741,

513,556,588,630,675,746,

520,560,590,634,683,747,

521,569,597,636,685,749,

526,570,599,637,701,752,

529,571,600,642,709,753,

541,575,602,643,728,775,

5.

201-208 (1-3-4).

INDICE POR MATERIAS

329,414,470,621,657,

353,416,485,632,658,

359,418,492,642,673,

363,428,516,649,687,

371,441,526,652,699,

405,442,575,653,700,

411,460,576,655,704,

413,469,617,656,730,

776, 789,846, 848,914, 918,

813,851,925,

814,859,927,

816,860,928,

835,869,

837,894,

839,908,

1. Generales Prospectiva) 735, 739, 745, 753, 789, 831, 843, 846, 3. Metodológicas

3, 5, 13, 14, 19, 20, 25, 30,847, 848, 857, 859, 869, 891, 894. 15, 16, 18, 27, 36, 43, 44, 48,

31,52,69,

32, 34, 35, 39, 41, 45, 49,58, 61, 62, 63, 64, 66, 67,71, 72, 75, 76, 77, 78, 79,

2.3

1,

Previsión s(xiaji

2, 12, 15, 19, 21, 22, 27,

51, 59,82, 83,

123, 125,173, 187,

60,87,

127,

71,88,

135,

72,100,142,

75,104,151,

77,115,156,

78,120,166,

81, 82, 84, 85, 86, 87, 90, 92, 28, 39, 40, 41, 43, 47, 51, 57 ,192, 194, 198, 220, 222, 243,

97, 98, 99, 101, 104, 105, 106, 109, 59, 60, 61, 63, 67, 94, 102, 117, 244, 252, 262, 273, 275, 280, 282, 283,

110, 113, 114, 115, 116, 117, 121, 126, 122, 124, 131, 144, 149, 174, 191, 193,285, 290, 295, 298, 305, 321, 329, 343,

129,143,

130, 131, 132, 133, 134, 137, 138,146, 148, 149, 150, 152, 155, 157.

203,228,

211,231,

212,237,

214,247,

216,253,

217,257,

221,259,

225,268 ,

345, 352,394, 395,

353,396,

366,397,

372,398,

376,401,

388,411,

393,412,

158, 159, 160, 161, 162, 163, 164, 167, 274, 275, 278, 293, 294, 298, 300, 308,415, 427, 431, 439, 440, 446, 449, 450,

168, 169, 174, 179, 183, 184, 185, 186, 310, 311, 312, 313, 322, 323, 326, 327,451, 452, 459, 472, 478, 492, 494, 508,

189, 190, 195, 197, 198, 201, 203, 206, 331, 334, 338, 339, 346, 347, 350, 355 ,509, 512, 530, 534, 540, 542, 548, 559,

207, 208, 210, 211, 213, 214, 216, 218, 359, 363, 364, 366, 368, 384, 389, 394 ,573, 574, 577, 578, 581, 583, 589, 596,

219, 220, 221, 222, 227, 228, 229, 230, 397, 402, 405, 407, 413, 414, 417, 418,601, 605, 621, 624, 629, 632, 638, 653,

231, 232, 234, 235, 238, 239, 240, 246, 427, 429, 433, 439, 440, 442, 444, 446,654, 661, 662, 667, 668, 669, 670, 676,

250, 251, 256, 257, 259, 264, 265. 266, 460, 463, 464, 465, 467, 469, 470, 498,688, 691, 693, 705, 710, 717, 718, 719,

267, 268, 269, 270, 271, 272, 281, 282, 499, 502, 504, 508, 512, 513, 526, 534 ,722, 723, 731, 743, 764, 770, 775, 776,

284, 285, 292, 293, 294, 299, 302, 303, 542, 549, 553, 555, 556, 560, 576, 578, 781, 788, 791, 797, 807, 808, 821, 827,

304,317,329,

305, 306, 309, 312, 313, 315, 316,318, 319, 320, 321, 322, 326, 327,330, 332, 333, 335, 341, 347, 348,

580,633,663,

581,634,674,

590,636,677,

596,643,685,

600,644,689,

611,652,695,

613,653,697,

625,655,699,

840, 842,899, 904,

847,905,

848,920,

861,924,

862,926,

892,929.

895,

351,375,395,421,445,466,

354, 356, 365, 367, 370, 373, 374,380, 382, 385, 386, 389, 391, 393,399, 400, 408, 410, 412, 414, 415,425, 429, 430, 433, 434, 435, 443,453, 454, 455, 458, 459, 461, 463,467, 468, 471, 472, 473, 474, 475,

700,745,836,859,922,

704,768,837,869,927,

715,771,838,875,928.

720,789,845,898,

725,810,846,908,

734,819,851,909,

735,824,853,911,

742,827,854,918,

4. Críticas

95, 156, 275,584, 647, 786,

280,920,

283,929.

325, 330, 439,

477,485,507,

478, 479, 480, 481, 482, 483, 484,486, 487, 489, 490, 491, 494, 506,513, 515, 520, 521, 522, 523, 525,

2.4

7,

Previsión tecnológica

8, 9, 24, 26, 28, 29, 36,

5. Generales (Educación)

6, 21, 23, 30, 34, 41, 53, 54,527, 529, 531, 532, 538, 541, 548, 550, 37, 41, 42, 66, 91, 93, 103, 125, 56, 61, 62, 65, 68, 70, 71, 73,551, 552, 554, 555, 557, 560, 566, 567, 131, 134, 136, 139, 152, 153, 154, 155, 74, 76, 80, 81, 84, 105, 109, 111,

155

112,141,

114, 116, 117, 119,147, 148, 161, 165,

128,170,

129,172,

140,176,

631,754,

674, 685, 694, 720, 722, 734,773, 774. 809, 836, 838, 865,

742,887.

6.6 Previsión y planificación

177,204,242,264,301,342,362,

178, 181, 187, 188,207, 208, 215, 224,245, 246, 254, 255,272, 279, 286, 287,312, 314, 319, 320,346, 348. 349, 357,367, 369, 373, 377,

190,233,259,297,332,359,378,

196,234,260,293,337,360,379,

199,239,261,294,340,361,381.

906.

6.2

11,

Tecnología y metodologíaeducacional

17, 108, 128, 134, 147, 176, 184,

4, 5,65, 90,

187, 205,336, 347,451, 452,620, 652,674, 676,

21,96,

220,360,502,657,687,

22,119,223,362,516,658,688.

33,151,224,388,533,659,699,

36,165,242,426,565,660,700,

55,171,248,449,608,662,705,

56,182,296,450,609,673,710.

382, 383, 387, 392, 396, 399, 404, 406, 249, 266, 288, 291, 422, 438, 448, 547, 712. 718, 731, 734, 750, 754, 759, 787,

407, 419, 420, 421, 432, 433, 434, 446, 565, 585, 646, 664, 684, 713, 724, 732, 794, 822, 833, 855, 857, 871, 872, 873,

447,491,

453, 456, 457, 458,496, 497, 501, 502,

461,503,

474,504,

479,508,

737,921.

757, 792, 793, 796. 817, 838, 873, 876, 877, 878, 879, 903, 906, 921, 926.

516,557,576,608,631,665,698,725,757,799,830,

532, 535, 536, 537,561, 562, 563, 564,580, 582, 584, 587,609, 610, 611, 612,637, 645, 651, 652,671, 678, 682, 684,703, 711, 714, 716,726, 727, 729, 733,766, 772, 774, 787,809, 812, 815, 816,832, 834, 841, 850,

539,565,591,613,655,692,720,734,792,817,860,

545,571,592,616,657,694,721,740,793,825,862,

546.572,594,626,658,696,724,754,796,829,863,

6.3

54,

725.

6.4

50,

Contenidos de la educación

348, 349, 537, 547, 572, 591,

Instituciones educativas

118, 165, 177, 224, 236, 254,

608,

260,

7. Delimitadas geográficamente

1, 41, 45, 49, 68, 118. 120,140, 141, 146, 178, 181, 228, 247,260, 273, 274, 287, 308, 359, 362,370, 405, 409, 413, 416, 441, 447,496, 501, 503, 527, 552, 556, 562,590, 604, 620, 633, 634, 650, 658,723, 726, 780, 790, 798, 831, 843,882, 886, 894, 895, 902, 908, 922,

121,254,367,454,563,660,869,927.

865,877,888,904,

6.1

6,

866, 867, 868, 872,879, 880, 881, 882,889, 890, 895, 896,905, 910, 916, 917,

Fines y valoresde la educación

41, 53, 73, 74,

873,883,897,919,

75,

874,885,901,921.

112,

875,887,903.

117,

337,565,794,

6.5

112,437,

340, 342, 357, 359, 360, 437,582, 591, 608, 645, 724, 726,841, 863.

Educadores y alumnos

535,792.

369,564,

8. Delimitadas temporalmente

3. 6, 42, 49, 50, 62, 118,124, 162, 164, 168, 245, 250, 254,257, 271, 279, 291, 292, 315, 357,374, 379, 383, 391, 441, 443, 455,480, 484, 486, 487, 490, 523, 536,561, 590, 591, 614. 627, 639, 650,666, 667, 690, 708, '721, 723, 735,

121,256,367,479,550.656,753,

145, 171, 196, 215, 301, 340,496, 497, 500, 502, 504, 545,

165,360,

171, 172, 178, 245,383, 389, 401, 404,

279,502,

294,537,

349,571.

565,887.

587, 591, 651, 684, 696, 841, 860, 759, 799,887, 895,

823,901,

826,902.

853, 866, 869, 882,

156

Reseñas

BERTHE REYMOND-RIVIER : El des-arrollo social del niño y deladolescente. Editorial H e r d e r.Barcelona, 1971. Traducción delfrancés por Ramón Strack. 277páginas.

El descubrimiento de la influen-cia decisiva que los primeros ariosde desarrollo—desde el período dela gestación hasta la superaciónde la crisis de adolescencia—tie-nen en la vida de todo sujeto haconvertido la etapa evolutiva enobjeto de prolijo estudio por par-te de psicólogos y pedagogos enlo que va de siglo.

Por otra parte, casi simultánea-mente, asistimos a un fenómenoparalelo: el interés creciente porel hecho social y su estudio cadavez mejor sistematizado.

El título del libro que ahora te-nemos entre manos nos sugiereuna síntesis de los últimos avan-ces de ambas ciencias, tal comosucede realmente en el sujeto con-creto que vive. «La socializacióndel niño y del adolescente se con-funde con el desarrollo de la per-sonalidad entera», afirma la auto-ra, y «desemboca en su inserciónen la sociedad. El ser humano estáformado por su medio ambiente,las costumbres, las tradiciones, losmodelos, las normas y los valoresdel sistema sociocultural en quevive» (p. 7).

En una, primera parte, dedicadaal estudio de la infancia, la auto-ra emprende la tarea de compagi-nar las dos grandes escuelas de lapsicología contemporánea: c o nFreud y sus discípulos resalta laimportancia de las primeras rela-ciones del niño con sus padres.«Son estas relaciones las que da-rán su tonalidad emocional a lasactitudes sociales ulteriores y mo-

delarán en gran parte las conduc-tas del niño, del adolescente y,finalmente, del adulto, respecto asu medio y la sociedad» (p. 8). Almismo tiempo se apoya en los es-tudios de Piaget sobre el desarrollode la inteligencia infantil. y la in-cidencia de éste en la evoluciónsocial del sujeto.

Así, en el primer capitulo, co-mienza considerando la relaciónprimitiva del niño con la madre,partiendo desde el punto cero enque el niño no distingue entre loque es él y lo que no es él, entresu cuerpo y los objetos que lo ro-dean, hacia lo que los psicólogosllaman una relación objetal: el ni-ño ha llegado gradualmente a di-ferenciar los objetos de su propiapersona, a concebir la existenciaautónoma de personas y objetosy a reconocer la suya propia. Trasaportar las etapas en que divideneste proceso las dos escuelas antescitadas (cognoscivista de Piaget yefectivista de los psicoanalistas), laautora analiza la relación madre-hijo propiamente; destaca la im-portancia del pasado psicológicode la madre y de su actitud pro-funda hacia el pequeño por enci-ma de la perfección de sus cuida-dos; para terminar estudiando enesta etapa de la vida infantil lainiciación a la, comunicación in-tencional y al lenguaje.

En un segundo capítulo, despuésde analizar la crisis de oposicióny el complejo edipeo, propios de lasegunda infancia (tres a seis arios),aborda la relación del niño consus semejantes, los otros niños, re-lación que se inicia como simpleyuxtaposición de actividades indi-viduales, y que a partir de la apa-rición del pensamiento lógico seconvierte en verdadera socializa-ción. De ésta trata en el capítulo

siguiente, deteniéndose particular-mente en el estudio de los gruposinfantiles o pandillas.

Al considerar la adolescencia, enla segunda parte del libro, la au-tora niega que pueda reducirse alproceso de maduración sexual y susconsecuencias psicológicas, puesexiste también una crisis mentaldemasiado honda para que puedaexplicarse exclusivamente por eldesarrollo corporal, con el cualmuchas veces ni siquiera coincide.«La revolución espiritual desenca-denada por la pubertad se prolon-ga mucho más allá de ésta y des-emboca en la autonomía y la in-serción en la sociedad adulta» (pá-gina 149).

A continuación estudia el fenó-meno de la prolongación del pe-riodo de adolescencia en nuestracivilización occidental, hasta a ochoy diez arios o más. Responsabilizaa la sociedad de adultos de laorientación antisocial que tomanmuchas bandas juveniles , por lafalta de acogida que los seres jó-venes encuentran en ella.

Tras analizar las característicasmás sobresalientes de la adolescen-cia, los condicionamientos socialesa que responden, y denunciar laexplotación comercial de que sonobjeto, la autora se extiende dete-nidamente en el estudio de lasagrupaciones juveniles, dedicandoespecial atención a la banda de-lincuente—factores sociológicos ypsicológicos que la determinan, ysu estructura interna.

En los últimos capítulos, a ma-nera de conclusión, apunta algunoscambios que habrán de producirseen nuestra sociedad industrial: seprevé la reducción de la jornadade trabajo y, consecuentemente, elaumento del tiempo libre. Este fe-nómeno puede abrir paso al resta-

157

blecimiento de relaciones interper-sonales, lo que beneficiará sinduda al equilibrio de la célula fa-miliar y a la correcta inserción delser nuevo a una sociedad en la queel hombre no viva ya divorciado delos otros hombres.

El libro, dirigido a padres y edu-cadores, está escrito en un lengua-je accesible a cualquier lector.—TRAUDI PENELLA DE SILVA.

ACULLA, JUAN CARLOS: Sociologiade la educación. Ed. Paidos. S. A.Buenos Aires, 1968.

El autor es titular de la cátedrade Sociología de la Universidad deCórdoba (Argentina), y aunquecuenta con diversas publicacionesen el campo de la teoría sociológi-ca general y sobre varios sociólo-gos en particular (Max Weber, Or-tega, etc.), su actividad intelectualse circunscribe de modo especial ala sociología de la educación, comorevelan los títulos de algunos desus escritos: «La educación en lasociedad de masas», «Sociología ypedagogía», «Individuo, comunidady educación», «La formación de lapersona social como proceso social»,«Clases sociales y sistema educa-tivo», etc.

Sólo tras haber abordado mono-gráficamente varios aspectos signi-ficativos, como sucede en este ca-so, era posible redactar la presenteobra de carácter introductorio ygeneral, donde se fijan los funda-mentos supuestos básicos de ladisciplina. El planteamiento o es-quema de la misma es doble : separte de un estudio de las relacio-nes históricas entre sociología ypedagogía, se analizan las conexio-nes actuales entre ambas y, porúltimo, se abordan diversos aspec-tos relativos al objeto, contenido,perspectiva, técnicas de análisis yaparato conceptual teórico de la so-ciología de la educación.

1. Relaciones entre sociologíay pedagogía

En un a perspectiva históricapueden apreciarse dos corrientescontrapuestas y excluyentes: porun lado, el sociologismo, para elque el fenómeno educativo es sóloun fenómeno social y que pone elacento en la educación informalo funcional y en la conformaciónde la sociedad como medio paratransformar al individuo, y porotro, el peclagogismo, para el queel fenómeno educativo es un meroproceso de carácter psicológico eindividual y que pone el acento enla educación formal o intencional

y en la conformación del individuocomo medio de influir en la socie-dad.

Las consecuencias nefastas paraambas disciplinas de tal antagonis-mo y el mismo enfrentamiento es-téril se superaron paulatinamentegracias a la aparición de variospuntos de encuentro entre las mis-mas:

a) El interés por los grupos re-ducidos de carácter intermedio en-tre la sociedad y el individuo y elsurgimiento de la psicología social(dinámica de grupos, sociología delas organizaciones, etc.).

b) La atención por las pedago-gías sociales o culturalistas hacialos aspectos sociales influyentes enel fenómeno educativo.

c) La sustitución de la sociolo-logia enciclopédica por otra de ca-rácter analítico con la consiguien-te pérdida de los aspectos norma-tivos-excluyentes y la fijación deobjetivos más modestos y asequi-bles a alcanzar con un equipo teó-rico de conceptos de análisis socialempírico, es decir, no filosófico niético-normativo, sino con una me-todología propia de las ciencias so-ciales.

Contempladas desde esta pers-pectiva las relaciones entre ambasdisciplinas devienen, según el au-tor, esencialmente alteradas, yaque, por un lado, cada una de ellases auxiliar de la otra en cuantole facilita una serie de datos y con-clusiones, y por otro, se articulancon independencia al contemplarel mismo fenómeno desde plantea-mientos y supuestos no jerarquiza-dos, sino diferentes y complemen-tarios.

2. La sociología de la educaciónen cuanto disciplina

a) Objeto: Viene constituido porel fenómeno educativo en cuantoproceso social visto desde una dobleperspectiva, toda vez que incluyetanto su comprensión desde la so-ciedad que lo determina, como lade ésta última a partir de los pro-cesos educativos que participan ensu conformación. En consecuencia,se define como aquella «sociologíaespecial que analiza y explica lasocialización y la educación comofenómenos y procesos sociales, delmismo modo que las relaciones en-tre la educación y la sociedad,tanto del pasado como del pre-sente».

b) A la vista de la anterior de-finición, la sociología de la educa-ción comprende las siguientes par-tes:

— Sociologia histórica de la edu-cación.

— Sociología sistemática de laeducación; que a su vez abar-ca :— Una parte general, donde

se estudian 1 os procesoseducacionales funcionales oespontáneos, es decir, elproceso de socialización oaprendizaje de roles, y lascaracterísticas educógenasdel medio social.

— Una parte especial, dondese estudia la educación encuanto fenómeno social-mehte institucionalizado yformalizado, es decir, elsistema escolar como insti-tución y grupo social, asíCOMO los subgrupos que laintegran (la clase, losalumnos, el profesorado,etcétera).

c) Problemas actuales del des-arrollo de lo sociología de la edu-cación como disciplina enfrentadaa la comprensión y análisis de undeterminado fenómeno: las difi-cultades son dobles, pues no sólose precisa un aparato conceptualteórico, proporcionado y ligado alos avances en este sentido de lasociología general, con aplicacióndirecta a la educación en cuantofenómeno social, sino que también,y en evidente paralelismo, hay quesuministrar una batería de datossuficiente explicativa del mismo.Es decir, se debe seguir una doblevía entrecruzada de teorización yempirismo superándose, por lo querespecta a este último aspecto, tan-to su actual circunscripción geo-gráfico-espacial (la mayoría de losdatos disponibles se refieren a larealidad social USA), como la de-limitación disciplinar operante has-ta el momento (mucho material dela sociología de la educación sehalla disperso en otras sociologíasespeciales, como, por ejemplo, lasociología de la familia, de las or-ganizaciones, de la religión, etc.,donde se abordan aspectos relacio-nados con el aprendizaje de roles,transmisión de conocimientos, in-teracción educativa, etc.).

3. Comentarios en torno a diversospuntos del libro

1. De las dos partes de queconsta, la primera (planteamientohistórico de las relaciones entre so-ciología y pedagogía y postura ac-tual de encuentro e independenciamutua) es la más elaborada. Noobstante, hay que hacer varios re-paros por no llevar la cuestión a

158

sus últimas consecuencias. El datebásico es éste: exise un fenómenoque puede ser aprehendido desdediferentes perspectivas complemen-tarias, lo que permite una másadecuada comprensión del mismo.No hay, pues, disciplinas, sino ob-jetos de estudio y los puntos devista o perspectivas que se adop-ten para su análisis no alteran suentidad unitaria. La tendencia de-be ser, en consecuencia, superar laigualdad enfoque-disciplina y cons-truir estas últimas en torno a losfenómenos a analizar, aplicando aestas diversas técnicas o puntos devista, es decir, contemplándolosinterdisciplinariamente si es quemanejamos la terminología vigente.

Hay que :a) Superar la visión parcial de

las disciplinas y centrarse más enuna consideración global de los fe-nómenos.

b) Alterar el sentido de la dis-tinción escolástica entre objetoformal y material como base dedistinción disciplinar : lo relevan-te no es el enfoque—la forma—,sino el objeto—base material deanálisis—, toda vez que la comple-jidad total del fenómeno, en cuan-to referencia última, nunca debeperderse de vista.

2. Juan Carlos Agulla estableceun puente de enlace en la tan deba-

tida cuestión del predominio en laconformación del individuo de laherencia sobre el medio social oviceversa. Parte para ello de laconsideración de lo social como bio-lógico, es decir, de la necesidaddel elemento interacción socialpara el desarrollo biológico (apti-tudes, capacidad de recepción sen-sitiva, motora, etc.), de tal formaque este último aspecto aparececomo un potencial socialmentecondicionado en su estructuracióny funcionamiento, y lo social, enconsecuencia., como una segundanaturaleza.

3. Otro de los puntos a desta-car en la obra que comentamos esla consideración del cambio social,no como una disfunción social, sinocomo una necesidad misma de losprocesos individuales y sociales(nunca hay integración social per-fecta y control social total). Detodas formas, no está muy defini-da la tendencia a atribuir el cam-bio no sólo al individuo, sino quetambién a la comunidad cultural(en un sentido antropológico).

Su postura en este punto diver-ge un tanto de la de la educationalsociology norteamericana, por lo queno es de extrañar incluya a estacorriente dentro de la sociologíaenciclopédico-excluyente. El razo-namiento de que se vale para elloes el siguiente: sus presupuestosideológicos son el biologismo spen-

ceriano, el pragmatismo sociovital(James, Dewey) y el psicologismosocial de base psicoanalítica, y enbase a ellos y sobre una sociologíade la educación de fundamentosempíricos se eleva el dato o seriede datos generales a filosofía so-cial pragmático-vital, donde la pe-dagogía es un mero instrumentode ajuste al orden social que estosdatos prefiguran ; la desviación es,pues, algo anormal o disfuncional,achacable a causas psicológico-in-dividuales y no sociales, y debeser, por tanto, corregida o repri-mida (el dato se eleva a principiode «valor» o ajuste, y la sociologíaproporciona los fines u objetivosa la pedagogía : es un sociologis-mo pedagógico de base pragmáti-co-empírica).

J. C. Agulla corrige esta posicióny configura los procesos de cam-bio no como una disfunción so-cial, sino como una necesidad mis-ma, no sólo del individuo para sumaduración biológico-social, sinotambién de la sociedad y cultura,sustituyendo una perspectiva está-tica por otra dinámica más ajusta-da a los procesos de cambio social.

En conclusión, nos encontramosante una buena introducción teó-rica a la sociología de la educa-ción, que sienta las bases de sudesarrollo como disciplina con unastécnicas y enfoque propios.—ANro-NIO VIÑA0 FRAGO.

159