MANEJO DE MATERIAL DIDÁCTICOMETODOLOGÍA LÚDICA

ELABORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO

PDA GUANO PDA TIQUIZAMBI – TIXÁN

Dra. Carmita Coronel

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BLOQUE 1Metodología lúdica

Manejo de material didácticoBLOQUE 2

ELABORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO de 2do a 7mo

Funciones básicasÁrea de Lengua

Área de MatemáticaDesarrollo del Pensamiento

BLOQUES DE TRABAJO

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META DEL PROYECTOContribuir al mejoramiento de la calidad de vida de los niños y niñas de 6 a 12 años y sus familias del área de influencia de los PDA Guano y PDA Tiquizambi-Tixán, mediante la aplicación de un adecuado proceso de desarrollo integral.

RESULTADOLos niños y niñas de 6 a 12 años de edad del área de influencia de los PDA Guano y PDA Tiquizambi-Tixán mejoran su desarrollo integral a través de:buen trato, valores, ambientes saludables, educación de calidad y espacios de participación.

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MISIÓNVisión Mundial es una confraternidad internacional cuya misión es seguir a Jesucristo, trabajando con los pobres y con los sectores vulnerables para promover la transformación humana, buscar la justicia y testificar las buenas nuevas del Reino de Dios.

VISIÓNNuestra visión e s p r o p i c i a r para cada niño y niña vida en toda su plenitud; nuestra oración para cada corazón, la voluntad

para hacer esto posible.

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ANTECEDENTES

El Manual de Metodología lúdica, manejo de material didáctico y elaboración de material didáctico permitirá a los educadores tener una herramienta útil para desarrollar destrezas en el proceso deenseñanza-aprendizaje.La estructura y contenidos han sido escogidos cuidadosamente para que, en el marco de la iniciativa del trabajo conjunto, educadoresy educadoras compartan sus conocimientos y experiencias en unproceso de aprendizaje mutuo y sostenido.

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INTRODUCCIÓN

Hoy en día se cuenta con una gran variedad de productos yherramientas educativas que permiten satisfacer necesidades pedagógicas de conocer y elaborar, en conjunto, materia didáctico de apoyo para enriquecer y complementar la educación bajo unmanejo lúdico del entretenimiento en sus distintas áreas.El material elaborado con nuestras manos, y que posee varias características distintivas como el color, forma, tamaño, contextura, cómo y cuándo se lo va a utilizar, ayudará al educador, educadora, -a despertar, motivar y desarrollar con sus estudiantes las inteligencias múltiples que poseen; contribuyendo, de esta manera, a formarhombres y mujeres con valores y principios que sean la base para un buen vivir comunitario.

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JUSTIFICACIÓN

Visión Mundial, en su afán de mejorar la calidad de la educación en el Ecuador, y en base a las necesidades de los y las docentes del sector, desarrolla la etapa de capacitación con la posibilidad decontribuir en el proceso enseñanaza-aprendizaje a obtener estudiantes preparados interdisciplinariamente que aprendan a trabajar en equipo,a desarrollar destrezas que les permitan ser críticos, re�exivos, para quese inserten y entiendan mejor el entorno donde se desenvuelven.

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OBJETIVO

Entregar herramientas metodológicas en la elaboración y utilización de material didáctico y grafo- plástico, para que los y las docentes, en conjunto con los estudiantes y padres de familia, conduzcan mejor el proceso de enseñanza-aprendizaje, y lograr en niños yniñas una formación integral que le encamine hacia una personalidad más sólida e independiente.

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Al finalizar el taller, los y las docentes habrán intercambiado experiencias en un aprendizaje mutuo en los temas mencionados:

• Promover la elaboración y utilización de material didáctico y grafo- plástica con los y las docentes del sector.

• Propiciar cambios de actitud para que el taller tenga éxito.• Posterior al taller, permitir la participación de padres de familia para

que se inserten en el proceso de enseñanza-aprendizaje.• Resolver problemas que puedan presentarse durante el transcurso del

taller.• Mantener el compromiso activo en la utilización del material elaborado.• Fomentar la unidad y la solidaridad con el grupo que va a participar.• Dar respuesta a las necesidades que se plantean en el aula, teniendo

en cuenta la diversidad de los y las estudiantes.• Adaptar los contenidos a los distintos niveles de competencia curricular.• Incluir a todos los y las estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje.

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METODOLOGÍA LÚDICA

El juego, la creatividad, las dinámicas, es una de la ca-pacidades más importantes que tiene el ser humano, pues es una combinaciónde la parte interior que le ayuda al desarrollo de la intuición, la imaginación, la iniciativa y la percepción, con su parte exterior, sien-do estos los conocimientos, preparación, experiencia, etc.

Por lo tanto, el propósito de la metodología lúdica es aprender y enseñar jugando y que estos recursos didácticos se inserten en los programas curriculares de educación primaria, además que puedan desarrollar habi-lidades para las diferentes áreas y los retos planteados en su vida diaria.

Transformándose estos juegos en un aprendizaje continuo, cada uno tendrá un mensaje de vida que le permita al niño/a conocer sus derechos y obligaciones y, por sobre todas las cosas, amen la vida y sean capaces,más tarde, de transformar su entorno, siendo críticos, re�exivos, futuroslíderes y lideresas que guíen/conduzcan hacia el buen vivir a esta sociedad.

Dentro de la lúdica puede estar la creatividad, el teatro, juegos, acertijos,canciones, dinámicas, adivinanzas, trabalenguas, experimentos, entre otros,convirtiéndose en recursos didácticos para el maestro.

La metodología lúdico creativa ha sido difundida desde la década de los 80 por el doctor Raymundo Dinello.

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LA CREATIVIDAD

¿Que es la creatividad?

La creatividad es la capacidad de resolver problemas y plantear nuevas soluciones, es un pensamiento productivo que está integrado a una secuenciade ideas que se enlazan en el cerebro para cumplir un �n, donde la iniciativa,la imaginación, la intuición, etc. actúan con la única finalidad de llegar a la meta.

Ejemplo: preséntele un dibujo, el que usted pueda hacer o llevar impreso. Cuente una historia y hágale fantasear a los niños y niñas,; usted sóloencamíneles y ellos luego van a contar la mejor de sus historias.

Las etapas de la creatividad:

• Creativas • Decisivas

• Subjetivas • Experimentales

EL PENSAMIENTO:

Convergente

Divergente

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EL TEATRO

La metodología teatral puede significar un elemento fundamental para el trabajo educativo y para la misma vida.

Aprenderemos una serie de destrezas y competencias ricas y fundamentales:

• Fomentar la capacidad para pensar, razonar, criticar o tener iniciativas (por ejemplo a través de improvisaciones, análisis colectivos de las escenas y los ensayos, aportaciones y modificaciones sobre la obra o los ejercicios, etc.).

• Otras competencias estarían relacionadas con la comunicación, debemos leer e interpretar libremente lo leído, hablar con corrección, vocalizar y expresarnos con fluidez (se puede conseguir con lecturas dramatizadas y debate sobre el texto, vocalización, hablar en público, expresión oral y corporal, etc.).

• Otro tipo se encaminaría a la adquisición de habilidades de caráctersocial, por ejemplo trabajar en grupos, desenvolverse en las relacionesinterpersonales, organizar y planificar el trabajo colectivo y el individual

(a través de ejercicios de desinhibición ante el público,dinámicas y trabajo en grupo, coordinación del trabajo deescena y los distintos papeles, diseño, plani�cación, organiza-ción, adquisición y ejecución del vestuario y los decorados, etc.).

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JUEGOS

El juego brinda un ambiente de libertad creadora por medio de la cual se puede explorar el mundo circundante; un ambiente que permite “enfrenta-mientos y colaboraciones, antagonismo y cooperación”; un ambiente que,en forma placentera, facilita la toma de decisiones como por ejemplo salir de lapasividad, crear reglas e ir adquiriendo independencia, al administrar el tiempode juego y los juguetes, etc.

Por lo general, se lo asocia sólo con diversión; sin embargo, muchos compor-tamientos sociales y económicos contienen elementos característicos del juego. En este sentido, “el juego implica educar para la vida”.

Es la mejor forma de aprendizaje, de-sarrollo, socialización y convivencia.

De igual manera, constituye un puente que permite la unión y la comunica-ción entre los niños y los adultos. Es un medio por el cual estos dos mun-dos (muchas veces muy distantes) se acercan produciendo beneficios, tanto en uno como en el otro.

Es importante que los niños desarrollen las siguientes fases:

Ambientación: Adaptarse a una situación, mediante la confianza.

Aprendizaje: Circunstancia pedagógica que interviene los niveles del pensamiento del niño.

Cognoscitivo: Adquisición de un conocimiento (percepción, recordar, imaginación, juzgamiento).

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ACERTIJOS

Los acertijos consisten en pequeños y grandes problemas de difícil solución, comprenden enigmas y juegos de palabras, así como rompecabezas mate- máticos, lógicos, físicos, mecánicos y hasta visuales, pero todos ellos tienenuna característica común: todos se convierten en reto.

El acertijo obliga al que se compromete en resolverlo a poner en juego suimaginación y esforzarse a pensar en diferentes caminos para buscar la solución; convirtiéndose, de esta manera, en e�caz instrumento para la estimulación y desarrollo de la inteligencia.

El acertijo se convierte en un proyecto dinámico en el que el niño, la niña no se cansan, trabajan con entusiasmo al tiempo que desarrollan su capacidad intelectual.

Ejemplo:

El prisionero : En cierta ocasión, en la prisión, cada año, mediante un juego de azar se colocan nueve canicas negras y una blanca en una funda. Si el prisio- nero saca la blanca queda en libertad, sin embargo, este año, elprisionero, que podrá ser liberado, se entera que el jefe de custodios planea hacer trampa poniendo las diez canicas negras. El prisionero actúa astutamente y queda enen libertad: ¡cómo lo hizo!

Pidió que revisen que sólo había canicas negras y él se negó a mostrar la canica blanca. “El custodio cayó en su propia trampa”.

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EXPERIMENTOS

Interactuando constantemente con el experimento, el niño, niña, organiza sus modelos explicativos del mundo y procura establecer relaciones entre las diversas situaciones de vivencia, ya sean éstas internas a nivel de su mun-do emocional que las debe elaborar, o externas, a nivel de organización y operativizacion, que da nuevas formas de acción en su mundo. Por lo tanto, el rol del profesor será el de:

• organizador (prepara el espacio y el tiempo).

• observador (evita emitir juicios).

• catalizador (busca siempre el buen desarrollo de la jornada).

• interlocutor (atiende sus dudas e intervenciones).

• revelador y provocador (estimula la curiosidad de niños y niñas).

La experimentación en un proyecto que le permite a los y las estudiantes reflexionar y adquirir nuevos conocimientos, y al maestro/a poner en prác-tica métodos activos, alternativos y participativos, para poner a disposición

de los niños y las niñas una autoformación permanente.

Ejemplo :

• Planeta con forma y movimiento.

• La orientación.

• Huevo bailarín.

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CANCIONES

Es preciso conocer que la música es la expresión humana más antigua que la pintura y el lenguaje. Parece que en sus inicios se la ejecutó como una ma- nera de comunicarse con sus semejantes. El hombre primitivo empezó a imitar el trinar de las aves, el sonido del viento sobre los árboles, de los ríos y cascadas, el caer de la lluvia, etc.

Con el pasar del tiempo, se le fue dando forma, sonido, ritmo, paraposteriormente utilizarla como un ritual en la adoración a los dioses. A travésde ella, se ha interpretado sentimientos del ser humano y, en su sentido de distracción, se ha puesto en evidencia su carácter emocional: si está triste,alegre, en �n, la música, como otros aspectos de la vida, ha ido sufriendocambios, perfeccionándose tanto en técnica como en interpretación y, hoyen día, se utiliza como un recurso didáctico en las diferentes asignaturas, parapoder llegar con los y las estudiantes a mejorar el proceso en la educación.

Características de los y las estudiantes que utilizan la música en el proce-so de enseñanza-aprendizaje:

• Empiezan a ser independientes, autónomas/os, responsables.• Les gusta agradar al núcleo que les rodea.• Son sensibles y positivos/as.• Tienen disposición para trabajar pero les gusta la recompensa.• Les gusta ser activos/as y competir.• Saben ser analíticos/as y críticos/as.• Les agrada participar en juegos planeados, grupales y de mesa.• Las excursiones y las colecciones son de su agrado.• Saben tomar decisiones y expresar sus ideas.• Les gusta armar rompecabezas y álbumes.• Se interesan por los animales y la naturaleza.• La investigación les entusiasma.• Les gusta tocar instrumentos.• Componen canciones y hacen poemas.

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RONDASEn las rondas (o “round”, composición vocal corta) todas las voces cantanla misma melodía en el mismo tono, pero en la que cada parte entra una serie de tiempos después de la anterior, de modo que la melodía se imita a sí misma.

A las rondas se las puede tomar como una actividad lúdica que sirve para desarrollar habilidades y destrezas grupales. Los niños, por lo general, crecen deforma individual y existe una etapa dentro de la edad cronológica que se vuel-ven egocéntricos; entonces, cuando utilizamos las rondas como recurso didác- tico, ayudamos a niños y niñas a integrarse socialmente. Proceso que se inicia enel aula con el trabajo en grupo, para luego integrarlos a dinámicas de juegos, rondas en el espacio abierto ayudados con el recurso de canciones apropiadas.En el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, las rondas pueden servir:

Con juegos tradicionales:

• La creatividad del maestro/a puede hacer que repita de acuerdo a la asignatura o tema que en ese momento está dando.

• Para resolver diferencias individuales entre los niños y las niñas.• Para mejorar el lenguaje, memoria, atención, etc.• Para desarrollar la expresión corporal del niño/a.• Para cimentar la ubicación

espacial, lateralidad, nociones, en fin todo lo que son funciones básicas.

Ejemplos de ronda:

• El patio de mi casa. • Los oficios.• El �orón.• Arriba las manos.• Arroz con leche.

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MANEJO DE MATERIAL DIDÁCTICO

El material que a continuación se detalla, es el que se ha entregado en días anteriores al PDA. Por lo tanto, a continuación se da un marco teórico para su utilización, tomando en cuenta que comenzaremos con una definición sencilla de recurso didáctico, que es cualquier material que se ha elaborado o entregado con la intención de facilitar al docente su función y a su vez la del alumno/a. No olvidemos que los recursos didácticos deben utilizarse en un contexto educativo.

El material didáctico es todo aquel medio material (proyector, libro, texto, vídeo, etc.) o conceptual (ejemplo, simulación, etc.) que se utiliza comoapoyo en la enseñanza, normalmente presencial, con la �nalidad de facili-tar o estimular el aprendizaje.

Funciones:

• Los recursos didácticos proporcionan información al alumno/a.

• Son una guía para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la información que se quiere transmitir. De esta manera se ofrece nuevos conocimientos al alumno/a.

• Ayudan a ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas.

• Los recursos didácticos despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés hacia el contenido del mismo.

• Los recursos didácticos permiten evaluar los conocimientos de los alumnos/as en cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie de cuestiones sobre las que se quiere y espera, al �nal del taller, el alumno reflexione.

• Proporcionan un entorno adecuado para la expresión del alumno/a. Como por ejemplo, rellenar una ficha mediante una conversación en la que el alumno/a y el/la docente interactúan.

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Características:

• Es un instrumento didáctico.

• Inciden en la transmisión educativa y se conciben en relación con el aprendizaje.

• Afectan a la comunicación educativa.

• Orales, escritos, audiovisuales.

BLOQUES DE CONSTRUCCIÓNLos bloques lógicos constituyen un recurso pedagógico básico destinado a introducir a los niños y niñas en los primeros conceptos lógico-matemáticos.Constan de 48 piezas sólidas, generalmente de madera o plástico, de fácil manipulación. Cada pieza se define por cuatro variables: color, forma, tamaño y grosor. A su vez, a cada una se le asignan diversos valores.El color tiene tres valores: rojo, azul y amarillo. La forma tiene cuatro valores: cuadrado, círculo, triángulo y rectángulo. El tamaño tiene dos valores: grande y pequeño. El grosor tiene dos valores: grueso y delgado. Cada bloque se diferencia de los demás al menos en una de las características, en dos, tres o en las cuatro.Sirven para poner a los niños y niñas ante una serie de situaciones tales queles permita llegar a adquirir determinados conceptos matemáticos y contribuir así al desarrollo de su pensamiento lógico.Con este material adquieren, primero, un conocimiento físico de los bloques, saben que éste es un círculo rojo, o que aquél es un triángulo azul. Además, aprenden la relación que se establece entre los bloques, es decir, que son “iguales” en cuanto al color, pero son “diferentes” en cuanto a la forma, o que uno es más grande o más delgado que otro. Estas relaciones (ser igual a, ser diferente a, sermayor que) no se encuentran en cada bloque aislado, y su conocimiento es el producto de una construcción mental realizada a partir de la

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experiencia obtenida en la actividad manipulativa con los bloques lógicos, la cual proporciona una base concreta para la abstracción.

A partir de la actividad con bloques lógicos, el niño, la niña, llegará a:• Nombrar y reconocer cada bloque.• Reconocer cada una de sus variables y valores.• Clasificarlos atendiendo a un solo criterio, como puede ser la forma

o el tamaño, para pasar después a considerar varios criterios a la vez.• Aplicar los conceptos topológicos.• Comparar los bloques estableciendo las semejanzas y las diferencias.• Realizar seriaciones siguiendo distintas reglas.• Unir conjuntos disjuntos. Establecer la relación de pertenencia.• Adquirir la noción de conjunto complementario a través de la negación.• Realizar la intersección de dos o más conjuntos.• Emplear las conectivas lógicas (conjunción, disyunción, implicación).• Definir elementos por la negación.• Desarrollar el simbolismo.• Señalar contradicciones lógicas.• Introducir el concepto de número.• Establecer relaciones de cordialidad.• Realizar transformaciones lógicas.

• Iniciarse en los juegos de reglas.

A partir de los bloques lógicos se han diseñado otros juegos similares basados en los mismos principios teóricos y que persiguen los mismos objetivos. Los más importantes son:

• Para que los niños/as con ayuda de docentes y padres de familia vayan construyendo su material. Para trabajar grupal e individualmente con el material.

• Para desarrollar su creatividad haciendo en otros materiales, tomando como punto de partida los patrones que se les ha entregado. En fin trabajar con bloques de construcción le sirve para matemáticas, geometría, lenguaje, entre otros.

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TABLA DE SIGNIFICADO DE: FORMA, TAMAÑO Y COLOR DE LOS BLOQUES

Cuadrado, Rojo, Grande, Grueso

Cuadrado, Rojo, Grande, Delgado

Cuadrado, Rojo, Pequeño, Grueso

Cuadrado, Rojo, Pequeño, Delgado

Cuadrado, Azul, Grande, Grueso

Cuadrado, Azul, Grande, Delgado

Cuadrado, Azul, Pequeño, Grueso

Cuadrado, Azul, Pequeño, Delgado

Cuadrado, Amarillo, Grande, Grueso

Cuadrado, Amarillo, Grande, Delgado

Cuadrado, Amarillo, Pequeño, Grueso

Cuadrado, Amarillo, Pequeño, Delgado

Círculo, Rojo, Grande, Grueso

Círculo, Rojo, Grande, Delgado

Círculo, Rojo, Pequeño, Grueso

Círculo, Rojo, Pequeño, Delgado

Círculo, Azul, Grande, Grueso

Círculo, Azul, Grande, Delgado

Círculo, Azul, Pequeño, Grueso

Círculo, Azul, Pequeño, Delgado

Círculo, Amarillo, Grande, Grueso

Círculo, Amarillo, Grande, Delgado

Círculo, Amarillo, Pequeño, Grueso

Círculo, Amarillo, Pequeño, Delgado

Triángulo, Rojo, Grande, Grueso

Triángulo, Rojo, Grande, Delgado

Triángulo, Rojo, Pequeño, Grueso

Triángulo, Rojo, Pequeño, Delgado

Triángulo, Azul, Grande, Grueso

Triángulo, Azul, Grande, Delgado

Triángulo, Azul, Pequeño, Grueso

Triángulo, Azul, Pequeño, Delgado

Triángulo, Amarillo, Grande, Grueso

Triángulo, Amarillo, Grande, Delgado

Triángulo, Amarillo, Pequeño, Grueso

Triángulo, Amarillo, Pequeño, Delgado

Rectángulo, Rojo, Grande, Grueso

Rectángulo, Rojo, Grande, Delgado

Rectángulo, Rojo, Pequeño, Grueso

Rectángulo, Rojo, Pequeño, Delgado

Rectángulo, Azul, Grande, Grueso

Rectángulo, Azul, Grande, Delgado

Rectángulo, Azul, Pequeño, Grueso

Rectángulo, Azul, Pequeño, Delgado

Rectángulo, Am., Grande, Grueso

Rectángulo, Am., Grande, Delgado

Rectángulo, Am., Pequeño, Grueso

Rectángulo, Am., Pequeño, Delgado

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DOMINÓS

Los dominós son rectángulos divididos en dos partes, en el un lado está escrito un número, dibujo, letra y en otro hay un conjunto con un deter-minado número de elementos, pero que nunca corresponde a la cifra quele acompaña. El juego consiste en buscar otras dos fichas que, unidas al número por un lado y al conjunto por otro, se correspondan, es decir vayan pareándolas, se puede ir construyéndolas en forma de laberintos, se debe trabajar en lugares un poco amplios, tal vez uniendo mesas, en el patio o en un lugar donde el/la docente y los/las estudiantes lo elijan.

Utilidad:• La imaginación.• La atención.• La memoria.• La manipulación.• Para construir secuencias.• Formar conjuntos.• Conocer determinadas áreas.Su empleo:• En Matemática y geometría (cuando sea de números, figuras

geométricas, etc.).• En Lengua (cuando contenga el

abecedario, sílabas, completación de frases, anécdotas, etc.).

• Entorno natural y social (el mundo en donde vivimos, señaléticas, etc.).

• Sociales (personajes de la historia).• Ciencias naturales (seres vivos, ciclo

de vida de los seres vivos, etc.).

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RELOJ DIDÁCTICO

Se denomina reloj a un instrumento que permite medir el tiempo. Existen diversos tipos de relojes que se adecuan según el propósito:

• Conocer la hora actual (reloj de pulso, reloj de bolsillo, reloj de salón o pared).

• Medir la duración de un suceso (cronómetro, reloj de arena).

• Señalar las horas por sonidos parecidos a campanadas o pitidos (reloj de péndulo, reloj de pulso con bip a cada hora).

• Activar una alarma a una hora específica (reloj despertador).Se desarrolla en los estudiantes:• Ubicación temporo espacial.

• Atención.

• Visualización.

• Manejo de horario.

• Organización de tiempo.

• Puntualidad.

• Formación de su personalidad.

• Manejo de un diario escolar.

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¿Qué es el reloj?

RELOJ

sus partes son

reloj

horario

la hora

minutero

los minutos

segundero

los segundos

se utiliza para

reloj

unidades de medida

tiene

conocido en

un minuto

60 segundos

60 minutos

24 horas

una hora

un día

El Imperio Bizantino

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ÁBACOS DE TODOS LOS TIPOS

A través de su utilización el niño, la niña llegan a comprender los sistemas de numeración y el cálculo de las operaciones con números naturales.

El ábaco consta de un marco o soporte de madera y una serie de varillas metáli- cas paralelas que pueden estar colocadas horizontal o verticalmente, en estas varillas van ensartadas una serie de bolas o anillos de diferentes colores.

Cada varilla representa un orden de unidades, que en el sistema de numeración decimal serían las unidades, decenas, centenas, unidades de mil, etc.

Las bolas de cada varilla pueden ser de diferente color y tienen que ser fácilmente manipulables por los niños.

El ábaco sirve básicamente para iniciar y afianzar el cálculo de las operaciones con números naturales.

Antes de utilizarlo es conveniente que se haya trabajado la noción de cantidad, que el alumno/a tenga el concepto de número y se haya practicado la cordinabilidad.

El conocimiento matemático en los niños/as pasa por tres fases: una manipulativa, otra gráfica y por último, la simbólica. Con el ábaco se puede introducir esa primera fase manipulativa en lo que refiere al cálculo.

El ábaco posibilita el conocimiento del valor de las cifras dentro de un número y facilita la mejor comprensión del cero.

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La iniciación del cálculo, a partir de una representación numérica abstracta, provoca a menudo conceptos erróneos. La enseñanza de la suma con trucos como el de “me llevo 1” consigue que los alumnos aprendan mecánicamente pero no comprendan lo que significa; con el uso del ábaco ven con claridad lo que significa “llevarse 1” y cuál es el valor de ese 1.

A través de las actividades con el ábaco, los niños/as pueden comprender:

• Los sistemas de numeración y cómo se forman las unidades de orden superior.

• El procedimiento para representar los números naturales.

• El valor relativo de las cifras, en función de las posiciones que ocupan.

• Los procedimientos del cálculo, aplicándolos de forma razonada y no mecánica.

Esta comprensión posibilitará a su vez que el niño/a alcance:

• La representación mental de las operaciones, lo que facilita el cálculo mental y la realización de forma abstracta de operaciones más complejas.

• La práctica razonada del cálculo, que le permitirá más adelante el uso racional de la calculadora.

Existen diversos tipos de ábacos y pueden clasificarse en función de varios criterios: la disposición de las varillas, el material, etc.

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• Introducir los movimientos en el plano; girando el geoplano se puede observar una misma figura desde muchas posiciones, evitando el error de asociar una figura a una posición determinada, tal es el caso del cuadrado.

Algunos de los conocimientos geométricos básicos.

• Desarrollar la reversibilidad del pensamiento: la fácil y rápida manipulación de las gomas elásticas permite realizar transformaciones diversas y volver a la posición inicial deshaciendo el movimiento.

• Trabajar nociones topológicas básicas: líneas abiertas, cerradas, frontera, región, etc.

• Reconocer las formas geométricas planas.

• Desarrollar la orientación espacial mediante la realización de cenefas y laberintos.

• Llegar a reconocer y adquirir la noción de ángulo, vértice, y lado.

• Comparar diferentes longitudes y superficies; hacer las figuras más grandes estirando las gomas a más cuadrículas.

• Componer figuras y descomponerlas a través de la superficie de polígonos.

• Introducir la clasificación de los polígonos a partir de actividades de recuento de lados.

Los tipos de Geoplanos se pueden clasificar en función de su forma, de su tamaño y del material utilizado en su fabricación.

Geoplano cuadradoEs un tablero cuadrado y cuadriculado en un número variable de cuadrículas; en cada vértice hay un clavo, o cualquier otro pivote de cabeza achatada, que sobresale de la plancha de madera unos 2 cm.

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• Introducir los movimientos en el plano; girando el geoplano se puede observar una misma figura desde muchas posiciones, evitando el error de asociar una figura a una posición determinada, tal es el caso del cuadrado.

Algunos de los conocimientos geométricos básicos:

• Desarrollar la reversibilidad del pensamiento: la fácil y rápida manipulación de las gomas elásticas permite realizar transformaciones diversas y volver a la posición inicial deshaciendo el movimiento.

• Trabajar nociones topológicas básicas: líneas abiertas, cerradas, frontera, región, etc.

• Reconocer las formas geométricas planas.

• Desarrollar la orientación espacial mediante la realización de cenefas y laberintos.

• Llegar a reconocer y adquirir la noción de ángulo, vértice, y lado.

• Comparar diferentes longitudes y superficies; hacer las figuras más grandes estirando las gomas a más cuadrículas.

• Componer figuras y descomponerlas a través de la superficie de polígonos.

• Introducir la clasificación de los polígonos a partir de actividades de recuento de lados.

Los tipos de geoplanos se pueden clasificar en función de su forma, de su tamaño y del material utilizado en su fabricación .

Geoplano cuadradoEs un tablero cuadrado y cuadriculado en un número variable de cuadrículas; en cada vértice hay un clavo, o cualquier otro pivote de cabeza achatada, que sobresale de la plancha de madera unos 2 cm.

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Geoplano circularTiene el mismo sistema que el anterior, el tablero puede ir cortado en forma cuadrada o circular, pero los clavos tienen que estar situados de tal manera que al pasar goma elástica por todos los pivotes exteriores se forme una circunferencia. La forma más común de construirlo es haciendo inicialmente un polígono de 12 o 24 lados, de tal forma que al colocar las gomas se obtiene la circunferencia.

Se desarrolla en los estudiantes:

• Interés • Atención • Diversión

TANGRAM

El tangram es un juego de origen chino queconsta de siete elementos: cinco triángulos.

De tres tamaños diferentes, un cuadrado y un paralelogramo. Unidas estas figuras geométricas, forman un cuadrado.

Este juego representa un excelente recurso para la enseñanza de la geometría.

Puede utilizarse a todas las edades, desde preescolar hasta adultos, ya que admite una gran complejidad en la composición de diferentes figuras, bien sean geométricas, humanas, de animales o de diversos objetos.

Para los adultos, el tangram tiene una regla básica, que es la de utilizar siempre los siete elementos; sin embargo, con los niños/as pequeños/as no es preciso que los utilicen todos a la vez, simplificando así su uso. Con él pueden aprender las formas de las figuras y la composición y descomposición de las mismas de modo manipulativo, tanto en un contexto de juego libre como con reglas dadas.

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Este juego favorece la creatividad de los niños/as por las múltiples posibilidades que ofrecen las combinaciones de las piezas:

• Reconocimiento de formas geométricas.

• Libre composición y descomposición de figuras geométricas.

• Realizar giros y desplazamientos de figuras geométricas manipulativamente.

• Llegar a la noción de perímetro de los polígonos.

• Desarrollar la percepción mediante la copia de figuras y reconocimiento de formas geométricas simples en una figura compleja.

Desarrollar la creatividad mediante:

• Composición de formas figurativas.

• Escenas.

• Imaginación.

• Ubicación espacial.

• Atención.

• Interés.

• Creatividad.

El tangram es un juego único, siempre consta de los siete elementos fijos, está ampliamente comercializado y la variabilidad del mismo está en función del tamaño de los materiales empleados y de su presentación.

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TABLA PITAGÓRICA

La tabla pitagórica fue creada por Pitágoras de Samos y recoge las tablas de multiplicar creadas por él. En primer lugar, debemos recordar que una multiplicación es una suma abreviada, es la trascripción de una suma en la que se repite el mismo sumando en un determinado número de veces. Así, si tenemos que sumar 5 + 5 + 5 + 5 lo que hacemos es sumar la cantidad 5 en cuatro ocasiones (4 veces 5) lo que traducido a lenguaje aritmético sería 4 x 5.

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x 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

3 0 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30

4 0 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40

5 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

6 0 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60

7 0 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70

8 0 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80

9 0 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90

10 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

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REGLETAS CUISENAIRE

Material matemático destinado básicamente a que los niños/as aprendan la descomposición de los números e iniciarles en las actividades de cálculo, todo ello sobre una base manipulativa acorde a las características psicológicas del período evolutivo de los niños y niñas.

Consta de un conjunto de regletas de madera de 10 tamaños y colores diferentes, la longitud de las mismas va de 1 a 10 cm y la base es de 1 cm2. Cada regleta equivale a un número determinado: así, la regleta de color madera (o blanca), que es un cubo de 1 cm3, representa al número 1, la roja tiene 2 cm de longitud y representa al número 2, de tal manera que la longitud de dos regletas blancas (o de color madera) es equivalente a la longitud de una roja.

Las regletas se emplean como recurso matemático de gran utilidad para la enseñanza de las matemáticas en las primeras edades. Es un material mani-pulativo, pero requiere que niños y niñas tengan ya un cierto nivel de abs- tracción, hayan manipulado y trabajado previamente con el material concretoy significativo.

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Con la utilidad de las regletas se consigue que los alumnos/as:

• Asocien la longitud con el color. Todas las regletas del mismo color tienen la misma longitud.

• Establezcan equivalencias. Uniendo varias regletas se obtienen longitudes equivalentes a las de otras más largas.

• Conozcan que cada regleta representa un número del 1 al 10, y que a cada uno de estos números le corresponde a su vez una regleta determinada.

A través de ella se pretende:

• Formar la serie de numeración del 1 al 10. Tomando como base el 1.

• Comprobar la relación de inclusión en la serie numérica. En cada número están incluidos los anteriores.

• Trabajar manipulativamente las relaciones “ser mayor que”, “menor que” y “ser equivalente” de los números, basándose en la comparación de longitudes.

• Realizar seriaciones diferentes.

• Introducir la descomposición y composición de los números.

No Color Tamaño

1 Blanca o color madera 1 cm x 1 cm2

2 Roja 2 cm x 1 cm2

3 Verde 3 cm x 1 cm2

4 Rosa 4 cm x 1 cm2

5 Amarilla 5 cm x 1 cm2

6 Verde oscuro 6 cm x 1 cm2

7 Negra 7 cm x 1 cm2

8 Marrón 8 cm x 1 cm2

9 Azul 9 cm x 1 cm2

10 Naranja 10 cm x 1 cm2

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• Introducir los sistemas de numeración mediante diferentes agrupamientos.

• Iniciar las cuatro operaciones de forma manipulativa.

• Comprobar empíricamente las propiedades de las operaciones.

• Obtener la noción de número fraccionario y, en especial, de los conceptos de doble y mitad.

VOCALES, JUEGO DE MAYÚSCULAS Y MINÚSCULAS

Abecedario: palabras e imagenEs un material en el que debe haber, por lo menos, de seis a siete juegos de abecedario con letras mayúsculas y minúsculas o, a su vez, 189 tarjetas que incluyen las mismas que deben estar escritas en letra imprenta minúscula y mayúscula, distribuidas de acuerdo a la estrategia que vaya a utilizar el maestro/a, siendo éstas:

• Para ver, conocer y manipular la letra individual.

• Para enseñar fonemas.

• Para formar sílabas, palabras.

• Para formar oraciones.

• Para jugar.

• Para emplear en adivinanzas, acertijos, etc.

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BASE 10

Material matemático destinado básicamente a que los niños/as aprendan el sistema decimal o el sistema de base 10, todo ello sobre una base manipulativa acorde a las características psicológicas del período evolutivo de los niños y niñas.

Su construcción:

• Se lo puede hacer de madera, plástico, piedra tallada, cartón, material reciclable, etc.

• Consiste en una caja que contiene 10 regletas de 10 centímetros y cada regleta señala 10 cubos de un centímetro de diámetro, por lo tanto la caja contiene 10 regletas señalizadas en un centímetro y 100 cubos.

• Aquí nada tiene que ver el color a diferencia con las regletas cuisenaire, ya depende de la creatividad del que elabora y del entusiasmo del docente.

Su utilidad en el estudiante:

• Mejora la atención.• Hace abstracción.• Concretización.• Pone en práctica los sentidos.• Aprende a analizar (cuando

descompone).• Sintetiza (cuando vuelve a

componer).• Mejora las nociones básicas.• Áreas de utilidad:• Matemática.• Lengua (cuando grafica la letra,

las sílabas, las oraciones).• Geometría.

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CAJA DE MADERA

Tres barajas de cartón con el alfabeto español compuesto de 29 letras que es la representación gráfica de la lengua hablada, para enseñar el alfabeto español de la A a la Z, incluyendo la ch, ll, y la ñ, presentado en una caja de madera con clasificadores.

Ayuda al estudiante:

• A reconocer las letras individualmente.

• Cuando se trabaja con el fonema.

• Para la formación de la sílabas.

• Para la formación de las palabras.

• Para saber el tamaño de cada letra.

• Para la posición de la letra en la escritura.

• Para diferenciar vocales y consonantes.

• Para realizar juegos.

• En fin, depende de la creatividad de cada maestro/a.

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CAJA DE FRACCIONES

Se divide en seis colores diferentes, para que el y la estudiante vayan dife-renciando qué espacio es el que falta y pueda, de manera concreta, aprender las fracciones.

Se le indica al estudiante que a cada parte se le denomina fracción, porcióno trozo, etc. Pero para matemática utilizaremos el término “fracción” .

La fracción tiene dos partes : el numerador y el denominador.

El numerador:

Indica cuántas partes se puede tomar de un todo en partes iguales.

El denominador:

El total de trozos en que se ha dividido el objeto.

La raya de fracción:

Es la que divide el numerador del denominador.

Ejemplo: podemos graficar y trabajar con la caja de fracciones y pedirle al estudiante, con la guía respectiva, que haga 2/6, 3/4, etc.

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LA CRUZ DEL PIRATA

Novedoso juego en madera, formado por doce piezas, se puede aplicar al estudio de equilibrio de cuerpos rígidos, o también en el desarrollo del pensamiento lógico matemático con niños/as. Consiste en desmontar la figura y volver a montarlo. Recomendado para desarrollar la mente. No apto para gente sin paciencia.

Es un juego complejo y divertido a la vez, ayuda a los y las estudiantes a elevar el pensamiento lógico.

En la etapa de 2do a 7mo año, permite que desarrollen habilidades y destrezas.

De qué manera se puede trabajar:

• En medio de la cruz se puede poner lo que el maestro/a crea conveniente: puede ser una golosina pequeña, un papel escrito con el premio que desee darle, etc.

• Se puede trabajar en competencias por grupos, con semifinales (el que se acercó una poco más), finales (en el caso de haber empate) y el triunfador.

• Se lo puede trabajar tomándoles el tiempo, cuando ya estén un poco más familiarizados.

• Se lo puede trabajar con los niños y las niñas de 2do año de básica.

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1. Tomamos seis piezas UP y colocamos dos al centro horizontal y dos a los lados y en posición vertical.

2. Tomamos las dos pieazas DOWN y las disponemos como indica el gráfico.

3. Tomamos la pieza BOTTOM y la última de UP, las colocamos en columna: UP arriba y ensamblamos como indica la flecha.

4. La pieza TOP se ensambla desde arriba.

5. Antes de ensamblar la LLAVE, desplazamos la pieza indicada hacia abajo.

6. Deslizamos la pieza indicada hacia adelante.

7. Se coloca la LLAVE y se desliza hacia adelante, las dos piezas regresan a su sitio y queda ensamblada la cruz del pirata.

Las piezas de la CRUZ DEL PIRATA SON:

2 piezas DOWN 7 piezas UP

1 pieza TOP

1 pieza BOTTOM

1 pieza LLAVE

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MESA MULTIACTIVA

Consiste en un mueble en donde el maestro/a tenga lo más prioritario para trabajar con los y las estudiantes, de acuerdo a la planificación que pueda tener para determinado tiempo. La mesa multiactiva puede contener:

• Legos, pelotas de caucho.

• Ábacos pequeños, pinceles.

• Lápices, tijeras.

• Goma, sacapuntas.

• Títeres, fichas.

• Dominós, pinturas.

• Crayones.

• Bastones pequeños de madera, cubos de madera.

Proceso didáctico:

El trabajo lúdico desarrolla la creatividad, mejora el trabajo en grupo e individual. Nombrar y reconocer cada juego lúdico, y la importancia, llama la atención, mejora la motricidad, pueden hacer semejanzas y diferencias,desarrolla la habilidad para hacer seriaciones, en definitiva se le enseña al estudiante a que desarrolle su creatividad.

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Se pueden crear rincones o espacios pedagógicos de acuerdo a las necesidades de los/las estudiantes y maestro/a.

Hay que tomar en cuenta que la escuela es un espacio de aprendizaje delmundo exterior, se prepara al niño/a para el futuro y qué mejor que convertir al aula en un pequeño mundo por descubrir y trabajar.

Rincón de dormitorio

Rincón de cocina

Rincón de lectura

Rincón de sala

Rincón de comedor

Rincón de teatro

Rincón profesiones Médicos

Rincón profesiones Tienda

Rincón profesiones Carpintería

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INSTRUMENTOS MUSICALES

Se pueden enumerar varios instrumentos musicales como el tambor, la �auta dulce, �auta de pan y otras variedades, el palo de lluvia, la zambomba, lalira, los platillos, el piano, etc. Su utilización sirve para lo siguiente:

• Mejora la atención.• Pone a trabajar a casi todos los sentidos, principalmente el del oído, la vista

y el tacto. Es posible que en el futuro el y la estudiante se inclinen a practi-car algún instrumento musical.

• Ayuda en la expresión corporal.• Mejora el oído por la escucha de algún instrumento, repercute positivamen-

te en la lectura, para que niños y niñas puedan tener una lectura fluida, rítmica, pausada, por lo tanto entendible.

• Se descubre al estudiante en la inteligencia musical (dentro de las inteligencias múltiples).

• Siendo éste un recurso didáctico importante, se trabaja muchos contenidos de manera motivadora para los y las estudiantes, así se les ayuda a mejora su sensibilidad para ponerlo en práctica en varios ámbitos de la vida cotidiana.

• Se le proyecta en el trabajo en equipo.• Acentúa sus valores como: la solidaridad, el respeto, el compañerismo, así

se le puede ayudar a que forme su personalidad.• Se puede formar una banda rítmica con los y las estudiantes.• Desechar de su mente la idea de las bandas de guerra.

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CÓMO CONFECCIONAR INSTRUMENTOS CASEROS

Palo de lluvia

Zambomba

Cogemos el cartón de los rollos de cocina y lo pintamos con témperas. Tenemos que ir clavando clavos o chinchetas con mucho cuidado. Una vez que hayamos clavado por todas partes del cilindro de cartón, recortamos un pedazo de cartón duro del mismo tamaño que el diámetro del agujero del cartón y lo pegamos con cinta adhesiva o cola. Echamos hasta la mitad fideos y por último tapamos el otro agujero con cartón.

Los materiales a utilizarse son:

Una lata de conservas, papel charol, un globo alargado, cinta adhesiva, funda de rotulador, tijeras, dos tapaderas metálicas de cocina, papel de seda.

Confección: Forramos la lata de conservas con papel charol, con cuidado de no cortarnos por el lado que está abierto. Una vez forrada, podemos decorarla con motivos navideños.

Cogemos un globo, lo abrimos por la mitad y lo colocamos estirándolo en la parte de la lata abierta. Una vez abierto y colocado, lo pegamos con cinta adhesiva y hacemos un agujero en medio para meter y sacar la funda del rotulador que será lo que produzca el sonido.

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LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS

IÉste es el círculo Míralo cómo es

Es todo redonditoY no tiene pies.

IIEl señor cuadrado

Míralo cómo esTiene cuatro lados

Y no tiene piesSon dos horizontales

Y dos verticales.

IIIEl señor triángulo Míralo cómo esTiene tres ladosY no tiene piesParece un rico

Cono de helado.

(SEÑOR DIAGRAMADOR FAVOR CAMBIAR LA TERCERA IMAGEN YA QUENO CORRESPONDE. ES UN TRIÁNGULO NO RECTÁNGULO)

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ELABORACIÓN

En la tierra hace falta

personas que trabajen más

y critiquen menos

DE MATERIAL DIDÁCTICO DE SEGUNDO A SÉPTIMO

AÑO DE BÁSICA

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TÉCNICAS GRAFO-PLÁSTICAS

Rasgado

Concepto. Es cortar, con los dedos índice y pulgar, papeles que sean más largos y finos, siguiendo el hilo o el curso del papel.

Consideración. La mano no dominante sostiene. La dominante efectúa la acción con dirección hacia el propio cuerpo, luego se rasga el papel sosteniendo con los dedos pulgar e índice. El rasgado es anterior al trazado.

Objetivos:• Lograr la presión digital.• Lograr el espacio gráfico.• Lograr inhibición de control digital.

“Espero que este caminar e intercambio de experiencias sea la motivación para continuar mejorando la calidad”

Materiales:• Papel de diario• Papel de revistas• Papel bond• Goma• Mucho entusiasmo para trabajarPeríodos:Es recomendable tres veces por semana en períodos de 20 a 30 minutos.Secuencia del proceso:

• Expresión corporal con el papel y descubrir sus posibilidades.• Rasgar libremente.• Rasgar y pegar papeles distantes entre sí.• Rasgar y pegar cumpliendo consignas, cantando y haciendo expresión

corporal.

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El trabajo se lo pega en una hoja de papel bond, periódico o en su cuaderno de trabajo siguiendo las instrucciones del maestro o maestra:

• En la parte superior

• En la parte inferior

• En la parte central

• En la parte derecha

• En la parte izquierda

• En las esquinas

• En el contorno de la hoja

Luego de concluido el trabajo, los niños y niñas se levantan y lo guardanen sus carpetas, se cambia la actividad reforzando lo que se ha hecho.

Y con otra dinámica se cambia la actividad, sea ésta un trabalenguas, canción o adivinanza.

TRABALENGUAS

El cielo está emborregado ¿quién lo desemborregará? el desemborregador que lo desemborregue buen desemborregador será.

Nota: repetir con el niño/a durante unos cinco minutos es una metodología que ayuda en el lenguaje y es necesario que el o la docente lo utilice en el cambio de actividad.

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EL TROCEADO

Es cortar con los dedos índice y pulgar papeles pequeños. Incluso se puede combinar las dos técnicas: primero rasgar y luego trozar.

Consideración: La mano no dominante sostiene, la dominante efectúa la acción con dirección hacia el propio cuerpo, luego se troza el papel sosteniendo con los dedos pulgar e índice.

Objetivos:

• Lograr la presión digital.

• Lograr el espacio gráfico.

• Lograr inhibición de control digital.

Materiales:• Papel de diario, papel de revistas, papel bond, goma

Períodos:

Es recomendable tres veces por semana en períodos de 20 a 30 minutos.

Secuencia del proceso:

• Expresión corporal con el papel y descubrir sus posibilidades.

• Trozar libremente.

• Trozar y pegar papeles distantes entre sí.

• Trozar y pegar cumpliendo consignas:

• En la parte superior

• En la parte inferior

• En la parte central

• En la parte derecha

• En la parte izquierda

• En las esquinas

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¿QUÉ DEBO RECORDAR?

Que para cambiar de actividad siempre tiene que ser con algo didáctico y llamativo.

Ejemplo: La canción de los sentidos

(En ritmo de ojos azules)

Cinco deditos tiene mi mano

Cinco sentidos el cuerpo humano

Con mis ojitos yo miro todo,

Así es la vida de cualquier modo

Con mis oídos escucho cantos, ruidos

Y voces, risas y llantos,

Para el olfato son los olores

Y para el gusto son los sabores

En todo el cuerpo el tacto siente

Áspero, suave

Frío, caliente

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DÁCTILOPINTURA

Es la técnica que le permite a los niños/as de 6 años el manejo libre y creativo de la pintura y el espacio gráfico, por lo tanto resulta muy apropiado su uso en el nivel preescolar y período de aprestamiento, porque responde a las características psicológicas propias de la edad.

La dáctilopintura, junto con el modelado y el armado, forman la trilogía básica para alcanzar un adecuado desarrollo y progreso en el proceso de maduración de los niños y niñas.

Objetivos:

• Desarrollar los movimientos de disociación digital.• Sensibilizar la mano para actividades con el lápiz.• Facilitar la creación y expresión libre y espontánea.

Etapas

Etapa plástica o expresiva que contempla actividades libres y semidirigidas.

Etapa motriz que tiene actividades únicamente dirigidas.

Se recomienda trabajar de dos a tres veces por semana, en sesiones de UNA HORA CLASE.

Actividad semidirigida: el educador/a debe iniciar las actividades estimulando el trabajo a través del interrogatorio, utilizando verbos relacionados con las actividades del niño/a como deslizar, revolver, golpear, tingar, soplar,arañar, gotear, estrujar, extender, aplastar

Actividad dirigida: esta actividad se realiza bajo la dirección del educador/a sobre un espacio restringido, que bien puede ser una hoja o cartulina tamaño INEN. Por tratarse de un trabajo preciso, debe ser ejecutado con la mano dominante.

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Se recomienda diariamente, en sesiones de 15 a 20 minutos.

Proceso:

El educador/a estimulará permanentemente, en forma verbal, a los niños/asplanteándoles diferentes inquietudes como:

1. Buscar los puntos de apoyo de la mano:

¿Qué pasaría si se pega la mano?

¿Qué pasaría si se pegan los dedos?

2. Consignas para pintar con diferentes partes de la mano:

• Pinta con toda la mano

• Pinta con la mano cerrada

• Pinta con todos los dedos

• Pinta con cada uno de los dedos (comienza con el pulgar)

• Pinta con la palma de la mano

• Pinta con los bordes de la mano

• Pinta con las yemas de los dedos

• Pinta con los nudillos

Todos estos ejercicios pueden hacerse deslizando o imprimiendo.

Se puede trabajar indicando la magia de los colores, para que ellos/ellas se motiven.

3. Disociación digital:

Pinta como si tocaras el piano, con los cinco dedos de ida o vuelta.

Siempre orientemos al niño/a a que trabaje con canciones u otras dinámicas,sólo así mejorará el vocabulario.

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La canción de los sentidos

Cinco lobitos tiene la loba blancos y negros detrás de una escoba. Cinco tenía y cinco criaba y a todos los cinco tetita les daba

Las canciones, trabalenguas, adivinanzas, a más de dar alegría ayuda al niño a fomentar la atención, nunca el

silencio en una clase es sinónimo de que los niños están poniendo atención.

EMBOLILLADO, ENTORCHADO

Es la actividad le permite al niño/a hacer bolitas de papel algodón etc.

Los niños y niñas deben trabajar sobre la superficie de la mesa a partir de las instrucciones verbales de la maestra/o y con un modelo que el o la docente le ubiquen en la pizarra.

Objetivos:

• Desarrollar la motricidad.

• Desarrollar la pinza (estará preparado para trabajar con las pinturas, crayones y el trabajo con el lápiz).

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• Desarrolla la noción de grande, pequeño, mediano, largo, ancho.

• Desarrolla el dominio del espacio total y parcial.

• Logra la comprensión de una ejecución manual a través de una orden verbal.

Períodos:

La actividad debe tener énfasis en el período de aprestamiento de trimestre.

Es recomendado realizar dos períodos semanales de 20 a 30 minutos.

Trabajar con siluetas impresas o dibujos que se los ubique como modelo.

Materiales:

• Papel brillante, papel periódico, algodón, papel de copia, papel cometa, hilo, cable.

MODELADO

La técnica del modelado posibilita a niños y niñas manejar sus manos y darforma a una porción de masa o pasta. Tiene además un valor terapéutico, se lo puede utilizar para que el niño/a se relaje; además, le encanta porque le gusta formar figuras.

Objetivos:

• Desarrollar la creatividad.

• Desarrollar la prensión dígito-palmar.

• Sensibilizar la mano para el uso de lápiz.

• Ayudar en la noción espacial.

Materiales:

• Trabajar usando recipientes o moldes con barro.

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• Trabajar con las manos.

Materiales:• Masa de pan coloreada o plastilina casera, arcilla coloreada, plastilina

comercial.Períodos:

Tanto el modelado como dáctilopintura deben realizarse en períodos de 20 a 30 minutos, de tres a cuatro veces a la semana, para no cansar al niño/a.

Actividades:

Las actividades del modelado son iguales a las de dáctilopintura: libres, semidirigidas y dirigidas.

Actividad libre o manipuleo: en esta actividad, el educador/a entrega a los niños/as barro y recipientes, masa, pasta, arcilla coloreada o plastilina para que amasen, golpeen, choquen, extiendan, aplanen, den forma, etc.

La canción de la serpiente

Ahí va la serpiente

De tierra caliente,

Que cuando se ríe,

Se le ven los dientes,

¡Ay! Que está demente

Critica la gente,

Porque come plátano

Con aguardiente.

La serpiente un día

Se fue a la tierra fría

A comprarse zapatos

En la zapatería.

Pero ¡ay! qué sorpresa

Qué tremenda sorpresa,

Como no tiene patas

Nada pudo comprar.

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PINTURA

“Usted con su experiencia y trabajo puede hacer estudiantes creativos, críticos y reflexivos”

Pintar: consiste en plasmar, de manera definitiva, una superficie, con materiales formales e informales, las experiencias vividas por los alumnos/as.

Campos de acción: Más que ninguna otra área responde a:

• Necesidades psicológicas de los niños.

• Necesidades motrices.

• Descarga de energía.

• Necesidad de comunicación.

Por lo tanto, estas tres necesidades básicas responden al desarrollo psicosocial del niño/a.

Objetivos:

• Desarrollar la creatividad.

• Fortalecer la inhibición o control de la mano.

• Desarrollar la noción de espacio gráfico total o parcial.

• Desarrollar la socialización.

• Favorecer el desarrollo del lenguaje.

• Favorecer el desarrollo de la atención y memoria gráfica.

Períodos: es recomendable de tres a cuatro veces por semana, de 15 a 30 minutos por sesión.

Materiales: formales e informales.

Materiales formales. Son aquéllos que fueron creados para pintar: témperas, acuarelas, anilinas, tierra de colores, pinceles, tizas, crayones, pasteles vegetales, cartulinas, cartones, lienzos.

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Materiales informales. Preparan la mano y la mente para el uso de los materiales formales: rodillos, pomos, cordeles, hojas, ramas, telas, esponja, lana.

“Usted, con su experiencia y trabajo, puede hacer estudiantes creativos, críticos y reflexivos”.

Etapas: libre, semidirigida.

Durante las etapas libres y semidirigida el objetivo primordial es la creación.

En la etapa libre puede entregarse al niño/a varios elementos informales, pero cuando se trate de elementos formales sólo uno.

En estas etapas los niños y niñas experimentan y juegan con el material buscan- do y descubriendo todas las posibilidades que le brinda el material. El educador/a no da ninguna indicación, sólo se limita a observar y registrar quées lo que hacen los niños/as.

Etapa dirigida.

El objetivo de esta acción es la motricidad y se puede realizar:

* Puntear rellenando formas

* Deslizar pintura rellenando formas

* Delinear figuras

* Rayar laberintos

* Cortar y calar

* Estampar

* Usar el rodillo

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USO DEL PINCEL

Etapa libre: descubrir las distintas utilidades del pincel.

Lo fundamental es trabajar con brocha de 3 o 4 cm de ancho.

Debe trabajarse sobre las superficies duras como cartulina o cartón.

Una vez que los niños/as experimentaron, van a descubrir que más bonito se trabaja con la parte de las cerdas.

Etapa dirigida: se da uso correcto al pincel: rellenando, delineando, rayando, etc.

Pintar escenas de la vida real, cuentos, aprovechar todas las oportunidades para pintar.

DIBUJOS CIEGOS

Son de varios tipos:

1. En cartulina blanca pintar con crayón blanco.

2. En cartulina negra pintar con crayón negro y pasar una mano de aguado de témpera clara, entonces aparecerá el dibujo.

3. En papel cometa, de cualquier color, dibujar con hisopos empapados en cloro: se decolorará.

4. Esparcido: en una cartulina pinta espacios con crayones fuertes, pasamos talco abundante y luego una mano de tinta china negra, con la ayuda de un punzón o clavo raspamos y dibujamos en la cartulina.

5. Con el raspado del crayón y la plancha caliente.

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6. Doblando el papel.

7. Superponiendo otro papel.

8. Papel carbón entre otros papeles blancos y dibujar con un esferográfico que no raye.

ARMADO

Es el proceso de armar, construir, transformar o dar forma a materiales semidúctiles. Por ejemplo, con cajas de fósforos, con botellas, con cartones de línea blanca, etc. Los niños/as pueden armar un carro o construir una casa para muñecas, o las cosas que ellos quieran. Con su creatividad, y la guía del docente, pueden hacer lo que tengan en suimaginación.

Los niños y niñas se hallan en la etapa de descubrir el mundo que les rodea, proceso que se convierte en una necesidad psicológica donde, al trabajar y crear, se satisfacen al entrar en contacto con las características básicas que presentan los materiales: resistencia, plasticidad, colorido, tamaño, temperatura, etc.

Características del material:

Resistencia Es el mayor o menor esfuerzo del niño/a frente a las características del material.

Plasticidad Es la capacidad de transformación que ofrece un material para cambiar de forma y que estimula la creatividad del niño/a.

Temperatura Es el grado de calor o frío que percibe el niño/a al manipular un material.

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La trilogía dáctilopintura, modelado y armado se debe ofrecer a niños yniñas a partir del primer mes de clase, considerando que es indispensable estimular el desarrollo de la motricidad.

Objetivos

* Estimular en el niño/a la comprensión del ambiente a través de construcciones con volumen.

* Favorecer el paso paulatino del grafismo.

* Favorecer la socialización.

* Estimular la atención visual.

* Estimular el desarrollo de las diferentes funciones mentales a través de las actividades lúdicas.

Hay dos tipos de armado: tridimensional y bidimensional.

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Armado tridimensional: es el armado en volumen,que se realiza con cajas, ramas, cartones.

Para que el niño/a realice el trabajo debe conocer bien el tema o temas que utilizará para el armado, como por ejemplo: personas o animales, el hogar, la escuela, el barrio, medios de transporte y otros.

El armado debe iniciar con la fase tridimensional, utilizando bloques o maquetas grandes y luego pasar a la fase bidimensional.

Armado bidimensional: el niño/a trabaja en dos dimensiones, con figuras como: círculos, cuadrados o triángulos, recortados, de preferencia en papel de revistas o en papel brillante.

Secuencia del proceso de armado bidimensional

El educador/a debe preparar el material para esta fase recortando, en forma precisa con tijeras, círculos, triángulos y cuadrados, en tres tamaños diferentes: grande, mediano y pequeño.

El origen para la utilización de la figuras: círculo, triángulo y cuadrado proviene de la corriente Bauhaus, de Alemania, la misma que propugna romper con los patrones y estereotipos a fin de dar impulso al desarrollo de la creatividad en el niño/a; por lo tanto, todos los objetos y materiales de la naturaleza pueden ser relacionados con estas tres figuras. Por lógica y para fortalecer la percepción de los niños/as, el orden de la aplicación de las figuras debe comenzar siempre por el círculo, luego el triángulo y por último el cuadrado. Todos estos se relacionan con la familia, la persona el animal y el objeto.

Motivar el trabajo de los niños/as con cantos, poemas y cuentos.

Y el período será de dos a tres veces a la semana.

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LAS HERRAMIENTAS

La casita

Yo tengo una casita

así, así, así;

y de la chimenea

el humo sale así

y cuando quiero entrar

golpeo así, así, así.

Con el martillo, martillo, martillo

Con el martillo, martillo yo

con el serrucho, serrucho, serrucho;

con el serrucho, serrucho yo

con la aguja, aguja, aguja;

con la aguja coso yo

con mis manitas, manitas, manitas;

con mis manitas aplaudo yo.

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ORIGAMI

¿Qué es origami?

Es un pasatiempo en el que doblando hojas de papel se podrán hacer muchas figuras.

La palabra origami es japonesa y significa: arte de doblar el papel. Se originó en Japón hace varios cientos de años, inicialmente como una forma de entretenimiento pero después se enseñó en las escuelas como una forma de pasatiempo, además como un recurso didáctico para descubrir las destrezas y creatividad de los y las estudiantes,

Técnicas de doblado:

El origami es el arte de doblar el papel. Por eso se debe tener en cuenta algunas pautas que aquí se señalan.

Cada modelo necesita un tamaño de papel, asegúrate de usar el indicado.

Debes seguir las instrucciones atentamente y doblando el papel con mucho cuidado. Los dobleces que hagas en un paso determinan la forma del siguiente. Doblar el papel es la parte básica, lo demás depende de la destreza para el lanzamiento del avión una vez terminado.

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COLLAGE

Concepto. Es una manifestación de expresión plástica en la que se utiliza toda clase de elementos disponibles en el ambiente que rodea al centro.

Objetivos:• Favorecer la creatividad.

• Estimular la sensibilidad.

• Desarrollar la coordinación visomotora.

Materiales:

Revistas, colorines, telas, cajas, pega, engrudo, lanas, cintas, botones, clavos, tuercas, semillas, aserrín, soguillas, corchos, espuma flex, fósforos, palillos, sorbetes, paletas, retazo de cuero, plumas, hojas, arena, piedritas, argollas, algodón, cascarón, escamas, etc. La etapa libre y semidirigida tiene como finalidad la creación.

La etapa semidirigida puede tomar varios elementos informales a la vez, pero debe hacer una dirección verbal por parte del educador/a, donde confirma la comprensión de los conceptos y las acciones.

La etapa dirigida pone mayor énfasis en la motricidad. En esta etapa los niños/as experimentan y encuentran las posibilidades del material sin indicaciones del educador/a, quien se limita a observar y registrar qué cosas hacen los niños y las niñas.

Dentro de la técnica del collage se encuentra varias manifestaciones como:

• Mosaico: reproducción simétrica de un patrón.

• Parquetry: organización de un patrón en diferentes direcciones.

• Vitrales: sobre superficies caladas superponer elementos transparentes: papel celofán, tul, papel cometa, malla, etc.

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NAIPES FÓNICOS

Para jugar

Los naipes fónicos pueden utilizarse para realizar distintos juegos, como los sugeridos a continuación:

La canasta

El juego: Este juego consiste en reconstituir cada una de las familias que compone el naipe.

Número de jugadores: 2 o más.

Cantidad de naipes: Se determina la cantidad de familias a utilizar según el número de jugadores. Por ejemplo, para 4 jugadores, utilizar de 8 a 10 familias.

Reglas del juego:

• Se reparten seis cartas a cada jugador, las otras se dejan para el “montón (pozo).

• Todos los jugadores las cartas que tienen en la mano, por familias; si forman una familia la ponen sobre la mesa y muestran a los otros las cartas, una a una, diciendo, simultáneamente, en voz alta, por ejemplo: “He completado la familia formada por chocolate, chaleco, chimenea y choclo”.

• Luego un jugador comienza el juego, pidiendo a otro una carta que le falte según la familia que quiere formar; si la obtiene, puede pedir otra carta a otro jugador; o bien, sacar una carta del pozo, cediendo su turno al jugador siguiente.

• Una vez que un jugador completa una familia, la coloca sobre la mesa, mostrándola antes a los demás jugadores. El juego termina cuando uno o más jugadores no tiene más cartas en la mano. Gana aquél que forma el mayor número de familias.

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EL BUQUE CARGADO

El juego: Este juego consiste en acumular el mayor número de cartas posible, pidiendo por turno a los jugadores que entreguen las cartas que comienzan con un determinado sonido.

Número de jugadores: Mínimo 3.

Cantidad de naipes: Todos.

Reglas del juego:

• Se reparten todas las cartas.• Un jugador dice: “Ha llegado un buque cargado de...”, y muestra una

carta.• Por ejemplo, si el naipe representa un zapallo, los demás jugadores le

muestran y le entregan los naipes del zapato, el zorro o la zanahoria.• Luego le toca al siguiente.• Gana el jugador que junta más cartas.

MEMORIÓN

El juego: Este juego consiste en formar parejas de cartas que comiencen con el mismo sonido, memorizando su ubicación. Gana el que junta mayor número de pares.

Número de jugadores: 2 o más.

Cantidad de naipes: La cantidad de cartas a utilizar dependerá del número de jugadores. En el caso de ser 4 jugadores, se eligen 10 familias.

Reglas del juego:

• Se mezclan las cartas y se colocan sobre la mesa “boca abajo”.• Por turno, cada jugador da vuelta simultáneamente dos cartas. Si éstas

son de la misma familia forma un par, que coloca en la mesa frente a él.• Si las dos cartas son de diferente familia, las vuelve a dejar en su lugar,

tocándole el turno a otro jugador.• El juego termina cuando se han recogido todos los pares.• Gana el jugador que ha formado más pares.

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EL QUE PESTAÑEA PIIERDE

El juego: Consiste en juntar la mayor cantidad de cartas posible, recolectando las que le entregan los demás jugadores, porque comienzan con el mismo sonido anunciado.Número de jugadores: Mínimo 3.Cantidad de naipes: Todos.Reglas del juego:

• Se reparten todas las cartas entre los jugadores.• Un jugador dice un fonema o sonido aislado; o bien, dice una palabra• prolongando su sonido inicial. Por ejemplo: tttaza.• El primer jugador que muestre una carta que ilustre el mismo sonido,• recolecta todas las de sus compañeros que comiencen con ese

sonido.• Gana el que recolecta más cartas.

EL CARTERO

El juego: Consiste en acumular el mayor número de cartas, encontrando palabras que comiencen con el mismo sonido que una carta mostrada por “el cartero”.

Número de jugadores: 2 o más.

Cantidad de naipes: Todos.

Reglas del juego:

• El jugador que hace las veces de “cartero” tiene todos los naipes.• El cartero muestra una carta al jugador que sigue.• Si este jugador puede decir una palabra que comience o termine con

el mismo sonido de la figura presentada, se queda con la carta.• Lo mismo puede hacerse sobre la base del número de sílabas.

• Gana el jugador que logra acumular más cartas.

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EJERCICIOS COMPLEMENTARIOS

Sonidos iniciales y finales

1. Colocar dos columnas de tarjetas y pedir a los niños/as que agrupen las que tengan un mismo sonido inicial (forma conjunto).

¿Cuáles empiezan igual?

2. Colocar dos columnas de cartas y agruparlas por el número de sílabas.

En las primeras etapas del aprendizaje de la lectura es importante evitar términos como “trisílabas” o “monosílabas”.

¿Cuál es distinta?

3. Colocar frente al niño/a una serie de cartas con figuras que comiencen con un mismo sonido inicial e incluir una distinta. Pedir a los niños/as que la reconozcan. Comenzar el ejercicio con sonidos vocálicos y continuar utilizando sonidos de consonantes que el niño/a identifique con facilidad.

4. Colocar una carta a la izquierda, seguida de otras cuatro, una de las cuales comienza con el mismo sonido inicial de la primera. Pedir a los niños/as que la reconozcan.

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RIMAS A partir de la ilustración de una carta, el niño/a dice una frase que rime.

Por ejemplo:

“Este león se comió un ratón” o “Esta mariposa está pegajosa”.

SÍLABAS

A partir de las ilustraciones de las cartas, los alumnos/as separan las palabras en sus sílabas, dando golpes de manos.

Hacer montones con las cartas que contienen palabras de una, dos, tres, cuatro, cinco y seis sílabas.

Un alumno/a pone una carta sobre la mesa, cuya ilustración tiene unasílaba; el/la siguiente pone una carta cuya ilustración tenga dos sílabas, y así sucesivamente. Cuando terminan la serie, otro alumno o alumna comienza otra serie. Ejemplo: soldado - manzana - rinoceronte.

LETRAS FLASH

• Utilizar las letras como “tarjetas flash”; es decir, con el curso completo, pedir a los alumnos/as que muestren las letras una a una. Alternadamente, puede ser un alumno o alumna el que pida mostrar una letra y puede haber encargados de verificar que todos la reconozcan.

• Solicitar a los alumnos/as que escriban sus nombres, palabras que han aparecido en las lecturas del día, rótulos que se encuentran en la sala, palabras pertenecientes a su “vocabulario visual”; por ejemplo: etiquetas de productos, recorridos de buses, nombres de calles u otras palabras significativas para ellos. Abrir espacios para que cada alumno/a pueda leer lo que “escribió” y su vecino/a o grupo de alumnos/as puedan corregir interactivamente. Ofrecer oportunidades para que los niños/as verbalicen qué letra faltó o por qué está mal o bien escrita la palabra u oración.

• Dictar a los niños/as o solicitarles que se dicten entre ellos/ellas sílabas, palabras, oraciones; estimularlos a corregirse interactivamente.

• Asociar las letras con cantos tradicionales; por ejemplo: “A, a, a, mi gatito mal está”.

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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y JUEGOS MATEMÁTICOS

• Desarrollar aprendizajes significativos.

• Desarrollar el pensamiento lógico.

• Fomentar la creatividad por medio del juego.

Contesta, ¿cuántos cuadrados existen?

Intenta descubrir (aproximadamente 30).

Solución:

Cuadro completo16 cuadrados particulares 9 cuadrados de 4 c/u 4 cuadros de 9 c/u

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Llena cada casilla del 1 al 9 de tal manera que sumados den 15

Solución:

horizontal 4+3+8=15

vertical 4+9+2=15

oblicuo 8+5+2=15

Utiliza los números del 1 al 16 sin repetir. Escribe un número en cada triángulo, de manera que sumados los cuatro números que quedan en cada uno de los triángulos, obtengamos siempre 34 de resultado. (SEÑOR DIAGRAMADOR AJUSTAR BIEN ELTRIÁNGULO PARA QUE LOS NÚMEROS DEL FINAL NO SE VEAN UNIDOS)Solución:

Divide la figura en cuatro partes iguales

Solución:

4 3 8

9 5 1

2 7 6

10

5 16 3

13 1 15 4 12

6 7 8 14 11 2 9

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¿Cómo dividir la esfera del reloj en dos partes iguales?

Solución:

La suma de las horas del reloj de cada parte debe ser 39.

¿Cómo sumar en el reloj?

Solución:

Divide a la esfera del reloj en tres partes, de tal manera que en cada una de ellas puedas obtener 26 de resultado al sumar los números de las horas.

¿Cómo dividir la esfera del reloj en seis partes?

Solución:La suma de las horas del reloj decada parte debe ser 13.

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Sumar 8 números 4 de tal manera que la suma total dé como resultado 500

Solución:

Crear una suma con 8 ochos de tal manera que la suma total dé como resultado 1.000

Solución

2x2=

2x3=

2x4=

2x5=

2x6=

2x7=

2x8=

2x9=

3x3=

3x4=

3x5=

3x6=

3x7=

3x8=

3x9=

4x4=

4x5=

4x6=

4x7=

4x8=

4x9=

5x5=

5x6=

5x7=

5x8=

5x9=

6x6=

6x7=

6x8=

6x9=

7x7=

7x8=

7x9=

8x8=

8x9=

9x9=

Tabla de multiplicar reducida

8 8 8

8 8

8

8

8

1 . 0 0 0

444

4 4

4 4 4

5 0 0

+

+

75

Forma extraña de multiplicar la tabla del nueve (cuando no hay destreza)

Solución:

Es muy sencilla la tabla de multiplicar del 9. Ocurre un evento curioso, observa cuán fácil te puede resultar resolver estas operaciones:

Ejemplo: 4 x 9 = 36

Al 4 le restamos un número nos queda 3

¿Cuánto le falta al 3 para llegar a ser 9?

es decir 9 – 3 = 6

Este truco te resultará con todos los demás números.

En la secuencia de la tabla, nos podemos dar cuenta que si a las decenas les vamos sumando uno y a las unidades restando uno tendremos el resultado siguiente.

1 X 9 = 9

2 X 9 = 1 8

3 X 9 = 2 7

4 X 9 = 3 6

5 X 9 = 4 5

6 X 9 = 5 4

7 X 9 = 6 3

8 X 9 = 7 2

9 X 9 = 8 1

76

Utilizando 12 líneas y un punto dibuja figuras

(una brujita) (un gatito)

EL DESARROLLO PSICOMOTOR

Prefieren las actividades al aire libre antes que jugar en una habitación, parece que su vitalidad no tiene límites. Dominan el control psicomotor primario, que es el que depende de los grandes músculos y dedican su tiempo a patinar, montar en triciclo, saltar, trepar, correr y nadar. Saben andar hacia atrás y correr de puntillas. Suben y bajan cómodamente la escalera alternando los pies. Pueden dar volteretas y caminar sobre la barra de equilibrios.

1. Manipulación de objetos:

Control psicomotor fino, manipulación de objetos, coordinación mano–ojo y la percepción se debe perfeccionar. En este período, las niñas suelen ser más diestras que los niños. Construcciones con bloques, abrocha los botones y se ata los cordones de los zapatos. Utiliza las tijeras para realizar cortes en el papel en línea recta y puede colorear siluetas de objetos.

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A medida que se acerca a los 6 años, logra dominar la lateralidad derecha e izquierda.

2. Cómo estimular la motricidad:

Promover actividades que favorezcan la coordinación como correr, saltar, nadar y lanzar la pelota. Impulsar la motricidad fina mediante el uso de rotuladores y pinturas que se introduzcan en el dibujo. Adiestrar en el usode las tijeras para recortar figuras y etiquetas. Modelar con barro y plastilina, actividad que fortalece los músculos de las manos, además de fomentar la creatividad y la fantasía.

3. Elementos que se encuentran a mano:

Pinzas de la ropa para ayudar a su madre. Abrir o cerrar tapas de plástico. Adiestrar al niño clavando clavos en una tabla o pequeñas estacas en el jardín. 4. La actividad y la autoestima: La creencia de una persona en sus propios méritos le proporciona seguridad. Poner de manifiesto la satisfacción que producen los logros del niño/a.

Utilizar las crecientes habilidades y destrezas que están experimen-tando merece el completo apoyo de quienes le quieren.

Presentación con buen mensaje.(SEÑOR DIAGRAMADOR REVISAR ELTEXTO EL PUNTO 4 PARECE SER OTROSUBTÍTULO)

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LAS TICs EN LA EDUCACIÓN

Como en los demás ámbitos de actividad humana, las TICs se convierten en un instrumento cada vez más indispensable en las instituciones educativas, donde pueden realizar múltiples funcionalidades:

- Fuente de información.

- Canal de comunicación interpersonal y para el trabajo colaborativo y para el intercambio de información e ideas (e-mail, foros telemáticos).

- Medio de expresión para la creación (procesadores de textos y gráficos, editores de páginas web y presentaciones multimedia, cáma-ra de vídeo).

- Instrumento cognitivo para procesar la información: hojas de cálculo, gestores de bases de datos, etc.

- Instrumento para la gestión, ya que automatizan diversos trabajos de la gestión de los centros: secretaría, acción tutorial, asistencias, bibliotecas, etc.

- Recurso interactivo para el aprendizaje. Los materiales didácticos multimedia informan, entrenan, simulan, guían aprendizajes, motivan.

- Medio lúdico para el desarrollo psicomotor y cognitivo.

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Necesidad de una formación didáctico-tecnológica del profesorado.

Sea cual sea el nivel de integración de las TICs en los centros educativos, el profesorado necesita también una “alfabetización digital” y una actualización didáctica que le ayude a conocer, dominar e integrar los instrumentos tecnológicos y los nuevos elementos culturales en general en su práctica docente.

Exige nuevas destrezas. El “tercer entorno” es un espacio de interacción social en el que se pueden hacer cosas, y para ello son necesarios nuevos conocimientos y destrezas. Además de aprender a buscar y transmitir información y conocimientos a través de las TICs (construir y difundir mensajes audiovisuales), hay que capacitar a las personas para que también puedan intervenir y desarrollarse en los nuevos escenarios virtuales.

Seguirá siendo necesario saber leer, escribir, calcular, tener conocimientos de ciencias e historia, pero todo ello se complementará con las habilidades y destrezas necesarias para poder actuar en este nuevo espacio social telemático.

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FUNCIONES DE LAS TICs EN EDUCACIÓN

Medio de expresión: escribir, dibujar, presentación webs.

Canal de comunicación, colaboración e intercambio.

Instrumento para procesar la información.

Fuente abierta de información (mass media, self media).

Instrumento para la gestión administrativa y tutorial.

Herramienta de diagnóstico y rehabilitación.

Medio didáctico: informa, entrena, guía hacia el aprendizaje, motiva.

Generador de nuevos escenarios formativos.

Medio lúdico para el desarrollo cognitivo.

Contenido curricular: conocimientos, competencias.

NIVELES DE INTEGRACIÓN DE LAS TICs

• Alfabetización en TICs y su uso como instrumento de productividad (aprender sobre las TICs): uso de los ordenadores y programas generales (editor de textos, navegador), adquisición de buenos hábitos de trabajo.

• Aplicación de las TICs en el marco de cada asignatura (aprender sobre las TICs): función informativa-transmisiva e interactiva de los recursos TICs específicos de cada asignatura y de los materiales didácticos.

• Uso de las TICs como instrumento cognitivo y para la integración y colaboración grupal (aprender sobre las TICs).

• Instrumento para la gestión administrativa y tutorial.

PLANIFICACIÓNCENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE

PRÁCTICA DOCENTE “NIDIA JARAMILLO”Año lectivo 2010 - 2011

Plan de lecciónDATOS INFORMATIVOSESCUELA: “Nidia Jaramillo” ÁREA: Entorno Natural y SocialORIENTADOR: Dra. Carmen Coronel EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatorianaESTUDIANTE–MAESTRO: EJE DE APRENDIZAJE: Buen Vivir.AÑO DE E.G.B.: Segundo MACRODESTREZA: La comunicaciónN° DE ESTUDIANTES: 36 BLOQUE N° 1 TÍTULO: Mi familiaCONTENIDO TEMATICO: Vivimos unos junto con otros.OBJETIVO EDUCATIVO DEL AÑO: Rescatar la riqueza del valor de la familia y su interacción con cada uno de sus miembros, asumiendo roles en el desempeño de sus tareas con la finalidad de interiorizar el valor de la buena convivencia en un espacio de cuidado y abrigo.HORA: 45minutos LUGAR Y FECHA: La Libertad, 10-11-10

Destreza con criterio de desempeño

Actividades Recursos Indicadores esenciales

de evaluación

Técnica e instrumento

de evaluación

Reconocer la necesidad que tienen las personas de interactuar con otros, a través de la identifica-ción de la familia como un espacio de resolución de problemas.

Prerrequisitos:Hablemos de los cuentos que me contó mi abuelita, a todos mis hermanos, a mamá y a papá.Esquema conceptual de partida: ¿Cuántas personas son en tu familia?Construcción del conocimiento:Observación: Presentación del cartel con los miembros de una familia. Descripción de las características específicas de las

familias de los niños/as del aula.Experimentación: Diálogo sobre los roles de cada miembro de la familia. Características de las familias de los maestros y los y las niñas.Comparación: Establecimiento de semejanzas y diferencias entre la

familia de Alex y de Erika. Formación de grupos de acuerdo al nombre de las

mamás de los niños y niñas.Abstracción: Deducción del concepto en forma individual y grupal

acerca de la familia. Fijación de los conceptos de acuerdo a la experiencia del

niño/a, en relación a grupos de familias.Generalización: Realización de dinámicas formando grupos diferentes de

acuerdo al tamaño, a la estatura, al color de la ropa, etc.Comprobación: Verificación de lo aprendido en la pág. No. 7Aplicación: Identifico distintos grupos. Me integro en diferentes grupos .Transferencia del conocimiento: Incorporación en el niño/a del sentido de agrupación en

distintos espacios.

Material:

* cartel

* tarjetas

* pizarrón

* marca-dores

* instru-mentos de eva-luación

Relata su historia familiar explicando quiénes son los miembros de su familia y de otros tipos de familia y los roles que desempeñanen función de laprotección y del cuidado mutuo.

Técnica:Resolución de cuestio-narios.

Instrumen-to: Cuestionario escrito (anexo).

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82

Continuación de la Planificación

Contenido:

La convivencia entre seres humanos, la familia, diferentes tipos de familia, valores en la familia y mi familia.

Convivencia

Grupos

Valores de la familia

Bibliografia:

Libros: 2do año de básica del Ministerio, internet, láminas.

Anexo:

(El diseño del instrumento de evaluación).

Cuestionario escrito:

Une con líneas de colores a cada persona con el grupo al que pertenece.

Diálogo sobre los roles que cumple cada miembro de su familia.

Observaciones:

Profesor Orientador Estudiante–maestro

BIBLIOGRAFÍA

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