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HERRAMIENTAS DESCOM

Elaboración del Plan Curricular en agua y

saneamiento

6MÓDULO

PRESENTACION

El Ministerio de Medio Ambiente y Agua, a través del Servicio Nacional para la Sostenibilidad de Servicios en Saneamiento Básico (SENASBA), en el marco de las competencias normativas y políticas, pone a disposición de las instituciones nacionales, subnacionales, profesionales y técnicos del sector de agua y saneamiento básico los 10 módulos de “Las Herramientas DESCOM”.

El mandato constitucional y las metas de la Agenda 2025 que instituyen la dotación de agua potable y servicios de saneamiento básico a toda la población boliviana, establecen también como un factor central y estratégico para el éxito de la misma la implementación del Desarrollo comunitario (DESCOM), entendido como el desarrollo de capacidades en la población beneficiaria para que esta ejerza sus derechos en relación a los servicios de agua potable y saneamiento básico, puesto que estas capacidades desarrolladas de manera sistemática e institucionalizada permiten que la población asuma la política pública como suya, más allá del tiempo de duración que tiene la implementación de los proyectos (principalmente los de infraestructura), siendo un pilar de la sostenibilidad del servicio. En ese contexto “Las Herramientas DESCOM” tienen el objetivo de constituirse en instrumentos prácticos que permitan que el Desarrollo Comunitario sea ejecutado de manera técnica, optima y pertinente, en base a la experiencia desarrollada por el SENASBA en los últimos 6 años.

Las “Herramientas DESCOM” que fueron elaboradas en una conjunción de teoría y práctica ejercida en proyectos en todo el país coadyuvarán a la sostenibilidad de las intervenciones de proyectos de Agua y Saneamiento que buscan que todas las bolivianas y los bolivianos cuenten con los servicios básicos.

Alexandra Moreira López

Ministra de Medio Ambiente y Agua

PRESENTACIÓN

El Servicio Nacional para la Sostenibilidad de Servicios en Saneamiento Básico (SENASBA), creado el año 2008, tiene entre sus fines principales promover la participación y el empoderamiento de la población a través de la estrategia social del sector (DESCOM) en el marco de la política de sostenibilidad del sector de agua y saneamiento básico.

La sostenibilidad de los servicios de agua potable y saneamiento básico tiene como un aspecto clave que la población beneficiaria asuma adecuadamente sus responsabilidades como usuaria de los sistemas tanto para el acompañamiento de las obras, el pago de tarifas o cuotas, el manejo y uso adecuado de los servicios y el agua. Por ello el SENASBA ha implementado en todo el país acciones para el desarrollo de capacidades y la movilización de todos los actores vinculados a los proyectos de agua y saneamiento; y también ha elaborado varios instrumentos que facilitan y orientan el trabajo de la implementación del Desarrollo Comunitario. Los 10 módulos de “Las Herramientas DESCOM” son una construcción que permitirá a los ejecutores del Desarrollo Comunitario contar con documentos de trabajo que guíen las acciones concretas en la Planificación por Resultados del Desarrollo Comunitario, el diseño de los eventos de capacitación, la prevención y manejo de conflictos, la Participación y control Social, el seguimiento a la infraestructura de agua potable y saneamiento básico, la elaboración del plan curricular en agua y saneamiento básico, la conformación de brigadas en educación sanitaria y ambiental, las conexiones de agua potable y alcantarillado, la socialización de la tarifa y los modelos de gestión.

Dra. Emma Olivia Quiroga

Directora General Ejecutiva

SENASBA

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ELABORACIÓN DEL PLAN CURRICULAR EN AGUA Y SANEAMIENTOMÓDULO 6

Presentación de las Herramientas DESCOM

Organización de las Herramientas DESCOM

Módulo Temáticas

Planificación Por Resultados para el DESCOMMódulo 1

- Bases conceptuales y metodológicas de Planificación Por Resultados- Organización del proceso de Planificación Por Resultados, aplicado al ajuste del plan de

Desarrollo Comunitario- Materiales de apoyo

Diseño de capacitacionesMódulo 2

- Aspectos teóricos sobre el aprendizaje- Alternativas de capacitación- Dinámicas Apoyo

Prevención y manejo de conflictos Módulo 3

- Situación de los servicios de agua y saneamiento básico en Bolivia y el mundo- Marco institucional y competencial del sector de agua y saneamiento básico- Marco conceptual sobre la gestión del conflicto- La gestión de conflictos en proyectos de agua y saneamiento básico- Materiales de apoyo

Participación y control socialMódulo 4

- Bases conceptuales del Control Social en Bolivia- Instancia de Participación y Control Social en proyectos de agua y saneamiento- Materiales de apoyo

Seguimiento a la infraestructura de agua potable y saneamiento básico

Módulo 5

- Bases conceptuales- El seguimiento en la fase de inversión- Componentes de los sistemas de agua y saneamiento- Materiales de apoyo

Elaboración del Plan Curricular en agua y saneamientoMódulo 6

- Modelo del sistema educativo plurinacional- Organización curricular- Elaboración del plan curricular- Materiales de apoyo

Conformación de brigadas en educación sanitaria y ambiental Módulo 7

- Teoría de dinámica de grupos- La brigada como agente de cambio en el sector de agua y saneamiento- Capacitación y planificación de la brigada- Monitoreo y Evaluación- Dinámicas para las reuniones

Conexiones domiciliarias de agua potable y alcantarillado sanitarioMódulo 8

- Las conexiones domiciliarias de agua y saneamiento y la normativa vigente- Diseño y construcción de las conexiones domiciliarias- Conexiones intradomiciliarias- Materiales de apoyo

Socialización de la tarifaMódulo 9

- Bases conceptuales de los servicios y la tarifa- Orientaciones para que la población con proyecto de inversión reconozca la importancia

del pago de tarifas- Materiales de apoyo

Modelos de gestión Módulo 10

- Bases conceptuales y normativas- Conformación de una EPSA- Materiales de apoyo

Educación Sanitaria Ambiental Módulo 11

- Educación Sanitaria y Ambiental- Organización del Proceso de Educación Sanitaria y Ambiental- Estrategias de Educación Sanitaria y Ambiental- Seguimiento y Evaluación- Hacia la sostenibilidad de la Educación Sanitaria y Ambiental- Materiales de apoyo

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Objetivos y competencias del módulo

Objetivo general

Orientar a los ejecutores DESCOM en la conformación y funcionamiento de brigadas en los proyectos de agua y saneamiento básico.

Objetivos específicos

1. Puntualizar la teoría y los conceptos sobre la dinámica de grupos, para comprender el proceso por el que atraviesa un grupo de personas y los roles que existen dentro del mismo.

2. Detallar el proceso de organización y conformación de las brigadas.3. Contribuir con herramientas que ayuden a los facilitadores en la dinamización de brigadas.

Competencias a desarrollar

1. El ejecutor aplica la teoría sobre la dinámica de grupos en sus diferentes etapas.2. El ejecutor planifica eventos de capacitación para brigadas.3. El ejecutor aplica diferentes herramientas que ayudan en la dinamización de grupos.

Contenidos clave

1. Modelo del sistema educativo plurinacional2. Organización curricular3. Elaboración del plan curricular4. Materiales de apoyo

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Contenido

Presentación...................................................................................................................................................................1

Capítulo 1 Modelo del Sistema Educativo Plurinacional de Bolivia ...............................................................3

1.1. Bases de la educación socio-comunitaria y productiva .........................................................................................6

1.2. Principios de la educación boliviana .....................................................................................................................6

1.3. Fundamentos teóricos de la educación socio-comunitaria productiva ..................................................................7

Capítulo 2 Organización curricular .......................................................................................................................11

2.1. Estructura curricular .............................................................................................................................................13

Capítulo 3 Elaboración del Plan Curricular .........................................................................................................23

3.1. Elaboración del diagnóstico participativo.............................................................................................................24

3.2. Elaboración del Plan Curricular ............................................................................................................................27

Capítulo 4 Materiales de apoyo .............................................................................................................................35

Material de apoyo 1 - Modelo de cuestionario ...........................................................................................................37

Material de apoyo 2 - Plan de capacitación a maestros en Educación Sanitaria y Ambiental ..................................41

Bibliografía ...................................................................................................................................................................50

Presentación de las Herramientas DESCOM ...............................................................................................................51

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Contenido

Presentación

Descripción

Importante

Sugerencia

Recordatorio

Pregunta

Trabajo de Grupo

Bibliografía

Contenido de íconos

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Presentación

El presente Módulo surge de la necesidad de establecer procesos sistemáticos de Educación Sanitaria, a partir de las Unidades Educativas, coadyuvando en el logro de la sostenibilidad del recurso hídrico. Ya que si bien se tienen establecidos procesos de Desarrollo Comunitario (DESCOM) paralelos a la ejecución de las obras, es necesario también complementar estos procesos con acciones educativas intersectoriales que promuevan las prácticas saludables y el uso adecuado de los servicios.

En este sentido, el Módulo brinda a los ejecutores DESCOM las bases conceptuales del actual modelo educativo, basado en la Ley Avelino Siñani - Elizardo Pérez, mismo que prioriza dentro de sus ejes articuladores el equilibrio y armonía con la Madre Tierra y el Cosmos, siendo el agua parte integrante de esta política que busca la convivencia armónica con la naturaleza. Este contexto educativo brinda también la posibilidad de interacción de las comunidades, a través de la promoción de la educación en la comunidad y para la comunidad.

Asimismo, se brindan materiales de apoyo de diagnóstico y planificación que permitirán al ejecutor incorporar los temas de agua, saneamiento, higiene y medio ambiente en los planes de clase de las Unidades Educativas, ampliando el marco de acción del DESCOM y contribuyendo a la institucionalización de la sensibilización en cuanto a los servicios básicos.

1Capítulo

Modelo del Sistema Educativo Plurinacional de Bolivia

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Modelo del Sistema Educativo Plurinacional de Bolivia

Las corrientes pedagógicas que sustentaron los diferentes modelos educativos del país resultaron insuficientes para resolver los problemas de la educación boliviana. El conductismo y constructivismo occidental se arraigaron en el pensamiento y el desempeño del maestro y maestra; sin embargo, no logró adecuarse a las prácticas tradicionales pedagógicas propias de la pluriculturalidad y las necesidades e intereses del país.

A partir de esa situación, y en respuesta al desajuste teórico práctico de los modelos educativos vigentes, surge el Modelo Educativo Socio-comunitario Productivo que promueve el proceso de transformación social en convivencia comunitaria con la Madre Tierra, el Cosmos y una formación integral y holística del y la estudiante, a través del desarrollo de las siguientes dimensiones:

Ser Desarrolla los principios, valores, sentimientos, aspiraciones, espiritualidad, religiones y cosmovisiones de la vida comunitaria.

Saber Desarrolla el conocimiento empírico, los saberes y conocimientos holístico comunitarios, teorías, artes, ciencias y tecnologías.

HacerDesarrolla la práctica manifestada en actividades y procedimientos técnicos y tecnológicos destinados a la producción material e intelectual, al desarrollo de capacidades, potencialidades, habilidades y destrezas para producir en bien de la comunidad, restituyendo al trabajo y la producción intelectual su carácter social.

Decidir Desarrolla el ámbito político de la persona, y posibilita actuar con pensamiento crítico para asumir y definir acciones, identificar y solucionar problemas, así como el asumir desafíos de la vida, en la vida y para la vida.

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1.1. Bases de la educación socio-comunitaria y productiva (fuente: Ley Avelino Siñani)

Las bases del Sistema Educativo Plurinacional de Bolivia (SEP) son las condiciones indispensables para dar respuesta a las actuales expectativas políticas, sociales, culturales y económicas del Estado:

� En lo político e ideológico: la educación aporta a la construcción de una sociedad armoniosa, cimentada en una ideología y práctica política descolonizadora, liberadora, revolucionaria, anti-imperialista y transformadora, sin discriminación ni explotación, con plena justicia social para consolidar las identidades de la plurinacionalidad, promoviendo la participación democrática y de consensos en la toma de decisiones socio-económicas, políticas y culturales del país.

� En lo económico: la educación responde al modelo mixto planteado en la Constitución Política del Estado, que implica desarrollar una educación que promueva un impacto en la matriz productiva del país, así como la recuperación e incentivo sobre el uso adecuado y perdurable de todos los recursos naturales y estratégicos. Ello exige una formación acorde a las potencialidades y necesidades productivas locales, regionales y nacionales, a partir de las prácticas y experiencias propias sobre el cuidado y conservación de los recursos en armonía con la vida, la Madre Tierra y el Cosmos.

� En lo social: la educación promueve políticas de reafirmación y revalorización de los principios socio-comunitarios, para la consolidación del estado unitario social de derecho plurinacional comunitario, democrático, participativo y de consensos, encaminado a establecer una convivencia en igualdad de oportunidades y condiciones entre todos y todas, sin discriminación de ningún tipo.

� En lo cultural: la educación contribuye a la afirmación y fortalecimiento de las identidades socioculturales y lingüísticas, la valoración y desarrollo de la cultura propia (intraculturalidad y plurilingüismo) en diálogo con otras culturas (interculturalidad), a partir de los saberes y conocimientos de las culturas indígena originario campesinas, afrobolivianas y comunidades interculturales.

� En lo jurídico: la educación promueve y potencia el ejercicio de los derechos y deberes, encaminados a consolidar el Estado Unitario Social de Derecho Plurinacional Comunitario, libre, independiente, soberano, democrático, intercultural, descentralizado y con autonomías.

Estas bases son las condiciones indispensables para el nuevo modelo educativo socio-comunitario productivo del Sistema Educativo Plurinacional de Bolivia, que responden a las actuales expectativas políticas y sociales del Estado Plurinacional de Bolivia.

1.2. Principios de la educación boliviana

El modelo educativo asume los siguientes principios en los que se concreta el plan currícular de la educación boliviana.

1.2.1 Educación descolonizadora, liberadora, revolucionaria, anti-imperialista y transfor-madora

La visión de mundo impuesta por la colonización no consideró la dimensión afectiva y simbólica espiritual propia de la visión de los pueblos indígena originarios, por el contrario, la convirtió en un conjunto de elementos que fueron manipulados y manejados al servicio del “progreso”.

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En consecuencia, la educación descolonizadora, liberadora, revolucionaria y transformadora valoriza y legitima los saberes, conocimientos y valores de los pueblos indígena originario campesinos, afrobolivianas y comunidades interculturales.

1.2.2 Educación comunitaria, democrática, participativa y de consensos

La educación es comunitaria, participativa, democrática y de consensos, por ser un proceso de transformación sociocultural, político y económico donde se aprende y práctica el entramado cultural del Vivir Bien. De esta manera, sin perder su condición de agente de cambio, los estudiantes aprenden todas las prácticas socio-comunitarias en un marco participativo, democrático y de consensos, en armonía y equilibrio con la comunidad, la Madre Tierra y el Cosmos.

1.2.3 Educación intracultural, intercultural y plurilingüe

La educación intracultural, intercultural y plurilingüe articula el Sistema Educativo Plurinacional de Bolivia desde la recuperación, el potenciamiento y desarrollo de los saberes, conocimientos y las lenguas propias de las naciones indígena originarias campesinas, comunidad afroboliviana y comunidades interculturales, promoviendo la interrelación y convivencia complementaria con las mismas oportunidades y condiciones. Asimismo, se interrelaciona con otras culturas de América y del mundo.

1.2.4 Educación productiva territorial, científica, técnica, tecnológica y artística

La educación productiva territorial es parte sustancial del proceso educativo, y está orientada al desarrollo de capacidades, habilidades, producción de bienes materiales, intelectuales y creativos, que además garantizan procesos de producción, conservación, manejo y defensa de los recursos naturales en el marco de las vocaciones productivas locales, regionales y departamentales.

Esta educación desarrolla ciencia y tecnología a partir de la investigación aplicada a la producción tangible e intangible, desde la valoración de los saberes y conocimientos de los pueblos y naciones indígena originario campesinas, en todos los campos y áreas de conocimiento del currículo, y está dirigida a la identificación y resolución de desafíos, necesidades y problemas locales socioculturales y económicos, además de la innovación tecnológica desde las capacidades desarrolladas en los procesos de formación en todos los niveles del Sistema Educativo Plurinacional de Bolivia.

La educación artística desarrolla capacidades y habilidades de expresión, creatividad y sensibilidad personal y social, a través de múltiples desafíos y soluciones a las demandas que vinculan la existencia material vital y las experiencias espirituales.

1.3. Fundamentos teóricos de la educación socio-comunitaria productiva1.3.1. Fundamentos políticos

La educación socio-comunitaria productiva fundamenta sus planteamientos políticos en la desestructuración del colonialismo y la colonialidad.

Por ello, la educación socio-comunitaria productiva es descolonizadora porque transforma las estructuras coloniales, revitaliza la relación entre el individuo y la comunidad, propicia el desarrollo de una conciencia comunitaria, de reconocimiento de las identidades culturales, legitima los saberes y conocimientos propios, los valores socio-comunitarios, las cosmovisiones y la espiritualidad de los pueblos indígena originario campesino y comunidades interculturales, así como la producción de ciencia, tecnología y arte en diálogo intercultural con los saberes del mundo.

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Al establecer la educación en la comunidad de la vida y sus valores, reconoce como protagonistas de los procesos pedagógicos a las personas que constituyen la educación extendida en las aulas y más allá de ellas, así como también a la educación viva instalada en los entes tutelares de nuestros territorios o soporte físico y simbólico referencial de las comunidades1.

El Sistema Educativo Plurinacional de Bolivia fundado en la comunidad sus valores y estructura, guiará la formación de las y los estudiantes (niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos) para consolidar su compromiso sociopolítico y el desarrollo de pensamiento crítico2 y propositivo en reconocimiento de las culturas, saberes y conocimientos de sus comunidades, así como de los avances científico-técnico-tecnológicos de la época en que viven.

1.3.2. Fundamentos filosóficos y sociológicos

La educación socio-comunitaria productiva en el Estado Plurinacional boliviano se fundamenta en el paradigma del Vivir Bien.

El Vivir Bien es el flujo de relaciones y correspondencias complementarias producidos entre los fenómenos naturales, socioculturales, económicos y cosmológicos, que dinamizan los hechos de la vida, recupera y practica los valores socio-comunitarios para el bien común, facilitando el acceso y el uso de la riqueza en armonía con la comunidad, la naturaleza, la Madre Tierra y el Cosmos, y en una convivencia comunitaria que trasciende el ámbito del bienestar material, sin asimetrías de poder en un espacio y tiempo determinados.

El Sistema Educativo Plurinacional de Bolivia creado en la comunidad sus valores y estructura, guiará la formación integral y holística de las y los estudiantes (niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos) en interrelaciones con equidad y justicia social, desarrollando alta sensibilidad de convivencia a la dignidad humana, la diversidad cultural y los problemas de su entorno, para potenciar sus capacidades hacia la lucha contra la discriminación racial, cultural y de género.

La educación productiva es socio-comunitaria porque tiene como fundamento los valores, las estructuras organizativas, los territorios habitados3, internalizados y significados socioculturalmente por las comunidades del Estado Plurinacional, que geográficamente son las villas, zonas, barrios, ayllus, markas, capitanías, ciudades, municipios y otras formas de organización territorial.

A partir de ello, lo sociocultural se conceptualiza en la dimensión práctica de dos ámbitos de la acción humana: lo social y la cultura. Lo social es la relación interpersonal o grupal de las personas; en tanto, la cultura es la esfera que se desarrolla como producto de esa interacción, definiendo sistemas de organización económica, política, lingüística y sociocultural.

1 El concepto de territorio no se reduce a un espacio físico y geográfico solamente, sino es el lugar que da sentido de pertenencia a una comunidad. Para las comunidades el territorio no sólo involucra lo organizativo, sino también lo simbólico (rituales), lo jurídico (normativo) y lo tecnológico (sabiduría procesal).

2 El pensamiento crítico busca el mejoramiento de la experiencia personal y social. Todo esto presupone el desarrollo de habilidades y actitudes (organización de la información, el razonamiento, traducción, y la investigación) conceptualmente propios.

3 El concepto de territorio no se reduce a un espacio físico y geográfico solamente, sino es el lugar que da sentido de pertenencia a una comunidad. Para las comunidades el territorio no sólo involucra lo organizativo, sino también lo simbólico (rituales), lo jurídico (normativo) y lo tecnológico (sabiduría procesal).

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Más allá de las ciencias formales, una comunidad es un ser vivo, una historia en movimiento y porvenir vinculados todos a un proyecto histórico común, relacionándose de manera permanente con la Madre Tierra y el Cosmos, mediante elementos simbólicos que le permiten conversar bajo la mediación de entidades no materiales y espirituales.

1.3.3. Fundamentos pedagógicos

Las experiencias pedagógicas que influyen en los fundamentos son:

1. La Escuela Ayllu de Warisata desarrolló la educación de la vida, donde saber bien era la condición educativa del Vivir Bien; donde la sociedad educa a la sociedad en su conjunto. En este sentido, la escuela pierde su dimensión de recinto aislado, cerrado, apartado de la sociedad y el entorno, y se transforma en una institución de la vida que contribuye a la formación de un ser humano con potencialidades y capacidades para aprender y desarrollarse en el mundo de hoy.

2. La pedagogía liberadora de Paulo Freire4, sustentada en los elementos y principios postulados de las teorías socio-críticas, en las que la comunidad educativa reflexiona sobre el proceso educativo ligada a la realidad. Para la escuela socio-crítica, el acto educativo se concibe como una interacción recíproca y complementaria entre el estudiante, el maestro y el entorno. Este proceso se genera desde una acción dialógica liberadora .

Así, la producción y apropiación del conocimiento está orientada a la transformación de la realidad y la lucha por la liberación de la conciencia, el cuestionamiento a las inequidades económicas y políticas, el trabajo libre, la desalineación y la afirmación de los seres humanos como personas que viven en comunidad. En este sentido, para la educación socio-comunitaria productiva, el diálogo se convierte en un elemento esencial del proceso educativo, como práctica de libertad, siendo el encuentro que solidariza la reflexión y la acción de las personas encausadas hacia el mundo.

3. El enfoque teórico de enseñanza aprendizaje histórico-cultural, planteado por Vigotsky, establece la interacción entre lo individual y social en la formación y desarrollo de la personalidad, donde el aprendizaje del estudiante se logra con la ayuda, guía y colaboración del/la maestro/a, la comunidad educativa y el entorno.

En ese marco, el enfoque pedagógico busca formar estudiantes que interactúen y se apropien de la cultura, a partir de un proceso participativo, formativo, activo, reflexivo, crítico, integrador y comunitario, mediante el cual se aprende de forma sucesiva, procedimientos, pensamientos y formas de actuar ligados al trabajo y la producción tangible e intangible.

La escuela-familia-comunidad-estado, como institución de interacción con el entorno, es una condición necesaria para la configuración de los escenarios donde se desarrollan los procesos educativos.

Por tanto, el nuevo paradigma educativo del Vivir Bien tiene un enfoque pedagógico descolonizador, comunitario, productivo y liberador, donde los procesos educativos son de carácter práctico-teórico-valorativo-productivo, orientados a la formación integral y holística del ser humano en complementariedad con el entorno, preparados para desarrollarse en todas sus potencialidades y capacidades para Vivir Bien. A partir de ello:

4 Para Paulo Freyre el diálogo se convierte en un elemento esencial del proceso educativo, como práctica de libertad. A su vez, el diálogo deja de ser un acto mecánico donde se depositan ideas de un sujeto a otro, convirtiéndose en un encuentro comunicativo dinámico que propicia la reflexión y la acción de las personas orientadas hacia el mundo. Debe ser transformador y humanizador.

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� La práctica se constituye en toda fuente de saber y conocimiento que emerge de los fenómenos tangibles e intangibles de la vida. De su observación, de la experimentación y de las interpelaciones que surgen en torno a ellos, desde diferentes ámbitos del conocimiento. Esto posibilita el desarrollo y fortalecimiento de capacidades, habilidades y destrezas en los espacios productivos de aprendizaje.

� La teoría deriva de la práctica. Los conceptos elaborados, organizados y sistematizados generan teoría, que contribuye a la explicación multidimensional de las preguntas y respuestas planteadas respecto a un determinado fenómeno social o natural.

� La valoración, como resultado de la práctica y teorización, se establece en un tiempo y espacio de reflexión que facilita la autoevaluación del desarrollo de las capacidades, habilidades y destrezas aplicadas a la vida en cuanto a su uso y pertinencia.

� La producción integra la práctica, la teoría y la valoración en actividades, procedimientos técnicos de operación y en productos terminados, generando así bienes tangibles e intangibles en bien de la comunidad.

Por tanto, los procesos educativos son de carácter práctico-teórico-valorativo-productivo y se desarrollan en espacios productivos de enseñanza aprendizaje, constituidos en aulas, talleres, laboratorios, gabinetes, campos deportivos, campos de producción y el entorno socio-comunitario en general.

Práctica

Teoría

Valoración y producción

Organización curricular

2Capítulo

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Organización curricular

2.1. Estructura curricular

La estructura de la currícula del Sistema Educativo Plurinacional de Bolivia se organiza a partir de las siguientes categorías:

2.1.1. Campos de saberes y conocimientos

Se estructuran a partir de categorías organizativas relacionadas a situaciones específicas de la vida, por ello los campos han sido concebidos en el entendido de concentrar, organizar, articular saberes y conocimientos de manera interrelacionada y complementaria, en función a su uso y utilidad socio-comunitaria.

Los campos de saberes y conocimientos, complementariamente con los ejes articuladores, generan procesos educativos teórico metodológicos, intradisciplinarios, interdisciplinarios y transdisciplinarios, para el desarrollo aplicativo, coherente y progresivo de los contenidos curriculares.

Los saberes y conocimientos en la currícula se organizan en los siguientes campos:

Campo cosmos y pensamiento

En este Campo de saberes y conocimientos, significamos por cosmos todo lo que existe como parte de la referencia bibliográfica multiverso (lo contrario de universo) material y espiritual, incluyendo al ser humano en todas las dimensiones de su existencia; en tanto que, concebimos el pensamiento como las múltiples interpretaciones y teorizaciones respecto al cosmos, las mismas que se traducen en conceptos y normas que guían el curso de nuestras acciones individuales y sociales de convivencia.

La relación entre cosmos y pensamiento originan a las cosmovisiones entendidas como formas de concebir el mundo, a partir de las cuales las personas interpretan, re-interpretan, crean, recrean, conceptualizan, re-conceptualizan y explican de manera inagotable la vida en sus múltiples dimensiones.

Campo vida, tierra y territorio

La vida es la manifestación organizada de las energías telúricas que provienen de la Madre Tierra y las energías cósmicas del universo que interactúan en una relación multidimensional; la vida humana no se concibe aislada del espacio geográfico, físico y biológico, sino en interrelación fenomenológica armónica con la Madre Tierra y el Cosmos.

La tierra, desde su particularidad, es la superficie o suelo que sustenta toda materia viva y los bienes culturales que se adhieren a ella, tales como los asentamientos humanos, las comunidades de vida y las construcciones de todo

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género. Desde el punto de vista económico, la tierra es un medio o factor de producción en el que se desarrollan diferentes actividades económicas. En la práctica jurídica, la Madre Tierra es sujeto de derecho.

El territorio es el espacio cosmográfico delimitado por las comunidades de vida y a nivel humano por el Estado. En el ámbito espiritual y religioso, las relaciones humanas con el territorio, generan creencias y mitos que permiten profundizar de manera práctica los vínculos culturales, sociales, económicos y jurídicos de la comunidad con la Madre Tierra y el Cosmos.

Este campo mantiene una relación interdisciplinaria, vincula los conocimientos para la comprensión plena de los fenómenos naturales y sociales de la Madre Tierra y el Cosmos, desde una perspectiva holística.

Campo comunidad y sociedad

La comunidad es un sistema vivo con una historia en movimiento vinculada a un proyecto común de vida. Este sistema se desarrolla en un espacio ligado a la naturaleza de manera permanente, mediado por elementos simbólicos, valores que le permiten dialogar y convivir de manera recíproca y complementaria en estructuras socio-comunitarias y el manejo de signos comunicacionales acordes a la diversidad bio-geográfica e histórico-cultural.

Una sociedad es un conjunto interrelacionado de comunidades y sistemas organizativos, donde se manifiestan diversidad de identidades socioculturales, en el cual se forman alianzas complementarias culturales al territorio, gestión social, económica y política para un proyecto común de vida.

Campo ciencia, tecnología y producción

Los saberes y conocimientos son obtenidos vivencialmente mediante la observación, la práctica, la indagación, la experimentación, el razonamiento, la reflexión, la conceptualización y la teorización que sistemáticamente estructurados son considerados ciencia.

La tecnología es el conjunto de instrumentos/herramientas, procedimientos, capacidades instaladas y recursos que permiten el aprovechamiento y aplicación de los saberes y conocimientos en los procesos científicos, con la finalidad de generar y desarrollar la producción tangible e intangible.

La producción se consolida a través de la complementariedad entre los saberes y conocimientos comunitarios con los conocimientos de otras culturas, aplicados a la generación de tecnologías innovadoras y producción en armonía con la naturaleza.

Así, el campo es un espacio de emprendimiento y producción de bienes tangibles e intangibles, con tecnologías innovadoras propias y complementarias a las tecnologías ecológicas de la diversidad cultural, donde se desarrollan metodologías e investigación orientada al análisis de la ciencia y la producción científica, facilitando que el estudiante se incorpore a la vida productiva comunitaria con autodeterminación. Además, deberá mantener una relación interdisciplinar y transdisciplinaria vinculando los conocimientos parcelados y aislados, para la comprensión plena de los fenómenos desde una perspectiva holista a partir del abordaje de la ciencia matemática, la agronomía, la pecuaria, los servicios sociales, la contabilidad y la tecnología industrial ecológica.

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2.1.2 Áreas de saberes y conocimientos/disciplinas curriculares

Es un espacio curricular donde confluyen y se integran saberes, conocimientos, valores y habilidades afines a un campo, organizados a través de los ejes articuladores. Se constituyen en un sub-espacio de la currícula en el que se organizan pedagógicamente los saberes, conocimientos, valores y habilidades que se vinculan con los campos y los ejes articuladores a partir de un proceso gradual en los niveles de formación:

Estructura curricular

EtapasNiveles Inicial Primaria Secundaria

No escolarizada Escolarizada

Cam

pos

Cosmos y pensamiento

Áre

as d

e co

noci

mie

ntos

y s

aber

es (c

urri

cula

res)

Identidad cultural de la familia

Desarrollo socio cultural, afectivo y espiritual

Valores, espiritualidad y religiones

Cosmovisiones, filosofía y psicología

Espiritualidad y religiones

Comunidad y sociedad

Desarrollo integral de la niña y niño en la familia

Desarrollo de la comunicación, lenguajes y artes

Comunicación y lenguajes, computación Comunicación y lenguajes

Lengua originaria Lengua originaria

Lengua extranjera Lengua extranjera

Artes plásticas y visuales Artes plásticas y visuales

Educación física y deportiva Educación física y deportiva

Educación musical Educación musical

Ciencias sociales Ciencias sociales

Vida, tierra y territorio

Nutrición y salud

Desarrollo bio-psicomotriz Ciencias naturales

Biología geografía

Física química

Ciencia, tecnología y producción

Actividades lúdicas y productivas de la familia.

Desarrollo del conocimiento y de la producción

Matemática Matemática

Formación Técnica Tecnológica y Productiva Formación técnica general

Formación técnica especializada

El campo ciencia, tecnología y producción está conformado por las siguientes áreas: matemática y técnicas tecnológicas: agropecuaria, servicios, comercial e industrial.

2.1.3. Ejes articuladores

Los ejes articuladores surgen de la necesidad de la transformación social; operativizan los principios de la currícula. Son saberes, conocimientos, actitudes y prácticas priorizados por la sociedad que se constituyen en integradores de la currícula, destinados a lograr en los seres humanos la convivencia armónica entre la comunidad, la Madre Tierra y el Cosmos. Son de aplicación obligatoria y deben concretarse en la práctica, la teoría y la investigación.

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La implementación de los ejes articuladores en la currícula permite la interdisciplinariedad y transdisciplinariedad, en dos niveles:

� De manera vertical y secuencial en los subsistemas, niveles y etapas de formación.

� De manera horizontal en coherencia con los campos de conocimiento, áreas, disciplinas y especialidades.

Como se ilustra en la gráfica anterior, los ejes articuladores enlazan la realidad con los contenidos curriculares para el logro de aprendizajes integrales.

EJES ARTICULADORESEducación para la producción, educación en convivencia con la madre tierra,

educación en valores sociocomunitario y educación intra-inter. plurilingue

PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE MAESTRA O MAESTRO

Ciencia tecnología y producción

Salud y medicina

Naturaleza

Espacio

Ciencias naturales

Territorio

Artes

Matemáticas

Producción

Cálculo y Estadística

Téc. Tecnología

Tecnología

Simbología

Filosofía y cosmo

Música - danza -juego

Principios y valores

Espiritual y religión

Religiosidad

Mitos e historia

Comunicación y lenguas

Gobiernos y Organizaciones comunales

Educación Artística

Comunicación

Justicia

Educación Física y Deportes

Ciencias sociales

Comunidad y sociedad

Vida, tierra y territorio

Cosmos y pensamiento

PRODUCTIVO SOCIOCOMUNITARIO

REALIDAD

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Educación intracultural, intercultural plurilingüe

La educación intracultural e intercultural dinamiza el fortalecimiento de las identidades culturales a través de la transmisión intergeneracional de saberes, conocimientos, valores, tecnologías y ciencias propias que las legitimen, a partir de la autodeterminación cultural y los procesos creativos, recreativos e investigativos que de ellas devienen; a través de la igualdad de oportunidades y condiciones; la eliminación de la discriminación económica, política, social, cultural y de todas las formas de violencia, para el ejercicio y exigibilidad de los derechos. Todo dirigido a la valoración y desarrollo de las culturas y sus lenguas, en el marco del pluralismo de los conocimientos y saberes.

Asimismo, la educación intracultural e intercultural contribuye a la unidad del Estado Plurinacional de Bolivia tomando en cuenta su pluriculturalidad y estableciendo relaciones dialógicas que desarrollen la complementariedad entre posiciones, intereses y proyectos en armonía para Vivir Bien, y superando las inequidades derivadas de las estructuras coloniales y de la colonialidad.

La educación intracultural e intercultural también se desarrolla a través del plurilingüismo, que promueve una experiencia activa de uso y producción de significados en todos los ámbitos de la vida y, en consecuencia, en el desarrollo de los campos, áreas y disciplinas de conocimientos y saberes del Sistema Educativo Plurinacional de Bolivia, operativizada a través de una lengua originaria, el castellano y el aprendizaje de una lengua extranjera.

Educación en valores socio-comunitarios

Los valores5, en gran medida, son resultado de la educación, de las culturas, de las sociedades, de los condicionamientos económicos y de la distribución del poder. Determinan las normas de comportamiento de ser y actuar, ayudándolos a crecer en su dignidad como persona en una sociedad determinada.

En ese sentido, los valores socio-comunitarios promueven la convivencia armónica entre los seres humanos, la Madre Tierra y el Cosmos, a través de la práctica de la unidad, igualdad, dignidad, libertad, solidaridad, reciprocidad, respeto, complementariedad, armonía, transparencia, equilibrio, igualdad de oportunidades, honestidad, paz, inclusión física, cognitiva y social en la familia, la comunidad y el Estado, equidad social y de género en la participación, bienestar común, responsabilidad, justicia social, distribución y redistribución de los productos y bienes sociales. Asimismo, se toman en cuenta las representaciones simbólicas de cada práctica de valores en las sociedades.

Educación para la producción

El motor de la educación productiva es la investigación científica aplicada a los conocimientos y saberes respecto a todos los ámbitos de la vida, a la identificación y resolución de desafíos; necesidades y problemas locales; regionales y nacionales.

La producción tangible, técnica, tecnológica y científica toma en cuenta las vocaciones productivas territoriales y sus potencialidades, desarrollando capacidades, habilidades y destrezas humanas creativas, así como complejos productivos y tecnologías adecuadas.

La producción intangible abarca la producción científica académica aplicada a los ámbitos sociocultural, natural, económico, político y artístico, generando nuevos entornos creativos y expresivos para la transmisión de la producción intelectual y artística.

5 Un valor es aquello que da sentido a la vida, orientándolo hacia un camino u otro, determinando principios éticos. Asimismo, es la apreciación positiva que se hace de las cosas, ideas o personas en relación con la propia cultura y la propia vida.

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Para la población con necesidades diversas, asociadas a las capacidades y habilidades diferentes, la educación productiva se desarrolla de acuerdo a las necesidades y potencialidades de los y las estudiantes.

La educación para la producción es pertinente al entorno social y es producto de la acción de mujeres y hombres con sensibilidad social y conciencia transformadora, valorando los saberes, conocimientos y prácticas productivas ancestrales propias como las generadas en otros ámbitos del mundo.

Educación en convivencia con la naturaleza y salud comunitaria

La educación en convivencia con la naturaleza y la salud comunitaria promueve la toma de conciencia, la apropiación y difusión de conocimientos, los saberes adecuados para la salud de la comunidad, la Madre Tierra y el Cosmos.

Los estilos de vida saludables, así como una sexualidad sana y responsable, promueven el ejercicio y exigibilidad de los derechos individuales de cada ser humano y los derechos colectivos, garantizando un estado de bienestar físico, mental y emocional para el disfrute de la vida en todas las fases del ciclo biológico en relación con el entorno.

Por otro lado, también se contempla la práctica complementaria entre la medicina natural propia de los pueblos indígena originarios con otras medicinas como la occidental, del continente asiático, la biodanza, musicoterapia, la medicina holística y las terapias en base a la alimentación natural y orgánica.

2.1.4. Concreción curricular del Sistema Educativo Plurinacional de Bolivia (SEP)

Los principios y objetivos de la currícula que emergen de las necesidades de la vida, la colectividad y el aprendizaje de las personas tienen los siguientes niveles de concreción:

a. Plan curricular base intercultural

El currículo base de carácter intercultural contempla conocimientos y saberes universales y obligatorios para todas y todos los estudiantes del SEP. Se constituye en el mecanismo de articulación de la pluralidad cultural del Estado Plurinacional de Bolivia, de la teoría con la práctica educativa con base en los principios, fines y objetivos de la organización curricular que emergen de los intereses, de las demandas, asimismo, de las necesidades de la vida y del aprendizaje de las personas, como de la colectividad.

Las modalidades de atención de las y los estudiantes en los procesos educativos de los subsistemas y niveles, serán definidos por el currículo base, los currículos regionalizados y diversificados, de acuerdo a las particularidades educativas, lingüísticas y culturales.

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b. Plan curricular regionalizado

El currículo regionalizado considera las características particulares del contexto sociocultural, lingüístico y productivo que hacen a su identidad y se expresa en el conjunto organizado de planes y programas de estudio, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación en el Subsistema de Educación Regular, debiendo estar en el marco del Currículo Base del Sistema Educativo Plurinacional de Bolivia.

Además, estas se pueden generar atendiendo las unidades bioecosistémicas, propuestas de desarrollo local, cosmovisiones e identidad cultural de los pueblos. Por ejemplo currículo de la región Chaco.

La gestión del currículo regionalizado debe realizarse de forma concurrente entre el nivel central del Estado y las entidades territoriales autónomas.

c. Plan curricular local

Es el nivel de concreción local, que atiende las particularidades propias en función a características socioculturales, históricas, valores, espiritualidades y religiones de cada contexto territorial, pueden ser municipales, distritales o Unidades Educativas.

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HERRAMIENTAS DESCOM

Elaboración del Plan Curricular

3Capítulo

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Elaboración del Plan Curricular

El ejecutor DESCOM trabajará los contenidos del currículo diversificado a nivel local en coordinación con las distritales de educación y/o Unidades Educativas para indicar contenidos de Educación Sanitaria y Ambiental en los Planes Curriculares de la clase.

Para la elaboración del Plan Curricular se deben tomar en cuenta los roles en la comunidad educativa:

Instancia Rol

Asesores pedagógicos distritales

Asesoramiento y monitoreo de la gestión educativaSerán los directos responsables del acompañamiento a los profesores y la asistencia técnica pedagógica para el desarrollo de los contenidos en los planes de clase de los maestros y la elaboración de los proyectos de aula.

Responsables de salud

Capacitación en saludAl ser los más entendidos en el tema de salud serían los responsables de realizar la capacitación a los maestros en las temáticas vinculadas a su área.

EPSA y Comités de agua

Capacitación en mantenimiento de los serviciosRealizan el trabajo de concientización sobre la importancia del uso adecuado de las instalaciones de agua y alcantarillado, brindando también asistencia técnica en caso de que las Unidades Educativas lo requieran.

Directores de Unidades Educativas

Promoción y seguimiento directo de las acciones realizadasAl ser los primeros responsables al interior de las Unidades Educativas será su labor motivar a los estudiantes para su participación activa y comprometida en las actividades a realizar en el marco del Programa de Educación Sanitaria y Ambiental, por otra parte también deberá realizar el acompañamiento constante al trabajo realizado por los maestros, estudiantes y padres de familia.

MaestrosPromoción y ejecución de actividadesLos maestros son los responsables de la motivación a los y las estudiantes, así como del logro de los objetivos del Programa de ESA y contenidos de agua y saneamiento.

EstudiantesPromotores de cambioLos y las estudiantes al ser los beneficiarios directos de las acciones a realizar, se convertirán en agentes de cambio en su familia y su comunidad.

Padres y Madres de familia

ColaboradoresEs indudable que sin la colaboración activa de los padres de familia en las actividades de sus hijos e hijas, no podría ser posible el logro de los resultados.

Para el desarrollo del Plan Curricular local en agua y saneamiento, se sugiere el siguiente procedimiento:

3.

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3.1. Elaboración del diagnóstico participativo

Para el diseño de un diagnóstico real y participativo, el ejecutor DESCOM debe realizar dos formas de diagnóstico:

3.1.1. Diagnóstico previo inicial

Este primer diagnóstico debe ser realizado por el facilitador a su ingreso a la comunidad, para que le permita tener una idea previa de las condiciones de la Unidad Educativa antes del diagnóstico participativo con los maestros. En este primer ingreso de relevamiento de información no es necesario reunirse con todo el personal de la Unidad Educativa, puede entrevistarse solamente con el director. La información relevada debe permitir caracterizar a la Unidad Educativa y determinar sus condiciones en cuanto a prácticas de Educación Sanitaria y Ambiental. Para ello recabará la siguiente información:

a. Datos generales de la Unidad Educativa. Estos datos deben permitir caracterizar la Unidad Educativa en términos generales: nombre, nombre del director, datos de contacto, turnos, niveles, etc.

b. Población escolar. Este apartado permite caracterizar a la población docente y estudiantil para dimensionar el trabajo a desarrollar en la Unidad Educativa.

c. Infraestructura, para conocer los espacios con los que cuenta la Unidad Educativa: Número de aulas, número de espacios comunes, etc.

d. Estado de servicios básicos /sistemas de saneamiento. Este apartado deberá recoger información sobre la dotación de agua potable, si existe o no pozo séptico, cómo se hace el manejo de residuos, etc.

e. Higiene y salud, para conocer si existen prácticas básicas de higiene en la Unidad Educativa: condiciones para el lavado de manos, práctica del lavado de manos, control de higiene en la venta de alimentos, etc.

f. Experiencia en Educación Sanitaria, para conocer si la Unidad Educativa ha realizado algún trabajo de sensibilización y/o capacitación en Educación Sanitaria.

En Material de apoyo (pág. 37) se adjunta un modelo de cuestionario que puede servir para orientar el recojo de información en una primera visita a la Unidad Educativa.

Durante la visita de relevamiento se deberá realizar un diagnóstico fotográfico de la Unidad Educativa en cuanto a condiciones para las prácticas de higiene (estado de baños, uso de basureros y jaboncillos, etc.), asimismo agua estancadas en la Unidad Educativa y prácticas de cuidado de los módulos sanitarios, etc.

Estas fotografías de las condiciones de higiene en la Unidad Educativa servirán de insumo para el taller diagnóstico para la elaboración del currículo, sirviendo de detonante para hablar de los problemas en agua y saneamiento presentes en la Unidad Educativa.

Capacitación a maestros

Posterior al diagnóstico previo, con la finalidad de motivar a los maestros y maestras para el trabajo en el Plan Curricular local, se debe realizar un evento de capacitación en:

� Agua

� Saneamiento

� Medio Ambiente

� Higiene

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Objetivo general

Desarrollar saberes y conocimientos sobre Educación Sanitaria y Ambiental para la incorporación de estos contenidos en los planes de clase de los estudiantes.


a. Mejorar los conocimientos de las y los maestros en el uso adecuado de los servicios de agua y saneamiento, la protección del medio ambiente y la importancia de la higiene para la mejora de la salud.

b. Incidir en la inclusión de temas de agua, saneamiento, higiene y medio ambiente en los planes de clase.

Por tanto, los maestros y maestras deben tener claridad en algunos de los conceptos clave que se desarrollan a continuación:

La Educación Sanitaria

El tema de Educación Sanitaria tiene múltiples acepciones, sin embargo, el siguiente concepto se aproxima más a la labor que se realiza a partir de ella:

“La Educación Sanitaria es el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante el cual se promueven prácticas saludables de higiene para proteger la salud, previniendo enfermedades; así como la valoración, uso adecuado y sostenible de los servicios sanitarios que abarcan al abastecimiento de agua segura; a la disposición sanitaria de excretas y aguas residuales con o sin alcantarillado sanitario, al manejo pluvial y su tratamiento; al manejo, tratamiento y a la disposición final de los residuos sólidos.” (SANBASUR, 2003).

Por tanto, la Educación Sanitaria es un proceso activo y dinámico de promoción de hábitos y prácticas saludables en las comunidades educativas, en las familias y en la población en general, enfocado sobre todo hacia la prevención de enfermedades.

Para el cumplimiento de su objetivo, la Educación Sanitaria trabaja en acciones concretas como ser el uso adecuado de letrinas y servicios sanitarios, el cuidado del agua potable, la capacitación en prevención de enfermedades, la promoción del manejo adecuado de la basura y del tratamiento adecuado de las aguas residuales, entre otras.

Para ello no se deben de perder de vista los siguientes objetivos:

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El medio ambiente

Para un trabajo consciente en Educación Sanitaria Ambiental, se debe partir de lo que es el medio ambiente:

“(…) es todo aquello que nos rodea, desde seres humanos hasta animales, plantas, agua, aire y suelo. Los problemas ambientales pueden ser diversos. Está la contaminación del agua, la eliminación inadecuada de excretas y de residuos sólidos. Asimismo, utilizar diariamente más materiales y recursos de los necesarios creando desperdicios; la contaminación del aire por el humo de las cocinas y quema de basuras; el alto ruido que molesta; la depredación de especies animales, la deforestación, el consumo desmedido de la energía “(SANBASUR, 2003).

Esta definición es la que más se aproxima al trabajo que se pretende desarrollar, ya que resalta la importancia del equilibrio medio ambiental que debe existir, y las consecuencias que traen consigo la generación de desechos, como ser la contaminación del agua, del aire, deforestación, etc.

Son justamente los problemas ambientales destacados en los párrafos anteriores sobre los que se pretende trabajar, informando sobre su existencia y generando espacios de reflexión y acción que puedan aminorar los daños ambientales y sus efectos en la población.

La Educación Ambiental

Para el abordaje de los problemas medio ambientales y el trabajo de concientización que se debe desarrollar, al respecto partimos de la siguiente definición de educación Ambiental:

“(…) es el proceso mediante el cual se promueve la identificación y comprensión de los problemas ambientales, la toma de conciencia sobre la necesidad y responsabilidad de solucionarlos, y el impulso a la acción para poner en práctica las soluciones” (SANBASUR, 2003).

En este sentido, la Educación Ambiental apunta a un cambio de las prácticas que originan la contaminación ambiental como parte de la responsabilidad de los seres humanos para con la naturaleza, a la cual se deben y gracias a la que subsisten.

Este proceso de Educación Ambiental debe aportar sobre todo a la comprensión de la interrelación existente entre los seres humanos y la naturaleza, para el logro de una convivencia armónica (que apunte a la gestión del desarrollo sustentable).

La Educación Sanitaria y Ambiental

Partiendo de las definiciones anteriores, se puede decir que la Educación Sanitaria Ambiental:

(…) se orienta directamente a reducir las enfermedades y la mortalidad, logrando que existan adecuados hábitos de higiene; que los sistemas de abastecimiento de agua y de saneamiento funcionen en forma adecuada y sostenible(...)

Se ha tomado esta definición porque es la que más apunta al objetivo de la presente propuesta curricular que se enmarca sobre todo en el manejo adecuado del agua y los servicios de saneamiento, como acción necesaria para la preservación del medio ambiente y la promoción de formas de vida más saludables para la población.

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La salud

Dentro de la propuesta curricular, también se tocará el tema salud, pero no en su concepción general sino más bien vinculada concretamente al tema de agua y saneamiento, de ésta se entiende salud desde la siguiente definición:

“(…) Más que ausencia de enfermedad, la salud es un estado de bienestar psíquico, físico y social, que posibilita el desarrollo de la persona humana” (SANBASUR, 2003).

En este sentido, dentro de la propuesta se trabajarán sobre todo las enfermedades de origen hídrico y las vinculadas a la contaminación por efecto de la basura y aguas residuales.

* En Material de Apoyo 2 (pág. 41) se adjunta un Modelo de Plan de Capacitación en Educación Sanitaria y Ambiental para maestros.

3.1.2. Diagnóstico participativo

Posterior a la capacitación a maestras y maestros, se realizará con ellos la identificación de los principales problemas de la Unidad Educativa en cuanto a manejo de los servicios y prácticas de higiene. Para ello se pueden seguir los siguientes pasos:

Paso

1 Presentación del diagnóstico fotográfico

Con apoyo de Power Point o con el revelado de las fotos, se presentará a los participantes la situación de la Unidad Educativa en cuanto a cuidado y uso de los módulos sanitarios y prácticas de higiene.

Paso

2 Reflexión – Lluvia de ideas

A partir de las imágenes presentadas, se inicia la reflexión sobre los problemas de la Unidad Educativa y se pide a los participantes que anoten un problema en cada tarjeta, para posteriormente pegarla en la pizarra. A medida que se colocan las tarjetas se las agrupa/ordena por tema o por importancia.

Paso

3 Priorización

Con ayuda del panel de problemas, juntamente a los maestros, se realiza la priorización de los problemas a ser abordados por el Plan Curricular.

La elaboración del diagnóstico no es solamente una tarea, sino más bien es una forma de motivar a los maestros y maestras reafirmando su compromiso en la incorporación de los temas de agua y saneamiento en la Unidad Educativa, por ello es importante la participación de la mayoría del personal docente.

3.2. Elaboración del Plan Curricular

Para la elaboración del Plan Curricular se retomarán los problemas identificados de manera conjunta para definir posteriormente cómo serán incorporados en la currícula. Se pueden seguir los siguientes pasos:

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Paso

1 Formulación de objetivos

Se puede partir por acordar en conjunto los objetivos por ciclo y por grado o curso, para que de esta forma cada maestro y maestra, de acuerdo a los objetivos a trabajar, revise en qué materias incorporará los temas de Educación Sanitaria y Ambiental.

Ejemplo:

Objetivo general

Concientizar a los y las estudiantes del nivel primario sobre la importancia del manejo adecuado de los sistemas de agua potable y saneamiento de la Unidad Educativa, como mecanismo de prevención de enfermedades y cuidado del medio ambiente.

Ciclo Objetivo Grado- curso Objetivos

Primero

Hábitos saludables

Promover prácticas saludables relacionadas a la higiene, consumo de agua segura y prevención de enfermedades.

Primero

Reconocer las prácticas saludables de higiene personal y el consumo de agua segura.Concientizar sobre la importancia del agua dulce. Promover el manejo adecuado de la basura en la Unidad Educativa, el hogar y los paisajes naturales.

SegundoResaltar la importancia del agua en nuestra vida familiar social.Promover el reciclaje de la basura y el cuidado de los baños. Concientizar sobre los efectos de la contaminación ambiental.

Tercero Concientizar a las familias sobre la importancia del ahorro del agua.Concientizar a los niños sobre el manejo adecuado de la basura y las letrinas o baños.

Segundo

Salvemos a la tierra

Reforzar las prácticas saludables de higiene y otras vinculadas a la preservación del medio ambiente.

CuartoIdentificar las formas de potabilización el agua para el consumo de agua segura.Identificar la importancia del agua en la producción de energía.Concientizar sobre la importancia del cuidado del agua para nuestro ecosistema.

Quinto Reconocer las enfermedades de origen hídrico y la forma de prevenirlas.Identificar las características del cambio climático y los mecanismos de adaptación.

Sexto

Concientizar sobre la situación de agua y contaminación en Latinoamérica.Promover el reuso de algunos materiales como mecanismo de cuidado del medio ambiente.Concientizar sobre la importancia del cuidado de nuestros ecosistemas.

Paso

2 Definición de contenidos

Habiendo definido de manera conjunta los objetivos generales por ciclo y por grado o materias, se definirán los contenidos que deberían ser incorporados, tomando en cuenta el plan anual provistos por el Ministerio y la Regional de educación.

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Grado Objetivos de grado Eje articulador: equilibrio con la Madre Tierra Propuesta de contenidos a desarrollar

Prim

ero

Reconocer las prácticas saludables de higiene personal y el consumo de agua segura.

Mi casa y mi familiaLa higiene en la familia - Normas de higiene en la familia¿Cómo obtenemos agua segura?¿Qué enfermedades podemos tener si no consumimos agua segura?

Concientizar sobre la importancia del agua dulce.

Mi patria bolivia (Recursos Naturales) ¿Por qué es importante el agua dulce?¿Dónde se encuentra el agua dulce en nuestro país?

Promover el manejo adecuado de la basura en la Unidad Educativa, el hogar y los paisajes naturales.

Mi casa y mi familia ¡Pongamos la basura en su lugar!

La ciudad y el campo ¡No contaminemos nuestros paisajes!

Mi escuela ¡Mantengamos nuestra escuela limpia!

Paso

3 Definición de metodologías

Habiendo definido los objetivos y los contenidos, cada maestro y maestra realizará, sobre la base de lo trabajado, la definición de la metodología que utilizará.

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Se puede considerar lo siguiente: para el trabajo directo con los estudiantes, se pueden tomar en cuenta los siguientes medios:

a. Visuales

A través de secuencias de imágenes sin sonido referidas a las problemáticas ambientales que permitan a los y las estudiantes interpretar por sí mismos su significado, e iniciar la reflexión sobre el tema.

También se puede promover que los propios estudiantes realicen filmaciones o fotografías de la realidad medio ambiental de su Unidad Educativa, barrio o región.

b. Audios (Radioclips con el tema agua)

Se trata de programas radiofónicos que presenten problemáticas cotidianas con las que los estudiantes pueden identificarse, y motivarse para el inicio de actividades.

Al igual que en el caso anterior, se debe promover la elaboración de radioclips que reflejen la realidad cotidiana de los estudiantes con relación a los temas tratados.

c. Audiovisuales (para documentales y cuentos)

Es un medio que fusiona lo auditivo y lo visual (imagen y sonido). Se pueden hacer documentales o incluso producciones de cine comercial y alternativo que muestren la realidad de nuestra sociedad o del mundo en el tema de agua y saneamiento, como motivación de otras actividades o para promover la reflexión y debate entre los estudiantes.

d. Impresos

Otro medio es la utilización de material impreso: folletos, cartillas, afiches, etc.

También en este caso se debe motivar la elaboración de materiales de difusión en base a investigaciones que realicen los estudiantes: periódicos murales, cuentos, afiches, comics, etc.

e. Títeres y teatro

Pueden ser utilizados tanto para la presentación de los temas por parte de los maestros y maestras, como para el trabajo de los propios estudiantes para toda la Unidad Educativa con énfasis en la problemática medio ambiental.

f. Rotafolios y cartelones

Se puede promover también la elaboración de estos con material de desecho. Puede ser elaborado por el maestro o maestra en conjunto con los estudiantes como un trabajo práctico de reciclaje de materiales.

Paso

4 Definición de formas de evaluación

Finalmente, de manera conjunta y participativa, se define la forma de seguimiento y evaluación que se utilizará para el avance de las actividades curriculares programadas. Para ello se puede tomar en cuenta lo siguiente:

El sistema de evaluación es un proceso integral, permanente, sistémico y comunitario que se da a partir del diálogo y reflexión que forma parte de las experiencias de vida socio-comunitarias, contribuyendo al desarrollo de la formación integral, holística. Es una actividad sistemática, planificada con intencionalidad que permite analizar y valorar el avance del proceso educativo, facilitando la toma de decisiones y la integración de las instituciones educativas a la comunidad. Responde también a los elementos de la currícula visibilizando la utilidad e impacto social del proceso educativo.

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Características de la evaluación

� Es integral y holística

Asume el desarrollo equilibrado de todos los valores socio-comunitarios para Vivir Bien en comunidad, tomando en cuenta las dimensiones del ser humano (ser, saber, hacer y decidir) en relación con la Madre Tierra y el Cosmos.

� Es permanente

Se realiza durante los procesos educativos de forma cíclica en sus distintos momentos: al inicio, durante y al final para dar seguimiento y continuidad en la formación y gestión institucional.

� Es sistémica

Involucra la realidad sociocultural, económica y política de cada contexto, integrando métodos, estrategias, materiales y horarios inherentes a los procesos educativos.

� Es dialógica

Se desarrolla en un marco de permanente escucha y respeto en relación a las distintas posiciones que se manifiestan en la interacción entre los/as estudiantes, maestros/as, la comunidad, padres y madres de familia, instituciones y el entorno. Los espacios y acciones de diálogo contribuyen a propiciar la solución a esos problemas de forma armónica, consolidando los lazos comunitarios y sus valores de convivencia, a partir de procesos colaborativos programados en base al consenso y la participación activa.

� Es orientadora

Brinda acompañamiento, información, orientaciones continuas y oportunas a los sujetos. Asimismo, colectividades que participan de los procesos educativos, en cuanto a fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas.

� Es comunitaria

Participan todos los integrantes de la comunidad educativa en el proceso de evaluación y formación cualitativa para la convivencia, respetando roles y funciones administrativo institucionales y del maestro, en el marco de su relación y afinidad con la ciencia, la naturaleza, la cultura y el trabajo.

� Es promocional

Promueve de un grado a otro y de un nivel a otro de acuerdo al logro de los objetivos, resultados y productos diseñados en cada subsistema, nivel y modalidad de formación.

Momentos de la evaluación

La evaluación se realiza en los siguientes momentos:

Inicial

Se genera al comienzo de un proceso de indagación respecto al estado de situación de la educación en la comunidad, tomando en cuenta a todos los agentes, sus posiciones e intereses en relación al ámbito educativo y a los campos de saberes y conocimientos; también considerando que ambos son espacios potenciales para el cambio de las relaciones de poder estructural.

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Proceso

En lo pedagógico implica la valoración del desarrollo de las dimensiones del ser humano: ser, saber, hacer y decidir en las etapas de aprendizaje, que comprenden la práctica, teoría, valoración y producción. En lo administrativo institucional, se tomarán en cuenta los progresos en cuanto a gestión del desarrollo curricular y gestión institucional. La participación será evaluada tomando en cuenta el grado de interacción de los agentes y el funcionamiento de las alianzas estratégicas que fortalecen positivamente el proceso sustentado en diálogo y consenso.

Productos y resultados

Se aplica en torno a los productos tangibles e intangibles previstos en la planificación del desarrollo curricular y en la gestión pedagógica e institucional. También se considera como parte del producto el proceso de diálogo y sus resultados de acciones de consenso.

Criterios de evaluación

a. Gestión curricular e institucional

Se realiza la evaluación de:

� La planificación y ejecución curricular e institucional al interior y exterior de los espacios educativos.

� La participación de los agentes: maestros/as, padres/madres de familia, estudiantes, instituciones, comunidad y entorno comunitario.

� La toma de decisiones en comunidad que beneficie al ámbito educativo.

� Las condiciones materiales (infraestructura, mobiliario, equipamiento y servicios) e inmateriales (estados de ánimo generado por la alimentación, usos de estrategias metodológicas en los procesos educativos y otros).

b. Desarrollo curricular

Se realiza la evaluación de:

� Los procesos educativos (enseñanza, aprendizaje, uso de medios y materiales impresos, multimedia y medios de masas).

� La producción de bienes tangibles e intangibles, resultado de los procesos educativos.

� La aplicación de los planes y programas de estudio en los procesos educativos y en sus diferentes subsistemas

� Los resultados y productos que devienen de la aplicación de los programas de estudio en los diferentes subsistemas, niveles y especialidades.

Instrumentos de la evaluación

La aplicación de la evaluación requiere necesariamente de instrumentos que ayudan a obtener información para el logro de las finalidades y objetivos propuestos en el currículo, esto se realizará a través de:

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� Resultados del diagnóstico educativo.

� Diálogo comunitario.

� Lista de cotejo.

� Pruebas de operaciones prácticas.

� Protocolos.

� Estadística.

� Carpetas de seguimiento de proceso (estudiantes, instituciones, etc.).

� Pruebas de control de calidad en los productos.

� Seguimiento virtual de proceso y producto (blocks de complemento, página web, otros).

� Socialización de los productos en el entorno socio-comunitario constatando su utilidad social y la valoración positiva de la comunidad hacia ellos.

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4Capítulo

Materiales de apoyo

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4.1. Modelo de cuestionario

I. Datos generales

Observaciones

Nombre de la Unidad Educativa

Dirección

Teléfonos

Núcleo

Turno

Unidad Educativa con la que comparte infraestructura

Nombre del Director

Número de teléfono

Nombre del presidente de la Junta Escolar

Número de teléfono

II. Población escolar

Observaciones

Número de maestros de primaria

Número de maestros de secundariaNúmero de personal administrativo

Número de estudiantes del nivel inicial Pre-Kinder

Kinder

Número de estudiantes de primaria (por curso)

Primero

SegundoTerceroCuarto QuintoSexto

Número de estudiantes de secundaria (por curso)

PrimeroSegundoTerceroCuarto QuintoSexto

Material de apoyo 1

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III. Infraestructura

Descripción Observaciones

Características de la infraestructura

Nº de aulas

Nº aproximado de estudiantes por aula

Nº espacios de recreación

Material de construcción de los ambientes

Tiene letrinas, baños, lavamanos

IV. Servicios básicos/ sistemas de saneamiento

Observaciones

Servicios con los que cuenta

Agua por cañería Si ( ) No ( )

Alcantarillado Si ( ) No ( )

Energía eléctrica Si ( ) No ( )

Recojo de basura Si ( ) No ( )

Abastecimiento de agua:

Red de agua potable Si ( ) No ( )

Carro cisterna Si ( ) No ( )

Otros (Cuáles)

Almacenamiento de agua

Turriles Si ( ) No ( )

Baldes Si ( ) No ( )

Otros (cuáles)

No almacena Si ( ) No ( )

Número de baños

Para niñas Si ( ) No ( )

Para niños Si ( ) No ( )

Para maestros Si ( ) No ( )

Descripción de los baños

(material de construcción, estado de higiene, cuenta con basureros). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .…. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .…. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .…. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .…. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .…. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .…. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .…

Número de basureros Por aula

En patios y áreas comunes

Periodicidad en el recojo de la basura

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V. Higiene y salud

Observaciones/Descripción

Realiza control en la ingesta de agua segura por parte de los escolares

Si ( ) No ( )

Realiza el control de higiene en la venta de productos a los escolares

Si ( ) No ( )

Existe práctica de lavado de manos en los y las estudiantes

Si ( ) No ( )

Los y las estudiantes hacen uso de los basurerosSi ( ) No ( )

Existen aguas estancadas en la escuela o cerca de ella

Si ( ) No ( )

Enfermedades en los estudiantes

VI. Experiencia en Educación Sanitaria

¿Se realizaron actividades de Educación Sanitaria?

Institución/es que la realizó/aron Periodo de realización Población a la que estuvo

dirigida Temas trabajados

¿Cómo se trabajó la Educación Sanitaria en la currícula escolar?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . …. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . …. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . …. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . …. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . …. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . …

¿En qué cursos y materias se trabaja?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . …. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . …. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . …. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . …. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . …. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . …

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VII. Coordinación interinstitucional

Mencione las instituciones con las que coordina la Unidad Educativa y el tema en el cual lo hace

Institución/es Tema

Comentarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .…. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .…. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .…. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .…. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .…. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .…. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .…. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .…. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .…. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .…. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .…. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .…. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .…. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .…

Croquis de ubicación de la Unidad Educativa

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4.2. Plan de capacitación a maestros en Educación Sanitaria y Ambiental

I. Introducción

Los proyectos de Alcantarillado Sanitario en las comunidades de Mariposas, Valle Ivirza, San Carlos y Santa Fe se encuentran destinados a contribuir a mejorar las condiciones de higiene y salud de la comunidad en general y en particular de los niños, niñas y jóvenes, para disminuir la prevalencia de enfermedades de origen hídrico, latentes y prevalentes en niños/ as y adolescentes en edad escolar.

Ante esta realidad, el proceso de intervención contempla acciones de Educación Sanitaria y Ambiental (ESA), que entre sus productos primordiales prevé la incorporación de la participación de la comunidad educativa a través de la elaboración e implementación de una curricula local enmarcada en lo que establece la Ley de Educación “Avelino Siñani y Elizardo Pérez”, cuya propuesta se encuentra en el Plan Nacional de Desarrollo (PND).

En el marco de abordar a la educación ahora en programas, proyectos y actividades, visualizando como objetivo final el articular a la educación, con los procesos sociales de salud medio ambiental, como sector clave en la construcción del “Suma Qamaña” o “Vivir Bien”, como principio rector para la transformación del enfoque de la educación, junto a la filosofía de una educación socio-comunitaria y productiva.

II. Justificación

La Educación Sanitaria y Ambiental (ESA) está ligada a un proceso de aprendizaje que promueve el cambio interno en las personas hacia comportamientos saludables en relación al uso de los servicios de agua y/o saneamiento y para que sus acciones no repercutan negativamente sobre el medio ambiente.

El Plan de Educación Sanitaria y Ambiental concebido por el SENASBA contempla la participación de la comunidad educativa (maestros, maestras, estudiantes, personal administrativo y padres de familia) para que se implementen acciones educativas que generen cambios y comportamientos en sus estudiantes, sus familias y estos cambios sean progresivos hacia las futuras generaciones.

La educación en agua, saneamiento, e higiene desde la Unidad Educativa debe estar basada en valores humanos, no sólo impartir la información sobre el agua, saneamiento e higiene sino también inspirar y motivar a los maestros y maestras, estudiantes y sus familias a cambiar su comportamiento con una visión promotora de un uso sabio y sustentable de los servicios; y de esta manera generar un impacto en la conservación del agua y el uso racional de los servicios.

Para lo cual el SENASBA ha preparado un contenido mínimo de los temas de Educación Sanitaria y Ambiental que debe ser de conocimiento de los maestros y maestras como líderes del proceso de capacitación en la comunidad educativa, dotándoles de insumos y materiales que les permitan desarrollar los mismos con sus estudiantes.

Material de apoyo 2

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A través de la implementación de instrumentos de diagnóstico de conocimientos en los maestr@s de las Unidades Educativas de Mariposas, Valle Ivirza, San Carlos y Santa Fe, se pudo identificar la necesidad de uniformizar conceptos sobre la ESA y uniformizar los conocimientos sobre temas específicos, en particular sobre el uso y mantenimiento del agua y las instalaciones sanitarias (Alcantarillado Sanitario), temática que fortalecerá los objetivos y alcances de la implementación de las Obras programadas en las 4 comunidades.

Es preciso que la escuela ayude a repensar los valores, hábitos y costumbres cotidianos para la prevención de enfermedades causadas por el mal uso y manipuleo del agua, medio ambiente y otros en relación al saneamiento. En tal sentido se programa desarrollar tres eventos de capacitación cuya estructura base se consolida en el presente Plan de Capacitación.

III. Objetivos

Objetivo General

Desarrollar saberes y conocimientos sobre Educación Sanitaria y Ambiental con los maestros y maestras de las poblaciones de Mariposas, Valle Ivirza, San Carlos y Santa Fe, para la implementación de procesos de ESA con los estudiantes y la comunidad educativa en general.

Objetivos Específicos

� Mejorar los conocimientos de las y los maestros en el uso adecuado de los servicios de agua y saneamiento, la protección del medio ambiente y la importancia de la higiene para la mejora de la salud.

� Incidir en la inclusión de temas de agua, saneamiento, higiene y medio ambiente en los planes de clase.

� Sensibilizar a maestros, maestras y personal administrativo en el cuidado del medio ambiente.

IV. Actividades propuestas

Se desarrollarán tres talleres de capacitación a maestros y maestras de las Unidades Educativas de Mariposas, Valle Ivirza, San Carlos y Santa Fe.

Taller Nº 1: “sensibilización sobre la importancia del agua y el saneamiento para la salud”.

Objetivo General Capacitar a maestros y maestras de las Unidades Educativas del área del proyecto, sobre la importancia del agua para el consumo humano y la importancia del saneamiento (sistema de alcantarillado sanitario) para el mejoramiento de las condiciones de vida de la comunidad.


- Desarrollar en los maestros y maestras conocimientos sobre la importancia del agua como recurso vulnerable, finito y esencial, sus usos y valores.

- Desarrollar en los maestros y maestras conocimientos sobre los sistemas de saneamiento (sistema de alcantarillado sanitario) y su importancia para la salud familiar.

- Incidir en la inclusión de temas de agua y saneamiento en los planes de clase.

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Tiempo 180 minutos distribuidos en dos tiempos separados por un intermedio y un refrigerio.

Competencias

- El maestro o maestra conoce la importancia de la Educación Sanitaria para la implementación de acciones educativas en el aula.

- El maestro y maestra desarrolla conocimientos sobre la Importancia del agua y saneamiento en la mejora de las condiciones de salud de la comunidad.

- El maestro y maestra elabora proyectos de aula o secuencias didácticas para la implementación de temas de Educación Sanitaria con sus estudiantes.

Metodología

Para la implementación de las actividades de capacitación se adoptará la metodología participativa, que implica el desarrollo de conocimientos partiendo de la propia vivencia de la persona que participa en el proceso, es en este sentido que se realizará como proceso metodológico a partir de la persona que aprende, que tiene sus conocimientos y talentos propios que necesita expresar y compartir con otros, para poder tomar decisiones de cambio de vida conjunta para el bienestar de todos, más aún en el caso de los profesores que ya cuentan con un bagaje amplio de conocimientos teóricos y metodológicos que pueden implementar en la Educación Sanitaria y Ambiental. En tal sentido se desarrollará un proceso participativo, en el cual los profesores elaborarán sus contenidos y planes de clase en función a su experiencia, realidad de la comunidad y conocimientos relacionados al área educativa que desarrollan (lenguaje, ciencias sociales, ciencias naturales, etc.).

Técnicas a ser desarrolladas

Sondeo de expectativas:Partir de las expectativas de los participantes hacia el taller, rescatando sus habilidades y rompiendo la tensión como medio de fortalecer la interacción en grupo

Exposición dialogada:Solo a manera introductoria y de uniformización de conocimientos, al ser los profesores de diferentes áreas, se realizará la exposición dialogada de los temas empleando material didáctico visual de apoyo que facilite la comprensión de los asistentes al Taller.

Preguntas generadoras:Se inducirá a las participantes a responder preguntas formuladas por los expositores, y de igual forma a que participen formulando preguntas y respuestas entre ellos.

Trabajo grupal de construcción de conocimientos:Se solicitará a los maestros que desarrollen de manera participativa y creativa planes de clase sobre la temática desarrollada, utilizando el material proporcionado por el SENASBA (Afiches, imágenes, videos, cuñas, etc.)En los planes de clase deberán implementar las dimensiones del ser, hacer, saber y decidir del modelo socio-comunitario productivo.

Contenido

a. ¿Qué es la Educación Sanitaria?b. Importancia del agua para el consumo humano

- Cantidad de agua en la tierra - Conciencia del líquido como un recurso escaso- Cantidad de agua que una persona consume - El agua y su relación con la salud

c. Importancia del saneamiento - Componentes del saneamiento - Ciclo de contaminación- Importancia de los sistemas de saneamiento para el cuidado de la salud.- Excretas y orina al aire libre- Uso correcto de baños (uso del papel higienico, disposición de la basura, lavado de manos)

d. Elaboración de proyectos de aula o secuencias didácticas (Dimensiones del modelo educativo socio-comunitario Productivo)

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Materiales- Presentación resumen Power Point- Equipo audiovisual (data, computadora, parlantes, etc.)- Ejemplares de textos, cd, afiches, etc. Elaborados por el SENASBA- Papelógrafos y material de escritorio para el trabajo grupal

Evaluación

Se aplicará una evaluación de desempeño del taller a través de técnicas participativas que incluyan los siguientes indicadores:

Positivo Regular Negativo

Comprensión del taller- Desempeño de los facilitadores - Pertinencia de los temas desarrollados

Taller Nº 2: “Salud e higiene”

Objetivo General Capacitar a maestros y maestras sobre enfermedades de origen hídrico y su prevención, importancia de la higiene personal para la salud, higiene comunitaria y eliminación de vectores.


- Desarrollar en los maestros y maestras conocimientos sobre enfermedades de Origen Hídrico y su prevención.

- Sensibilizar sobre la importancia de la higiene y la eliminación de vectores para la salud.- Incidir en la planificación de acciones de movilización social en las Unidades Educativas (campañas

de limpieza, arborización, ferias, etc.).


Competencias

- El maestro o maestra conoce la importancia higiene personal, de la vivienda y comunitaria para el cuidado de la salud de la población.

- El maestro o maestra reconoce la importancia del lavado de manos como medida de prevención contra las enfermedades

- El maestro y maestra desarrolla conocimientos sobre las enfermedades de origen hídrico- El maestro y maestra elabora proyectos de aula o secuencias didácticas para la implementación de

temas de higiene y salud con sus estudiantes.

Metodología


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Sondeo de expectativas:Partir de las expectativas de los participantes hacia el taller, rescatando sus habilidades y rompiendo la tensión como medio de fortalecer la interacción en grupo

Exposición dialogada:Solo a manera introductoria y de uniformización de conocimientos, al ser los profesores de diferentes áreas, se realizará la exposición dialogada de los temas empleando material didáctico visual de apoyo que facilite la comprensión de los asistentes al Taller. Al ser un tema relacionado con la salud se invitará al Centro de Salud u hospital de la comunidad a realizar la presentación sobre el tema de higiene, salud y enfermedades de origen Hídrico. Particularmente en San Carlos, Santa Fé y Mariposas, donde existen el acceso a estos servicios.

Preguntas generadoras:Se inducirá a las participantes a responder preguntas formuladas por los expositores, y de igual forma a que participen formulando preguntas y respuestas entre ellos.

Animación “yo tengo un tallarín”:El facilitador enseñará a los profesores la siguiente canción con mímica:“yo tengo un tallarín, un tallarín, que se mueve por aquí, que se mueve por allá, todo pegoteado con un poco de aceite con un poco de sal y te lo comes tú”Al decir la canción se realiza la mímica correspondiente manos bailando a la derecha (que se mueve por aquí), a la izquierda (que se mueve por allá), arriba de la cabeza con la mano izquierda (con un poco de aceite) arriba de la cabeza con la mano derecha (con un poco de sal), señalando a otro miembro del grupo para que pase adelante y siga la canción (y te lo comes tú)…Repetir unas 3 a 5 veces haciendo que todos bailen como distensión de la actividad.

NOTA: El facilitador podrá utilizar alguna otra dinámica que le sea más conocida, dependiendo del espacio y la cantidad de participantes en el taller.

Trabajo grupal de construcción de conocimientosSe solicitará a los maestros que desarrollen de manera participativa y creativa planes de clase sobre la temática desarrollada, utilizando el material proporcionado por el SENASBA (Afiches, imágenes, videos, cuñas, etc.)En los planes de clase deberán implementar las dimensiones del ser, hacer, saber y decidir del modelo socio-comunitario productivo.

Contenido

a. Enfermedades de origen hídricob. Prevención de enfermedades, diarreas, disentería, tifoidea y parásitosc. Higiene y Salud

- Higiene personal - Higiene escolar- Higiene comunitaria: eliminación de vectores, ratas piojos moscas cucarachas.

d. Planificación de acciones de movilización social (campañas de limpieza, forestación, etc.)e. Elaboración de proyectos de aula o secuencias didácticas (Dimensiones del modelo educativo socio-comunitario productivo)

Materiales- Presentación resumen enfermedades de origen hídrico Power Point- Equipo audiovisual (data, computadora, parlantes, etc.)- Ejemplares de textos, cd, afiches, etc. Elaborados por el SENASBA- Papelógrafos y material de escritorio para el trabajo grupal

Evaluación




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TALLER Nº 3: “Medio Ambiente y disposición adecuada de residuos sólidos”

Objetivo General Capacitar a maestros y maestras sobre la importancia de la proyección del medio ambiente y la disposición adecuada de la basura.


- Desarrollar en los maestros y maestras conocimientos sobre la importancia del cuidado del Medio Ambiente.

- Desarrollar en los maestros y maestras conocimientos sobre el cambio climático.- Proporcionar a los maestros y maestras conocimientos y saberes sobre la disposición adecuada de

residuos sólidos (basura)- Promover la planificación de acciones de movilización social para la preservación del medio

ambiente- Incidir en la inclusión de temas de medio ambiente, disposición adecuada de residuos sólidos y

cambio climático en los planes de clase.


Competencia

- El maestro y maestra reconoce la importancia de la sensibilización de los estudiantes por el cuidado del medio ambiente de la comunidad.

- El maestro y maestra desarrolla conocimientos sobre el calentamiento global para el trabajo con sus estudiantes.

- El maestro y maestra desarrollan conocimientos sobre la importancia de la disposición adecuada de la basura para el trabajo con sus estudiantes

- El maestro y maestra elabora proyectos de aula o secuencias didácticas para la implementación de temas de medio ambiente y disposición adecuada de la basura con sus estudiantes.

Metodología


Árbol de problemas (Tarjetas)A través de tarjetas se solicitará a los profesores identifiquen problemas relacionados al Medio Ambiente de la comunidad:- Raíces (causas)- Hojas (efectos)

Proyección material educativoA manera de consolidar los conocimientos sobre medio ambiente se proyectará el Video Educativo elaborado por el SENASBA VIDEO VTS1 (Santa Cruz) VIDEO VTS2 (Cochabamba) y el Calentamiento Global.

Preguntas generadoras:Se inducirá a las participantes a responder preguntas formuladas por los facilitadores, y de igual forma a que participen formulando preguntas y respuestas entre ellos.

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Animación “Mimo Natural”El objetivo de la dinámica es que todos se sientan parte de la naturaleza. Se solicita a todos que desarrollen su imaginación y que en todo momento estén con los ojos cerrados hasta que se les indique lo contrario. Se pide a todos los participantes que se acomoden lo más cómodamente posible, haciendo espacio entre cada uno, distribuyéndose por todo el salón, se pedirá a todos que guarden el mayor silencio posible y que se pongan de cuclillas lo más cerca del suelo posible con la cabeza agachada y con los ojos cerrados. Una vez que todos estén en silencio, quietos y con los ojos cerrados, se les solicitará que se imaginen que son una semilla de árbol, que sientan la tierra a su alrededor, que se imaginen que las han regado, sientan las raíces creciendo hacia el suelo, poco a poco van creciendo y sienten el impulso de salir hacia el sol, levantando lentamente una mano, un brazo, se incorporan poco a poco, se yerguen buscando el sol; se sienten un árbol fuerte, frondoso, lleno de hojas, ahora todos de pie, abriendo los brazos hacia arriba formando un bosque…todos imaginan el viento, que los mece y se sienten vivos….El facilitador debe desarrollar lentamente el proceso de crecimiento de un árbol, y concluye solicitando a todos que abran los ojos y piensen como se han sentido, se concluirá solicitando a 2 ó 3 participantes que describan sus percepciones y sentimientos.

Trabajo grupal de construcción de conocimientosSe solicitará a los maestros que desarrollen de manera participativa y creativa planes de clase sobre la temática desarrollada, utilizando el material proporcionado por el SENASBA (Afiches, imágenes, videos, cuñas, etc.)En los planes de clase deberán implementar las dimensiones del Ser, Hacer, Saber y Decidir, del modelo socio-comunitario productivo.

Contenido

a. Cuidado del medio ambiente b. Calentamiento globalc. Contaminación por la deficiente disposición de residuos solidos

a) Tipos de residuos sólidosb) Clasificación de la basurac) Técnicas para la eliminación de residuos sólidos : entierro, quema y compost

d. Planificación de acciones de movilización social (campañas de limpieza, forestación, etc.)e. Elaboración de proyectos de aula o secuencias didácticas

Materiales

- Equipo audiovisual (data, computadora, parlantes, etc.)- CD material de Educación Sanitaria SOMOS AGUA, SOMOS VIDA- Ejemplares de textos, cd, afiches, etc. Elaborados por el SENASBA- Papelógrafos y material de escritorio para el trabajo grupal

Evaluación




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V. Cobertura

Comunidad Población Total Cobertura

Mariposas

Maestros y maestras 40 32

Directores 1 1

Gobierno Municipal 1 1

Valle Ivirza


Directores 1 1


San Carlos


Directores 1 1


Santa Fé


Directores 1 1


TOTAL 249 200

VI. Resultados esperados / productos de la actividad

� 192 maestros y maestras sensibilizados sobre la importancia de la Educación Sanitaria para el mejoramiento de la salud.

� 192 maestros y maestras cuentan con material teórico y metodológico para la implementación de acciones de ESA en sus aulas.

� 192 Maestros y maestras imparten temas de agua, saneamiento, higiene y medio ambiente en sus aulas.

� 192 elaboran planes de clase con temas de ESA para ser implementados en sus aulas

� Unidades educativas planifican acciones de movilización social en para la promoción de acciones en beneficio del medio ambiente y el saneamiento básico.

VII. Estrategia de evaluación y monitoreo del proceso

Para la realizar la evaluación de los resultados del proceso de capacitación se utilizará las siguientes técnicas:

a) Implementación de línea de base de ingreso.

Para la evaluación del proceso de evaluación se aplicará el Material de Apoyo 2, Modelo de plan de capacitación a maestros en Educación Sanitaria y Ambiental, propuesto por el SENASBA, en dos momentos, al inicio y al finalizar la capacitación, esto nos permitirá identificar los conocimientos previos de los profesores en los temas de ESA y cómo estos han sido reforzados al finalizar la capacitación.

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El mismo se aplicará en una muestra que represente al 30% de los profesores que reciban la capacitación, es decir, 58 maestros o maestras.

b) Monitoreo a la implementación del currículo local (planes de clase)

Esta actividad de monitores permitirá realizar la evaluación de proceso y de impacto de la implementación del currículo local a través del trabajo desarrollado en las aulas por los maestros y maestras capacitados.

VIII. Cronograma

Nº ActividadMes

Febrero Marzo Abril Mayo

1 Reunión de coordinación

2 Taller diagnóstico

3 Taller 1

4 Taller 2

5 Taller 3

El cronograma específico por actividad y comunidad se presentará en los cronogramas mensuales y quincenales presentados a supervisión.

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Bibliografía

Abalo, V. 1994. Adaptaciones curriculares teóricas y prácticas. Venezuela.

Asamblea Constituyente de Bolivia. 2008. Educación, Interculturalidad y Derechos Culturales. La Paz – Bolivia.

Asamblea Legislativa Plurinacional. 2010. Ley de Derechos de la Madre Tierra. La Paz – Bolivia.

Barriga, A. D. 1984. Didáctica y Currículo. México.

Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia.

Eggleston, J. 1980. Sociología del currículo escolar. Buenos Aires – Argentina.

Estado Plurinacional de Bolivia, Ministerio de Educación. 2010. Ley de la Educación “Avelino Siñani - Elizardo Pérez”. La Paz – Bolivia.

Freire, P. 1995. Pedagogía de la Liberación. Sao Paulo – Brasil.

Hernández, P. 1989. Diseñar y enseñar. Madrid – España,

Lema, Y. 2000. La evaluación de aprendizaje en un currículo por competencias: Políticas curriculares en el Perú. Lima – Perú.

Martínez, B. 1991. Proyectos curriculares y prácticas docentes. Sevilla – España.

Pansza, M. 1990. Pedagogía y Currículo. México.

Pérez, M. R. 2000. Aprendizaje y currículo, diseños curriculares aplicados. Buenos Aires – Argentina.

Sacristán, G. 1995. El currículo: una reflexión sobre la práctica. Madrid – España.

SANBASUR. 2003. Guía de orientación en saneamiento básico. Cusco – Perú.

Tyler, R. 1982. Principios Básicos del Currículo. Buenos Aires – Argentina.

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Presentación de las Herramientas DESCOM

Organización de las Herramientas DESCOM

Área temática Módulo Temáticas Código Carga horaria

Planificación delDESCOM-FI

I. Planificación Por Resultados para el DESCOMMódulo 1

- Bases conceptuales y metodológicas de Planificación Por Resultados- Organización del proceso de Planificación Por Resultados, aplicado al

ajuste del plan de Desarrollo Comunitario- Materiales de apoyo

DESCOM PDF

6

II. Diseño de capacitacionesMódulo 2

- Aspectos teóricos sobre el aprendizaje- Alternativas de capacitación- Dinámicas Apoyo

3

III. Prevención y manejo de conflictos Módulo 3

- Situación de los servicios de agua y saneamiento básico en Bolivia y el mundo

- Marco institucional y competencial del sector de agua y saneamiento básico

- Marco conceptual sobre la gestión del conflicto- La gestión de conflictos en proyectos de agua y saneamiento básico- Materiales de apoyo

6

Acompañamiento social al Proyecto

I. Participación y control socialMódulo 4

- Bases conceptuales del Control Social en Bolivia- Instancia de Participación y Control Social en proyectos de agua y

saneamiento- Materiales de apoyo

DESCOM ASP

6

II. Seguimiento a la infraestructura de agua potable y saneamiento básicoMódulo 5

- Bases conceptuales- El seguimiento en la fase de inversión- Componentes de los sistemas de agua y saneamiento- Materiales de apoyo

3

Desarrollo de prácticas saludables y el uso adecuado de los servicios

I. Elaboración del Plan Curricular en agua y saneamientoMódulo 6

- Modelo del sistema educativo plurinacional- Organización curricular- Elaboración del plan curricular- Materiales de apoyo

DESCOM PSS

3

II. Conformación de brigadas en educación sanitaria y ambiental Módulo 7

- Teoría de dinámica de grupos- La brigada como agente de cambio en el sector de agua y

saneamiento- Capacitación y planificación de la brigada- Monitoreo y Evaluación- Dinámicas para las reuniones

3

Promover las conexiones domiciliarias y el pago oportuno de tarifas

I. Conexiones domiciliarias de agua potable y alcantarillado sanitarioMódulo 8

- Las conexiones domiciliarias de agua y saneamiento y la normativa vigente

- Diseño y construcción de las conexiones domiciliarias- Conexiones intradomiciliarias- Materiales de apoyo DESCOM

PDF

6

II. Socialización de la tarifaMódulo 9

- Bases conceptuales de los servicios y la tarifa- Orientaciones para que la población con proyecto de inversión

reconozca la importancia del pago de tarifas- Materiales de apoyo

6

Gestión administrativa, operativa y social de la EPSA

I. Modelos de gestión Módulo 10

- Bases conceptuales y normativas- Conformación de una EPSA- Materiales de apoyo

DESCOMASP 6

Total horas 48

APUNTES

elaboración del plan curricular en agua y saneamiento³dulo-6-elaboración... · acciones para el...

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