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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
“EL VALOR DEL TRABAJO COLABORATIVO EN EL AULA”
RAÚL MONDRAGÓN FABIÁN
ZAMORA, MICHOACÁN, SEPTIEMBRE 2007
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
“EL VALOR DEL TRABAJO COLABORATIVO EN EL AULA”
TESINA MODALIDAD ENSAYO QUE PRESENTA
RAÚL MONDRAGÓN FABIÁN
PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA PARA EL MEDIO INDÍGENA
ZAMORA, MICHOACÁN, SEPTIEMBRE 2007
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EL VALOR DEL TRABAJO COLABORATIVO EN EL AULA
4
DEDICATORIAS
A mi esposa e hijos quienes son el
tesoro más grande que tengo, y
que por mis estudios supieron
comprender mis inquietudes.
A mis padres por que siempre
conté con ellos para la superación
profesional gracias por todo lo que
me han dado.
A la Universidad Pedagógica
Nacional por brindarme
nuevamente la oportunidad de
alcanzar mí meta de superación en
bien de la niñez de mi comunidad.
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6
ÍNDICE CAPITULO I.
PROBLEMATIZACIÓN
INTRODUCCIÓN
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................... 8
1.2. JUSTIFICACIÓN ....................................................................................... 10
1.3. DELIMITACIÓN......................................................................................... 11
1.4. OBJETIVO GENERAL............................................................................... 12
1.5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS .................................................................... 12
CAPITULO II.
CONTEXTUALIZACIÓN
2.1. LA COMUNIDAD DE CHERÁN................................................................. 13
2.1.1. ASPECTO SOCIAL ..................................................................... 14
2.1.2. ASPECTO ECONÓMICO ........................................................... 15
2.1.3. ASPECTO CULTURAL ............................................................... 17
2.1.4. ASPECTO POLÍTICO ................................................................. 18
2.2. LA ESCUELA ........................................................................................... 19
2.2.1. ORGANIZACIÓN ........................................................................ 20
2.3. EL GRUPO ESCOLAR ............................................................................. 22
2.3.1. ORGANIZACIÓN ........................................................................ 23
2.3.2. ESTRUCTURA Y MOBILIARIO .................................................. 25
CAPITULO III.
EL VALOR DEL TRABAJO COLABORATIVO EN EL AULA
3.1. ESTRATEGIA DIDÁCTICA Y METODOLOGICA...................................... 26
3.1.1. EL MEDIO AMBIENTE Y SUBSISTEMAS................................... 27
3.1.2. SISTEMAS ABIERTOS ............................................................... 28
7
3.1.3. RETROALIMENTACIÓN ...................................................... 29
3.1.4. EQUIAFINIDAD .......................................................................... 30
3.1.5. SISTEMAS INTERACCIÓNALES ESTABLES ............................ 31
3.1.6. RELACIONES ESTABLES ......................................................... 31
3.2. COMUNICACIÓN ..................................................................................... 31
3.3. MEJORAR EL TRABAJO EN GRUPO ......................................................... 37
3.4. AYUDA MUTUA EN FORMACIÓN .......................................................... 38
3.5. TEORÍAS QUE EXPLICAN EL APRENDIZAJE ........................................ 48
3.5.1. EMPIRISMO Y RACIONALISMO ................................................ 48
3.5.2. INNATISMO Y CONSTRUCTIVISMO ......................................... 49
3.6. PLANEACIÓN ........................................................................................... 51
3.6.1. ACTIVIDADES DE PLANEACIÓN ......................................................... 52
3.7. EVALUACIÓN ........................................................................................... 54
3.7.1. EVALUAR............................................................................................... 54
3.7.2. MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN....................................................... 54
BIBLIOGRAFIA .............................................................................................. 56
8
CAPITULO I. PROBLEMATIZACIÓN
INTRODUCCIÓN 1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Dentro del trabajo en el aula el docente localiza muchos retos que hay que
vencer, caracteres que hay que formar. Hábitos que necesitamos cambiar en fin
formas que debemos mejorar, el trabajo colaborativo una situación que vemos en
nuestro grupo como necesaria para fomentar hábitos de superación y bienestar
social. Sin embargo y por el momento le damos el calificativo de situación
problema por parte de los alumnos, ya que no existe en cierta forma una
compaginación en cuanto al hábito del trabajo grupal y ayuda mutua.
Se crea de este ámbito una situación de individualismo dentro de los
alumnos no se da una convivencia de colaboración y comparación de
conocimientos, existe apatía, desorganización y un cierto etiquetado entre ellos
mismos de quienes son los mas inteligentes y quienes son los mas rezagados.
Este problema nos impide avanzar en muchos aspectos ya que muchos
alumnos se aíslan, trabajan solos, se vuelven antisociales, no comparten sus
ideas son rebeldes, huraños no despejan sus dudas y en general se crean un
ámbito de desorganización dentro del salón de clases.
Por otra parte debemos mencionar que este problema no es algo estructural
ó sea es una situación que se genera desde nuestra estructura cultural y en cierta
forma siempre a permanecido en nuestra sociedad e inconcientemente se ha ido
transmitiendo de generación en generación de manera inconciente y normal, por
otra parte es importante que no es lo mismo el trabajo solidario que se da
familiarmente y vesinalmente como se dan en los colados, construcciones, fiestas,
etc. en donde todos reciben un bien común, a los trabajos que cada quien realiza
de manera particular y en donde no todos van a recibir el mismo beneficio.
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El trabajo colaborativo abarca la comparición de ideas, proyectos, mejoras
materiales, y en fin la superación en todos los aspectos materiales, educativos,
económicos, políticos, sociales y que buscan de manera conjunta el desarrollo de
la sociedad y la transformación de la comunidad misma.
Escogemos este problema como uno de los principales porque observamos
con mucho desconcierto como los alumnos y los compañeros que son muchas
veces destrozan sus sentimientos, se lastiman destruyen su propio autoestima
simplemente por calificarse como diferentes y verse como iguales o simplemente
por desarrollar ellos mismos la etiquetación de los mas inteligentes y mas
calificativo que han ido desarrollando al paso de su escuela primaria.
Sentimos que este problema no solo se manifiesta con los alumnos de edad
escolar, si no por el contrario es una situación que repercute demasiado en el
comportamiento y la forma de ser de nuestra comunidad ya que continuamente
vemos como la misma gente crea barreras en la organización y funcionamiento de
la misma sociedad obstáculo que frena el desarrollo del pueblo.
Por lo tanto es importante reflexionar de manera conciente haciéndonos el
siguiente cuestionamiento ¿Cuál es el trabajo de manera responsable del auxiliar
docente para formar personas con principios en forma de sociedad con idas de
desarrollo equitativo.
Queremos crear formas y contribuir con algo en la búsqueda de soluciones
que ayude a resolver ciertos problemas que beneficien a la modificación de
algunos patrones de conducta que ciertamente se adquieren desde la propia
familia. Se piensa ayudar o crear alumnos más participativos, alumnos que no se
comporten como fantasmas es decir niños que ayuden a la escuela y pasen
desapercibidos por sentir innecesario el apoyo y ayuda mutua de sus compañeros
o aquellos que traen en su mentalidad ser los mejores y que de manera egoísta no
sienten deseos por tenderle la mano al prójimo, mejor se requiere de la creación
10
alumnos entregados al trabajo colaborativo y de ayuda mutua para que en un
futuro creen rescates de principios de lo que es una sociedad con ideas de
colaboración mutua mas arraigada y fuerte y que puedan modificar para bien
algunas cuestiones culturales que a lo largo de la historia nos ha hecho daño. No
hay que olvidar que nuestra cultura es una estructura con costumbres y
tradiciones que nos mantienen al margen de una superación social las cuales
muchas veces es necesario romper para un bienestar mas viable de la propia
comunidad que busca con inexistencia la unificación del pueblo de Cherán.
Con estos pretendemos que mediante la interacción y el trabajo
colaborativo se logre la estabilización de criterios y apoyos que necesitan una
comunidad sin embargo es necesario asentar que dichos valores, actitudes y
habilidades que se deben de formar y fomentar desde sus conocimientos iniciales,
básicos, y en si toda su formación educativa llevada a cabo a lograr cambios
sociales y culturales en nuestra comunidad.
1.2. JUSTIFICACIÓN
El trabajo colaborativo es un quehacer vivo, porque inicio a partir de las
necesidades de los primeros hombres y por lo mismo ha evolucionado hasta
facilitar actividades y crear ciertos desarrollos en las sociedades a lo largo del
tiempo.
Por lo tanto si queremos crear en los alumnos hábitos de colaboración y
ayuda mutua en todos los trabajos a realizar dentro y fuera del aula de clases y así
mismo tenga un sentido su aplicación en situaciones de investigación y
organización no solo en lo presente si no también en terminado en el futuro, no
solo en el salón de clases si no también dentro de la sociedad en general.
Además el ambiente de los alumnos a cualquier edad es lo suficiente
apropiado para plantear diversas cuestiones con sentido y crear una
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significatividad, desde el punto de vista del conocimiento y formación de actitudes
y valores.
Por lo anterior el trabajo colaborativo debe ser considerado como algo
básico y pilar de cualquier conocimiento para ser desarrollado de manera
permanente a lo largo de la vida de cualquier individuo.
1.3. DELIMITACIÓN
Dentro de toda sociedad es reconocible el trabajo solidario y de
colaboración el cual se manifiesta en aquellas comunidades que nos muestran
una estabilidad y desarrollo confiable en todos los aspectos materiales,
económicos, culturales, educativos etc. sin embargo el trabajo colaborativo es
difícil de difundir en la cuestión de cómo se debe inculcar, de donde se debe
coordinar, de cómo se debe transmitir. La educación formal es uno de los puntos
estrategias donde se puede y debe echar ayudar este valor de gran
responsabilidad para una sociedad. Para la realización de este conocimiento se
tomara como punto de arranque la escuela primaria Francisco González
Bocanegra, con clave 16DPB0221H, de la comunidad de Cherán, en específico en
el grupo de 6º grado grupo “A” que cuneta con un total de 20 alumnos donde 11
son del sexo femenino con edades que varían de los 11 a los 14 años de edad y 9
alumnos del sexo masculino con edades que fluctúan de los 11 a los 13 años,
dichos alumnos trabajan bajo los planes y programas de manera normal con la
diferencias de otras actividades que los ayudaran a fortalecer el trabajo
colaborativo y de ayuda mutua para un mejor desempeño en su desarrollo escolar
y social.
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1.4. OBJETIVO GENERAL
El alumno a través del trabajo colaborativo de convivencia, ayuda mutua y
competencia adquiera actividades de cooperación y logren un desarrollo armónico
en su comunidad. Así mismo que cambien sus patrones de conducta dentro de la
sociedad.
1.5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Mediante la asignación de temas de investigación por equipos, crear en los
alumnos ideas de responsabilidad equitativa para la formulación de una
organización mas acorde a las posibilidades de ayuda.
Analizar textos, videos, reflexiones, todos los días antes de iniciar clases
referentes a la colaboración y ayuda mutua.
Mediante el juego crear situaciones de colaboración para llegar a alcanzar
la meta propuesta por el mismo, dando a conocer que todos son una parte
importante del mismo equipo.
Elaborar carteles con mensajes del trabajo de uniformidad grupal,
organización y colaboración de todos para un mejor aspecto del grupo.
Conocer y aplicar el método constructivista en el trabajo colaborativo con
los alumnos, con miras a obtener cambios se conducta a futuro por parte de la
sociedad.
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CAPITULO II. CONTEXTUALIZACIÓN
2.1. COMUNIDAD CHERÁN
Significado: “lugar de tepetate” o lugar donde asustan, ubicado en la meseta
tarasca fue elevado a la categoría de municipio de 20 de noviembre de 1861. La
comunidad tenia dos nombre uno como Cherán y otro san francisco Cherán
La comunidad existe el contexto de un medio ambiente físico los altos
volcánicos d la sierra trasca en Michoacán Cherán ha existido como clave cuando
menos desde la conquista participando y sintiendo los efectos de una serie
compleja de acontecimientos históricos.
Se describe en la antigüedad un tipo de casa que ya no existe a fines del
siglo XVIII se construyo una iglesia.
Fue una comunidad que estuvo totalmente aislado de los demás comunidades
por su ubicación geográfica.
Latitud Norte: 19`45”33
Longitud Oeste: 102`00`00
Esta a 2.430 metros sobre el nivel del mar. Su extensión territorial es de 20,826
hectáreas comunales. Su clima es por lo general templado, en algunas ocasiones
húmedo, con un promedio de 80% de lluvias en la estación de verano.
Correspondientes a los meses de junio a septiembre, el promedio de las heladas
es de 180 días durante los meses de noviembre a marzo, SINDO los meses mas
calidos de abril y mayo, los mese mas fríos de diciembre a febrero.
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Esta comunidad se encuentra asentada en el eje volcánico transversal al
que regionalmente s ele conoce como “Meseta P`urhepecha” con pendientes que
van desde las planas hasta accidentadas, por ejemplo los cerros de san miguel los
eventos las arena, el tecolote, san marcos e cerro de la virgen el pilón el chatin y
kukundita.
Este lugar carece de corrientes de aguas a pesar de que cuneta con
pequeños ojos de agua, así como escurrimientos débiles.
Su flora es abundante, encontramos el pino, ayamel, encino, tepamu,
madroño, tecolote, también cuneta con gran variedad de árboles frutales, como el
durazno, ciruela, pera, manzano, membrillo, y chabacano.
2.1.1. ASPECTO SOCIAL
La comunidad cuenta con muchos medios de comunicación y socialización.
Están las carreteras que comunican a las ciudades como Uruapan, Zamora,
Pátzcuaro, Zacapu, y Morelia, de la cual el transporte más usual es el autobús
aunque estos sean de segunda clase.
Hay servicios que son usados por lo regular para viajar a los lugares
vecinas como Nahuatzen, o Parácho.
El correo es el medio de recepción de transportación y desde entonces
entrega las correspondencias a domicilio, a demás maneja la venta de estampillas,
el manejo de apartado, etc.
También cuenta con el servicio del teléfono, el cual en un principio se
contaba con este servicio únicamente en la calle principal como en la presidencia
municipal. La iglesia, el INI, resinara ejidal. Pero a partir de algún tiempo este
servicio se aplica a los cuatro barrios.
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Otro medio es la televisión y también se cuenta con la radio local, XEPUR la
voz de los p`urhepechas, la cual se escucha en muchas comunidades de la
meseta tarasca; también se encuentra las organizaciones de deporte como el
básquet-bool, fut-bool y otros que permiten que haya comunicación.
Hay además un grupo activo de “cruz ámbar” que sirve para el auxilio en
accidentes automovilísticos y también para cualquier necesidad que se le requiere
están dispuestos.
Dentro del aspecto educativo existen en la comunidad pocas personas
adultas que saben lee, y escribir, o que hayan terminado su secundaria. La
consecuencia esto es que la gente adulta le daba poca importancia al estudio,
pues se decía si estudias o no.
De todos modos podrías vivir, hoy vemos que la realidad es otra. Hoy en la
actualidad nuestra comunidad cuenta con siete jardín de niños una instancia
infantil, nueve primarias, dos secundarias, un C.E.B.A, una preparatoria, un
colegio de bachilleres, una U, P, N., una normal indígena y actualmente el
tecnológico p`urhepecha, donde la mayoría de los habitantes asisten a dichas
escuelas cursando por lo regular hasta la secundaria.
Algunas de las ventajas son que terminando la preparatoria, los jóvenes no
tienen que salir fuera y con interés de estudio se integran a la UPN, a la normal
indígena y al tecnológico, puesto que muchas veces la economía es insuficiente
pero también existen jóvenes que si su economía se los permiten salen a estudiar
fuera carreras de profesionistas como ingenieros, licenciados, secretarias etc.
2.1.2. ASPECTO ECONÓMICO
La economía del pueblo considera varios aspectos como:
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Producción, consumo e intercambio de bienes y servicios además se facilita
la economía por el hecho de muchos de los intercambios se hacen sobre una base
monetaria.
La producción de la población depende mas directamente de la tierra,
Cherán provee la mayor parte de sus necesidades alimenticias y de vivienda, pero
no provee su propio vestido, además muchos alimentos no se producen
localmente.
La tierra de la comunidad es de tres tipos principales:
Cultivable, forestal y habitacional las primeras son de propiedad privada, las
del bosque son de propiedad de la comunidad la mayor parte de la población cae
en dos clases que se sobre ponen: campesinos y peones.
Hay transacciones como el empeño de terrenos y los que se hacen de
interés para los que no se da nada en garantía; estos préstamos se hacen entre
las personas del pueblo.
El mercado de productos del campo sigue varios patrones; las cosechas
masivas tales como el maíz y el trigo se venden a distribuciones que vienen al
pueblo a comprar.
Muchos de los hombres de Cherán se dedican al comercio conocidos como
arrieros o viajeros; la principal para comerciar es en las épocas de las secas.
En la población existen muchas tiendas, pero son pocos tenderos que
cuyas familias tienen una tienda como negocio principal.
Un mecanismo importante es el intercambio de mercancías entre la gente
en el mercado y además de las fiestas principales.
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Los precios del maíz y el trigo se determinan muchas veces que por quien
lo va a comprar.
La mayor riqueza de la población la constituyen la tierra de bosques y la de
labor; el ganado tiene una importancia secundaria en parte porque no posee en
grandes cantidades.
2.1.3. ASPECTO CULTURAL
La comunidad cuenta con dos clínicas del IMSS, COPLA MAR, además
tienen servicios de iglesia, panteón, biblioteca, oficinas del INI, un auditorio
municipal, y una plaza de toros, tiendas particulares, etc., los habitantes de esta
comunidad pertenecen al grupo indígena donde solo los adultos conservan la
lengua materna.
La principal es la fiesta del santo patrón SAN FRANCISCO DE ASÍS que
se celebra el 4 de octubre, pero antes de las fiestas se delegan comisiones por
barrios, donde unos se encargan de las bandas otro el castillo y otro el arreglo del
ejemplo. Hay otra fiesta que se llama “octava de resurrección” cae la primera
semana de pascua, es también una fiesta parecida a la del santo patrono, en
cuanto a lo comercial y la designación de comisiones a cada barrio.
La fiesta del “corpus”, en donde anteriormente los panaderos tomaban de
imagen a San Anselmo y los llevaban a “Cotzumo”, hacia un campamento en el
cerro don de se llevaba música y se tomaba vino durante toda la noche y todo el
día recogen panales.
La fiesta del carnaval esta consiste en la elaboración de cascarones
decorados y llenos de confeti, las cuales durante la fiesta se quiebran sobre la
cabeza; pero esto tiene un tinte, religioso, pues, cae en el inicio de cuaresma, es
decir, con la imposición de la ceniza, llamado “miércoles de ceniza”, las bodas son
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muy originales dentro de la religión, por lo que en Cherán también se inicia se
puede decir desde el momento en que el novio se lleva a la novia voluntariamente,
sin violencia, para el día de la boda es un rito único, pues, se inicia desde un día
antes con las donas, es decir, tanto los familiares del novio como de la novia
llevan ropa a la casa de ambos. El día de la boda participan familiares y padrinos
en la ceremonia religiosa, al término de esta fiesta de la boda continúan en donde
conviven ambas familias de los novios.
Existen otras tradiciones como las posadas de diciembre, el 25 de del
mismo mes, el día 1º de enero y l día 6 de enero donde participan pastorelas como
los “rancheros”, “negritos” etc. además últimamente se están celebrando el
aniversario de la fundación de Cherán, que lo realizan por medio de todo tipo de
eventos deportivos, sociales y culturales. Esto se realiza durante el mes de
noviembre pero principalmente el 20 de noviembre.
Respecto al vestido de nuestro país nuestros días es un avergüenza,
porque el vestida es una copia de otros países, aquí influyo mucho estados
unidos, poco a poco hemos hecho a un lado nuestro vestido típico.
2.1.4. ASPECTO POLÍTICO
La organización política de esta comunidad esta conformada e la siguiente
manera:
El presidente municipal, síndico, tesorero, quien se encarga de administrar
los recursos económicos del municipio, luego vienen los regidores, después los
jefes de barrio y manzana, estos últimos son nombrados por el presidente
municipal, los jefes de barrio se nombra en base a que la comunidad esta
conformada por cuatro barrios que son:
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1º Barrio: Harukutin, “al borde”
2º Barrio: Ketzakua, “abajo”
3º Barrio: Karukua, “arriba”
4º Barrio Parikutin, “Pasar al otro extremo”
Se puede decir que anteriormente se encontraba dividida la comunidad, ya
que por un lado se encontraba el partido oficial que es el PRI, y por el otro lado el
de la posición el PRD, actualmente se ha dado un cambio que se ha venido a
través de un proceso político, pero todavía no se ha dado plenamente, mas que
nada se debe trabajar en concienciar a la gente que la participación política es
importante, pero también se les debe invitar a que respeten las preferencias
políticas de los demás, para que el pueblo no tenga nunca hechos que se tengan
que lamentar en futuro.
2.2. LA ESCUELA.
Termino que se le da a un censo educativo o institución en donde se
imparte y se ayuda a constituir conocimientos de formación para un individuo.
La escuela Francisco González Bocanegra de la comunidad de Cherán, con
C: C. T. 16DPB0221H. Es de material concreto y esta formada de la siguiente
forma:
• 9 salones en condiciones buenas.
• 1 cancha de básquet bool.
• Un patio pequeño.
• Un salón acondicionado con biblioteca.
• Un espacio acondicionado como centro de cómputo.
• Una dirección escolar.
• 7 equipos de cómputo para trabajo de enciclomedia.
• Un salón de usos múltiples en construcción.
• Baños para hombres en condicione malas.
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• Baños para mujeres en condiciones regulares.
• Jardines en proceso de acondicionamiento.
2.2.1. ORGANIZACIÓN: la escuela presenta una organización de tipo completa
dad de la siguiente forma:
• 2 grupos de primer grado.
• 1 grupo de segundo grado.
• 1 grupo de tercer grado.
• 1 grupo de cuarto grado.
• 2 grupos de quinto grado.
• 2 grupos de sexto grado.
• 1 director
• 1 maestro de educación física.
En todos estos grados se atienden un promedio de 25 alumnos por grupo,
entre el personal se lleva un ambiente de compañerismo y ayuda mutua. Por otra
parte cada maestro a parte de su grupo desempeña alguna otra comisión
requerida dentro de la escuela distribuida de la siguiente forma:
• HIGIENE: un profesor el cual se encarga de organizar por áreas el acceso
de la institución, de los salones, baños y revisar el aseo personal de los
alumnos.
• PUNTUALIDAD Y ASISTENCIA: 2 maestros encargados de llevar acabo el
registro y graficas de la disciplina que se les esta inculcando a los niños que
es la de llegar temprano y asistir todos los días a la escuela.
• MATERIALES: 1 maestro encargado de organizar, distribuir y proporcionar
los materiales que llegan y que requiere la escuela tanto en los días
ordinarios como cuando se realiza algún evento en la comunidad.
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• COOPERATIVA: 1 maestro de manejar los ingresos y distribuirlos para la
compra de materiales que necesite la institución, egresos obtenidos de
vendimias y eventos organizados por los maestros.
• PERIÓDICO MURAL: 1 maestro encargado de buscar, organizar y dar a
conocer mediante rótulos, información de fechas conmemorativas, eventos
culturales y deportivos dentro de la escuela semana a semana.
• DEPORTES: 1 maestro encargado de coordinar los eventos deportivos
dentro de la institución, así como promover la participación dentro de la
zona y la organización de desfiles en la comunidad en días
conmemorativos.
• ACCIÓN SOCIAL: 2 maestros encargados de organizar los programas
socioculturales, cívicos, en fechas conmemorativas, así como de preparar
los convivíos del personal y los festejos de los niños.
• BANDA DE GUERRA: un maestro encargado de ensayar con los alumnos
los toques escolares y preparativos para eventos cívicos dentro de la
escuela y la comunidad.
En todas estas comisiones los alumnos son los actores principales, ya que
ellos son los que realizan las actividades organizadas por los maestros. Por otra
parte el director también tiene su participación que es el de organizar todas las
comisiones. Anexo. “No se puede dar por supuesto que el fracaso sea
únicamente del alumno, incluso afirman algunos que la expresión fracaso escolar
debería aplicar mas a la escuela que es la que lo genera que al escolar que lo
sufre” 1. En este sentido tenemos que pensar en que tan importante y como influye
en la educación la buena organización, y los materiales existentes de toda
institución educativa.
1 PALLARES M, e. El fracaso escolar, en la planeación de lecciones multigrado, SEP CONAFE. México 1996 p. 35.
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2.3. GRUPO ESCOLAR
El marco contextual es el cambio don de se desarrolla el niño, con todos
sus factores que en el interactúan grupo escolar, escuela, comunidad.
A.- Los alumnos pertenecen al grupo de 6º- A, fluctúan en cedes
heterogéneas que van desde los 11 años hasta las 13 años y solamente se
presenta un caso de un alumno que presenta una edad de 14 años. A este grupo
lo componen 23 alumnos de los cuales 13 son sexo femenino y 10 del sexo
masculino. (Anexo).
En cuanto a la conducta se observa que se da en cuanto a las edades, ya
que los alumnos mas indisciplinados son aquellos que tienen mayor edad, y los
mas pequeños se tienen que acatar a las disposiciones de los mas grandes, en
cierta forma ellos son los que lideran al grupo, esto tiene una cuestión favorable,
ya que hasta en la organización de alguna actividad, evento, convivió u otra
cuestión los mas grandes toman la iniciativa y hacen que los demás también
participen.
Con respecto a la higiene y la uniformidad del grupo desde el inicio del ciclo
escolar se les ha inculcado el habito de llegar puntualmente, traer la ropa limpia,
zapatos limpios, manos y cara bien lavada, bien peinados, situación que han
tomado los alumnos como algo muy positivo para la formación de ellos, ya que
como todo se inicia de cero y poco a poco se ha visto la respuesta positiva por
parte de los alumnos, con respecto a este habito de limpieza e higiene.
En un principio se les aplico un examen de diagnostico conformado con
preguntas de lo mas elemental, lectura de textos, escritura, realización de
operaciones básicas, conocimiento y escrituración de cantidades de números,
examen elaborado pro el profesor de grupo, por otra parte se les dejo que
expusieran sus ideas de lo que les gustaba hacer, como una especie de examen
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oral y por ultimo se les hizo la observación de cómo llegaba a la escuela (higiene)
y a que hora llegaban (puntualidad). Para el examen de diagnostico ver anexo.
2.3. ORGANIZACIÓN.
Este punto podemos entenderlo como una acción de preparar algo
adecuadamente, poniendo fin a algún desorden o prepara cierto grupo o cosa para
que trabajen en su lugar.
El tipo de organización que se realiza dentro del aula se da de tres formas:
equipos, individual y grupal:
• Para cualquier investigación y exposición se trabaja por equipos con el fin
de que se de la comparición, comparación y difusión de ideas.
• Posteriormente se pasa al trabajo individual con el propósito de remarcar
más lo aprendido a base de ejercicios y tareas de carácter personal.
• Se culmina con el trabajo en forma grupal en donde se realiza la
comparación de todos los trabajos, en donde cada alumno da su punto de
vista de cómo trabajo y a que conclusión llego.
La conformación de equipos se da de manera libre, cada quien se organiza
a trabajar con los compañeros con quienes se lleve mejor, con el propósito de que
no hay rechazo y se de una mejor socialización.
La forma en que los niños toman su lugar es de manera libre con el
propósito de propiciar una mejor convivencia, también que los alumnos procuren
llegar temprano para que elijan su lugar y con quien quieran sentarse, ya que al no
llegar temprano se ven obligados a sentarse en donde haya lugar y no el que ellos
prefieren, sintiéndose esto por parte de los alumnos con un castigo y haciéndolos
razonar de que al otro día ellos deben de llegar temprano para granar un buen
lugar.
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Las bancas se acomodan de manera en que se requieran, cuando el trabaja
es en equipos los alumnos mueven las bancas formando círculos para trabajar de
manera conjunta, ya que el acomodar las bancas así ayuda a que todos estén
frente a frente para que se genere la discusión de los temas así como el análisis y
lectura de textos sin distracción alguna. Por otra parte al trabajar en forma
individual se ponen las bancas en filas para todos centren su atención en su
trabajo y en los ejercicios a realizar. Por ultimo en el trabajo grupal las bancas
también se acomodan en filas para que todos pongan atención al frente donde se
les esta dando alguna explicación o hacia alguno de sus compañeros que este
como expositor.
En la forma de sentarse los alumnos tienden a razonar, pues, se observa
que los grandes siempre se sientan en la parte de atrás y el as pequeño en la
parte de adelante, solo existe el caso de un niño que tiene problemas visuales y
esta un poco alto y se sienta adelante pero es obvia la excepción.
En cuanto al conocimiento del medio (comunidad), les proporciona a todos
por igual las mismas ideas, el mismo saber, las mismas habilidades, lo que marca
la diferencia es el apoyo que reciben en el medio hogareño, ya que hay padres
que se preocupan por la superación de sus hijos lo cual se refleja en la orientación
que les dan, el interés en proporcionar el material que requieren, en estimules si
salen bien en la escuela. También hay padres de familia que ven la educación de
sus hijos como algo que no les va a dar beneficios y por tanto no le ponen interés
en lo que ellos hacen o no hacen en la escuela, no proporcionan orientación y si
muchas criticas malas de lo que es la escuela. Por otra parte hay otros padres de
familia que por más que quieran ayudar no pueden, ya que ellos no recibieron
ninguna educación y por otra parte no cuentan con los recursos económicos
necesarios para proporcionarles lo más indispensable a sus hijos. Con estas tres
diferencias familiares se ha observado la forma de relacionarse y las ideas que
cada alumno trae desde su casa. La forma de trabajo en equipos y la forma de
convivencia libre de los alumnos de 6º- grado pretende que se haga un trabajo
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mas sociable, así como la complementación de todos en cuanto a conocimientos
para que se de un aprendizaje mas homogéneo.
2.3.2. ESTRUCTURA Y MOBILIARIO
El salón de clases cuenta con diez mesa móviles dobles en condiciones
buenas para realizar trabajos en forma individual y por equipos, se cuenta con un
pizarrón de gises y un pintaron para uso de marcadores, suficiente material
didáctico, y un equipo interactivo para el trabajo de enciclomedia, ventanas en
condiciones optimas para el acceso de luz, cortinas y cortijeros para apoyar la
visibilidad del pizarrón interactivo, una pequeña área de consulta, una pequeña
área implementada como cafetería, con esta pequeña descripción queremos dar a
conocer las formas que se buscan para que el alumno tenga condiciones viables
para una mejor instancia en busca de un mejor desarrollo educativo. Sin embargo
algunas veces surgen algunos contratiempos que hacen que se rompan las
actividades programadas como son corte de energía eléctrica, falta de agua
potable en la escuela, retos que buscan superar con el apoyo y organización
conjunta de los propios alumnos y con el trabajo colaborativo del grupo.
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CAPITULO III. EL VALOR DEL TRABAJO COLABORATIVO EN EL AULA
3.1. ESTRATEGIA DIDÁCTICA Y METOLÓGICA
Cada persona, niño, joven o adulto deberá estar en condiciones de
aprovechar las oportunidades educativas ofrecidas para satisfacer sus
necesidades básicas de aprendizaje. Estas necesidades abarcan tanto las
herramientas esenciales para el aprendizaje (como la lectura y la escritura,
expresión oral, el calculo la solución de problemas) como los contenidos básicos
de aprendizaje (Conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes)
necesarias para que los seres humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente
sus capacidades , vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el
desarrollo de su familia y comunidad, mejorar la calidad de su vida, tomar
decisiones fundamentadas y continuar aprendiendo. La amplitud de las
necesidades básicas de aprendizaje y la manera de satisfacerlas varia según cada
país, cada sociedad cada cultura cambian inevitablemente con el transcurso del
tiempo.
El desarrollo en una educación es la transmisión de los valores culturales,
morales de ayuda mutua y colaboración social. Esos valores asientan al individuo
y a la sociedad su identidad y su dignidad.
En una institución como fuera de ella hablemos de familia, grupos de
amistades, equipos de juego, trabajos, en fin sociedad en general se desarrollan
diversas formas de trabajo en conjunto, sin embargo para que una sociedad o
grupo escolar consiga objetivos reales en forma positiva requiere de un trabajo en
conjunto y de manera colaborativa.
27
Actividad que requiere de la participación de todos para que el trabajo en
unidad pueda rendir resultados positivos y que cierta forma produzca en la
comunidad una visión de desarrollo y satisfacción uniforme.
Si se analiza la organización de la sociedad como un sistema
encontraríamos que dentro de este punto de vista es lo que somos ya que cada
uno tiene su trabajo específico, desarrolla la armonía, comunicación comprensión
etc. Partes que crean el ambiente de un buen funcionamiento y que es cierta
forma crean una forma de interacción mas organizado para un mejor trabajo de
colaboración y que dentro de sus formaciones básicas debe estar presente este
concepto (sistema) para su comprensión a futuro.
Un sistema es un conjunto de objetos así como de relaciones entre los
objetos y entre sus atributos, en el que los objetos son los componentes o partes
del sistema, son las propiedades de los objetos y las relaciones mantienen unido
al sistema. Objetos, seres humanos, los atributos son sus conductas
comunicacionales “relación” se reduce considerablemente la actual vaguedad y
generalidad de la definición citada.
Dentro del trabajo de colaboración se debe analizar diversos factores que
intervienen en el mejor desarrollo y organización que a continuación se definieron
aclarando cual es su función y su aportación al trabajo en conjunto.
3.1.1. EL MEDIO AMBIENTE Y SUBSISTEMAS
El medio es el conjunto de todos los objetos cuyos atributos al cambiar
afectan al sistema y también a aquellos sujetos cuyos atributos son modificados
por la conducta del sistema. Concepto de sistema- medio o sistema subsistema
orgánicos los sistemas orgánicos son abiertos intercambian materiales, energías o
información con su medio. Un sistema cerrado no existe importación o exportación
de engría en cualquiera de sus formas como el calor, información, materiales
28
físicos etc. No hay cambio de componente, “un organismo vivo o en cuerpo social
no constituye un conglomerado de partes elementales o de procesos elementales;
Con este modelo conceptual resulta fácil ubicar un sistema interacción al didáctico
dentro de una familla mas grande, una familia ampliada, una comunidad y un
sistema cultural. En síntesis, los individuos que se comunican se estudian e sus
relaciones horizontales y verticales con otras personas y otros sistemas.
3.1.2. SISTEMAS ABIERTOS
De los sistemas abiertos tal como se aplica la interacción cada una de las
partes de un sistema esta relacionada de tal modo con las otras que un cambio en
una de ellas provocara un cambio en todas las demás y en sistema total. Esto es,
un sistema se comporta no solo como un simple compuesto de elementos
independientes, si no como un todo inseparable y coherente.
Quizás esta característica se entienda mejor en contraste con su opuesto
polar, el carácter sumatoria: si las variaciones en una sola de las partes no afecta
a las otras o a la totalidad, entonces dichas partes son independientes entre si y
constituyen un “montón” (para utilizar el termino tomadote la literatura sobre
sistemas) que no es mas complejo que la suma de sus elementos. Este carácter
sumatoria puede ubicarse en el otro extremo de un continuo hipotético de
totalidad, y cabe decir que los sistemas siempre se caracterizan por cierto grado
de totalidad.
Así la no-sumatividad, como corolario de la notación de la totalidad,
proporciona una guía negativa para la definición del sistema. UN sistema no
puede entenderse como la suma de sus partes; de hecho, el análisis forma de
segmentos artificialmente aislados destruiría el objeto mismo del estudio.
El ejemplo mas obvio es el de la química donde unos pocos elementos
conocidos dan lugar a una inmensa variedad de nuevas sustancias compleja. Otro
29
ejemplo seria los llamados “patrones tipo Moiere”, fenómenos ópticos producidos
por la superposición de dos o más retículas. En ambos casos el resultado es de
una complejidad que los elementos jamás podrían explicar si se les considera por
separado. Además resulta muy interesante que le mas leve cambio en la relación
entre las partes consecutivas a menudo resulta magnificado en la cualidad
emergente, una sustancia distinta en el caso de la química, una configuración muy
diferente en el patrón tipo Moire.
Cuando la interacción se considera como un derivado “propiedades”
individuales tales como roles, valores expectativas y motivaciones en un
compuesto – os o mas individuos que interactúan- es un montón sumatorio que
puede dividirse n unidades mas básicas “individuales”. Encontrarse a partir del
primer axioma de la comunicación, según el cual toda conducta es comunicación y
resulta imposible no comunicarse, se deduce que las secuencias de comunicación
seria recíprocamente inseparables; en síntesis que la interacción es no-sumativa.
3.1.3. RETROALIMENTACIÓN
Si las partes de un sistema no están relacionadas en forma unilateral o
sumatoria ¿de que manera están unidas? (…) La retroalimentación y la
circularidad (…) constituyen el modelo causal adecuado para una teoría de los
sistemas interacciónales.
“…Los cambios internos virtualmente inevitables pueden modificar la
regularización del sistema, sea gradualmente desde adentro o en forma drástica
desde afuera según la forma en el que el medio social incida sobre esos cambios.
…Si ciertos mecanismos homeostáticos [equilibrio] se producen habitualmente
como respuesta a una desviación con respecto a las reglas (…), entonces
constituyen un orden de patrón caracterizado por el romper y restaurar un patrón a
lo largo de unidades de tiempo mas largas.
30
3.1.4. EQUIFINALIDAD
En un sistema circular y auto modificador, los “resultados” no están
determinados tanto por las condiciones iniciales como por la naturaleza del
proceso o los parámetros del sistema. En términos más simples, este principio de
equifinalidad significa que idénticos resultados pueden tener orígenes distintos,
por que lo decisivo es la naturaleza de la organización. Von Bertalanffy ha
manifestado con respecto a este principio.
La estabilidad de los sistemas abiertos se caracteriza por el principio de
equifinalidad, esto, es contraste con los estados de equilibrio de los sistemas
cerrados, que están determinados por las condiciones iniciales, el sistema abierto
puede alcanzar un estado independiente del tiempo y también de las condiciones
iniciales y determinado tan solo por los parámetros del sistema.
Si la conducta equifinal esta basada en su independencia con respecto alas
condiciones iniciales, entonces no solo condiciones iniciales pueden llevar el
mismo resultado final, sino que diferentes resultados pueden ser producidos por
las misma “casas“. Asimismo, este corolario se basa en la premisa de que los
parámetros del sistema predominan por encima de las condiciones iniciales. Así,
en el análisis del modo en las que las personas se afectan unas a otras en su
interacción, consideramos que las características del producto son mucho mas
importantes que la organización d la interacción.
Unas de las conductas más significativas de los sistemas abiertos es la
conducta equifinal, sobre todo en contraste con el modelo de los sistemas
cerrados. El estado final del sistema cerrado esta completamente determinado por
las circunstancias iniciales que, por lo tanto, pueden como la mejor “explicación”
de ese sistema: en el caso de un sistema abierto, sin embargo, las características
organizativas del sistema pueden incluso hacer que se llegue al caso extremo de
independencia total con respecto a las condiciones iniciales: el sistema constituye
31
entonces su mejor explicación, y el estudio de su organización actual es la
metodología adecuada.
3.1.5. SISTEMAS INTERACCIÓNALES ESTABLES
Estamos ahora en condiciones de considerar en forma mas detallada los
sistemas caracterizados por la estabilidad, a saber, los llamados sistemas de
“estado constante”. Volviendo a Hall y fajen, “un sistema es estable con respecto a
algunas de sus variables si estas variables tienden a permanecer dentro de los
limites establecidos”.
3.1.6. RELACIONES ESTABLES
Son
1) importantes para ambos participantes
2) duraderas
Ejemplos generalizados serian las amistades, ciertas relaciones
profesionales o de negocios y sobre todo, las relaciones maritales y familiares.
Se recordara que en toda comunicación se ofrecen definiciones de su
relación o del mismo modo, puede confirmar, rechazar o modificar la del otro.
3.2. COMUNICACIÓN
El hecho fundamental de la existencia no e la persona, ni siquiera el
conjunto de personas, sino la comunicación entre las personas.
La comunicación en un sentido amplio hace referencia a toda interacción a
diferentes niveles de relación a través de los cuales se intercambian ideas,
sentimientos, emociones bienes, etc. La comunicación por lo tanto es un
32
fenómeno social, se refiere a aquellas relaciones sociales-humanas que hacen
posible este intercambio.
Quedaría así definida la comunicación como el proceso mediante el cual se
transmiten intercambian ideas, conocimientos, propósitos, sentimientos etc. A
través de cualquier medio.
Es importante diferenciar entre los conceptos de comunicaron e
información. cuando hablamos de informaron nos referimos exclusivamente al
conjunto de datos, hechos o acontecimiento percibidos, recogidos, registrados o
acumulados con independencia de que estos vayan a ser no comunicados o
utilizados. Por el contrario la comunicación se refiere al hecho miso de la
transmisión de esa información.
Por tanto la información es el MENSAJE, y la comunicación es el proceso
de transmisión.
Es especialmente importante tener en cuenta el carácter de procesos que
tiene la comunicación ya que esto implica que la comunicaron es algo dinámico,
cambiante y continuo, que se halla en movimiento y que sus componentes
interaccionan continuamente, es decir, cada uno de ellos influye sobre los demás.
En la comunicación esencialmente una serie de elementos: emisor,
receptor, código, mensaje, canal y situación contexto social.
El emisor hace referencia al la persona o grupo que recibe el mensaje. Es
importante destacar el hacho de que el emisor y receptor intercambian
continuamente sus papeles, convirtiéndose el emisor en receptor y viceversa.
El código es el sistema de signos que se combinan mediante reglas
conocidas por el emisor como el receptor para comunicarse.
33
“El mensaje es la idea, concepto o sentimiento que el emisor envía al
receptor y se lo envía a través de un canal, es decir a través de una vía que puede
ser visual, auditiva, olfativa, etc.” 2
El proceso comunicativo siempre se encuadra en una situación o contexto
social, es decir, en una serie de circunstancias que permiten correctamente el
mensaje.
Llevado a la mayor simplicidad diremos que el emisor intercambia un
mensaje con el receptor a través de un canal utilizando un código común.
Para que la comunicación sea correcta lo que le emisor ha de ser igual a lo
que entiende el receptor, sin embargo esto no siempre ocurre así. Teniendo en
cuenta esto y si pensamos que la responsabilidad de una comunicación correcta
es del emisor y no del receptor, en situaciones de formación hemos de hablar de
modo que el receptor entienda a medida que va oyendo. El emisor no debe perder
el contacto con el oyente para que no cese la atención y el mensaje no llegue de
manera imperfecta al receptor. La sencillez en el estilo es fundamental si se aspira
a establecer una buena comunicación.
Hay que diferenciar entre comunicación verbal y no verbal. Sólo una
pequeña parle de la conducta comunicativa es verbal, mientras que la mayor parte
es conducta no verbal. Se puede generalizar diciendo que el 93% del impacto de
la totalidad de un mensaje es transmitido por los componentes no verbales de la
comunicación.
La comunicación no verbal afecta sobre todo al aspecto de la relación
personal, ya que transmite información sobre la personalidad, el status y el origen
2 Watelawitch, Paúl, Beabiu, JANNET (1991). Teoría de la Comunicación. 3º- Ed. Edit. Hender pp. 115-130.
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social y define relaciones y actitudes interpersonales. Todo ello influye en la
aceptación del contenido de la comunicación.
Los canales comunicativos no verbales serían: auditivo (aspectos no
verbales del habla, tono, intensidad, volumen, entonación, timbre, etc.), visual
(expresión facial, gestos y movimientos del cuerpo, distancia interpersonal,
aspecto externo, etc.), tacto, olfato, etc.
La comunicación interpersonal es un proceso extraordinariamente complejo,
pero resulta esclarecedor considerar la comunicación corno un proceso
bidimensional con un contenido doble: de una parte el contenido intelectual, y de
otra el contenido afectivo.
El contenido intelectual está constituido por el mensaje explicito que
transmite el emisor, y lo transmite tanto a través del lenguaje verbal como escrito.
Cuando nos comunicamos, además del mensaje explícito (contenido intelectual)
siempre transmitimos un cierto elemento afectivo a través del cual expresamos
nuestra actitud, nuestro estado de ánimo, nuestra disposición. El componente
afectivo lo transmitimos a través de medios muy diversos: el tono de voz, la
mirada, gestos faciales y corporales, etc. (Corraze, 1989).
Se puede concluir que en todo acto comunicativo siempre hay un contenido
intelectual explicito y un contenido afectivo implícito. El receptor puede
comprender el mensaje explícito mejor o peor (según la claridad con que se
exprese el emisor, la capacidad y el estado de ánimo del receptor, etc.), pero es
seguro que comprenderá con toda claridad el contenido afectivo, ya que se
transmite con más precisión lo que se siente que lo que se dice. Por tanto un
problema de la comunicación no sería que comuniquemos inadecuadamente, sino
que comunicamos demasiado adecuadamente.
35
Sin embargo nuestro intento de comunicación interpersonal se encuentra
frecuentemente bloqueado por ciertas barreras que dificultan la comunicación.
Algunas de estas barreras son: ciertas actitudes, desconfianza, temor,
inseguridad, la interpretación personal que se hace de los mensajes,
discrepancias de mensajes verbales y no verbales, tendencia a establecer
inferencias del contenido de un mensaje, mensajes mal estructurados o ambiguos,
defectos en los canales, comunicación en cadena, falta de atención, ambiente no
adecuado, estereotipos, etc. (Antón, 1990).
Al hablar de comunicación nos referimos también a las relaciones entre
miembros de un grupo que se clasifican por las comunicaciones que se cruzan.
Los miembros de un grupo intercambian ideas, afectos e informaciones, sostienen
conversaciones más o menos redundantes o banales. Y esto lo hacen por medió
de diferentes redes de comunicación.
Las redes afectan a la forma en que se resuelven los problemas, a la
eficiencia y a los sentimientos de satisfacción de los miembros de un grupo. La
comunicación dentro de una red es un intercambio mutuo (Kirten y Múler-Schwaz,
1991).
La comunicación es un elemento fundamental para la productividad del
grupo, es el grupo-clase en donde mejor se desarrolla la comunicación. Las
posibilidades de vida del grupo, la cohesión de sus miembros y la consecución de
sus objetivos, dependerán de las interacciones existentes, que son necesarias en
el ámbito intelectual (para el funcionamiento óptimo del grupo).
De aquí se desprende la gran importancia que tiene en formación de
formadores manejar adecuadamente las habilidades de comunicación, así corno
conocer cada una de las dificultades que pueden entorpecer el proceso
comunicativo. El formador debe prever todas las barreras que se presenten a su
comunicación para poder solucionarlas, así como ser un hábil comunicador capaz
36
de hacer llegar a sus alumnos el mensaje con todo su contenido intelectual y con
el contenido afectivo preciso. También tendrá que favorecer en su grupo redes de
comunicación que favorezcan la cohesión y permitan al grupo alcanzar el objetivo
propuesto, y estar atento a los mensajes que el grupo le envía mediante
comunicación no verbal para saber interpretarlos correctamente.
Aunque la naturaleza del entorno humano en el que se produce el cambio
parece tener una gran importancia, no ha sido un tema al que tradicionalmente se
le haya concedido una atención deliberada. Este capitulo se centra en la
naturaleza del factor cultural en la vida organizativa y nos 1isponemos a
proporcionar algunos conceptos que ayudarán a aquellos que se enfrentan con el
reto de gestionar un cambio de organización en los centros educativos.
Ciertos autores han empleado el concepto de cultura en relación al trabajo
de las escuelas. Fullan y Hargreaves (1992) lo describen como:
“La creencia y expectativas mostradas ponen de manifiesto la Forma en que
funciona una escuela, particularmente en lo referente a cómo se relaciona la gente
(o cómo fracasan al relacionarse) En términos sencillos, la cultura es “la forma “en
que hacemos las cosas y cómo nos relacionarnos unos con otros”.
Nias (1989) emplea el término, cultural para describir “las múltiples
realidades sociales que las personas se constituyen para sí mismas” Westoby
(1988) se refiere a la cultura organizativa corno un “habitad social”, que incluiría
tanto lo informal, lo infiero y lo oculto como visible y oficial. Por lo tanto la cultura
trata sobre la gente dentro de un contexto organizativo, estando caracterizada por
la conducta (lo que la gente dice y hace), las relaciones (cómo trabajan unos con
otros), las actividades y valores (cómo ciertos supuestos, creencias y prejuicios
afectan a los trabajos formales e informales de la organización).
37
En términos culturales, un centro educativo es una organización que está
formada por aulas (entorno), en las que los alumnos (sujetos), se reúnen con el
propósito de aprender (objetivo), a través de la dirección de los profesores
(agentes). Las relaciones entre estas cuatro partes proporcionan un estudio
fructífero para comprender por qué las cosas son como son y cómo se deberían
encausar y dirigir el cambio.
Algunas culturas son implícitamente propensas a la estabilidad; luchan por
mantener el status quo de cara a la exigencia y expectativa creada por el cambio.
Otras tienen fobia a la estabilidad; están deseosas de evitar cualquier sensación
de monotonía o complacencia. La mayoría de las organizaciones están entre estos
dos extremos.
Uno de los aspectos clave para la gestión satisfactoria del cambio, es una
atención sensible a los aspectos culturales. Esto significa, esencialmente, intentar
dar un sentido a por qué la gente se comporta como lo que hace; hasta qué punto
su comportamiento está determinado culturalmente, cómo propio concepto de
cultura puede ser formado y desarrollado deliberadamente, de manera que
optimice los objetivos de la organización.
3.3. MEJORAR EL TRABAJO EN GRUPO
Los objetivos y los trabajos de los equipo
La eficacia en el trabajo en grupo está profundamente marcada por el tipo
de objetivos pretendidos por los trabajos que se han de realizar y por la manera
como se realizan. En este analizaremos la diversidad de trabajos que se han de
llevar a término los docentes en las escuelas, como punto de partida para
presentar, más adelante, algunas claves que pueden ayudar a mejorar el abordaje
colectivo.
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Los grupos se constituyen y persisten, afirma Shaw (1989), con algunos
propósitos. Estos propósitos se pueden llamar «objetivos de los grupos». Para
conseguir los objetivos que los grupos se proponen se han de llevar a término un
cierto número de trabajos.
Los objetivos pueden ser entendidos como aquello que, una vez
conseguidos logran satisfacer una necesidad. La consecución de un objetivo de
grupo suele ser imaginado como punto final, o como un estado que se desea y
que requiere una acción única de los miembros del grupo. El trabajo se puede
entender como aquello que debe hacerse para que el grupo alcance los objetivos
establecidos.
La institución escolar, como dice S. Antúnez (1989), es una organización a
la que la sociedad encarga múltiples objetivos, entre otros, los de proporcionar a
los alumnos conocimientos científicos, técnicas de trabajo, orientación escolar y
vocacional y hábitos. Por esto es necesaria una multiplicidad de actuaciones
coordinadas. Los trabajos que tienen lugar en una institución escolar están al
Servicio de la de estos objetivos.
3.4. AYUDA MUTUA EN LA FORMACIÓN
Quien, además, puede pedir consejo a un alma gregaria y lo sabe
aprovechar, es un afortunado. Rodearse en el gobierno con personas de valía, y
por tanto leales, es una excelente manifestación de prudencia en su acepción más
clásica.
Pedir ayuda y dejarse ayudar
Debe ser lo natural. Acaparar todas las decisiones demuestra poca
confianza en los demás. Dar responsabilidad y autonomía evita la minoría de edad
permanente en los colaboradores.
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Cuando la decisión es de trascendencia o afecta a personas, hay que
extremar las medidas de prudencia, y una de ellas es pedir consejo a quien puede
darlo. No se trata de llevar esto hasta el infinito paralizando los mecanismos de
gobierno y retrasando todas las decisiones, pues se caería en la inoperancia. Se
trata, simplemente, de contar con las ideas, opiniones y datos que pueden ofrecer
los demás.
Personas con dotes de mando y gran capacidad de gestión a veces tienen
poco tacto y dejan heridas a las personas con la que conviven. Es un caso
concreto en el que, conociéndose, conviene pedir ayuda.
Hay quienes dan pie a que se les ayude y otras que, con sus recelos y
envaramiento, no son nada accesibles. Ciertamente, la sugerencia o corrección
debe ser delicada, personal y no repetitiva. Pero si decir las cosas a la cara
cuesta, y más a un jefe, la situación os difícil; y si además éste reacciona mal y no
se esfuerza por abrirse mentalmente a la sugerencia, el caso se complica.
Dejarse ayudar sólo resulta humillante para los soberbios. Ser el mejor
siempre y en todo escapa a la condición humana, y lo normal es que en un equipo
de gobierno se tengan que cubrir mutuamente puntos débiles; no ocultándolos
pero sí supliendo y corrigiendo
Los límites de la autoevaluación
“Todo juicio sobre nosotros mismos tiene una inevitable carga subjetiva. Es
muy necesaria la reflexión personal, entre otras cosas porque, hasta que no
interiorizamos las cosas no ponemos remedio serio. “ 3
Labor de un es dar ideas, pistas, sugerencias a sus subordinados sobre los
aspectos que deben mejorar. No se trata de lanzar indirectas, de no ser claros. SI
3 SEP. (1995). Plan y Programa de Estudio. Educ. Básica. México 1995.
40
en cambio, de poner en camino a cada persona para que su capacidad de
autocrítica sea lo más certera posible.
Juzgar hechos, no personas
A veces, es muy difícil de deslindar. Siempre hay que procurar dejar a salvo
la intención. En nuestros juicios y comentarios en ocasiones podemos valorar a las
personas con ligereza. Piénsese, por ejemplo, en tas reuniones del equipo
directivo o en una Junta de evaluación. Otras veces, faltamos a la elemental
norma de prudencia y de justicia que supone oír a todas las partes.
Luchar contra los defectos
Tendemos a ser repetitivos en los defectos, y, por lo tanto, es necesario
que, sin agobiar, se nos repitan las cosas. Al precipitado habrá que pararla y
hacerle reflexionar; al indeciso, impulsarte. Entre luchar para cambiar o no, hay un
abismo. A quien se refuerza no es difícil comprenderle y ayudarle. El que se
empecina se acaba quedando solo.
Aceptar las deficiencias propias y ajenas
Las personas son perfectas a distancia. Conviviendo con ellas se perciben
sus defectos y limitaciones. La misión del director no es formar un equipo de seres
celestiales. Ayudarse, corregirse, suplirse hace que un conjunto de personas
normales puedan gobernar su eficiencia.
Ciertamente, hay personas dotadas que otras para el gobierno y hay que
saber descubrirlas y formarlas, pero no se puede esperar a que sea un dechado
de perfección antes de incorporarle al gobierno.
No llevar las diferencias al terreno personal
41
La vida es un juego, pero sí se puede y se debe tener deportividad. Aceptar
perder una votación, discrepar sin ofender ni sentirse agraviado no es fácil. No
dramatizar las diferencias ni roces. Si, a pesar de todo, alguna vez nos
equivocamos, se rectifica y se vuelve a empezar. 4
A continuación se hablara del aspecto teórico, como estos autores han
observado a los alumnos y han llegado a dividir por periodos o estadios, el
pensamiento y la forma en que los niños aprenden o adquieren el conocimiento.
Trataremos de hacer una comparación de Jean Piaget. Con su teoría a
Psicogenética y Wallon; Con el fin de ver dos enfoques que se dan al desarrollo
como influencia del aprendizaje.
Al comenzar por analizar la teoría Psicogenética. Se analizaran los factores
que según Jean Piaget, influyen determinadamente para que los niños alcancen la
madurez completa de sus estructuras mentales y así estén aptos para poder
asimilar los conocimientos y lograr un aprendizaje.
Piaget, maneja que el desarrollo del conocimiento es un proceso
espontáneo. Ligado a todo el proceso de embriagénesis. La embriagénesis atañe
al cuerpo. Pero atañe igualmente al sistema nervioso y las funciones mentales.
Cuando el caso en cuestión es el de las funciones mentales o del conocimiento;
este no termina sino hasta la adultez. Es todo un proceso que se reubica en un
contexto biológico y psicológico general, Por lo cual, es un proceso que incluye,
que comprende, todas las estructuras del conocimiento.
El desarrollo tiene cuatro factores que permiten su explicación: Primero la
maduración, puesto que es continuación de la embriogénesis según la hipótesis 4 Mañu, José Manuel. (1999)
Equipos directivos para Centros educativos de calidad.
Edil. Rialp. Madrid. pp. 56-58.
42
de Geseli, se piensa como estadios que son simplemente reflejos de una
maduración del sistema nervioso. Definitivamente juega un papel indispensable
que no se debe ignorar, participa en cada transformación que se realiza durante el
desarrollo del niño, pero este factor es insuficiente. En primer lugar porque hablar
de maduración del sistema nervioso antes de nacer el niño es remoto que se
conozca con exactitud. Posterior al parto, durante los dos primeros años de vida,
se sabe poco y de los tres años en adelante se conoce realmente acerca de ello.
La maduración no explica todo el desarrollo del niño, dado que las edades
promedio en las cuales se presentan los diferentes estadios (Las edades
cronológicas promedio) varían mucho de un lugar a otro. El orden de estos
estadios es constante, pero las edades cronológicas no lo son.
Otro factor es la experiencia, los efectos del ambiente físico sobre las
estructuras de la inteligencia. Hay dos tipos que. Psicológicamente, son muy
diferentes y esta diferencia es importante desde el punto de vista pedagógico.
En primer término, la que se llama experiencia física y segundo. la que se
llama lógico—matemática es la que el nito abstrae de los conocimientos ya
asimilados.
En tercer lugar es el factor de la transmisión social — transmisión lingüística
o educativa. Es necesario que el maestro, el adulto o todo aquel que vaya a
transmitir un conocimiento tome en cuenta que el alumno tenga sus estructuras
mentales de acuerdo a su desarrollo para que pueda captar el aprendizaje, o sea,
que hay que adecuar a la edad el conocimiento.
El cuarto y último factor es la equilibración, fundamental en todo desarrollo,
porque mientras no haya una equilibración de los conocimientos o del desarrollo
físico, viene, una descompensación de todo el organismo, así, como de las
estructuras mentales.
43
Dentro de estos cuatro factores que influyen de manera determinante el
desarrollo del niño, se ve que la influencia de una alimentación adecuada permite
una equilibración del organismo así como de sus órganos en función, para poder
lograr una maduración de las estructuras y estas estén en completo desarrollo
para poder ir captando y asimilando los conocimientos adquiridos a lo largo de la
vida.
En adelante se analizaran los estadios en los cuales Piaget. Divide el
desarrollo físico y mental de los niños.
El primer estadio es el de la inteligencia sensormotora (O a 2 años).
Durante este estadio se desarrolla el conocimiento práctico, que constituye la
subestructura del conocimiento posterior de las representaciones. Un ejemplo se
tiene la construcción del esquema del objeto permanente. Para un bebe durante
los primeros meses. Un objeto no tiene permanencia. Cuando éste desaparece del
campo perceptible ya no existe. No hace ningún intento por descubrir nuevamente.
Después el bebe tratará de buscarlo y lo encontrar, Localizándolo espacialmente.
Así pues. Junto con la construcción, del objeto permanente, viene la formación
espacio práctico o sensomotor. En forma similar, se da también la creación de la
sucesión temporal y de la causalidad senso—motora elemental. Dicho mejor. Hay
una serie de estructuras indispensables para las estructuras posteriores del
pensamiento de representación.
Las estructuras de la inteligencia o instrumentos de conocimiento de este estadio
son:
— Esquemas reflejos.
— Establecimiento de nuevos esquemas de acción.
— Inteligencia práctica o empírica.
— Principios de la asimilación reproductora de orden funcional
(Chupar, tirar, etc.).
44
— Principio de la asimilación de reconocimiento (discriminación de situaciones),
comienzo de anticipación. Coordinación de esquemas.
Contenidos de conocimiento o comprensión y explicación de la realidad a través
de:
— Pseudo imitación.
— Ritualización.
— Juego de acción.
— Imitación.
— Juegos funcionales.
— Búsqueda del objeto ausente.
— Lenguaje.
Juegos con arena o plastilina. Inicio del juego simbólico. Escritura—dibujo.
El segundo estadio es el de la representación preparatoria de (2 a 6 años),
los inicios del lenguaje. De la función simbólica y por lo tanto, del pensamiento o
representación. Pero a nivel del pensamiento de representación, debe darse ahora
una reconstrucción de todo lo que se desarrolló en el nivel sensorio— motor. Esto
es. Las acciones sensormotoras no se traducen inmediatamente en operaciones.
De hecho a lo largo de todo este segundo periodo de representaciones
preparatorias. Aún no hay operaciones según el término. Específicamente no hay
conversación. Que es el criterio psicológico de la presencia de operaciones
reversibles. Por ejemplo, si vaciamos el líquido de un vaso a otro de diferente
forma, el niño preoperatorio pensara que hay más en uno que en otro. En
ausencia de la reversibilidad operatoria, no hay conservación de la cantidad.
Estructuras de la inteligencia o instrumentos de conocimiento de este
estadio:
— El sujeto pasa de la representación simbólica.
45
— Uso de la evocación.
— Uso de la anticipación.
— Lógica elemental.
— Establecimiento de la función semiética.
— Comienzo de la descentralización.
Contenido del conocimiento o comprensión y explicación de la realidad a
través de:
— Uso del lenguaje verbal.
— Inicio del lenguaje escrito: Pseudo—letras—escritura figural.
— Cuenta cuentos.
— Describe eventos.
— Puede prever lo que necesita y pedirlo.
— Pensamiento transductivo (del particular al particular).
— Comunicación verbal.
— Escritura elemental: Pseudo letras sin control de cantidad.
— Necesidad de diversidad de grafías.
--- Trabajo con estados más que con transformaciones.
Tercer estadio, operaciones concretas de los (6 a 11 años).
Aparecen las primeras operaciones. Llamadas concretas porque operan
con los objetos y todavía no son hipótesis expresadas verbalmente, por ejemplo,
las operaciones de clasificación, ordenación, construcción de la idea del número.
Operaciones espaciales y temporales y todas las operaciones elementales de la
lógica elemental de clases y relaciones, de matemáticas elementales » de
geometría elemental e incluso de física elemental.
Estructura de la inteligencia o instrumentos de conocimiento de este
estadio:
46
— Interiorización progresiva de las representaciones.
— Comienzo de las operaciones lógicas (pensamiento reversible).
— Razonamiento lógico concreto: Inductivo (de lo particular a lo
General), deductivo (de lo general a lo particular).
— Afirmación de la función semiótica.
Contenidos del conocimiento o comprensión y explicación de la realidad a
través de:
— Posibilidad de trabajar con transformaciones.
Conservación de la cantidad.
— Conservación del peso.
— Noción del número.
— Operaciones aritméticas elementales.
— Conservación del volumen.
— Nociones del espacio.
— Nociones del tiempo.
— Nociones de velocidad.
— Posibilidad de enriquecer su lenguaje como forma de comunicación social.
— Lectura comprensiva.
Cuarto estadio: Operaciones formales (de 11 a 16 o 18 años). En este
estadio de superan estas operaciones. Conforme el niño alcanza el nivel de las
operaciones formales o hipotéticas — deductivas; esto es, razona con hipótesis y
no solamente con objetos. Construye nuevas operaciones, operaciones lógico
preposicional y no solamente las de clase, relaciones y número. Así adquiere
nuevas estructura que por una parte son combinatorias y por otra parte. Son
estructuras de grupo mas complicadas.
En el nivel de operaciones concretas, las operaciones se aplican dentro de
un contexto inmediato; por ejemplo, la clasificación por inclusiones sucesivas. En
el nivel de la combinatoria, sin embargo. Los grupos son mucho más movibles.
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Estructuras de la inteligencia o instrumentos de conocimiento:
— Pensamiento hipotético—deductivo.
Contenido del conocimiento o comprensión y explicación de la realidad a
trabes de:
— Manejo del método científico.
— Conocimiento objetivo de la realidad.
— Combinatoria.
— Concepción de lo posible.
Piaget estudia el desarrollo del pensamiento ligado al proceso de
aprendizaje. Más sin embargo. El desarrollo influye de manera directa en el
aprendizaje. Ya que este sigue siempre al desarrollo.
Para que se pueda realizar un aprendizaje, se debe tener cierto desarrollo,
(según se mencionó en las hojas anteriores donde se habla de los estadio), ya que
es imposible enseriar a jugar básquet—bool a un pequeño del periodo senso—
motor. Así que se necesita de llegar a un determinado grado de madurez,
experiencia y capacidad física, biológica y psicológica.
Para que todo aprendizaje se logre. Piaget maneja las invariantes
funcionales, que Son: La asimilación, acomodación y equilibración.
La asimilación se d en las estructuras mentales, cuando se interactúa con el
objeto de conocimiento, o sea, cuando se descubre el conocimiento nuevo,
posteriormente se ubica dentro de las estructuras mentales, para después
equilibrar el conocimiento y poderse decir que se apropio de él, solamente hasta
que se modifiquen las estructuras mentales, pero para ello se necesita tener un
desarrollo de ellas de acuerdo al momento, la evolución es según sea el sujeto.
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Con ello nos damos cuenta de la necesidad de crear en los niños una
socialización mas activa para fomentar y de cooperativismo y ayuda mutua, con el
fin de crear un conocimiento y desarrollo más amplio, ya sea en la escuela y fuera
de ella.
3.5. TEORÍAS QUE EXPLICAN EL APRENDIZAJE
Para la realización y activación de mi trabajo docente tomo corno
referencia el estudio de algunos exponentes de la pedagogía, en los que encontré
alguna concordancia con mis ideas, así como una valiosa ayuda teórica para
situar mis actividades pedagógicas.
3.5.1. EMPIRISMO Y RACIONALISMO:
Empirismo: Sus principales exponentes son Locke, Berkeler y Hume.
El empirismo nace en Inglaterra en el siglo XVII y señala que el empirismo
nace de la observación de la naturaleza y que la fuente de todo saber reside en la
experiencia, utiliza el método inductivo que va de lo particular a lo general, para
penetrar hasta las raíces más profundas de las cosas arremetiendo contra el
verbalismo escolástico, contra el argumento de autoridad y exigiendo un
conocimiento directo de las cosas, tomándolo fielmente de la realidad, desterrando
las supersticiones el enfoque empirista Se basa en la observación y en la
experimentación, dando paso a la pedagogía realista o sea la que pone al
educando en contacto con la experiencia, por medio de la percepción directa de
los sentidos pero la preocupación principal de los empiristas es la eficiencia del
aprendizaje. conseguir los mejores resultados en la adquisición de conocimientos
concretos, no en el progreso intelectual o sea descuida los procesos generales, la
formación de estructuras, por ello tiende a identificar educación por instrucción ya
que resulta mucho más fácil observar y medir los conocimientos concretos que se
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adquieren y no la organización o las estructuras que se da a la memoria del sujeto
que no es directamente observable, además no saben explicar el pensamiento
creativo y se centran en las actividades repetitivas, afirmando que los
conocimientos los adquiere el sujeto en forma innata. El sujeto es básicamente
pasivo, ya que está sometido a las influencias que ‘vienen del exterior y que
actúan sobre él (5).
Racionalismo: Sus principales exponentes son: Descartes, Malabranche,
Spinoza y Leibniz.
Para el racionalismo la fuente de todo poder y saber reside en la capacidad
intelectiva del hombre. El racionalismo se opone al innatismo y a la educación
tradicionalista, pues afirma que el niño concibe el conocimiento por medio de
estímulos recibidos del mundo externo. Con él surge tina nueva didáctica como
parte de la teoría de la educación que trata (le metodizar el aprendizaje
recomendado siempre desconfiar de los sentidos y que sólo la razón permite
descubrir dichos engaños. El sujeto es activo y constructor de su propio
conocimiento.
3.5.2. INNATISMO Y CONSTRUCTIVISMO
El innatismo: Expone que el conocimiento ya so encuentra dado en la
mente del sujeto y que se le enseñe o no, de lodos modos él tarde o temprano
aprende cosas, por que ya las trae desde el momento de nacer e incluso antes.
Ciertamente existen conductas que aparentemente no han sido aprendidas como
los reflejos (encogimiento pupilar ante la luz), tropismo (el vuelo precipitado de la
polilla hacia la luz), y los instintos (construcción de nidos de los pájaros) dichas
conductas son particularidades de diversas especies de animales.
5 (1)Cfr. D W. Hanilyn. “El aprendizaje humano”. En Ant. Teorías del aprendizaje. México. SEP-
UPN, 198. Pp. 3-15.
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Constructivismo: Esta teoría nos dice que el niño construye sus
conocimientos a partir del contacto que éste tiene con el medio que lo rodea y
aprende solo, si le enseñan las cosas que se quiere que aprendan, guiándolo, y
motivándolo para que tenga deseos de adquirir un determinado aprendizaje, lo
que va formando las estructuras del conocimiento que no son innatas, sino que se
desarrollan con el manipuleo de lo que el individuo conoce (contexto).
Existen dos teorías con las que se identifica mi propuesta y que son las
siguientes:
- La teoría cognoscitiva que deja de lado la psicología animal concentra su
atención en lo mental, lo cognitivo y lo cultural, no se enfoca a la psicología
encadenada con la tisiología sino la psicología pura (teoría del aprendizaje
significativo).
- Las teorías estructuralistas que además de la gesta lista está la de Piaget, típica
por sus nociones de estructuras, explica el aprendizaje como una cadena de
procesos gratificantes que hace asimilar el medio del individuo y la interacción
constante hombre - medio, estableciendo una serie de períodos a recorrer del
hombre.
A lo largo de mi trabajo docente he coincidido la evaluación como un medio
de valoración de las habilidades y actitudes de los alumnos, así como una de las
formas para saber hasta donde se ha desarrollado dentro del salón de clases el
concepto de enseñanza-aprendizaje.
Dentro de las actividades que realizo desarrollo una evaluación de la
siguiente forma:
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Se crean trabajos de investigación, juego organización por equipos se crea
el desarrollo y trabajo colaborativo entre los alumnos para concluir con una
exposición por equipos con estas actividades se evalúa.
Organización
Participación por equipo
Trabajo colaborativo
Elaboración de material
Ayuda grupal
Creatividad y material expuesto.
3.6. PLANEACIÓN
Para mi la planeación es una forma de organizar mejor el trabajo a
desarrollare con los alumnos y que en su totalidad funciona como la parte
primordial para un trabajo mas acorde en donde se combina lo teórico con la
practica, lo real con lo abstracto la funcional con lo que no podemos ampliar si no
realizamos una planeación no podemos decir que el trabajo esta creado pensando
en una educación completa la planeación debe ampliarse de tal forma que cree en
los alumnos una estructura de conciencia completa.
Lo que yo hago en mi trabajo docente es lo siguiente:
Se analizan las actividades en orden secuencial marcados en planes y
programas de estudio por la SEP.
Se ordenan las actividades de acuerdo al tiempo y a la relación que se le
debe dar para un desarrollo global.
Se buscan y programan apoyos con los que uno pueda contar para su
realización (biblioteca) enciclomedia, videos ejercicios trabajo por equipo.
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Se crean las actividades de acuerdo al grado de comprensión iniciando
primeramente con una participación individual y posteriormente una
complementación en forma global.
Se crea la organización por equipos algunos equipos algunas veces por
dificultad, otras por determinación en base a la observación desarrollo y
participación por parte de los niños.
3.6.1. ACTIVIDADES DE PLANEACIÓN
TEMA. LA SANGRE EN EL CUERPO HUMANO
PROPÓSITO. Entender como trabaja un sistema y que función tiene cada una de
las células del cuerpo humano.
ACTIVIDAD. Mediante un video acerca de. Funcionamiento que desarrolla la
sangre en el cuerpo humano (video animado). Entender que cada célula tiene una
función importante que hacer que el trabajo realizado en conjunto se desarrolle
mejor y que mediante la unión, organización y trabajo grupal, al termino del video
analizar y discutir las cosas en común que tenemos nosotros con algunos
sistemas y que nos pueden ayudar a realizar el trabajo en conjunto. Para concluir
con esquemas o dibujos de una actividad que realizan en sus casas en forma
conjunta en donde se involucran a todos los miembros de la familia (trabajo en
forma individual).
EVALUACIÓN. Los esquemas, dibujos o escritos nos darán referencia de la
importancia que hayan concluido el trabajo en forma colaborativa.
TIEMPO. 2 Horas.
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TEMA: ACONDICIONAMIENTO DEL SALÓN DE CLASES
PROPÓSITO. Que los alumnos analicen en que pueden mejorar su salón de
clases, para una mejor estancia y trabajo grupal.
DESARROLLO. Dejar que los alumnos observen y mediten por un momento su
salón de clases, posteriormente empiecen a crear ideas de cómo mejorar, o que
de nuevo pueden crear que contribuya a un mejor aspecto material y que ayude a
una mejor instancia y proporcione algo necesario para un mejor aprendizaje
(carteles, material didáctico, confort, servicios, hábitos reglamentos, etc.). lo
expliquen y lo creen como actividad final.
EVALUACIÓN. Material, secuencia de ideas, algo que contribuya al bienestar de
todo el grupo.
TIEMPO. 2 Horas.
TEMA: EL TESORO ESCONDIDO.
PROPÓSITO. Trabajo colaborativo, crear situaciones de desciframiento,
instrucciones y diseño para crear situaciones de ayuda mutua.
DESARROLLO. Crear una situación de compromiso entre varios equipos de el
integrante de les proporcionaran objetivos de interés (dulces), y con los que
primeramente en equipos buscaran en la escuela un escondite difícil de
encontrar, posteriormente se reunirán para diseñar un mapa con puntos de
referencia y con un instructivo especificando pasos y limites, objetos para poder
encontrar el tesoro escondido, el mapa e instructivo se les proporcionaran e
intercambiaran entre los equipos y cada equipo buscara lo escondido en forma
conjunta.
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EVALUACIÓN. Forma de organizar y documentos realizados, mapas e
instructivos.
TIEMPO. 4 Horas.
3.7. EVALUACIÓN
f. Acción y efecto de evaluar, estimación de los conocimientos adquiridos y las
aptitudes desarrolladas por un alumno en un periodo determinado. “continua”
aquella que se desarrolla a lo largo (le un periodo o todo el curso académico y no
solo en momentos puntuales (exámenes, trabajos. etc.). “Final” La que al final del
curso valora todo el año docente. “Global” determinación de la cuantía de bienes
patrimoniales, a efectos fiscales.
3.7.1. EVALUAR: Ir. Apreciar, calcular el valor de algo.
La evaluación en la escuela cumple un papel muy importante, ya que,
permite que los alumnos y el docente tengan una idea más clara de los logos y
dificultades al enseñar y al aprender. Al evaluar el interés debe centrarse en
reconocer la forma en que el maestro conduce las actividades, así mismo como
los alumnos participan y aprenden. Ya que el reconocimiento individual y grupal de
aciertos y obstáculos en la enseñanza y el aprendizaje permite mejorar el
desempeño del profesor y de los alumnos y su actitud hacia que enseñar, como
enseñar y por otra parte qué aprender.
3.7.2. MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN
La evaluación forma parte del proceso enseñanza - aprendizaje. Existen
momentos dentro de este proceso que requieren especial atención. Estos
momentos corresponden al inicio, al desarrollo y al final del periodo:
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La evaluación inicial consiste en reconocer los intereses, las necesidades,
las experiencias y los conocimientos de los alumnos, por que estos deben ser
ciertos puntos de partida en la programación de las actividades, así mismo aquí se
establecen los compromisos de enseñanza aprendizaje entre alumnos y maestro,
ANEXO.
La evaluación continua consiste en llevar acabo ejercicios de evaluación
diariamente y cada vez que concluye una unidad de trabajo. A partir de los
resultados el maestro y el alumno se autoevaluarán. Estas acciones permitirán la
reflexión y el intercambio entre ambos para mejorar el trabajo individual y grupal.
Para hacer la evaluación continua es necesario que el profesor esta atento de los
avances y las dificultades que manifiestan los alumnos al comprender y por lo
tanto se deba utilizar esta información.
Para mejorar la forma de coordinar las actividades. ANEXO
La evaluación final consiste en hacer un balance de los logros alcanzado
por los alumnos, en forma individual y grupal y por el maestro según los objetivos
planteados en un inicio.
Este balance permitirá decidir si el avance logrado por el alumno es
suficiente para pasar a la siguiente etapa o ciclo escolar o si requiere de la
repetición del ciclo escolar. VER ANEXO.
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BIBLIOGRAFIA
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Agraria. INI, México 1992, Pág. 120.
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SEP “Planeación de lecciones multigrado II, CONAFE, México 1997 Pág.,
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