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LA INSTRUCCIÓN ARTÍSTICA EN LAS ESCUELAS SECUNDARIAS GENERALES DEL ESTADO DE VERACRUZ: UN EJEMPLO DE

AUSENCIA DE UNA GESTIÓN ADECUADA

Juan Manuel Ortiz García*

I. INTRODUCCIÓN

La administración es una disciplina susceptible de ser aplicada a cualquier área del conocimiento y quehacer humanos; los procesos educativos también requie-ren de su intervención para aspirar a alcanzar, en la medida de lo posible, mejores resultados en las acciones que en el transcurso de su labor se vayan realizando. Lo anterior es cierto si consideramos que los ámbitos educativos y los programas que de ellos emanan requieren de adecuados sistemas de planificación, imple-mentación y seguimiento que, en un marco general, corresponden a las fases de lo que hoy conocemos como proceso administrativo, donde la gestión de sus re-cursos cobra vital importancia.

Conocido es el hecho de que de las personas y de los recursos que las mismas posean, depende en gran medida el alcance de los objetivos y las metas organizacionales; aún cuando existen condiciones en el entorno que influyen en el logro de los resultados, son las personas quienes con sus conocimientos, habili-dades y actitudes ponen en funcionamiento al resto de los recursos, dándoles vida y empleándolos en las tareas organizacionales tendientes a alcanzar los fines propuestos. Esto es aplicable de forma invariable a cualquier actividad que el hombre emprenda y el área de la educación no es la excepción; los sistemas edu-cativos, al igual que cualquier otro sistema humano, están integrados por perso-nas de cuyas capacidades se espera alcanzar las metas establecidas; por ello, la formación que las mismas tengan en el ámbito de su labor, resulta de suma im-portancia si se desea hacerlo en forma eficaz y eficiente, y estas capacidades de-ben reflejarse tanto en la planificación de las acciones como en implementación y seguimiento correspondientes.

El presente reporte está orientado a informar respecto a los hallazgos de una investigación realizada recientemente en cuanto a la aplicación de la instruc-ción de la disciplina artística en el ámbito educativo de nuestro Estado, enfocando la atención a las escuelas secundarias generales. Dicha investigación fue realiza-da por cinco docentes del Área Académica de Artes de la Universidad Veracruza-na y tuvo como fin obtener un diagnóstico sobre las condiciones que prevalecen en cuanto a la implementación de este tipo de instrucción en las escuelas antes mencionadas; los resultados obtenidos pueden servir de base para análisis ulte-riores en diversas áreas del conocimiento y en específico para la administración, * Académico del Instituto de Investigaciones y Estudios Superiores de las Ciencias Administrativas de la Universidad Vera-

cruzana.

La instrucción artística en las Escuelas Secundarias Generales del Estado de Veracruz: un ejemplo de ausencia de una gestión adecuada

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ya que con base en ellos se pueden implementar medidas que eficienten el desa-rrollo de las actividades correspondientes, desde la planificación de las mismas hasta el seguimiento respectivo en este campo del conocimiento y quehacer humanos.

A continuación expongo algunos elementos que quienes llevamos a cabo el trabajo de investigación desarrollado, creímos pertinentes.

II. ALGUNAS REFLEXIONES PREVIAS

Es difícil pensar el desarrollo de una sociedad sin considerar el valor que la edu-cación tiene en el crecimiento de los individuos que la conforman y por ende de las organizaciones que el hombre ha creado para la satisfacción de sus necesida-des. La educación es el eje principal a través del cual la humanidad ha alcanzado el grado de desarrollo que hoy conocemos y del cual nos valemos para cumplir, en la medida de lo posible, nuestras expectativas. A través de ella el hombre ha transmitido por generaciones los conocimientos adquiridos con base en su expe-riencia con los entornos físico y social con los que tiene contacto.

El fenómeno de la educación contiene un espectro de tal magnitud que el mismo rebasa los límites de la escuela, abarcando diversos ámbitos de carácter familiar, social, político, económico y laboral, entre los más importantes, pero es en la institución educativa donde nuestra sociedad ha delegado la gran responsa-bilidad de desarrollar las potencialidades de los individuos que a ella pertenecen. Sin dejar de considerar el papel formativo que los demás ámbitos tienen, es en la escuela donde el individuo debe desarrollar plenamente sus facultades a fin de integrarse productivamente y en forma eficiente a la sociedad a la cual pertenece. Sin embargo, y aún cuando en esta institución se cumplen una gran cantidad de objetivos individuales y sociales, la educación en nuestro país parece carecer aún de una verdadera aplicación acorde a las necesidades sociales de nuestro medio. Entre las posibles causas, la ausencia de una adecuada planificación acorde a la realidad de nuestros entornos social, económico y político; la inadecuada organi-zación para alcanzar los objetivos establecidos; la falta de un verdadero liderazgo que se independice de las cuestiones puramente políticas; el seguimiento conti-nuo y sistematizado de las acciones emprendidas; el cambio de las perspectivas políticas que se producen con cada cambio de gobierno; y lo que es más grave aún, la falta de interés que parecen demostrar las instancias correspondientes y nosotros mismos como agentes sociales.

No es la intención mostrar un cuadro caótico con lo antes expuesto, pero sí presentar una problemática que con aplicación y voluntad estaríamos en condicio-nes de resolver.

Bien es cierto que a medida que el transcurso del tiempo nos brinda más oportunidades de conocimiento, los sistemas educativos implementan nuevas tecnologías para tratar de eficientar su labor. Al respecto, mucho se ha hablado de las bondades que para la formación de las personas ofrece la educación integral; ésta tiene por objetivo proporcionar a los educandos diversas oportunidades de adquisición de conocimientos y desarrollo de habilidades así como de modifica-

I.I.E.S.C.A. Informes de Investigación

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ción de actitudes, en el marco de las ciencias exactas, naturales y sociales, sin dejar de considerar los aspectos de la instrucción física, tecnológica y artística.

En una concepción ideal, pareciera ser que este tipo de educación, al abar-car integralmente todos los aspectos del saber y quehacer humanos, estaría en-caminada a formar de manera completa al ser humano que en ella estuviera in-merso. Pero la realidad es otra; por tradición, los sistemas escolares han otorgado mayor peso al área denominada científica, dejando en un segundo plano a los aspectos de la educación de carácter físico, tecnológico y artístico.

En lo que respecta a la educación artística, quienes realizamos esta inves-tigación, coincidimos con diversos autores en que es a través del arte donde el individuo encuentra elementos suficientes para desarrollar un factor que es sus-ceptible de aplicarse a cualquier actividad humana: la creatividad, y que por medio de una adecuada formación integral que desarrollara este factor, el ser humano contaría con mejores herramientas que le permitirían desempeñar de una manera óptima sus actividades, lo cual redundaría en beneficios individuales, organizacio-nales y sociales. Es por medio del contacto con elementos estéticos relacionados con la plástica, la danza, la música y el teatro, que el niño en formación tiene la oportunidad de enriquecer su experiencia y acrecentar sus potencialidades, con lo que puede estar preparado para enfrentar en forma más eficiente los retos que le impongan las condiciones personales y profesionales de su entorno.

Desafortunadamente la educación artística ha quedado, como ya mencio-né, en un segundo nivel utilizándole solo como mero ‘adorno’ para algunas activi-dades de carácter social y político de nuestra sociedad, descartando las posibili-dades que esta clase de instrucción tiene en el desarrollo de las potencialidades del educando.

III. ANTECEDENTES

Contemplando la problemática expuesta de manera general en las líneas anterio-res, los participantes en la investigación en cuestión visualizamos la oportunidad para iniciar ciertos estudios que nos permitieran abrir un camino en un terreno po-co explorado como es la investigación en la educación artística. Si bien el arte es un área considerada por muchas personas como ‘extra-ña’, y vista por otras tantas como un espacio dedicado sólo a la recreación, la ver-dad es que esta disciplina conlleva un cúmulo de factores a través de los cuales el individuo –tanto creador y recreador como espectador- logra un aprendizaje y un desarrollo de potencialidades, que le hacen crecer como parte de un contexto social. Esta área del conocimiento ha resultado ser hasta el momento un área de-dicada más a la formación y a la difusión de las obras artísticas que a un ámbito donde se pueda realizar investigación. No pretendo decir con ello que a la fecha no se hayan realizado trabajos orientados a esta actividad, pero los mismos se han desarrollado de manera aislada unas veces y un tanto faltos de una verdade-ra sistematización otras tantas, sobre todo en lo que respecta al enfoque de la educación a través del arte. Por lo menos en el Estado de Veracruz, no encontra-


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mos datos de que esto se hubiera efectuado con anterioridad a nuestra investiga-ción. Por otro lado, nos motivó el hecho de que como profesores del área artísti-ca a nivel superior, en varias ocasiones nos hemos encontrado con la situación de que los alumnos que acuden a presentar los exámenes de admisión a las Facul-tades de Arte, regularmente presentan serias deficiencias en su formación, que en el mejor de los casos les dificultan el acceso a una carrera universitaria en el área artística. Ello, debido a la preparación que al respecto se les proporciona en los niveles previos al universitario. Entonces ¿por qué no investigar lo que está suce-diendo en la instrucción que en el área artística se da en estos niveles previos al universitario? Tomando como base lo anterior y en el marco de los estudios de una Li-cenciatura orientada a la Educación Artística, cuatro profesores del Área Acadé-mica de Artes y el suscrito decidimos realizar una investigación encaminada a ob-tener un diagnóstico que permitiera visualizar las condiciones en las que actual-mente se encuentra la educación artística, considerando el ámbito de las escuelas oficiales que imparten instrucción a nivel secundario en el Estado de Veracruz. A continuación se presentan los detalles metodológicos de dicho estudio, así como los resultados obtenidos a través del mismo.

IV. METODOLOGÍA

Con el objeto de obtener la información suficiente que nos permitiera realizar el diagnóstico del estado actual de la educación artística en nuestra entidad federati-va, decidimos realizar una serie de pasos, acordes a una estructura metodológica integrada por tres momentos:

a) Etapa de planificación; b) Etapa operativa; y c) Etapa de análisis de la información e interpretación de los resultados. A continuación se presenta una breve descripción de los pasos que integra-

ron cada una de estos momentos.

IV.1 Etapa de planificación.

IV.1.1 Determinación de la población objeto de estudio.

El primer paso que realizamos fue establecer la población objeto de estudio de nuestra investigación. Para ello, realizamos un primer análisis en cuanto a los ni-veles previos al universitario donde se imparte educación artística, encontrando que es en el nivel de instrucción secundaria donde esta materia adquiere un papel de mayor importancia respecto a la instrucción primaria y de bachillerato, al que-dar incluida dentro de la curricula del plan de estudios correspondiente. De igual manera, una vez decidido el nivel de instrucción a estudiar, indagamos en cuanto al número de escuelas secundarias existentes en el Estado de Veracruz, encon-


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trando que, de acuerdo a criterios establecidos por la Secretaría de Educación y Cultura, el sistema de la instrucción secundaria queda clasificado de la siguiente manera:

• Una Subdirección de Escuelas Secundarias Generales, la cual tiene ba-jo su responsabilidad a las Escuelas Secundarias Generales, a las Es-cuelas Secundarias para Trabajadores y a las Escuelas Secundarias Particulares;

• Una Subdirección de Escuelas Secundarias Técnicas, cuyo ámbito abarca a las Escuelas Secundarias Técnicas y a las Escuelas Secunda-rias Particulares;

• Una Subdirección de Telesecundarias; y • Una Subdirección de Escuelas Secundarias Estatales, que abarca las

Escuelas anteriormente mencionadas. Organigrama que representa la clasificación de las Escuelas Secundarias del Es-tado de Veracruz. Considerando tanto la magnitud del número de escuelas perteneciente a cada rubro de esta clasificación así como la naturaleza de la educación artística impartida en cada uno de ellos, optamos por considerar sólo a uno de dichos ru-bros para realizar nuestro estudio, resultando seleccionado el correspondiente a las Escuelas Secundarias Generales. Por lo tanto, la población objeto de estudio quedó integrada por los profesores que imparten la asignatura denominada Ex-presión y Apreciación Artísticas, en las Escuelas Secundarias Generales del Esta-

Secretaría de Edu-cación y Cultura

Subsecretaría de Educa-ción Básica

Dirección General de Educa-ción Secundaria

Subdirección de Escuelas Secun-darias Generales

Subdirección de Escuelas Secun-darias Técnicas

Subdirección de Telesecundarias

Subdirección de Escuelas Secun-darias Estatales


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do de Veracruz, cuyo número ascendió a 294 profesores, adscritos a 142 plante-les educativos.

IV.1.2 Establecimiento de los objetivos.

Objetivo General. Realizar un diagnóstico de la situación actual de la Educación Artística, a nivel de instrucción secundaria en las Escuelas Secundarias Generales del Estado de Ve-racruz. Objetivos Específicos.

Conocer: • Qué objetivos o metas persigue este tipo de educación. • Qué áreas artísticas se manejan al momento de impartir las clases co-

rrespondientes. • Qué programas de estudio se aplican y quién o quienes han tenido la

responsabilidad de elaborarlos. • Qué formación profesional poseen los profesores que tienen bajo su

cargo la impartición de este tipo de instrucción. • Qué seguimiento se da a las acciones que implica este tipo de ense-

ñanza.

IV.1.3 Establecimiento de la hipótesis de trabajo.

Los sistemas educativos a nivel de instrucción secundaria en las Escuelas Se-cundarias Generales del Estado de Veracruz, presentan deficiencias en cuanto a Educación Artística se refiere.

IV.1.4 Elaboración de un instrumento piloto.

A fin de comprobar la adecuada estructuración del cuestionario que se aplicaría a los integrantes de la muestra de la población seleccionada, se elaboró un instru-mento piloto, el cual fue aplicado a los profesores de diversos Estados de la Re-pública, quienes asistieron a un programa de educación continua impartido por el Instituto Regional de Danza (IRDA), en esta ciudad de Xalapa. Como resultado de dicha aplicación, se obtuvieron elementos suficientes para elaborar el instrumento definitivo.

IV.1.5 Elaboración del instrumento definitivo.

Con los datos obtenidos, estuvimos en condiciones de contar con elementos que coadyuvaran por un lado a determinar el tamaño de la muestra, y por otro a es-tructurar el instrumento final que se aplicaría a la muestra seleccionada. Dicho instrumento quedó integrado con los siguientes apartados.


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• Encabezado con los datos de identificación de los encuestados. • Áreas de la Educación Artística que se imparte. • Consideración de la asignatura como materia curricular u optativa, y ba-

jo qué nombre se conoce dicha materia. • Objetivos que persigue este tipo de educación. • Programas de estudio de esta asignatura: existencia, contenidos y se-

guimiento. • Formas de impartición de la asignatura. • Formación de profesores. • Apoyos para la realización de las actividades artísticas. • Participación de las escuelas a nivel de concursos, festivales y/o mues-

tras. • Disponibilidad para cursar programas flexibles de formación profesional. • Comentarios finales.

IV.1.6 Determinación del tamaño de la muestra.

Tomando en cuenta que el número de la población seleccionada para nuestro es-tudio excede a la cantidad de 30 elementos, y considerando la propuesta del Dr. Reidar Jensen1, dicha población puede ser considerada como una población infi-nita, por lo que la determinación del tamaño de la muestra se calculó con base en la fórmula que el mismo Dr. Jensen recomienda: z2 p q n = --------------------- e2 Donde: n = el tamaño de la muestra que se busca; z = el nivel de confianza que se desea tengan los resultados de la investigación; p = el porcentaje de los casos positivos; q = el porcentaje de los casos negativos; y e = el error estándar de muestreo.

Con base en la fórmula propuesta, se desarrolló el siguiente procedimiento: a) Para calcular los valores de p y q, se seleccionó la pregunta número 5 del

cuestionario piloto la cual, bajo nuestra consideración, resultó de importancia para los fines de nuestro estudio. Determinando el porcentaje de respuestas afirmativas y negativas a dicha pregunta, se obtuvieron los valores correspon-dientes siendo éstos: p = .96 y q = .04.

b) Se consideró conveniente establecer un nivel de confianza del 97%; 1 Jensen Castañeda, Reidar. Metodología de la Investigación. UNIMEX. 2000.


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c) Con base en la tabla de áreas bajo la curva normal que a continuación apare-ce2, se determinó el valor de z, siendo éste 2.17, tal y como se muestra a con-tinuación:

Áreas bajo la curva normal: valores de A (z). Z .00 .01 .02 .03 .04 .05 .06 .07 .08 .09 0.0 .00000 .00399 .00789 .01197 .01595 .01994 .02392 .02790 .03188 .03586 0.1 .03983 .04380 .04776 .05172 .05567 .05962 .06356 .06749 .07142 .07535 0.2 .07926 .08317 .08706 .09095 .09871 .09483 .10257 .10642 .11026 .11409 0.3 .11791 .12172 .12552 .12930 .13307 .13683 .14058 .14431 .14803 .15173 0.4 .15542 .15910 .16276 .16640 .17003 .17374 .17724 .18082 .18439 .18793 0.5 .19146 .19497 .19847 .20194 .20540 .20884 .21226 .21566 .21904 .22240 0.6 .22575 .22907 .23237 .23565 .23891 .24215 .24537 .24857 .25175 .25490 0.7 .25804 .26115 .26424 .26730 .27035 .27337 .27637 .27935 .28230 .28524 0.8 .28814 .29103 .29389 .29637 .29955 .30234 .30511 .30785 .31057 .31327 0.9 .31594 .31859 .32121 .32381 .32639 .32894 .33147 .33398 .33646 .33891 1.0 .34134 .34375 .34614 .34850 .35083 .35314 .35543 .35769 .35993 .36214 1.1 .36433 .36650 .36864 .37076 .37286 .37493 .37689 .37900 .38100 .38298 1.2 .38493 .38686 .38877 .39065 .39251 .39435 .39617 .39796 .39973 .40147 1.3 .40320 .40490 .40658 .40824 .40988 .41149 .41309 .41446 .41621 .41774 1.4 .41924 .42073 .42220 .42364 .42507 .42647 .42786 .42922 .43056 43189 1.5 .43319 .43448 .43574 .43699 .43822 .43943 .44062 .44179 .44295 .44408 1.6 .44520 .44630 .44738 .44845 .44950 .45053 .45514 .45254 .45352 .45449 1.7 .45543 .45637 .45728 .45818 .45907 .45994 .46080 .46164 .46246 .46327 1.8 .46407 .46485 .46562 .46638 .46712 .46784 .46856 .46926 .46995 .47062 1.9 .47128 .47193 .47257 .47320 .47381 .47441 .47500 .47558 .47615 .47670 2.0 .47725 .47778 .47831 .47882 .47932 .47982 .48030 .48077 .48124 .48169 2.1 .48214 .48257 .48300 .48341 .48382 .48422 .48461 .48500 .48537 .48574 2.2 .48610 .48645 .48679 .48713 .48745 .48778 .48809 .48840 .48870 .48889 2.3 .48928 .48956 .48983 .49010 .49036 .49061 .49086 .49111 .49134 .49158 2.4 .49180 .49202 .49224 .49245 .49266 .49286 .49305 .49324 .49343 .49361 2.5 .49379 .49396 .49413 .49430 .49466 .49461 .49477 .49492 .49506 .49520 2.6 .49534 .49547 .49560 .49573 .49585 .49598 .49609 .49621 .49632 .49643 2.7 .49635 .49664 .49674 .49683 .49693 .49702 .49711 .49720 .49728 .49736 2.8 .49744 .49752 .49760 .49767 .49774 .49781 .49788 .49795 .49801 .49807 2.9 .49813 .49819 .49825 .49831 .49386 .49841 .49846 .49851 .49856 .49861 3.0 .49865 .49869 .49874 .49878 .49882 .49886 .49889 .49893 .49897 .49900 3.1 .49903 .49906 .49910 .49913 .49916 .49918 .49921 .49924 .49926 .49929 3.2 .49931 .49934 .49936 .49938 .49940 .49942 .49944 .49946 .49948 .49950 3.3 49952 .49953 .49955 .49957 .49958 .49960 .49961 .49962 .49964 .49965 3.4 .49966 .49968 .49969 .49970 .49971 .49972 .49973 .49974 .49975 .49976 3.5 .49977 .49978 .49978 .49979 .49980 .49981 .49981 .49982 .49983 .49983 3.6 .49984 .49985 .49985 .49986 .49986 .49987 .49987 .49988 .49988 .49989 3.7 .49989 .49990 .49990 .49990 .49991 .49991 .49992 .49992 .49992 .49992 3.8 .49993 .49993 .49993 .49994 .49994 .49994 .49994 .49995 .49995 .49995 3.9 .49995 .49995 .49996 .49996 .49996 .49996 .49996 .49996 .49997 .49997 4.0 .49997

2 Ibid. Pág. 38


199

d) Se decidió considerar un valor de 5% de error para nuestra investigación; e) Con los datos anteriores, se procedió a sustituir los elementos de la fórmula

presentada, obteniendo los valores que a continuación se presentan: 2.172 (.96) (.04) 4.71 (0.384) .18 n = ---------------------------- = -------------------- = ------------ = 72 0.052 0.0025 0.0025 Como resultado se obtuvo la cantidad de 72, misma que representa el número de profesores a encuestar, de acuerdo con el procedimiento que se describe más adelante.

IV.2 Etapa operativa.

IV.2.1 Recopilación de la información.

A fin de determinar la estrategia para recabar la información, se solicitó a la Subdi-rección de Escuelas Secundarias Generales de la Secretaría de Educación y Cul-tura de nuestro Estado, la información relativa al número de escuelas secundarias existentes en este último así como el número de profesores que imparten la asig-natura denominada Expresión y Apreciación Artísticas. La información proporcio-nada por esta Subdirección indicó que para fines de organización, el Estado de Veracruz queda dividido en sectores que incluyen a su vez diversas zonas; los datos correspondientes se muestran en el cuadro que a continuación se presenta:

Cuadro que presenta la distribución porcentual de escuelas y docentes, por cada zona y sector de acuerdo a la clasificación de la Secretaría de Educación y Cultura del Estado de

Veracruz, así como el número de encuestas a aplicar por cada uno de los elementos de esta clasificación.

Sector

Zona

Escuelas

Docentes

% por zona

% por sector

Nº de En-cuestas a

aplicar 01

Tuxpan 02

Naranjos

8

9

3.06

8.50 2

03 Tuxpan

3

7

2.38

2

04 Álamo

8

9

3.06

2

02 Poza Rica

05 Poza R.Norte

3

5

1.70

9.86

1

06 Poza R. Sur

5

14

4.76

3

07 Papantla

5

10

3.40

3

03 Xalapa

08 Mtz. De la Torre

5

13

4.42

21.09

3

09 Xalapa Norte

4

12

4.08

3


200

Sector

Zona

Escuelas

Docentes

% por zona

% por sector

Nº de En-cuestas a

aplicar 10

Xalapa Sur

4

17

5.78

4 25

Xalapa Poniente

5

9

3.06

2 26

Coatepec

5

11

3.75

3 04

Orizaba 11

Córdoba

5

9

3.06

18.71 2

12 Fortín

3

5

1.70

1

13 Orizaba

5

11

3.75

3

23 Río Blanco

5

17

5.78

4

27 Córdoba Sur

4

5

1.70

1

05 Veracruz

14 Veracruz Norte

4

8

2.72

17.35

2

15 Veracruz Sur

2

6

2.04

1

16 Boca del Río

5

16

5.44

4

29 Veracruz Poniente

3

6

2.04

2

30 Veracruz Oriente

3

4

1.36

1

31 Boca del Río Sur

5

11

3.75

3

06 Cosa-

maloapan

17 Cosamaloapan

3

5

1.70

5.44

1

18 San A. Tuxtla

1

4

1.36

1

32 Tres Valles

5

7

2.38

2

07 Coatza- coalcos

19 Minatitlán Norte

6

13

4.43

14.97

3

20 Minatitlán Sur

4

8

2.72

2

21 Coatzacoalcos

4

8

2.72

2

22 Agua Dulce

4

8

2.72

2

33 Coatzacoalcos Sur

3

7

2.38

2

08 Tantoyuca

01 Tantoyuca

5

7

2.38

4.08

2

24 Pánuco

4

5

1.70

1

Totales 142 294 100% 100% 72


201

Para distribuir la aplicación de los instrumentos en cuestión, se procedió a realizar un muestreo aleatorio estratificado por cada sector y zona, utilizando la tabla de números aleatorios que presenta el Dr. Jensen en el texto antes mencio-nado.

Determinado el porcentaje de encuestas a aplicar por sector y zona, así como distribuidos los casos de los encuestados, se procedió a la aplicación del instrumento, para lo cual se contó con la valiosa colaboración de los profesores Jefes de Enseñanza de los Sectores antes mencionados, bajo la Coordinación de la Asesoría Técnico-Pedagógica de la asignatura de Expresión y Apreciación Ar-tísticas y con la autorización de la Subdirección de Escuelas Secundarias Genera-les de la Secretaría de Educación y Cultura de nuestro Estado. Fue a través de estos Jefes de Enseñanza, que se distribuyeron y recabaron en su mayoría los cuestionarios correspondientes en lo diferentes sectores antes mencionados. Los cuestionarios restantes, fueron aplicados por nuestro equipo de investigación.

IV.3 Etapa de análisis de la información e interpretación de los resultados.

IV.3.1 Tratamiento de la información.

Una vez que se contó con el total de instrumentos aplicados, se procedió a dar el tratamiento de la información correspondiente; para tal fin, se siguieron los pasos que a continuación se enumeran: 1. Se codificó el instrumento de recopilación de la información, sin considerar la

pregunta N° 1, relativa a información de carácter general, misma que no consi-deramos de importancia para efectos de la investigación realizada;

2. Se llevó a cabo el vaciado de la información en una tabla de doble entrada to-mando en cuenta los rubros del cuestionario anteriormente presentados;

3. Se procedió a realizar el recuento estadístico de las respuestas, agrupando los rubros correspondientes al instrumento de recopilación de la información y desglosando dichos rubros en diferentes elementos, cuando el caso así lo re-quirió;

4. Con los datos obtenidos, se procedió a realizar la interpretación de los mismos tal y como se muestra en el siguiente apartado, incluyendo la presentación de las gráficas correspondientes.

IV.3.2 Interpretación de los resultados.

Como ya comenté anteriormente, la presente investigación se orientó a obtener un diagnóstico de la situación actual de la Educación Artística en las Escuelas Se-cundarias Generales del Estado de Veracruz; considerando la extensión de los resultados hallados, cuyos comentarios y gráficos rebasan los requisitos de exten-sión establecidos en los lineamientos para la publicación de ensayos, reseñas e informes de investigación del I.I.E.S.C.A, a continuación se presenta un resumen de los resultados obtenidos en cuanto a algunos aspectos generales de la materia


en cuestión estudiados, acorde a los objetivos establecidos en esta investigación. Para tal fin dividiré la presentación correspondiente en cuatro rubros:

a) Áreas impartidas y objetivos que se persiguen; b) Programas de Estudio; c) Apoyos para la realización de actividades artísticas; y d) Formación del Profesorado.

A. Áreas impartidas y objetivos perseguidos. En cuanto a este rubro, cabe señalar que existe una gran diversidad en cuanto a las áreas impartidas –Artes Plásticas, Danza, Música y Teatro-, apegándose sólo un 41% de los encuestados a lo establecido en los Programas de Estudio corres-pondientes (Gráfica N° 1). Por otro lado, no existe unificación de criterios en cuan-to a si la asignatura antes mencionada es considerada por los profesores como curricular, considerándose en varios casos como optativa (Gráfica n° 2), existien-do asimismo divergencia en cuanto a la nomenclatura que la asignatura en cues-tión recibe, ya sea que se considere la materia como curricular optativa (Gráficas N° 3 y 4). Finalmente, también se percibe una dispersión en cuanto a los objetivos que esta asignatura persigue (Gráfica N° 5). Todo ello hace notar que no hay un apego a lo establecido en los Programas de Estudio correspondientes, ni tampoco un seguimiento para corregir estas anomalías.

Gráfica N° 1 Áreas de la Educación Artística Impartida.

18%

241%

317%

46%

528%

Artes Plásticas, Danza, Música y Teatro Artes Plásticas, Música y Teatro
Artes Plásticas y Música Artes Plásticas, Danza y Teatro Otras combinaciones, incluyendo la impartición de una sola área
202


Gráfica N° 2 Asignatura de Expresión y Apreciación Artísticas considerada como curricular u optativa.

175%

221%

34%

Curricular Optativa
No contestó
Gráfica N° 3 Nomenclatura de la asignatura de Expresión y Apreciación Artísticas, considerada como

materia curricular.

168%

212%

320%

Expresión y Apreciación Artística Educación Artística
Otras denominaciones
203


Gráfica N° 4 Nomenclatura de la asignatura de Expresión y Apreciación Artísticas, considerada como

materia optativa.

139%

212%

349%

Arte Integral

Taller de Música y Danza
Otras denominaciones
Gráfica N° 5 Objetivos que persigue la asignatura de Expresión y Apreciación Artísticas.

142%

234%

319%

45%

Conocimiento general y formación en artes y cultura Desarrollo creativo de la sensibilidad y de las habilidades artísticas
Despertar el interés y fomentar y motivar el gusto por las artes Otros objetivos
204


B. Programas de Estudio Respecto a este rubro, también se encontraron divergencias en las opiniones emi-tidas por los encuestados; en cuanto a las instancias encargadas de elaborar es-tos Programas: un porcentaje inferior al 50% considera que la elaboración corres-pondiente está a cargo de las Secretarías de Educación Pública y de Educación y Cultura, el resto de las opiniones incorporan a los cuerpos colegiados de la enti-dad educativa y al propio encuestado en esta tarea, que de acuerdo a información oficial corresponde a instancias oficiales (Gráfica N° 6). Tocante a los contenidos de dichos programas, también existe una gran diversidad de opiniones, orientán-dose la mayor parte de ellas –el 36%- a los rubros de objetivos generales y espe-cíficos, contenido temático, actividades y sistemas de evaluación y bibliografía (Gráfica N° 7). Por su parte, no parece haber un sistema adecuado de seguimien-to de la aplicación de estos Programas de Estudio (Gráfica N° 8), ni de la forma de aplicación de esta materia (Gráfica N° 9).

Gráfica N° 6 Instancias encargadas de elaborar los programas de estudio para la asignatura

de Expresión y Apreciación Artísticas.

118%

217%

347%

48%

55%

65%

S.E.P/S.E.C y el mismo encuestado S.E.P/S.E.C y cuerpos colegiados

S.E.P/S.E.C
Cuerpos colegiados S.E.P/S.E.C, cuepos colegiados y el mismo encuestado El propio encuestado
205


Gráfica N° 7 Contenido de los programas de estudio de la asignatura de

Expresión y Apreciación Artísticas.

120%

215%

328%

437%

Objetivos generales y específicos, actividades, sistemas de evaluación y bibliografía Objetivos generales y específicos, contenido temático, actividades y sistemas de evaluación

Variedad en la respuesta
Objetivos generales y específicos, contenido temático, actividades, sistemas de evaluación y bibliografía
Gráfica N° 8 Seguimiento de la aplicación de los programas de estudio de la asignatura de

Expresión y Apreciación Artísticas.

131%

218%

335%

47%

59%

De manera bimestral Respuestas varias
De acuerdo a un programa Anualmente De acuerdo al plan de clase
206


Gráfica N° 9 Forma de impartición de la asignatura de Expresión y Apreciación Artísticas.

120%

26%

349%

419%

56%

Plan de clase Programa C. A Otrapolas yosparca exisdad

Experiencia teórico/práctica
Experiencia práctica Experiencia teórica
207

poyos para la realización de actividades artísticas.

o de las situaciones indagadas en este estudio fue la correspondiente a los yos que las escuelas reciben por parte de las autoridades para el desarrollo de actividades artísticas. Al respecto se encontró que aún cuando no existen apo- o son muy escasos para el desarrollo de actividades artísticas (Gráfica N° 10); a adquisición de material didáctico (Gráfica N° 11); asistencia a eventos (Gráfi-N° 12) y actualización de conocimientos para el profesorado (Gráfica N° 13), te una alta participación de las escuelas en eventos artísticos de su comuni- (Gráfica N° 14).


Gráfica N° 10 Apoyos institucionales para el desarrollo de las actividades artísticas.

125%

210%

352%

45%

58%

Poco apoyo Muy poco apoyo

A

No hay apoyos
Sí hay apoyos Respuestas variadas
Gráfica N° 11 poyos de material didáctico para el desarrollo de las actividades de educación artística.

110%

257%

322%

43%

58%

Muy poco apoyo No hay apoyos
Poco apoyo Sí hay apoyos Respuestas variadas
208


Gráfica N° 12 Apoyos para la asistencia a eventos relacionados con las disciplinas artísticas.

19%

245%

330%

48%

54%

64%

Sí hay (incluyendo el otorgado por otras instituciones) No hay
Poco apoyo Sólo para actos cívicos Muy poco apoyo Para asistencia a conciertos
Gráfica N° 13
Apoyos para la actualización de conocimientos del profesorado.
143%

24%

315%

432%

56%

No hay apoyos Existen muy pocos apoyos
Existen pocos apoyos Existen apoyos (considerando los otorgados por otras instituciones) No sabe
209


Gráfica N° 14 Participación de las escuelas en eventos artísticos.

130%

231%

328%

411%

Concurso Festivales

D. F Unode asiglidaenc

Muestras
Otros
210

ormación del Profesorado.

de los planteamientos originales de esta investigación fue el conocer el grado formación artística de los profesores que tienen a su cargo la impartición de la natura denominada Expresión y Apreciación Artísticas, así como su disponibi-d para dar una mejor preparación a su formación profesional. Al respecto, se ontró lo siguiente:

1. Una pequeña proporción de los mismos ha tenido –por razones no conoci-das- acceso a programas de educación formal; en contraste, un porcentaje cercano al 50% de los encuestados sólo ha realizado estudios a través de programas no formales; existe un porcentaje del 38% de los encuestados que reporten tener estudios en ambos rubros (Gráfica N° 15);

2. De los profesores que reportaron haber cursado estudios formales, es sig-nificativo que cerca del 60% lo haya hecho a nivel técnico, en contraste con los que lo han realizado a nivel de licenciatura (Gráfica N° 16)

3. De los profesores que reportaron haber realizado sus estudios de manera no formal, las proporciones se encuentran en un rango similar, consideran-do los cursos ofertados por las Secretarías de Educación Pública y de Edu-cación y Cultura, así como por su entidad laboral, mismos que en su con-junto abarcan el 48%, en contraste con los que han tomado cursos de ma-nera independiente, pagados por el mismo profesor y los que lo han hecho de manera autodidacta, cuya suma asciende al 52% (Gráfica N° 17).


4. En cuanto a la actualización en la formación artística, cabe señalar que al igual que en la formación profesional, un alto porcentaje -73%- lo ha reali-zado de manera no formal, en comparación con los que lo han hecho de manera formal (Gráfica N° 18); asimismo, que existe una gran variedad en cuanto a las áreas de conocimientos artístico estudiadas, predominando le-vemente la orientada a las Artes Plásticas (Gráfica N° 19).

5. Finalmente, respecto a la disponibilidad de cursar una Licenciatura en Edu-cación Artística que bajo un programa flexible le permitiera contar con un tí-tulo profesional, el 81% manifestó estar dispuesto (Gráfica N° 20), manifes-tando diversas razones entre las que destacan la superación profesional y personal así como la actualización en conocimientos (Gráfica N° 21); del 8% que manifestó no desear cursar un programa de esta naturaleza, expu-so sus razones, predominando el hecho de estar en condiciones de un próximo retiro o contar ya con un grado académico –o estar cursándolo ac-tualmente- (Gráfica N° 22).

Gráfica N° 15

Formación artística del profesorado de educación artística.

114%

238%

348%

40%

Educación formal Educación formal y no formal

Educación no formal

211


Gráfica N° 16 Nivel de estudios de educación formal del profesorado de educación artística.

135%

259%

33%

43%

A nivel de licenciatura A nivel técnico

For

A niveles técnico y de licenciatura
No especificó
Gráfica N° 17
mación Artística a través de estudios no formales del profesorado de educación artística.
127%

221%

331%

421%

Cursos de verano ofertados por la S.E.P./S.E.C. Cursos de verano ofertados por la entidad laboral
Cursos tomados de manera personal y subvencionados por el profesor Formación autodidacta.
212


Gráfica N° 18 Actualización de estudios del profesorado de educación artística: Tipo de formación.

173%

27%

316%

44%

Educación no formal Educación formal

Educación formal y no formal
No especificó
Gráfica N° 19 Actualización de estudios del profesorado de educación artística: áreas de formación.

131%

27%

316%

47%

513%

610%

716%

Artes Plásticas Danza
Música Artes Plásticas, Danza, Música y Teatro Danza y Teatro Respuestas varias No especificó
213


Gráfica N° 20 Disponibilidad del profesorado de educación artística para cursar una licenciatura bajo un

programa flexible.

181%

28%

311%

Sí desean cursar No desean cursar

Ra

No contestaron

Gráfica N° 21 zones por las cuales los profesores encuestados desean cursar una licenciatura bajo un

programa flexible.

17%

221%

339%

47%

514%

612%

Incremento de horas Actualización
Superación profesional y personal Escalafón Formación Otras razones
214


Gráfica N° 22 Razones por las cuales los profesores encuestados no desean cursar una licenciatura.

133%

233%

317%

417%

Próximo retiro Cuenta con estudios de Licenciatura

V. C

Comproquece ciónde tecniveaúnciónlo c

cómcurto dtesde impel pdes

pro

Estudia actualmente Licenciatura
Estudia actualmente Doctorado
215

ONCLUSIONES

o comenté anteriormente, los sistemas educativos también requieren de los cesos administrativos para cumplir de forma eficaz y eficiente las funciones le han sido encomendadas. En lo que respecta a la Educación Artística, pare-ser que existe una brecha entre la planificación de sus programas y la aplica- y el seguimiento que de los mismos se hace. Si bien es cierto que este tipo

instrucción, al igual que la correspondiente a la educación física y la educación nológica son consideradas sólo como actividades -relegándolas a un segundo l y prestándoles poca o nula atención a su desarrollo-, la situación se complica más cuando existen diferencias entre lo que debiera ser este tipo de educa- –lo que aparece en los programas de estudio- y la realidad de su aplicación,

ual se refleja en la formación de los educandos. El estudio aquí presentado demuestra la diversidad existente en aspectos

o: la aplicación de las diferentes áreas artísticas; su concepción como materia ricular u optativa; la denominación que esta asignatura recibe; el establecimien-e objetivos de la misma por parte del profesorado; la concepción de los docen-

en cuanto a las instancias que tienen bajo su responsabilidad la elaboración los programas de estudio y los contenidos de éstos, y el seguimiento que a la lementación de dichos programas se da. De igual manera, pone de manifiesto oco o nulo apoyo que proporcionan las autoridades a los profesores para el arrollo cabal de las actividades correspondientes.

Por otra parte, considerando la importancia que debe tener la formación fesional del personal que se encuentra en estrecha relación con los educandos


216

y por ende de la correcta aplicación de los programas de estudio, la investigación realizada revela que en un alto grado el profesorado no cuenta con una formación sólida y acorde a los planteamientos y requisitos que exigen dichos programas de estudio, ya que como puede visualizarse, la educación formal que el mismo ha recibido se encuentra en proporciones muy bajas; de igual manera, que esta for-mación tanto en su aspecto formal y no formal es tan variada en cuanto a las ma-terias estudiadas y en cuanto a la oferta que oficialmente se da, lo cual repercute de una u otra manera en el desarrollo de nuestros educandos.

Todos estos factores dieron pie para comprobar la hipótesis de trabajo es-tablecida en el presente estudio. Sin embargo, la situación no es tan desoladora; las deficiencias encontradas durante la investigación representan retos para el sistema educativo y su administración. Ejemplo de ello es la disponibilidad del pro-fesorado para realizar estudios profesionales en este ámbito del saber y quehacer humanos, donde la formación de personal pudiera encontrar un fuerte campo de acción.

El área de la educación en general y de la instrucción artística en particular, son aún ámbitos poco exploradas por la disciplina administrativa, representando áreas de oportunidad en donde la adecuada aplicación de recursos puede tradu-cirse en beneficios de carácter individual, organizacional y social que coadyuven a nuestro país a situarse en niveles óptimos de competencia ante un entorno de globalización como el que vivimos actualmente.

el usuario de sistemas - uv.mx fileda por cinco docentes del Área académica de artes de la...

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