el uso de la robótica educativa como estrategia didáctica

El uso de la robótica educativa como estrategia didáctica para el fortalecimiento de las

habilidades básicas del pensamiento de los niños y niñas del grado transición del Colegio

Nazareth, Bello

Juliana Betancur Zapata, [email protected]

Daniela Monsalve Posada, [email protected]

Manuela Rivera Cardona, [email protected]

Laura Ruiz Echeverry, [email protected]

Trabajo de Grado presentado para optar al título de Licenciado en Educación Infantil

Asesora: Katherine Vanessa Ocampo Roldan – Magíster en educación y poblaciones

vulnerables

Universidad de San Buenaventura

Facultad de Educación (Medellín)

Licenciatura en Educación Infantil

Bello, Colombia

2020

Citar/How to cite (Betancur, Monsalve, Rivera & Ruiz, 2020)... (Betancur et al., 2020)

Referencia/Reference

Estilo/Style:

APA 6th ed. (2010)

Betancur Zapata, J., Monsalve Posada, D, Rivera Cardona, M, & Ruiz Echeverry, L.

(2020). El uso de la robótica educativa como estrategia didáctica para el

fortalecimiento de las habilidades básicas del pensamiento de los niños y niñas

del grado transición del Colegio Nazareth, Bello. (Trabajo de grado

Licenciatura en Educación Infantil). Universidad de San Buenaventura

Colombia, Facultad de Educación, Medellín

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https://co.creativecommons.org/?page_id=13

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Dedicatoria

Queremos dedicar este trabajo de grado a todas las personas interesadas en la primera infancia,

dado que ha sido formulado y llevado a cabo en búsqueda de presentar una estrategia didáctica

motivadora, que facilita la resignificación del aprendizaje por parte de los estudiantes y

demuestra que el trabajo de las habilidades básicas del pensamiento, puede ser abordado desde

cada tema a trabajar tanto dentro como fuera del aula de clase.

Propiciando así, la formación de estudiantes capaces de resolver problemas por medio de la

creatividad, tolerantes ante la frustración y con habilidades comunicativas que permitirán

desarrollar trabajos en equipo.

Agradecimientos

En coherencia con nuestra formación y creencias personales, agradecemos en primera instancia a

Dios por brindarnos la salud y las condiciones propicias para desarrollar este trabajo de manera

exitosa durante el año 2019. Posteriormente, agradecemos a nuestras familias, por ser ese apoyo

incondicional durante toda nuestra carrera , también agradecemos a todos los maestros que

aportaron de manera significativa en nuestro proceso de formación profesional, en especial a

nuestra asesora Katherine Vanessa Ocampo Roldan por su dedicación y acompañamiento durante

el desarrollo de este trabajo y finalmente al colegio Nazaret Bello y a la coordinadora de

preescolar Karla Andrea Sánchez Tejada, por su amabilidad y apertura ante ejecución de la

propuesta.

Tabla de contenido

Resumen ........................................................................................................................................... 8

Abstract ............................................................................................................................................ 9

Introducción ................................................................................................................................... 10

1 Planteamiento del problema ........................................................................................................ 11

1.1 Antecedentes ........................................................................................................................ 14

2 Justificación ................................................................................................................................. 26

3 Objetivos ..................................................................................................................................... 29

3.1 Objetivo general ................................................................................................................... 29

3.2 Objetivos específicos ............................................................................................................ 29

5 Marco teórico .............................................................................................................................. 30

5.1 Aspectos legales ................................................................................................................... 30

5.2 Estrategias didácticas ........................................................................................................... 31

5.3 Habilidades del pensamiento ................................................................................................ 33

5.4 Robótica ............................................................................................................................... 36

6 Metodología ................................................................................................................................ 41

6.1 Paradigma: cualitativo .......................................................................................................... 41

6.2 Enfoque: interpretativo ......................................................................................................... 42

6.3 Tipo: estudio de caso ............................................................................................................ 43

6.4 Técnicas de la investigación ................................................................................................. 44

7 Resultados ................................................................................................................................... 46

7.1 Transición ............................................................................................................................. 46

7.2 Practica pedagógica maestra 1 ............................................................................................. 47



8 Discusión ..................................................................................................................................... 55

9 Conclusiones ............................................................................................................................... 59

Referencias ..................................................................................................................................... 61

Lista de figuras

Figura 1. Resultados niños y niñas de transición A y B ................................................................. 47

Figura 2. Resultados maestra 1 ...................................................................................................... 49

Figura 3.Resultados maestra 2 ....................................................................................................... 52

Figura 4.Resultados maestra 3 ....................................................................................................... 54

EL USO DE LA ROBÓTICA EDUCATIVA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA... 8

Resumen

La robótica educativa, ha sido abordada con frecuencia desde hace algunos años atrás, pero se ha

implementado gracias a la aplicabilidad que ingenieros y programadores especializados le han

dado, dificultado así llevarla a contextos curriculares, en los cuales pueda ser tomada desde la

educación infantil como estrategia didáctica que fortalece las habilidades básicas del pensamiento

y media la motivación, la creatividad, las TIC y el interés con cada temática escolar. Así pues, se

realiza esta investigación por medio de la metodología cualitativa, que permite la elaboración de

entrevistas estructuradas, de talleres pedagógicos y de la observación no participante, como

técnicas que facilitan el análisis de la importancia de articular la robótica educativa al currículo,

como estrategia didáctica que acompañada de una formación docente pertinente, contribuirá a la

eliminación de brechas imaginarias que impiden la utilización de la misma en contextos de bajos

recursos o de rechazo ante el manejo de herramientas tecnológicas.

Palabras clave: Robótica Educativa, Habilidades Básicas del Pensamiento, Educación Infantil,

Estrategia Didáctica, TIC (Tecnologías Integradas de Comunicación), Currículo, Metodología

Cualitativa.


Abstract

Educational robotics has been addressed frequently for some years ago, but it has been used by

applicability that specialized engineers and programmers have given it, making it difficult to take

it to scholar and curricular contexts, like a didactic strategy that strengthens thinking skills and

mediates motivation, creativity, TIC and interest with school activities. On account of, this research

use the qualitative research to elaborated structured interviews, workshop and non-participant

observation, as techniques that facilitate the analysis of the importance of articulating educational

robotics to the early education curriculum, such as didactic strategy that go with of a pertinent

teacher education, will contribute to the elimination of imaginary gaps that prevent use it in

contexts of low resources and the rejection of use innovative technological tools.

Keywords: Educational robotics, thinking skills, early education, didactic strategy, TIC (integrated

communication technologies), curriculum and qualitative research


Introducción

Esta investigación, se realiza dado que se quiere analizar el impacto que la robótica

educativa genera en el fortalecimiento de las habilidades básicas del pensamiento, en la medida

que esta es utilizada como herramienta didáctica desde los grados preescolares, a fin de motivar a

los estudiantes ante temáticas poco llamativas, al tiempo que se promueve el trabajo en equipo y el

fortalecimiento de las habilidades comunicativas.

Lo anterior, en la medida que se incluye la robótica no como un elemento extracurricular,

sino como una herramienta didáctica versátil y aplicable a cualquier temática del plan de curso,

dado que debe ser vista como el medio para incentivar a los estudiantes a la imaginación, la

investigación y el uso de nuevas tecnologías. A la vez que se fortalecen las habilidades básicas del

pensamiento y se posibilita la transversalisalización conocimientos, lo que permite llevar a cabo

un proceso dialógico interdisciplinar.

Dando así respuesta, a necesidades actuales referentes a la falta de habilidades para

solucionar problemas, a la mecanización de la información trasmitida por los docentes y a las

estrategias didácticas tradicionales que no responden a los intereses actuales de los estudiantes.

Ahora bien, para que lo mencionado hasta este punto sea viable, es necesario realizar una

movilización docente, en donde por medio de conferencias y foros prácticos sea posible

comprender la utilidad y el funcionamiento de herramientas que permitan llevar la robótica al día

a día del aula de clase.


1 Planteamiento del problema

Desde hace muchos años la escuela ha implementado procesos de enseñanza, de manera

repetitiva y homogénea sin tener en cuenta los cambios que la sociedad ha presentado a lo largo de

la historia y con esto las necesidades que presentan cada una de las nuevas generaciones, teniendo

como resultado aprendizajes memorísticos, dejando de lado los intereses que tienen los educandos

y las demandas que traen las adversidades cotidianas.

Así mismo, cuando se habla de educación inicial, se traen a colación temas propios de la

infancia: como los pilares de la educación, las actividades rectoras, las dimensiones del desarrollo,

la planificación curricular y las nuevas tecnologías. En cuanto a esta última categoría, el ministerio

nacional de educación en el módulo "La innovación educativa en Colombia. Buenas prácticas para

la innovación y las TIC en educación" plantea la necesidad de conocer, innovar, formar, incorporar

y sacar ventaja de las herramientas digitales, a fin de construir estrategias activas que permitan su

aprovechamiento y la mejora de resultados durante los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Desde esta perspectiva, la Robótica Educativa se plantea como un medio de innovación,

donde relacionado con las TIC, busca crear nuevos espacios de aprendizaje, en los cuales los

estudiantes sean el eje central. Sin embargo, en las prácticas pedagógicas falta generar espacios

enriquecedores no solo para el aprendizaje de contenidos, sino para la comprensión, la resolución

de problemas y el uso adecuado de estos medios tecnológicos en los diferentes momentos que se

requiera utilizarlos.

Por consiguiente, la educación se encuentra ante el gran desafío de mejorar, modificar o

transformar las metodologías utilizadas en el aula de clase, a fin de centrar todos los esfuerzos para

promover el aprendizaje, las habilidades del pensamiento y la compresión, dado que las prácticas

se han limitado a procesos repetitivos, memorísticos o mecanizados que pueden generar

desmotivación y desinterés en los estudiantes.

Ante esto, existe la preocupación por el desarrollo de la creatividad, el pensamiento, la

participación y la criticidad en la primera infancia, puesto que cuando tales procesos se

invisibilizan, se limita la puesta en práctica de competencias que requieran del análisis, la

interpretación, la argumentación y la solución de problemas en desarrollos posteriores del ser.


Ahora bien, la robótica ha sido empleada como una actividad extracurricular, y no como

una herramienta que permite transversalizar los contenidos de diversas áreas, al tiempo que es de

interés para los niños que se encuentran inmersos en la era digital.

En este punto, es oportuno mencionar que, en el municipio de Bello se encuentra ubicado

el colegio Nazaret, una institución educativa de carácter privado, que a partir del año 2018 incluyó

la robótica educativa como metodología para el trabajo del área de tecnología acorde a los

lineamientos del MEN, con el proyecto “introducción al lenguaje de programación” para el nivel

de preescolar.

Dentro de este proyecto se trabajan temas como los artefactos, la evolución, los inventores

y los inventos, por medio de visualthinking y disingthinking, en donde se promueve la creatividad,

el trabajo en grupo y el seguimiento de instrucciones. Por otro lado, se considera oportuno anunciar

que en el colegio Nazaret, también se lleva a cabo el trabajo de la lectura, la escritura y el

pensamiento matemático, a través del desarrollo de dos libros guía (EntusiasMAT y Ludiletras).

Por consiguiente, se han creado plataformas, capacitaciones y escenarios que permiten un

acceso mucho más fácil a la robótica educativa, principalmente para aquellas personas que no

entienden mucho del tema, pero que saben que esta brinda grandes oportunidades de aprendizaje,

es por esto, que los docentes deben aprovechar cada uno de los espacios en los que pueda

impregnarse del conocimiento de la robótica y su aplicación.

Sin embargo, muchos docentes en la actualidad siguen teniendo diferentes concepciones

sobre el uso de la robótica tales como el temor que existe porque los niños puedan dañar los pocos

instrumentos que la escuela les brinda para trabajar las TIC, lo cual genera que el proceso de

exploración por parte de los niños sea mínimo, además de tener la creencia frente a la dificultad

para utilizarla como herramienta integradora dentro del aula, pues en la mayoría de ocasiones se le

toma como un trabajo riguroso únicamente para ingenieros. Es por esto que:

Resulta evidente que el problema del aprovechamiento de las TIC con fines

educativos no podrá resolverse si no se atiende con prioridad a la competencia

tecnológica, del docente, incluyendo una transformación de sus creencias y prácticas

pedagógicas. Más allá de un manejo instrumental de las TIC, el docente requiere

mejorar y enriquecer las oportunidades de aprender a enseñar significativamente a

sus estudiantes con apoyo en dichas tecnologías. Esto será posible solo en la medida


en que el profesorado arribe a formas de enseñanza innovadoras y se forme para

participar de manera creativa y autogestiva en el seno de una comunidad educativa

que desarrolla una cultura tecnológica. Pero la formación en el uso educativo de las

tecnologías por sí sola o como fin último no tiene sentido (Orozco & Rada, 2016, p.

38).

Teniendo en cuenta lo anterior, cabe señalar que algunos maestros continúan incorporando

métodos tradicionales que no responden al proceso de desarrollo, a los intereses de los estudiantes

y a las demandas contemporáneas de la sociedad y se resalta que el uso de la robótica se ha tomado

como una herramienta poco accesible para estratos socioeconómicos bajos y de mayor demanda

para los estratos más alto, pues se concibe que la aplicación de esta dentro del aula implica grandes

costos, además de la imposibilidad del uso de todos los materiales por cada uno de los estudiantes.

Adicionalmente, los cambios que la sociedad ha presentado a lo largo de la historia y con

esto las nuevas necesidades que presentan cada una de las generaciones, por lo cual se ha quedado

estancada en el simple hecho de llenar las mentes de los estudiantes con contenidos sin algún fin,

dejando de lado los intereses que estos tienen y las demandas que trae las adversidades cotidianas.

A partir de lo anterior, la escuela necesita replantearse el fin que tiene con la sociedad y

como esta puede generar espacios enriquecedores no solo para el aprendizaje de contenidos, sino

para la comprensión del uso adecuado de estos, en los diferentes momentos que se requiera

utilizarlos. Es por esto, que la Robótica Educativa nace como un medio de innovación, donde

relacionado con las TIC, se pretende crear nuevos espacios de aprendizaje, en los cuales los

estudiantes sean el eje central. Teniendo en cuento la utilidad que en muchas ocasiones la escuela

le da a este tipo de herramientas y que las hace quedar en un segundo plano por miedo a

experimentar.

Finalmente, en ocasiones la robótica no se toma como un instrumento útil para abordarlo

dentro del aula de clase, pues los docentes en muchas ocasiones se obstruyen a la idea de crear

nuevas estrategias, lo que los vuelve reacios a lo nuevo “el cambio de los paradigmas tradicionales

en la educación, pues esto los motiva a no caer en obsolescencia para ello es necesario buscar y

generar estrategias que les permita innovar su praxis.” (Arias Escobar, Ayala Soto, Bravo terán,

Campaña Mesa, & Cuero Sandoval, 2016, p. 2).


1.1 Antecedentes

La robótica desde la práctica educativa se ha convertido en un tema de gran importancia en la

educación infantil, ya que permite la construcción y el manejo de espacios que fortalecen las

habilidades básicas del pensamiento, al tiempo que facilita la transversalización de conocimientos

y genera gran interés hacia los contenidos curriculares. Es por esto, que para poder comprender y

analizar las implicaciones que tiene la robótica en la educación inicial, se rastrearon diversos

antecedentes que permitieron tener una visión clara del impacto que está ha tenido en el ámbito

educativo y como su aplicación ha favorecido en las habilidades básicas del pensamiento.

De esta forma se abordaron proyectos de investigación, artículos de revistas, 1 libro y

documentos que proceden de países como: Colombia, Portugal y México. En estos se detectaron

tendencias como: la robótica educativa, resolución de problemas, las habilidades básicas del

pensamiento, el aprendizaje basado en problemas, rol docente, competencias científicas,

pensamiento creativo, pensamiento crítico, pensamiento divergente, tecnología y educación

infantil.

En la búsqueda de esta información se pudieron encontrar 16 autores que hablan de la

Robótica en la educación infantil y que a su vez citan a otros autores para apoyarse y tener un

mayor respaldo teórico y 8 autores que se enfocan en las habilidades básicas del pensamiento.

Ahora bien, la necesidad de pensar en un país con mayores recursos y avances en la

educación, ha hecho que se invierta fuertemente en aspectos educativos desde diferentes sectores,

sin embargo han sido pocos los cambios que se han generado con relación al mejoramiento del

nivel académico de los estudiantes, lo cual puede evidenciarse desde el puesto que ocupa Colombia

en las pruebas estandarizadas, dado que no han implementado las estrategias necesarias o

suficientes que permiten innovar en materia educativa.

No solo se trata de proporcionar recursos, sino, que los aportes a la educación promuevan

aprendizajes para la vida y aporten al desarrollo humano, como lo mencionan algunas entidades de

carácter público y privado que velan por los derechos y necesidades del niño según su edad, todo

esto se evidencia en el crecimiento de los niños y las capacidades que va adquiriendo que le

permiten desenvolverse en el lugar en que se encuentra, formulando ideas, hipótesis y resolviendo

problemas.


Despertar el interés y el sentido investigativo en la educación inicial es de suma

importancia, dado que, en el momento de su desarrollo, se configuran las primeras competencias

básicas, desde los diversos ambientes de aprendizaje propiciados por el campo pedagógico,

teniendo presente que los planes curriculares están orientados a resolver problemas, crear y

resignificar la información proporcionada, a fin de volverla práctica y útil.

De esta forma, docentes y estudiantes no solo tendrán la posibilidad de trabajar temas

científicos, matemáticos, sociales, entre otros; sino, que se podrán apropiar de ellos a través de

procesos de comprensión que los lleven a explorar y descubrir, como se menciona en el documento

de “revisión sistemática acerca de las competencias investigativas en la primera infancia.”

Asumir una actitud científica significa desempeñar el rol de investigador para ir

comprobando de ese modo los hallazgos que se vayan obteniendo porque, según

Freire (2003 en Key, 2009) no hay enseñanza sin investigación ni investigación sin

enseñanza, esos quehaceres se encuentran cada uno en el cuerpo del otro. Mientras

enseño continúo buscando, indagando (Parra, 2012, p. 129).

No obstante, es importante considerar que para enriquecer el sistema educativo es necesario

la articulación de la ciencia y la investigación; por medio del juego, la didáctica y la tecnología a

fin de incentivar la creatividad, la imaginación y la curiosidad de los niños, Favoreciendo en ellos

el deseo por aprender y conocer de forma voluntaria diversos temas, al tiempo que fortalecen las

habilidades básicas del pensamiento.

En este mismo orden de ideas, cabe resaltar que Colciencias, es una entidad que ha liderado

estrategias para este proceso formativo, por medio de programas como “Ondas” en el que se

expresa que los niños y jóvenes tienen la capacidad investigativa por naturaleza y por ende la

práctica de la misma en espacios como clubes y escuelas que permiten el fortalecimiento de las

destrezas investigativas y el fomento de la cultura, de la ciencia y la tecnología en la comunidad

infantil. Adicional a esto, Caguana. (2017) afirma que:

Con los nuevos avances tecnológicos los niños de 4 a 5 años han desarrollado

aptitudes positivas a estos medios mecánicos masivos, sin embargo el uso excesivo

de estos medios han creado nuevos consumidores que han dejado de utilizar su


pensamiento para ser reemplazado por herramientas que realizan el proceso de

pensar en vez del usuario (Anzoategui, 2017, p. 1).

Desde esta perspectiva es posible entender que el mundo actual se encuentra inmerso en la

era digital, en donde los niños por medio de este medio interactúan y aprenden de forma práctica y

significativa, por lo que se considera necesario enseñar con herramientas digitales que sean

asertivas para el aprendizaje, en donde se expongan y entiendan los usos adecuados de tales

herramientas y el acompañamiento responsable de los docentes, con el fin de que la tecnología

aporte a la construcción del aprendizaje.

Por lo tanto, se resalta la importancia de la actualización docente, en temáticas

vanguardistas, para la creación de estrategias innovadoras que faciliten un mayor desarrollo de las

habilidades básicas del pensamiento y la solución de problemas en la etapa infantil desde una

perspectiva investigativa y contextual, dado que se han encontrado prácticas homogéneas,

repetitivas y tradicionalistas

Las competencias investigativas permiten que los estudiantes desarrollen muchos campos

y espacios a nivel de su contexto, en donde el desarrollo de habilidades específicas exige

de estrategias bien planificadas para la resolución de dudas o cuestionamientos que se

evidencian en el aula. (Parra, 2012, p. 129).

Sin embargo, en algunos contextos educativos faltan estrategias que dinamicen el trabajo

de la investigación, la tecnología y las habilidades básicas del pensamiento, debido a que las

aplicadas en la actualidad carecen de elementos motivadores que se fundamenten en los intereses

de los estudiantes como lo menciona Parra.

Ahora bien, el pensamiento está constituido por acciones que caracterizan e intervienen en

aspectos cognitivos de cada persona generando en cada uno de ellos agilidad mental para el

desarrollo de diversas actividades, así mismo, se afirma que “A medida que se estimula el cerebro

motor que dirige el cuerpo, la capacidad creadora, innovadora y el aprendizaje, se formarán

individuos capaces de solucionar los problemas y las dificultades que en algún momento de la vida

se pueden presentar.” (Jiménez Ortiz & Gordo Contreras, 2014, p. 166).

En consecuencia, la educación inicial debe ser motivo de interés y preocupación por parte

de todos los agentes educativos, ya que dependiendo del papel que desempeñen dentro del aula de

clase, permitirán a sus estudiantes fortalecer sus habilidades de pensamiento, desarrollar


preferencias académicas, amar la lectura, consolidar aspectos de su personalidad y asimilar la

información de todo lo que los rodea.

Por otro lado, en las aulas regulares según (Zabala, 2014), no siempre se propician espacios

adecuados para el desarrollo de nuevas competencias, de esta forma se reduce a un lugar con pocas

oportunidades para la construcción del aprendizaje espontáneo y la implementación de las

habilidades del pensamiento, es decir, un aula, en donde se transmite información de manera

mecanizada, que limita de forma inconsciente la imaginación de los estudiantes, ya que no se

implementan las estrategias suficientes para despertar en ellos, la curiosidad, la motivación, la

intriga y el pensamiento crítico.

De esta forma, no se logran fortalecer aspectos cognitivos en los niños, debido a que el

aprendizaje no resulta ser significativo para ellos, un ejemplo evidente y de gran importancia,

resulta ser cuando hay niños con necesidades educativas especiales y no se cuenta con las

estrategias y materiales educativos suficientes para trabajar, quedan de esta forma aislados de la

participación, además de que algunos docentes no buscan herramientas que se adapten a sus

capacidades, lo cual genera un ambiente de incomodidad, desmotivación y con mayor probabilidad

de deserción escolar.

Los docentes de nivel inicial diariamente se enfrentan a nuevos cambios en el

ambiente social de los niños y del mismo modo académico, cuando la sociedad se

desarrolla en cualquier ámbito, en este caso tecnológico; el conocimiento y dominio

de estos medios en la sociedad aumenta y exige la innovación académica

(Anzoategui, 2017, p. 1).

Por este motivo es importante integrar varios temas en el proceso de enseñanza- aprendizaje

de una forma lúdica, dinámica e innovadora en donde cada estudiante se sienta motivado y

dispuesto a adquirir nuevos conocimientos, de manera que el docente encuentre un nivel de

igualdad, por medio de los diversos recursos que le proporciona la tecnología y la ciencia, teniendo

en cuenta la robótica como herramienta clave para motivar, diseñar, resolver, cuestionar y potenciar

el desarrollo de las habilidades del pensamiento.

Existen muchas herramientas que hacen parte de las TIC, las cuales permiten un primer

acercamiento a la tecnología de una forma educativa, lúdica y práctica, puesto que aportan al


desarrollo de la creatividad y a la posibilidad de innovación dentro del proceso educativo, su buen

funcionamiento depende en gran medida del uso que le dan y de las oportunidades que generan en

los niños para que ellos mismos experimenten y creen material digital, con el fin de potencializar

las habilidades mentales y computacionales.

Las TICS desempeñan un papel fundamental en la llamada Sociedad de la

Creatividad, gracias a masiva aparición y uso de estos medios, la sociedad se

enfrenta en el arduo trabajo de cambio e innovación; es decir que el pensamiento

creativo se ha convertido en una necesidad en todos los aspectos de la vida del ser

humano, si se aprovecha el potencial que brindan las nuevas tecnologías se puede

utilizar a estas con la finalidad de desarrollar la creatividad y estar preparados para

vivir en esta sociedad de pensadores creativos (Anzoategui, 2017, p. 7).

Sin embargo, el uso de las TIC, debe tener una intencionalidad pedagógica, lo importante

está en cómo estas articulan y ayudan al proceso de interacción, en donde los niños ponen a prueba

sus aprendizajes, capacidades mentales y habilidades que han ido adquiriendo.

En este sentido, (Anzoategui, 2017) diseñó a Cubetto, como una herramienta que le permite

al niño acercarse a la tecnología desde la robótica, por medio de instrucciones, direccionalidad,

entre otros comandos y códigos que permiten conocer su destino. Afirmando así, que si bien para

codificar y programar es importante desarrollar una serie de habilidades cognitivas que permiten

conseguir la capacidad de resolver problemas de forma creativa y lúdica, es posible trabajar la

robótica desde la educación infantil por medio de enfoques y adecuaciones pertinentes para las

características del desarrollo. En el momento que el niño se distingue y se encuentra a sí mismo

comprende el porqué de las cosas, se involucran en la resolución de problemas y se identifica desde

qué punto Cubetto se encuentra y cómo puede desplazarse de un lugar a otro, visualizando los

obstáculos que se presentan para superarlos.

Dentro de los resultados encontrados en la investigación sobre” Programación con robot

Cubetto- estudio en niños de preescolar” se puede concluir que los participantes han demostrado

un gran acercamiento al aprendizaje de la programación, mediante estrategias de ensayo-error, es

decir, que al crear líneas de código, los niños preferían ejecutar cortas cosas para de esta forma

poder observar si han cumplido con lo que tenían planeado en su idea o si han errado, el niño al


observar directamente su error, es capaz de solucionarlo en el momento, ya sea regresando al punto

anterior o creando una nueva estrategia a partir del error cometido, en ambos casos afianzando su

aprendizaje.

Por esta razón es importante el apoyo y la confianza que genera la institución y los docentes

a los niños, ya que de esta forma él tendrá el liderazgo para tomar decisiones y visualizar cual es

el camino que debe tomar para llegar a lo que desea. Formando así el reto que tienen la mayoría de

instituciones educativas es modificar e incluir nuevas competencias que promuevan el progreso y

desarrollo de la tecnología, en clave del aprendizaje de los educandos.

Por lo tanto, no solo se habla de los procesos educativos que promueven el aprendizaje, por

medio de la tecnología, sino que se vincula también la resolución de problemas, el pensamiento

crítico y reflexivo, donde se le dé la oportunidad al niño de ser, pensar e interactuar. Es por ello

que se retoma a Zabala (2014) quien menciona que:

El pensamiento Filosófico y su ejercicio se construyen alrededor de la pregunta, es

una de las premisas que gira en toda la metodología de la comunidad indagación y

es uno de los fundamentos para lograr trabajar las habilidades de pensamientos con

los estudiantes. Permitiendo que se le dé a la pregunta su valor necesario para lograr

razonamientos y así estimular el pensamiento que indaga y que genera más

interrogante (Zabala, 2014, p. 62).

Ante esto, se entiende que el pensamiento prima ante cualquier acción y es desde allí en

donde se busca generar espacios para hacer preguntas, explorar, indagar e investigar de los temas

que se trabajan en el aula, haciendo de cada proceso un espacio de reflexión e interacción con el

otro, donde hay un trabajo continuo de todas las habilidades del pensamiento.

Pensar, actuar y sentir son acciones que el ser humano desarrolla y lleva consigo mismo, lo

que favorece el desarrollo de diversas actividades, según (Zabala, 2014) El pensar, es una de las

formas con las cuales la Filosofía aporta a la escuela y da paso para que los niños se acerquen a

ésta y cultiven su asombro, la pregunta, el análisis, la reflexión y muchos otros elementos que les

permiten ir poco a poco, en una interacción constante que fortalece la creación de hábitos.

En este punto, se hace necesario una contextualización con la realidad y las necesidades que

actualmente el mundo le presenta a la primera infancia. Por ende, se destacan cuatro necesidades


que pueden ser abordadas desde la robótica y la influencia que tiene está en las habilidades del

pensamiento. La primera necesidad, es el trabajo colaborativo, dado que, nuestro sistema

económico invita constantemente a la individualidad y el crecimiento personal, pero resulta

inconcebible la idea de un ser humano que no requiere del aporte de otras personas para alcanzar

objetivos personales, académicos o laborales.

Por tanto, es necesario desde la educación inicial, proporcionar espacios que permitan

entender al otro como un ser que aporta, por medio de perspectivas diferentes a las propias, que

deben ser valoradas, respetadas y tenidas en cuenta, permitiendo de esta manera, un proceso de

dialogicidad, en donde no solo el punto de vista personal es válido, sino donde la transversalización

de conocimientos genera redes de trabajo que dan paso al diseño de ideas, proyectos e

investigaciones.

Esto se ve reflejado en resultados de investigaciones como el “Desarrollo de las habilidades

básicas de pensamiento en alumnos de primer grado”, en donde se afirma que “la colaboración

entre compañeros y el fomento de valores se hicieron presentes, durante las jornadas de trabajo y

fuera de ellas, se reforzó el compañerismo, respeto, tolerancia y responsabilidad” (Soto, 2013, pág.

193). Siendo de esta forma una estrategia fundamental para el desarrollo de las actividades, ya que

el trabajo en equipo motiva e impulsa a los estudiantes a seguir aprendiendo cosas nuevas, al mismo

tiempo que se fortalecen lazos de amistad y aprendizaje, por medio de las ideas que aporta cada

estudiante y que los hace crecer de manera personal y grupal, en donde no existen diferencias.

La segunda necesidad, es el trabajo de las habilidades comunicativas desde la primera

infancia, en vista que las competencias escritas, orales y kinestésicas son de vital importancia para

comunicar de manera asertiva la postura crítica ante situaciones sociales, factores políticos,

postulados académicos, etc.

Para la construcción de la postura crítica anteriormente mencionada, es necesario, trabajar

la comprensión, el razonamiento, la toma de decisiones y la solución de problemas, es decir, utilizar

las diferentes habilidades del pensamiento en situaciones cotidianas o escolares, evitando la

mecanización y la memorización de información por medio de procesos formativos que llevan a la

resignificación de la información recibida.

Retomando el lenguaje y su vínculo con el pensamiento, se explica cómo “…el análisis

semántico (desarrollo, estructura y función de la palabra) es el camino a seguir para la exploración

del pensamiento verbal; el símbolo, el signo y la función semiótica, no pueden ser reducidos sólo


a lo cognitivo” (Coral, 2012, p. 88) en otras palabras, se resalta que la adquisición práctica del

significado de las palabras y la influencia que en este tienen las vivencias y la cultura, son el

resultado del trabajo conjunto de las diferentes habilidades del pensamiento, lo cual permite un

desarrollo pleno de la oralidad y la escritura.

La tercera necesidad, hace referencia a los objetivos educativos que se están desarrollando

en el aula de clase, considerando que en la mayoría de instituciones se deja de lado el trabajo del

pensamiento, ya que se centralizan los intereses educativos en abarcar todos los contenidos

curriculares, sin ni siquiera pensar cuál es la utilidad que estos van a tener en la vida del estudiante.

En consecuencia

Es importante redefinir sobre enfoque de enseñanza, métodos y estrategias acordes

a los propósitos educativos, así como a las necesidades sociales para incidir desde

el aula el desarrollo integral de los estudiantes para que sean: participativos,

equitativos, justos, propositivos, colaborativos y ello conlleva a desarrollar procesos

metacognitivos como la reflexión (Soto, 2013, p. 204).

De esta manera se destaca la importancia que tiene posicionar los intereses de los

estudiantes para abordar el tema de la tecnología de la mejor manera, a fin de garantizar la

motivación hacia el trabajo de los mismos, la comprensión y la utilidad práctica que tienen dentro

y fuera del aula de clase.

Por último, se presenta la necesidad de permitir los procesos creativos dentro del aula de

clase, entendiendo la creatividad como “…una capacidad y una habilidad de pensamiento, que

lleva al ser humano a generar una producción original y novedosa…” (Coral, 2012, p. 91), lo cual

permite, destacar las producciones propias como valiosas, al tiempo que se invita a diseñar,

imaginar y crear.

Al lograr procesos de diseño, imaginación y creación en la primera infancia, se está

logrando estimular el pensamiento creativo y divergente, ya que se establecen nuevas conexiones

entre lo que se sabe y lo que se aprende, es decir, gracias a un problema o una situación hipotética,

se busca dar una solución por medio de la imaginación e intervención de los niños desde diversas

estrategias, recursos e ideas que se formulan.


…requiere de la articulación de conocimiento previos…en este sentido, “El poner

en práctica los diversos saberes de los estudiantes cuando buscan resolver una

problemática planteada, es una forma de resolución de problemas que se convierte

en una salida potente para el trabajo de la robótica educativa (Buitrago, 2015, p. 71).

En esta necesidad, también es pertinente mencionar que al fortalecer el pensamiento, se

brindan las condiciones necesarias para potenciar la inteligencia, la comprensión y las habilidades

del pensamiento, pues “una gran parte de ser inteligente significa, tener disposiciones de

pensamiento sólidas. No solo se relaciona relacionan la capacidad intelectual con el pensamiento

crítico, sino que abogan por la modificabilidad de la misma, por medio de la educación del

pensamiento.” (Coral, 2012, p. 87).

Ahora bien, es cierto que ante estas cuatro necesidades planteadas, se podrían implementar

un sin número de estrategias que mejoren cada uno de los aspectos mencionados dentro y fuera del

aula de clase, pero ante los antecedentes rastreados y los objetivos de esta investigación, se afirma

que la robótica es una de las adecuadas, ya que se ha demostrado que permite mejorar las


A pesar de ello, todas estas cualidades mencionadas en la mayoría de ocasiones solo se

logran trabajar en la educación superior, pues aunque la robótica es un tema amplio al que cualquier

persona puede acceder para aprovechar sus múltiples beneficios, para la escuela no es así, pues no

se ve como una herramienta creativa e innovadora con la que se pueda estimular tanto para el

proceso de enseñanza como el de aprendizaje, es algo que simplemente se queda en los artículos o

libros que hablan sobre el tema, pues además es considerado como una herramienta útil para las

personas adultas o que desean realizar una carrera profesional sobre esta, mas no para la

transversalización de áreas dentro de la escuela

Es por esto, que lo anterior se ve reflejado en algunas escuelas, que utilizan la robótica

educativa como actividad extracurricular y no dentro del currículo como medio para fomentar

actividades dentro del aula de clase, que como dice Quiroga “Uno de los factores más interesantes

de la Robótica Educativa, es la integración que se logra de diferentes áreas de manera natural.”

(Quiroga, 2018, p.72), permitiendo así la transversalización de todas las áreas de aprendizaje en un

solo espacio, generando así experiencias significativas.


También, en ocasiones la robótica no se toma como un instrumento útil para abordarlo

dentro del aula de clase, pues los docentes en muchas ocasiones no se dejan permear por la idea de

crear nuevas estrategias o implementar en el aula recursos diferentes a los que se utilizan

habitualmente, pues les genera temor o se muestran reacios frente al aprender o incorporar en sus

prácticas herramientas que para ellos son desconocidas, por eso es importante que los docentes se

dispongan asertivamente a generar “el cambio de los paradigmas tradicionales en la educación,

pues esto los motiva a no caer en obsolescencia para ello es necesario buscar y generar estrategias

que les permita innovar su praxis.” (Arias Escobar, Ayala Soto, Bravo terán, Campaña Mesa, &

Cuero Sandoval, 2016, p. 2).

Es por esto, que se hace necesario comprender que por medio de la robótica, el docente no

va hacer el único que tenga el conocimiento, por el contrario es un espacio donde el docente pasa

a ser un acompañante y se permite permear también de cada una de las experiencias que esta trae,

al tiempo que se reconoce que la robótica educativa no solo se basa en la tecnología, sino que a su

vez se fortalece el interés por las materias obligatorias y se afianza en el desarrollo de habilidades

comunicativas, mejorando así el trabajo en grupo.

Por otro lado, es importante reconocer que la Robótica Educativa es una estrategia

suficientemente viable para llevarla a cabo, pues se ha tenido la creencia de que trabajar desde esta

temática, resulta ser una estrategia altamente costosa, por lo cual solo se suele implementar en

ciertos estratos socioeconómicos o en algunas de las grandes potencias mundiales, cerrando de esta

forma las puertas a un tema tan importante como lo es la Robótica Educativa.

Así mismo, es indispensable que la Robótica se comience a trabajar desde la primera

infancia, como ya se mencionó anteriormente, pues es a partir de allí que se pueden estimular

diferentes procesos cognitivos como: la comunicación, la resolución de problemas, las “habilidades

productivas, creativas, digitales y comunicativas; y se convierte en un motor para la innovación

cuando produce cambios en las personas, en las ideas y actitudes, en las relaciones, modos de actuar

y pensar de los estudiantes y educadores” (Quiroga, 2018, p. 74) permitiendo así, espacios más

favorables para el aprendizaje y una mirada más amplia sobre cada uno de los factores que

influencian el diario vivir.

Con lo anterior es importante resaltar que el uso de la Robótica Educativa permite integrar

a los estudiantes en el aula, mejorando de esta forma su relación consigo mismo y con su entorno,


al tiempo que se fortalecen aspectos cognitivos y emocionales que ayudan al desarrollo de diversas

situaciones. Adicionalmente, la Robótica Educativa

…facilita el desarrollo de nuevas estrategias didácticas que llenan de asombro a los

estudiantes y que favorecen el proceso de enseñanza- aprendizaje, en donde se

integra la teoría y la práctica.”, tal y como lo expresa Piaget que no existe

aprendizaje si no hay intervención del estudiante en la construcción del objeto de

conocimiento” (Castro, Briegas, Ballester, & González, 2017, p. 124).

Por lo que se considera indispensable para obtener los resultados esperados y planteados al

comienzo del proceso con la robótica, que deje interactuar al niño con cada uno de los momentos

que se realicen, al fin de que este pueda poner en práctica todos los conocimientos adquiridos, por

medio del ensayo-error, este logra crear estrategias que le posibilitan la apropiación correcta de la

información y así ser capaz de ponerla en práctica en cualquier circunstancia de su vida.

Por lo anterior, es válido decir que el trabajo mediante el uso de la Robótica en el marco de

la educación inicial genera un gran cambio en la escuela, puesto que se centra en los avances

tecnológicos de este siglo a diferencia de la educación tradicional, en la cual el docente es el único

que tiene la última palabra y es poseedor del conocimiento absoluto, generando con esto que los

estudiantes se sientan desmotivados frente al aprendizaje, al no poder llevar sus experiencias

externas al aula de clase.

Además, la Robótica Educativa como medio da la posibilidad de integrar a todas las

personas, de diferentes edades, estratos socio económico, cultura, etnia, entre otras, por medio de

“actividades de apoyo, útiles en el desarrollo de capacidades y habilidades con gran interés para

el alumno en general y aplicación en sujetos o alumnos con NEE” (Castro, Briegas, Ballester, &

González, 2017, p. 127), pues esta es otra de las ventajas que la Robótica trae consigo, pues otorga

espacios enriquecedores y cómodos para las personas con una alguna necesidad educativa,

permitiéndoles aprender según su ritmo de una manera más abierta y creativa.

La robótica es un recurso educativo mediante el cual se pueden impartir contenidos de

distintas áreas a la vez, en donde se adecua cada actividad con base a las características del

alumnado. Fortaleciendo de esta manera el respeto por la diversidad, ya que trata de dar respuesta

a las necesidades individuales de cada estudiante y a los ritmos de aprendizaje.


Por otro lado, es importante reconocer que no todos los estudiantes aprenden de la misma

manera, y a cada uno se le debe ofrecer la ayuda que requieren, de modo que se posibilite la

educación para todos, en este sentido García y López (2012) afirman que:

…en la atención a la diversidad se entiende que las TIC son un buen instrumento de

apoyo a la comunicación, entendiendo que la tecnología es mucho más que un

recurso educativo y puede considerarse como estructuradora de pensamiento, Hay

diversas maneras de enfocar la Robótica Educativa. Se propone la viabilidad y valor

de aquellas propuestas que dejan de centrarse en la tecnología en sí misma, para

hacerlo en el desarrollo del conocimiento a través de la elaboración de proyectos,

sobre todo si estos responden al planteo de problemas concretos (García García &

López Azuaga, 2012, p. 284).

El aprendizaje de la robótica posibilita el descubrimiento de nuevas estrategias de

pensamiento y aprendizaje que permite el aprendizaje interdisciplinar.

Se plantea a la robótica educativa como una alternativa didáctica, que, de forma paralela a

los métodos ya establecidos, ejecuta nuevos enfoques que promueven en los educandos, intereses

en la creación de ambientes para el aprendizaje, en el que los estudiantes encuentren circunstancias

favorables para la construcción de conceptos y de su interpretación personal de la realidad.

Es necesario que, desde la Educación Infantil, los docentes guíen la enseñanza de los niños

basándose en una metodología que inicie de una forma adecuada al alumnado en el uso de las TIC,

pues, siguiendo a Narváez y Mayor (2015), es un desafío prioritario promover en este período una

educación de calidad. no existe una metodología que funcione en todas las situaciones, puesto que

siempre nos encontramos con distintas variables en los procesos educativos, el aprendizaje de la

robótica posibilita el descubrimiento de nuevas estrategias de pensamiento y aprendizaje, y permite

el aprendizaje interdisciplinar Narváez y Mayor, citados por (García Valiente & Navarro Montaño,

2017).


2 Justificación

Mediante este proyecto se pretende identificar cómo desde la robótica educativa se puede

fortalecer las habilidades básicas del pensamiento, ya que este resulta ser un eje central para la

educación, por lo cual debe ser trabajado a través de propuestas novedosas, que permitan la

adquisición de nuevos aprendizajes, la experimentación, el diseño y la solución de problemas, tal

como lo afirma Jean Piaget “ El objeto principal de la educación es crear personas capaces de hacer

cosas, y no simplemente repetir lo que las otras generaciones hicieron”, es decir, se aprende desde

la interacción, práctica y motivación, a fin de generar conocimientos, por medio del

acompañamiento y guía de los docentes, son estos los encargados de generar interés y asombro en

los niños.

Los seres humanos por naturaleza son seres sociales y se relacionan con sus pares para

fortalecer aspectos internos y externos de su vida, que le facilitan el desarrollo de muchas

actividades; un niño que es criado con valores, principios, amor y respeto, es un niño que potencia

rápidamente sus capacidades físicas y cognitivas, ya que se siente bien emocionalmente, tiene

apoyo y afecto para realizar diversas labores, siendo este un factor esencial que permite alcanzar

de forma eficiente las habilidades del pensamiento, es importante tener en cuenta aquellas

actividades que generan un mayor impacto en los niños y que despiertan de forma inconsciente y

consciente su capacidad de asombro, intriga y curiosidad, ya que son estas las que generan en él,

aprendizajes significativos para toda la vida.

Lo cual le brinda a los niños habilidades para la vida, dado que en el momento de su

desarrollo se van configurando las primeras competencias básicas que serán prácticas y útiles, para

resolver problemas, crear, resignificar la información y configurarla, por esta razón se propone la

robótica educativa como una herramienta para fortalecer las habilidades del pensamiento desde la

construcción y el manejo de los espacios que se potencializan gracias a su desarrollo, al tiempo que

facilita la transversalización de conocimientos y genera gran interés hacia los contenidos

curriculares.

Ahora bien, despertar el interés y el sentido investigativo en la educación inicial es de suma

importancia, ya que le permite al niño participar activamente desde los diversos ambientes de

aprendizaje, propiciados por el campo pedagógico, teniendo presente los planes curriculares que


están orientados a resolver problemas, de esta forma se le propicia a los estudiantes un espacio de

reflexión e interacción, en donde gracias al pensamiento creativo los niños recrean sus ideas para

la formación y transformación de nuevos conocimientos, que se pueden implementar para la

investigación y el desarrollo tecnológico, desde la robótica educativa.

El desarrollo del pensamiento creativo es fundamental en la etapa inicial de los niños, ya

que les permite adquirir una serie de pensamientos novedosos y diferentes que se salen de lo común

y lo llevan a realizar grandes transformaciones desde el ámbito educativo, social y cultural, de esta

forma el niño se abre al medio y adquiere confianza en sí mismo, como lo menciona (María

Bautista) en el siguiente párrafo:

El pensamiento creativo puede ser definido como el pensamiento extraordinario o

novedoso, lo que en pocas palabras significa ir un paso más allá que el resto con nuestras ideas y

pensamientos, Se puede definir de varias maneras. Halpern 1984, p.3, citado por (Moreno Pérez,

Tafur Segura, & Palacios Fernández, 2012) afirma que "se puede pensar de la creatividad como la

habilidad de formar nuevas combinaciones de ideas para llenar una necesidad"

Para que lo anterior se logre desarrollar adecuadamente se debe tener claro que la robótica

es un proceso continuo y permanente, donde no solo los adultos interactúan con esta, sino que

además, los niños son participes de este proceso, lo que les permite avanzar paulatinamente en cada

nivel, adquiriendo diversos conocimientos, desde el básico hasta el nivel más avanzado.

De esta forma la robótica educativa “facilita el desarrollo de nuevas estrategias didácticas

que llenan de asombro a los estudiantes y que favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje, en

donde se integra la teoría y la práctica” (Castro, Briegas, Ballester, & González, 2017, p. 124). Por

lo que se debe tener en cuenta la importancia que tiene la interacción en este campo de acción con

los niños y cada momento que se ejecuta, a fin de que se pueda poner en práctica todo los

conocimientos que se han ido aprendiendo durante este proceso y como al mismo tiempo el ensayo

y error, sirven para crear cosas nuevas desde diversas estrategias.

El trabajo mediante el uso de la robótica en el marco de la educación inicial, genera un gran

cambio en la escuela, puesto que se centra en los avances tecnológicos de este siglo, a diferencia

de la Educación Tradicional.

Para esto, la formación docente debe orientarse a la innovación e indagación de nuevas

estrategias, que le permitan sentirse satisfecho frente a la demanda de las diferentes situaciones de


la cotidianidad, para que de esta manera logre generar espacios enriquecedores para la formación

de sus estudiantes, permitiéndoles ir más allá de lo que tradicionalmente se ha entendido como

escuela. Es por medio de las experiencias significativas que los niños aprenden de manera

consciente, como lo genera la robótica.

En este sentido, resulta importante promover el aprendizaje de los niños por medio de la

robótica educativa, como una estrategia didáctica que posibilita el aprendizaje significativo, en

donde la escuela potencializa el desarrollo las habilidades básicas del pensamiento, por medio de

los avances tecnológicos y los beneficios que este trae, si se hace un uso adecuado.

Por último, consideramos necesario que, desde la Educación Infantil, los docentes guíen la

enseñanza de los niños basándose en una metodología que acompañe los procesos de las TIC

orientando a los alumnos al uso responsable de esta, pues, siguiendo a (García Valiente & Navarro

Montaño, 2017) es un desafío prioritario promover en este período una educación de calidad.

.


3 Objetivos

3.1 Objetivo general

Analizar el uso de la robótica educativa como estrategia didáctica en el fortalecimiento de

las habilidades básicas del pensamiento de los niños y niñas del grado transición del Colegio

Nazaret, Bello.

3.2 Objetivos específicos

Identificar las habilidades básicas del pensamiento de los niños y niñas del grado transición.

Caracterizar las estrategias didácticas de las maestras desde el uso de la robótica educativa

para el fomento de las habilidades del pensamiento

Diseñar una propuesta metodológica para el fortalecimiento de las habilidades básicas del

pensamiento a partir de la robótica educativa como estrategia didáctica.


5 Marco teórico

5.1 Aspectos legales

La educación es un proceso esencial para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición de

nuevos conocimientos, por medio de esta los niños desarrollan un sinfín de habilidades que le

sirven para su vida, teniendo presente el acompañamiento de los docentes, ya que son los

encargados de guiar y dirigir cada etapa de los niños, a fin de alcanzar los logros que se requieren

en cada nivel, teniendo presente los fines de la educación de la (Colombia. Congreso de la

República , 1994), en especial los siguientes 3:

1. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más

avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la

apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. 2. El

acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura,

el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes

manifestaciones. 3. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que

fortalezca el avance científico y tecnológico nacional orientado con prioridad a

mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación

en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y

económico del país. (Colombia. Congreso de la República , 1994).

Todo lo anterior con el objetivo de desarrollar en los niños y niñas la creatividad y las

habilidades básicas del pensamiento que permiten potencializar el aprendizaje, desde las diversas

dimensiones y áreas que se transversalizan con el fin de guiar el proceso educativo, dentro de estas

se encuentra la tecnología e informática como área obligatoria que permite despertar en los niños

el interés y asombro por las cosas, al tiempo que resuelven problemas.

Como lo plantea el Ministerio de Educación Nacional de Colombia, se deben desarrollar

estrategias transversales para eliminar las barreras y favorecer la competitividad, y la educación en

tecnología, es sin duda, uno de los recursos más importantes para promover la cultura del presente

y del futuro, para construir y transformar conocimiento y para insertar a nuestro país en una

sociedad globalizada. (MEN, 2008, p. 3).


Con lo anterior se puede decir que la tecnología sirve para fortalecer aspectos culturales y

sociales que permiten la construcción de conocimientos de forma asequible en donde se emplean

diversas herramientas y estrategias para el aprendizaje, por ello se trabaja desde la robótica

educativa con el objetivo de despertar en los niños ese interés y asombro, al tiempo que se

fortalecen las habilidades básicas del pensamiento de una manera lúdica y pedagógica, teniendo

presente los contenidos y temas a trabajar durante el periodo escolar, teniendo presente los

siguientes artículos.

Artículo 8. Interés superior de los niños, las niñas y los adolescentes.

Se entiende por interés superior del niño, niña y adolescente, el imperativo que

obliga a todas las personas a garantizar la satisfacción integral y simultanea de todos

sus derechos humanos, que son universales, prevalentes o interdependientes. (ICBF,

2006, p. 2).

Artículo 28. Derecho a la educación.

Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a una educación de calidad,

esta será obligatoria por parte del estado en un año de preescolar y nueve de

educación básica. La educación será gratuita en las instituciones estatales de acuerdo

con los términos establecidos en la constitución política. (ICBF, 2006, p. 5).

5.2 Estrategias didácticas

El ejercicio de la ejecución de una clase implica tener en cuenta diferentes momentos y

elementos que la componen, tales como: inicio, desarrollo, finalización, recursos, metodología,

estrategias de enseñanza y aprendizaje, las cuales varían según el modelo pedagógico y el saber

pedagógico del docente.

La selección de las estrategias las define cada maestro teniendo en cuenta las características

del grupo, es por ello que es necesario que este conozca adecuadamente a sus estudiantes y al

mismo tiempo a sus familias pues de esta manera podrá buscar la forma más adecuada de otorgarles

herramientas para la construcción del aprendizaje.


Es por lo anterior, que se hace necesario comprender que una estrategia didáctica tal y como

lo dice (Feo, 2010) se definen como los procedimientos (métodos, técnicas, actividades) por los

cuales el docente y los estudiantes, organizan las acciones de manera consciente para construir y

lograr metas previstas e imprevistas en el proceso enseñanza y aprendizaje, adaptándose a las

necesidades de los participantes de manera significativa. (p. 222).

Por lo cual se convierte en una herramienta necesaria para llevar a cabo en cualquier

momento dentro del aula y así dinamizar los procesos educativos, al tiempo que se tiene en cuenta,

no solo al estudiante dentro del aula de clases, sino también su entorno y realidad en general,

brindando de esta manera el apoyo necesario para ser capaces de poner en práctica lo aprendido en

la escuela en cada uno de los acontecimientos del día a día.

Así mismo, las estrategias didácticas involucran tanto a la enseñanza como al aprendizaje,

por lo cual no son funcionales solo para el docente, sino que también lo son para el estudiante, pues

permite generar espacios enriquecedores donde el docente no será el único poseedor de

conocimientos.

De igual manera, las estrategias didácticas se dividen en estrategias de aprendizaje y

estrategias de enseñanza, con el fin de brindar el apoyo necesario para alcanzar los objetivos

planteados, por lo cual, las estrategias de aprendizaje consisten en un procedimiento o conjunto de

pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento

flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas. “Por su

parte, las estrategias de enseñanza son todas aquellas ayudas planteadas por el docente, que se

proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información”

Delgado y Solano, 2009, citado por (Mendoza, 2018, p. 9).

Así mismo, es necesario que el docente debe tener claro que no todas las actividades

propuestas van a funcionar de la misma manera para cada niño, pues cada quien tiene una manera

particular de aprender y de hacer uso de la información que el medio le brinda, por lo cual el

docente tiene el deber de “tomar decisiones para determinar aquéllas que le van a permitir alcanzar

los objetivos de aprendizaje” Rivero, Gómez y Abrego,2013, citados por (Ordoñez, 2016, p. 13),

ya que sin estas, su quehacer no tendrá un sentido claro frente a la forma como este desea responder

a las necesidades que en el contexto se encuentran.


Además, es necesario comprender que

Las estrategias didácticas no solo influyen dentro del aula y las actividades que allí

se realicen, sino que a su vez incide en situaciones de éxito o fracaso escolar; dota a

los estudiantes de múltiples posibilidades de interactuar en contextos y situaciones

reales de aprendizaje; se favorece la adquisición de conocimientos, desarrollo de

habilidades y formación de valores y, más que formación, permiten guiar al

estudiante para realizar procesos con autonomía e interacción. Rivero, Gómez y

Abrego, 2013, citados por (Ordoñez, 2016, p. 13).

Sin embargo, lo anterior no se dará de manera correcta si las estrategias metodológicas no

se toman como una herramienta integradora, dado que es necesario tener en cuenta de que el

proceso de enseñanza y aprendizaje no corresponde solo al docente y los conocimientos que este

desee impartir, sino que es un proceso en el cual el estudiante tiene gran responsabilidad y decisión

frente a lo que piensa y desea aprender.

Por otro lado, se debe tener claridad frente al papel activo del estudiante que permitirá

alcanzar un equilibrio entre lo que el contexto requiere, los intereses del estudiante y los objetivos

planteados, para así no dejar de lado ninguno y tampoco perder el sentido de la educación. De esta

forma el docente debe analizar que estrategias va a utilizar, de manera que permitan abordar el

contenido temático que se desea alcanzar con base a aprendizajes significativos, en donde los niños

aprendan de forma asertiva, en donde interactúan con el conocimiento y no se convierte la

enseñanza en algo agotador.

Generando de esta manera un orden en el proceso en cuanto a los saberes previos, los

adquiridos y la manera como estos se ponen en práctica en la cotidianidad y la resolución de

problemas que en esta se presentan.

5.3 Habilidades del pensamiento

Las habilidades básicas del pensamiento son 5: observación, clasificación, relación,

comparación y descripción. Y para dar inicio al marco teórico sobre ellas es necesario entender las,

“como procesos mentales que permiten el manejo y la transformación de la información, facilitando


la organización y reorganización de la percepción y la experiencia.” (Dorantes Gilldardo & Aguilar

Castillo, 2009, p. 38).

Entendido lo anterior sería posible hacer un desglose de información, en donde se abordará:

la importancia del trabajo de las habilidades básicas del pensamiento en la primera infancia, la

relación de estas con la ejecución de tareas cotidianas, los tipos de pensamiento que estimulan, la

relación que tienen con la construcción de conocimiento, su aplicabilidad en distintas áreas del

conocimiento y la caracterización de cada una de ellas.

Se debe tener en cuenta, que no basta con abordar las habilidades básicas del pensamiento

dentro del aula de manera teórica, sino que su fortalecimiento depende del trabajo practico y

transversalizado que se desarrolle con metodologías activas y participativas. En este sentido soto

afirma que:

El pensamiento es el producto de la mente, ahí se asocian las habilidades y estas a

su vez se desarrollan con su práctica constante, por ello los docentes deben procurar

potencializar el uso de ejercicios encaminados al trabajo constante de las habilidades

básicas del pensamiento, esto se puede hacer por medio de variadas actividades que

brindan la oportunidad de resolver diferentes problemas individuales, colaborativos

y grupales (Soto, 2013, p. 8).

En este sentido, las habilidades básicas del pensamiento le brindaran a los estudiantes

herramientas necesarias para facilitar la solución de problemas cotidianos de manera más ágil y

eficiente, a su tiempo se posibilita el cumplimiento de algunos fines de la educación y se garantiza

que el factor académico no ocupe el papel protagónico, sino que por el contrario se dé un trabajo

mancomunado que potencie las dimensiones del desarrollo. En este orden de ideas Soto explica

que:

…las habilidades básicas del pensamiento, son los primeros niveles en los cuales se

brindan las herramientas necesarias para vivir en un mundo con un fin social, pero

no son suficientes para sobrevivir en un mundo académico, las dos deben de estar

relacionadas y así cada sujeto será capaz de enfrentar cualquier situación

problemática que se le presente a lo largo de su vida (Soto, 2013, p. 43).


Favoreciendo de esta manera la formación como un proceso activo que se propicia por

medio de vivencias cotidianas que permiten la construcción de un pensamiento crítico, en el cual

se resignifica y se apropia la información proporcionada por el entorno. De ahí que las habilidades

básicas del pensamiento permiten la construcción del pensamiento crítico y creativo.

Al tiempo que se muestra las habilidades básicas del pensamiento, como una estrategia para

preparar a los estudiantes desde la educación inicial, en procesos que requieran la búsqueda de

múltiples soluciones, la toma de decisiones y la interdisciplinariedad. Ante esto, la escuela debe

propiciar espacios en donde sea posible el desarrollo de ambos pensamientos, mediante el

planteamiento de problemas que requieran habilidades como observación, comparación,

clasificación, relación y descripción, ya que de esta manera el estudiante por medio de la práctica

definirá estructuras claves de su pensamiento que determinan la manera de resolver y apropiar

contenidos académicos en grados superiores.

Dicho lo anterior, se enfatiza la importancia que tiene para visibilizar el trabajo de las

habilidades básicas del pensamiento, las temáticas pertinentes, las intervenciones activas, la puesta

en práctica, la constante actualización docente y los proyectos significativos para los estudiantes,

es decir, proyectos motivados por los intereses de los mismos y por los intereses del docente, ya

que de lo contrario serán irrelevantes, no serán resignificados y por ende se obstaculizarán los

procesos formativos.

En este sentido, en la educación inicial es esencial para el desarrollo del aprendizaje el

fortalecimiento de aspectos intelectuales, sociales y culturales que le permiten relacionarse a los

niños y niñas con los demás. Ahora bien, uno de los retos de la educación es enseñar al educando

a pensar, por lo tanto, es necesario el uso de metodologías y modelos de evaluación que inviten a

los estudiantes a desarrollar al máximo su capacidad intelectual, con el fin de favorecer las

competencias comunicativas y el logro de aprendizajes significativos.

Los niños por naturaleza son seres sociales que interactúan con el medio para fortalecer el

aprendizaje, por medio de diferentes estrategias que permiten despertar la capacidad de asombro,

incentivando de esta manera el sentido investigativo en la educación inicial, por esta razón resulta

ser de gran importancia las habilidades básicas del pensamiento, ya que permiten despertar el

interés de los niños y niñas desde las diversas actividades que se pueden desarrollar por medio de

la observación, la comparación, la relación y la descripción, como lo menciona (Ramírez, 2014).


Para desarrollar la capacidad intelectual, la potenciación de las habilidades de

pensamiento en los procesos educativos dentro de espacios curriculares, favorece la

integración de aprendizajes significativos, lo que permite al individuo organizar y

reelaborar el conocimiento, ser autónomo y consciente de su progreso intelectual.

(Ramírez, 2014, p. 4).

Sin duda, las habilidades de pensamiento se orientan a la comprensión y a la mejora de la

capacidad de razonar del individuo, y enlazan conocimientos para realizar una tarea o dar

solución a un problema, tal y como lo afirma (Ramírez, 2014) al citar a Santrock, 2016 “El

pensamiento implica manipular y transformar información en la memoria. Con frecuencia esto se

hace para formar conceptos, razonar, pensar de manera crítica, tomar decisiones, pensar de

manera creativa y resolver problemas”.

Es por esto que el niño elabora y reorganiza su saber al interactuar con su entorno, por lo

tanto, las experiencias adquiridas le facilitarán incorporar nuevos conocimientos a su esquema

mental, y esta información modificará las estructuras intelectuales por la influencia del entorno.

En este sentido, para procesar la información, (Piaget, 1952), menciona que existen dos procesos

responsables de la forma en que los niños utilizan y adaptan sus esquemas cognitivos: la

asimilación y acomodación. La asimilación ocurre cuando el niño incorpora nuevos

conocimientos a los existentes y la acomodación ocurre cuando el niño se adapta a nueva

información, es decir ajusta sus esquemas al entorno.

5.4 Robótica

Para dar inicio al marco teórico sobre la robótica, es necesario tener claridad sobre algunos

conceptos claves en el desarrollo de esta temática. Para ello se comenzará por definir el termino de

robot como “toda máquina autónoma con un cierto nivel de inteligencia capaz de observar su

entorno y reproduce algunos de los comportamientos del ser humano.” (Cruz P. G., 2016, p. 8).

Ahora bien, la robótica es concebida “como la ciencia que se encarga del diseño, fabricación

y empleo de máquinas automáticas y programables cuya finalidad es realizar tareas repetitivas y

otras actividades.” Felipe, 2016 citado por (Cruz P. G., 2016, p. 8). Para que la realización de estas

tareas sea posible, es necesario llevar a cabo un proceso de diseño, construcción y programación,


en donde se brinde la posibilidad de plantear una problema o necesidad que consolide las bases de

trabajo para la creación de una propuesta que requiera de la articulación de conocimientos previos

y de las habilidades básicas del pensamiento para presentar una propuesta viable, creativa y

original.

Posterior a este trabajo de diseño, la construcción y la programación según (Cruz Galán,

2016) requerirá de:

-Dispositivos de entrada: son aquellos que reciben la información del exterior. Un

teclado, un ratón o un micrófono son algunos de ellos. En un robot estos

componentes pueden estar presentes, pero lo normal es que sus dispositivos de

entrada sean sensores que detecten magnitudes físicas -Dispositivos de salida: son

aquellos que ejecutan las acciones que hay que realizar como la pantalla de un

ordenador o los altavoces. En un robot, el dispositivo de salida más importante es el

motor, ya que le permite moverse o mover otros objetos -Unidad central de

procesamiento: también conocida como CPU. Son los circuitos encargados de

ejecutar un programa informático. Es quien toma las decisiones y da las órdenes al

resto de componentes. Se trata del “cerebro” de la máquina. La CPU recibe y

procesa la información que le llega a través de los dispositivos de entrada y ejecuta

las órdenes a través de los dispositivos de salida. (p. 14).

Para la correcta implementación y comprensión de este lenguaje de programación, será

indispensable una capacitación docente, en donde no solo, se haga énfasis en lo técnico, sino que

también se brinden ejemplos viables en contextos de pocos recursos, a fin que estos dispositivos

de entrada, de salida o unidades centrales, puedan verse remplazados por piezas de material

reciclable, baterías, entre otras opciones de fácil acceso y manejo.

De esta manera, también se abrirán las posibilidades de implementar la robótica en la

educación inicial, por medio de estrategias en donde se lleve a cabo la fase de programación a

través de un cuento que narre las habilidades o poderes del robot previamente diseñado y

construcción en bloques u otros materiales de fácil manipulación.

Dado que como afirman Bravo Sánchez & Forero Guzmán “La presencia de la robótica en

el aula de clase no intenta formar a los estudiantes en la disciplina de la robótica propiamente dicha,


sino aprovechar su carácter multidisciplinar para generar ambientes de aprendizaje” (Bravo

Sánchez & Forero Guzmán, 2012, p. 122).. Este aprovechamiento, es visto de manera exponencial

al analizar el carácter motivacional que genera la robótica en los estudiantes.

Puesto que, permite presentar de manera llamativa contenidos propios de materias como

matemáticas, humanidades lengua castellana, ciencias naturales, entre otras, que, a causa de los

métodos tradicionales de enseñanza, se han convertido en materias de poco agradado, debido a que

los contenidos tratados durante las sesiones de clase, resultan poco aplicables en proyectos o en la

solución de problemas de la vida cotidiana. En este mismo sentido, se destaca como:

A través de la robótica educativa el docente puede desarrollar de forma práctica y

didáctica aquellos conceptos teóricos que suelen ser abstractos y confusos para los

estudiantes; usar está estrategia tiene la ventaja adicional de simultáneamente

despertar el interés del estudiante por esos temas, al tiempo que pone de manifiesto

la relación entre el contexto tecnológico en el que se desenvuelve la vida actual y

los temas que se enseñan (Bravo Sánchez & Forero Guzmán, 2012, p. 124).

Postulando así la robótica, como una estrategia que permite la transversalización de

diferentes áreas, a fin de dar respuesta, integra a las necesidades presentes actualmente en la

educación, al tiempo que promueve el aprendizaje basado en problemas, el fortalecimiento de las

habilidades básicas del pensamiento, el trabajo en equipo, el constructivismo, el construccionismo

y las pedagogías activas, tal y como lo afirman Bravo Sánchez y Forero Guzmán al explicar que

La teoría constructivista de Jean Piaget (1976) asegura que el aprendizaje no es

resultado de una transferencia de conocimiento, sino que es un proceso activo de

construcción del aprendizaje basado en experiencias. El constructivismo sostiene

que el aprendizaje se manifiesta a medida que el estudiante interactúa con su

realidad y realiza concretamente actividades sobre ella. Desde el punto de vista de

la teoría constructivista, el uso de herramientas tecnológicas en el aula de clase

aporta una manera alternativa de aprender y crea en los estudiantes experiencias

para la construcción de conocimientos. Hernández, 2008, citado por (Bravo Sánchez

& Forero Guzmán, 2012, p. 126).


Dicho de otra manera, no es suficiente con que los estudiantes mecanicen la información

transmitida por el docente, dado que lo realmente importante en el proceso de enseñanza y

aprendizaje, es que esta información logre ser resignificada por estudiantes, es decir, que pase por

un proceso de apropiación y adaptación personal, a fin de promover los procesos de comprensión

dentro del ámbito educativo, gracias a la generación de ambientes de aprendizaje que permitan

poner en práctica lo visto en el aula de clase

En este sentido, es necesario que el estudiante encuentre relevancia en los contenidos

presentados por el docente y logre una participación constante dentro de las estrategias propuestas,

para que sea posible una vinculación que motive el trabajo independiente y el aprendizaje para la

vida. Ahora bien, considerando que “la robótica no solo tiene la ventaja de integrar múltiples áreas

del conocimiento, sino que quizá su mayor cualidad en el ambiente educativo sea lo atractiva que

resulta para jóvenes y adultos.” (Bravo Sánchez & Forero Guzmán, 2012, p. 123), resulta ser una

estrategia asertiva, para los fines educativos presentados anteriormente.

Dicho lo anterior, es acertado hablar ahora de la robótica educativa en la educación infantil,

en vista de que se ha visto solo como una oportunidad extracurricular, dejando así de lado, su

potencial al momento de trabajar las temáticas propias de cada dimensión del desarrollo dentro de

las mallas curriculares. Se tiene claro que el juego, el arte, la exploración del medio y la literatura,

median los aprendizajes transmitidos durante esta etapa de la vida, pero no se puede caer en el error

de utilizar estas actividades innatas de todo niño como única estrategia educativa.

Por el contrario, se busca presentar estrategias que, si bien utilicen tales actividades rectoras,

también permitan la integración de la ciencia, la investigación y la creatividad, generando así la

idea de presentar la robótica en la educación infantil, como

…como una propuesta alternativa, que motiva a los estudiantes a participar de

manera espontánea y los invita a explorar el medio, cultivar actitudes científicas,

adquirir valores inherentes al desarrollo social, al desarrollo de las Inteligencias

Múltiples, integrarse con las Tics, desarrollar el aprendizaje basado en proyectos,

realizar juegos propuestos con una intención, a disfrutar con las Actividades

Rectoras… (Quiroga, 2018, p. 52).


Es decir, una propuesta de carácter globalizante, que permita ver al niño como un ser

integral, que aprende de manera articulada al momento de sentirse atraído por un marco romántico

que plantea una situación predeterminada, con unos problemas específicos por resolver y unas

situaciones contextuales particulares, que brinden pistas de solución ante los problemas

presentados.

De esta manera, se activarán las habilidades de observación, comparación, relación,

clasificación y descripción, con el objetivo de buscar una solución ante lo planteado por el docente,

al tiempo que se da paso a procesos creativos que permitan la solución de problemas y el

pensamiento divergente, gracias a la creación de “un ambiente de aprendizaje con robótica

educativa, donde se medie una experiencia que contribuye al desarrollo de nuevas habilidades,

nuevos conceptos, fortalece el pensamiento sistémico, lógico, estructurado y formal del estudiante”

Odorico, 2004, citado por (Bravo Sánchez & Forero Guzmán, 2012, p. 124).

Para esto, es necesario desmitificar la robótica educativa como un asunto de alta

complejidad, dado que en realidad es una estrategia amigable abierta a adaptaciones, gracias a su

carácter experiencial, que invita al estudiante a aprender del error, analizar el error y pensar cómo

se puede solucionar el error, trabajando así a su vez, la capacidad de soportar la frustración y la

persistencia ante la equivocación.

Simultáneamente, se desarrolla el construccionismo como eje de la robótica educativa, en

la medida que permite el aprendizaje por medio de la construcción propia o colectiva de prototipos

que respondan a la solución de una necesidad especifica. Resaltando en este punto la posibilidad

que brinda el trabajo con la robótica de fortalecer las habilidades sociales que facilitan la solución

de conflictos y el trabajo en equipo.

Con lo dicho hasta este punto, se hace necesario la práctica de una cultura tecnológica, en

donde por medio del lenguaje, la solución de problemas y la transversalización de áreas, se motive

al pensar. Para esta motivación, es fundamental que el docente tenga claro que si bien, el recurso

robótico es importante, no es nada sin un contexto, una situación problematizadora, una ubicación

espacial, una serie de acertijos a resolver, o un punto al que llegar. Rescatando, además, que

tampoco es objeto de la robótica educativa, especializar a los estudiantes en programación.


6 Metodología

6.1 Paradigma: cualitativo

Al hacer una revisión teórica sobre los paradigmas investigativos, se toma la decisión de

seleccionar el cualitativo como eje central de la metodología implementada para este proyecto de

investigación, ya que gracias a este, es posible tomar parte como participantes activos, con visión

crítica, capaces de analizar la realidad y crear información teórica a partir de ella.

Dentro de la investigación cualitativa la relación “sujeto objeto da paso a una redefinición

de la misma en términos sujeto-sujeto en que el investigador se ubica en la tensión de ser parte de

lo social y de pensar su interacción con los participantes y con su propio rol” (Mardones, 2017, p.

3), es decir, involucra a la población seleccionada, observada y trabajada como sujetos que aportan

de manera significativa por medio de sus acciones, pensamientos, argumentos y subjetividades.

Logrando así, la redacción de resultados donde se descriaban no solo características

medibles numéricamente, sino también el trabajo realizado por el grupo de investigativo que se

encarga de “indagar en situaciones naturales, intentando dar sentido o interpretar los fenómenos en

términos del significado que las personas le otorgan” Dezin & Lincoln, citados por (Gialdino,

2006), de manera que sea posible cumplir con el carácter social y crítico de la investigación

cualitativa, por medio de enfoques acordes con el mismo y específicos según cada situación.

En este mismo sentido, Daza explica que

La investigación cualitativa “está fundada en una posición filosófica que es

ampliamente interpretativa en el sentido de que se interesa en las formas en las que

el mundo social es interpretado, comprendido, experimentado y producido; basada

en métodos de generación de datos flexibles y sensibles al contexto social en el que

se producen; y sostenida por métodos de análisis y explicación que abarcan la

comprensión de la complejidad, el detalle y el contexto. Mason (1996: 4) citado por

(Daza, 2018, p. 96).

Afirmando así, las posibilidades de adaptación que brinda la investigación cualitativa al

llevarla a cabo en contextos que requieran de miradas interpretativas, mediadas por procesos

dialógicos, donde sea posible indagar, reflexionar y aportar por medio la investigación información


teórica o física que mejore de alguna manera los problemas expuestos durante el proceso

diagnóstico.

Ahora bien, “el pensar la relación entre investigación cualitativa y educación nos ofrece la

posibilidad de desembocar en una reflexión acerca de la relación entre lo temático y lo

metodológico” (Mardones, 2017, p. 4), por lo cual es apropiado utilizar dicha metodología para

analizar el uso de la robótica educativa como estrategia didáctica en el fortalecimiento de las


6.2 Enfoque: interpretativo

Al hablar del enfoque interpretativo de la investigación, se hace referencia al papel activo

que poseen los investigadores a lo largo del proyecto a realizar, ya que como afirma Castro, “Quien

investiga no es sólo observador, sino instrumento de transformación que identifica con el grupo el

problema y ayuda a solucionarlo y acude a observaciones naturales.” (Castro A. S., 2004, p. 43).

Estableciendo así, la importancia de investigadores recursivos, atentos al detalle y prestos a hacer

parte de las dinámicas sociales de la población seleccionada.

Adicionalmente, el enfoque interpretativo resalta la importancia de visiones globales, en

donde el cuestionamiento y la formulación de hipótesis se encarguen de guiar cada uno de los pasos

a realizar antes de la exposición de resultados, a fin de tener una mirada subjetiva clara ante lo

objetivos trazados, en donde si bien se tiene en cuenta la influencia de múltiples factores internos

y externos, no se pierde de vista el fin investigativo.

Habría que decir también, que para los investigadores es fundamental comprender que la

realidad es dinámica e interactiva, por lo cual la aplicación de técnicas como la observación

participativa, las historias de vida, las entrevistas, los diarios, los cuadernos de campo, los perfiles,

el estudio de caso, etc. Resultaran de suma importancia para dar validez al proyecto y tener

permanentemente una mirada holística, capaz de integrar e interpretar de manera clara la realidad.

Lo dicho hasta este punto, da paso para hablar de la continua presencia de los intercambios

realizados entre los investigadores y la población seleccionada, ya que como afirma lorenzo

El sujeto es un individuo comunicativo que comparte significados. Entre ellos/as

(incluido el investigador/a) se establece una comunicación bidireccional. Los


propios individuos construyen la acción interpretando y valorando la realidad en su

conjunto de modo analítico-descriptivo. Desde el contexto se le da su significado

pleno (Lorenzo, 2006 , p. 16).

Explicando así, que las interpretaciones realizadas deben tener un proceso de devolución a

la comunidad a fin de expresar la comprensión de los procesos, creencias, valores y prácticas

observadas, al tiempo que se agradase y se comparten las posibles soluciones, fortalezas y aspectos

a mejorar encontrados durante el proceso investigativo.

6.3 Tipo: estudio de caso

Para hablar de estudios de casos, es fundamental en primera instancia entender las

variaciones explicadas por Gonzales a continuación

Los estudios de casos presentan diversas variaciones dependiendo de las siguientes

variables: - Cantidad de casos (simple o múltiple). - Unidades de análisis (holístico

o detallado). - Objetivo de la investigación (descriptiva, demostrativa, generativa);

y - Temporalidad (diacrónica, sincrónica). (González, 2013, p. 140).

Dado que, si se parte sin tener claridad sobre este asunto, es posible que el estudio de grupos,

organizaciones o individuos, produzca información teórica sin fundamentos que soporten la

imagen global del contexto trabajado, es decir, es posible un desligamiento de la realidad, lo cual

provocaría interpretaciones subjetivas viciadas por falta de información.

Ahora bien, gracias a las posibilidades y especificidades ya mencionadas, el estudio de

casos resulta propicio para investigaciones donde se tenga por objetivo:

…desarrollar políticas públicas y proponer recomendaciones y cambios en las

mismas, evaluar programas, construir instrumentos de investigación y sirve para

fines políticos y científicos. Los hallazgos de la investigación cualitativa de estudio

de casos, constituyen una formulación teórica sobre la realidad en estudio y en vez

de reunir un conjunto de números, o un grupo de temas ligeramente relacionados,


debe construirse una teoría que sustente el estudio y que esté apegada a la realidad

investigada. (González, 2013, p. 142).

Puesto que, gracias al método inductivo y a las posibles técnicas de aplicación, el estudio

de casos brinda un contacto continuo y directo con la población seleccionada, brindando así la

posibilidad de recolectar datos expuestos por factores como las relaciones humanas, el manejo de

recursos, la solución de problemas, la distribución de responsabilidades, la toma de decisiones, la

planeación y la anticipación de eventos.

6.4 Técnicas de la investigación

El concepto de técnicas de la investigación, hace referencia a todos aquellos métodos o

procedimientos que se eligen para resolver diversas inquietudes sobre un tema específico y de esta

manera obtener resultados claros y concisos que permitan sistematizar la información de forma

adecuada, logrando de así alcanzar el fin propuesto. Así mismo, existen diversos tipos de técnicas,

que permiten obtener resultados de diferente manera, para así tener diversos puntos de vista que

logren crear una mayor conciencia sobre la población a la que se aplica; entre las más destacadas

están la entrevista y la observación.

Sumado a lo anterior,

La entrevista es una técnica de recogida de información que además de ser una de

las estrategias utilizadas en procesos de investigación, tiene ya un valor en sí misma.

Tanto si se elabora dentro de una investigación, como si se diseña al margen de un

estudio sistematizado, tiene unas mismas características y sigue los pasos propios

de esta estrategia de recogida de información. (Bertomeu, 2016, p. 2).

Por lo cual, es importante reconocer la función de la entrevista al momento de ponerla en

práctica, además, de tener claro cuál será el fin con el que se realizará, a quién estará dirigida y de

qué manera se llevara a cabo, pues el principal objetivo de esta es adquirir información de manera

clara y concisa que permita dar cuenta de la realidad de un contexto, para de esta manera generar

relaciones que permitan comprender mejor a la población que se está interviniendo y así alcanzar

los objetivos planteados al inicio de la investigación.


Por otro lado, dentro de la entrevista, se encuentran las entrevistas estructuradas, que son

“Entrevistas estructuradas o enfocadas: las preguntas se fijan de antemano, con un determinado

orden y contiene un conjunto de categorías u opciones para que el sujeto elija.” (Díaz Bravo,

Torruco García, Martínez Hernández, & Varela Ruiz, 2013, p. 163). Este tipo de entrevista permite

organizar la información y clasificarla según a los temas que se proponen, sacando de esta forma

los datos que se consideran primordiales y los que le siguen, de esta forma se convierte en algo

positivo, ya que facilita al entrevistador la recolección de los datos y al entrevistado, la claridad del

tema, sin embargo, se considera que este tipo de entrevista presenta ciertas desventajas como se

menciona en el siguiente apartado.

En este mismo orden de ideas cabe señala que para a presente investigación se empleará la técnica

de observación, definida como

…la forma más sistematizada y lógica para el registro visual y verificable de lo que

se pretende conocer; es decir, es captar de la manera más objetiva posible, lo que

ocurre en el mundo real, ya sea para describirlo, analizarlo o explicarlo desde una

perspectiva científica (Campos y Covarrubias & Lule Martinez, 2012, p. 49).

Por lo cual, es necesario tener claro al momento de realizar una observación, cual es el fin

con que se realiza, a quién o quiénes se observa, que es lo que se desea observar y cómo se va a

observar; para de esta manera tener un punto claro de partida, que permita ir resolviendo las

inquietudes o desafíos que vayan surgiendo durante la investigación y así saber cómo ir

dirigiéndola según los resultados que se vayan obteniendo durante el desarrollo de esta técnica.

Continuando con lo anterior, dentro de la técnica de la observación, se encuentra también,

la observación no participante, la cual según (Campos y Covarrubias & Lule Martinez, 2012) puede

definirse como el proceso de examinar detenida y sistemáticamente el desarrollo de la vida social

tal cual ella discurre por sí misma, sin manipularla ni modificarla. Los acontecimientos deben

suceder de manera espontánea no permitiendo la manipulación artificial por parte del investigador.

Se debe tener presente que todos los hechos de la vida pueden ser objeto de la observación.


7 Resultados

7.1 Transición

Se trabaja con 5 niños de transición A y 5 niños de transición B, escogiéndolos de

forma aleatoria, realizando una serie de talleres para observar cómo es el desarrollo de las

habilidades básicas del pensamiento de los niños y el impacto que tiene la robótica educativa en

ellos, de esta forma se evidencia la participación de los niños para ejecutar las diversas actividades

propuestas, en una de ellas se trabaja un pictocuento sobre la abeja haragana, esta permitió

despertar la imaginación de los niños, cada uno aporto de manera significativa a la historia y

construyo su propio final a partir de los conocimientos previos, en esta actividad se evidencia la

creatividad de los niños para transformar y crear nuevas historias en donde cada personaje tiene

una función y una razón de ser.

De esta forma los niños participaron y organizaron sus ideas de acuerdo a sus

conocimientos y a lo aprendido, son recursivos e ingeniosos, encuentran sentido a todo lo que les

rodea, por lo que se les hizo fácil diseñar un material útil por medio de recursos naturales, muchos

recogieron hojas, palos de rama, rocas y frutos que se encontraban en el suelo, para elaborar

aviones, casas, cruces, corazones, familias, etc. Durante el desarrollo de la actividad se le

preguntaba a cada niño ¿Que habían recogido?, ¿Qué tipo de material era, grande, mediano,

pequeño, grueso o delgado? Cada uno daba su respuesta y creaba su hipótesis con relación a lo

observado.

Los niños respondieron a todas las preguntas cuando se les presentaban ciertas

situaciones, ellos daban una respuesta inmediata para darle solución a los problemas presentados.

Su alegría y amor por hacer las cosas son reflejo de su espíritu creativo y de las habilidades básicas

del pensamiento que desarrollaron durante cada actividad desde la observación, descripción,

relación, comparación y la clasificación.


Figura 1. Resultados niños y niñas de transición A y B

Nota: Elaboración propia.

7.2 Practica pedagógica maestra 1

Docente y coordinadora de la institución que comparte con los niños de preescolar en las

áreas de inglés y tecnología. Desde su quehacer docente comparte el agrado y amor, al tiempo que

destaca las oportunidades que le ha brindado la institución que le han permitido crecer a nivel

personal y profesional, dando a conocer sobre el tema de la robótica que tiene la institución como

actividad extracurricular diciendo “ Gracias a ella los niños han podido enriquecer y desarrollar su

pensamiento poniendo a prueba todas sus capacidades y habilidades para diseñar, programar y

organizar, por lo que se ha convertido este tema en una herramienta innovadora, en donde el colegio

ha participado con los niños en competencias mundiales que han reflejado grandes frutos, por lo

Niños y Niñas de Transición A Y B

Habilidades básicas del pensamiento

Participación

Conocimientos previos

Adquisición de saberes

Reconocer y organizar

Respuestas inmediatas- creatividad

Resolución de problemas

Hipótesis.


que la institución decide incrementar hace 1 año la robótica como un contenido educativo en el

que pueden trabajar todos los grados incluyendo el preescolar, transversalizandola de esta forma

con las dimensiones y áreas del conocimiento.

De esta forma se logra evidenciar el dominio de la maestra frente al tema, conociendo de

esta forma un poco sobre las capacitaciones que realiza la institución para los maestros por parte

de Pigmalión, para el fortalecimiento del contenido temático, adicionalmente la docente cuenta con

el apoyo de los maestros de robótica de bachillerato para apoyarse en el contenido y resolver dudas

que quizás se le presenten, orientando de esta manera el proceso de enseñanza.

Según lo trabajado con la guía de observación se destaca el dominio y dinamismo que

presenta la maestra con el grupo y el entusiasmo que muestran los niños al saber que sigue la clase

de tecnología y que allí van a trabajar robótica, es un tema que causa mucha emoción y disposición

por parte de los estudiantes, participan de manera activa, se hacen preguntas, imaginan y

construyen su propio conocimiento a través de lo observado.

Dentro de lo observado la docente utiliza constantemente de estrategias prácticas como la

retroalimentación, para recordar lo que se trabajó la clase anterior, elabora preguntas para que los

niños piensen y construyan una idea, por lo que utiliza palabras como “Pienso y ordeno al cerebro

para responder algunas preguntas" (Maestra 1) utiliza de la imaginación como estrategia didáctica,

en donde los niños cierran los ojos y ella empieza a realizar preguntas que son los robots de que se

componen, imaginen uno y denle una utilidad, ahora vamos a ver una película por lo que les pido

que se coloquen los binoculares invisibles para ver bien y escuchar con atención lo que se les va a

mostrar.

Para lo anterior la maestra trabaja la película Wall-e para que los niños tengan un primer

acercamiento con los robots y empiecen a construir su conocimiento a través de las preguntas que

se realizan sobre todo lo que observan. En este sentido les dice “Observen las funciones,

programaciones, utilidad y las diferencias que existen entre los diversos robots, realiza preguntas

¿Sabes cómo funcionan?, ¿Quién tiene algún robot en su casa, sea de juguete? (Maestra 1), todo

esto se hace con el objetivo que los niños relacionen este tema con la vida real y todo lo que se

encuentra a su alrededor.

La maestra les delega a los niños la responsabilidad de llevar un robot para la siguiente

clase y compartirlo con el grupo, compartiendo sus diversas funciones, de esta forma se les pide

también que imaginen si pudieran crear uno que funciones le pondrían. Después de pasar por el


reconocimiento de este y la adaptación, se pasa al seguimiento de instrucciones con el robot Beebot,

conocido como una abeja que funciona sobre un tapete, esta se codifica según a la función que se

le desea delegar como lateralidad, direccionalidad, entre otros, todo depende a la función que se le

vaya a dar, después de esto se pasa a un proceso de acercamiento en donde los niños finalmente

aprenden a programar el robots.

La motivación es esencial para el proceso de enseñanza- aprendizaje, por medio del juego

y la interacción el niño aprende y desarrolla diversos conocimientos que le permiten crecer y

reforzar su saber desde las diversas habilidades básicas del pensamiento que le permiten interactuar

y explorar sobre el mundo.

Finalmente, la maestra utiliza también de otras herramientas tecnológicas como lo es el

televisor, el computador y la gamificación como aquella herramienta tecnológica que le permite

programar e interactuar con el aprendizaje, integrando diversos temas para el aprendizaje.

Desde este punto la herramienta que utiliza la institución se convierte en el principal medio para

resolver problemas.

Figura 2. Resultados maestra 1


Maestra 1

Discurso

Tecnología innovadora

Competencias

Acompañamiento

Capacitaciones

Participación activa

Habilidades

Interacción

Imaginación

Resolucion de problemas

Estrategias Didácticas

Rutinas y destrezas de pensamiento

Robot Beebot

Gamificación.

Recursos audiovisuales

Pensamiento lógico

Preguntas orientadoras

Computador y televisor.



Licenciada con 7 años de experiencia en el colegio Nazaret de Bello, gran parte de su labor

docente era compartida con grupos grandes, entre cuarto y quinto, actualmente se encuentra

acompañando el grado de transición A, con 34 estudiantes entre niñas y niños, dentro de la

conformación del grupo, expresa que algunos han estudiado allí, lo que hace que sigan la misma

metodología de aprendizaje, en el salón también se encuentran niños nuevos que apenas están

empezando con el año de escolarización y otros que vienen de diversos jardines.

De esta manera da a conocer un poco sobre su proceso de enseñanza y las estrategias que

utiliza para compartir con los niños nuevos conocimientos, con base a los contenidos que plantea

la institución que se deben de alcanzar en el grado de transición, manejando los libros de trazos, de

matemáticas, ludieras, la agenda escolar, entre otros.

La maestra expresa que los niños aman todo lo que se les propone, lo importante es motivar

e incentivar el pensamiento de cada uno de ellos para que aprenda con gran satisfacción. Con base

a la entrevista y a la guía de observación que se realizó a la práctica pedagógica de la maestra, se

evidencia el discurso que utiliza la docente para trabajar con los niños y llegar hacia ellos desde la

motivación y las rutinas del pensamiento que permiten la construcción del conocimiento,

expresando de esta forma “ El tiempo y los estilos de aprendizajes son diferentes, el colegio ayuda

a fortalecer y orientar estos procesos con ayuda de las familias, ya que se logra evidenciar un buen

acompañamiento y apoyo escolar.” (Maestra 2)

En este sentido la maestra habla un poco sobre la estrategia pedagógica que ha venido

implementando la institución y como ha sido su integración dentro del aula, el impacto que ha

tenido en los niños y en ella como docente. “La robótica educativa es un tema que se ha venido

implementando en la institución durante 1 año, siendo este un tema de gran interés para la

población, la institución realiza capacitaciones para la formación y conocimiento de estos temas,

por lo que utiliza un robot llamado Beebot, para el trabajo con los niños. Es una herramienta

innovadora que motiva al estudiante, generando en él intriga y curiosidad por aprender, dentro del

aula solo se trabaja con esta herramienta una vez a la semana en el proyecto y aunque su uso es

reducido se logra evidenciar la calidad de aprendizaje que genera en los niños, ya que les permite

construir el conocimiento de una manera lógica.” (Maestra 2)


Desde la guía de observación se logra evidenciar como la docente integra en el aula, el uso

de herramientas tecnológicas para promover el aprendizaje de los niños desde las habilidades

básicas del pensamiento, en donde los niños observan que es lo que van a trabajar, analizan como

lo van a hacer, relacionan y comparan los temas con cosas de la vida cotidiana, para finalizar con

la clasificación y descripción de lo aprendido. En este sentido la maestra se apoya del computador

o televisor para repasar escritura y lectura, realiza juegos de concentración en donde los niños

observan una imagen y buscan la palabra que corresponde, también se realizan audio cuentos y

videos para complementar la explicación propuesta por la maestra.

Ahora bien, cabe resaltar que la maestra utilizaba frecuentemente imágenes audiovisuales

para dar repaso de los temas, plasmando cada explicación en el tablero para que los niños según lo

observado realizaran la actividad en el libro, además de esto realiza juegos dirigidos y delega

ciertos espacios para leer cuentos e interactuar con los niños, proponiendo otros finales a las

historias, escuchando las ideas y experiencias de cada uno.

Con lo anterior la maestra 2 expresa que las habilidades se encuentran inmersas en todo y

es por medio de estas que los niños ejecutan diversos procesos según a las necesidades que se

presentan para la resolución de problemas

Durante la jornada los niños solo cambian de profe en inglés, tecnología y educación física,

por lo que la maestra hace que sus clases sean lúdicas y dinámicas, la gran mayoría de los trabajos

se realizan dentro del salón, en algunas ocasiones se les designa algunas tareas a los padres para

que tengan interacción con el colegio y así conozcan un poco más de cerca el proceso de sus hijos,

por lo que colaboran en algunos proyectos, dando utilidad al material que proporciona la

institución.

De esta manera la maestra destaca la importancia de la familia en el proceso formativo de

los estudiantes y la actualización de ellas en temas relacionados con la tecnología que permiten

innovar el pensamiento y dar utilidad a los diferentes materiales didácticos que resultan para

trabajar con la robótica.


Figura 3.Resultados maestra 2



Dentro de la guía de observación se evidencia el dinamismo y amor de la maestra por su

quehacer, motiva a sus niños e incentiva el pensamiento por medio de rutinas cognitivas y

actividades visuales, en donde los niños se realizan preguntas de lo que observan y crean nuevos

conocimientos.

La docente hace uso de herramientas tecnológicas como el computador y el televisor para

hacer un repaso de los temas vistos, reforzando por medio de imágenes temas de lecto-escritura,

teniendo presente el tipo de letra que utiliza la institución, que, aunque si bien parece cursiva, esta

tiene un propio formato y es conocida como “Tekmanschool”. La docente expresa “La letra pegada

activa el cerebro permitiendo que los niños tengan una interacción más rápida con la lectura, ya

que da la facilidad de entender mejor las cosas, al leer de corrido” (Maestra 3)

Maestra 2

Discurso

Procesos mentales

Participación activa

Resolucion de problemas

Robotica educativa


Rutinas de pensamiento

Robot Biboot


Pensamiento lógico

Preguntas orientadoras

Actividades


Es así como se activan las habilidades que permean a todo ser humano y que se van

desarrollando en cada acción o actividad que se ejecutan, por esta razón la maestra expresa que

“las rutinas de pensamiento motivan este proceso desde lo que ven, piensan y se preguntan”

(Maestra 3). Es una estrategia que fortalece las habilidades básicas del pensamiento a través de

diversos mecanismos que ponen a prueba el conocimiento, en este punto entra la robótica educativa

como una tendencia que trae aspectos positivos, en donde los niños son los protagonistas de su

aprendizaje, caracterizando dentro de esta, el trabajo en equipo, la atención y memoria para la

solución de problemas, integrando a la robótica exclusivamente en el proyecto de aula desde las

dimensiones.

Además de esto la docente menciona “el tiempo que uso de la robótica es poco, por los

espacios e instrumentos, ya que son muchos niños, también considero que debo seguir

preparándome e investigando en este tema para aportarle a los niños”.

Según lo observado en el aula la docente trabaja con ellos el día a día, realiza actividades

de lectura, escritura e involucra a los niños en el juego como medio de aprendizaje; considera que

la jornada es un poco larga, por lo que los días martes y jueves en la última hora, realiza actividades

de relajación, expresión corporal, en donde los niños se salgan un poco de la rutina y pongan a

prueba la expresión corporal.

Lo anterior hace que cada clase obtenga un buen resultado y que los niños a la hora de

trabajar estén dispuestos, además de esto, la institución brinda los recursos y espacios para hacer

de cada clase algo inolvidable, como lo mencionaba la maestra en cuestiones de la robótica “Ha

tenido un gran impacto en la institución, lo que promovió el aprendizaje significativo de los niños,

ya que les permite demostrar las grandes habilidades que tiene cada uno de ellos para reconocer,

crear y construir”. (Maestra 3).


Figura 4.Resultados maestra 3


Maestra 3

Discurso

Robotica es una tendencia

Los niños son el centro de aprendizaje

Habilidades basicas del pensamiento

Procesos mentales.

Estilos de aprendizaje

Contexto


Rutinas de pensamiento

Robot Biboot


Pensamiento lógico

Preguntas orientadoras.

Actividades de relajación


8 Discusión

El tiempo de permanencia en la institución y los roles desempeñados en la misma, varia en

cada maestra, lo cual establece una serie de diferencias a la hora de ejecutar proyectos que

involúcrenla robótica como una estrategia didáctica que facilite la comprensión de temas y

fortalezca las habilidades básicas del pensamiento.

Solo la maestra 1 ha tenido la posibilidad de asistir a diferentes capacitaciones con la

empresa “Pygmalion Tech”, lo que le ha permitido dirigir el proyecto de robótica desde el área de

tecnología, a través de la unidad “introducción al lenguaje de programación” en donde se articulan

temáticas como los artefactos, sus inventores y la cultura del pensamiento.

A pesar de esto, gracias a la plataforma educativa “Tekmanbooks”, las tres maestras

explican que cultura del pensamiento está conformada por rutinas de pensamiento, en donde se

trabajan el visualthinking y el desingthinking, lo cual permite seguir secuencias como “veo, pienso

y respondo”. Se menciona lo anterior, dado que durante el proceso de entrevista y de observación

se evidencia muy marcada esta práctica en cada maestra, resaltando que, si bien todas ponen en

práctica esta cultura del pensamiento, cada una utiliza una manera diferente para hacerlo,

permitiendo así fortalecer las habilidades básicas del pensamiento, en la medida que

El pensamiento es el producto de la mente, ahí se asocian las habilidades y estas a

su vez se desarrollan con su práctica constante, por ello los docentes deben procurar

potencializar el uso de ejercicios encaminados al trabajo constante de las habilidades

básicas del pensamiento, esto se puede hacer por medio de variadas actividades que

brindan la oportunidad de resolver diferentes problemas individuales, colaborativos

y grupales. (Soto, 2013, p. 8).

Solo la maestra 1 ejecuta actividades grupales con plataformas de programación gratuitas

como “Codemonkey” y “Scratch”, las otras dos maestras, se limitan al uso de los recursos propios

de la institución como lo es “Beebot”. Ante esto se evidencia que cuando se pueden integrar varias

herramientas que involucren la robótica es posible trabajar los contenidos propios de la materia,

transversalizados con todas las dimensiones del desarrollo, al tiempo que se fortalece el lenguaje

de programación y los conocimientos sobre el diseño y el ensamblaje.


Por otro lado, es notorio que cuando las maestras trabajan con “Beebot” u otras

herramientas virtuales, es necesario la práctica de habilidades comunicativas, del trabajo en grupo

y de la asociación de conocimiento previos que permitan dar solución ante una problemática

planteada o situación hipotética. Favoreciendo de esta manera la formación como un proceso activo

que se propicia por medio de vivencias cotidianas que permiten la construcción de un pensamiento

crítico, en el cual se resignifica y se apropia la información proporcionada por el entorno. De ahí

que las habilidades básicas del pensamiento “constituyen la base para desarrollar el pensamiento

analítico, crítico, creativo y valorativo considerado por algunos autores como Lipman como

pensamiento complejo o de orden superior, entendido este último en términos de comprensión.”

citado por (Dorantes Gilldardo & Aguilar Castillo, 2009, p. 38).

Ahora bien, en este sentido las tres maestras definen de forma diferente la robótica, dado

que la maestra 1 la ve como una tecnología innovadora, la maestra 2 la define como una estrategia

pedagógica y la maestra 3 como una tendencia educativa. En consecuencia, cada una la implementa

con una frecuencia diferente de una manera diferente, de acuerdo con las temáticas que se estén

trabajando y los objetivos de aprendizaje que se tengan.

En este punto, es necesario decir que las tres maestras reconocen que el trabajo de la

robótica se dificulta al tener muchos estudiantes por aula, ya que el acompañamiento que se puede

brindar no es tan personalizado y lo ideal sería que cada estudiante contara con su propio material

a fin de llevar un proceso más personalizado de diseño, programación y ensamblaje. Sin embargo,

cada una enfrenta esta dificultad de manera diferente, facilitando otros procesos o dejándose frenar

ante al “obstáculo”

Por ejemplo, la maestra 3, resalta a pesar de esta dificulta el entusiasmo de los niños, por

descubrir, explorar, investigar y vivenciar nuevas experiencias que le permitan obtener

aprendizajes significativos que luego puedan poner en práctica en la realidad, así mismo, que

aunque la cantidad de niños dificulta el aprendizaje personalizado, ha permitido que estos aprendan

a trabajar en equipo, a valorar el trabajo colaborativo y a compartir, pues tal y como lo definen

(Bravo Sánchez & Forero Guzmán, 2012),

la robótica educativa es “… un recurso para facilitar el aprendizaje y desarrollar

competencias generales como la socialización, la creatividad y la iniciativa, que


permitan al estudiante dar una respuesta eficiente a los entornos cambiantes del

mundo actual.” (p. 122).

Por lo cual, a través de cada una de las estrategias y actividades propuestas por la docente,

los niños logran tener una perspectiva diferente sobre la realidad y la forma de relacionarse con el

otro, lo otro y la solución que le dan a las dificultades que se le presentan en su día a día, por medio

de la creación de hipótesis, de aportar sus propias ideas y de analizar las diversas situaciones,

logrando de esta manera ser capaces de ser innovadores con cada una de las creaciones que realicen

al momento de diseñar.

Por su parte, la maestra 2 confirma sentirse satisfecha con los resultados que obtiene cada

vez que trabaja con los niños el tema de la robótica, pues a pesar de que es un tema tan nuevo en

la institución, ha logrado tener el apoyo por parte de sus compañeras respecto al aprendizaje de

este, para poder brindarles a los niños los conocimientos y las experiencias necesarias que

permitirán poner en práctica la solución de problemas, la creatividad y la imaginación, por medio

del trabajo con “Beebot”.

Es por lo anterior, que las maestras siempre están en constante investigación sobre cuáles

con las estrategias que mejor le permiten desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje en cuanto

a la robótica, pues estrategias didácticas tal y como lo dice (Feo, 2010).

… se definen como los procedimientos (métodos, técnicas, actividades) por los

cuales el docente y los estudiantes, organizan las acciones de manera consciente

para construir y lograr metas previstas e imprevistas en el proceso enseñanza y

aprendizaje, adaptándose a las necesidades de los participantes de manera

significativa. (p. 222).

Es por esto, que únicamente se logra trabajar el tema de la robótica dentro del aula de clases

de manera exitosa si se hace una observación y un análisis correcto de la población con la cual se

trabaja, las necesidades e intereses que esta tiene y los objetivos que se esperan lograr con el uso

de la robótica como herramienta didáctica.

Lo anterior, se evidencia en cada uno de los momentos de la clase que las maestras ponen

en práctica, pues permiten que los niños sean los principales autores del conocimiento, propiciando

así que sean ellos los que decidan las metas que quieren alcanzar con cada uno de los encuentros


con la maestra. Generando de esta manera, que cada estrategia implementada por ella, logre

demostrar que la robótica no es una herramienta compleja de trabajar con los niños, sino que, por

el contrario, brinda grandes posibilidades y alternativas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.


9 Conclusiones

Actualmente, la robótica es una estrategia que ha tomado gran impulso en la sociedad, pues

con la invención de la tecnología esta ha permitido alcanzar diversos objetivos entre los cuales está

la facilidad para el ser humano de alcanzar ciertos propósitos, la reducción de carga laboral y la

unión entre naciones. Sin embargo, la robótica se ha tomado en cuenta solo como una herramienta

funcional dentro de la educación superior, pues esta se considera “como la ciencia que se encarga

del diseño, fabricación y empleo de máquinas automáticas y programables cuya finalidad es

realizar tareas repetitivas y otras actividades.” (Cruz, 2016), generando con esto que el tema de la

robótica se cierre únicamente a la creación y programación de diversos artefactos, dejando de un

lado, otras estrategias que permiten fortalecer las diversas destrezas que todos los seres humanos.

A pesar de lo anterior, algunas instituciones han intentado demostrar que la robótica si es

posible utilizarla con niños y niñas de diferentes edades, sin embargo, el uso que se le da a esta es

única y exclusivamente de forma extracurricular, pues se considera que, aunque no solo se puede

trabajar en el nivel superior, es imposible lograr tener en cuenta a la robótica como una estrategia

didáctica dentro del currículo, a partir de la transversalización de las diferentes áreas del

conocimiento.

Es por lo anterior, que se hace necesario que las docentes y los docentes de educación

inicial, dejen a un lado los paradigmas que han creado a lo largo de su quehacer docente, pues al

considerar que la robótica es una herramienta innovadora, pero difícil de trabajar y con un acceso

muy limitado, están ocasionando que la educación que brindan a sus estudiantes no sea acorde con

sus necesidades, intereses y con cada una de las dificultades que en su realidad se presentan, pues

además, es necesario comprender que las nuevas generaciones están inmersas en el mundo de las

TIC y por tanto, los docentes que se encuentren en la escuela deben generar estrategias que

permitan responder adecuadamente al contexto en el cual se encuentran inmersos.

Así mismo, los docentes de educación inicial, deben comprender que por medio de la

robótica además de trabajar la creación y la programación, también se logran fortalecer las

habilidades básicas del pensamiento tales como la observación, la comparación, la relación, la

clasificación y la descripción, a partir de diversas actividades, en las cuales se permita a su vez

hacer uso de la creatividad y la imaginación.


Sumado a lo anterior, la robótica facilita y fortalece el trabajo en equipo, la resolución de

problemas, la búsqueda de estrategias para alcanzar un objetivo y dar a entender las ideas que se

tiene sobre algún tema a los demás.

En este orden de ideas, vale aclarar que el uso de la robótica dentro del aula de clase y como

estrategia transversalizadora funciones de manera correcta, los docentes deben estar en constante

innovación e investigación que le permita generar de forma asertiva cada una de las actividades

que va a utilizar dentro del aula de clase y que permita dar respuesta a las necesidades de sus

estudiantes, al tiempo que comprende que cada niño y niña tiene un ritmo de aprendizaje diferente,

por lo cual es necesario que dentro del aula de clase se respete este ritmo y forma de trabajo en

cada uno de los momento vivenciados durante la jornada escolar, para que así y niño logre

fortalecer y desarrollar cada una de las destrezas y las habilidades básicas del pensamiento que

tiene, de tal manera que en el futuro este logre transformar de forma positiva su entorno cercano y

lejano.


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