“EL USO DE GADGETS Y WIDGETS COMO APOYO EN LA ENSEÑANZA DE

LAS MATEMÁTICAS”

Eje Temático:

MATEMÁTICAS

Presentan:

Lic. en Mat. José Luis Isidro Trejo Rocha.

Máster en Publicidad. Manuel Eduardo Granados Mata.

Institución de procedencia

Universidad de Guanajuato.

Contacto:

Lic. en Mat. José Luis Isidro Trejo Rocha.

Tel. Oficina: (472) 7220981.

Tel. Celular: 045 (472) 1010045

Email: jltrejo04@ugto.mx

Duración del taller: 4 horas

30 Participantes

1.1 Justificación.

Hasta hace unos años el docente se limitaba a leer textos, resumir ideas

fundamentales, preparar una clase e impartirla de manera “magistral” ante los

alumnos que lo escuchaban en considerable silencio y atención. Muchos de

nosotros tuvimos esa experiencia de “aprendizaje”, en la cual, la retentiva del

alumno jugaba un papel decisivo en el éxito o fracaso del proceso. Existe, en

todos los aspectos de nuestra vida, una marcada tendencia a repetir los modelos

sobre los que no hemos reflexionado y que, en ocasiones, ni siquiera hemos

hecho conscientes, es decir que así como fuimos educados, de ese mismo modo,

tendemos a educar. Suelen, de ese modo, arrastrarse ciertos errores en esa

repetición involuntaria de modelos. Tanto en el alumno, que muchas veces llega

con modelos de métodos arcaicos de aprendizaje, como en el docente, que está

acostumbrado a enseñar con los métodos convencionales y poco innovadores.

De otro modo las competencias necesarias en todo docente para enfrentar los

nuevos retos y para participar activamente en todo proceso son, sobre todo

actitudinales y procedimentales. Se necesita apertura frente al cambio. Capacidad

de romper paradigmas. Actitud de aceptar nuevos retos. Capacidad de

“desaprender” y reaprender. Desarrollar una postura crítica. Inteligencia para

aplicar en la vida profesional las Tecnologías de la Información y Comunicación

(TICs) de acuerdo a las necesidades y requerimientos de cada carrera y materia.

En particular, en la Escuela de Nivel Medio Superior de Silao perteneciente a la

Universidad de Guanajuato, la utilización de este Widget lleva aproximadamente 3

años de haberlo utilizado, y ha mostrado una gran mejoría en el proceso de

Evaluación y retroalimentación con los estudiantes (Evaluación Formativa), lo que

ha servido en gran medida al desarrollo de las competencias disciplinares

y genéricas.

1.2 Fundamentación.

Software es un término que hace referencia a un programa informático. Estas

herramientas tecnológicas disponen de distintas aplicaciones que posibilitan la

ejecución de una variada gama de tareas en un ordenador (computadora).

Educativo, por su parte, es aquello vinculado a la educación (la instrucción,

formación o enseñanza que se imparte). El adjetivo también se utiliza para

nombrar a lo que permite educar.

Los Software educativo han constituido tema de investigación de diversos autores

desde las Ciencias Pedagógicas, entre ellos cuentan Reyes Hernández, Reinaldo

(1995), Sánchez J. (1999), Rodríguez Lamas (2000), Labañino César (2001),

Muguía Álvarez, Dianelys, Castellanos Rodríguez, Kethicer (2006), entre otros que

han abordado desde sus investigaciones el concepto, las características y

potencialidades de los software educativos.

A partir de estas definiciones, podemos indicar que un software educativo es un

programa informático que se emplea para educar al usuario. Esto quiere decir que

el software educativo es una herramienta pedagógica o de enseñanza que, por

sus características, ayuda a la adquisición de conocimientos y al desarrollo de

habilidades.

Existen diferentes clases de software educativo. Algunos de estos programas son

diseñados como apoyo al docente. De esta manera, el maestro o el profesor

acuden al software para ofrecer sus lecciones o para reforzar una clase. Otros

tipos de software educativo, en cambio, se orientan directamente al alumno,

ofreciéndole un entorno en el cual puede aprender por su propia cuenta.

El software educativo es muy importante en la educación a distancia. Estas

herramientas tecnológicas permiten simular las condiciones que existen en un aula

o un salón de clase. Así el estudiante puede “ingresar” a un salón virtual,

interactuar con el docente a través de videoconferencias, chat o correo

electrónico, completar evaluaciones, etc.

Es importante destacar que, al igual que los libros de texto están clasificados

según las edades, el software educativo también apunta a segmentos específicos

de estudiantes.

Docentes a quienes está dirigido el taller

A todo tipo de docente que desee incorporar el uso de un software gratis para la

enseñanza de las matemáticas y que al mismo tiempo optimice los tiempos y haga

una retroalimentación inmediata para cada uno de sus alumnos.

Propósito del Taller

El Taller tiene como propósito que docente emplee un software educativo en la

enseñanza de las matemáticas, lo cual le permitirá realizar exámenes en línea

diferentes para cada alumno así como tareas personalizadas y una

retroalimentación inmediata.

Perfil de los participantes

El taller está dirigido a todos aquellos profesores de matemática que quieran

incorporar el uso de nuevas tecnologías y software educativo a sus clases de

matemáticas con el fin de que exista un aprendizaje significativo en los discentes.

Contenidos básicos que se desarrollarán en el taller

1. Autodiagnóstico en el uso Gadgets y Widgets.

2. Navegación en la web.

3. Utilización de software educativo.

4. Tendencias en Software Matemático (independiente o con enfoque a la

educación)

5. ¿Qué es WeBwork?

6. Nomenclatura utilizada.

7. Resolver problemas en WeBWorK.

8. Construir una tarea o examen en WeBWorK.

9. Rol de profesor: listas de alumnos, calificaciones y estadísticas

10. Evaluación institucional y Cierre

Metodología o estrategia a seguir en el taller para su implementación

El taller está basado por el esquema bajo competencias el cual permite que los

participantes utilicen una plataforma con una interface muy agradable la cual

pueden personalizar y adecuar al nivel que tengan su alumnos de matemáticas y

al contexto donde se desarrollen; todo esto con la utilización de Widgets gratuitas.

1.3 Evidencias

Descripción: Se puede acceder a la Widget desde cualquier Gadget.

Descripción: Entrada a la Widget.

Descripción:

Ejercicios realizados por el alumno (retroalimentación de todas las tareas)

Descripción: ejercicios de tarea en particular y status de cada ejercicio por alumno

Descripción: ejercicios.

Descripción: ejercicios.

NOMBRE DEL PROYECTO FORMATIVO:

“EL USO DE GADGETS Y WIDGETS COMO APOYO EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS”

NOMBRES DE FACILITADORES:

Lic. en Mat. José Luis Isidro Tejo Rocha.

L.C. Manuel Eduardo Granados Mata.

AUDIENCIA. DEFINIR EL PÚBLICO QUE RECOMIENDAS PARTICIPE EN ESTE TALLER.

A todos los docentes que deseen incorporar el uso de un Widget gratis para la enseñanza de las

matemáticas y que desee al mismo tiempo optimizar los tiempos y contar con una retroalimentación

inmediata para cada uno de sus alumnos.

NOMBRE DE LA UNIVERSIDAD O INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

UNIVERSIDAD DE GUANAJUATO

NOMBRE Y DOMICILIO DE LA ESCUELA, FACULTAD O DEPARTAMENTO DE PERTENENCIA.

ENMS Silao

Lascuraín de Retana # 5

Guanajuato, Gto.

Tel: 473 73 2 00 06 Ext. 5043 Fax: 473 73 2 70 90

CORREO ELECTRÓNICO

jltrejo04@ugto.mx, , egranados@ugto.mx

• EJE TEMÁTICO

MATEMÁTICAS

PRESENTACIÓN DEL TALLER

El taller aborda la utilización de un Widget educativo llamado WeBwork que es una plataforma creada por la Universidad de Rochester especializada en el diseño de tarea en línea para matemáticas y cursos de ciencia. Avalada por la Mathematical American Associaton y la National Science Fundation. Una librería con más de 20,000 problemas compartidos de prestigiosas universidades y reconocidos libros de todas las materias del área de Matemáticas, tanto para Nivel Medio Superior y Superior. La utilización de esta aplicación soporta diferentes plataformarmas como Ipad, Smartphone y Tabletas electrónicas, lo cual permite optimizar los tiempos tanto a docentes como a discentes en la revisión y retroalimentación automática, inmediata y realista de cada problema que realice, así como el registro de calificaciones por tareas, elaboración de ejercicios por el profesor, los intentos realizados por cada ejercicio y el porcentaje de ejercicios correctos; lo cual le permite al profesor saber en cuáles ejercicios están teniendo problemas e inclusive el ahorro de papel.

COMPETENCIAS GENÉRICAS

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

ATRIBUTOS

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

PROGRAMA DEL TALLER:

CONTENIDO TIEMPO

1. Presentación de facilitadoras/es y participantes. 2. Exposición de expectativas de los participantes.

10 minutos

3. Evaluación diagnóstica. Individual, en equipo y plenaria.

10 minutos

4. Autodiagnóstico en el uso de las TIC´s

Navegación en la web.

Utilización de software educativo.

10 minutos

5. Tendencias en Software Matemático (independiente o con enfoque a la educación) 30 hora

6. Que es WeBwork y la nomenclatura utilizada. 1 hora

7. Resolver problemas en WeBWorK. 30 minutos

8. Construir una tarea o examen en WeBWorK. 30 minutos

9. Rol de profesor • Listas de alumnos • Calificaciones • Estadísticas

45. minutos

10. Evaluación institucional y Cierre 15 minutos

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

SABERES ACTIVIDADES E-A

TEMA GENÉRICAS

ESPECÍFICAS

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES

AMBIENTE

FACILITADOR/A

PARTICIPANTE

EVIDENCIAS DESEMPEÑO/ PRODUCTO

MATERIALES Y RECURSOS

INICIO

1. Presentación

Nombre y origen de los participantes.

Centro de cómputo

Presentar currículo

-Presentar sus datos generales. -Llenar etiqueta

Lista de asistencia

-Etiquetas -Plumones

2. Expectativas Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Expectativas y compromisos

Centro de

cómputo Coordinar actividad y puesta en común.

-Trabajar en equipo. -Exponer sus conclusiones

-Lista de expectativas. -Observación trabajo del equipo

-Pizarrón -Plumones -Hojas blancas

3. Evaluación diagnóstica

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados

Uso de las TIC´s .

-Participación activa. -Respeto de las opiniones

Centro de

cómputo -Explicar y coordinar el proceso -Analizar con el grupo los resultados

-Participar en la evaluación diagnóstica trabajando en equipo. -Analizar en plenaria los resultados

La evaluación diagnóstica

-Evaluación diagnóstica -Plumas/plumones -Hojas blancas -Hojas de rotafolio -Cuestionarios de preconceptos

4.Autodiagnóstico sobre la utilización de la web y software didácticos.

Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del

Aspectos básicos sobre el software

-Participación activa. -Respeto de las opiniones

Centro de

cómputo -Explicar y coordinar el proceso -Analizar con el grupo los resultados

-Participar en la evaluación diagnóstica trabajando en equipo. -Analizar en

La evaluación diagnóstica

-Evaluación diagnóstica -Plumas/plumones -Hojas

conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

-Reflexión de su propia realidad

plenaria los resultados

blancas. -Cuestionarios de Autodiagnóstico

5. Tendencias

en Software Matemático (independiente o con enfoque a la educación)

Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y en relación a sus circunstancias socioculturales. • Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas

Software de matemáticas.

Participación activa. -Respeto de las opiniones -Reflexión de su propia realidad

Centro de cómputo.

-Presenta las tendencias en uso de las TIC´s como herramienta en proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas.

-Participar en el análisis personal y grupal

Participación Cañón, laptop

y prácticas sociales entre sus colegas y los estudiantes.

6.- Que es

WeBwork y la nomenclatura utilizada.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y en relación a sus circunstancias socioculturales. • Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y los estudiantes.

Utilización de la nomenclatura webwork.

Participación activa. -Respeto de las opiniones -Reflexión de su propia realidad

Centro de cómputo.

-Describe de manera general la interface de software así como de sus principales características.

-Participar en análisis personal y grupal

Participación -Cañón, -Laptop

7.-Resolver problemas en WeBWorK.

Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

Resolver problemas en el software.

Para autodiagnóstico y generar propuesta de cambio personal elaborando un proyecto de mejora personal

Participación activa. -Respeto de las opiniones -Reflexión de su propia realidad

Centro de cómputo.

-Explica cómo resolver problemas en plataforma.

-Participar en la evaluación diagnóstica trabajando en equipo. -Analizar en plenaria los resultados

-Proyecto personal de mejora

-Cañón - Laptop -Formatos de autoevaluación.

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

8.-Construir una tarea o examen en WeBWorK.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y en relación a sus circunstancias socioculturales. • Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y los estudiantes.

Elaboración de tareas y exámenes en plataforma webwork

Participación activa. -Respeto de las opiniones -Reflexión de su propia realidad

Centro de cómputo.

Explica cómo se elaboran exámenes y tareas en plataforma.

-Participar en la evaluación diagnóstica trabajando en equipo. -Analizar en plenaria los resultados

-Participación

-Cañón - Laptop

9.- Rol de profesor

Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Administración de plataforma (estadísticas, listas de alumnos, calificaciones, usuarios).

Para relajarse

Participación activa. -Respeto de las opiniones -Reflexión de su propia realidad

Centro de cómputo.

El instructor describe los pasos para para la administración de la plataforma así como para generar estadísticas.

-Participar en el proceso

-Participar -Cañón - Laptop

Plenaria (resolución de dudas)

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

-Participación activa -Apertura -Respeto -Diálogo constructivo

Centro de cómputo.

-Explicar y coordinar el proceso -Analizar con el grupo los resultados

-Participar en la retroalimentación

Participaciones

-Cañón. -Laptop

10.- Evaluación institucional

Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.

Apreciación de los participantes sobre el desempeño de Facilitador/a, organización y efectividad del Taller.

-Honestidad -Participación

Centro de cómputo.

Retroalimentación

- Llenar formato de evaluación institucional.

-Formatos de evaluación institucional

-Formatos de evaluación del evento

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Concepción. ¿Qué entiendo por recurso didáctico? ¿Qué es un material didáctico? ¿Qué es un software educativo? ¿Qué software educativo conoces? ¿Alguna vez has utilizado software educativo? Si su respuesta es afirmativa ¿Cuáles? ¿Cuáles son las ventajas y desventajas?

Contexto. ¿Cuándo utilizar un software educativo?

EVALUACIÓN SUMATIVA

¿Qué? ¿Para qué? ¿Cómo? ¿Con que? * ¿Cuánd

o?

¿Quién?

Elementos a

evaluar

Comp. Genérica Comp. Especifica Evidencia

Desempeño

Instrumento

evaluación

Moment

o

Evaluador

Manejo de

plataforma

WeBwork

Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

-Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.

*Resolver

tareas en línea.

* Dar de alta a

alumnos.

(Login y

password).

* Elaboración

de Tareas en la

plataforma

Lista de cotejo de

actividades del

Taller.

Al final

del curso

Facilitador/a

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

WeBwork.

*Análisis de las

Estadísticas de

las Tareas.

Habilidad

para trabajar

en equipo

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

-Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.

Coevaluación

de los

compañeros/as

del equipo

Preguntas clave Al final

del curso

Compañeros

/as del

equipo

* En los instrumentos determinar los niveles de dominio de

la competencia desarrollada: inicial-receptivo, básico

autónomo y estratégico.

Rúbrica.

CATEGORÍA EXCELENTE BIEN REGULAR DEFICIENTE

TRABAJO COPERATIVO

Los compañeros demuestran respeto por las ideas de cada uno, dividen el trabajo de forma justa, muestran un compromiso por la calidad del trabajo y se apoyan unos a otros.

Los compañeros muestran respeto por las ideas de cada uno y dividen el trabajo de forma justa. Hay compromiso por parte de algunos de los miembros hacia un trabajo de calidad y se apoyan unos a otros.

Los compañeros muestran respeto por las ideas de cada uno y dividen el trabajo de forma justa. Hay poca evidencia de compromiso hacia la calidad del trabajo en grupo.

Los compañeros discuten o no respetan las ideas de cada uno y su aportación. La crítica no es constructiva y no se ofrece apoyo. El trabajo es hecho por una ó dos personas.

PRESENTACIÓN El sitio en la red tiene un atractivo excepcional y una presentación útil. Es fácil localizar todos los elementos importantes. El espacio en blanco, los elementos gráficos y/o el centrado son usados con efectividad para

Las páginas tienen un atractivo y una presentación útil. Todos los elementos importantes son fáciles de localizar.

Las páginas tienen una presentación útil, pero pueden parecer estar llenas de información o ser aburridas. La mayoría de los elementos son fáciles de localizar.

Las páginas se ven llenas de información o son confusas. Es a menudo difícil localizar elementos importantes.

organizar el material.

CONTENIDO El sitio en la red tiene un propósito y un tema claros y bien planteados y son consistentes en todo el sitio.

El sitio en la red tiene un propósito y un tema claros, pero tiene uno o dos elementos que no parecen estar relacionados.

El propósito y el tema del sitio en la red son de alguna forma confusos o imprecisos.

El sitio en la red carece de propósito y de tema.

PRECISÓN DEL CONTENIDO

Toda la información provista por el estudiante en el sitio web es precisa y todos los requisitos de la asignación han sido cumplidos.

Casi toda la información provista por el estudiante en el sitio web es precisa y todos los requisitos de la asignación han sido cumplidos.

Casi toda la información provista por el estudiante en el sitio web es precisa y casi todos los requisitos han sido cumplidos.

Hay varias inexactitudes en el contenido provisto por el estudiante o muchos de los requisitos no están cumplidos.

PRESENTACIÓN El sitio en la red tiene un atractivo excepcional y una presentación útil. Es fácil localizar todos los elementos importantes. El espacio en blanco, los elementos gráficos y/o el centrado son usados con efectividad para organizar el material.

Las páginas tienen un atractivo y una presentación útil. Todos los elementos importantes son fáciles de localizar.

Las páginas tienen una presentación útil, pero pueden parecer estar llenas de información o ser aburridas. La mayoría de los elementos son fáciles de localizar.

Las páginas se ven llenas de información o son confusas. Es a menudo difícil localizar elementos importantes.

INFRMACIÓN DEL CONTACTO

Cada página del sitio contiene una declaración de autoría, nombre de la escuela y fecha de publicación/fecha de la última actualización.

Casi todas las páginas del sitio contienen una declaración de autoría, nombre de la escuela y fecha de publicación/fecha de la última actualización.

La mayoría (75-80%) de las páginas del sitio contienen una declaración de autoría, nombre de la escuela y fecha de publicación/fecha de la última actualización.

Varias páginas del sitio contienen la declaración de autoría, nombre de la escuela y/o fecha de publicación/fecha de la última actualización.

INTERÉS El autor ha hecho un esfuerzo excepcional por hacer el contenido de este sitio interesante para las personas a quiénes está dirigido.

El autor trató de hacer el contenido de este sitio interesante para las personas a quiénes está dirigido.

El autor ha puesto mucha información en el sitio, pero hay muy poca evidencia de que la persona trató de presentar la información en una manera interesante.

El autor ha proporcionado sólo la cantidad mínima de información y no la ha transformado para hacerla más interesante para la audiencia (por ejemplo, sólo ha proporcionado una lista de enlaces al contenido presentado por otros).

NAVEGACIÓN Los enlaces para la navegación están claramente etiquetados, colocados consistentemente, permiten al lector moverse fácilmente de una página a otras páginas relacionadas (hacia delante y atrás), y llevan al lector donde él o ella espera ir. El usuario no se pierde.

Los enlaces para la navegación están claramente etiquetados, permiten al lector moverse fácilmente de una página a otras páginas relacionadas (hacia delante y atrás), y los enlaces internos llevan al lector donde él o ella esperan ir. El usuario rara vez se pierde.

Los enlaces de navegación llevan al lector donde él o ella esperan ir, pero algunos enlaces necesarios parecen no estar presentes. El usuario algunas veces se pierde.

Algunos enlaces no llevan al lector a los sitios descritos. El usuario se siente perdido.

ÉTICA DE TRABAJO El estudiante siempre usa bien el tiempo para el proyecto en clase. Las conversaciones están enfocadas al proyecto y las cosas necesarias para su elaboración son mantenidas de forma que no interrumpen a otros.

El estudiante usa bien el tiempo para proyecto en clase. La mayoría de las conversaciones están enfocadas al proyecto y las cosas necesarias para su realización son mantenidas de forma que no interrumpen.

El estudiante usa bien el tiempo para proyecto en clase, pero distrae a otros de su trabajo.

El estudiante no usa bien el tiempo para proyecto en clase o interrumpe el trabajo de los otros.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE LA EVALUACIÓN SUMATIVA

EVIDENCIA PORCENTAJE OBSERVACIONES

Lista de cotejo de actividades realizadas. 90% Trabajo individual y en equipo.

Coevaluación 10% Trabajo individual.

BIBLIOGRAFÍA

-ARGUDÍN, Yolanda. (2005) Educación basada en competencias. México: Trillas. Y La Educación Superior para el siglo XXI.

México, Didáctica No. 36.

-BIGGS, John. (2006) Calidad del aprendizaje universitario. España: 2ª ed. Narcea Ediciones.

-CAÑAL, Pedro, coord. (2002) La Innovación Educativa. Madrid: Ediciones Akal, S.A.

-DIAZ-BARRIGA ARCEO, F. Y HERNANDEZ ROJAS, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una

interpretación constructivista. México: McGraw-Hill.

-FRADE, Rubio, Laura. (2008) Planeación por competencias. Y La evaluación por competencias. México: Ed. Inteligencia

Educativa.

- MARZANO, R. J. y PICKERING, D. J. (2005). Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro. México: ITESO.

-MATEO, Joan A. y Francesc Martínez O. (2008) La evaluación alternativa de los aprendizajes. Barcelona: Editorial Octaedro

-PERRENOUD, Phillipe .(2004) Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graó.

-TOBON, Tobón, Sergio. (2010) Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. 3ª

ed. Bogota: ECOE Ediciones.

-TOBÓN, Sergio, et al. (2010) Secuencias Didácticas: Aprendizaje y evaluación de competencias. México: Pearson Educación.

-Pedro Marqués Graells. Evaluación y selección de software educativo.

-ZABALZA, Miguel A. (2004) La enseñanza universitaria. El escenario y sus protagonistas. Madrid: Narcea.

Requerimientos técnicos.

Conexión a internet, PC, laptop, Tablet o Smartphone, cañón, hojas de rotafolio, plumones y extensiones.