el trabajo de la mesa redonda en la secundaria
DESCRIPTION
ÂTRANSCRIPT
INSTITUTO JAIME TORRES
BODET.
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
SECUNDARIA
ESPECIALIDAD: ESPAÑOL
5º SEMESTRE.
“El trabajo de la mesa redonda en la
secundaria”
DOCENTE EN FORMACIÓN:
Guadalupe Cerón López.
Noviembre, 2014
RESUMEN:
La mesa redonda es una técnica de estudio que favorece la expresión oral. El
trabajar este proyecto en las secundarias procede a que los alumnos sepan argumentar sus
opiniones al intercambio de ideas sobre algún tema.
El siguiente proyecto presenta el marco teórico de mesa redonda y la metodología
que se trabajó en la escuela Secundaria Plutarco Elías Calles ubicada en Huejotzingo
Puebla. En la metodología, también abarca las estrategias empleadas por el docente en
formación para dos casos de alumnos especiales. Uno con Autismo y otro Síndrome de
Dowm.
ÍNDICE:
Resumen
Introducción
Objetivo del proyecto
Metas
Beneficiarios
Contexto del estudio
Metodología
Marco teórico
Indicadores de Evaluación del Proyecto
Bibliografía
INTRODUCCIÓN:
Todos los días, las personas realizan interacciones verbales y no verbales con otras
personas. Así mismo, la mesa redonda es la interacción oral formal en la que un grupo de
personas se reúnen para confrontar sus diferentes opiniones en diversos eventos y/o
situaciones sobre temas de actualidad y de interés de los hablantes.
Este tipo de técnica de estudio aparece mucho en la televisión o radio donde
expertos dialogan sobre dicho tema. Es muy similar al debate en cuanto al número de
participantes, el objetivo, y la dinámica de cada participante. Pero la diferencia entre la
mesa redonda y el debate, es que en el primero se trabaja el diálogo y en el debate se hace
discusión (pros y contras) sobre el tema.
Para que se participe en una mesa redonda se necesita que sean expertos en la
materia, es decir, que se opine con argumentos para hacer más valida la opinión y más rica
de información la mesa redonda.
Este ámbito de estudio que marca el Plan y Programa, es necesario trabajar en las
escuelas de todos los niveles académicos, no sólo en la asignatura de Español, sino en otras
más, ya que sirven para el desenvolvimiento de los estudiantes en la sociedad, con el
objetivo de que sepan argumentar sus opiniones.
Al ser un proyecto didáctico amplio, que aproximadamente se trabaja en 12
sesiones, fue comentado con la profesora que sería la tutora de la formación docente de la
que suscribe. Bajo su comprensión, sólo se trabajó el proyecto en 5 días, es decir, sólo se
vería la teoría y con la maestra se llevaría a cabo el resto.
Durante mi estancia en la Escuela Secundaria Plutarco Elías Calles pude identificar
que a los alumnos de la institución les cuesta mucho argumentar sus opiniones y trabajar en
equipo. También en cada grupo asignado por la Tutora, hay dos estudiantes especiales, el
cual fue doble trabajo en la planeación, ya que se tuvo que contemplar estrategias para el
grupo con sus características incluyendo a los niños ya mencionados, pues éstos necesitan
más atención por parte de los docentes y compañeros en una escuela inclusiva como lo es
esta.
En este proyecto se presenta cómo se elaboró el trabajo de la “mesa redonda” en la
escuela secundaria, así mismo, cuales fueron los obstáculos para trabajarlo y como
respondieron los alumnos al trabajo planeado del docente en formación.
OBJETIVO:
Al trabajar el proyecto de Mesa redonda se logrará que el alumno “Analice la
función y características de la misma, así mismo reflexione la importancia y valore los
argumentos que sustentan una opinión.”
METAS
Se requiere que los alumnos:
Se vuelvan autónomos en la búsqueda y selección de información
Puedan distinguir la calidad de la información en datos u opiniones personales.
Seas críticos en las opiniones de expertos que exponen.
Sepan distinguir la diferencia entre un debate y una mesa redonda.
Participen en la inclusión de los alumnos con capacidades diferentes.
BENEFICIARIOS
Este proyecto va dirigido para estudiantes de secundaria así mismo para alumnos de
cualquier nivel académico, contando que el alumno tenga una cierta madurez psicológica y
cognitiva para participar en ella.
CONTEXTO DE SU ESTUDIO
La participación en la mesa redonda, facilita la expresión oral. Siendo una técnica donde se
trabaja el dialogo, haciendo intercambio de ideas sobre un tema actual para llegar a un
acuerdo, el contexto que propongo para llevarla a cabo es:
Escuela
Directivos con maestros.
Autoridades escolares con padres de familia
Sociedad estudiantil.
Aula.
Entre alumnos.
Hogar.
No importa la clase social, sólo que los que participen sean conocedores del tema a
tratar.
METODOLOGÍA:
Aquí les presento la planeación realizada por docente en formación donde se
muestran las estrategias de enseñanza y actividades de aprendizaje de acuerdo a las
características de los alumnos.
NOMBRE DEL PROYECTO:
Yo digo lo que otros callan.
PRÁCTICA(S) SOCIAL(ES):
Participar en mesas redondas
ÁMBITO(S): Estudio.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
• Revisa y selecciona información de diversos textos para participar en una mesa redonda. • Argumenta sus puntos de vista y utiliza recursos discursivos al intervenir en discusiones formales para defender sus opiniones
TEMA(S) DE REFLEXIÓN:
Diferencias entre la información en datos o hechos y la basada en opiniones personales.// características y función de la mesa redonda.// función del expositor, moderador y audiencias en las mesas redondas,// estrategias discursivas que se utilizan para argumentar puntos de vista persuadir a la audiencia.
COMPETENCIAS Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
TIPO DE TEXTO: Argumentativo.
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
Que los alumnos analicen la función y características de la mesa redonda, así mismo reflexionen la importancia que tienen los argumentos para sustentar una opinión.
PRODUCTO ESPERADO:
Texto argumentativo.
Si se pudieron percatar, el producto esperado de esta planeación sólo es elaborar un
texto argumentativo, esto fue a causa del corto tiempo en la escuela. Así mismo, las
competencias y temas de reflexión era imposible lograrlas en 5 días.
Nº TEMA O
CONTENIDO
ESTRATEGIAS
DE ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
RECUR-
SOS
OBSERVACIONES
Sesión
1
Encuadre.
*Presenta el
proyecto y
formas de
evaluación del
mismo.
*Exploración de
conocimientos
previos.
Verificación de
conocimientos
previos.
*¿Has escuchado
o visto mesas
redondas? ; has
participado en
alguna?; ¿qué
características
identificaste en
ellas?; quienes
participan en una
mesa redonda?;
¿qué diferencias
encuentras entre
el debate y mesa
redonda?; que
temas te gustaría
tratar con el
grupo en una
mesa redonda?.
*Definirán con
sus propias
palabras:
argumentar,
opinar, objetivo,
subjetivo
*socialización de
respuestas
*Hojas
*Se organizará al
grupo de manera
circular para integrar a
los alumnos
especiales.
TAREA:
Investigación de
características y
función de mesa
redonda,
Es importante llevar a cabo el encuadre, ya que permite conocer los intereses y
necesidades de los alumnos, conocer las expectativas que tienen ellos de lo que
aprenderán en el proyecto.
También es importante considerar la ubicación en el aula de los alumnos, en este caso se
sentaron de manera circular para que haya mejor interacción y así integraran a los
compañeros especiales
Nº TEMA O
CONTENIDO
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
RECURSOS OBSERVACIONES
Sesión
2
Características
y función de la
mesa redonda.
*Retoma las
preguntas de la
sesión anterior.
*Revisión de la
tarea por medio de
pelota
preguntona.
*Exposición de
mesa redonda
*Responderán al
azar.
*Elaborarán un mapa
conceptual.
***a los alumnos
especiales se les
explicará
individualmente
-se les entregará una
hoja con dibujo de la
mesa redonda.
-plasmarán en el
mismo lo que
entendido.
*Cartulinas
*Pelota.
*Hojas
*Se organizará al
grupo de manera
circular para
integrar a los
alumnos
especiales.
TAREA:
Investigación de
características y
función de mesa
redonda,
Es necesario actividades lúdicas para llamar la atención de los alumnos.
Con la elaboración del mapa conceptual, se tiene la intención de que el alumno sepa
sintetizar la información captada en la exposición del docente.
Los alumnos especiales necesitan en su mayoría ayuda personalizada. Mientras lo
demás trabajan, el docente asesora al alumno especial por el motivo que necesita
más atención.
El material extra que llevé para los niños especiales, (por si no me resultaba el
planeado) fue: tarjetas con silabas que al juntarlas crearan la respuesta del dibujo que
se le presentaba al niño sobre la mesa redonda.
Nº TEMA O
CONTENIDO
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
RECURSOS OBSERVACIONES
Sesión
3
Diferencias
entre la
información
en datos o
hechos y la
basada en
opiniones
personales.
*Retroalimentación
de la clase anterior.
*Da indicaciones al
grupo para una
dinámica.
*Entregará
fotocopias del texto
Moda adolescente
*Mostrará en papel
américa un
fragmento de
argumento de otro
autor sobre el mismo
tema.
*Socializarán la tarea.
*Con una hoja reciclada, sin
utilizar las tijeras, cortar
una forma de mesa
redonda
-dentro de la figura escribir
palabras claves sobre las
características, función y
participantes de la mesa
redonda.
*Identificarán las
características y función del
texto.
*En su cuaderno escribirán
una opinión acerca de los
dos textos vistos.
*Hojas
recicladas
*Cuaderno.
TAREA: investigar
que es texto
argumentativo y
qué es
argumento.
Esta actividad es con la intención de que el alumno sepa diferenciar y valorar la
información que se aportan y así mismo, cuestione las opiniones y las comente.
La otra actividad es destinado a la niña con Síndrome, ya que, a ella le gusta la
manualidad.
Nº TEMA O
CONTENIDO
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
RECURSOS
Sesión
4
Función del
expositor,
moderador y
audiencias en las
mesas redondas
*Retroalimentación de las
sesiones anteriores
*Organizará al grupo para la
dinámica con el fin de que
utilicen argumentos.
***el docente le
promocionaría algo a los
niños especiales. ¿Me lo
comprarías? ¿Por qué?
*Exposición de argumento
y sus tipos.
*Por parejas:
-Un integrante pensará en un
objeto para venderlo al otro
integrante que será el
comprador.
-De manera escrita ambos
utilizarán argumentos para
defender sus posturas.
-Al azar pasarán a leer sus
argumentos.
*Hojas.
*Colores.
*Objeto.
Esta sesión es para hacerla más dinámica, y mediante el juego identifiquen
cuándo y cómo se trata de manipular a las personas.
Puedan dar argumentos viables.
Nº TEMA O
CONTENIDO
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
RECURSOS
Sesión
5
Características
y función de la
mesa
redonda.
Retroalimentar lo
visto por medio de
un crucigrama.
Proporciona hojas
blancas.
*Responderán el
crucigrama, sobre la
mesa redonda.
*De manera anónima
evaluarán al docente en
formación:
¿Cuáles son las
características de tu
maestro ideal?
Para ti, ¿qué calificación
merezco?; ¿por qué?;
qué me sugieres para
mejorar?
*crucigrama.
*hojas recicladas.
El crucigrama no es un recurso para evaluar los aprendizajes de los alumnos,
pero si es una herramienta para crear un ambiente más propicio en el salón
con más participaciones.
Es muy importante tomar en cuenta las opiniones de los alumnos acerca del
trabajo docente que se desempeña.
MARCO TEÓRICO
A continuación se presentan los términos teóricos que se requieren para poder tener
un buen conocimiento del tema y así poder tener un buen enfoque de lo que se trabajó en la
secundaria sobre la mesa redonda.
Mesa Redonda.
“La mesa redonda es la interacción oral formal en la que un grupo de personas se
reúne para confrontar sus opiniones” (Núñez, et al., 2013)
Es la presentación de diferentes puntos de vista acerca de un tema determinado, ante
un público y con la ayuda de un moderador. A diferencia del debate, en la mesa redonda se
busca fomentar el diálogo entre los participantes para desarrollar el tema desde diferentes
áreas o puntos de vista. Por ello, este tipo de género oral es el ideal cuando se quiere
abordar un tema a fondo sin caer necesariamente en el esquema del debate. De manera
general, las mesas redondas se utilizan como complemento de congresos o ciclos de
conferencias, con la intención de profundizar en temas específicos.
En la educación, la mesa redonda es una herramienta que puede ser utilizada en el
medio académico, ya que permite transmitir conocimiento, de manera activa, así como
estudiar un tema desde diferentes puntos de vista y volver a los alumnos más reflexivos y
críticos a diversas opiniones.
Argumentos para sustentar la opinión.
Al exponer su opinión algún participante de la mesa redonda, debe ser información
complementaria, quiero decir que las opiniones deben ir argumentadas.
ARGUMENTO: Argumentar es aportar razones para defender una opinión, un
punto de vista. Argumentamos cuando creemos que debemos apoyar o refutar
un hecho o asunto
“Es el proceso reflexivo que desarrolla, reafirma, refuta o aplica la idea principal.”
(Cuenca, 1995)
Es el razonamiento que pretende probar una proposición o tesis y que puede estar
fundamentado de diversas maneras:
*Datos o hechos reales. (Objetivos)
*Opiniones personales. (Subjetivos)
Estructura
“En las mesas redondas, hay expositores, por lo común cuatro o cinco, guiados por
un tema base, abordan hipótesis, analizan problemas, dan sugerencias, proponen soluciones
y presentan sus opiniones para llegar a una conclusión.” (Arciniega, 2007)
La estructura de la mesa redonda está sujeta a reglas determinadas por los
participantes y el moderador; sin embargo, de manera general, la mesa redonda consta de
cuatro fases:
*La presentación e introducción: está a cargo del moderador, quien introduce el tema así
como presenta a cada uno de los participantes.
*El cuerpo de la discusión: está a cargo de los participantes, momento en donde se
exponen los diferentes acercamientos previamente preparados sobre el tema elegido. Cada
participante interviene con un texto o exposición oral preparada con anticipación. (Estas
intervenciones se dan de manera organizada y con el tiempo que administra el moderador).
*La sesión de preguntas y respuestas: cierre de mesa redonda, su función es aclarar
dudas al público.
*La conclusión: consiste en resumir y relacionar lo expuesto por cada uno de los
participantes.
Pasos para la presentación de la mesa redonda
1) Antes de la mesa redonda:
2) Elegir un tema de interés así como a los participantes.
3) Nombrar un moderador o coordinador.
4) Determinar el tiempo de intervención de cada uno de los participantes así como la
dinámica a seguir.
5) Cada participante debe preparar el contenido de su intervención para que ésta sea
aceptada por el moderador; es importante que éste conozca el tema de cada uno de los
participantes para evitar las repeticiones.
6) Preparar el material de apoyo (imágenes, textos impresos o en
Power Point, acetatos, cartulinas, videos, etc.).
Pasos durante la mesa redonda.
El moderador:
1) Inicia presentando a los participantes. Dar una pequeña introducción al tema.
2) Conceder la palabra a cada uno de los participantes, de forma ordenada y teniendo en
cuenta el tiempo que se tiene para llevar a cabo la mesa redonda.
3) Abrir la sesión de preguntas y respuestas. Hacer la pregunta y conceder la palabra a
cada participante que así lo desee.
4) Concluir la mesa redonda, buscando resumir y unificar las diferentes ideas presentadas.
Y referente a los alumnos con capacidades especiales:
AUTISMO
Etimológicamente, la palabra autismo, viene del griego eaftismos, que significa
“encerrado en uno mismo”, y su introducción en el campo de la psicopatología fue obra
de psiquiatra suizo Eugen Bleuler. Para él, el síntoma de autista consiste en una
separación de la realidad externa, concomitante a una exacerbación patológica de la
vida interior. De este modo, la persona que lo padece reacciona muy débilmente a los
estímulos del entorno, que además es percibido con animadversión.
Las características de las personas con autismo, son:
-Dificultad para mantener relaciones interpersonales y con el mundo externo en general.
-Hay alteración en el lenguaje.
-es notable dificultad para generalizar más allá de la situación concreta del aprendizaje
inicial, y la utilización inadecuadas de las palabras.
-Tienen frustración cuando hay cambios en rutina, objetos, etc.
-Se irritan y estresan con cualquier cosa.
-Tienen ciertos rasgos de inteligencia, como su memoria mecánica o buen rendimiento.
-Son torpes en la marcha y motricidad gruesa, pero todos poseen motricidad fina.
-Algunos tienen su cráneo un poco aumentado de lo normal.
-Ausencia de búsqueda espontanea de compartir diversión, intereses o logros.
-Ausencia de desarrollo de relaciones iguales.
-Dificultad para filtrar ruidos.
-Dificultad para dar respuestas.
“Los estudiantes con el TEA tienen dificultades para aprender con las técnicas educativas
tradicionales pero esto ciertamente no significa que ellos sean incapaces de aprender, o que
no existe ninguna técnica educacional efectiva, sino que los deben emplear técnicas y
estrategias diferentes con estos estudiantes.” (TEACCH)
Los niños con autismo tienen las mismas pero a la vez diferentes características,
siendo así, necesitan una intervención educativa ajustada a las potencialidades y
necesidades de estos niños que incida de manera eficaz en sus procesos de aprendizaje,
siendo así, el Programa al servicio de las personas con Trastornos del Espectro Autista y de
sus familias TEACCH, da las siguientes recomendaciones:
Procurar ambientes muy estructurados, predecibles y fijos: Un ambiente
estructurado es aquél donde el niño sabe y conoce las pautas básicas de
comportamiento, tiene seguridad de lo que se espera de ellos, el adulto dirige y
organiza las diferentes situaciones, siendo bastantes rutinario y así predecible. Así
las condiciones estimulantes tendrán una disposición cuidadosa, prestando atención
a lo relevante de las tareas y controlando la frecuencia de presentación de estímulos.
Utilizar el aprendizaje sin error: consiste en no atender los errores, adaptar los
objetivos al nivel evolutivo del niño, controlar los estímulos discriminativos, evitar
factores de distracción y ambigüedad en la situación educativa.
El encadenamiento hacia atrás. Consiste en proporcionar total ayuda para la
realización completa, e ir desvaneciendo la ayudas desde el final hacia adelante, de
modo que el niño lo realice con cada vez menos ayuda.
El entrenamiento o la enseñanza incidental: cuando los episodios de enseñanza son
iniciados por el niño en lugar y contenido. El adulto debe estar alerta a estas
iniciativas.
Responder consistentemente ante conductas comunicativas verbales o gestuales.
Utilizar apoyos visuales.
Evitar hacer preguntas indefinidas: ser claros para no confundirlos.
SÍNDROME DE DOWM:
Es una alteración genética caracterizada por la presencia de un cromosoma extra en
el par 21 (trisomía del par 21). Por este motivo las personas tienen 47 cromosomas en lugar
de 46 habituales. En cada célula del ser humano se da la acción coordinada de sus 46
cromosomas y por tanto de lo cientos de miles de genes que lo constituyen.
Durante la división de los cromosomas en el núcleo de la célula, se produce un
error, denominado “no disyunción”, que general un material genético extra. Este material
dificulta la acción coordinada de los cromosomas y provoca una falta de armonía en la
arquitectura celular que se manifiesta en unas alteraciones leves sobre la estructura y
función del organismo y del cerebro, y en consecuencia sobre la conducta y el aprendizaje.
Características:
*En su fenotipo, presenta una cara ancha y plana, sin fisuras palpebrales oblicuas e
hipotonía muscular.
*Pueden padecer de lesiones cardiacas o dificultades visuales.
*El número de neuronas que realizan la función de interconexión esta disminuido. (por ello
necesitan más tiempo para recibir los estímulos externos).
*Tienen buena capacidad de imitación, lo que facilita la adquisición de conductas y
modelos normalizados y favorece el aprendizaje entre iguales.
*Suelen tener poca iniciativa de las cosas.
*Se ve afectada la capacidad de comunicación y el desarrollo del lenguaje.
*Dificultades en la respiración y en la motricidad bucofacial.
“Los alumnos con Síndrome de Dowm aprenden todo lo que se les enseña con estrategias
metodológicas ajustadas a su estilo de aprendizaje. Son competentes para aprender, cuando
se les ofrece la oportunidad, se les anima y se interviene con estrategias de enseñanza
adecuada” (Plan de Acción Integral, 2003)
INDICADORES DE EVALUACIÓN
En ambos grupos sí se logró terminar la secuencia didáctica de Mesa redonda que se
había planeado para esos 5 días, pero desafortunadamente no se logró el objetivo y las
metas que se tenían, y fue a causa por varios factores:
*Corto tiempo en la institución para tener más profundidad en contenidos.
*Los jóvenes de ambos grupos presentaron actitudes antipáticas. Se realizaron dinámicas
para motivarlos, pero se volvió caos.
*La mayoría de los jóvenes de la institución mostraron carencia de valores, por ejemplo, el
“respeto” hacia sus maestros y entre sus compañeros. Se Trabajó el dialogo con ellos sobre
su importancia, se les mostró frases célebres y ejemplos, pero fue en vano. Creo también
que fue muy poco tiempo para ver cambio en ellos.
*En los casos de los niños especiales; la niña con Síndrome de Dowm, no resultó el
objetivo porque es grosera con sus compañeros, utiliza berrinche para llamar la atención y
causar desorden en el grupo. Cuando se le quería dar atención personalizada, fue grosera,
aventaba el material que se le proporcionaba para motivarla y para trabajar.
REFERENCIAS:
Arciniega, E. (2007). ¡Todos a la mesa redonda!, en Español 2. México: Oxford
Castillo, A. y Javier Luna. (2007). Argumentación en Contexto 2. México: Ediciones SM
Cuenca, M. J. (1995) Mecanismos lingüísticos y discursivos de la argumentación. en Comunicación,
lenguaje y educación, 26, pp. 23-40.
Cuxart, F. (2000). El autismo. Aspectos descriptivos y terapéuticos. (Versión electrónica).España:
Ediciones Aljibe. Pp 12-18. Consultado el 10 de octubre del 2014.Disponible en
http://www.autisme.com/autisme/documentacio/documents/El%20autismo.pdf
Guía para la atención educativa de los alumnos y alumnos con Síndrome de Dowm. (Versión
electrónica). Pp 4-17. Consultado el 9 de Octubre del 2014. Disponible en
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/portal/Contenidos/Consejeria/PSE/Public
aciones/Alumnado_con_Necesidades_Educativas_Especiales/Guia_sindrome_down/guiasindromed
own.pdf
López, E. y Alejandra López. (2014). Mesa redonda en Español 2. México: Santillana.
Núñez, R; Escalante, B; Feregrino, Ma. Et al. (2013). Participar en mesas redondas, en Español 2.
México: Castillo
TEACCH, (Treatment and Education of Autistic related Communication Handicapped Children).
Autismo. (Versión electrónica). Pp. 5-11. Consultado el 12 de octubre del 2014. Disponible en
http://autismodiario.org/wpcontent/uploads/2011/03/resumenTEACCH.pdf
Universidat Oberta de Catalunya. Mesa redonda. Consultado el 11 de octubre de 2014. Disponible
en:
http://cv.uoc.edu/UOC/a/moduls/90/90_156/programa/main/viu/tecniques/viu39.hm
http://www.udlap.mx/intranetWeb/centrodeescritura/files/notascompletas/mesaRedonda.pdf