el trabajo colaborativo con wikis: una fuente de
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EL TRABAJO COLABORATIVO CON WIKIS: UNA FUENTE DE
ENRIQUECIMIENTO INTELECTUAL EN LAS CIENCIAS SOCIALES
Diego Orlando Garzón Rubio, Ciro Asdrúbal Pardo Pardo y Néstor Eugenio
Figueroa Sandoval
Agosto 2015.
Tutor: Rennier Estefan Ligarretto Feo
Pontificia Universidad Javeriana
Facultad de Educación
Maestría en Educación Línea de Investigación en Cibercultura
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ABSTRAC O RESUMEN
La investigación busca observar cómo de manera práctica se utilizan las de TIC en las ciencias
sociales, a través del uso de una herramienta como las wikis, y a la vez estás pueden mejorar el
desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje en las Ciencias Sociales. De acuerdo con lo
anterior el trabajo se fundamenta en los conceptos de comunidades de práctica, cognición
distribuida, wikis, conflicto armado, antecedentes de la violencia armada en Colombia; como los
ejes temáticos de la wiki que se propone para el área de Ciencias Sociales y que se puede
proyectar hacia otras áreas. Por otra parte la investigación se basó en una metodología de orden
cualitativa cuasi-experimental, donde se seleccionaron dos grupos de estudio, de forma selectiva,
uno en desarrollo de clase académica y otro con el desarrollo de una wiki, lo que permitió
establecer comparaciones donde se observó si es o no eficiente la aplicación de esta herramienta
en el proceso de enseñanza aprendizaje dentro de la comunidad de la IED Los Periodistas,
específicamente con los estudiantes de grado noveno de dicha institución. Así con base en esta
información se logró obtener como resultados que la aplicación de nuevas tecnologías puede
favorecer y complementar los procesos de aprendizaje para mejorar la educación tradicional
dentro de diferentes grupos educativos y aprovechar el recurso de manera innovadora.
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Nota de aceptación
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Firma del presidente del jurado
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Firma del jurado
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Firma del presidente del jurado
Bogotá, 31 de Enero de 2016.
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DEDICATORIA
A nuestras familias
Quienes con su dedicación y acompañamiento
Permitieron que alcanzáramos
Una nueva meta en nuestras
Vidas.
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AGRADECIMIENTOS
Los autores expresan sus más altos agradecimientos a:
A nuestras familias, por su eterno compromiso, afecto y compañía.
A los estudiantes de 901-903-2015 del colegio Los Periodistas por su entrega y entusiasmo en el
desarrollo del trabajo
Y a todas las personas que de alguna forma colaboraron en el desarrollo investigativo.
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NOTA DE ADVERTENCIA
“La universidad no se hace responsable por los conceptos emitidos por sus alumnos en
sus trabajos de tesis. Sólo velará porque no se publique nada contrario al dogma y a la
moral católica y porque las tesis no contengan ataques personales contra persona alguna,
antes bien se vean en ellas el anhelo de buscar la verdad y la justicia.”
Artículo 23, resolución No 13 del 6 de Julio de 1946,
por la cual se reglamenta lo concerniente a Tesis y Exámenes de Grado en la Pontificia
Universidad Javeriana.
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TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCION 11
1. PROBLEMATIZACION 14
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 14
1.2 OBJETIVOS 16
1.2.1 Objetivo general 16
1.2.2 Objetivos específicos 16
1.3 JUSTIFICACIÓN 17
1.4 ANTECEDENTES 19
2 MARCO REFERENCIAL CONCEPTUAL 26
2.1 COMUNIDADES DE PRÁCTICA 29
2.2 COGNICIÓN DISTRIBUIDA 32
3 DOCUMENTACIÓN 37
3.1 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 37
3.1.1 Trabajo colaborativo con Wikis 38
3.1.2 Análisis sobre la historia de la violencia 40
3.1.3 Papel de la clase de sociales 41
3.2 CONTEXTO 43
3.3 POBLACIÒN Y MUESTRA 44
3.4 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN 45
3.5 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN 46
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4. HALLAZGOS 48
5. ANÁLISIS DE RESULTADOS 86
5.1 TRIANGULACIÓN DE LA INFORMACIÓN 92
CONCLUSIONES 93
BIBLIOGRAFÍA 95
ANEXOS 102
1. Consentimiento informado 102
2. Encuesta 103
3. Taller dirigido 107
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INDICE DE TABLAS Y FIGURAS
Cuadro 1. Comparación wiki-blog 40
Cuadro 2. Alcances y objetivos 42
Cuadro 3. Estructura desarrollo de taller 64
Cuadro 4. Comentarios pre y post test 83
Cuadro 5. Análisis de resultados 86
Cuadro 6. Triangulación de la información 92
Imagen 1. Inducción a estudiantes 66
Imagen 2. Formación de grupos, búsqueda de la información 66
Imagen 3. Creación de la wiki 66
Imagen 4.Socialización de la wiki 67
Figura 1. Para qué sirve una wiki (Pre test) 49
Figura 2. Cree usted que una wiki sirve para 49
Figura 3. Le gustan las wikis porque 50
Figura 4. Las wikis sirven para 51
Figura 5. Al usar un computador, ha usado las wikis para 52
Figura 6. Para usted un ejemplo de wiki es 53
Figura 7. Qué wiki ha usado en el proceso de formación académica 53
Figura 8. Ha construido una wiki alguna vez o ha tratado de hacerlo 54
Figura 9. Para que le gustaría diseñar o utilizar una wiki 55
Figura 10. El uso de la wiki puede aprovecharse en el aula de clase para crear un
Ambiente Colaborativo en línea por qué 56
Figura 11. Qué considera usted es el conflicto armado en Colombia 57
Figura 12. Con qué elementos relaciona usted el conflicto armado en Colombia 58
Figura 13. El conflicto armado en Colombia se origina por 58
Figura 14. El elemento que puede destacar en el conflicto armado en Colombia es 59
Figura 15. Los protagonistas del conflicto armado en Colombia son 60
Figura 16. Frente al conflicto armado en Colombia el papel de la gente debe ser 60
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Figura 17. Qué puede generar la solución del conflicto armado en Colombia 61
Figura 18. En cuanto a las clases de Ciencias Sociales usted puede considerar 62
Figura 19. En el desarrolla la clase de Ciencias Sociales usted piensa que 63
Figura 20. Para qué sirve una wiki (Post test) 68
Figura 21. Cree usted que una wiki sirve para 69
Figura 22. Le gustan las wikis porque 70
Figura 23. Las wikis sirven para 70
Figura 24. Al usar un computador, ha usado las wikis para 71
Figura 25. Para usted un ejemplo de wiki es 72
Figura 26. Qué wiki ha usado en el proceso de formación académica 72
Figura 27. Ha construido una wiki alguna vez o ha tratado de hacerlo 73
Figura 28. Para que le gustaría diseñar o utilizar una wiki 74
Figura 29. El uso de la wiki puede aprovecharse en el aula de clase para crear un
Ambiente Colaborativo en línea por qué 75
Figura 30. Qué considera usted es el conflicto armado en Colombia 76
Figura 31. Con qué elementos relaciona usted el conflicto armado en Colombia 77
Figura 32. El conflicto armado en Colombia se origina por 78
Figura 33. El elemento que puede destacar en el conflicto armado en Colombia es 79
Figura 34. Los protagonistas del conflicto armado en Colombia son 79
Figura 35. Frente al conflicto armado en Colombia el papel de la gente debe ser 80
Figura 36. Qué puede generar la solución del conflicto armado en Colombia 81
Figura 37. En cuanto a las clases de Ciencias Sociales usted puede considerar 82
Figura 38. En el desarrolla la clase de Ciencias Sociales usted piensa que 82
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EL TRABAJO COLABORATIVO CON WIKIS: UNA FUENTE DE
ENRIQUECIMIENTO INTELECTUAL EN LAS CIENCIAS SOCIALES
INTRODUCCIÓN
La educación es una herramienta con la que cuenta la sociedad para poder construir,
edificar y transformar una cultura. Sin embargo ampliar sus horizontes con la ayuda de la
tecnología puede mejorar su aprovechamiento, apropiación y utilización. Desde la escuela, los
estudiantes deben comprender la importancia de desarrollar capacidades para asimilar y
aprender el manejo de las diversas herramientas que ofrece el mundo de la tecnología y con ello
empezar a asumir de manera adecuada un rol dentro de la sociedad, a tal punto que mejoren su
calidad de vida y se conviertan en gran apoyo para el estudiante.
Es fundamental entonces entender que el avance de la tecnología ha ido proyectándose en
cantidad, calidad y eficiencia, lo que implica una aceleración en la información y por ende en la
necesidad de una preparación y actualización constante en el manejo de herramientas
tecnológicas como las wikis, los blog, software entre otros, aprender a manejarlas y utilizarlas
hoy, es una prioridad de la educación, al igual que fomentar su implementación se vuelve un
reto inaplazable.
Ahora bien, se debe considerar la formación de comunidades de aprendizaje y la práctica
adecuada del manejo de las TIC como los ejes fundamentales que generan conocimiento y
actitudes útiles para desarrollar calidad en los aprendizajes; en este sentido dentro de las
diferentes herramientas que existen dentro de las TIC, se considera la Wiki como una de ellas
por su fácil aplicación y manejo al igual que constante renovación y diligencia para fomentar el
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trabajo colaborativo con la cual se pretende llevar a cabo el desarrollo del trabajo de
investigación, además de fundamentar variables para que los estudiantes en su proceso de
aprendizaje encuentren otros tipos de medios como texto, audio, video, enlaces y aplicaciones
que al integrarse a través de la creación, manejo y aprovechamiento de dicha wiki puede
convertirse en una herramienta efectiva, la cual adquiere importancia en esta investigación para
trabajar en las Ciencias Sociales.
El manejo de dicha herramienta se implementará en la Institución Educativa Distrital Los
Periodistas, ubicada en la localidad octava de Kennedy, en este sentido establecimos la
intervención de varios factores que pueden llegar a permitir la buena utilización de esta wiki, ya
que se identifica dentro de la comunidad educativa estudiantes que tienen gran interés en estas
tecnologías.
Además se proyecta para generar espacios de aprendizaje tanto en el manejo como en el
conocimiento que genera su implementación. Para ello se diversificará su aprovechamiento de
manera más adecuada debido a que el interés primordial de los jóvenes se centra en ciertos
aspectos de orden social implícitos en cuanto a la utilización de las TIC, especialmente en el uso
de redes sociales que es lo que se observa como la de mayor interés en los estudiantes. Allí las
wikis podrán ser un punto de encuentro porque permitirán la interacción no solo con los pares,
también con todos los miembros de la comunidad educativa, en este caso sobre un tema en
particular y que puede generar nuevos espacios de socialización entre ellos.
Se tendrán en cuenta las vivencias particulares que experimentan los jóvenes en el
entorno social en el que viven, al igual que las evidencias eficientes y planificadas de su
formación académica; lo que permitirá enlazar de una mejor manera el conocimiento para
promover el uso adecuado de las TIC.
En esta investigación se abordarán algunas herramientas tecnológicas para reflexionar
su uso desde la cotidianidad del estudiante, teniendo en cuenta que por lo general se utilizan en
las redes sociales y en la mayoría de los casos con manejos inadecuados. Por ello lo que se
quiere esencialmente es profundizar en el uso de estas herramientas como transformadoras de los
procesos sociales para que no se sigan sub-utilizando como artefactos tecnológicos ideados para
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generar exclusión, dependencia o necesidades frente a ciertos tipos de relaciones sociales, con
comentarios, chismes e incluso agresión, sino que se utilicen como un medio para alcanzar un
fin dentro de una comunidad, en la formación personal, educativa y dar a conocer las TIC como
un instrumento que: permite representar de diversas maneras el conocimiento, media procesos
cognitivos, organiza semánticamente e interpreta la información, permite relaciones funcionales
entre diferentes sistemas de información y comunicación entre personas y al ser incorporadas en
la educación pueden transformar y mejorar las practicas educativas, los programas y contenidos
de las ciencias sociales con la creación de wikis, específicamente implementándolas en la
temática del conflicto armado en Colombia y su proceso histórico, que sería la variable a
trabajar, como marco inicial en el trabajo con esta herramienta y lo que puede llegar a permitir
su uso en otras temáticas, asignaturas o espacios.
Parte del uso que se propone para la herramienta y para el desarrollo dinámico de la
misma es el trabajo colaborativo que permite ésta dentro de su arquitectura de diseño y lo que
implica la creación de la wiki como estrategia metodológica. Se hará una selección y
seguimiento etnográfico a partir de las experiencias personales o grupales de los estudiantes de
la institución, específicamente en algunos cursos del grado noveno del colegio IED Los
Periodistas; se identificarán procesos de reconocimiento de ideas, opiniones, sentimientos y
percepciones en torno a la situación particular que se vive en la institución respecto a la
utilización de las TIC, ahondando también en aspectos como las iniciativas de tipo académico
que se han realizado.
Este estudio evidenciará que la propuesta metodológica de crear una wiki dinamizada a
través del trabajo colaborativo como estrategia, profundizará el aprendizaje en Ciencias Sociales
al trabajar sobre el tema del conflicto armado en Colombia ( aunque se podrá utilizar en otros
temas y áreas) y puede ser la base de posteriores trabajos.
Ahora bien, se hace relevante y realmente importante crear mecanismos e iniciativas que
permitan mejorar e incentivar el aprendizaje en instituciones educativas sobre el uso de las TIC,
esto a través de propuestas metodológicas basadas en la participación de los estudiantes en
ámbitos de aprendizaje motivantes, donde el estudiante pueda expresar abiertamente sus ideas,
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opiniones y experiencias. En este caso se hará con la creación de una wiki que se dinamizará a
través de estrategias grupales como lo es el trabajo colaborativo. Así pues, teniendo en cuenta
estas variables se busca generar una discusión en torno a la utilización de las TIC, como
herramientas que nos permiten entender el desarrollo del aprendizaje de manera más eficiente,
productiva y crítica como también el sentido que tienen en las actitudes de los estudiantes.
1. PROBLEMATIZACIÓN
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La escuela como escenario donde niños y jóvenes inician su socialización tiene como
prioridad formar sujetos autónomos, solidarios e integrales que sean capaces de proyectar y
aplicar sus conocimientos; al igual que la construcción de estrategias que favorecen el desarrollo
personal, familiar y comunitario, como reflejo de una posición que se asume desde la escuela y
se decanta en la sociedad.
“La escuela es institución cultural porque tiene el encargo social de formar y desarrollar
intelectual, moral estéticamente, ideológicamente y físicamente a todos los sujetos que
intervienen en el proceso educativo y particularmente en el proceso enseñanza aprendizaje”
(Frometa Rodríguez, pág 137)
Teniendo en cuenta lo anterior, y entendiendo que todo individuo requiere de una
preparación adecuada para asumir un rol individual en la sociedad y buscando que su calidad de
vida mejore, se precisa entonces el papel de la escuela como un escenario de gran importancia
para desarrollar fundamentos básicos, prácticos y teóricos que permiten alcanzar las metas de
formación moral, ética, ideológica y física. “De este modo la educación se constituye en un
medidor del crecimiento económico y social, que, para el caso de Colombia, debe fundamentarse
en criterios de calidad, que requieren una adecuada preparación docente, currículos que
respondan a las necesidades actuales y centros educativos que formen ciudadanos competentes”
(Segura, 2014, pág 24). Entendiendo calidad como aquella condición en la cual los resultados
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planteados en las diferentes encuestas nacionales como internacionales hagan ver a Colombia
como un país preparado académicamente y en el desarrollo de competencias. (MEN 2008). En
este sentido es indispensable utilizar todos los recursos necesarios para que se llegue a este punto
y allí aparecen las TIC, como uno de ellos en los procesos educativos.
Partiendo de esta premisa y con las variables que se proponen para la creación de una
wiki que permita al estudiante entender el conflicto armado en Colombia mediante la estrategia
de trabajo colaborativo; en el que la arquitectura participativa y el desarrollo de este tipo de
trabajo favorecen la interacción continua de los estudiantes en la creación de la misma, entre lo
que escriben cada uno con el trabajo de los demás, permitiéndoles investigar, buscar y contrastar
información de manera más eficaz, participativa y activa en la que los resultados se ven en las
mismas dinámicas de trabajo y en la creación de dicha wiki con una serie de características que
ella puede tener a partir de las ideas y consultas que hacen los estudiantes.
Con base en ello es que se sustenta el sentido del proyecto, ya que en las comunidades
educativas de hoy, se hace necesario la inclusión e integración de nuevas herramientas que
permitan interrelacionarse y aprender por medio de ellas el desarrollo social y personal de los
educandos; estas herramientas, que los estudiantes utilizan, se hacen primordiales, y es por ello
que se referencia el uso de las TIC, las cuales a su vez se han ido implementando en las
instituciones educativas de manera paulatina, favoreciendo el desarrollo del proceso enseñanza-
aprendizaje en términos de mejorar la calidad educativa en pro de un desarrollo de país.
Por otro lado, en el plano de las interacciones tales como: educación-estudiantes,
educación-docente, docente-estudiante, tecnología-desarrollo, tecnología-docente se hace
necesario buscar algunos mecanismos que permitan realizar actividades pedagógicas en la
institución, que sean de mayor interés para los estudiantes en cuanto: manejo, apropiación y
aplicación que apunten a trabajar competencias de liderazgo y cambio de roles entre los
individuos que hacen parte de un proceso de formación académica.
Por ello es importante reconocer el papel de los estudiantes en el proyecto, como piezas
fundamentales para el avance de la propuesta pedagógica aquí descrita, así por medio de la
indagación e investigación a sus aportes personales sobre el proceso histórico del país, se
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llegará a generar en la investigación una mirada de identidad y de liderazgo, eso sí reconociendo
que la implementación de la TIC crea un nuevo sentido de utilización y aprovechamiento de
estas herramientas, los resultados académicos llegarán a ser más favorables en el área de
Ciencias Sociales y se dimensionarán en su aplicación hacia otras áreas del conocimiento.
El problema propuesto y la investigación desarrollada pretenden entonces dar respuesta a la
siguiente pregunta: ¿Cuál es la incidencia que tiene el trabajo colaborativo en el uso de una wiki
como estrategia metodológica de las Ciencias Sociales en los estudiantes de grado noveno del
IED Los Periodistas?
1.2 OBJETIVOS
1.2.1 Objetivo General
Conocer la incidencia que tiene el trabajo colaborativo en el uso de una wiki como estrategia
metodológica de las Ciencias Sociales en los estudiantes de grado noveno de la IED Los
Periodistas.
.
1.2.2 Objetivos Específicos
1. Diseñar e implementar un instrumento en los estudiantes de grado noveno del colegio Los
Periodistas I.E.D en el desarrollo de trabajo colaborativo con respecto al conocimiento que
obtengan sobre antecedentes de la violencia armada en Colombia; así como el uso de wikis
en el desarrollo de procesos académicos.
2. Desarrollar una estrategia en Ciencias Sociales, desde el trabajo colaborativo, a través de la
creación de una wiki, para profundizar en los estudiantes el conocimiento y las actitudes
con respecto a los antecedentes de la violencia armada en Colombia.
3. Identificar la forma en que la wiki aplicada en el aprendizaje de los antecedentes de la
violencia armada en Colombia tiene un efecto en el conocimiento y en las actitudes de los
estudiantes del colegio los periodistas I.E.D
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4. Analizar los resultados comparativamente y reflexionar acerca de la forma en que la wiki,
como estrategia pedagógica, fomenta en los estudiantes aprendizajes y actitudes con
respecto a los antecedentes de la violencia armada en Colombia.
1.3 JUSTIFICACIÓN
En el aula emergen diversos factores a los que los estudiantes se enfrentan desde de su
contexto personal, dentro de estos están el cómo asumir sus responsabilidades académicas y el
compromiso con los contenidos que se abordan en el colegio, estas responsabilidades implican
diferencias entre estudiantes puesto que unos son más favorecidos en aspectos familiares,
económicos, sociales y culturales, otros menos favorecidos pero igual presentes en su actuar
escolar.
Así pues, es de entender que entre las principales necesidades educativas está la formación
del ciudadano del siglo XXI, y lo que de él se requiere para un contexto globalizado, está
también la implementación de los aprendizajes que como prioridad deben proyectar el
desarrollo de la autonomía, los principios de inclusión social entre otros. Para cumplir con el
perfil del ciudadano y el reto que se propone, se requiere liderazgo institucional y que las
prácticas pedagógicas tengan en cuenta los ejes articuladores actuales que son los que deben
fomentar la inteligencia colectiva y la creatividad, a través de contenidos, metodologías y
herramientas donde alcanzan el protagonismo las TIC; que implican a su vez nuevos métodos de
aprendizaje y evaluación. Esto hace que la educación actual requiera diálogos y enlaces
unificados entre la familia, la escuela y la comunidad; esto con el objetivo de enfatizar en el
alcance de niveles de competencia, que a la vez que exigen del docente un nuevo rol que le
obliga a considerar todos los ámbitos educativos posibles, para brindar una formación adaptada
a las demandas de la sociedad. (Pérez-Barco, 2013)
El colegio se convierte en un espacio donde constantemente se trabajan las
competencias, y donde se debe propender por crear ambientes que permitan que la
comunicación y la colaboración sean estrategias para que cada estudiante aporte desde su
contexto personal sus mejores talentos ya que el hombre como ser social necesita estar en
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contacto y trabajando mancomunadamente en beneficio propio y de los demás y esto es algo
para lo que puede preparar las Ciencias Sociales.
Visto desde otra perspectiva se debe entender entonces que: “En un entorno cada vez
más complejo, competitivo y cambiante, formar en Ciencias Sociales significa contribuir a la
formación de ciudadanos y ciudadanas capaces de razonar, debatir, producir, convivir y
desarrollar al máximo su potencial creativo” (MEN, 2004). En esta medida para alcanzar estos
objetivos es menester acudir a modelos pedagógicos innovadores, dentro de los cuales se destaca
el constructivismo; para el cual “el aprendizaje es un proceso autorregulado por la actividad
creativa e interpretativa del sujeto epistémico quien le da significado personal al conocimiento,
dentro un contexto sociocultural determinado” (Fosnot, 1996; citado Soler Fernández, 2006 pág
30).
Por ello encontrar en la tecnología un espacio donde estos talentos pueden ser
singularizados y a su vez comunes, y hacer que la adquisición de saberes se fomente de forma
más completa y accesible, se convierte en el contexto preciso para crear atmósferas donde se
puede implementar como estrategia metodológica el trabajo colaborativo, que en este proyecto
es la propuesta que permitió dinamizar la implementación de la wiki como la estrategia
pedagógica a utilizar.
Las wikis en la red posibilitan grandes fenómenos académicos pues ya hay un
sinnúmero de buscadores y wikis ya creadas, que han revolucionado la palabra acceso, ahora
bien, la educación en el aula sin ser ajena a estos cambios, ve en la wiki un lugar para que los
procesos enseñanza – aprendizaje, sean más complejos y menos diferenciadores porque permite
al estudiante acceder más fácilmente a la información.
La actualidad educativa en Colombia en las ciudades y comunidades educativas hace ver la
imperiosa necesidad de responder a los requerimientos de formación ciudadana empleando
modelos pedagógicos y herramientas acordes con las realidades contemporáneas; se hace
relevante entonces para la Secretaría de Educación Distrital (SED), así como para las
Instituciones Educativas Distritales (IED) y en particular para el IED Los Periodistas
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reconocer las necesidades formativas actuales, y que siendo parte del programa Computadores
para educar debe propender por el alcance de las metas educativas en cuanto a calidad y
cobertura se refiere.
Por esta razón, se hace justificable para el colegio Los Periodistas I.E.D que el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de grado 9° ciclo cuatro, sea aprovechado
significativamente desde la utilización de los recursos tecnológicos.
Bajo esta perspectiva se hace necesario buscar los mecanismos que permitan una
verdadera integración académica de los estudiantes, desde la orientación docente y una
programación acordada con los estudiante, alcance sus verdaderos objetivos y no se quede en
unos pocos sino que permita la participación de la comunidad escolar y de cada nivel. Es por eso
que se sugiere como posible alternativa de trabajo, un aprendizaje colaborativo, en donde cada
uno de los estudiantes del grupo aporte con sus aptitudes para el mejoramiento individual y de
grupo en este proceso. En este caso el trabajo colaborativo no se fundamentará en el trabajo de
unos y la adhesión de otros, sino al compromiso y participación real de los integrantes del grupo
para que partir de su propia experiencia se convierta en referente para beneficio de todos.
1.4 ANTECEDENTES
En términos generales, las investigaciones concernientes al Trabajo Colaborativo y TIC
se basan en gran parte en experiencias de investigación y criterios de trabajo aplicados en el
aula, estas experiencias han sido más en el campo que teórico. Experiencias que han contribuido
al desarrollo de nuevos conocimientos, y que se mencionan de manera general más adelante,
algunas de las cuales lograron ser exitosas otras no, sin embargo sirven de base para el marco
conceptual del proyecto de investigación, el cual se ubicará como un referente significativo para
otras áreas del conocimiento. Es decir, esta es una propuesta metodológica que desarrolla
actividades dentro y fuera del aula de clase, que se podrá también implementar en otras áreas
del conocimiento de acuerdo con el saber específico de cada docente, donde se utilizó la wiki
para conocer diversos temas.
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De acuerdo con lo anterior se puede ir determinando como marco de referencia que
actualmente las Ciencias Sociales se enfrentan a desafíos que incorporan dimensiones de la vida
del ser humano como la violencia, la comunicación, el lenguaje, la pobreza, la contaminación
del medio ambiente, lo que la direcciona necesariamente a hablar en términos de innovación y a
la vez ahondar en investigaciones y experiencias significativas. La aproximación a ello se debe
hacer desde un alto nivel de formación e información mediado de manera eficiente con el uso las
TIC. Así estos recursos tecnológicos aplicados a la educación se convierten en elementos
importantes para el desarrollo de actividades lúdicas, apoyadas en un marco teórico amplio y
comprensivo, este marco se adapta muy bien al constructivismo puesto que en cuestiones de
innovación este diseño instruccional de la enseñanza y aprendizaje tiene directrices, elementos y
enfoques que permiten avanzar en conocimientos de este tipo.
En el recorrido hecho sobre los referentes teóricos, se pueden mencionar algunos
trabajos que podrán facilitar, entender y desarrollar un trabajo más profundo y que en esta
investigación se encuentran en textos como “Las TIC y las actividades de aprendizaje se
relacionan entre si y cómo en un momento determinado esta relación se estrecha aún más cuando
se desarrolla a partir de trabajo colaborativo” (López. 2013). El uso de las TIC en sus diferentes
modalidades ha permitido que la comunicación y el trabajo colaborativo sean elementos
fundamentales en el aprendizaje, aunque no los únicos. Este texto citado favorece la
investigación pues facilita la profundización teórica en cuanto la relación con el trabajo
colaborativo y TIC.
Otros documentos de apoyo por su trabajo previo, por la información, datos que
publican y aportes pertinentes acordes a lo que buscamos es el de Julio Ruiz Palmero (2010),
Linda Castañeda Quintero e Isabel Gutiérrez Porlan quienes con sus investigaciones sobre
“Buenas prácticas con TIC”, “Investigación en entornos digitales” y “Prácticas colaborativas y
nuevas tecnologías”, quienes en sus indagaciones presentan a las nuevas tecnologías como una
forma distinta de investigación, y como a través de ellas se puede generar trabajo colaborativo.
Los investigadores citados le apuestan a un enfoque por proyectos, ya que esta metodología se
suscribe más hacia al enfoque epistemológico constructivista que fortalece el trabajo cooperativo
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con los estudiantes, sin dejar de lado el aprendizaje autónomo; es por ello que aportan a un
marco conceptual de sumo interés para la innovación de la enseñanza, centrándose en el
“aprendizaje activo del sujeto, tomando en cuenta la situación individual y social de quien
aprende en el contexto de la vida real”. (Soler Fernández, E. 2006)
Autores como José Manuel Ríos Ariza, Julio Ruiz Palmero. (2011), Guillermo
Domínguez Fernández. (2011), Juan de Pablos Pons. (2010) y María Victoria Minetti (2010)
amplían información acerca de las competencias que se desarrollan al incorporar las TIC en la
educación y en los nuevos escenarios que se presentan como retos para el siglo XXI como lo
son: la tecnología, la comunicación, la pedagogía, la gestión, la investigación, y las
oportunidades que ofrecen para mejorar la relación que existe entre las nuevas tecnologías, la
educación, docentes, estudiantes y padres de familia.
En este orden de ideas, al utilizar los recursos que tiene el colegio Los Periodistas
I.E.D, se abre una oportunidad para evaluar y medir la importancia que tiene el trabajo
colaborativo en nuestra investigación; observamos que se pueden fortalecer los procesos de
aprendizaje si se aprovechan de manera significativa, al trabajar con redes de formación, donde
las variables de espacio y tiempo no serían una limitante por las ventajas que tienen estos
factores para trabajar de forma virtual y las posibilidades que brindan para dar respuesta a las
nuevas realidades que se manifiestan en la sociedad del conocimiento.
La indagación y exploración de documentos también mostró cual es la situación real
sobre el tema correspondiente a la investigación, puesto que se centra en la incorporación de las
TIC en la Educación y el uso didáctico actual de las Wikis. Para nuestra investigación citamos
como referentes de campo a los autores Domínguez Fernández, Guillermo (2010), Geidy Ortiz
Espitia quienes hablan sobre el aprendizaje con Wikis a partir de usos didácticos y casos
prácticos, cuando relacionan los aprendizajes a través del uso del computador y algunas de sus
funciones como conexión a internet, redes sociales que favorecen las interacciones y el
aprendizaje en los estudiantes. Otro de los casos prácticos mencionados ocurre cuando las TIC
se incorporan pedagógicamente en la escuela como herramienta fundamental en el desarrollo de
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actividades que los docentes pueden aplicar en su contexto educativo y en el desarrollo de
trabajos grupales.
Se buscaron referentes de campo como Irene Ostrovsky, Alejandro Erbiti (2008),
Mónica Liliana Rosas Mora , Martha Adriana Vargas Rojas (Tesis), Muñoz Quiroz Juan Carlos
(2010), Esteban Cobo Vásquez y Juan Orlando Mosquera Sierra (2009) quienes tienen en común
mostrar la importancia de las TIC en el enfoque metodológico desde el punto de vista
constructivista propuesto en nuestra investigación, en donde el docente y el estudiante son los
principales protagonistas de sus procesos de enseñanza y aprendizaje, construyendo su propio
conocimiento a partir del contexto y de su experiencia individual o colectiva con las
innovaciones tecnológicas y pedagógicas que brindan recursos como las Wikis, blog, chat , redes
sociales, etc., también muestran las ventajas que tienen estos recursos cuando son
implementados en las prácticas pedagógicas de los docentes y se van sintonizando con los retos
que demanda la nueva sociedad de la información y la comunicación para participar, colaborar,
interactuar y comunicarse de forma eficiente; logrando cambios significativos en la creación,
producción y construcción de conocimientos, es decir, desarrollando habilidades comunicativas
y lingüísticas en los estudiantes y docentes de manera óptima.
Se encuentran también muestras de las múltiples estrategias que implementan
algunos los autores para aprender en grupo, mencionando las características y evolución del
trabajo colaborativo o cooperativo y las formas de aplicación en diferentes áreas del
conocimiento como lo muestran Mónica Liliana Rosas Mora y Martha Adriana Vargas Rojas en
su Tesis, al aplicar tecnologías como el tablero digital en los procesos de enseñanza-aprendizaje
en un grupo específico del Colegio Liceo de Cervantes o el caso de María Eugenia Castellanos
Ochoa y Carlos William Mera Rodríguez. (2008) mediante el uso de las herramientas virtuales
que incentivan la colaboración entre grupos de participantes para formar comunidades de
aprendizaje.
Autores como Isabel Cristina Ángel Uribe y Lina María Cano Vásquez (2011) a través
de su proyecto “Experiencia de un trabajo colaborativo con estudiantes y docentes de diferentes
países mediado por la tecnología de la información y la comunicación”, permiten comprender
las opciones que ofrece la plataforma Moodle para el desarrollo de trabajos colaborativos y
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desde este lugar reconocer los usos que los estudiantes dan a esta y a otras herramientas que
brindan las TIC. Esta experiencia buscó reconocer los roles y relaciones (de docentes y
estudiantes) que se establecieron en el aula virtual y visualizar los elementos a mejorar en este
tipo de procesos educativos en contextos similares. Las estrategias y herramientas utilizadas para
la comunicación evidenciaron que uno de los procesos más complejos de abordar en este tipo de
proyecto es el mediacional que genere interacciones entre los participantes teniendo en cuenta
que se conforman entidades individuales o grupales de acuerdo a los propósitos de las
actividades del proyecto y que a partir del uso de cualquier herramienta tecnológica se pueda
motivar el trabajo colaborativo en los estudiantes.
A partir de esto se presenta la oportunidad de ampliar y profundizar los conocimientos
que se pueden utilizar y presentar dentro de la propuesta del proyecto para mejorar y optimizar
el uso de los recursos en la Institución educativa Los Periodistas.
Es evidente que las TIC y el aprendizaje colaborativo cuando se relacionan e
incorporan en la educación, brindan un infinito mundo de posibilidades para acceder al
conocimiento, para interactuar y comunicarse de manera asertiva con los demás, siempre y
cuando se le dé el uso adecuado.
En Colombia, ofrecer cobertura educativa es una necesidad latente y mejorar la calidad
educativa es una prioridad, para encaminar los esfuerzos a un desarrollo económico y social. La
formación de personas capacitadas que contribuyan a los procesos del progreso del país se
especifican en los planes del Ministerio de Educación Nacional (MEN), donde los aprendizajes y
conocimientos adquiridos durante la escolaridad deben aportar las herramientas necesarias para
formar individuos independientes intelectualmente que aporten a la construcción del país. Como
lo afirma Segura Ramírez (2014; en web):
“Ante un mundo globalizado, han surgido nuevas necesidades sociales, culturales y
económicas. Para las sociedades actuales, el reto en educación es innovar los procesos de
enseñanza y aprendizaje replanteando los modelos educativos con un modelo centrado en el
aprendizaje de los estudiantes, con el fin de desarrollar en ellos las competencias que
requieren para enfrentar e incidir en su medio. La generación de conocimiento ha tomado
una importancia fundamental para el desarrollo de las sociedades de la información o del
conocimiento, aunado al desarrollo de la ciencia y la tecnología”.
24
Al ser Colombia un país en vía de desarrollo las perspectivas de avance y progreso se
vislumbran a partir de una serie de retos que se presentan, por ello la necesidad de buscar unos
fines de calidad para la educación en el siglo XXI, por ende deben ser motivantes para el
estudiante, ser llamativos para que asistir al colegio sea una prioridad agradable, se entiende
que si los contextos mejoran los ambientes educativos también y en este sentido los ámbitos
para educarse serán para la paz, la convivencia y la ciudadanía en los cuales el respeto y la
tolerancia serán la base fundamental del desarrollo humano; sumado a esto se establece una
renovación pedagógica que realmente prepara a los estudiantes para afrontar retos del mundo
actual y lo que exigen las necesidades propias de su entorno. Se une también la perspectiva
global de afianzar el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), y la
propuesta integradora de la ciencia y la tecnología desde el preescolar, la educación inicial hasta
la media vocacional.
Todos estos elementos permiten entender que la educación del siglo XXI tiene una gran
variedad de retos ante la cual, las Ciencias Sociales contribuyen de manera significativa, en tanto
que su fin principal:
“No es formar científicos sociales ni expertos en una ciencia o disciplina. Lo que se
enseña en Ciencias Sociales rebasa el conocimiento de tales disciplinas. Enseñar Ciencias
Sociales está ligado a criterios de valor y a la formación social de la escuela. Es leer e
interpretar la realidad social. Podemos agregar que, enseñar Ciencias Sociales es enseñar a
pensar, es guiar a la toma de conciencia de que es el pueblo el que construye la realidad
social. Es analizar las diversas alternativas de solución a los problemas sociales; es
reconocer las diversas formas de organización política y socio-económica que existieron en
otros pueblos y realidades y construir otras nuevas de acuerdo a las ideas y recursos
existentes delineando un futuro consensuado por todos” (Alderoqui y Aizemberg; citados
por Segovia y Martín, 1998).
Paralelamente los modelos pedagógicos se les deben proveer de herramientas y
metodologías acordes con las necesidades actuales. En el mundo globalizado siglo XXI, las TIC
tienen un papel protagónico en la economía, la ciencia y la cultura y por ende; en la educación
en tanto que aportan numerosas alternativas de aprendizaje y enseñanza (Cabero, Romero,
Castaño, Román, Barroso y Llorente, 2007). La integración de conocimientos a través de las TIC
25
fomenta el trabajo colaborativo, el cual a su vez refuerza el aprendizaje y el proceso de
enseñanza, a partir de la reflexión, el debate, el contraste de pareceres, la cooperación y el
diálogo (Casamayor, 2008).
Por ello tomar en cuenta en línea a lo que queremos con esta propuesta investigativa
procesos de análisis de algunas teorías referentes al proceso de apropiación de conocimientos
que han desarrollado algunos entendidos sobre el tema. Estos estudios se centran en: 1. El
trabajo en el aula, a partir der estos espacios como sitios reales de aprendizaje, convirtiendo la
educación en cuadriculada sin dejar espacio para desempeñar y ampliar el conocimiento y
dejando de lado otros espacios que favorecerían su desarrollo, 2. La escuela como tradición
cultural, como base del desempeño de las comunidades educativas dentro de un marco de
referencia tradicional, que se mantiene y muy difícil de romper como paradigma.
La actualidad educativa en Colombia y en las ciudades y comunidades educativas hace
ver la imperiosa necesidad de responder a los requerimientos de formación ciudadana
empleando modelos pedagógicos y herramientas acordes con las realidades contemporáneas; es
relevante para la Secretaría de Educación Distrital (SED), así como para las Instituciones
Educativas Distritales (IED) y en particular el IED Los Periodistas ubicado en la localidad de
Kennedy, reconocer las necesidades formativas actuales, y aún más por formar parte del
programa Computadores para educar; propender por el alcance de las metas educativas en
cuanto a calidad y cobertura se refiere. Por esta razón, el IED Los Periodistas, propone procesos
significativos en cuanto la enseñanza-aprendizaje en este caso para los estudiantes de ciclo
cuatro Grado 9°, con ellos se irá profundizando el aprovechamiento significativo de los
recursos tecnológicos como una prioridad; así como la construcción de estrategias de trabajo
colaborativo que permitan impactar en la comprensión de problemas sociales como es, en este
caso, el proceso histórico del conflicto armado en Colombia.
26
2. MARCO CONCEPTUAL
El trabajo de investigación se desarrolló a partir de una exposición teórica en torno a dos
categorías de análisis, las cuales estudiaron y revisaron los resultados entrando en diálogo con;
a) las comunidades de práctica que muestran la condición de desarrollo pedagógico dentro del
aula y en el cual se plantean interrogantes y cuestionamientos al respecto y b) la cognición
distribuida que tiene que ver mucho con el aprendizaje situado, que buscan, a partir del trabajo
colaborativo unos resultados favorables en el proceso de aprendizaje. Así entonces la forma en
que el estudiante puede llegar a adquirir el conocimiento y la forma en que éste puede ser
aprovechado por aquel. A partir de este espacio se puede llegar a profundizar con respecto a
ellas.
A partir de esto, la actitud como forma de actuar del estudiante ante una situación
escolar está enmarcada en una serie de circunstancias que le permiten desenvolverse de manera
adecuada o no ante toda una comunidad educativa. Es claro entender que al ser cada estudiante
un individuo único, sus características son exclusivas y que por lo tanto cada uno es responsable
de sus actitudes y las consecuencias que ellas traen para él. Emocionalmente cada individuo
tiene una preparación para cada tipo de aprendizaje, el cual “se pone de manifiesto por sus
intereses, actitudes y puntos de vista” (Bloom 1977, p 86).
Esto quiere decir que un educando no restará la misma atención, ni presentará el
mismo interés, es decir, no tendrá la misma actitud para con todas las asignaturas, sino
únicamente para con aquellas que considera importantes y básicas para él. El mismo Bloom
manifiesta que “cuando un estudiante inicia una tarea de aprendizaje con evidente entusiasmo e
27
interés, ello facilita enormemente el desarrollo de la tarea… y llevarla a cabo más rápidamente y
alcanzar mayor grado de rendimiento que otro estudiante que inicia la misma tarea con falta de
entusiasmo y evidente desinterés”. (Bloom 1977, p 87).
Tomando como base esto, se puede asumir que un estudiante asume una actitud positiva
en aquellas circunstancias educativas en las que considera que lo que está aprendiendo le va a
permitir tener éxito más adelante en su vida. Bloom p 89 manifiesta que ese mismo éxito está
influenciado por la experiencia que haya tenido el estudiante y las personas del entorno donde se
desenvuelve con referencia al tema. “El efecto del estudiante también puede ser determinado por
la forma en que perciba la tarea de aprendizaje que tiene ante sí y las aspiraciones, metas y
objetivos a las que espera llegar en el futuro”. (Bloom 1977 p 90).
Bloom (1977) concluye ante la actitud de los estudiantes en cuanto a su proceso de
aprendizaje:
“En resumen, para no hacer demasiado pesado el asunto sostenemos que la sensación de
éxito o fracaso que experimente el estudiante a lo largo de sus años de escuela junto con el
respectivo reconocimiento o reproche que se haga merecedor por parte de maestros, de sus padres
o de sus mismos compañeros puede resultar, si tal situación se prolonga por un tiempo más o
menos largo, en una actitud francamente favorable en el primer caso y abiertamente opuesta en el
segundo, no solo hacia la escuela y hacia el aprendizaje escolar, sino extensivo a toda nueva tarea
de aprendizaje, a los maestros y a los compañeros. Si la sensación de fracaso es evidente y
prolongada, el estudiante puede pasar de la actitud negativa, que implica una gran medida de
afectividad, en apatía, al no encontrarle solución a la situación.” (pág 90)
La actitud de un estudiante ante su proceso educativo está influenciada y determinada
por muchos y muy variados factores. Para este caso se debe observar, de acuerdo a la
metodología de desarrollo del trabajo, cual es la actitud de los estudiantes de grado noveno de la
IED Los Periodistas en el proceso de enseñanza-aprendizaje alrededor de un tema determinado,
en este caso el tema la historia del conflicto armado en Colombia y cómo se hace aprehensión de
ella en dos distintos grupos, uno de ellos desde una práctica pedagógica conductista; el otro con
un proceso activo, dinámico y experimental en el que se utilizará como herramienta de
aprendizaje, la lectura, investigación, trabajo colaborativo y utilización de TIC mediante la
28
elaboración de una wiki a través del cual se pretende que los educandos sean artífices de su
propio conocimiento y, a la vez, puedan utilizar otras herramientas pedagógicas en beneficio
propio y como referente para trabajos de otra índole que les permita desenvolverse de manera
adecuada en el contexto donde se desempeñen.
En la Teoría Social Cognitiva el aprendizaje será concebido principalmente como una
adquisición de conocimiento a través del procesamiento cognitivo de la información. (Bandura
1987). En este sentido es claro entender que, el desarrollo de una wiki, sobre un tema específico,
como en este caso, puede llegar a profundizar en el conocimiento de los estudiantes,
motivándolos a la investigación, la curiosidad y búsqueda de respuestas a los interrogantes que
les puedan surgir sobre determinado tema: Esta información puede ser básica e importante en el
desarrollo de pensamiento y comprensión del porqué muchos fenómenos y situaciones que se
presentan hoy en el país, las podrán compartir con sus compañeros mediante la redacción de
textos, imágenes y videos que pueden ser subidos a la wiki y que a la vez les permitirá
reconocer e identificar otras opiniones y fuentes de información que vaya más allá en el proceso
de aprendizaje.
Todo esto genera una condición de autoeficacia que se define como “los juicios de las
personas acerca de sus capacidades para alcanzar niveles determinados de rendimiento”
(Bandura, 1986) lo que puede motivar a los estudiantes a ir más allá de la mera información
encontrada en ciertas fuentes, sino que puede encontrar otras nuevas lo que permitirá tener varias
perspectivas del mismo tema y , de acuerdo a su propio juicio y entendimiento, sacar
conclusiones que le permitan tomar una posición ante las diferentes realidades que el rodean.
Estas creencias de eficacia son mejores predictores de la conducta futura que las habilidades, los
logros anteriores, o el conocimiento que el sujeto posea de la actividad a realizar, ya que la
autoeficacia va a determinar que hace el sujeto con el conocimiento o las habilidades que posee
(Valiante, 2000)
Ahora bien, tomando como base el deseo de superación, en el trabajo por parte del
estudiante se puede entender que existen dos elementos que permiten profundizar en su
desarrollo; las comunidades de práctica y la cognición distribuida.
29
2.1 LAS COMUNIDADES DE PRÁCTICA
El aula y la cultura escolar se han transformado en espacios en los que la educación
tradicional pretende trascender llevando al estudiante a un espacio, que en realidad, no tiene ni
sentido ni atractivo para él, convirtiéndolo en lugares en los cuales no desearían estar y en los
que en realidad su aprendizaje no es muy amplio, y se reduce al momento. Visto desde esta
perspectiva, es claro entender que se hace necesario replantear algunos aspectos tradicionales de
educación, que se han generado desde hace bastante tiempo y que es necesario adaptar de
acuerdo a nuevas circunstancias de los tiempos actuales. Con base en ello aparecen las
comunidades de práctica que son definidas como:
“Una herramienta de gestión del conocimiento que estimula la formación de grupos
organizados con el objeto de desarrollar el conocimiento de un ámbito especializado dónde las
persones integrantes se comunican aprendizajes, herramientas y experiencias mediante u na
reflexión compartida, estructurada y limitada en el tiempo sobre cuestiones prácticas”. (Croos
2013).
Viene entonces a generarse un concepto por parte de los estudiantes donde se infiere
que el aprendizaje tiene un principio y un fin, y que el resultado es la enseñanza, pues muchos
educandos creen que la educación es aburrida (Wenger 2001), porque se desarrollan unos
métodos como el conductismo, la cognición, el constructivismo, el aprendizaje social, que tienen
como referente la idea mecánica de realización de actividades, socialización y organización.
Bajo estos parámetros surge una teoría social de aprendizaje, con base en una
participación social, en donde el hombre como tal es parte importante de ese aprendizaje. No
cabe duda que el simple hecho de ser social implica una necesidad de crear normas y establecer
parámetros de educación social, a la vez que obliga a formar en diferentes disciplinas para que
las personas se dediquen a actividades propias y necesarias para la comunidad, lo que se realiza
desde la enseñanza, se concreta en el aprendizaje y se aplica a la vida cotidiana, a esto es a lo
que se llama competencia, que es en ultimas para lo que se preparan muchos estudiantes.
El mismo Wenger (2001) plantea que el conocimiento produce un significado, lo que
genera una identidad a partir de que la vida y el mundo son parte de él, en donde se desarrolla
30
una práctica como un proceso de referencia para la acción en comunidad como una competencia
de configuración social que da base a esa identidad que origina cambios en el aprendizaje que
fortalece al hombre como persona y comunidad, que generan una comunidad de práctica con
grupos no formalizados que se unen a partir de una actividad a fin que los identifica.
Para el caso de esta investigación, se plantea la organización de grupos formalizados, en los
cuales cada individuo tiene una función específica y que permitirá a los demás integrantes del
grupo aprender y asimilar un aprendizaje con base en el proceso de organización de grupos
colaborativos que tienen un objetivo específico, relacionado con el aprendizaje de las ciencias
sociales, para este caso y que terminará con el desarrollo de una nueva estrategia pedagógica.
Ahora bien, como plantea Cross (2013) las comunidades de práctica tienen como objetivos la
ayuda y el apoyo mutuo, a partir de unas buenas prácticas, lo cual permite una supervisión de ese
conocimiento para hacerlo accesible permitiendo la innovación de ideas y conocimientos. Estas
comunidades pueden identificarse en trabajo en común, en grupo, lo que facilita el acceso al
conocimiento no solo de quienes participan en él, sino también de otras personas que pueden
acceder a los resultados obtenidos durante el desarrollo del trabajo, fundando beneficios dentro
de los cuales se destaca la transferencia y fijación del conocimiento, gestión del conocimiento
colaborativo y una memoria organizacional que puede pasar de un grupo de personas a otro e
inclusive dentro de generaciones, lo cual puede ser evaluado para reconocer a los expertos
ubicados dentro de un contexto determinado dando origen a la innovación.
Por su parte Wenger (2001), como profundización, comprensión y apoyo del aprendizaje
plantea unos compromisos de los actores de la sociedad desde lo individual y su participación
activa en la misma, también plantea como la comunidad va refinando sus prácticas e
ingresando nuevos miembros, al igual como las organizaciones interconectan las comunidades
de práctica que tienen un orden para obtener resultados eficaces y valiosos. Para todos los
individuos debe quedar claro que el aprendizaje es un proceso que no solo se da dentro del aula
sino que se da en cualquier momento y espacio y se debe asumir como parte de la cotidianidad.
Wenger dice que “se debe transformar el formato de clase dividida a un formato de
participación activa, dinámica con proyección personal y familiar”, creando comunidades que
31
prosperen con desarrollos prácticos-colectivos, utilizando las herramientas necesarias,
asumiendo que una teoría social de aprendizaje no es exclusivamente académica y que por lo
tanto la participación de otros actores en el proceso enseñanza aprendizaje es bienvenida, pues
puede ser factor que profundice, aclare, debata, cuestione o concluya sobre un tema determinado
y sobre el cual se considere que no se tiene la última palabra.
Para este mismo autor, la práctica social y la identidad en formación se deben dar al
individuo en todo sentido, pues el aprendizaje es un vehículo de evolución de prácticas e
inclusión de principiantes en las mismas con un desarrollo de identidad y transformación, que
permiten la creación de una colectividad como la unión de grupos particulares y su cohesión
(puede en este caso interpretare también como la unión o trabajo de grupo para un beneficio
común) “creando comunidades de práctica centrado en lo que las personas hacen conjuntamente
y en recursos culturales que así producen” (Wenger p 34) un mundo subjetivo en donde el poder
no se da por la fuerza ni la violencia, sino creando un nuevo significado para las actividades que
generan aprendizaje.
Este aprendizaje es fundamental para el desarrollo tanto personal como colectivo de los
individuos que en un momento determinado pueden generar una teoría sobre lo que se investiga
y que puede dar como resultado algo diferente. A partir de estos, las comunidades de práctica,
vistas como apoyo entre pares en el desarrollo de trabajo colaborativo, pueden generar
resultados que beneficien a individuos y comunidades de tal manera que se mejore su calidad de
vida con base en la apropiación, reconocimiento y aplicación de sus aprendizajes.
Aquí la comunidad de práctica, favorece el trabajo colaborativo en el desarrollo de la wiki a
partir dela formación de grupos de trabajo que busca obtener información de un tema específico,
en donde cada uno averigua algún aspecto de éste y que al unirlo permite una interacción en
ellos generando un mejor aprendizaje.
32
2.2 LA COGNICIÓN DISTRIBUIDA
Todo aprendizaje que adquiere el hombre tiene un origen y una razón de ser, por lo que
se puede asegurar que no es un simple acto de asimilación de información sino todo un proceso
en el cual intervienen muchos factores que determinan la calidad y fiabilidad de ese aprendizaje.
Una de las formas de asumir este proceso es el de la cognición situada, planteada por Vigostky
(1986-1988) quien la define como la condición en la que el conocimiento es situado y es parte y
producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla. A su vez David Ausubel
(1976) menciona que:
1. Relaciona de manera sustancial la nueva información con sus conocimientos y
experiencias previas.
2. Implica disposición del aprendiz para aprender significativamente.
3. Requiere intervención del docente.
4. Por otro lado, también importa la forma en que se plantean los materiales de estudio y
las experiencias educativas.
Esto se puede explicar desde la perspectiva de la investigación como la condición en la
cual los educandos de grado noveno asumen una posición desde su perspectiva y de qué manera
esto los afecta en el desarrollo de su aprendizaje y desarrollo personal y social. Los educandos
reciben información continuamente sobre los hechos que le rodean, crean sus propias teorías y si
el tema se le ofrece como interesante puede profundizar en el mismo con la orientación del
docente, no dándole respuesta a los estudiantes sino invitándolo a que el mismo las busque en
medio de los diferentes espacios y elementos que puede utilizar para ello, incluyendo las TIC.
En este sentido Salomón (1993) como compilador del trabajo de Ann Brown y un grupo
de investigadores plantea que esta cognición no es estática y que genera un equipamiento de la
mente, situada en la actividad, distribuida en mente, cuerpo y contextos organizados
culturalmente donde están vinculados las personas y las herramientas, basándose en las
comunidades de práctica a través de las cuales se adquieren aprendizajes y en donde la
comprensión y la experiencia se fundamentan en la participación. Por ello hablar de inclusión
33
de los individuos es referente también dentro del trabajo colaborativo, sobre todo desde el
constructo del concepto de comunidad, ya que la enculturación o grupo de personas que
desarrollan una misma actividad u oficio creando una cultura de la misma, con personas que la
practican y desarrollan implica dedicación y continuidad para evitar una ruptura en este
proceso, y eso precisamente es bien común para individuos; por tanto en ese orden de ideas no
es nada distinto sino a comunidad y lo colaborativo es la categoría más importante para esta
organización social.
Ahora bien, el conocimiento puede llegar a ser considerado un proceso el cual debe ser
adquirido por todos, pero esta aseveración no es del todo acertada pues no se puede considerar,
que dentro de una cultura, quien no tenga el conocimiento y aprendizaje no pueda solucionar
situaciones que se le presentan, en este caso podría afirmarse que una forma de aprendizaje
puede ser la experimentación y la improvisación que puede ser positiva o negativa, según los
resultados y que puede llegar a formar parte de esa cultura. Es entonces cuando los estudiantes
de la comunidad Periodista pueden empezar a trabajar mancomunadamente en la búsqueda de
respuestas a sus interrogantes, que son dados a partir de su entorno y del por qué de su
funcionamiento a la vez que busca explicar cómo se afecta esto a partir del desarrollo del
conflicto en Colombia y cómo se puede asumir un posible posconflicto desde su propia
perspectiva.
Por otra parte, surge la zona de desarrollo próximo como “la región de actividad que
los alumnos pueden recorrer con la ayuda de un contexto de apoyo que incluye personas pero
que no se limita a ellas” (Brown 1993 p. 246). Aquí es importante comprender que las
estructuras del conocimiento no se hallan en pensamiento y capacidades del niño, sino en la
cultura que es la que transmite esos conocimientos. Aquí aparece lo que se puede considerar
como apropiación mutua en la que docente y estudiante aprenden generando una negociación en
donde se puede llegar a conclusiones, resultados y significados a partir de una continua
negociación hasta llegar a un significado acordado con lo cual se puede a llegar a conclusiones
que son dadas por los mismos estudiantes de acuerdo a su propia experiencia en la investigación.
34
En la cognición distribuida una parte fundamental de su desarrollo es el aprendizaje
colaborativo en la que se pueden entender los siguientes aspectos como formas de aprendizaje:
1. Enseñanza recíproca; partiendo de preguntas, aclaraciones, resumen, predicción en función de
una especialización a partir de cooperación grupal, con participación activa de todos los
integrantes del grupo; 2. Rompecabezas: se aprende a partir de enseñanza recíproca, en donde a
un grupo se da un aprendizaje, se forman varios grupos con diferentes aspectos del mismo tema
que luego serán compartidos intercambiando aprendizajes. Un miembro de cada grupo formará
un nuevo grupo en el que contarán y compartirán sus conocimientos, profundizando en este
aspecto; 3. Ciclo de investigación: donde surgen preguntas, se investiga, se consulta a expertos y
se utilizan herramientas que faciliten la adquisición de información y profundización en el
conocimiento; 4. Ethos del aula basado en el que el clima de clase parte de la responsabilidad
individual hacia la colectiva, justificada en el respeto a la comunidad educativa con proyección
al discurso, interrogación y crítica que busca nuevas maneras de comprender en lo que influyen
los marcos de participación que varían según la necesidad. (Brown 1993 p. 257).
Estos procesos se pueden considerar básicos en el desarrollo del trabajo colaborativo y en
el que los educandos de grado noveno pueden desempeñarse de manera adecuada integrando
conocimientos, generando actividades de aprendizaje, investigando, preguntando, interrogando y
tratando de basarse en la experiencia de otros para sacar sus propias conclusiones asumiendo de
manera responsable su rol dentro del grupo y apoyándose mutuamente, llegando a nivel de
exigencia entre pares para poder obtener buenos resultados que beneficien su trabajo.
Por tanto el conocimiento especializado en el que saber algo debe ser compartido con
lo que se facilita el aprendizaje complementado con la práctica. El estudiante es investigador y el
docente guía, en desarrollo con un contenido y una lectoescritura basado en un pensamiento con
un contenido de interés, coherente, facilitando herramientas que favorezcan el aprendizaje y el
conocimiento como proceso educativo.
Todos estos aspectos hacen entender que tanto individuos como instrumentos cumplen una
función dentro del contexto del aprendizaje y que cada uno de ellos es fundamental y
35
complementario para el otro, y que el uno sin el otro no podría funcionar. Este es el rol de los
integrantes de la comunidad de aprendices: 1. Estudiantes: trabajo en equipo con colaboración y
cooperación, aquí es claro entender que el trabajo colaborativo no es una simple distribución de
responsabilidades, es asumir una responsabilidad para que al formar un conjunto de ellas con los
compañeros se genere una conclusión y trabajo que redunde en adquirir y profundizar en el
aprendizaje; 2. Docentes: con una clara meta institucional y personal, debe mantener un discurso
centrado en el contenido, generar tracción y gusto por parte de los estudiantes generando un
nivel agradable de aprendizaje, debe orientar y corregir con base en el descubrimiento guiado; 3.
Curriculum: se fundamenta en los programas pero estos deben servir para crear interrogantes
dentro de los estudiantes según sus propios intereses y afinidades; 4. La tecnología: como
herramienta que favorece el aprendizaje al incorporar diversas clases de textos, correcta
redacción y almacenamiento facilitando su utilización dentro y fuera de ella.
Aquí surge como facilitador del pensamiento el Quick Mail es decir la necesidad de
comunicación que se crea en la zona de desarrollo próximo y que facilita el aprendizaje para
compartir conocimiento más allá del aula, pues el pensamiento compartido y el conocimiento se
extiende más allá de los apuntes; y la evaluación no debe ser diseñada únicamente por el
docente sino que debe tener la participación del estudiante, así el podrá ser partícipe de sus
limitaciones y capacidades; esta evaluación puede tener como meta el trabajo colaborativo
dejando una enseñanza de la enseñanza. Por último considera el autor que: Con ayudas
metodológicas según las necesidades del estudiante, se podrá pasar de un estado de aprendizaje
en principio de dificultad a un estado de transformación del conocimiento y a medida que se
desarrolle en el ambiente de trabajo colaborativo solucionará más problemas individuales en
comunidad y profundizará en el conocimiento y en el aprendizaje. (Salomón 1993).
Habiendo observado y comprendido estos aspectos que tienen que ver con el proceso
enseñanza aprendizaje, sería bueno considerar que una verdadera y auténtica actividad escolar se
centra en formar, en aprender a aprender, a pensar en aprender, ser base en la continuidad de este
proceso a lo largo de la vida siendo miembros activos de una comunidad apropiándose de todo
aquello que la cultura en la que se desenvuelve le permita aprender por medio de la apropiación
e incorporación personal, siendo así que el hombre no está solo, debe aprender a convivir y a
36
solucionar sus problemas individuales que a su vez afectan a la comunidad, debe aprender a
trabajar en grupo, en colaboración con los demás y esto se aprende desde los valores familiares,
afianzados en la educación y formación complementada por la escuela y complementada con el
trabajo en equipo, en pro de una comunidad que favorezca y beneficie su calidad de vida.
Las ideas hasta aquí expuestas permiten reconocer las diferentes dinámicas que se
establecen en un espacio definido como es el aula de clase en la cual se desarrollan proceso de
aprendizaje de muy diversa forma, que para el desarrollo del trabajo nos involucra y orienta
hacia un trabajo colaborativo. Se definen aspectos fundamentales como el de aula, trabajo de
aula, aprendizaje colaborativo, cognición distribuida, comunidades de práctica , las cuales
permiten identificar algunas estrategias que favorecen el desarrollo del trabajo colaborativo con
enfoques prácticos, participativos en la que los estudiantes pueden ser más activos en su
aprendizaje, y para este caso de las ciencias sociales de grado noveno.
En este momento se puede considerar importante los retos que tiene la educación para el
manejo y desarrollo de las TIC y que en el caso del trabajo de investigación son fundamentales
pues forman parte importante del proyecto que se refiere a la creación de una wiki a través del
desarrollo del trabajo colaborativo.
Dentro de los diferentes retos que existen en la educación hay uno que se puede considerar
muy importante, el cual menciona que existen algunos principios que junto con la idea de la
preparación y formación docente, el refuerzo en la investigación y la ruptura de viejos
paradigmas pueden favorecer la exploración y aplicación del trabajo colaborativo como forma
de aprendizaje en los educandos, mediante la utilización de herramientas novedosas acordes con
el avance de la tecnología y el manejo de las mismas y se identifican a partir de;
“Una renovación pedagógica desde y uso de las TIC en educación:
1. Revisar el sistema de evaluación vigente para que contribuya efectivamente en el mejoramiento
de los estándares de calidad
37
2. Dotar y mantener en todos los centros e instituciones educativas una infraestructura tecnológica
informática y de conectividad, con criterios de calidad y equidad, para apoyar procesos
pedagógicos y de gestión
3. Fortalecer los procesos lectores y escritores como condición para el desarrollo humano
4. Fortalecer los planes de estudio de tal manera que respondan a las necesidades específicas de las
comunidades y contribuyan a su permanencia en el sistema educativo
5. Implementar estrategias didácticas que faciliten el aprendizaje autónomo, colaborativo y el
pensamiento crítico y creativo mediante el uso de las TIC” (MEN 2008).
3. DOCUMENTACIÓN
3.1 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Para el desarrollo del trabajo se tuvo en cuenta una metodología cualitativa que de acuerdo
con los planteamientos de Hernández, Fernández, Batista (2006) tiene características
descriptivas, e involucra y emplea métodos de recolección de datos, los cuales deben cumplir el
papel de explorar y evaluar aspectos dimensiones o componentes del fenómeno que se investiga
y que para este caso se refiere al trabajo colaborativo en la creación de una wiki sobre el
conflicto armado en Colombia en los estudiantes de grado noveno de la IED Los Periodistas.
De esta manera, un estudio cualitativo sobre este tema debe basarse en una serie de discursos,
a través de la información recopilada, los datos y las referencias, los cuales se analizaron
encontrando las relaciones precisas que se dieron entre ellas y la manera en que se
complementaron y se vincularon dentro del marco general del estudio.
El propósito de una investigación de metodología cualitativa es ayudar a determinar
objetivamente el entorno para establecer contacto con la realidad con el fin de conocerla mejor,
por lo tanto la investigación cualitativa permite aplicar un enfoque basado en la etnografía
educativa, que es fundamental en el desarrollo del presente trabajo y que consiste en:
“descripción de los contextos, la interpretación de los mismos para llegar a su
comprensión, la difusión de los hallazgos, y en último término la mejora de la realidad
educativa e inclusive la transformación del investigador… en la que existe una
38
participación prolongada en el contexto a estudiar para dar cuenta del punto de vista de
los nativos, la observación participante por parte del investigador como nativo marginal,
con una descripción reflexiva con carácter holista” (Álvarez 2008)
El objetivo básico dentro del contexto de la presente investigación, a nivel metodológico, es
desarrollar un análisis a partir de unos instrumentos concretos y de investigación teórica previa,
en torno a las características, enfoques y elementos que debe contener la propuesta pedagógica,
útil para mejorar la manera en que se aborda el trabajo colaborativo en la creación de una wiki
sobre los antecedentes del conflicto armado en Colombia con los estudiantes de grado noveno,
para que desde allí se puedan profundizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la
institución.
La metodología de investigación cualitativa permite, de manera sencilla y precisa, identificar
los elementos y relaciones que se establecen en pequeños espacios de estudio como lo son los
grupos, colegios o comunidades, en los cuales se obtuvo información valiosa que pueden derivar
en proyectos que tengan incidencia positiva, mejorando la calidad e profundidad en el
aprendizaje de un área cualquiera. Por ello en la presente investigación los referentes numéricos
y cuantitativos no son fundamento básico del trabajo, sino la recolección de información desde
diferentes perspectivas como la encuesta y la entrevista con base en experiencias propias de los
estudiantes sobre su relación con el trabajo colaborativo con wikis en el desarrollo de un tema
específico, como en este caso la violencia armada en Colombia, junto con los miembros de la
comunidad educativa, permitiendo recolectar información útil que puede ser debidamente
procesada para generar alternativas de cambio.
En este sentido, las referencias que se estudiaron y desarrollaron dentro de la investigación de
carácter cualitativa fueron:
3.1.1 TRABAJO COLABORATIVO CON WIKI
El termino wiki es un vocablo hawaiano que significa rápido, la definición más
utilizada “Un Wiki (del hawaiano wiki wiki, «rápido») es un sitio web colaborativo que puede
ser editado por varios usuarios quienes pueden crear, editar, borrar o modificar el contenido de
una página web, de una forma interactiva, fácil y rápida; dichas facilidades hacen de una wiki
una herramienta efectiva para la escritura colaborativa” (Quiroz y otros 2012 p 3) .Para abordar
su historia debemos remontarnos a que “el primer WikiWikiWeb fue creado por Ward
39
Cunningham, un programador de Oregón, quien inventó y dio nombre al concepto wiki, y
produjo la primera implementación de un servidor WikiWiki para el repositorio de patrones
Portland (Portland Pattern Repository) en 1995.
(http://blogsobrewiki.blogspot.com.co/2008/03/el-origen-del-wiki.html)
La wiki como herramienta que permite el trabajo colaborativo se fundamenta en que es
“una estrategia de enseñanza aprendizaje que se organiza en pequeños grupos de trabajo en los
que cada miembro tiene sus objetivos en común que han sido establecidos previamente y sobre
os cuales se realiza el trabajo” (Soto 2006)
En cuanto a las características de los wikis cabe destacar que no son exactamente
páginas web, al menos en el sentido de no contar con código HTML nativo, y también porque la
presentación y usabilidad, así como sus funcionalidades difieren en un caso y otro; esto último le
confiere al wiki su estilo particular.
La wiki favorece la elaboración y lectura de información sin dificultad en un ambiente
sin muchos requerimientos técnicos como la publicación de una web que a la vez permite
conocer algo de alguna materia o asignatura y a la vez el deseo de compartirlo con algún tipo de
comunidad de internautas y que a la vez favorece el trabajo colaborativo.
Otra característica que define la tecnología wiki es la facilidad con que las páginas pueden
ser creadas y actualizadas. En general no hace falta revisión para que los cambios sean
aceptados. La mayoría de wikis están abiertos al público sin la necesidad de registrar una cuenta
de usuario; simplemente, se guarda la historia de edición de un documento, incluyendo
metadatos como quién ha hecho la edición y porqué. Esta característica es esencial, porque
permite recuperar versiones anteriores de un documento en caso de que se hayan hecho daños
irreparables.
Aparte de eso, un wiki se organiza como una serie de nodos (documentos) unidos por
enlaces. Muchos wikis permiten listar los nodos que enlazan a uno determinado, o hacer también
búsquedas; algunos permiten usar menús comunes u otros patrones de navegación. La
navegación, hasta cierto punto, es auto organizada: se va creando según se crea el contenido, por
eso es bastante adecuada para ir elaborando documentos.
40
Un wiki permite escribir artículos o documentos de forma colectiva o colaborativa, pero
para ello hay que establecer algún tipo de protocolo; sobre todo, si dos personas están trabajando
al mismo tiempo en un documento, ya que puede que uno pise el trabajo del otro. Hay que
establecer algún sistema de turnos para que se pueda llevar a cabo la labor correctamente; por
ejemplo, trabajar en nodos diferentes o usar un nodo de caja de arena para ir escribiendo cosas
antes de pasarlas al lugar definitivo. (Un poco sobre wikis. Recuperado de
http://blogsobrewiki.blogspot.com/2008/03/el-origen-del-wiki.html)
En cierto sentido una wiki puede llegar a ser comparada con un blog, pero existen
diferencias que permiten reconocer que no son lo mismo
(Tomado de fpc2014.blogspot.com recuperado de
https://www.google.com.co/search?q=diferencias+entre+blog+y+wiki&biw=1600&bih=775&tbm=isch&tbo=u&source=univ&s
a=X&ved=0CCgQsARqFQoTCKDfm_u518cCFYjVHgodGSsMtA#imgrc=J9k5tlPuTtQCVM%3A)
En síntesis, estos componentes teóricos fundamentan la base para el desarrollo y aplicación
de instrumentos útiles para reconocer las experiencias, pensamiento e ideas de los estudiantes de
grado noveno de la IED Los Periodistas en torno al trabajo colaborativo, para la creación de una
herramienta pedagógica como lo es una wiki que facilitará el aprendizaje de las Ciencias
Sociales a través de creación y manejo de la misma.
41
3.1.2 ANÁLISIS SOBRE LA HISTORIA DE LA VIOLENCIA
El contexto humano se desarrolla dentro de un marco de relaciones las cuales pueden ser
dinámicas, participativas, de conciliación, formación, conflicto, políticas, económicas, culturales
y otras muchas más.
Una de ellas, el conflicto, es el resultado de una serie de circunstancias de diferente orden
como el político, económico, cultural dentro de lo cual los diferentes intereses, anhelos,
comportamientos y deseos de poder, pueden generar este comportamiento.
En lo social, esos intereses pueden generar la creación de grupos que buscan a través de la
dinámica de intimidación, crear miedos en una o varias personas para alcanzar sus objetivos
sin encontrar algún tipo de oposición y que al encontrarla utilizan métodos agresivos contra
quien se les enfrenta generando grandes desplazamientos y crisis familiar, social y económica a
nivel de estas personas.
Dentro de las instituciones educativas, se puede observar el conflicto como consecuencia de
situaciones de diversos tipos de violencia al interior de las familias, contextos y espacios en los
cuales la falta de cariño, acompañamiento, abandono, desplazamiento y otros factores generan
una situación de agresión hacia otros.
En medio de todas estas situaciones viven gran cantidad de estudiantes de las diferentes
instituciones educativas que son víctimas de ellas, pero que no alcanzan a dimensionar el origen
y las consecuencias de ello.
Desde esta perspectiva, se plantea la posibilidad de orientar a los estudiantes a encontrar
respuestas a sus interrogantes sobre el origen de la violencia armada en Colombia, de la cual
también son víctimas, a través de una investigación adecuada y bien informada por medio de la
utilización de diversas fuentes por parte delos estudiantes, que se pueden recopilar desde el
trabajo colaborativo en una wiki, por medio de la cual también pueden llegar a comprender lo
referente al proceso de diálogos de paz, que se realizan actualmente en La Habana, Cuba, como
parte de del proceso que quiere dar fin a todo esta violencia armada.
42
3.1.3 PAPEL DE LA CLASE DE SOCIALES:
El hombre como ser social tiene la característica y necesidad de estar en continuo contacto
con sus similares, por lo cual requiere una serie de normas o reglamentos que le permitan
convivir en comunidad. Dentro de la organización que se presenta en cada grupo humano, una
de las necesidades básicas es la de preparar desde niños a los integrantes de estos grupos y por
ello se recurre a tres estamentos básicos de integración y funcionamiento social: la familia, la
sociedad y el Estado. La primera orienta y educa en los valores familiares primarios en torno al
cual gira la vida del infante en sus primeras etapas; en la segunda se involucra al contexto donde
se desenvuelve cada individuo que origina una interacción entre ellos; y el tercer debe dar las
herramientas básicas para que ese individuo complemente su integración social y para ello
utiliza un medio de integración social adecuado como lo es la escuela, que es donde cada
persona inicia su proceso de socialización. Al interior de cada escuela se dirigen una serie de
áreas o asignaturas que pretender encausar a cada niño hacia una formación personal que
redunde en su calidad de vida y comprenda el desenvolvimiento de su entorno.
Aquí aparece la Ley General de Educación, Ley 115/94, que plantea que existen una serie
de áreas y asignaturas que son de carácter obligatorio, dentro de la cual se encuentra el área de
Ciencias Sociales que comprende las asignaturas de historia, geografía, constitución política y
democracia como parte de la formación del individuo como parte activa de su sociedad. A través
de esta área se busca comprender los diversos procesos históricos y geográficos del mundo en
sus diferentes etapas, siendo una de ellas la del origen de la violencia armada en Colombia, que
dentro del currículo escolar y de la asignatura se reconoce, analiza e interpreta en grado noveno
de educación básica.
A continuación se presenta un cuadro de análisis y alcances de los objetivos
OBJETIVO MUESTRA INSTRUMENTOS ALCANCE
1. Diseñar e
implementar un
instrumento en los
estudiantes de grado
noveno del colegio Los
Periodistas I.E.D en el
desarrollo de trabajo
colaborativo con
60 estudiantes de la
IED los periodistas de
grado 9º
Encuesta de entrada on
line
Reconocer dinámicas de
enseñanza aprendizaje
que mejoren las
actitudes que tienen los
estudiantes de grado
noveno del Colegio Los
periodistas I.E.D,
43
respecto al
conocimiento que
obtengan sobre
antecedentes de la
violencia armada en
Colombia; así como el
uso de wikis en el
desarrollo de procesos
académicos.
cuando ahonden en el
conocimiento sobre la
violencia armada en
Colombia y la
utilización de la wiki
para profundizar en el
tema y así mejore en los
procesos académicos.
2. Desarrollar una
estrategia en Ciencias
Sociales, desde el
trabajo colaborativo, a
través de la creación de
una wiki, para
profundizar en los
estudiantes el
conocimiento y las
actitudes con respecto a
los antecedentes de la
violencia armada en
Colombia.
30 estudiantes de la
IED los periodistas de
grado 9°
Taller: Para diseño e
implementación de
una wiki sobre el
conflicto armado en
Colombia.
Orientar al estudiante
sobre la creación y
manejo de la wiki y su
implementación para
ahondar en procesos
críticos y
argumentativos de
aprendizaje de las
Ciencias Sociales en el
tema de la violencia
armada en Colombia
para que trascienda en
reflexiones de la
realidad del país.
3. Identificar la
forma en que la wiki
aplicada en el
aprendizaje de los
antecedentes de la
violencia armada en
Colombia tiene un
efecto en el
conocimiento y en las
actitudes de los
estudiantes del colegio
los periodistas I.E.D
30 estudiantes de la
IED los periodistas de
grado 9º
Encuesta de salida on
line
Observar con cuál de las
dos estrategias es más
pertinente y tiene
mejores resultados de
aprehensión en los
procesos de enseñanza
aprendizaje sobre los
antecedentes del proceso
histórico del conflicto
armado en Colombia.
4. Analizar los
resultados
comparativamente y
reflexionar acerca de la
forma en que la wiki,
como estrategia
pedagógica, fomenta en
los estudiantes
aprendizajes y
actitudes con respecto a
los antecedentes de la
violencia armada en
Colombia.
60 estudiantes de la
IED los periodistas de
grado 9º
Software estadístico
spss.22. Microsoft
Excel
Comprender cuál es el
alcance que se tiene al
implementar una wiki
en el proceso de
aprendizaje sobre el
tema del proceso
histórico del conflicto
armado en Colombia en
los estudiantes de grado
noveno del colegio
I.E.D Los Periodistas,
así como probar su
validez en la
construcción de nuevos
44
conocimientos.
3.2 CONTEXTO
La IED Los Periodistas está ubicada en la Localidad Octava (Kennedy), la integra
una población en su mayoría de bajos recursos, los estudiantes pertenecen a los estratos 1, 2 y 3,
y los ingresos son inferiores a un salario mínimo. La población de la IED Los Periodistas consta
de 17 cursos en primaria, 13 en básica secundaria y 6 en media. En general, los estudiantes
pertenecen a familias que habitan en el sector, aunque también hay presencia de estudiantes que
vienen de otras zonas como Bosa, Ciudad Bolívar, Class, Roma, Patio Bonito, Casablanca, entre
otras. Un 50% de los estudiantes poseen familia nuclear, un 26% familia uniparental con
representación femenina, y un 18% con representación masculina.
El énfasis institucional está basado en el desarrollo humano y en el mejoramiento de la
calidad de vida, todo partir de una preparación académica adecuada y por medio de procesos que
se han venido trabajando desde los diferentes ambientes de conocimiento, orientación,
coordinación académica y de convivencia. En cuanto a la planta física, el colegio cuenta con una
nueva infraestructura, de acuerdo con los proyectos de reforzamiento estructural, lo cual ha
permitido crear ambientes de trabajo agradables, con espacios amplios en los salones y con
aulas especializadas que facilitan el proceso educativo, dentro de las cuales se han adaptado dos
aulas para sistemas en las cuales se han instalado un total de cuarenta computadores personales
en cada una, cuarenta tablet que pueden ser utilizadas en cualquier momento por los docentes.
Además se cuenta con video beam, televisores plasma y grabadoras que son utilizadas por
docentes y estudiantes según su necesidad. (Tomado del Manual de Convivencia Escolar IED
Los Periodistas 2015)
45
3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA
La población tenida en cuenta para el desarrollo del trabajo corresponde a estudiantes de
grado noveno en un total de 60 estudiantes, que fue escogida debido a que en el currículo del área, el
tema correspondiente a la violencia armada en Colombia y su evolución se estudia en este nivel.
Para efectos de evaluar lo formulado como es aplicar la estrategia pedagógica y metodológica
descrita se evaluó a través del instrumento un primer grupo al que se denominará como
experimental o de intervención y otro al que se denominó grupo control o espejo. En el caso del
presente estudio la designación se hizo de forma incidental correspondiéndole al grupo 901 (treinta
estudiantes) del IED los periodistas jornada tarde, así como recibir la estrategia pedagógica del taller
de la elaboración de una wiki (experimental) y a su vez al grupo 903 (treinta estudiantes) de la IED
los periodistas jornada tarde que solo recibirán cuestionarios (control). Este arreglo corresponde al
de un diseño cuasi-experimental, caracterizado por no ser aleatorio, no poseer una equivalencia
inicial de grupos e implica un diseño con pre prueba y pos prueba. Este tipo de diseños carecen a
diferencia de los experimentales puros de algunos grados de control por parte del investigador, lo
cual los hace aplicables al contexto de evaluación de intervenciones en condiciones reales (Balluerka
& Vergara, 2002).
Para este efecto de análisis y medición de las variables existen dos grupos; ambos recibirán los
cuestionarios antes y después de la aplicación de la estrategia. Sin embargo la diferencia entre los
dos grupos reside en que el experimental es el único que recibe la intervención como una forma
intencionada de entrenamiento encaminada a aumentar el valor de una determinada variable. El
grupo control desconoce por completo sobre la aplicación de este procedimiento, lo cual fue
garantizado con la elección de dos cursos diferentes en el mismo.
3.4 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Para el desarrollo del trabajo se utilizan como fuentes primarias el consentimiento
informado, encuestas y taller, las cuales permitirán obtener la información necesaria para
comprender cómo se trabaja en Ciencias Sociales si en realidad se pueden utilizar dinámicas del
46
trabajo colaborativo en el aula mediante la utilización de Tic para la creación y desarrollo de una
wiki.
En este sentido, las herramientas a utilizar como base fundamental son:
Consentimiento Informado: En ella se solicita el consentimiento por parte de los padres
de los estudiantes para el desarrollo del trabajo investigativo, como base del proceso que
implica, según la Ley de Infancia y Adolescencia, de un conocimiento de lo que se hace, cómo
se hace y la participación de los estudiantes en el mismo, por cuanto son menores de edad que
están siendo legalmente representados por sus tutores. También es fundamental la aprobación
de la investigación en la Institución, la cual ya fue aceptada por parte de la Rectora lo que
facilitó el trabajo y el reconocimiento de los resultados obtenidos en el mismo.
Talleres: En un contexto educativo, explican Hernández, Fernández y Batista (2003),
(Citado por Góngora 2013) un taller se entiende como un espacio en donde varias personas
trabajan cooperativamente para realizar una labor específica, es decir, un lugar en donde se
aprende haciendo junto con otros. En este sentido, el taller es una actividad integradora por
medio de la cual se une y se articula la teoría con la práctica en medio del proceso pedagógico.
Los talleres deben incluir actividades prácticas, manuales y lúdicas, pues su objetivo principal es
la demostración práctica de los conocimientos, ideas, principios y teorías que se estudian,
estableciéndose de esta manera como una vía ideal para formar, desarrollar y perfeccionar
hábitos que le permitan al estudiante operar con el conocimiento que posee, y de esta manera,
comprender la relevancia y aplicación de las teorías. Para el caso del presente trabajo se
desarrollan tres talleres orientados por los integrantes del grupo de investigación con el grupo de
control.
Encuesta: Acorde a Gómez (2012) (citado por Góngora 2013), la encuesta es de gran
utilidad en la investigación científica, pues por medio de ella se analiza la relación que existe
entre los aspectos claves que componen el estudio, comprendiendo las condiciones que los
determina. La encuesta contiene los aspectos del fenómeno que se consideran esenciales, y
permite aislar ciertos problemas que interesan principalmente, reduciendo la realidad a un cierto
número de datos y variables esenciales, y precisando de esta forma el objeto de estudio. En el
47
presente trabajo se desarrolla una encuesta de entrada y una de salida en forma on-line con los
estudiantes de grado noveno la cual consta de 20 preguntas de opción múltiple.
Para el caso de este trabajo se realizaron encuestas on line a través de los siguientes
correos:
https://docs.google.com/forms/d/12bBgWjIRbZfNGELhatykmVBeM8L8DpeiaPlPUqX
3yIY/viewform
http://goo.gl/forms/GBNy8Ltl1D
3.4 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Para el correcto manejo de los datos solo se tienen en consideración las puntuaciones de los
sujetos que responden a por lo menos el 90% del cuestionario y la diferencia en las respuestas es
diferente de cero. Con estas dos condiciones se realiza un primer filtro posterior al cual se
obtiene la moda o media para cada ítem, con este valor se completan aquellos datos faltantes
bien sea por que no fueron respondidos por el sujeto o por un posible error de digitación.
Sobre estos promedios relativos para cada estilo se aplicaron procedimientos para evaluar
diferencias de medias con ANOVA de una vía y contrastes de linealidad y Eta, empleando el
paquete estadístico SPSS 22. Además de este software, se empleó la hoja de cálculo electrónica
Microsoft Excel para calcular medidas de tendencia central de varias variables como edad y
género y las proporciones de respuesta de determinadas puntuaciones. Toda esta información se
aprecia más adelante en el apartado de resultados.
Tomando la información correspondiente a los diferentes instrumentos aplicados en la
investigación, se hizo un análisis a partir de la opinión que tenían los estudiantes ante los
diferentes interrogantes presentados en ellas y la actitud frente a la creación de la wiki, el
conflicto armado y la clase de sociales, interpretando esa información y obteniendo unos
resultados.
48
4. HALLAZGOS
RESULTADOS
Resultados Pretest
Trabajo colaborativo con Wikis
En la primera sección del cuestionario se indagó entre los estudiantes por su opinión con
respecto a las Wiki se encontró que la mayoría tiene actitudes favorables al respecto. A
continuación se presentan las respuestas de los estudiantes a cada uno de los ítems relacionados
con la temática de wikis.
49
Frente a la pregunta ¿Para usted que es una WIKI? La mayoría mostró un conocimiento
claro al indicar que se trata de “Una página web que está formada por imágenes, enlaces, y
cualquier tipo de contenido que puede ser editada por las personas que la visitan” (Ver Figura 1).
Se observa en esta primera pregunta que existe una claridad acerca de la existencia y
utilidad de las wikis, en la que los estudiantes la ven como u programa que posee información útil para
quien la visita.
Figura 1. ¿Para usted que es una WIKI?
A la pregunta “Cree usted que una WIKI sirve para”, la mayoría de los estudiantes, tanto en
el grupo experimental como en el grupo control, respondió “Permitir crear textos y publicarlos
de forma inmediata usando solo un navegador web” y la minoría respondió “Establecer
relaciones entre personas de forma virtual”. Esto evidencia que la mayoría de los estudiantes
tiene un conocimiento claro acerca de la utilidad de una wiki (Ver Figura 2).
La referencia de para qué sirve una wiki se centra en la idea de una aplicación web en la que
se publica y crea textos, aunque para una pequeña parte de estudiantes considera que es una red
social.
13,3%
43,3% 43,3%
20,0%
30,0%
40,0%
10,0%
0,0%5,0%
10,0%15,0%20,0%25,0%30,0%35,0%40,0%45,0%50,0%
Un espacio virtual paracomunicarse con los demás
Un programa lector paramantener al usuario informadosobre noticias y paginas web
Una página web con cualquiertipo de contenido que puede sereditado por las personas que lo
visitan
Una página web con un diseñosencillo, que no permite ser
editada por las personas que lavisitan
Experimental Control
50
Figura 2. Cree usted que una WIKI sirve para
En cuanto al gusto que tienen los estudiantes con respecto a las Wiki se encontraron
diversas opiniones. En el grupo experimental el 36.7% indicó que le gustan porque “Son sitios
en la web que se pueden crear de manera gratuita”, el 33.3% porque “Cualquier persona puede
ingresar al sitio y modificarlo sin importar el vínculo que se tenga con el sitio”, el 16.7% porque
“No requiere de un lenguaje técnico o especializado para iniciar un trabajo en ella”, y el 13.3%
restante porque “Necesita de un usuario que administre el sitio, envié invitaciones a otros
usuarios para que lo visiten y compartan información”. Por su parte, en el grupo control, al 40%
le gustan porque “No requiere de un lenguaje técnico o especializado para iniciar un trabajo en
ella”, el 30% porque “Son sitios en la web que se pueden crear de manera gratuita” y “Cualquier
persona puede ingresar al sitio y modificarlo sin importar el vínculo que se tenga con el sitio”,
(Ver Figura 3).
El gusto por las wikis se centra en su creación, fácil ingreso, con un lenguaje sencillo y claro
que permite a quien lo utiliza entender rápidamente su contenido, su aplicación y acceder a
información que puede ser actualizada constantemente.
16,7%
83,3%
20,0%
80,0%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
90,0%
Establecer relaciones entre personas de forma virtual Permitir crear textos y publicarlos de forma inmediata usando soloun navegador web
Experimental Control
51
Figura 3. Le gustan las WIKI porque
La figura 4 muestra la opinión de los estudiantes con respecto a la utilidad personal que
puede tener para ellos una Wiki; evidenciando que la mayoría (76.7% en el grupo experimental
y 60% en el grupo control) de ellos considera que una wiki le sirve para “Acceder a información
de contenidos de forma fácil y adecuada”.
En lo que se refiere al uso de las wikis, se pudo observar que se asume como una
herramienta a la cual se accede para obtener información de forma fácil y adecuada, es decir,
sitio de consulta, generalmente de tareas en la que se responde a ciertos interrogantes sobre
tareas o actividades escolares.
Figura 4. Las WIKI le sirven para
36,7% 33,3%
16,7% 13,3%
30,0% 30,0%
40,0%
0,0%
5,0%
10,0%
15,0%
20,0%
25,0%
30,0%
35,0%
40,0%
45,0%
Son sitios en la web que sepueden crear de manera gratuita.
Cualquier persona puede ingresaral sitio y modificarlo sin importar elvínculo que se tenga con el sitio.
No requiere de un lenguaje técnicoo especializado para iniciar un
trabajo en ella.
Necesita de un usuario queadministre el sitio, envié
invitaciones para que lo visiten ycompartan información
Experimental Control
76,7%
13,3% 10,0%
60,0%
30,0%
10,0%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
90,0%
Acceder a información de contenidos de formafácil y adecuada.
Favorecer la participación y el trabajocolaborativo entre las personas.
Mejorar procesos de enseñanza y aprendizajeen el aula de clase
Experimental Control
52
Con respecto al uso de las wiki, los estudiantes reportaron que la mayoría, 76.7% en el
grupo experimental y 90% en el grupo control, hace uso de las wiki para “Consultar tareas y
evitar el uso de la biblioteca” (Ver Figura 5).
La pereza de salir de casa o de consultar una biblioteca o de tener que leer o investigar en
textos, hace que los jóvenes encuestados vean en el uso del computador y la búsqueda de
información en la wiki, lo que, consideran ellos, facilita su vida y les permite tener tiempo para
otras cosas.
Figura 5. Al utilizar usted el computador, ha usado alguna WIKI para
De forma consistente con esto, la mayoría de los estudiantes identificó con relativa facilidad
una wiki, señalando en la mayoría de los casos que un ejemplo de wiki es “Wikipedia” (Ver
Figura 6). Así mismo, al indagar por el uso de wikis, el 70% de los estudiantes en el grupo
control y el 83.3% en el grupo experimental, reporto haber usado “Wikipedia” en su proceso de
formación académica (Ver Figura 7).
A través del buscador de google, al hacer cualquier clase de consultas, los estudiantes
recurren principalmente a Wikipedia, ya que es una de las principales páginas en las que se
76,7%
3,3%
20,0%
90,0%
10,0%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
90,0%
100,0%
Consultar tareas y evitar el uso de labiblioteca
Publicar información personal Realizar trabajos entre varias personas a lavez para construir unos mejores
conocimientos
Experimental Control
53
encuentra todo tipo de información. Además, no hacen una averiguación más amplia pues
consideran que allí está toda la información que necesitan.
Figura 6. Para usted, un ejemplo de una WIKI es
Figura 7. ¿Que WIKI considera que ha usado dentro de su proceso de formación académica?
Aunque los estudiantes demuestran cierta familiaridad con el uso de wikis, no es similar su
experiencia con respecto a la construcción de las mismas; en tanto que al preguntar “Ha
construido una WIKI alguna vez o ha tratado de hacerlo” el 70% de ellos, tanto en el grupo
experimental como en el grupo control, respondió “nunca”, siendo tan solo un 30% los que lo
han hecho o intentado (Ver Figura 8).
16,7%
83,3%
10,0%
90,0%
0,0%
20,0%
40,0%
60,0%
80,0%
100,0%
Google Wikipedia
Experimental Control
3,3%
83,3%
13,3% 20,0%
70,0%
10,0%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
90,0%
Wikispaces Wikipedia Eduwiki Ninguna
Experimental Control
54
La idea de construir una wiki, o se ha generalizado, pues la gran mayoría no lo ha hecho;
más bien las wikis se concentran en los resultados que puedan dar y su aprovechamiento a las
necesidades que se tengan acerca de cualquier tema.
Figura 8. Ha construido una WIKI alguna vez o ha tratado de hacerlo
De forma complementaria se pregunto a los estudiantes “¿Para qué le gustaría diseñar o
utilizar una WIKI?” ante lo cual en el grupo experimental el 36.7% respondió “Para disponer de
contenidos de mi interés y que se puedan compartir”, el 30% indicó “Para realizar trabajos que
sirvan en diferentes disciplinas del conocimiento”, el 16.7% señaló “Para generar espacios de
participación en donde se refuerce el trabajo colaborativo” y el 16.7% expresó “Para que se
fortalezcan valores como el respeto cuando se aplican herramientas como estas a una sociedad
del conocimiento y de la información”; mientras que en el grupo control el 40% respondió “Para
disponer de contenidos de mi interés y que se puedan compartir”, el 10% indicó “Para realizar
trabajos que sirvan en diferentes disciplinas del conocimiento”, el 30% señaló “Para generar
espacios de participación en donde se refuerce el trabajo colaborativo” y el 20% expresó “Para
que se fortalezcan valores como el respeto cuando se aplican herramientas como estas a una
sociedad del conocimiento y de la información” (Ver Figura 9).
16,7% 13,3%
70,0%
20,0%
10,0%
70,0%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
Una vez Pocas veces Nunca
Experimental Control
55
La principal idea de crear una wiki se centra en aprovecharla al máximo como herramienta
de consulta de trabajos y actividades académicas, las cuales pueden ser compartidas para el
beneficio de todos los que la necesiten
Figura 9. ¿Para qué le gustaría diseñar o utilizar una WIKI?
Finalmente, se indagó por la opinión de los estudiantes con respecto al uso de wikis en el
aula de clase. Ante la pregunta “El uso de wikis se puede aprovechar en el aula de clase para
crear un ambiente colaborativo en línea porque” el 36.7% del grupo experimental señaló que
“Desarrollan habilidades de colaboración que permiten llegar a acuerdos y aportes relevantes
respecto al tema que se esté tratando” y un 33.3% indicó que “Permite elaborar textos durante
procesos de escritura individual o colectiva usando formato para debates en torno a un tema o
tarea”; por su parte, el grupo control en un 40% indica que “Se puede convertir en un medio de
comunicación gratuito para la comunidad escolar manteniendo informado a estudiantes,
docentes y padres” y un 30% indicó que “Desarrollan habilidades de colaboración que permiten
llegar a acuerdos y aportes relevantes respecto al tema que se esté tratando” (Ver Figura 10).
Académicamente los estudiantes ven en la wiki una herramienta que desarrolla sus
habilidades a partir del trabajo colaborativo, que entre todos puede generar un mejor desarrollo
del proceso enseñanza aprendizaje, haciendo grandes aportes, fortaleciendo la lectura y escritura,
junto con el espíritu investigativo.
36,7%
30,0%
16,7% 16,7%
40,0%
10,0%
30,0%
20,0%
0,0%
5,0%
10,0%
15,0%
20,0%
25,0%
30,0%
35,0%
40,0%
45,0%
Para disponer de contenidos demi interés y que se puedan
compartir.
Para realizar trabajos que sirvanen diferentes disciplinas del
conocimiento.
Para generar espacios departicipación en donde se
refuerce el trabajo colaborativo
Para que se fortalezcan valorescuando se aplican herramientas
como estas
Experimental Control
56
Figura 10. El uso de wikis se puede aprovechar en el aula de clase para crear un ambiente colaborativo
en línea porque
Análisis sobre la historia sobre la violencia
Ahora bien, en la segunda sección del cuestionario se indagó por las opiniones y actitudes de
los estudiantes con respecto al conflicto armado, a continuación se presentan los resultados de
cada ítem.
Ante la pregunta “¿Qué considera usted que es el conflicto armado en Colombia?” la
mayoría de los participantes del grupo experimental (33.3%) y del grupo control (50%)
respondió “Lucha entre diferentes grupos armados en defensa de sus intereses” (Ver Figura 11).
Con respecto a la violencia armada, los estudiantes tienen cierta claridad base en la
observación que pueden hacer de su entorno y a través de la información que reciben de los
diferentes medios de comunicación e inclusive de su experiencia propia, lo que permite entender
que esos conceptos, que pueden ser correctos o incorrectos, son parte de su cotidianidad.
36,7% 33,3%
16,7% 13,3%
10,0%
30,0%
20,0%
40,0%
0,0%
5,0%
10,0%
15,0%
20,0%
25,0%
30,0%
35,0%
40,0%
45,0%
Desarrollan habilidades decolaboración que permiten llegar a
acuerdos y aportes relevantes
Permite elaborar textos duranteprocesos de escritura individual o
colectiva usando formato paradebates
Crear contenidos sin necesidadde tener conocimientos en el
desarrollo de software oprogramas complejos
Se puede convertir en un mediode comunicación gratuito para la
comunidad escolar
Experimental Control
57
Figura 11. Qué considera usted que es el conflicto armado en Colombia
Al profundizar sobre la comprensión del conflicto armado en Colombia se encuentra que el
46.7% de los estudiantes del grupo experimental lo relacionan con “Grupos armados al margen
de la ley”; mientras que el 50% de los estudiantes del grupo control lo asocian con “el
narcotráfico” (Ver Figura 12).
Al referirse a la relación de la violencia armada, los estudiantes la manifiestan en torno a
todos aquellos grupos que de una u otra forma están al margen de la ley y que de una u otra
forma, son participes de grandes situaciones de violencia como ataques, secuestros, extorsiones
y pueden llegar a pensar y asumir que también dentro de los organismos del Estado, como la
policía y el ejército. Entienden que existen motivos especiales para que ello suceda como el
deseo de poder o el interés en obtener dinero, que puede darse también a nivel político
30,0%
20,0%
33,3%
10,0% 6,7%
20,0% 20,0%
50,0%
10,0%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
Enfrentamiento entreejército y grupos armados
al margen de la ley
Toda forma de agresióncon cualquier tipo de arma
entre personas
Lucha entre diferentesgrupos armados en
defensa de sus intereses
Deseo de grupos armadosal margen de la ley por
obtener el poder
Enfrentamiento de gruposarmados en defensa de
los intereses de las clasespopulares contra las
dominantes
Experimental Control
58
Figura 12. Con qué elementos relaciona usted el conflicto armado en Colombia
Con respecto al origen del conflicto armado en Colombia la mayoría de los estudiantes del
grupo experimental (46.7%) considera que radica en “Las desigualdades sociales”; mientras que
la mayoría de los estudiantes del grupo control (50%) lo atribuye a “El deseo de poder entre
partidos políticos” (Ver Figura 13).
Para los estudiantes el principal factor de violencia es la desigualdad social, específicamente
a nivel económico, que se centra en la idea de que quien tiene oprime y discrimina al que no por
su misma condición.
Figura 13. El conflicto armado en Colombia se origina por
46,7%
10,0%
16,7%
26,7% 30,0%
50,0%
10,0% 10,0%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
Grupos armados al margen de laley
El narcotráfico La delincuencia organizada La corrupción de las fuerzasarmadas
Experimental Control
46,7%
23,3%
16,7% 13,3%
10,0%
50,0%
20,0% 20,0%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
Las desigualdades sociales El deseo de poder entre partidospolíticos
La ignorancia de la gente La corrupción
Experimental Control
59
Dentro de los eventos asociados al conflicto armado en Colombia la mayoría de los
estudiantes, tanto en el grupo experimental (46.7%) como en el grupo control (40%) destaca “La
violencia”, seguida por “El desplazamiento”, “La presencia de niños en la guerrilla” y “La
inseguridad” (Ver Figura 14). De forma complementaria, al indagar entre los estudiantes por los
que consideran los protagonistas actuales del conflicto armado en Colombia, el 73.3% del grupo
experimental señala como principales actores “guerrilla y ejercito” y el 40% del grupo control
indica como actores a los “Grupos armados al margen de la ley y representantes de la ley” (Ver
Figura 15).
Las principales consecuencias de la violencia armada se ven en la violencia en sus diferentes
manifestaciones y el desplazamiento, lo que da origen a situaciones de gran problemática para el
país, como el hacinamiento, inseguridad, analfabetismo, explotación laboral, entre otras.
Figura 14. Un evento que se puede destacar en el conflicto armado en Colombia es
46,7%
36,7%
13,3%
3,3%
40,0%
30,0%
20,0%
10,0%
0,0%
5,0%
10,0%
15,0%
20,0%
25,0%
30,0%
35,0%
40,0%
45,0%
50,0%
La violencia El desplazamiento La presencia de niños en laguerrilla
La inseguridad
Experimental Control
60
Figura 15. Los protagonistas actuales del conflicto armado en Colombia son
Ante el interrogante “Frente al conflicto armado en Colombia, el papel de la gente debe ser”
el 43.3% de los estudiantes del grupo experimental y el 50% de los vinculados al grupo control
señalan la necesidad de “Buscar una solución negociada” (Ver Figura 16).
Los estudiantes consideran que la actitud de la gente en la violencia armada es de
indiferencia y que debería cambiarse esa actitud que redunde en terminar con este flagelo a
través de dialogo. Ven en las conversaciones de la Habana, una alternativa de solución a esta
circunstancia, pero consideran que debe darse de pronta manera.
73,3%
16,7%
3,3% 6,7%
30,0%
40,0%
20,0%
10,0%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
Guerrilla y ejército Grupos armados al margen de laley y representantes de la ley
Bandas criminales y policía Narcotráfico y ejército
Experimental Control
23,3% 20,0%
13,3%
43,3%
10,0%
30,0%
10,0%
50,0%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
Actuar para hacerle frente Dejar que el gobierno busquesoluciones
Ser indiferente mientras no loafecte directamente
Buscar una solución negociada
Experimental Control
61
Figura 16. Frente al conflicto armado en Colombia, el papel de la gente debe ser
Ahora bien, al preguntar a los estudiantes “Qué puede generar la solución del armado en
Colombia” el 63.3% de los estudiantes del grupo experimental y el 60% de los vinculados al
grupo control consideran que se podría generar una solución al conflicto principalmente con
“Más participación del pueblo en la toma de decisiones” (Ver Figura 17).
La solución general a la violencia armada se centra en la idea de participación más activa del
pueblo en la toma de decisiones al respecto. Consideran que la opinión que tiene el pueblo es
importante y que debe ser tenida en cuenta en todo momento. No ven en gran medida en la
educación, buenos salarios y mejores empleos una alternativa para su solución.
Figura 17. Qué puede generar la solución del armado en Colombia
Papel de la clase de sociales
La tercera y última sección del cuestionario busco conocer la valoración de los estudiantes
con respecto a la clase de sociales, a continuación se presentan los resultados de cada ítem.
Frente al reactivo “En cuanto a las clases de sociales usted las puede considerar”, la mayoría
de los estudiantes (40% en el grupo experimental y 30% en el grupo control) muestra una actitud
favorable caracterizándolas como “Agradables e instructivas” (Ver Figura 18).
13,3% 16,7%
6,7%
63,3%
20,0%
10,0% 10,0%
60,0%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
Buena preparación educativa Mejor calidad de empleos Mejores salarios Más participación del pueblo en latoma de decisiones
Experimental Control
62
Los estudiantes ven en la clase de Sociales una asignatura agradable e instructiva, que los
hace ver y entender de una mejor manera su realidad, la de su entorno, el país y el mundo.
Figura 18. En cuanto a las clases de sociales usted las puede considerar
De forma complementaria, al indagar por la apreciación de los estudiantes con respecto a la
metodología de la asignatura, el 56.7% de los estudiantes del grupo experimental y el 60% de los
del grupo control considera que la clase se desarrolla de forma “Dinámica y participativa”, (Ver
Figura 19).
36,7%
40,0%
13,3%
6,7%
3,3%
20,0%
30,0% 30,0%
20,0%
0,0%
5,0%
10,0%
15,0%
20,0%
25,0%
30,0%
35,0%
40,0%
45,0%
Muy agradables einstructivas
Agradables e instructivas Poco agradables einstructivas
Nada agradables einstructivas
Le son indiferentes
Experimental Control
63
Figura 19. En cuanto a la forma en que se desarrolla la clase de sociales usted piensa que es
56,7%
33,3%
3,3% 6,7%
60,0%
20,0% 20,0%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
Dinámica y participativa Poco dinámica y participativa Nada dinámica y participativa Le es indiferente
Experimental Control
64
Estructura desarrollo del taller: El siguiente cuadro corresponde a la forma que se desarrolló el taller para su posterior análisis.
CONTENIDO TEMA OBJETIVO DESARROLLO Proceso de recolección y
almacenamiento de recursos digitales
para elaborar una wiki
Qué es una wiki.
Imágenes, video, texto.
Almacenamiento y preparación
Reconocer lo que es una wiki y su
estructura.
Describir los procesos y las
características de los recursos
multimediales y digitales.
Preparar los recursos para la
organización, práctica y elaboración
de una wiki
Se inicia la actividad dando una
explicación al grupo del porqué de la
actividad, se define wiki,
características y ventajas. Se parte de
la base de crear una serie de archivos
los que guardarán en un principio la
información recogida por los
estudiantes. (Septiembre 2015).
Proporcionar los conocimientos
técnicos para la elaboración de la
wiki.
Pasos para crear una wiki.
Herramientas.
Editar wiki
Describir y seguir las instrucciones
para crear una cuenta y dominio de
una wiki
Presentar las herramientas de Wikia
para la elaboración pertinente de una
wiki.
Construir la wiki bajo el
procedimiento adecuado de
optimización del tiempo.
De acuerdo con el taller se inicia la
orientación respectiva para la
creación de una wiki, en este caso a
través de Wikia, siguiendo los pasos
necesarios para el desarrollo de la
misma, que se presentan en el mismo.
Se hace la edición y se le empieza a
dar forma. (Octubre 2015).
Trabajo colaborativo
Creación de grupos de trabajo y
elección de líder de grupo Orientar la formación de grupos
interdisciplinarios para optimizar la
elaboración de la wiki
Basados en trabajo colaborativo que
es a lo que invita la wiki, se crean
grupos que reúnen la información
recogida en los archivos, se edita y
coloca en la plataforma.
(Noviembre 2015)
Socialización y reconocimiento
Presentación de la wiki entre el grupo
general de trabajo
Reconocer los aportes de cada grupo
para un conocimiento global del tema.
Recogida la información, luego de la
edición del texto, cada grupo presenta
su trabajo en el cual se muestran los
resultados de esta primera parte del
trabajo. (Primera parte debido a que
es un proyecto de continuidad que se
proyecta para los siguientes
años)(Noviembre 2015)
65
Proceso de desarrollo de la wiki.
En el proceso de desarrollo del taller wiki se procedió de la siguiente manera
Se organizó por parte del grupo de investigación, un taller que permitiera, de
manera ágil y sencilla desarrollar la creación de una wiki mediante el proceso de
trabajo colaborativo, por lo que se plantearon diversas alternativas llegando a la
creación del taller final que fue aplicado a los estudiantes. (Anexo 3)
Se realizó una inducción a los estudiantes, en la cual se les explicaba lo que se
pretendía hacer en cuanto a la creación de la wiki con base en el trabajo
colaborativo. Se explico los mecanismos de desarrollo y la forma en que se iba a
hacer. (Imagen 1)
Se organizan diferentes grupos entre los estudiantes, se reparte el respectivo
taller y se llevan a biblioteca, allí se les entrega el texto de realización del taller y
se inicia el proceso, el cual tiene como primer paso la creación en Word de varias
carpetas donde se guardaran archivos que los estudiantes buscarán o redactarán
lo referente al tema de investigación. (Imagen 2)
Posteriormente se inició el proceso de creación de la wiki y se presenta la
primera dificultad: la Secretaria de Educación tiene bloqueada la página de
creación de Wikia por política de seguridad, por lo que se recurre a otros medios
como la utilización del wifi de los celulares de los estudiantes por medio de los
cuales se accede a esta página.
Se ingresa y se encuentra una segunda dificultad y es que el texto se encuentra en
inglés y los estudiantes, poco lo entienden por lo que el tutor de la actividad,
inicia el proceso de orientación de esta creación. (Imagen 3)
Los grupos trabajan, crean la wiki e inician la introducción en ella de lo
consultado y escrito por los grupos y se introduce en la plataforma.
Se deja como tarea complementar la información adquirida y una nueva reunión
para poder terminar la actividad y socializarla ante los compañeros.
Al reunirse de nuevo el grupo, se termina de organizar la página y se inicia el
proceso de socialización. Se observan varias falencias en el diseño e
implementación, pero se dan los primeros resultados del trabajo. (Imagen 4)
Se obtiene la primera página wiki que corresponde a la siguiente:
66
Imagen 1 Inducción a estudiantes. Archivo gráfico IED Los Periodistas
Imagen 2. Formación de grupos y búsqueda de información. Archivo gráfico IED Los Periodistas
Imagen 3. Inicio creación de la wiki. Archivo gráfico IED Los Periodistas
67
Imagen 4. Socialización de la wiki. Archivo gráfico IED Los Periodistas
Observaciones Generales:
Durante todo el proceso de trabajo del taller con el grupo se pudieron observar las
siguientes situaciones:
Una gran disposición e interés por conocer y desarrollar la actividad por parte de los
estudiantes.
Un sentido de pertenencia en el trabajo colaborativo lo que permitió un gran y buen
desarrollo de la misma.
Se presentaron algunas dificultades técnicas, debido a la restricción que tiene la
secretaria de Educación con varias páginas de internet, entre ellas la de Wikia, por lo
que se tuvo que recurrir a otras herramientas TIC como celulares para poder acceder
a una red que permitiera el ingreso a la página wiki.
La disponibilidad de los espacios y tiempo necesario, lo que facilitó el trabajo.
La facilidad con que algunos estudiantes pueden acceder a recursos multimediales
para solucionar dificultades y buscar información relacionada con el tema de trabajo.
La implementación de una herramienta nueva, como recurso pedagógico en la
enseñanza de las Ciencias Sociales que puede ser proyectada a otras áreas del
conocimiento.
El compromiso, seriedad y responsabilidad de los estudiantes durante el desarrollo
del trabajo, lo que permitió obtener resultados al final.
La motivación en el espíritu investigativo de los estudiantes, lo que genera búsqueda
de recursos e información sobre temas específicos y/o generales como en el presente
caso.
68
La colaboración de la institución para la implementación y desarrollo del taller, en
pro del beneficio de los estudiantes y docentes y el aprovechamiento de las
herramientas TIC existentes en el colegio.
Resultados Postest
Trabajo colaborativo con Wikis
En la primera sección del cuestionario se indago entre los estudiantes por su opinión
con respecto a las Wiki se encontró que la mayoría tiene actitudes favorables al respecto.
A continuación se presentan las respuestas de los estudiantes a cada uno de los ítems
relacionados con la temática de wikis.
Frente a la pregunta ¿Para usted que es una WIKI? La mayoría indico que se trata
de “Una página web que está formada por imágenes, enlaces, y cualquier tipo de
contenido que puede ser” (Ver Figura 20).
En esta segunda parte, el grupo encuestado mantuvo su idea primera de lo que es
una wiki y el servicio que presta, pero este concepto se profundiza un poco más en el
grupo experimental.
Figura 20. ¿Para usted que es una WIKI?
25,0%
10,0%
60,0%
5,0% 8,3%
41,7%
50,0%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
Un espacio virtual paracomunicarse con los demás
Un programa lector paramantener al usuario informadosobre noticias y paginas web
Una página web con cualquiertipo de contenido que puede sereditado por las personas que lo
visitan
Una página web con un diseñosencillo, que no permite ser
editada por las personas que lavisitan
Experimental Control
69
A la pregunta “Cree usted que una WIKI sirve para”, la mayoría de los estudiantes,
tanto en el grupo experimental como en el grupo control, respondió “Permitir crear
textos y publicarlos de forma inmediata usando solo un navegador web” y la minoría
respondió “Establecer relaciones entre personas de forma virtual”. Esto evidencia que la
mayoría de los estudiantes tiene un conocimiento claro acerca de la utilidad de una wiki
(Ver Figura 21).
Al igual, en la utilidad que presta el grupo experimental, se observa un poco más de
conocimiento al respecto y se fundamenta en la experiencia adquirida durante el
desarrollo de la wiki y el trabajo colaborativo.
Figura 21. Cree usted que una WIKI sirve para
En cuanto al gusto que tienen los estudiantes con respecto a las Wiki se encontraron
diversas opiniones. En el grupo experimental el 55% indico que le gustan porque
“Cualquier persona puede ingresar al sitio y modificarlo sin importar el vínculo que se
tenga con el sitio”; mientras que en el grupo experimental al 50% le gustan porque “No
requiere de un lenguaje técnico o especializado para iniciar un trabajo en ella” (Ver
Figura 22).
De nuevo el grupo experimental, le haya un sentido mayor al gusto por la wiki, pues
asumen de ella una participación más activa y dinámica.
5,0%
95,0%
16,7%
75,0%
8,3%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
90,0%
100,0%
Establecer relaciones entre personas deforma virtual
Permitir crear textos y publicarlos de formainmediata usando solo un navegador web
No permitir enlaces de paginas externas,inserción de audio, imágenes, videos, etc
Experimental Control
70
Figura 22. Le gustan las WIKI porque
La figura 23 muestra la opinión de los estudiantes con respecto a la utilidad personal
que puede tener para ellos una Wiki; evidenciando que la mayoría (60% en el grupo
experimental y 66.7% en el grupo control) de ellos considera que una wiki le sirve para
“Acceder a información de contenidos de forma fácil y adecuada”.
En este aspecto, definitivamente se mantiene la idea de un principio, el acceso a la
información y la oportunidad de ingresar a las wikis como parte de resolución de
actividades escolares se da por parte de los estudiantes.
Figura 23. Las WIKI le sirven para
30,0%
55,0%
15,0%
33,3%
16,7%
50,0%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
Son sitios en la web que se pueden crear demanera gratuita.
Cualquier persona puede ingresar al sitio ymodificarlo sin importar el vínculo que se
tenga con el sitio.
No requiere de un lenguaje técnico oespecializado para iniciar un trabajo en ella.
Experimental Control
60,0%
20,0% 15,0%
5,0%
66,7%
16,7% 16,7%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
Acceder a información decontenidos de forma fácil y
adecuada.
Favorecer la participación y eltrabajo colaborativo entre las
personas.
Mejorar procesos de enseñanza yaprendizaje en el aula de clase
Intercambiar actividades deinterés, gustos o aficiones
Experimental Control
71
Con respecto al uso de las wiki, los estudiantes reportaron en el 75% de los casos,
tanto en el grupo experimental como en el grupo control, hace uso de las wiki para
“Consultar tareas y evitar el uso de la biblioteca” (Ver Figura 24).
Se reafirma lo anterior, las wikis se convierten en fuentes de consulta que favorecen
la resolución de tareas o actividades dejadas en la institución para que los estudiantes
averigüen sobre ellas.
Figura 24. Al utilizar usted el computador, ha usado alguna WIKI para
De forma consistente con esto, la mayoría de los estudiantes identifico con relativa
facilidad una wiki, señalando en la mayoría de los casos (por encima del 90%) que un
ejemplo de wiki es “Wikipedia” (Ver Figura 25). Así mismo, al indagar por el uso de
wikis, el 83.3% de los estudiantes en el grupo control y el 90% en el grupo experimental,
reporto haber usado “Wikipedia” en su proceso de formación académica (Ver Figura
26).
Definitivamente, es Wikipedia la más conocida y utilizada, aunque existen gran
variedad de páginas de estas características, a través de buscadores como google, la que
más aparece y se consulta es ésta, no solamente a nivel de consulta académica sino
también de orden personal.
75,0%
20,0%
5,0%
75,0%
25,0%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
Consultar tareas y evitar el uso de labiblioteca
Realizar trabajos entre varias personas a lavez para construir unos mejores
conocimientos
Estar en comunicación más frecuente ycercana con las personas.
Experimental Control
72
Figura 25. Para usted, un ejemplo de una WIKI es
Figura 26. ¿Que WIKI considera que ha usado dentro de su proceso de formación académica?
Aunque los estudiantes demuestran cierta familiaridad con el uso de wikis, no es
similar su experiencia con respecto a la construcción de las mismas; en tanto que a la
pregunta “Ha construido una WIKI alguna vez o ha tratado de hacerlo” el 55% de los
estudiantes del grupo experimental; mientras que el 91.7% de los estudiantes del grupo
control, respondió “nunca”, presentando una diferencia estadísticamente significativa
(Ver Figura 27).
5,0%
95,0%
8,3%
91,7%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
90,0%
100,0%
Google Wikipedia
Experimental Control
5,0%
90,0%
5,0%
83,3%
8,3% 8,3%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
90,0%
100,0%
Wikispaces Wikipedia Eduwiki Ninguna
Experimental Control
73
En lo referente a la construcción de una wiki, el grupo experimental asumió que el
trabajo desarrollado en el taller les permitió su creación por primera vez y lo consideran
algo positivo debido a la facilidad y agilidad en su desarrollo y aprovechamiento de ella
Figura 27. Ha construido una WIKI alguna vez o ha tratado de hacerlo
De forma complementaria se preguntó a los estudiantes “¿Para qué le gustaría
diseñar o utilizar una WIKI?” ante lo cual el 45% del grupo experimental y el 50% del
grupo control respondió “Para disponer de contenidos de mi interés y que se puedan
compartir” (Ver Figura 28).
Acceder a información, es para lo que más se utiliza la wiki, sin importar si es veráz
o no, pues consideran que lo que allí se encuentra es real.
55,0%
5,0% 5,0%
35,0%
8,3%
91,7%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
90,0%
100,0%
Una vez Muchas veces Pocas veces Nunca
Experimental Control
74
Figura 28. ¿Para qué le gustaría diseñar o utilizar una WIKI?
Finalmente, se indagó por la opinión de los estudiantes con respecto al uso de wikis
en el aula de clase. Ante la pregunta “El uso de wikis se puede aprovechar en el aula de
clase para crear un ambiente colaborativo en línea porque” el 45% del grupo
experimental y el 50% del grupo control señaló que “Crear contenidos sin necesidad de
tener conocimientos en el desarrollo de software o programas complejos” (Ver Figura
29).
Fundamental en este aspecto la asimilación y apropiación de lo que es el trabajo
colaborativo, como fuente de resultados positivos en el desarrollo de actividades
académicas, que redunda en mejores procesos de aprendizaje en los educandos.
45,0%
15,0%
35,0%
5,0%
50,0%
41,7%
8,3%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
Para disponer de contenidos de miinterés y que se puedan compartir.
Para realizar trabajos que sirvanen diferentes disciplinas del
conocimiento.
Para generar espacios departicipación en donde se refuerce
el trabajo colaborativo
Para que se fortalezcan valorescuando se aplican herramientas
como estas
Experimental Control
75
Figura 29. El uso de wikis se puede aprovechar en el aula de clase para crear un ambiente
colaborativo en línea porque
Análisis sobre la historia de la violencia
Ante la pregunta “¿Qué considera usted que es el conflicto armado en Colombia?” la
mayoría de los participantes del grupo experimental (55%) respondió “Lucha entre
diferentes grupos armados en defensa de sus intereses”; mientras que el 33.3% del grupo
control señalo “Enfrentamiento de grupos armados en defensa de los intereses de las
clases populares contra las dominantes” (Ver Figura 30).
La creación de la wiki en el grupo experimental permitió profundizar más en el
concepto y proceso histórico del conflicto armado en Colombia, con sus características y
protagonistas.
20,0%
30,0%
45,0%
5,0%
25,0%
16,7%
50,0%
8,3%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
Desarrollan habilidades decolaboración que permiten llegara acuerdos y aportes relevantes
Permite elaborar textos duranteprocesos de escritura individual o
colectiva usando formato paradebates
Crear contenidos sin necesidadde tener conocimientos en el
desarrollo de software oprogramas complejos
Se puede convertir en un mediode comunicación gratuito para la
comunidad escolar
Experimental Control
76
Figura 30. Qué considera usted que es el conflicto armado en Colombia
Al profundizar sobre la comprensión del conflicto armado en Colombia se encuentra
que el 70% de los estudiantes del grupo experimental y el 75% de los estudiantes del
grupo control lo relacionan con “Grupos armados al margen de la ley” (Ver Figura 31).
Concluyentemente para los estudiantes relacionan la violencia con grupos al margen
de la ley, incluyendo la guerrilla, la delincuencia organizada y el narcotráfico.
55,0%
10,0%
30,0%
5,0%
25,0%
16,7% 16,7%
8,3%
33,3%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
Enfrentamiento entreejército y grupos armados
al margen de la ley
Toda forma de agresióncon cualquier tipo de arma
entre personas
Lucha entre diferentesgrupos armados en
defensa de sus intereses
Deseo de grupos armadosal margen de la ley por
obtener el poder
Enfrentamiento de gruposarmados en defensa de los
intereses de las clasespopulares contra las
dominantes
Experimental Control
77
Figura 31. Con qué elementos relaciona usted el conflicto armado en Colombia
Con respecto al origen del conflicto armado en Colombia la mayoría de los
estudiantes del grupo experimental (46.7%) considera que radica en “la corrupción”;
mientras que las opiniones del grupo control se distribuyen equitativamente entre “Las
desigualdades sociales”, “el deseo de poder entre partidos políticos” y “la corrupción”
(Ver Figura 32).
En el aspecto del origen del conflicto armado, cambia la opinión con respecto al
pretest, pues se pasa de la idea de desigualdad social a la de corrupción, y lo justifican
con los hechos como el carrusel de la contratación, las quiebras de eps, el robo y pérdida
de dinero por fraudes de los políticos.
70,0%
10,0% 10,0% 10,0%
75,0%
8,3% 8,3% 8,3%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
Grupos armados al margen de laley
El narcotráfico La delincuencia organizada La corrupción de las fuerzasarmadas
Experimental Control
78
Figura 32. El conflicto armado en Colombia se origina por
Dentro de los eventos asociados al conflicto armado en Colombia la mayoría de los
estudiantes, tanto en el grupo experimental (60%) como en el grupo control (50%)
destaca “La violencia” (Ver Figura 33).
Los estudiantes plantean que la violencia en sus diferentes manifestaciones es el
evento que más se destaca. Lo explican y opinan que eso origina otras situaciones que
generan intranquilidad en la gente.
15,0%
20,0%
25,0%
40,0%
33,3% 33,3% 33,3%
0,0%
5,0%
10,0%
15,0%
20,0%
25,0%
30,0%
35,0%
40,0%
45,0%
Las desigualdades sociales El deseo de poder entre partidospolíticos
La ignorancia de la gente La corrupción
Experimental Control
79
Figura 33. Un evento que se puede destacar en el conflicto armado en Colombia es
De forma complementaria, al indagar entre los estudiantes por los que consideran
los protagonistas actuales del conflicto armado en Colombia, el 70% del grupo
experimental y el 66.7% del grupo control señala como principales actores “guerrilla y
ejercito” (Ver Figura 34).
Guerrilla y ejército son los protagonistas en el conflicto armado, esto fundamentado
en la información que reciben a diario a través de los diferentes medios de
comunicación, conocimiento propio y experiencias de personas cercanas a ellos.
Figura 34. Los protagonistas actuales del conflicto armado en Colombia son
60,0%
30,0%
10,0%
50,0%
33,3%
8,3% 8,3%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
La violencia El desplazamiento La presencia de niños en laguerrilla
La inseguridad
Experimental Control
70,0%
20,0%
10,0%
66,7%
33,3%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
Guerrilla y ejército Grupos armados al margen de la ley yrepresentantes de la ley
Bandas criminales y policía
Experimental Control
80
Ante el interrogante “Frente al conflicto armado en Colombia, el papel de la gente
debe ser” el 40% de los estudiantes del grupo experimental indica que es necesario
“actuar para hacerle frente” mientras que el 41.7% de los vinculados al grupo control
señalan la necesidad de “Buscar una solución negociada” y “actuar para hacerle frente”
(Ver Figura 35).
En cuanto a la acción que debe asumir la gente ante el conflicto armado, al igual que
en el pretest, se busca el dialogo para que cese la violencia, pero surge una segunda
alternativa que se puede dar, en opinión de los estudiantes y es la de actuar para hacerles
frente a los actores de esta violencia.
Figura 35. Frente al conflicto armado en Colombia, el papel de la gente debe ser
Ahora bien, al preguntar a los estudiantes “Qué puede generar la solución del
armado en Colombia” el 80% de los estudiantes del grupo experimental y el 50% de los
vinculados al grupo control consideran que se podría generar una solución al conflicto
principalmente con “Más participación del pueblo en la toma de decisiones” (Ver Figura
36).
40,0%
30,0%
5,0%
25,0%
41,7%
16,7%
41,7%
0,0%
5,0%
10,0%
15,0%
20,0%
25,0%
30,0%
35,0%
40,0%
45,0%
Actuar para hacerle frente Dejar que el gobierno busquesoluciones
Ser indiferente mientras no loafecte directamente
Buscar una solución negociada
Experimental Control
81
Figura 36. Qué puede generar la solución del armado en Colombia
Papel de la Clase de Sociales
Frente al reactivo “En cuanto a las clases de sociales usted las puede considerar”, la
mayoría de los estudiantes del grupo experimental (35%) muestra una actitud favorable
caracterizándolas como “Muy agradables e instructivas”; mientras que la mayoría de los
estudiantes del grupo control (33.3%) las consideran “agradables e instructivas” o “Poco
agradables e instructivas” (Ver Figura 37).
En cuanto al concepto hacia la clase de sociales, el grupo experimental, crece en la
idea de ser agradable, pues ya es más participativa y no tradicionalista.
10,0% 10,0%
80,0%
33,3%
16,7%
50,0%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
90,0%
Buena preparación educativa Mejor calidad de empleos Mejores salarios Más participación del pueblo en latoma de decisiones
Experimental Control
82
Figura 37. En cuanto a las clases de sociales usted las puede considerar
De forma complementaria, al indagar por la apreciación de los estudiantes con
respecto a la metodología de la asignatura, el 65% de los estudiantes del grupo
experimental y el 50% de los del grupo control considera que la clase se desarrolla de
forma “Dinámica y participativa”, (Ver Figura 38).
En el desarrollo de la clase, cambia el concepto y se vuelve “mejor” pues ya no son
agentes pasivos de su aprendizaje, sino que se convierten en elementos activos del
mismo.
Figura 38. En cuanto a la forma en que se desarrolla la clase de sociales usted piensa que es
35,0% 35,0%
15,0%
5,0%
10,0%
25,0%
33,3% 33,3%
8,3%
0,0%
5,0%
10,0%
15,0%
20,0%
25,0%
30,0%
35,0%
40,0%
Muy agradables einstructivas
Agradables e instructivas Poco agradables einstructivas
Nada agradables einstructivas
Le son indiferentes
Experimental Control
65,0%
15,0% 15,0%
5,0%
50,0%
33,3%
16,7%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
Dinámica y participativa Poco dinámica y participativa Nada dinámica y participativa Le es indiferente
Experimental Control
83
Comentarios pre y pos test
Pre test Pos test
Con respecto al trabajo colaborativo con wiki
Frente a la pregunta ¿Para usted que es una WIKI?
La mayoría mostro un conocimiento claro al indicar
que se trata de “Una página web que está formada
por imágenes, enlaces, y cualquier tipo de
contenido que puede ser editada por personas que la
visitan”
“Una página web que está formada por imágenes,
enlaces, y cualquier tipo de contenido que puede
ser editada por personas que la visitan, aunque
aumenta el número en el grupo control que opina
que mantiene informado al lector”
A la pregunta “Cree usted que una WIKI sirve
para”, la mayoría de los estudiantes, tanto en el
grupo experimental como en el grupo control,
respondió “Permitir crear textos y publicarlos de
forma inmediata usando solo un navegador web” y
la minoría respondió “Establecer relaciones entre
personas de forma virtual”. Esto evidencia que la
mayoría de los estudiantes tiene un conocimiento
claro acerca de la utilidad de una wiki
La mayoría de los estudiantes, tanto en el grupo
experimental como en el grupo control, respondió
“Permitir crear textos y publicarlos de forma
inmediata usando solo un navegador web” y la
minoría respondió “Establecer relaciones entre
personas de forma virtual”. Esto evidencia que la
mayoría de los estudiantes tiene un conocimiento
claro acerca de la utilidad de una wiki
En cuanto al gusto que tienen los estudiantes con
respecto a las Wiki se encontraron diversas
opiniones. En el grupo experimental el 36.7%
indico que le gustan porque “Son sitios en la web
que se pueden crear de manera gratuita”, el 33.3%
porque “Cualquier persona puede ingresar al sitio y
modificarlo sin importar el vínculo que se tenga
con el sitio”, el 16.7% porque “No requiere de un
lenguaje técnico o especializado para iniciar un
trabajo en ella”, y el 13.3% restante porque
“Necesita de un usuario que administre el sitio,
envié invitaciones a otros usuarios para que lo
visiten y compartan información”. Por su parte, en
el grupo control, al 40% le gustan porque “No
requiere de un lenguaje técnico o especializado
para iniciar un trabajo en ella”, el 30% porque “Son
sitios en la web que se pueden crear de manera
gratuita” y “Cualquier persona puede ingresar al
sitio y modificarlo sin importar el vínculo que se
tenga con el sitio”,
. En el grupo experimental el 55% indico que
le gustan porque “Cualquier persona puede ingresar
al sitio y modificarlo sin importar el vínculo que se
tenga con el sitio”; mientras que en el grupo
experimental al 50% le gustan porque “No requiere
de un lenguaje técnico o especializado para iniciar
un trabajo en ella”
Respecto a la utilidad personal que puede tener
para ellos una Wiki; evidenciando que la mayoría
(76.7% en el grupo experimental y 60% en el grupo
control) de ellos considera que una wiki le sirve
para “Acceder a información de contenidos de
forma fácil y adecuada”.
La mayoría (60% en el grupo experimental y
66.7% en el grupo control) de ellos considera que
una wiki le sirve para “Acceder a información de
contenidos de forma fácil y adecuada”.
Con respecto al uso de las wiki, los estudiantes
reportaron que la mayoría, 76.7% en el grupo
experimental y 90% en el grupo control, hace uso
de las wiki para “Consultar tareas y evitar el uso de
la biblioteca”
Los estudiantes reportaron en el 75% de los casos,
tanto en el grupo experimental como en el grupo
control, hace uso de las wiki para “Consultar tareas
y evitar el uso de la biblioteca”
De forma consistente con esto, la mayoría de los
estudiantes identifico con relativa facilidad una
wiki, señalando en la mayoría de los casos que un
ejemplo de wiki es “Wikipedia”
De forma consistente con esto, la mayoría de los
estudiantes identifico con relativa facilidad una
wiki, señalando en la mayoría de los casos (por
encima del 90%) que un ejemplo de wiki es
“Wikipedia.
84
Así mismo, al indagar por el uso de wikis, el 70%
de los estudiantes en el grupo control y el 83.3% en
el grupo experimental, reporto haber usado
“Wikipedia” en su proceso de formación académica
El 83.3% de los estudiantes en el grupo control y el
90% en el grupo experimental, reporto haber usado
“Wikipedia” en su proceso de formación
académica.
preguntan “Ha construido una WIKI alguna vez o
ha tratado de hacerlo” el 70% de ellos, tanto en el
grupo experimental como en el grupo control,
respondió “nunca”, siendo tan solo un 30% los que
lo han hecho o intentado
El 55% de los estudiantes del grupo experimental;
mientras que el 91.7% de los estudiantes del grupo
control, respondió “nunca”, presentando una
diferencia estadísticamente significativa
¿Para qué le gustaría diseñar o utilizar una WIKI?”
ante lo cual en el grupo experimental el 36.7%
respondió “Para disponer de contenidos de mi
interés y que se puedan compartir”, el 30% indicó
“Para realizar trabajos que sirvan en diferentes
disciplinas del conocimiento”, el 16.7% señaló
“Para generar espacios de participación en donde se
refuerce el trabajo colaborativo” y el 16.7%
expresó “Para que se fortalezcan valores como el
respeto cuando se aplican herramientas como estas
a una sociedad del conocimiento y de la
información”; mientras que en el grupo control el
40% respondió “Para disponer de contenidos de mi
interés y que se puedan compartir”, el 10% indicó
“Para realizar trabajos que sirvan en diferentes
disciplinas del conocimiento”, el 30% señaló “Para
generar espacios de participación en donde se
refuerce el trabajo colaborativo” y el 20% expresó
“Para que se fortalezcan valores como el respeto
cuando se aplican herramientas como estas a una
sociedad del conocimiento y de la información”
El 45% del grupo experimental y el 50% del grupo
control respondió “Para disponer de contenidos de
mi interés y que se puedan compartir”
El uso de wikis se puede aprovechar en el aula de
clase para crear un ambiente colaborativo en línea
porque” el 36.7% del grupo experimental señaló
que “Desarrollan habilidades de colaboración que
permiten llegar a acuerdos y aportes relevantes
respecto al tema que se esté tratando” y un 33.3%
indicó que “Permite elaborar textos durante
procesos de escritura individual o colectiva usando
formato para debates en torno a un tema o tarea”;
por su parte, el grupo control en un 40% indica que
“Se puede convertir en un medio de comunicación
gratuito para la comunidad escolar manteniendo
informado a estudiantes, docentes y padres” y un
30% indicó que “Desarrollan habilidades de
colaboración que permiten llegar a acuerdos y
aportes relevantes respecto al tema que se esté
tratando
“El uso de wikis se puede aprovechar en el aula de
clase para crear un ambiente colaborativo en línea
porque” el 45% del grupo experimental y el 50%
del grupo control señaló que “Crear contenidos sin
necesidad de tener conocimientos en el desarrollo
de software o programas complejos”
Con respecto a la resolución del conflicto
Ante la pregunta “¿Qué considera usted qué es el
conflicto armado en Colombia?” la mayoría de los
participantes del grupo experimental (33.3%) y del
grupo control (50%) respondió “Lucha entre
diferentes grupos armados en defensa de sus
intereses”
La mayoría de los participantes del grupo
experimental (55%) respondió “Lucha entre
diferentes grupos armados en defensa de sus
intereses”; mientras que el 33.3% del grupo control
señalo “Enfrentamiento de grupos armados en
defensa de los intereses de las clases populares
contra las dominantes”
Al profundizar sobre la comprensión del conflicto Se encuentra que el 70% de los estudiantes del
85
armado en Colombia se encuentra que el 46.7% de
los estudiantes del grupo experimental lo relacionan
con “Grupos armados al margen de la ley”;
mientras que el 50% de los estudiantes del grupo
control lo asocian con “el narcotráfico”
grupo experimental y el 75% de los estudiantes del
grupo control lo relacionan con “Grupos armados al
margen de la ley”
Con respecto al origen del conflicto armado en
Colombia la mayoría de los estudiantes del grupo
experimental (46.7%) considera que radica en “Las
desigualdades sociales”; mientras que la mayoría de
los estudiantes del grupo control (50%) lo atribuye
a “El deseo de poder entre partidos políticos”
La mayoría de los estudiantes del grupo
experimental (46.7%) considera que radica en “la
corrupción”; mientras que las opiniones del grupo
control se distribuyen equitativamente entre “Las
desigualdades sociales”, “el deseo de poder entre
partidos políticos” y “la corrupción”
Dentro de los eventos asociados al conflicto
armado en Colombia la mayoría de los estudiantes,
tanto en el grupo experimental (46.7%) como en el
grupo control (40%) destaca “La violencia”,
seguida por “El desplazamiento”, “La presencia de
niños en la guerrilla” y “La inseguridad
La mayoría de los estudiantes, tanto en el grupo
experimental (60%) como en el grupo control
(50%) destaca “La violencia”
” De forma complementaria, al indagar entre los
estudiantes por los que consideran los protagonistas
actuales del conflicto armado en Colombia, el
73.3% del grupo experimental señala como
principales actores “guerrilla y ejercito” y el 40%
del grupo control indica como actores a los
“Grupos armados al margen de la ley y
representantes de la ley”
Consideran los protagonistas actuales del conflicto
armado en Colombia, el 70% del grupo
experimental y el 66.7% del grupo control señala
como principales actores “guerrilla y ejercito”
Ante el interrogante “Frente al conflicto armado en
Colombia, el papel de la gente debe ser” el 43.3%
de los estudiantes del grupo experimental y el 50%
de los vinculados al grupo control señalan la
necesidad de “Buscar una solución negociada”
El 40% de los estudiantes del grupo experimental
indica que es necesario “actuar para hacerle frente”
mientras que el 41.7% de los vinculados al grupo
control señalan la necesidad de “Buscar una
solución negociada” y “actuar para hacerle frente”
Ahora bien, al preguntar a los estudiantes “Qué
puede generar la solución del armado en Colombia”
el 63.3% de los estudiantes del grupo experimental
y el 60% de los vinculados al grupo control
consideran que se podría generar una solución al
conflicto principalmente con “Más participación
del pueblo en la toma de decisiones”
La solución del armado en Colombia” el 80% de
los estudiantes del grupo experimental y el 50% de
los vinculados al grupo control consideran que se
podría generar una solución al conflicto
principalmente con “Más participación del pueblo
en la toma de decisiones”
Con respecto a la clase de Ciencias Sociales
“En cuanto a las clases de sociales usted
las puede considerar”, la mayoría de los estudiantes
(40% en el grupo experimental y 30% en el grupo
control) muestra una actitud favorable
caracterizándolas como “Agradables e instructivas”
La mayoría de los estudiantes del grupo
experimental (35%) muestra una actitud favorable
caracterizándolas como “Muy agradables e
instructivas”; mientras que la mayoría de los
estudiantes del grupo control (33.3%) las
consideran “agradables e instructivas” o “Poco
agradables e instructivas”
Al indagar por la apreciación de los estudiantes con
respecto a la metodología de la asignatura, el 56.7%
de los estudiantes del grupo experimental y el 60%
de los del grupo control considera que la clase se
desarrolla de forma “Dinámica y participativa”,
Con respecto a la metodología de la asignatura, el
65% de los estudiantes del grupo experimental y el
50% de los del grupo control considera que la clase
se desarrolla de forma “Dinámica y participativa”
86
5. ANÁLISIS DE RESULTADOS
Encuesta pre test Encuesta pos test
De acuerdo con el planteamiento y desarrollo del trabajo, los
estudiantes manifestaron a través de la encuesta el
reconocimiento de lo que es una wiki como un programa que
facilita al usuario conocer acerca de diferentes temas de interés
particular o general, por medio del cual se crean textos de forma
inmediata y que se crean de forma gratuita, pudiéndose manejar
de manera privada o pública y que es fácil de entender debido al
lenguaje sencillo y claro que se puede utilizar en ella. Uno de los
conceptos emitidos da a entender también que el uso de las wikis,
especialmente de Wikipedia, se hace con la intención de evitar el
ir a bibliotecas, tener que consultar libros o tener que buscar la
información que se necesite en cualquier otro medio, pues
afirman que con solo la búsqueda por medio de google se les
facilita el trabajo y evitan hacer mucho esfuerzo.
Aunque existe familiaridad en el uso de las wikis, no lo es así
en cuanto al manejo y la creación de las mismas, pues consideran
que es poco probable que lo hagan o intenten hacerlo debido a
que existen varias en donde hacen las consultas que les interesa,
compartirlo y realizar actividades académicas, especialmente a
partir de trabajo colaborativo, en donde el trabajo del grupo
puede favorecerse al igual que los resultados del aprendizaje.
Por su parte, la utilidad de las wikis en el aula la consideran
que les permite ahondar en ciertos temas, compartir información
Al observar los resultados obtenidos en esta parte se puede
resaltar que existe una mayor claridad con respecto a lo que es la
wiki, su utilidad y que se asume ya como una página sobre
cualquier tipo de contenido que puede ser editada a la vez que
permite acceder a información de forma fácil y adecuada y que
definitivamente la utilidad principal es la realización de tareas.
Es claro también, que definitivamente la mayor cantidad de
estudiantes continua viendo a Wikipedia como la principal fuente
de información que ellos requieren y que no dejarán de utilizarla
por los motivos expuestos en el pre test, el deseo de no asistir a
bibliotecas a averiguar sobre sus tareas, pues se mantienen en su
ley de menor esfuerzo.
En el aspecto de la creación de una wiki, los estudiantes cambian
el concepto debido a que luego de la realización del taller,
descubren la facilidad de ello y que es una herramienta que les
puede servir no solo en el ámbito académico sino también en el
personal y en el de creación de grupos diferentes de trabajo. Son
conscientes de que la realización de la misma implica un trabajo
arduo y continuo de los integrantes del grupo y que eso implica
una gran responsabilidad, en la que el trabajo colaborativo da
resultados desde la disciplina y compromiso de cada uno de ellos.
En cuanto a la utilidad de la wiki en el aula de clase, los
87
de interés para la clase y fomentar el trabajo colaborativo en
función de obtener buenas notas en trabajos de grupo.
Ante esto, los estudiantes son conscientes de la existencia de
herramientas tecnológicas que pueden favorecer el aprendizaje,
que se deben aprovechar y que se deben utilizar de manera más
continua, saliendo del molde del conductismo y educación
unidireccional buscando nuevas estrategias de trabajo que
redunde en beneficio de todos los participes del proceso
educativo.
A este respecto, se puede afirmar que la wiki y la educación
pueden llegar a tener una relación estrecha pues, como afirma
Adell (2010) las wikis no son muy utilizadas, pero pueden
integrarse a la educación dando roles a quienes las utilizan que
deberá su éxito a la actividad colectiva, reflexión y
comunicación, siendo integradas como herramienta didáctica en
el aula.
Por su parte, al interrogar sobre la violencia armada en
Colombia, se refieren a enfrentamiento entre diferentes grupos
armados, especialmente guerrilla, ejercito y narcotráfico, debido
a diferencias socioeconómicas, y que son actores que afectan a la
comunidad o población en general y que originan situaciones de
desplazamiento, violencia intrafamiliar, cinturones de miseria e
inseguridad, en el que quien no se ve afectado directamente no
actúa ni participa en defensa de los agredidos y su actitud
generalmente es de indiferencia.
Al respecto el MEN (2010) plantea que la violencia armada
estudiantes profundizan un poco más debido a que pueden ser
artífices de la creación y manejo de información de una manera
sencilla y clara, sin complicaciones de desarrollo de softwares o
cualquier otro tipo de programas.
Salir del conductismo y la clase magistral y unidireccional es una
de las ventajas que aprendieron los estudiantes con la utilización
de esta herramienta y sugieren la posibilidad de utilizarla en otras
áreas y momentos, con lo cual se puede aprovechar de mejor
manera la tecnología existente en la institución.
La relación wiki educación se puede complementar y
fundamentar en su mejor aprovechamiento y los estudiantes
consideran que es importante que los docentes apliquen
diferentes sistemas con estos recursos para que se motive a la
comunidad educativa en sus procesos y redunde en beneficio de
todos.
Al referirse a la violencia armada en Colombia los estudiantes
ratifican que se fundamenta en las diferencias socio económicas
que dan origen a la guerrilla y el narcotráfico pero que su
principal consecuencia es la violencia en todas sus
manifestaciones y que se centra en el deseo de poder político,
que se aprovecha de la ignorancia de la gente debido a la falta de
estudio o preparación que está regulada por los mismos intereses
políticos y s aquí donde todos debemos participar siendo agentes
activos de cambio debido a que la violencia afecta a todo el
mundo de muy diversas maneras.
Reconocen que los orígenes de la violencia armada en Colombia
88
hace parte del desarrollo histórico del país, en el que se pueden
entender varios factores sociales que lo originan en el que se ve
sufrimiento por parte de las víctimas de este flagelo.
Por su parte lo referente a las clases de sociales, los
estudiantes la ven dinámica y participativa, pero hay cierta
contradicción al manifestar luego que es de tipo magistral, donde
el docente explica y los estudiantes atienden, se desarrollan
talleres, guías, trabajos, pero que no se puede profundizar de gran
manera al respecto. Manifiestan que se utilizan ciertas
herramientas tecnológicas como el televisor y el DVD, al igual
que el computado pero con poca utilización de programas de
interacción.
Efectivamente, en el desarrollo del pre test, los estudiantes
tuvieron una primera mirada acerca del concepto de wiki,
conflicto armado y clase de sociales en donde queda plasmada
una idea muy general al respecto, se siente que hay ciertas
nociones sobre los temas, pero poca profundidad en cuanto a luna
definición clara y concisa que demuestre su manejo,
entendimiento y actitud ante cada uno de ellos.
es el resultado de un proceso, lo cual aprenden debido al
desarrollo de un trabajo colaborativo en el que los resultados les
permiten profundizar en estos conceptos.
En cuanto a la clase de sociales, mantienen su idea de ser
dinámica y participativa pero se le agrega el ser muy agradable e
instructiva a partir del momento de la creación de la wiki
mediante trabajo colaborativo pues fomenta la curiosidad, el
espíritu investigativo y el deseo de conocer más acerca de
cualquier tema, y en este caso de la violencia armada en
Colombia.
Aprovechar la tecnología del colegio es fundamental y los
estudiantes demuestran interés y deseo de hacerlo para su
beneficio personal y grupal.
En conclusión, la aplicación y apropiación de manejo de
tecnologías y la búsqueda de diferentes alternativas de
aprendizaje hacen que se incentive en los estudiantes el interés
por aprender, haya mayor conocimiento y se beneficie toda la
energía que puede tener un estudiante y el aprovechamiento de su
energía juvenil.
89
Con base en estos resultados se puede llegar a inferir que:
En cuanto a la cognición situada los estudiantes viven la utilidad de las Tic, como
herramienta de trabajo a partir de su uso en la cotidianidad y como parte de su
desenvolvimiento social actual y que va avanzando constantemente de acuerdo con el
mismo desarrollo de la tecnología. Esto hace entender que el joven puede ser creador o
profundizador en su conocimiento a partir de la adecuada utilización de estas
herramientas. En este sentido basado en la teoría de Ausubel el educando relaciona lo
aprendido con su propia experiencia en el trabajo del aprendizaje, de una manera
autónoma, basada en su propio interés de profundizar en los temas que él mismo desea
entender o reconocer. La wiki se convierte entonces en ese instrumento que facilita este
proceso, debido a que, sin ser la única que existe, permite un trabajo colaborativo de
cooperación y mutua complementación en la cual el docente juega un papel muy
importante como organizador y promotor en el desarrollo de estas actividades, basado en
sus conocimientos, intereses y deseo de recurrir a diferentes estrategias en la progresión
de su asignatura. Aquí podemos citar a Salomón (1993) cuando afirma que la cognición
distribuida se refiere al comportamiento humano en la que se resuelven problemas de la
vida real y en otros contactos con el entorno social y tecnológico… donde aparece un
fenómeno bastante diferente: las personas pueden pensar en conjunción o asociación con
otros, y con la ayuda de herramientas y medios que la cultura proporciona.
Por su parte las comunidades de práctica en el trabajo se desarrollan con base en la
creación de la wiki como aquella herramienta que permitió la creación de grupos
debidamente estructurados que buscaban profundizar en el conocimiento, en este caso
del conflicto armado en Colombia, en donde cada una de las personas del grupo pudo
dar a conocer sus aprendizajes, cómo los logró, qué herramientas utilizó para ello,
fueron buenas bases de acuerdo a la información recogida, que es compartida y discutida
para obtener un resultado final que permita a cada integrante sacar sus propias
conclusiones y llegar a acuerdos finales sobre el tema en cuestión en un espacio de
tiempo determinado dando resultados positivos en el trabajo colaborativo.
Ahora desde la perspectiva de autoeficacia, los estudiantes junto con el maestro
pudieron profundizar en el conocimiento del tema, pues, a pesar de lo que se crea, el
90
maestro también se convierte en parte del grupo cuando orienta y guía a los educandos y
estos hacen sus respectivos aportes pudiéndose reconocer diferentes fuentes y trabajos
respecto a un tema que en algún momento el docente podría ignorar. Esto permite que se
tengan argumentos de debate en el trabajo y que al compartir información se aumenten
los niveles de rendimiento en el conocimiento de estos temas.
En cuanto al conflicto armado, los estudiantes profundizaron en su conocimiento con
la creación de la wiki relacionada con el tema. Tuvieron la oportunidad de recurrir a
diferentes fuentes y utilizar diferentes medios para recogerla con lo que pudieron
trabajar y reunir información que fue publicada en la página con lo que se vió un
resultado positivo, sin ser el mejor, pero fue un primer paso en el proceso de utilización
de TIC en educación, y para el caso específico del presente trabajo de investigación, en
la realización de una wiki.
Taller
A partir del desarrollo del taller, desde las orientaciones dadas para la creación de una
wiki, se observó en los estudiantes una participación activa, pues asumían un nuevo rol
en su proceso de enseñanza aprendizaje. En efecto, el hecho de que fueran artífices de su
propio conocimiento a partir de la búsqueda, recolección, análisis y publicación de
información que ellos mismos organizaban, permitió que el trabajo se realizara de mejor
forma. El trabajo colaborativo que se organizó desde la creación de grupos de estudio,
fomentó la actividad y la aplicación de las diferentes capacidades que cada uno de los
integrantes tiene, es así que los resultados vistos resaltan esa labor.
Cabe resaltar con respecto a los resultados del taller, las afirmaciones de Cabero y
Márquez (2003) es una estrategia de enseñanza aprendizaje en la que los cada uno de los
integrantes de un grupo tiene una función y objetivo en la realización de un trabajo, en
busca de metas, en la que se construye conocimiento debido a la interacción del grupo,
en donde es clave la comunicación, la escucha y la puesta en común e los diversos
puntos de vista de cada integrante.
91
En este sentido, se puede comprender que los estudiantes asimilan mejor el concepto
de trabajo colaborativo, y aprenden a diferenciarlo con lo que es el trabajo en grupo,
pues al asumir un rol y una responsabilidad en función de todos, se deja de lado aquella
condición de división de trabajo y responsabilidades, en la que cada uno solo asume lo
que le corresponde y se pasa a asumir un nuevo trabajo de todos y para todos, en donde
al recibir información de cada integrante se complementa el conocimiento de todos y se
comprende mejor lo que se estudia o trabaja.
92
5.1 TRIANGULACIÓN DE LA INFORMACIÓN
PRE TEST
Hay un conocimiento acerca de lo que es, cómo se organiza, utilidad, uso y las wikis que se conocen.
La creación de una wiki se ha intentado en un bajo porcentaje, pero el interés por crearla es elevado, especialmente para desarrollar contenidos de interés personal y grupal.
Existe claridad en que se puede utilizar como herramienta de trabajo en el aula.
En cuanto al conflicto armado se reconocen los actores y las causas al igual que el papel de la población en él y cómo la wiki lo puede profundizar.
La clase de Sociales es dinámica y participativa, agradable e instructiva.
Hay un reconocimiento en la existencia de trabajo colaborativo en el desarrollo de las wiki.
POS TEST
Se profundiza en el concepto, organización, utilidad y uso de las wikis que se conocen.
Aumenta el porcentaje de estudiantes que desean crear una wiki a partir de la información suministrada.
Existe claridad en que se puede utilizar como herramienta de trabajo en el aula.
Existe claridad en cuanto a los actores, causas y papel de la población en el conflicto armado y cómo la wiki lo puede profundizar.
La clase de Sociales se considera dinámica, participativa, agradable e instructiva.
Se clarifica el concepto de trabajo colaborativo y su importancia en el desarrollo de la wiki.
TALLER
Se dan las orientaciones necesarias en
cuanto a la creación, utilidad, uso,
organización.
Se utiliza la wiki como herramienta de
trabajo en el aula.
Se profundiza en el conocimiento acerca
del conflicto armado en Colombia.
La creación de la wiki se hace en clase de
Sociales la que la hace más dinámica,
agradable, participativa e instructiva.
La wiki permite llevar a la practica el
concepto de trabajo colaborativo
93
Para realizar la triangulación de datos es necesario que los métodos utilizados durante la
observación o interpretación del fenómeno sean de corte cualitativo para que éstos sean
equiparables. Esta triangulación consiste en la verificación y comparación de la
información obtenida en diferentes momentos mediante los diferentes métodos. (Okuda,
Gómez 2008).
Al realizar el análisis de los aportes obtenidos en las encuestas aplicadas y en el taller
desarrollado para la implementación de una Wiki con los estudiantes de grado noveno de
la IED los Periodistas se presentan los siguientes resultados:
La labor educativa ejercida por la IED los Periodistas a través de su proyecto
educativo institucional (PEI), es generar espacios para el desarrollo de
potencialidades humanas con énfasis en el “Desarrollo humano” implementando
competencias como: la comunicación, los valores y la autogestión. Al
implementar la Wiki como estrategia metodológica para la transformación o
mejoramiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje en Ciencias Sociales
dentro de la institución, busca fortalecer algunas de estas competencias que
hacen énfasis en el desarrollo humano como la autogestión y la comunicación.
En la investigación, lo que se pretende no es usar únicamente la Wiki en sí, ni las
actividades o tareas que se pueden hacer con ella como estrategia didáctica, sino
la generación de un espacio educativo que permite el trabajo colaborativo a partir
del uso que se le da a esta herramienta como un instrumento mediador de las
practicas educativas o actividades en la que se incorpore, para transformarlas o
mejorarlas desde la relación entre los contenidos, las actividades instruccionales
del docente y las actividades de aprendizaje del alumno. Por esto al incorporar la
Wiki como instrumento mediador de los procesos de enseñanza-aprendizaje, y
por su arquitectura participativa se logró que los estudiantes escribieran,
publicaran, divulgaran, compartieran, investigaran y contrastaran información
relacionada con el tema propuesto del conflicto armado en Colombia, aceptando
o rechazando lo que recibían de los demás para modificarla.
94
Esto hizo que el proceso de enseñanza-aprendizaje fuera más dinámico,
participativo y no una reproducción de conocimientos existentes, sino de algo
producido por los mismos estudiantes al desarrollar y usar en la Wiki las
competencias comunicativas como la lectura y escritura dadas a partir de ideas
nuevas que surgieron de los grupos escogidos de forma selectiva y en los cuales
se evidencio un verdadero proceso educativo “aprender a aprender”.
95
CONCLUSIONES
Al observar la incidencia del uso de una wiki como estrategia metodológica para el
aprendizaje de las Ciencias Sociales, en el abordaje de los antecedentes de la violencia
armada en Colombia, como eje central de investigación, con base en el trabajo
colaborativo para el desarrollo de la wiki, el grupo control como el experimental,
asumieron una posición de reconocer, en su gran mayoría, lo que es una wiki, su utilidad
y a la vez que les permite navegar por la web, sin convertirse en una red social,
brindando información en forma ágil, fácil y adecuada en la consulta de tareas evitando
la asistencia a bibliotecas, siendo la más utilizada Wikipedia como parte de su formación
académica, sin intentar crear una para su propio beneficio en la mayoría de los casos,
siendo una herramienta que fomenta el trabajo colaborativo que favorece el aprendizaje
en las diferentes áreas del conocimiento y que beneficia la capacidad de análisis,
redacción, interpretación y opinión acerca de los diferentes temas tratados o a tratar.
Con base en ello los estudiantes comprendieron que la utilización de estas herramientas
puede llegar a favorecer el aprendizaje de forma eficaz, de tal manera, que pueden llegar
a entender de mejor manera su utilidad y beneficio.
Al diseñar e implementar un pretest como instrumento para medir el conocimiento y
las actitudes de los estudiantes de dos grupos, uno experimental y otro control, acerca de
la violencia armada en Colombia y la utilización de las wikis como desarrollo del
proceso académico, se pudo observar que dicho instrumento permitió reconocer el
manejo acerca de la información sobre el tema de estudio y algunas de las características
de las wiki. A partir de esto se pudo identificar que la clase magistral, tal cual se
desarrolla antes de la aplicación del taller de creación de una wiki con un grupo focal y
96
uno experimental, en los estudiantes refleja una clase que consideran normal, atractiva,
dinámica y participativa pero que poca intervención tiene en sus opiniones y conceptos,
es decir, se centra en recibir información, transcribirla y resolver un cuestionario en el
que poca actividad de análisis y critica se desarrolla, algo contradictorio en la medida
que son solo agentes pasivos de la actividad académica y no se interesan por salir de
ella, pues consideran que es la forma tradicional y prácticamente “única” de aprender,
mientras que con la utilización de TIC puede mejorar el aprendizaje, pues son personajes
activos en el trabajo a partir de la construcción de su propio conocimiento desde el
trabajo colaborativo de averiguación y unificación de contenidos de un tema específico y
su posterior desarrollo en la wiki.
Por su parte en el desarrollo de una estrategia pedagógica, mediante la creación de
una wiki, se realizó un taller en la que se dividen los dos grupos, uno que recibe dicha
inducción y otro que no. El grupo que recibe la inducción, muestra una actitud diferente
en su gran mayoría, al recibir la orientación, pues a través de éste se mejora la
interrelación de los estudiantes por medio de un trabajo colaborativo en el que hubo
asignación de responsabilidades y cumplimiento de ellas; a la vez que se observó gran
dinamismo pues, los chicos fueron constructores de su propio conocimiento mediante las
diferentes consultas que se hicieron, a través de internet o mediante la utilización de
textos o de información de personas que tenían conocimiento acerca del tema. Dicha
información permitió a los estudiantes familiarizarse de manera más directa con el tema
y con ello facilitar su aprendizaje lo cual los sacó de esa monotonía magistral, generó
desarrollo de la capacidad de leer, entender, explicar, corregir, criticar, valorar y tomar
conciencia acerca de lo aprendido. Esto mismo hizo cambiar de actitud al estudiante
frente a su realidad como actor activo de su formación personal y académica en el que,
definitivamente, es necesario que tome parte pues es la base para la construcción de su
futuro que influye en su entorno y su contexto social y familiar.
Al relacionar los efectos del desarrollo de una wiki y compararlo con la clase
magistral, y a la vez establecer comparación con el desarrollo de un postest, se pudo
concluir:
97
Los grupos no tuvieron grandes diferencias en sus respuestas, pues hubo un mejor
concepto acerca de lo que es la wiki y su utilización, pues a ellos les permitió crear
textos y publicarlos en la web, utilizando un lenguaje sencillo y comprensible para
ellos, pues así acceden a la información de forma ágil, fácil y adecuada, especialmente
en la consulta de tareas y actividades siendo la más utilizada Wikipedia, esto debido a
que los del grupo control, que no recibieron el taller, se interesaron más en el tema e
investigaron por su propia cuenta.
El diseño de la wiki por parte de los estudiantes de ambos grupos pretende diseñar
una wiki para disponer de contenido de temas de interés personal y que se puedan
compartir y que a la vez en el aula de clase pueden favorecer el conocimiento sin
necesidad de softwares o programas complejos. Una de las grandes diferencias que se
pudo notar en ambos grupos fue que el grupo experimental si había tratado alguna vez
de crear una wiki mientras el grupo de control no, básicamente, debido a las
orientaciones y al trabajo desarrollado por parte del docente de Sociales en cuanto al
desarrollo del trabajo investigativo.
En cuanto al conflicto armado el grupo experimental ya profundiza más en el tema y
tiene un poco más de claridad acerca del mismo, pues sus averiguaciones les permiten
reconocer de mejor manera esta situación, sus orígenes, características, protagonistas y
evolución, lo cual han plasmado en la wiki, asumiendo una actitud frente a ella,
buscando posibles alternativas de solución con una participación más activa, mientras el
experimental solo adquiere la información la retiene por poco tiempo y luego la olvida.
Por su parte la clase de sociales si encuentra gran diferencia entre el primer y un
segundo test pues el grupo experimental ve la clase más agradable mientras el control la
ve poco agradable e instructiva, es decir no se sienten bien a no ser partícipes activos de
su conocimiento y no les interesa su desarrollo, mientras el experimental asume una
actitud diferente, de más agrado, más participe y de mejores resultados lo que favorece
su aprendizaje.
98
Al comparar los resultados encontrados en el desarrollo del trabajo se puede definir
que la aplicación de estrategias metodológicas diferentes dentro del campo de la
educación puede favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, que beneficie la
participación activa de los estudiantes. Se debe recurrir a todas las herramientas
necesarias y disponibles en el ámbito escolar para el buen desempeño de los estudiantes,
y la tecnología ofrece hoy en día un gran sin número de ellos. Las wikis, los blogs, la
televisión, el celular, la internet y, en general, todas aquellas TIC que estén a mano son
valiosos en la medida que se sepan orientar en su utilización y favorecimiento en el
espacio de la escuela y la vida misma de los educandos en los diferentes espacios en que
se desarrolla su vida.
99
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103
ANEXOS
Anexo 1
Formato de consentimiento informado.
104
Anexo 2: Encuesta:
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL LOS PERIODISTAS
CAMPO DE PENSAMIENTO HISTÓRICO
ENCUESTA No 1
Joven estudiante; la siguiente encuesta se hace para ayudar a resolver el problema de
investigación del proyecto de grado “EL TRABAJO COLABORATIVO CON WIKIS:
UNA FUENTE DE ENRIQUECIMIENTO INTELECTUAL EN LAS CIENCIAS
SOCIALES” la cual consta de preguntas de selección múltiple donde usted debe señalar la respuesta que considere más conveniente.
Objetivo: Diseñar e implementar un instrumento para medir el conocimiento y las
actitudes de los estudiantes de grado noveno con respecto a los antecedentes de la
violencia armada en Colombia; así como el uso de wikis en el desarrollo de procesos
académicos
1. ¿Para usted que es una WIKI?
a. Un espacio virtual en la red que sirve para comunicarse con los demás sin importar el tiempo
y distancia (red social).
b. Un programa lector que sirve de herramienta al usuario para mantenerlo informado sobre
noticias y páginas web que le resultan de interés y que se conservan y almacenan de forma
automática.
c. Una página web que está formada por imágenes, enlaces, y cualquier tipo de contenido que
puede ser editado por las personas que lo visitan y que comparten los mismos intereses.
d. Una página web con un diseño sencillo, que no cuenta con imágenes, enlaces y donde la
información que se comparte no permite ser editada por las personas que la visitan.
2. Cree usted que una WIKI sirve para:
a. Establecer relaciones entre personas de forma virtual
b. Permitir crear textos y publicarlos de forma inmediata usando solo un navegador web
c. No permitir el control del acceso y permisos de edición en ella.
d. No permitir enlaces de páginas externas, inserción de audio, imágenes, videos, etc
3. Le gustan las WIKI porque:
a. Son sitios en la web que se pueden crear de manera gratuita.
b. Cualquier persona puede ingresar al sitio y modificarlo sin importar el vínculo que se tenga
con el sitio.
c. No requiere de un lenguaje técnico o especializado para iniciar un trabajo en ella.
105
d. Necesita de un usuario que administre el sitio, envié invitaciones a otros usuarios para que lo
visiten y compartan información
4. Las WIKI le sirven para:
a. Acceder a información de contenidos de forma fácil y adecuada.
b. Favorecer la participación y el trabajo colaborativo entre las personas.
c. Mejorar procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula de clase.
d. Intercambiar actividades de interés, gustos o aficiones
5. Al utilizar usted el computador, ha usado alguna WIKI para
a. Consultar tareas y evitar el uso de la biblioteca
b. Publicar información personal
c. Realizar trabajos entre varias personas a la vez para construir unos mejores conocimientos
d. Estar en comunicación más frecuente y cercana con las personas
6. Para usted, un ejemplo de una WIKI es:
a. Facebook
b. Youtube
c. Google
d. Wikipedia
7. ¿Qué WIKI considera que ha usado dentro de su proceso de formación académica y que le ha
permitido el desarrollo de actividades dentro del aula de clase para que sean mejores?
a. Wikispaces
b. Wikipedia
c. Eduwiki
d. Ninguna
8 Ha construido una WIKI alguna vez o ha tratado de hacerlo
a. Una vez
b. Muchas veces
c. Pocas veces
d. Nunca
9. ¿Para qué le gustaría diseñar o utilizar una W IKI?
a. Para disponer de contenidos de mi interés y que se puedan compartir.
b. Para realizar trabajos que sirvan en diferentes disciplinas del conocimiento.
c. Para generar espacios de participación en donde se refuerce el trabajo colaborativo.
d. Para que se fortalezcan valores como el respeto cuando se aplican herramientas como estas a
una sociedad del conocimiento y de la información
10. El uso de wikis se puede aprovechar en el aula de clase para crear un ambiente colaborativo
en línea porque
106
a. Desarrollan habilidades de colaboración que permiten llegar a acuerdos y aportes relevantes
respecto al tema que se esté tratando
b. Permita elaborar textos durante procesos de escritura individual o colectiva usando formato
para debates en torno a un tema o tarea
c. Crear contenidos tanto de docentes como de estudiantes sin importar el área académica, sin
necesidad de tener conocimientos en el desarrollo de software o programas complejos
d. Se puede convertir en un medio de comunicación gratuito para la comunidad escolar
manteniendo informado a estudiantes, docentes y padres
11. Qué considera usted que es el conflicto armado en Colombia
a. Enfrentamiento entre ejército y grupos armados al margen de la ley
b. Toda forma de agresión con cualquier tipo de arma entre personas
c. Lucha entre diferentes grupos armados en defensa de sus intereses
d. Deseo de grupos armados al margen de la ley por obtener el poder
e. Enfrentamiento de grupos armados en defensa de los intereses de las clases populares contra
las clases dominantes
12. Con qué elementos relaciona usted el conflicto armado en Colombia
a. Grupos armados al margen de la ley
b. el narcotráfico
c. La delincuencia organizada
d. La corrupción de las fuerzas armadas
e. otra Cuál ____________________
13. El conflicto armado en Colombia se origina por
a. Las desigualdades sociales
b. El deseo de poder entre partidos políticos
c. La ignorancia de la gente
d. La corrupción
14. Un evento que se puede destacar en el conflicto armado en Colombia es
a. La violencia
b. El desplazamiento
c. La presencia de niños en la guerrilla
d. La inseguridad
15. Los protagonistas actuales del conflicto armado en Colombia son
a. Guerrilla y ejército
b. Grupos armados al margen de la ley y representantes de la ley
c. Bandas criminales y policía
d. narcotráfico y ejército
16. Frente al conflicto armado en Colombia, el papel de la gente debe ser
a. Actuar para hacerle frente
b. Dejar que el gobierno busque soluciones
c. Ser indiferente mientras no lo afecte directamente
d. Buscar una solución negociada
107
17. Qué puede generar la solución del armado en Colombia
a. Buena preparación educativa
b. Mejor calidad de empleos
c. Mejores salarios
d. Más participación del pueblo en la toma de decisiones
18. en cuanto a las clases de sociales usted las puede considerar
a. Muy agradables e instructivas
b. Agradables e instructivas
c. Poco agradables e instructivas
d. Nada agradables e instructivas
e. Le son indiferentes
19. En cuanto a la forma en que se desarrolla la clase usted piensa que es
a. Dinámica y participativa
b. Poco dinámica y participativa
c. Nada dinámica y participativa
d. Le es indiferente
20. En cuanto a la forma en que se desarrolló del tema del conflicto armado usted
considera que:
a. fue dinámica, participativa y permitió profundizar en el aprendizaje
b. fue poco dinámica, participativa y permitió poca profundización en el aprendizaje
c. no fue dinámica, participativa y no permitió profundización en el aprendizaje
d. Le fue indiferente
108
Pontificia Universidad Javeriana
Taller de elaboración de una wiki
(Trabajo de investigación para la maestría en educación,
Línea de investigación en cibercultura)
Estudiantes: Diego Garzón, Asdrúbal Pardo, Néstor Figueroa
Elaborado para los estudiantes de noveno grado del colegio los periodistas IED
Introducción
Es de entender que entre las principales necesidades educativas está la formación del
ciudadano del siglo XXI en un contexto globalizado, que requiere el fomento de la
autonomía teniendo a la inclusión social como eje articulador. Para cumplir con esta
meta se requiere liderazgo institucional y que las prácticas pedagógicas actuales
fomenten la inteligencia colectiva y la creatividad, a través de contenidos, metodologías
y herramientas, como las TIC; que implican nuevos métodos de aprendizaje y
evaluación.
Linda Castañeda Quintero e Isabel Gutiérrez Porlan quienes con sus investigaciones
sobre “Buenas prácticas con TIC”, “Investigación en entornos digitales” y “Prácticas
colaborativas y nuevas tecnologías”, pues presentan a las nuevas tecnologías como una
forma distinta de investigación, y como a través de ellas se puede generar trabajo
colaborativo. Los investigadores citados le apuestan a un enfoque por proyectos, ya que
esta metodología se suscribe más al enfoque epistemológico constructivista que fortalece
el trabajo cooperativo con los estudiantes, sin dejar de lado el aprendizaje autónomo y
aportan un marco conceptual de sumo interés para la innovación de la enseñanza,
centrándose en el aprendizaje activo del sujeto, tomando en cuenta la situación
individual y social de quien aprende en el contexto de la vida real. (Soler Fernández, E.
2006).
El conflicto armado en Colombia debe sus características actuales a causas que
reconocemos hoy en día, como dice Kurtembach 2005, una cultura política de violencia;
la debilidad del estado colombiano; los límites de la participación política; y el acceso
109
desigual a la tierra y los recursos naturales. Factores que podemos rastrear en la historia
de Colombia desde su creación como república independiente.
Debido a las formas de apropiación de la tierra derivada de las épocas coloniales y
agravadas luego de las reformas de mediados del siglo XIX, las formas de apropiación
monopólica y excluyente de la tierra se impusieron sobre esta estructura de la propiedad agraria,
restringiendo el desarrollo de la mediana y la pequeña propiedad. Las grandes concesiones de
tierras establecidas entre 1827 y 1931 y la expansión de las haciendas sobre los baldíos fueron
generando un cerco sobre las tierras ocupadas por la pequeña y mediana propiedad. Limitadas
por el agotamiento productivo, el crecimiento demográfico y los conflictos y ante las
limitaciones del desarrollo económico del país, los campesinos debieron “saltar” dicho cerco e
internarse en las colonizaciones más allá de las fronteras agrarias, dando impulso a la espiral de
la valorización de las tierras por la vía de los ciclos “colonización-conflicto-migración-
colonización”13 que perdura hasta hoy, empujado por la guerra y por las “leyes para el
destierro” Fajardo 2014.
Vemos entonces la tierra como principal detonador de la violencia naciente en el
territorio colombiano, también como lo asegura el informe general del centro nacional
de memoria histórica los partidos juegan un papel definitivo en el recrudecimiento de la
violencia y el inicio de la luchas armadas En efecto, la pugnacidad política y las acciones
violentas entre los partidos tradicionales, Liberal y Conservador, alcanzaron su nivel más crítico
en el periodo conocido como La Violencia, que comprende desde 1946 hasta 1958… La
confrontación política bipartidista se radicalizó y se degradó a tal punto que las agrupaciones
armadas cometieron masacres, actos violentos con sevicia, crímenes sexuales, despojo de bienes
y otros hechos violentos con los cuales “castigaban” al adversario. Rituales macabros, como el
descuartizamiento de hombres vivos, las exhibiciones de cabezas cortadas y la dispersión de
partes de cuerpos por los caminos rurales, que aún perviven en la memoria de la población
colombiana. (Informe general del centro nacional de memoria histórica).
En síntesis, estos componentes teóricos fundamentan la base para el desarrollo y
aplicación de instrumentos útiles para reconocer las experiencias, pensamiento e ideas
de los estudiantes de grado noveno de la IED Los Periodistas en torno al trabajo
colaborativo, para la creación de una herramienta pedagógica que facilite el aprendizaje
de las Ciencias Sociales a través de la creación y manejo de una wiki.
110
Objetivo General
Acercar a los estudiantes al concepto de antecedentes del conflicto armado en
Colombia a través de la realización de una wiki.
Objetivos Específicos
Identificar el proceso de recolección y almacenamiento de recursos digitales para
elaborar una wiki.
Proporcionar los conocimientos técnicos para la elaboración de la wiki.
Establecer las pautas y asignaciones en los grupos de colaboración para desarrollar la
wiki.
Socializar los resultados del trabajo colaborativo mediante wikis para comprender el
concepto de los antecedentes del conflicto armado en Colombia.
CONTENIDO TEMA OBJETIVO
Proceso de recolección y
almacenamiento de recursos
digitales para elaborar una
wiki
Que es una wiki Reconocer lo que es una wiki y
su estructura
Imágenes, video y texto Describir los procesos y las
características de los recursos
multimediales digitales.
Preparar los recursos para una
organización, practica y
elaboración de la wiki
Almacenamiento y
preparación.
Proporcionar los
conocimientos técnicos para
la elaboración de la wiki.
Pasos para crear la wiki Describir las instrucciones para
crear una cuenta y un dominio
de la wiki
Herramientas Presentar las herramientas de
Wikia para la elaboración
pertinente la wiki.
Editar wiki Construir la wiki bajo el
procedimiento adecuado de
optimización del tiempo.
Trabajo colaborativo Creación de grupos de
trabajo y elección de
líder de grupo
Orientar la formación de grupos
interdisciplinarios para
optimizar la elaboración de la
wiki
Socialización y
reconocimiento
Presentación de la wiki
entre el grupo general de
Reconocer los aportes de cada
grupo para un conocimiento
111
trabajo global del tema.
METODOLOGIA
El taller es elaborado a partir de las necesidades y recursos del grupo de noveno de la
IED los periodistas en formato teórico - práctico que se realizara en dos sesiones de 4
horas cada una.
Las sesiones se desarrollarán mediante exposiciones interactivas, videos, ejercicios
prácticos individuales y grupales.
En cada tema se contará con una presentación en tiempo real, la cual contendrá los
tópicos y los objetivos específicos que se trabajarán en cada sesión.
El taller será un proceso de aprendizaje colectivo en el que el facilitador, además de
cumplir una función docente como guías principales de los contenidos y los aspectos
teórico-metodológicos, actuarán como dinamizadores de la construcción grupal de
conocimiento, mediante el intercambio de ideas, opiniones y experiencias entre los
participantes.
Guía de trabajo para los estudiantes
Pontificia universidad javeriana
Taller de elaboración de una wiki
(Trabajo de investigación para la maestría en educación,
Línea de investigación en cibercultura)
Estudiantes: Diego Garzón, Asdrúbal Pardo, Néstor Figueroa
Elaborado para los estudiantes de noveno grado del colegio los periodistas IED
Objetivo: Acercar a estudiantes de grado noveno de la IED los periodistas a la creación
y uso de la wiki como herramienta de aprendizaje sobre los antecedentes del conflicto
armado en Colombia.
Desarrollo
1. Los estudiantes reconocerán herramientas de la plataforma Windows para la
administración de recursos digitales audiovisuales.
2. Crear 4 grupos de trabajo, uno para cada tema.
3. Consultar y guardar información en textos, imágenes y videos en YouTube sobre
las siguientes temáticas:
112
- Inicio de los partidos durante el siglo XIX
- Conflictos de los terratenientes durante principios del siglo XX EN
COLOMBIA
- Conflictos bipartidistas durante las primeras décadas del siglo XX.
- Bogotazo y consecuencias del mismo en Colombia.
4. Crea una cuenta. Registrarte en Wikia es simple. Haz clic en el enlace "Crear
una cuenta" debajo del logo de Wikia en la página principal y luego tendrás que
crear un nombre de usuario y una contraseña.
Registrar una dirección de correo electrónico e ingresar tu nombre real no es algo
obligatorio. Crear una cuenta implica la creación de un perfil. Un perfil de
edición tiene más crédito en wiki que el de un escritor anónimo. Los usuarios
registrados también tienen más privilegios de edición y pueden ingresar a
discusiones relevantes acerca de las políticas y características de edición. Esto
quiere decir que solo la gente con un perfil de Wikia puede iniciar un wiki
nuevo.
Solicita tu wiki. Puedes ingresar tus solicitudes a Wikia en la barra de
herramientas de navegación de Wikia Central, bajo el nombre de "Solicita un
Wikia". Wikia no puede configurar un wiki sin la seguridad de que el solicitante
está motivado, es organizado y está dispuesto a asumir el rol de fundador. Es
necesario que completes una solicitud para presentar tu plan a Wikia de manera
formal. Hay cuatro reglas que debes cumplir antes de llenar la solicitud.
Completa la solicitud.
Ponle un nombre al wiki; cómo se llamará el URL del wiki, por ejemplo,
nombredewiki.wikia.com.
Título del wiki; el nombre general del wiki en la barra de herramientas del
navegador, por ejemplo, libros.wikia.com podría etiquetarse como "Wiki
Libros".br>
Idioma por defecto del wiki; se configurará el idioma por defecto del wiki.
Descripción del wiki; acerca del wiki y el tipo de artículos que se incluirán.
Comunidad; ¿quién editará este wiki? ¿Cómo promocionarás este wiki para que
otras personas se unan?
Configurando tu wiki nuevo
Edita tu página de usuario. Incluye información personal para que otras personas
aprendan más sobre ti (este paso es opcional).
Crea la página principal para tu wiki nuevo. La página principal del wiki debe
describir el contenido, la misión, etc.
Añade contenido. Busca fotos y artículos de dominio público para añadirlas a tu
wiki de modo que tus editores tengan contenido que editar. Wikimedia Commons,
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Morgue File, Flickr y Everystockphoto son buenas fuentes para obtener imágenes de
dominio público.
Cambia el tema si así lo prefieres. Incluye creatividad en tu tema nuevo añadiendo
colores, personalizando el logotipo, etc.
5. Socializar las wikis mediante una exposición de 8 minutos.
Recursos digitales
http://www.eltiempo.com/Multimedia/galeria_fotos/justicia/GALERIAFOTOS-
WEB-PLANTILLA_GALERIA_FOTOS-12943579.html