el trabajo colaborativo como estrategia...
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ESCUELA DE POSTGRADO
EL TRABAJO COLABORATIVO COMO ESTRATEGIA PARA LA MEJORA DE LOS
APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
EDY ANTONIO CÉSPEDES POZO
Asesor:
María Ysabel Camino Sotomayor
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6 Contextualización del problema. 6 Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 10 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10 Resultados del diagnóstico 14
Alternativas de solución del problema identificado 16
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 20 Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 20 Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 23
Conclusiones 30
Referencias 31
Anexos 33
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Resumen
Los lineamientos de política educativa en la actualidad están enfocados a la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes en las escuelas, por ello este Plan de Acción ha sido
plasmado con el propósito de ser desarrollado en la Institución Educativa Pública N° 20975
Andrés Avelino Cáceres Dorregaray y busca dar solución al problema de bajo rendimiento,
en el área de matemática, de los alumnos del VI ciclo de Secundaria. Luego de haber
revisado diversas fuentes y aplicado entrevistas a profundidad a los docentes, se organizó
y procesó la información que permitió priorizar el problema a través de un análisis
descriptivo. Para dar solución a esta problemática, se ha propuesto que los maestros
realicen un trabajo colaborativo para la mejora de sus desempeños en el uso de estrategias
didácticas pertinentes con el apoyo de los recursos y materiales adecuados, incluyendo en
la reflexión cómo y cuánto influyen el monitoreo y acompañamiento que realiza el directivo
al trabajo pedagógico del docente en el aula y las conductas disruptivas en el logro de
mejores aprendizajes en cada estudiante.
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Introducción
El presente plan pretende reducir los problemas que influyen en los deficientes logros de
aprendizaje que se presentan en la Institución Educativa Pública N° 20975 situada en el
Centro Poblado de Nuevo Ayacucho, perteneciente a la UGEL N° 08 de Cañete.
Luego del análisis de diversas fuentes existentes en la escuela como las actas de
evaluación, los resultados de las evaluaciones censales (ECE y ECR), se determina que el
bajo rendimiento académico de los alumnos, especialmente en el área de matemática en
el VI Ciclo de la Educación Básica Regular, se debe a que los profesores no desarrollan
convenientemente los procesos didácticos y las estrategias de esta área, así mismo hay
un limitado monitoreo y acompañamiento por parte del directivo debido a la recargada labor
administrativa y también a las conductas disruptivas de los estudiantes, todas ellas influyen
en que se agudice esta problemática.
El MINEDU promueve fortalecer el liderazgo pedagógico del directivo como nueva
visión en las escuelas del país, por ello se propone trabajar con los maestros del VI ciclo
en el área de matemática para cambiar esta situación. Esto requiere de una adecuación de
lo ya trabajado por el MINEDU a través de la intervención de Soporte Pedagógico en el
nivel primario, para que los estudiantes aprendan con el uso de estrategias y procesos
didácticos que les permitan la resolución de problemas desarrollando habilidades que
activen sus destrezas cognoscitivas y creativas.
El Plan está organizado en cinco aspectos. En el primero tenemos la identificación
del problema, abordándolo desde la caracterización del entorno, ubicación de la institución
educativa, las características más resaltantes, sus potencialidades, amenazas y
limitaciones del contexto.
En el segundo se ejecuta un análisis de los resultados del diagnóstico de los
problemas de aprendizaje de los alumnos para establecer y seleccionar el principal de
ellos, el cual se necesita abordar, se detallan además las fuentes que sirvieron para el
recojo de información, las evidencias encontradas y se proyectan las posibles alternativas
de solución a la problemática encontrada.
En el tercero se establecen las alternativas para la solución de la problemática,
relacionándolas con el mapa de procesos de la institución educativa.
El cuarto aspecto contiene los referentes conceptuales y experiencias anteriores
consultadas que van a servir de sustento a la estrategia, conjunto de estudiantes y el área
seleccionada para la aplicación.
En el quinto aspecto se aborda la propuesta de implementación y monitoreo del
plan de acción, en el que a través de algunas matrices se determinan los objetivos,
estrategias y propuesta de intervención, señalando la metodología que se aplicará y los
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instrumentos pertinentes. Por último se presentan las conclusiones o lecciones aprendidas
que nos deja la implementación del Plan, así como los referentes bibliográficos y los anexos
empleados.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Pública Nº 20975 Andrés Avelino Cáceres Dorregaray del Centro
Poblado de Nuevo Ayacucho, del distrito de San Vicente, departamento de Lima, fue
creada el 08 de Marzo del 2004, mediante Resolución Directoral Nº 00392-2004 – UGEL
08; se encuentra ubicada en la cuadra 9 de la Av.4 de Febrero, a la altura del Km. 176.5
de la Panamericana Sur, pertenece a la jurisdicción de la UGEL Nº 08 de Cañete.
Brinda el servicio educativo a niños, niñas y jóvenes en los niveles de Inicial,
Primaria y Secundaria de la EBR, cuenta con un terreno de un área de 90 900 m2 en el
que está construida la infraestructura para los tres niveles, distribuidas de la siguiente
manera: 02 aulas en un pabellón para el nivel inicial con su respectivo módulo de SS.HH
en buen estado para una atención de 40 niños matriculados en 3, 4 y 5 años; 06 aulas en
un pabellón de dos pisos para el nivel primario (un aula por cada grado de 1º a 6º) con su
respectivo módulo de SS.HH. para atender una población escolar de 91 niños matriculados;
05 aulas para el nivel secundario distribuidas en dos pabellones de uno y dos pisos
respectivamente (un aula por cada grado de 1º a 5º) con su respectivo módulo de SS.HH-
para la atención de una población escolar de 66 estudiantes matriculados, además se
cuenta con una sala de cómputo debidamente equipada para el nivel primario, el nivel
secundario cuenta con un laboratorio de ciencias, un ambiente para reuniones y una sala
de cómputo debidamente equipadas, la infraestructura es de material noble en su totalidad
y cuya construcción data del año 2014.
Una de las grandes dificultades en la Institución es en cuanto a la parte
administrativa en la que sólo se cuenta con el director y un personal administrativo de
servicios, que no se abastecen para la demanda de trabajo administrativo y .el adecuado
mantenimiento de los servicios básicos.
La Institución Educativa cuenta con el apoyo la PNP en la que nos apoyan con la
conformación y capacitación del BAPE (Brigada de Protección Escolar), charlas a los niños,
adolescentes y padres de familia en temas de interés a través de psicólogos (Anexo 8) y
también con las postas médicas del centro poblado que brindan charlas y campañas
médicas a los estudiantes con sus profesionales de la salud (Anexo 9).
Los estudiantes de la escuela provienen de hogares humildes cuyas principales
fuentes económicas son la agricultura, la pesca artesanal, la construcción y en su mayoría
los padres de familia son trabajadores eventuales. El profesor es el elemento esencial en
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la tarea educativa; sobre él recae la responsabilidad del desarrollo y la formación
académica de los estudiantes.
El lugar donde se encuentra apostado el centro poblado es un terreno desértico y
cercano al litoral en el que prima el salitre y la brisa marina que afectan las estructuras de
las viviendas y edificaciones, por ello existen dificultades para desarrollar áreas verdes;
también se ven afectadas las rejas de las puertas, ventanas y demás materiales de fierro
que se corroen por esta situación climática.
En cuanto a los servicios básicos, el abastecimiento de agua se realiza mediante
por red de agua potable y camión cisterna porque el suministro sólo se da una vez por
semana por 4 horas y lo que se colecta no alcanza para atender la demanda de los
servicios en la semana; se cuenta con servicio permanente de energía eléctrica y el
desagüe es a través de pozo ciego.
Los docentes participantes del programa son dos que desarrollan el área de
matemática en el primer y segundo año de secundaria (VI Ciclo), un docente nombrado
con más de 20 años de servicios y un contratado con 2 años de servicios, con título
profesional en educación secundaria de las áreas de matemática y educación para el
trabajo (Computación e Informática) respectivamente, comprendidos en la I escala
magisterial, sus edades son de 48 y 36 años.
Los padres de familia participan a través de Comité de aula y colaboran con los
docentes en las distintas actividades, apoyan con la limpieza y conservación de los
materiales de las aulas, generan y administran los recursos económicos y realizan faenas
para el acondicionamiento del local escolar:
En lo que se refiere al personal directivo, se cuenta con un director principal para
los tres niveles educativos, su condición es de designado, se ubica en la VI escala de la
carrera magisterial, cuenta con estudios concluidos de maestría y tiene 4 años de
experiencia en el cargo. Existen buenas relaciones entre el personal Directivo, docentes,
personal administrativo, estudiantes y padres de familia, porque se dan con mutuo respeto,
dado que se promueve como estrategia la comunicación asertiva, con el objeto de
fortalecer la convivencia en la institución educativa, que aspira a otorgar las condiciones
propicias para que se promuevan mejores aprendizajes en los estudiantes, fortaleciendo
las relaciones con las familias y la comunidad.
Descripción y formulación del problema.
Citando a Guerrero (2012), en la que enfatiza en el segundo momento del desarrollo de la
calendarización de actividades la Escuela que Queremos, se debe centrar en los
aprendizajes, desarrollando una gestión democrática y renovadora como cultura escolar
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promoviendo la autoevaluación, empoderándose de una convivencia acogedora,
colaborativa e inclusiva, asumiendo altas expectativas de los estudiantes, contando con la
familia y la comunidad comprometidas en los procesos pedagógicos que desarrollan
competencias en los estudiantes para que actúen en la realidad; se presenta el problema
identificado que será abordado en el Plan de Acción de la Institución Educativa pública N°
20975 Andrés Avelino Cáceres Dorregaray.
Bajos niveles de logro de aprendizaje en el área de matemática del VI ciclo de
Educación Secundaria de la Institución Educativa Pública N° 20975 Andrés Avelino
Cáceres Dorregaray de la UGEL N° 08 – Cañete.
La importancia radica en que es una oportunidad para los maestros fortalezcan sus
capacidades pedagógicas lo que traerá como resultado mejores niveles de aprendizaje en
el área de matemáticas en los alumnos del VI ciclo. Es viable y se relaciona con el contexto
de la institución que cuenta con aliados estratégicos, acompañamiento pedagógico
directivo y se garantiza su sostenibilidad al incluirse en los documentos de gestión como
son: PEI, PAT, Plan de Monitoreo y acompañamiento, Plan de TOE y RIN, priorizándolo
como una necesidad de aprendizaje, sensibilizando a los docentes para que lo incluyan en
su Planificación Curricular, la misma que logrará concretizarse en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje.
La situación problemática ha sido mapeada en el árbol de problemas (anexo 1), en
el que se ha identificado que el problema central que está enfocado en el aprendizaje,
puesto que los estudiantes de del VI Ciclo tienen dificultad para lograr los aprendizajes
esperados del área matemática.
Después de haber realizado el análisis de los documentos de evaluación de los
estudiantes, como son los Registros Oficiales de Evaluación, Actas Finales de Evaluación
y los resultados de la ECE al año 2016; se observaron resultados preocupantes. Entonces,
se priorizó el problema: Bajos niveles de logro de aprendizaje en el área de matemática del
VI ciclo de Educación Secundaria de la Institución Educativa Pública N° 20975 Andrés
Avelino Cáceres Dorregaray de la UGEL N° 08 – Cañete. Esta situación nos llevó a realizar
el diagnóstico para conocer más de cerca la realidad de la problemática.
La primera causa del problema identificado es que los profesores elaboran sus
planificaciones centradas en metodología tradicional, esto trae como consecuencia que los
estudiantes desarrollen un aprendizaje memorístico y mecanizado, de poco interés para el
estudiante que no les permiten aplicar dichos conocimientos a solucionar problemas de su
contexto.
La segunda causa está relacionada con el limitado desarrollo de monitoreo y
acompañamiento, esto se debe a la recargada labor administrativa que tiene el director
puesto que no se cuenta con personal administrativo ni de apoyo para atender la demanda
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administrativa de los usuarios del servicio educativo. Esto ha conllevado a que los docentes
continúen con sus prácticas pedagógicas tradicionales e improvisen las actividades, con
los estudiantes, al desarrollar sesiones de aprendizaje con baja demanda cognitiva. Para
invertir esta situación se deben generar las condiciones que ayuden a realizar el monitoreo
y el acompañamiento adecuado hacia los maestros, que permitan fortalecer sus
capacidades pedagógicas en el desempeño en el aula.
La tercera causa tiene que ver con las conductas disruptivas que se dan durante la
ejecución de las sesiones de aprendizaje las mismas que se manifiestan por un
comportamiento negativo, conducta desafiante y hostil hacia la figura de autoridad del
maestro o de aquellas indicaciones que hacen demandas específicas para cumplir ciertas
normas y obligaciones, como consecuencia de ello los estudiantes muestran poca atención
y desmotivación para el aprendizaje.
Si no se afronta el problema, el resultado es que los estudiantes van a seguir
teniendo bajo rendimiento en los niveles de logro de aprendizaje en el área de matemática
y como consecuencia de ello, los padres de familia van a optar por retirarlos a otra
institución educativa, esto conlleva a bajar nuestras metas de atención y posibilitará la
racionalización de plazas docentes.
Así, para atender las causas que dan origen al problema es necesario aprovechar
las fortalezas y las oportunidades con que cuenta la institución educativa; con el liderazgo
pedagógico del directivo y el apoyo de la Comunidad Educativa, se invertirá la situación
problemática y se dará prioridad a las situaciones que nos permitirán fortalecer las
capacidades pedagógicas y ofrecer mejores condiciones de trabajo a los maestros que
contribuirán a la mejora en el nivel de logro de aprendizajes de los estudiantes.
El problema presentado es viable, porque con la utilización de las estrategias de
monitoreo, como: visitas en el aula y observación entre pares se puede fortalecer las
capacidades pedagógicas de los maestros, para que mejoren su trabajo y como resultado
se supere nivel de logro de aprendizaje en los estudiantes.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema priorizado es: Bajos niveles de logro de aprendizaje en el área de matemática
del VI ciclo de Educación Secundaria de la Institución Educativa Pública N° 20975 Andrés
Avelino Cáceres Dorregaray de la UGEL N° 08 – Cañete, que está relacionado con el D2-
C6: referente a la gestión de la calidad de los procesos pedagógicos en la institución
educativa mediante el acompañamiento sistemático a los docentes seguido de la reflexión
conjunta con el objeto de alcanzar mejores logros de aprendizaje.(MINEDU 2015), significa
que para mejorar las prácticas de los docentes es necesario el acompañamiento del
directivo quien brindara soporte técnico y afectivo para que mejore sus capacidades
pedagógicas.
También con el D1–C2: que se refiere a la promoción y sostenimiento de la
participación democrática de los diversos actores de la escuela y la comunidad en bien de
los aprendizajes, promover el clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la
colaboración y el reconocimiento de la diversidad. MINEDU (2015), esto conlleva a que los
miembros de la comunidad educativa estén encaminados en mejorar el aprendizaje de los
estudiantes en un clima de respeto, ayuda mutua, teniendo en cuenta la interculturalidad y
la inclusión.
El D2–C6 se relaciona con COMPROMISO 4: Acompañamiento y monitoreo a la
práctica pedagógica en la Institución Educativa (R.M. N° 657-2017-MINEDU).
Es de vital importancia que el directivo ejecute el monitoreo y acompañamiento al
personal docente, para que pueda elaborar el diagnóstico, lo sistematice, realice un
informe, y luego ejecute las estrategias de acompañamiento en mejora de las capacidades
de los maestros.
El D1-C2 está relacionado con el Compromiso 1: progreso anual de todos y todas
las estudiantes de la institución educativa (R.M. N° 657-2017-MINEDU), ya que es preciso
que los estudiantes consigan el nivel de logro satisfactorio al finalizar el año escolar.
Además, se relaciona con el Compromiso 5: Gestión de la tutoría y la convivencia escolar
en la Institución Educativa (R.M. N° 657-2017-MINEDU) puesto que, para cumplir un
adecuado trabajo pedagógico, se debe propiciar un clima institucional favorable, entre
todos los integrantes de la comunidad educativa.
En lo que respecta a las dimensiones de la escuela que queremos, en relación al
aspecto de los Procesos Pedagógicos (Guerrero, 2013), afirma que desde las aulas se
debe propiciar que haya una enseñanza que tenga cuando menos dos características:
primero deben enfocarse en las capacidades de los estudiantes para pensar, actuar,
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interactuar y no solo en la trasmisión de la información, y segundo debe atenderse las
diferencias puesto que las aulas no se presentan homogéneas, es decir no hay un grupo
que sea totalmente uniforme, podemos tener cosas en común y tener los mismos derechos,
pero somos diferentes.
El estudio de las matemáticas en general resulta ser tedioso para gran parte de los
estudiantes; es el área de mayor complicación, esto debido a que los maestros han dictado
esta asignatura de forma monótona y sin considerar la contextualización, haciendo que el
estudiante no despierte el interés en ella porque no le encuentra la utilidad para sus
actividades cotidianas.
La matemática es importante porque es la única área que se enseña a nivel general,
y en todos los niveles educativos, siendo la columna vertebral de la educación básica y
superior, lo que debe ser asimilado por los estudiantes utilizando estrategias basadas en
la resolución de problemas utilizando material concreto en situaciones de la vida diaria.
El directivo desde su rol de líder pedagógico debe focalizar la gestión en los
aprendizajes de los estudiantes, favoreciendo un clima escolar propicio, así como el
manejo adecuado de procesos didácticos en el aula, con el objeto de formar ciudadanos
críticos, reflexivos y comprometidos con su comunidad tan necesarios para la sociedad
actual.
Es responsabilidad de los docentes que los estudiantes superen los problemas de
aprendizaje en el área de matemática, pero no lo hacen debido a que estos, desconocen
o no aplican los procesos didácticos, que se ve evidenciado en el trabajo en las aulas de
clase con una deficiente practica pedagógica, como consecuencia, se tienen los errores
cometidos por los estudiantes. El directivo comparte esta responsabilidad por el limitado
monitoreo y acompañamiento a la práctica docente, lo que se traduce en las dificultades
para la resolución de problemas, y el inadecuado manejo de estrategias de convivencia
origina el poco interés de los estudiantes en mejorar sus aprendizajes.
Para analizar los logros de aprendizajes se han tomado como evidencia los
resultados la evaluación censal ECE 2016 (Anexo 4), de los resultados de la evaluación
regional de progreso ECR 2018 (Anexo 5) y las actas finales de evaluación (Anexo 6), con
relación al liderazgo pedagógico del directivo, la convivencia, y el desarrollo de los
procesos pedagógicos trabajados en la Institución Educativa se trabajó el aplicativo del
Plan Anual de Trabajo (PAT) (Anexo 7).
A partir del año 2015 se vienen aplicando las evaluaciones censales por parte del
MINEDU y posteriormente las evaluaciones regionales en el nivel secundario, las
capacitaciones de los maestros de dicho nivel por parte del MINEDU y órganos
desconcentrados han sido poco provechosas porque se han abordado los temas de
metodologías y planificación curricular de manera general sin hacer intervenciones en las
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escuelas a través del acompañamiento pedagógico, dejando al maestro prácticamente
desamparado en su labor pedagógica.
Ante esta realidad se orienta la intervención al VI ciclo de la EBR, puesto que los
docentes expresan tener dificultades en el dominio del enfoque de resolución de
problemas, evidenciándose en las deficiencias durante el desarrollo de los procesos de
enseñanza aprendizaje de los estudiantes, también el escaso monitoreo y
acompañamiento por parte del directivo y el escaso uso de estrategias restaurativas que
favorezcan un clima escolar favorable para los aprendizajes, se prioriza la problemática
Bajos niveles de logro de aprendizaje en el área de matemática del VI ciclo de Educación
Secundaria de la Institución Educativa Pública N° 20975 Andrés Avelino Cáceres
Dorregaray de la UGEL N° 08 – Cañete.
Al desarrollar el problema priorizado, permite comprobar que tiene relación con los
compromisos de gestión puesto que, al procurar un cambio en la metodología de
enseñanza de parte de los docentes, a través del liderazgo pedagógico del directivo,
favorecido el compromiso de gestión en lo referido al progreso anual de aprendizaje de
todos y todas las estudiantes de la Institución Educativa (R.M. N° N° 657-2017-MINEDU).
Del mismo modo la comunidad local al comprobar que en la escuela se realizan
mejores prácticas pedagógicas renovará su confianza para mantener a sus hijos en la
escuela y se mejorará la retención anual de los estudiantes en la Institución Educativa y se
incrementará población escolar, así mismo se verá beneficiado el cumplimiento de las
actividades que se propongan en la calendarización.
Es muy importante el acompañamiento y monitoreo a los docentes de parte del
directivo para que se fortalezcan sus capacidades, a través de las sugerencias y
transmisión de experiencias, haciendo uso de un trato horizontal en el que se fomente el
enfoque critico reflexivo, para el recojo y entrega de información importante para la mejora
de su práctica pedagógica.
La gestión de una convivencia escolar apropiada a través de la intervención
democrática, participativa, inclusiva e intercultural de sus miembros contribuirá a superar
el problema identificado. Esto se evidencia cuando el directivo y docentes generan
estrategias que propicien las relaciones interpersonales armónicas, haciendo uso de la
tutoría para prevenir cualquier tipo de violencia en la escuela, condiciones de riesgo y
vulnerabilidad entre los integrantes de la comunidad educativa.
En la Institución Educativa N° 20975 Andrés Avelino Cáceres Dorregaray se ha
podido evidenciar que en el VI ciclo del nivel secundaria, los alumnos en el área de
matemática, en las actas oficiales en un 88,7% logran notas aprobatorias, pero en la ECR
muestran todo lo contrario sólo el 31,2% lo hace, lo que nos revela que los maestros del
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área vienen trabajando y evaluando sesiones basadas en conocimientos mas no el
desarrollo de las competencias.
Para invertir esta situación problemática es necesario que se involucren en el plan
de acción directivos, maestros, alumnos y padres de familia, para lograrlo es preciso
identificar las dimensiones a desarrollar, la primera dimensión es la Gestión Escolar en la
que se trabajará la estrategia de la Formación Continua del profesor que le permita el
dominio que debe tener sobre el enfoque del área de matemática posibilitándole cambiar
su manera de enseñar y tomar conciencia de la importancia de emplear estrategias que
propicien el desarrollo de capacidades en la resolución de problemas contextualizados que
motiven al estudiante y se refleje en la mejora de sus aprendizajes.
La segunda dimensión está enfocada al Monitoreo y Acompañamiento, puesto que
existe un limitado monitoreo y acompañamiento al trabajo docente en el aula, por parte del
directivo, y finalmente la tercera dimensión relacionada con la Convivencia Escolar, se
aplicará la estrategia del trabajo colaborativo que permita a los miembros de la comunidad
educativa empoderarse del uso adecuado de estrategias restaurativas para una mejor
convivencia escolar.
Con respecto al recojo de información, se aplicó el instrumento: entrevista en
profundidad, la que se ejecutó al finalizar el módulo III, a todos los docentes de Educación
Secundaria, que permite un recojo veraz a través de las preguntas planteadas; cuya
finalidad es obtener información relevante de las dimensiones del problema.
En la dimensión gestión curricular, se aplicó el instrumento de la entrevista, donde
se obtuvieron los siguientes resultados:
Que el 60 % de docentes considera que no se utilizan estrategias adecuadas para
la enseñanza y el otro 40%, que si las utiliza. Además, el 100 % de docentes considera
que el método de enseñanza y uso de recursos influye en los bajos resultados académicos
de los estudiantes. Del mismo modo el 100 % de docentes considera que el uso de recursos
como las TIC, el trabajo colaborativo, uso y elaboración de materiales y maquetas,
favorecerían su labor pedagógica en beneficio de sus estudiantes.
A todo esto, se hace necesario fortalecer las capacidades en uso de estrategias
dentro del desarrollo de las sesiones de aprendizaje; consideramos que la formación
continua favorecerá el empoderamiento del docente de esas estrategias didácticas
pertinentes, haciendo un uso adecuado de los recursos pedagógicos y didácticos
sobretodo en el área de matemática.
En la tercera dimensión: Convivencia escolar, se utilizó el instrumento entrevista en
profundidad, y se obtuvieron los siguientes resultados:
El 75 % de docentes manifiesta que ha observado agresiones verbales entre
estudiantes, el 25% ha observado agresiones verbales y físicas y el otro 25% ha observado
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relaciones interpersonales inadecuadas de estudiantes a profesores. También el 100 % de
docentes manifiesta que la práctica del Buen Trato entre maestros y estudiantes redundará
en mejores resultados académicos de los estudiantes.
A todo esto corresponde fortalecer las relaciones al interior de la Institución
educativa fomentando el trabajo colaborativo entre los docentes, con la finalidad de que el
comportamiento inadecuado de los estudiantes se revierta en la práctica del buen trato, en
la que los mismos estudiantes propongan sus normas de convivencia y las acciones
reparadoras en caso de infringirlas, esta nueva cultura permitirá mejorar la Convivencia
Escolar entre los miembros de la comunidad educativa permitiendo mejores aprendizajes
en los escolares.
Resultados del diagnóstico.
Luego del análisis de la información recogida a través de las fuentes, podemos concluir
que en la primera dimensión Gestión del Escolar, en lo referente al uso de estrategias
didácticas y recursos, la gran mayoría de docentes no utiliza adecuadamente estrategias
ni recursos didácticos para la enseñanza, siendo en su gran mayoría sesiones con poca
demanda cognitiva y uso de metodología tradicional, ante esto nos proponemos
implementar pasantías y GIAS con el fin de fortalecer sus capacidades pedagógicas entre
profesores de la misma área o áreas afines, para que a través del intercambio de
experiencias entre ellos les permita desarrollarse profesionalmente en el marco de una
Formación Continua y puedan desempeñar mejor su trabajo pedagógico en beneficio de
los educandos.
En la dimensión 2 referente al Monitoreo y Acompañamiento, existe un limitado
desarrollo de monitoreo y acompañamiento del director debido a la recargada labor
administrativa que tiene puesto que no se cuenta con personal administrativo ni de apoyo
para atender la demanda administrativa de los usuarios del servicio educativo. Esto
ocasiona que los docentes continúen con sus prácticas pedagógicas tradicionales e
improvisen las actividades, con los estudiantes, al desarrollar sesiones de aprendizaje con
baja demanda cognitiva. Para invertir esta situación se deben generar las condiciones que
ayuden a realizar el monitoreo y el acompañamiento adecuado hacia los maestros que
permitan fortalecer sus capacidades pedagógicas en el desempeño en el aula
En la dimensión 3 referente a la Convivencia Escolar, se concluye que el alumno es
el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje y que el comportamiento inadecuado
mostrado en la escuela sobretodo en el aula mediante conductas disruptivas es producto
del poco control de los padres y la influencia negativa del entorno, para hacer frente a esta
dificultad debemos practicar la cultura del buen trato y el diálogo continuo entre los
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integrantes de la comunidad educativa, siendo los docentes el ejemplo de los educandos.
Para ello proponemos el trabajo colaborativo entre docentes que permita superar esta
dificultad.
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Alternativas de solución del problema identificado
La problemática priorizada demanda que se propongan alternativas de solución para ser
aminorado o invertido. Puesto que este Plan de Acción está planificado para desarrollarse
en un período aproximado de ocho meses, se ha determinado como estrategia la de
realizar trabajo Colaborativo con los maestros del VI ciclo de la Educación Básica Regular
de la Institución Educativa Pública N° 20975 Andrés Avelino Cáceres Sorregarais.
La ejecución permanente de espacios de colaboración a través del trabajo
colegiado para la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza, según
Robinson (2008), es de suma importancia ya que en estos espacios el maestro reflexiona
sobre el currículo, la manera cómo enseña y la huella que esto va dejando en los
estudiantes. Con ese propósito, se debe buscar la realización de jornadas pedagógicas, de
reflexión y círculos de interaprendizaje periódicos y permanentes en donde se procure la
reflexión sobre los resultados obtenidos a través de las evaluaciones, monitoreo y
resultados de los escolares con el objeto de efectuar los reajustes necesarios en la
programación curricular.
Realizar todo esto de forma colegiada y en equipo permite observar el impacto en
los otros grados o niveles. Por todo ello es necesario plantear las alternativas de solución
para afrontar el problema:
En primer término, debemos sensibilizar y fortalecer a los docentes para el uso
adecuado de metodologías activas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje del área
de matemáticas, lo que logarán a través de la formación continua.
Es necesario sensibilizar a los maestros, para que reflexionen sobre la labor que
realizan y cómo llegan a sus estudiantes para que logren los aprendizajes esperados, que
es la razón de ser de la escuela, para luego convencerlo que debe fortalecer sus
capacidades pedagógicas con el objeto que se refleje un mejor desempeño de cada uno
en el uso adecuado de metodologías activas, que permitan un mejor aprendizaje en el área
de matemáticas, mediante el desarrollo del trabajo colegiado que permite involucrar al
director y con los docentes para formar un equipo académico, con la finalidad de dialogar,
compartir conocimientos, experiencias, inquietudes, problemas, dificultades y aprender los
unos de los otros en lo relacionado al trabajo pedagógico dentro de un clima de armonía y
respeto, para de esta forma poder alcanzar las metas y objetivos trazados por la institución.
El trabajo colegiado, se convierte en la columna vertebral para el mejoramiento
continuo del trabajo del docente y de la institución educativa; debe ser una práctica común
en las instituciones educativas. Como una de las estrategias del trabajo colegiado tenemos
al Trabajo Colaborativo, intencionalmente organizada, donde cada uno de los integrantes
de la institución se apoya mutuamente.
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Para ello se ejecutarán además círculos de interaprendizaje y pasantías, que vienen
a ser espacios ventajosos para que un grupo diverso de maestros de la misma escuela
Intercambien experiencias y aprendan mutuamente uno del otro sobre contenidos que
reconocieron como significativos para ellos y su labor pedagógica, además les permite
ahondar sobre algunas estrategias en común, donde se registran las ideas fuerzas y los
acuerdos que se produzcan como resultado de la reflexión pedagógica. Constituye una
oportunidad de aprendizaje para los docentes, también para la toma de decisiones en
conjunto y para la planificación o reajustes de esta.
Se distingue por ser un espacio de comunicación horizontal en la que se reflexiona
sobre las fortalezas, debilidades y aspectos de mejora.
Todo esto guarda relación con el mapa de procesos de la Institución Educativa en
lo concerniente a PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, específicamente con
el PO03: Fortalecer el desempeño docente y el PO04: Gestionar los Aprendizajes. Dentro
de ello tenemos: Desarrollar trabajo colegiado, desarrollar investigación e innovación
pedagógica, realizar acompañamiento pedagógico y desarrollar sesiones de aprendizaje.
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de manera
personalizada.
Para realizar un monitoreo y acompañamiento adecuado a la práctica pedagógica
del maestro, se debe visitar el aula, con el objeto de observar en forma directa las prácticas
pedagógicas que realizan los estos en el desarrollo de la sesión de aprendizaje, para luego
en un espacio adecuado brindarle el soporte técnico y afectivo, donde el mismo pueda
realizar la deconstrucción de su sesión de aprendizaje, reflexionando sobre las actividades
realizadas, cumplimiento del propósito de aprendizaje y finalmente establecer un
compromiso de mejora.
El acompañamiento es un espacio intercambio profesional, que se realiza con el
objeto de fortalecer su práctica pedagógica a partir de un proceso de reflexión conjunta
haciendo uso del dialogo reflexivo, en un clima propicio entre el directivo y el docente. Todo
ello redundará en la mejora de los logros de aprendizaje de los alumnos.
Luego de la visita al aula el director realiza un diagnóstico de la visita, sistematiza
los resultados y elaborar un informe, posteriormente a través de una jornada de reflexión
informa a los docentes sobre los resultados y luego se ejecuta un trabajo colegiado con el
objeto de fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes.
La visita en aula como estrategia del acompañamiento pedagógico, se sustenta en
el enfoque crítico reflexivo. Se realiza con la finalidad de fortalecer las capacidades
pedagógicas del docente acompañado. En ese sentido, en su planeación y ejecución, se
debe considerar al docente acompañado como un sujeto en formación, que contribuye a la
construcción de su saber pedagógico desde su propia experiencia y el recojo de saberes
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en un contexto particular; desde la reflexión crítica de su práctica pedagógica Y donde el
directivo pueda ayudarle a través de preguntas para que vaya identificando sus
necesidades formativas.
Para que este proceso de acompañamiento sea positivo, lo primordial es el trabajo
de dos capacidades:
Primero, la capacidad de observar y decodificar la práctica, que es algo difícil de
realizar por la diversidad de aspectos que hay que registrar sino también relacionar, lo que
necesita de mucha práctica y marcos de referencia muy claros.
Segundo, la retroalimentación, cuyo fin principal es resaltar las fortalezas y
potenciales de cada uno, posiblemente invisibles para el maestro. Solo a partir de este
autodescubrimiento el docente acompañado se sentirá capaz de hacer frente a sus errores
o deficiencias y a los desafíos de su plan de mejora.
Todo esto tiene relación con el mapa de procesos de la Institución Educativa en lo
concerniente a PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, específicamente con el
PO03: Fortalecer el desempeño docente y el PO04: Gestionar los Aprendizajes. Dentro de
ello tenemos: Desarrollar trabajo colegiado, desarrollar investigación e innovación
pedagógica, realizar acompañamiento pedagógico y desarrollar sesiones de aprendizaje.
Desarrollar talleres de relaciones interpersonales con los directivos, maestros,
estudiantes y padres de familia, donde se puedan construir relaciones, intercambiar formas
de pensar, formas de sentir, necesidades e intereses, en una búsqueda permanente de
convivencia positiva entre estudiantes, de diferente edad, cultura, religión o raza, con la
finalidad de ayudarse mutuamente, respetando los derechos de todos, promoviendo el
diálogo para la solución de conflictos.
Realizar jornadas de sensibilización a los docentes, padres y estudiantes sobre
cómo fortalecer la convivencia escolar a través de talleres y escuela de padres, para que
reconozcan la importancia de vivir en un clima de fraternidad y búsqueda del bien común.
El director tiene la responsabilidad de promover que la convivencia escolar se
realice de manera democrática, participativa, inclusiva e intercultural. En ese sentido es
preciso la aplicación de estrategias que contribuyan a que se fortalezcan las relaciones
armoniosas entre los integrantes de la escuela, para ello es importante desarrollar
actividades dentro de las horas de tutoría en las que los alumnos propongan sus acuerdos
y normas de convivencia del aula, destacando el valor formativo, preventivo y regulador
que favorezcan las buenas relaciones en la Institución Educativa.
Se refiere de la cimentación de una forma de relación entre los integrantes de la
comunidad que se sustenta en el respeto mutuo y la solidaridad, articulada en la
interrelación personal en armonía y sin violencia entre sus integrantes y niveles de la
19
Comunidad Educativa, asegurando de que la escuela sea un lugar adecuado para
establecer una buena convivencia democrática.
Todo esto tiene relación con el mapa de procesos de la Institución Educativa en lo
concerniente a PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, específicamente con el
PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación. Dentro de ello tenemos:
Promover la convivencia escolar, prevenir y resolver conflictos, promover la participación
de la comunidad educativa y vincular la Institución Educativa con la familia.
20
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
Vezub (2004) define, como todas aquellas actividades de formación en servicio que son
posteriores a la obtención del título profesional del profesor.
En ese sentido rescatamos del autor que los maestros de nuestra escuela deben fortalecer
constantemente su práctica pedagógica, utilizando diversas estrategias como las
pasantías, GIAS, asistiendo a talleres de capacitación convocados por la UGEL o por
iniciativa propia que les permitan incorporar en su práctica pedagógica las metodologías
activas para que los estudiantes se encuentren motivados durante la sesión de aprendizaje.
Avalos (2007) define, como un proceso que se da a través de toda la vida de un
docente y que depende de dos factores críticos, como son, el elemento personal que se
centra en la voluntad de aprender y el compromiso moral con la enseñanza y sus
estudiantes, es decir, el factor profesional. El otro es el elemento externo proporcionado
por las actividades de formación que organizan las entidades con relación a las
necesidades del sistema educativo. La primera depende de la voluntad personal del
maestro por mejorar su práctica luego de una reflexión personal o colectiva y las acciones
de cambio que realiza luego de esa reflexión y, por otro lado, cómo aprovecha las
oportunidades para aprender que le ofrecen las actividades formativas organizadas por
otros. El nervio vital de la formación continua del maestro depende del equilibrio que se da
entre estos dos factores.
Esto síntesis, rescatamos del autor que debemos trabajar con los docentes de
nuestra escuela estrategias que los motiven a capacitarse continuamente para que
fortalezcan su trabajo como profesionales de la educación que tienen un compromiso con
sus estudiantes, esto se logrará a través de jornadas de sensibilización a los profesores.
Para Lidón y Castellon (2011), el proceso de formación continua se debe apoyar en
el trabajo colaborativo, la indagación y la experimentación, también sobre una reflexión
crítica de la cultura y la práctica en la escuela, y dirigirse hacia las comunidades más que
hacia los docentes de forma individual. Asimismo, la mejora profesional significa potenciar
nuevas competencias que permitirán un proceso de cambio y desarrollo de la institución.
Del mismo modo, es necesario implementar herramientas de evaluación adecuadas que
permitan verificar si las iniciativas han tenido un impacto en el fortalecimiento de las
prácticas y por consiguiente en la mejora del aprendizaje de los estudiantes.
De los autores rescatamos que debemos promover en los docentes el trabajo
colaborativo en el que se apoyen mutuamente porque cada docente tiene una fortaleza por
compartir, así como puntos débiles por superar, con ello salen beneficiados todos y no solo
21
los que muestran mayores dificultades en su práctica pedagógica, es bueno que también
se analicen los avances, dificultades para asumir nuevos compromisos de mejora, todo ello
repercutirá en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Acompañamiento Pedagógico:
El acompañamiento como una comunicación efectiva, Zabalza (2003, citado por Nasta)
mencionó que la comunicación se considera eficientemente como condiciones que deben
generar los asesores por lo cual la UNESCO consideran como una comunicación eficiente,
esta es aquella que sirve a sus propósitos. El acompañamiento pedagógico debe estar en
una comunicación continua con el docente para lograr el mutuo entendimiento y generar
un ambiente de confianza entre ambos.
Entendemos que el acompañamiento pedagógico fortalece las relaciones entre el
directivo y el maestro, porque este último se siente fortalecido por el asesoramiento que
recibe del directivo, contribuye además a que el maestro se comprometa con su labor
pedagógica.
La R.S.G N° 008-2016- MINEDU, cuando se refiriere al acompañamiento
pedagógico lo considera como: una estrategia de formación en servicio que se centra en
el aula, que está orientada al maestro de aula con el propósito fortalecer las competencias
pedagógicas de manera individualizada para que mejorare su desempeño en el aula, como
consecuencia, se logra la mejora profesional con acciones de orientación y asesoramiento
que se mantengan en el tiempo, a través de la incorporación de competencias de formación
e interacción colaborativa.
El acompañamiento forma parte de la estrategia de formación continua que
establece el MINEDU por la cual el directivo asume su rol de líder pedagógico al fortalecer
las capacidades de sus maestros.
En el Manual de Gestión Escolar MINEDU (2015) El acompañamiento pedagógico:
considera que es el conjunto de procedimientos realizado por el equipo directivo con la
finalidad de brindar asesoramiento pedagógico a los maestros por medio de tareas que se
orientan a alcanzarle información y datos para fortalecer su práctica pedagógica. Sabiendo
la relevancia que tiene el monitoreo para mejorar el quehacer del docente y
consecuentemente de los aprendizajes, razón que lo directivos deben tener muy en claro
las diversas estrategias a utilizar para llevar cabo el acompañamiento y que sea de mucha
utilidad para el docente y todos los implicado en dicha actividad.
El acompañamiento pedagógico nos sirve además para identificar las debilidades
en la práctica pedagógica de los profesores y a partir de eso elaborar los planes de
capacitación que permitan mejorar sus desempeños.
22
Trabajo Colaborativo:
Según Caldeiro y Vizcarra (1999), quien considera: el planteamiento del trabajo
colaborativo, comprendido como cooperación a una asociación de personas que marchan
en busca de colaboración recíproca a través de la ejecución de actividades conjuntas,
donde se le permita aprender uno del otro. El Aprendizaje Cooperativo se manifiesta
mediante el comportamiento apoyado en la cooperación entre sus miembros, esto es, una
estructura cooperativa de incentivo, trabajo y motivaciones, lo conlleva a establecer una
dependencia favorable en la interacción educando-educando y educando-profesor, en la
estimación propia y en la práctica de habilidades interpersonales cuando se actúa en
grupos pequeños.
Es importante instaurar en nuestras escuelas el trabajo colaborativo entre nuestros
docentes aprovechando las fortalezas que tienen cada uno de ellos en beneficio de
nuestros estudiantes.
Para Jimenez (2009) En el trabajo colaborativo, se deben considerar de manera
crítica y constructiva las contribuciones propuestas por sus miembros en el equipo.
Además, todo miembro está en el deber de aportar con sus opiniones o argumentos para
construir la información de base que debe ser compartida, los resultados que se alcancen
no deben percibirse como la sumatoria del trabajo grupal, sino ser el imagen de su
cohesión, de manera que cada uno de sus miembros asuma una responsabilidad individual
en la ejecución de las actividades. Por todo ello, es cada miembro debe ser responsable
para concretar el trabajo final y implantar relaciones socioafectivas positivas en contextos
de relación de dependencia recíprocas y tangibles.
El trabajo colaborativo requiere que los maestros asuman un compromiso de
colaboración mutua para el trabajo en equipo, reconociendo que el beneficio es para todos
y no sólo de los que presentan más dificultades.
Para Sagol (2011) el trabajo colaborativo constituye una actividad sustentada por
un grupo de individuos que se unen para realizar diversas tareas con un objeto en común
y dependencia de la acción de todas ellas. Cada miembro es responsable por el equipo y
el objetivo, se consigue a partir de la interacción grupal.
Es importante lo que sostienen estos autores, pues no se debe perder la perspectiva
de grupo y del objetivo en común.
23
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Formación continua y desempeño docente en el logro de aprendizaje en Estudiantes de
Educación Secundaria: Paredes (2018) en su investigación para optar el grado de Doctor
en la Universidad Nacional del Altiplano, con el propósito de determinar la influencia que
tiene formación continua y el desempeño docente en el logro de aprendizaje de los
estudiantes de Educación Secundaria de la Unidad de Gestión Educativa Local Frontera
Sur Yunguyo en el año 2015. Esta investigación se ejecutó considerando el diseño de tipo
causal o explicativo. Su estudio se realizó a una población conformada por 353 profesores
y 2 897 alumnos, su muestra fue de 123 profesores y 453 alumnos pertenecientes al cuarto
grado de educación secundaria. En la primera variable independiente se aplicó la técnica
del análisis documental utilizando como instrumento una ficha de análisis, su fuente de
datos fue el legajo de documentos personales de los profesores que conformaron la
muestra; en tanto que para la segunda variable independiente, la encuesta, a través de un
cuestionario. Para la variable dependiente se aplicó la técnica del análisis documental con
su instrumento llamado ficha de análisis, como fuente de datos se tomaron los registros de
evaluación de las áreas básicas. Se llegó a la conclusión de que la formación continua de
los profesores en servicio y su desempeño, influyen de manera significativa en el logro de
aprendizaje de los alumnos de educación secundaria de la Unidad de Gestión Educativa
Local Frontera sur Yunguyo.
La citada experiencia nos permite valorar a la formación continua que debe ser
apropiada por los docentes de la escuela, con la finalidad de fortalecer su práctica
pedagógica incorporando nuevas estrategias que le permitan tener mejores logros de
aprendizaje en los estudiantes.
Acompañamiento Educativo a 10 escuelas de educación primaria departamento de
Quiche. Hernández (2013)
El objeto era crear capacidades de respaldo académico para los directivos para
ayudar a sus instructores en que se razonaba que la no aparición de respaldo educativo
en las aulas Escolares.
Trabajando con una población de 10 directivos con quienes se realizó una iniciativa
instructiva de cambio donde uno de los objetivos era La capacitación se suma a la falta de
asistencia de buenas prácticas instructivas en las escuelas; no obstante, el acuerdo y la
contribución de la facultad educativa y administrativa en la organización produce el interés,
el deber la obligación dinámica en la realización de los objetivos de una empresa de
respaldo instructivo o acompañamiento pedagógico.
Trabajo colaborativo y aprendizaje significativo en escolares del VII Ciclo del colegio
Nicolás Copérnico, para determinar la existencia de relación entre el trabajo colaborativo y
24
aprendizaje significativo en escolares del VII Ciclo del colegio Nicolás Copérnico.
Campana. (2017)
Los resultados evidenciaron que la aplicación de la metodología del trabajo
colaborativo es eficiente y muy eficiente por parte de los educandos; de igual manera,
eficiente y muy eficiente en el aprendizaje significativo.
Por lo tanto, se ha conseguido establecer que hay una correlación positiva y
significativa entre el trabajo colaborativo y aprendizaje significativo en estudiantes,
señalando a mayor trabajo colaborativo, mayor aprendizaje significativo.
25
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajos niveles de logro de aprendizaje en el área de matemática del VI ciclo de Educación Secundaria de la IEP N° 20975 Andrés Avelino Cáceres Dorregaray de la UGEL N° 08 – Cañete.
Objetivo General Objetivos
Específicos Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de
solución Acciones Metas
Mejorar el nivel de aprendizaje en el área de matemática del VI ciclo de Educación Secundaria de la IEP N° 20975 Andrés Avelino Cáceres Dorregaray de la UGEL N° 08 – Cañete.
Aplicar metodologías activas que favorezcan al desarrollo de las competencias.
Gestión Escolar.
A. GIAS y pasantías para el fortalecimiento de las capacidades pedagógicas a través de la formación continua en los procesos didácticos del enfoque de resolución de problemas.
A1. Pasantías A2. GIAS
100% de docentes con eficiente práctica pedagógica de manejo de procesos didácticos y pedagógicos centrado en la resolución de problemas en el área de matemática.
Ejecutar apropiadamente el monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Monitoreo y acompañamiento.
B. Trabajo colegiado para el análisis del seguimiento y resultados del monitoreo y acompañamiento
B1. Reunión conjunta para establecer las expectativas del monitoreo y acompañamiento. B2. Revisión y socialización del plan de monitoreo y acompañamiento. B3. Establecimiento de instrumentos y formas de sistematización del monitoreo.
80% en la aplicación de estrategias de acompañamiento pedagógico a docentes que promuevan el dialogo crítico reflexivo de la práctica pedagógica
Mejorar el manejo de conflictos en el aula.
Convivencia Escolar
C. Talleres y jornadas para el fortalecimiento de las normas y acuerdos de convivencia y el desarrollo de habilidades sociales a través del trabajo colaborativo.
C1. Sensibilizar a las docentes sobre la importancia de las normas de convivencia para el logro de los aprendizajes. C2. Incorporación en el Reglamento interno de las normas de convivencia consensuadas con toda la comunidad educativa. C3. Socialización de las normas de convivencia a nivel de aulas.
85% en la aplicación de estrategias para la ejecución de normas de convivencia.
26
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales
M A M J J A S O
Aplicar metodologías activas que favorezcan al desarrollo de las competencias.
A1 Pasantías 02 pasantías Director Docentes del área de matemática.
Humanos Cuaderno de registro
x x
A2 GIAS 02 GIAS Director
Humanos Proyector, laptop, copias, papelotes, plumones
x x
Ejecutar apropiadamente el monitoreo y acompañamiento pedagógico.
B1 Reunión conjunta para establecer las expectativas del monitoreo y acompañamiento.
01 reunión Director Humanos Ficha de monitoreo
x
B2 Revisión y socialización del plan de monitoreo y acompañamiento.
01 jornada Director Coordinador académico.
Humanos Hojas Impresora
x
B3 Establecimiento de instrumentos y formas de sistematización del monitoreo.
01 jornada Director Humanos. Formato Excel
x
Mejorar el manejo de conflictos en el aula.
C1 Sensibilizar a los docentes sobre la importancia de las normas de convivencia para el logro de los aprendizajes.
01 taller Director
Humanos. Proyector, laptop, copias, papelotes, plumones
x
C2 Incorporación en el Reglamento interno de las normas de convivencia consensuadas con toda la comunidad educativa.
01 jornada
Director Comité de Tutoría y orientación Educativa
Humanos Proyector, laptop, copias, papelotes, plumones
x
C3 Socialización de las normas de convivencia a nivel de aulas
01 Taller Director Docentes tutores.
Humanos Proyector, laptop, copias, papelotes, plumones
x
27
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1 Pasantías Humanos Cuaderno de registro
Autofinanciado 0,00
A2 GIAS Humanos Proyector, laptop, copias, papelotes, plumones
Autofinanciado 0,00
B1 Reunión conjunta para establecer las expectativas del monitoreo y acompañamiento.
Humanos Ficha de monitoreo
Autofinanciado 0,00
B2 Revisión y socialización del plan de monitoreo y acompañamiento.
Humanos Hojas Impresora
Autofinanciado 0,00
B3 Establecimiento de instrumentos y formas de sistematización del monitoreo.
Humanos. Formato Excel
Autofinanciado 0,00
C1 Sensibilizar a los docentes sobre la importancia de las normas de convivencia para el logro de los aprendizajes.
Humanos. Proyector, laptop, copias, papelotes, plumones
Autofinanciado 0,00
C2 Incorporación en el Reglamento interno de las normas de convivencia consensuadas con toda la comunidad educativa.
Humanos Proyector, laptop, copias, papelotes, plumones
Autofinanciado 0,00
C3 Socialización de las normas de convivencia a nivel de aulas
Humanos Proyector, laptop, copias, papelotes, plumones
Autofinanciado 0,00
TOTAL 0,00
28
Matriz del monitoreo y evaluación
Matriz de Monitoreo
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES
PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
ACC 11 0 Cuaderno de registro
Acta
Director Docentes del área de matemática.
Semestral Falta de
compromiso Sensibilización
ACC 12 0 Acta, registro de
asistencia. Director Semestral
Se dedican a otras
actividades fuera de
la jornada.
Sensibilización y
coordinación de
horarios.
ACC 21 0 Acta, registro de
asistencia. Director Anual
Docentes renuentes
al monitoreo. Sensibilización
ACC 22 0
Acta, registro de
asistencia.
Ficha de monitoreo.
Director Coordinador académico.
Anual Docentes con poco
aporte al plan
Lectura de
documentos y
normas referentes
ACC 23 0 Aplicativo de
sistematización Director Anual Poca apertura para
llegar a consensos Sensibilización
ACC 31 0 Acta, registro de
asistencia. Director Anual Falta de
compromiso Sensibilización
ACC 32 0 Acta
Reglamento Interno
Director Comité de Tutoría y Orientación Educativa
Anual Poca apertura para
llegar a consensos Sensibilización
ACC 33 0 Acta, registro de
asistencia. Director Docentes tutores.
Anual Poca asistencia de
padres
Publicar normas
en paneles y
cuadernos de
control
29
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
30
Conclusiones
Para conseguir la innovación, cambio y progreso en la escuela, se debe tomar como
punto de primordial el fortalecimiento de las capacidades pedagógicas de los
docentes, ello se logra a través de jornadas de sensibilización que les permita
conocer que a través de la formación continua lograrán mejorar sus prácticas
pedagógicas, formando comunidades de aprendizaje entre los docentes, a través de
la estrategia del trabajo colaborativo, tendrán más posibilidades de que los
estudiantes logren mejores resultados de aprendizaje.
El director no debe perder la mística de que sigue siendo maestro, porque al
asumir la función directiva trae consigo también tomar el liderazgo pedagógico, el
cual lo hace responsable de los logros de aprendizaje que los profesores alcanzan
en los estudiantes. Por ello, al igual que los maestros, debe mantenerse actualizado
y capacitándose en estrategias y procesos de aprendizaje para poder monitorearlo y
acompañarlo de manera efectiva en su práctica diaria.
El diagnóstico que se ha realizado está respaldado en fuentes documentales
y el recojo de datos concretos han sido sistematizados y posteriormente
interpretados; esto nos permitió establecer las causas que dificultan el logro de
aprendizajes en el área de matemática en el VI ciclo de la EBR y así realizar la toma
de decisiones pertinentes para reducir la problemática existente. El desarrollo del
informe se ha centrado en el trabajo en base a tres categorías, que son la gestión
curricular, el acompañamiento y monitoreo y la convivencia escolar lo que ha
permitido englobar la integralidad de la institución y a todos los actores educativos.
Fortalecer la capacidad del directivo en el monitoreo y acompañamiento como
acción fundamental para acompañar a sus maestros a través de un espacio de
autorreflexión que le permita mejorar su práctica pedagógica en el área de
matemática; asimismo, este espacio le permite al director reflexionar sobre sus
habilidades sociales. Como consecuencia de la mejora en estas tres categorías se
logra un ambiente adecuado que propicia el bienestar en maestros, estudiantes y
demás miembros de la institución educativa que se traduce en la mejora en el logro
de aprendizaje de los estudiantes.
31
Referencias
Avalos, B. (2007) El desarrollo profesional continúo de los docentes: lo que nos dice
la experiencia internacional y de la región latinoamericana. Chile: Revista
Pensamiento Educativo. Vol. 41. Facultad de Educación, Pontificia
Universidad Católica de Chile.
Caldeiro, G., y Vizcarra, M. (1999). El aprendizaje por trabajo cooperativo.
Consultado el 16 de enero del 2007 de:
http://educacion.idoneos.com/index.php/El_aprendizaje_por_trabajo_c
ooperativo.
Campana, F. (2017) Trabajo colaborativo y aprendizaje significativo en escolares del
VII Ciclo del colegio “Nicolás Copérnico”. Tesis.
Huaman, F. (2016) Acompañamiento pedagógico y desempeño docente en la
Institución Educativa Manuel Gonzales Prada, 2016. Tesis.
Jiménez, K. (2009). Propuesta estratégica y metodológica para la gestión en el
trabajo colaborativo. Revista Educación. Universidad de Costa Rica.
Lidón, M. y Castellón, C. (2011). La Formación Continua como proceso clave en la
profesionalización docente: buenas prácticas en Chile. Chile: Revista
Latinoamericana de Educación Inclusiva. Universidad Central de Chile.
Martínez, N. Jugo M. y colaboradores (2014).Protocolo de Acompañamiento
Pedagógico.[Documento en línea] Disponible en:
http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formaciondeformadores/wpdesca
rgas/2014/01_Protocolos_acompamiento.pdf
Medina, A. (1994). La Formación Continua del profesorado desde una perspectiva
colaborativa. España: Revista Innovación Educativa. Universidad Santiago de
Compostela.
MINEDU (2015). Marco del Buen Desempeño Directivo.
MINEDU (2015). Manual de Gestión Escolar.
MINEDU (2017). Gestión Curricular, Comunidades de aprendizaje y Liderazgo
Pedagógico. (1° Ed.)
MINEDU (2017). Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente.
(1° Ed.)
32
Paredes, J. (2018) Formación continua y desempeño docente en el logro de
aprendizaje en Estudiantes de Educación Secundaria. Tesis Doctoral.
Vezub, Lea F. (2007) La formación y el desarrollo profesional docente frente a los
nuevos desafíos de la escolaridad. Argentina: Profesorado, Revista de
currículum y formación del profesorado.
33
Anexos
34
Anexo 1
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia.
35
Anexo 2
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
36
Anexo 3
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016)
37
Anexo 4
Resultados Evaluación Censal de Estudiantes - ECE Secundaria
Matemática Resultados
2014 Resultados
2015 Resultados
2016
Nivel de logro % de estudiantes en cada nivel de logro.
Satisfactorio 14.3 26.3
En proceso 0.0 42.1
En inicio 42.9 31.6
Previo al inicio 42.9 0.0
Fuente: Resultados ECE 2016 – SICRECE MINEDU
38
Anexo 5
Resultados Evaluación Censal Regional – ECR Secundaria
Proceso 2018
SECCIONES VALORES EN %
PRE INICIO INICIO PROCESO SATISFACTORIO
VI CICLO 64.00 4.80 0.00 31.20
Fuente: Aplicativo ECR Progreso 2018
64.00
4.800.00
31.20
0.00
10.00
20.00
30.00
40.00
50.00
60.00
70.00
PRE INICIO INICIO PROCESO SATISFACTORIO
ECR de Proceso 2018 - Matemática
VI CICLO
39
Anexo 6
Consolidado histórico de Actas de Evaluación Nivel Secundaria VI Ciclo.
Área de Matemática 2015 2016 2017
CICLO VI Nivel
SECUNDARIA
Nro. estudiantes* 25 31 31
Nro. de estudiantes según calificación****
18-20 2 0 0
14-17 6 9 8
11-13 15 21 18
0-10 2 1 5
% de estudiantes según calificación
18-20 8.0% 0.0% 0.0%
14-17 24.0% 29.0% 25.8%
11-13 60.0% 67.7% 58.1%
0-10 8.0% 3.2% 16.1%
Fuente: Aplicativo PAT 2018
2016 2017 2015
40
Anexo 7
Compromisos 4 y 5 del PAT 2018
COMPROMISOS DE GESTIÓN
INDICADORES FORTALEZAS DIFICULTADES CAUSAS
4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa
Porcentaje de docentes
que reciben monitoreo y
acompañamiento por
parte del equipo
directivo.
- Se cuenta con personal directivo en proceso de fortalecimiento de capacidades de gestión a través del Diplomado y Especialización promovido por el MINEDU.
- El 49,6% de visitas programadas a docentes han sido ejecutadas en el monitoreo y acompañamiento por el equipo directivo.
- El 50,4% de visitas programadas a docentes no fueron ejecutadas en el monitoreo y acompañamiento por el equipo directivo.
- Sobrecarga de trabajo administrativo del director.
- No se cuenta con personal administrativo para el apoyo en los documentos administ.
- Documentos emitidos por instancias superiores de cumplimiento.
- Incumplimiento de los plazos establecidos para el desarrollo de actividades.
- Insuficiente dotación de personal administrativo.
5. Gestión de la Convivencia Escolar en la Institución Educativa.
La IE cuenta con un
comité de Tutoría,
Orientación Educativa y
Convivencia Escolar y
Normas de Convivencia
actualizadas en el
Reglamento Interno (RI)
a nivel de aula e IE.
Porcentaje de casos de
violencia escolar
atendidos sobre el total
de casos registrados en
el libro de registro de
- Se cuenta con un comité de Tutoría, orientación educativa y convivencia escolar reconocido con RD.
- Las normas de convivencia se encuentran insertadas en el RIN.
- Predisposición del personal docente para fortalecer las relaciones interpersonales.
- Padres de familia muestran disposición para apoyar las actividades de la I.E.
- Existe el comité de tutoría y orientación educativa. - Programación de jornadas con apoyo de Red de
Salud, Especialista de UGEL y Seguridad Ciudadana para la orientación de los estudiantes.
- Gran parte de la comunidad educativa desconoce el RIN de la I.E.
- Padres que muestran poca autoridad para educar a sus hijos.
- Estudiantes muestran desinterés por el estudio dando prioridad a actividades no académicas.
- 55 % de casos registrados en el registro de incidencias sin concluir por desinterés de
- Poca difusión para el cumplimiento del RIN.
- Desconocimiento del desarrollo Bio-Psicosocial de sus hijos.
- Algunos estudiantes muestran independencia económica lo que genera conflictos con los padres.
41
incidencias y en la
plataforma web SíseVe - 45% de casos registrados en el registro de incidencias
atendidos. los padres de asistir a citaciones o por motivos laborales
- Conductas disruptivas de los estudiantes en el aula.
Anexo 8
Alianza Estratégica con la PNP
43
Anexo 9
Evidencias fotográficas
Trabajo de campo con los estudiantes
44
Coordinación con Centro de Salud
Charla Centro de Salud a estudiantes
45
Trabajo de campo con los profesores
Campaña médica dirigida a los estudiantes
Con los Colegas del Aula A2 de la Especialización en Gestión Escolar