el seminario cumple 15 años: un balance de los aportes
TRANSCRIPT
El Seminario cumple 15 años: unbalance de los aportes
iberoamericanos a la pedagogía delaprendizaje-servicio solidario.
Prof. María Nieves Tapia
Directora, CLAYSS
Aprendizaje-serviciosolidario
• Servicio solidario destinado a atender enforma acotada y eficaz necesidades reales ysentidas con una comunidad, y no sólo paraella.
• protagonizado activamente por losestudiantes desde el planeamiento a laevaluación,
• articulado intencionadamente con loscontenidos de aprendizaje. (Contenidoscurriculares, reflexión, desarrollo de saberespara la ciudadanía y el trabajo, investigación).
De la pecera del Jardín a la siembra detruchas para cuidar el medio ambiente
Jardín Nº 20. Aluminé, Pcia. de Neuquén
Aprender historia para convertir a un pueblo en vías enextinción en un centro turístico. Escuela Secundaria Nro.
11 “Hipólito Vieytes”, Pueblo Liebig, Colón, Entre Ríos
Aprender tecnología para dar energíasalternativas a comunidades rurales es
aprendizaje-servicio
Panelessolares, IPEM23, Córdoba
Turbinahidroeléctrica,EPET N. 4, Junínde los Andes
Molino eólico,Colegio De
Nevares,Bariloche
IFD Estrada, Corrientes: Residenciadocente en educación no formal
Universidad Austral, Valdivia,Chile
Clínica para “caballos carretoneros” einvestigación sobre salud equina en contextosurbanos de extrema pobreza. Facultad deVeterinaria, Universidad Austral, Valdivia, Chile
Aprendizaje y servicio enorganizaciones juveniles
Ashoka-Avancemos/CLAYSS, San Nicolás:Equipo Trici-X: construcción de un tricicloadaptado a necesidades especiales.
Aprendizaje-servicio para Scouts yGuías
Balance de 15 años: loaprendido
Un campo de conocimiento enconstrucción
• Número de publicacionesespecializadas en aprendizaje-servicio en castellano en 1997: 0
2012: Un campo deconocimiento en crecimiento
Una innovación nacida enlas escuelas
• “En todo el mundo, la mayoría de lasreformas educativas vienen de arriba haciaabajo: los especialistas y los funcionariosbuscan enseñarle a los docentes cómo hacermejor las cosas. El aprendizaje-servicio es laúnica reforma educativa que normalmentecrece de abajo hacia arriba, y en la que sonlos docentes y los estudiantes los primerosen saber cómo funciona.”
Wade Brynelson,II Seminario Internacional de aprendizaje-servicio, 1998.
Los cuadrantes del aprendizaje-servicio
II SeminarioInternacional,1998.2000:25
Los “cuadrantes”: no cualquier salida a lacomunidad es aprendizaje-servicio
.
SERVICIO
APRENDIZAJE-SERVICIO
EXTENSIÓN-VOLUNTARIADOINSTITUCIONAL sinvinculación curricular
+
+
TRABAJOS DE CAMPO-ABP-PASANTIAS-
PRÁCTICAS sinintencionalidad social
INICIATIVASSOLIDARIAS YVOLUNTARIADOSASISTEMATICOS
-
APRENDIZAJE INTEGRADO AL SERVICIO
-
TAPIA, 2006, basado en Service-learningQuadrants, Service-learning Center 2000,Stanford University, 1998
Los “cuadrantes”: no cualquier salida a lacomunidad es aprendizaje-servicio
.
SERVICIO
APRENDIZAJE-SERVICIO
EXTENSIÓN-VOLUNTARIADOINSTITUCIONAL sinvinculación curricular
+
+
TRABAJOS DE CAMPO-ABP-PASANTIAS-
PRÁCTICAS sinintencionalidad social
INICIATIVASSOLIDARIAS YVOLUNTARIADOSASISTEMATICOS
-
APRENDIZAJE INTEGRADO AL SERVICIO
-
TAPIA, 2006, basado en Service-learningQuadrants, Service-learning Center 2000,Stanford University, 1998
No todos los proyectos empiezan igual: las
transiciones hacia el aprendizaje-servicio.
.
APRENDIZAJE-SERVICIO
+
+
-
-
+ articulaciónde la acciónsolidaria concontenidos deaprendizaje
+ aplicación deconocimientos al
servicio denecesidades
sociales
No todas las prácticas deaprendizaje-servicio son iguales
Objetivos de aprendizaje y de serviciodesconectados entre sí y poco relevantes.
Los objetivos de aprendizaje olos de servicio son prioritariosen el proyecto.
El aprendizaje y el servicioestán fuertemente vinculados,y son igualmente significativosy de calidad.
Adaptado de: Robert Sigmon, 1994
Planificar un itinerario para losproyectos de aprendizaje-servicio
REFLEXIÓN
REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN
EVALUACIÓN
A.MOTIVACIÓNINICIAL
B.DIAGNÓSTICO
C. DISEÑO YPLANIFICACIÓN
D. EJECUCIÓN E. CIERRE
De la “metodología”…
• “El aprendizaje-servicio es lametodología de enseñanza através de la cual los jóvenesdesarrollan habilidades a travésdel servicio a sus comunidades.”
Alice Halstead,I Seminario Internacional, 1997:23
http://www.me.gov.ar/edusol/archivopublicaciones.html#archivoactas
… a la filosofía.
• “El aprendizaje-servicio es un tipo deprograma que combina servicio yaprendizaje (…) Es también unafilosofía sobre el crecimiento humanoy su propósito, una visión social, unaaproximación hacia la comunidad yuna manera de conocer”
(Kendall, 1990:23).
El aprendizaje-servicio comofilosofía.
• “El APS, sin dejar de ser un programa,es también una filosofía. Es decir, unamanera de entender el crecimientohumano, una manera de explicar lacreación de vínculos sociales y uncamino para construir comunidadeshumanas más justas y con una mejorconvivencia”
(J. Puig, 2007:18)
El aprendizaje-servicio comopedagogía
• “Se pretende fortalecer una concepciónhumanista y no tecnocrática de la accióneducativa, concibiendo el aprendizajeacadémico como parte imprescindible, perono excluyente, en el desarrollo de personaslibres, individual y colectivamenteasumidas en su historicidad y posibilidadesde transformación.”
(Centro del Voluntariado del Uruguay, 2004:6)
De la metodología a la pedagogíadel aprendizaje-servicio solidario
• Se puede entender al aprendizaje-serviciocomo una metodología de enseñanza yaprendizaje, o como una manera de entender–El conocimiento–El aprendizaje–Las instituciones educativas–La vida democrática–Nuestros vínculos con los demás y con el
planeta.
De la metodología a la pedagogíadel aprendizaje-servicio solidario
Aprendizaje-servicio
Investigación comprometida
Pedagogíasactivas
Ciudadanía activaDesarrollo local
Redes regionales y globales
Conocimiento: Bien social SignificativoRelevante
InstituciónEducativa
comprometida
Solidaridadhorizontal
Protagonismo Juvenil
Opciones
personales,
institucionales,
éticas, políticas
solidario
El debate epistemológico
• Boaventura de Souza Santos:–Conocimiento-regulación: para
reproducir la operatividad técnica ycientífica.
–Conocimiento-emancipación(solidariedad): para construir otroorden social, democrático y justo
Mori, K., 2012
Una manera de entender elconocimiento
• El debate del siglo XX fue entrelos “comprometidos” y los“serios”.
• El debate del siglo XXI es entreconocimientos relevantessocialmente vs. la ciencia“neutral” o el conocimiento comomercancía.
La visión del aprendizaje-servicio
• En el siglo XXI no se puedetransformar la realidad sin rigorcientífico, y no se puede pretender serserio si la producción delconocimientos no es socialmenterelevante.
El conocimiento en elaprendizaje-servicio
• Conocimiento como bien social.• Estrecha vinculación entre teoría y práctica.• Articulación de conocimientos
multidisciplinares.• Valoración de los saberes propios de la
comunidad.• Conocimiento significativo para los
estudiantes. Jóvenes protagonistas de susaprendizajes. Educadores y educandosaprendiendo juntos.
Control de calidad para lacomercialización del vino ancestral
Pintatani
Los estudiantes realizan los análisisquímicos requeridos para el control de
calidad y la certificación en origen,indispensables para la comercialización del
vino artesanal producido por los aymara.Liceo Valle de Codpa, Camarones, I
Región/Universidad de Tarapacá, Chile
Aprendizaje-servicio en la Facultad deMedicina, Universidad Nac. de Tucumán.
Pasantías rurales y periurbanas
Prevención y detección precoz del cáncer depróstata y otras patologías prevalentes enáreas rurales de Tucumán.
El aprendizaje-serviciocomo buena docencia
• El aula se amplía para incluirnuevos espacios de aprendizajesituado en contextos reales.
• El currículo se enriquece con losaportes de la realidad: nuevaspreguntas, nuevasindagaciones.
• El vínculo educador-educandose fortalece.
ComunidadComunidad““solidariasolidaria””
SujetoSujeto““solidariosolidario””
IgnoraNecesita
Está impedidoRecibe
Rol pasivo
ComunidadComunidad““necesitadanecesitada””
DestinatarioDestinatario““necesitadonecesitado””
SabeTienePuede
DaRol activo
Solidaridad:El modelo tradicional
Seacostumbra
a recibir
Seacostumbraa “ayudar”
ComunidadComunidadComunidadComunidad
SujetoSujeto
Solidaridad:un modelo “horizontal”
Sabe - IgnoraTiene - Necesita
Puede - Está impedidoDa - RecibeRol activo
SujetoSujetoÉnfasis en el
compartir
“Hacer juntos,hacer con”
Vínculo quegenera
fraternidad
Sabe - IgnoraTiene - Necesita
Puede - Está impedidoDa - RecibeRol activo
PROTAGONISTAS
PARTICIPANTES
DESTINATARIOS
Cf. Hart, Roger , “La escalera de laparticipación”, 1992
Protagonismo juvenil
Nadie es demasiado “chico”, “pobre” ni“especial” como para no poder ofrecer algo a los
demás
Estudiantes de Escuelas de Educación Especialconstruyen viviendas para familias de su barrio, yseñalizaron en Braille las calles de su ciudad. Losniños del Jardín contribuyen a la forestación delParque Nacional con plantas nativas cultivadas en suhuerta escolar.
Una manera de entender a lasinstituciones educativas: ni la escuela-
isla…
COMUNIDAD
… ni la escuela “centrocomunitario”
• Escuela al serviciode las urgenciassociales: todo esnuestro problema.
• Estudiantes=“beneficiarios”
• Tensiones entre“contención” ycalidad educativa.
COMUNIDAD
Una escuela en la que se aprendedentro del aula y fuera de ella,
reconociéndose parte de una red
Organismospúblicos Instituciones
religiosas
Organizacionesde la sociedad
civil
Empresas
Otrasinstitucioneseducativas
Instituciones culturales
Elterritorio
local
Institucionalización de las prácticas deaprendizaje-servicio
Ierullo, CLAYSS 2011
Ni la Universidad “torre demarfil”
R
E
S
E
A
R
C
H
COMUNIDAD
UNIVERSIDAD
DOCENCIA
INVESTIGAC.
EXTENSIÓN
• Conocimiento“neutral”
• Ciencia fin en símisma
• “SciencePush”=Hiperespecialización
• “Tres pilares”paralelos
• Extensión=divulgacióncultural-Filantropía.
Ni la Universidad sujeta a lademanda…
R
E
S
E
A
R
C
H
MERCADO
UNIVERSIDAD
DOCENCIA
INVESTIGAC.
EXTENSIÓN
• Investigacióny Extensiónorientadaspor lademanda/generaciónde recursos
• Docencia“Cenicientadel sistema”(OvideMenin, 1998)
COMUNIDAD
Ni la Universidad que perdió ladimensión cívica.
http://harvardmagazine.com/2012/03/renewing-civic-education
Una Educación Superior que produce y enseñaconocimiento relevante y aprende en y de la
comunidad
Docencia
InvestigaciónExtensión
COMUNIDAD
Gestión institucional
“El compromiso social ya no es visto como un “tercer pilar”,sino más bien como una aproximación crítica a nuestrasactividades de enseñanza e investigación” (Younger, 2009)
ApS
Universidad Nacional de La Plata,Facultad de Ciencias Exactas: Kefir
De la investigación sobre lascualidades alimenticias del Kefir
Nueva asignatura:Antropología de la
alimentación
a los comedorescomunitarios
Investigacióninterdisciplinaria:
Impacto del kefir en lasalud infantil
Bases agrícolas para laproducción (1995-2006)
Extensión Universitaria(2004 y continúa)
Procesos de institucionalización a partir de iniciativas decátedras
Facultad de Veterinaria, Universidad de Buenos Aires
Producción de Ovinos(2000 y continúa)
2009: una Resolución del Consejo de la Facultad incorpora laasignatura Sociología y su posterior correlativa el Taller de
Sociología Rural y Urbana y Prácticas Solidarias, “incorporandode este modo a la currícula actividades solidarias y de práctica directa
en ámbitos sociales, comunitarios y productivos, desde unaperspectiva pedagógica de aprendizaje-servicio.”
Ciencias Sociales (1995)
Arquitectura yDiseño (2002)
Procesos de institucionalización a partir de iniciativas deFacultades
Veterinaria(1995)
Odontología (1988)
Psicología (1999)
CienciasEconómicas (2008)
2007: Programa Integral de Trabajo en Villas.
2010: Resolución Consejo Superior: Prácticas SocialesEducativas obligatorias a partir de 2013.
Derecho(1924)
Balance de 15 años: metasalcanzadas
25.300 experienciassolidarias presentadas pormás de 15.000 institucioneseducativas de todos losniveles a los PremiosPresidenciales
ww.me.gov.ar/edusol
Participantes en actividades decapacitación 1997-2011
(acumulativo)
3.560
19.736
16.001
0
2.000
4.000
6.000
8.000
10.000
12.000
14.000
16.000
18.000
20.000
1997 al 2001 2003 al 2007 2008 al 2011
Participantes en actividades de capacitación deCLAYSS, 2002-2012
(acumulativo)
6280
9323
13097
16587
19152
22994
26828
29877
33418
39401
41.166
0
5000
10000
15000
20000
25000
30000
35000
40000
45000
2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012*
Políticas de Estado enArgentina
• Premios Presidenciales• Programa Nacional Educación
Solidaria.• Ley de Educación Nacional.• Resoluciones del Consejo Federal de
Educación.• Proyectos sociocomunitarios
solidarios en la nueva secundaria.
Chile Premio Bicentenario EscuelasSolidarias (2004-2009)
Premio Nacional dela Juventud, Rep.
Dominicana
Uruguay, Premio NacionalEducación Solidaria (2007)
Premio Presidencial EscuelasSolidarias Ecuador
Balance de 15 años: unacomunidad de aprendizaje
Una comunidad deaprendizaje
• “Proyecto de transformación cultural,social y educativa donde los protagonistasson los mismos participantes queintervienen de manera responsable ysolidaria aportando desde sus propiasexperiencias vitales como saberesvaliosos, heterogéneos y enriquecedoresdel espacio.”
Sena,S.-Baliño, G., 2012.
Una comunidad deaprendizaje
Una comunidad de aprendizaje
Una comunidad regional
Una comunidad regional
II Encuentro de Escuelas solidariasMERCOSUR, 2008
El aprendizaje-servicio comoespacio de integración regional
Red Iberoamericana deaprendizaje-servicio
2005: 18 miembros
2012: 80 miembros
Apertura a redes mundiales: Red Talloiresde Universidades por el compromiso cívico
Universidad de Venda, Sudáfrica:formación para la participación cívica
Formación para la participaciónen los nuevos consejosmunicipales creados tras el findel apartheid.
Estudiantes de Ciencias Políticascapacitan a la población quehabía sido excluida de laparticipación política.
Los inicios de un diálogo Sur-Sur
2011: una delegación de la Universidad de Sudáfrica enel 14º Seminario.
Red de Universidades comprometidasdel Sudeste Asiático (AsiaEngage)
Presentación de la experiencia latinoamericana en la primera reuniónde la Red del Sudeste Asiático de compromiso universitario.
Aprendizaje-servicio enMalasia
Facultad de Economía,Universidad Nacional deMalasia.
Asesoramiento a pequeñoscomerciantes para la
mejora de los procesoscontables, de gestión destock y comercialización
Para concluir: mensajes delos jóvenes protagonistas
II Encuentro de Escuelas Solidarias deMERCOSUR, Buenos Aires, 2008.
Declaración de los estudiantes en el Encuentro de Ministros deEducación del MERCOSUR (MERCOSUR Educativo, RME, Acta
XXXIV, Anexo VIII)
Declaración de los estudiantes deescuelas solidarias de MERCOSUR, 2008
“Hemos llegado a la conclusión de que unaverdadera educación se alcanza cuando el docenteconfía en sus alumnos, escucha y acepta losdesafíos que los estudiantes plantean y proponen,contribuye al desarrollo de un sentido crítico yreflexivo, siendo nosotros mismos losprotagonistas. También hemos experimentado yconcluido que esta verdadera educación, al unir lateoría con la práctica nos permite asumirresponsabilidades personales y colectivascomprobando que todos somos humanamenteiguales y dignos. (…)”
Declaración de los estudiantes deescuelas solidarias de MERCOSUR, 2008
“Para alcanzar las metas de los programasescolares es necesario basarse en proyectos deaprendizaje-servicio para transformar y superar ladisociación entre la realidad cotidiana y la escuela.
El aprendizaje-servicio nos permitió aprender loscontenidos escolares con mayor gusto ycompromiso. A su vez lo que consideramos yvaloramos importante es el crecer como personasaprendiendo más y mejor para ponerlo al serviciode nuestras comunidades locales.”
Declaración de los estudiantes de EducaciónSuperior ganadores del Premio Presidencial
2010.
“Estas prácticas en las que participamos nos permiten tener otravisión de la realidad. Adquirimos la experiencia que complementa lateoría que recibimos en nuestras aulas. Salimos de los libros y vamosa la práctica. Descubrimos que siempre se puede dialogar con otros,todos podemos hacer algo y transformar junto con los demás.
Sentimos además la responsabilidad de incrementar el compromiso yel protagonismo que experimentamos en estas prácticas a través denuevas acciones sociales y políticas que transformen nuestrarealidad.
Estas prácticas transforman nuestra vida y nos da una perspectivaprofesional distinta. Nos reconocemos con un estilo profesionaldiferente, más humano y más solidario. Creemos que con estasacciones, junto con otros esfuerzos de diversas organizaciones,estamos transformando el país.”
Declaración de los estudiantes de EducaciónSuperior ganadores del Premio Presidencial
2010.
Declaración de los estudiantes de EducaciónSuperior ganadores del Premio Presidencial
2010.
“Queremos agradecer a nuestros docentes y a todas y todos losdocentes solidarios por la escucha de nuestras motivaciones ynecesidades, la posibilidad que nos dan de trabajar en equipo, porponer su saber académico al servicio de la comunidad y por el apoyoque nos brindan en la ejecución de cada uno de nuestros proyectos.
Les pedimos que se sigan “poniendo la camiseta”, que no bajen losbrazos, que sigan eligiendo construir con otros, que sean agentesmultiplicadores para que muchos más docentes, estudiantes ypersonas de la comunidad se sumen a estos proyectos y se generennuevas prácticas.
Queremos agradecerles también por su confianza en cada uno denosotras y nosotros, porque no se quedan con la idea de que “lajuventud argentina está perdida” y que realmente hay jóvenes quequieren crear un país distinto, más justo y solidario.¡Muchas gracias!”
¡Gracias por su escucha!
Centro Latinoamericano deAprendizaje y ServicioSolidarioLezica 4356. C1202AAJCiudad de Buenos Aires,ArgentinaTeléfono-Fax: (54-11) 4981-5122www.clayss.org
• Para citar a esta presentación:
CLAYSS, Presentación de María Nieves Tapia,Apertura del 15º Seminario Internacional deaprendizaje y servicio solidario, Buenos Aires,23 de julio de 2012, diapositiva (número dediapositiva citada).
El equipo de CLAYSS© CLAYSS, 2012