el rol de la mujer en la clase de educación física, de la

El rol de la mujer en la clase de educación física, de la básica primaria del colegio María Reina

del Carmelo de Medellín

Laura Carolina Ríos Monsalve, [email protected]

Licenciatura en Educación Física y Deporte

Asesora: Claudia María Arteaga Henao, Magister en Motricidad y Desarrollo Humano

Universidad de San Buenaventura Colombia

Facultad de Educación

Licenciatura en Educación Física y Deportes

Medellín, Colombia

2017

mailto:[email protected]

Citar/How to cite (Ríos, 2017)

Referencia/Reference

Estilo/Style:

APA 6th ed. (2010)

Ríos, L. (2017). El rol de la mujer en la clase de educación física, de la básica primaria

del colegio María Reina del Carmelo de Medellín. (Trabajo de grado

Licenciatura en Educación Física y Deportes). Universidad de San

Buenaventura Colombia, Facultad de Educación, Medellín.

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https://co.creativecommons.org/?page_id=13

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Agradecimientos

Agradezco a mi familia por el apoyo constante en mi formación profesional y personal, por

inculcarme desde siempre los buenos valores y a ser una persona de bien, por siempre apoyarme

en las buenas y en las malas, por querer un mejor futuro para mi vida, brindándome una buena

Educación, cada logro es para mis padres quienes lo merecen, ellos han sido los pilares

fundamentales para querer siempre salir adelante, con mi carrera y ayudarme a no desistir así

parezca difícil los caminos, los que siempre han estado presente durante toda mi vida.

A la Universidad San Buenaventura por abrirme las puertas a un nuevo mundo de formación, la

que me ha permitido visionarme como profesional competente y humana, a formarme tanto

espiritual, académica y disciplinariamente, gracias a la Universidad por tener el programa de

Educación Física y Deportes que abre la oportunidad de estudiar una carrera tan importante para

la sociedad y por brindarnos la infraestructura necesaria para cumplir todos los requerimientos de

la misma.

A los diferentes maestros de la facultad de Educación Física, quienes estuvieron durante toda la

carrera en nuestra formación, gracias por haber inculcado en mí el amor por la carrera, por la

enseñanza, por la docencia, encontré en cada uno un ejemplo a seguir, una guía y una compañía.

A los diferentes centros de prácticas en los que estuve durante la carrera, en especial al Colegio

María Reina del Carmelo, quien me brindo el espacio para realizarme como persona y como

profesora.

Tabla de contenido

Introducción ..................................................................................................................................... 7

1 Planteamiento del problema .......................................................................................................... 9

2 Objetivos ..................................................................................................................................... 12

2.1 Objetivo general ................................................................................................................... 12

2.2 Objetivos específicos ............................................................................................................ 12

3 Marco teórico .............................................................................................................................. 13

4 Metodología ................................................................................................................................ 20

5 Instrumentos de recolección de datos .......................................................................................... 23

6 Plan de análisis ............................................................................................................................ 26

7 Consideraciones éticas ................................................................................................................ 27

8 Resultados y análisis de la investigación .................................................................................... 28

9 Conclusiones ............................................................................................................................... 37

10 Recomendaciones ...................................................................................................................... 38

Referencias ..................................................................................................................................... 39

Anexos ............................................................................................................................................ 40

Lista de figuras

Figura 1. Relación de los estudiantes con el profesor .................................................................... 29

Figura 2. Relación del profesor con el otro .................................................................................... 29

Figura 3. Actividades y Juegos ...................................................................................................... 30

Figura 4. Juegos colectivos e individuales ..................................................................................... 30

Figura 5. Actividades Hombre - Mujer .......................................................................................... 30

Figura 6. Escenarios Deportivos .................................................................................................... 31

Figura 7. Relaciones e integración con el otro ............................................................................... 31

Figura 8. Consideraciones de la importancia del otro en las clases ............................................... 32

Figura 9. Relaciones con el otro, Respuestas mujeres ................................................................... 33

Figura 10. Única respuesta Hombre - Mujer .................................................................................. 33

Figura 11. Relaciones con el otro, Respuestas Hombres ............................................................... 34

Figura 12. Única respuesta Hombre - Mujer .................................................................................. 34

EL ROL DE LA MUJER EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA, DE LA BÁSICA PRIMARIA… 6

Resumen

Este estudio trata sobre El rol de la mujer en la clase de educación física, de la básica primaria del

Colegio María Reina del Carmelo de Medellín. La cual permitió la indagación acerca de la

importancia sobre la participación de la mujer en las clases de educación física en el colegio y la

percepción que tienen los hombres de las mujeres en cada una de las actividades que se realizan en

la clase. La metodología de investigación es carácter cualitativo con un enfoque etnográfico, donde

se realizó una triangulación de la información basada en los referentes teóricos, instrumentos de

recolección de información, entrevistas y diarios de campo, finalmente se analiza los datos que

arrojan los resultados de dicho estudio. Algunas de las conclusiones que arroja esta investigación

es que puede evidenciar una mejor percepción de la importancia del otro en la realización de las

clases de Educación Física, lo que genera respeto y aceptación por el otro.

Palabras Clave: Rol de género, Participación, Educación física, Investigación, Hombre, Mujer.

Abstract

This study deals with The role of women in the physical education class, of the primary school of

the Maria Reina del Carmelo College in Medellín. This allowed us to inquire about the importance

of women's participation in physical education classes in the school and the perception that men

have of women in each of the activities carried out in the classroom. The research methodology is

qualitative with an ethnographic approach, where a triangulation of information based on the

theoretical referents, information gathering instruments, interviews and field journals was carried

out, finally analyzing the data that show the results of that study. Some of the conclusions of this

research is that it can show a better perception of the importance of the other in the realization of

Physical Education classes, which generates respect and acceptance for the other.

Keywords: Gender role, Participation, Physical education, Research, Man, Woman.


Introducción

El Colegio María Reina del Carmelo, está ubicado en el Barrio Manrique del Municipio de

Medellín, es de carácter privado, con cobertura en el sector público con un estrato socioeconómico

tres. Igualmente presta su atención grado preescolar, básica primaria, básico secundaria y media

vocacional.

De igual manera la misión del Colegio, busca la formación integral de sus estudiantes,

comprometiendo a la familia en los diferentes procesos y a través de la idoneidad de los maestros

que promueven la adquisición de habilidades en el ser, en el hacer, en el saber y en el convivir, por

medio del fortalecimiento de las competencias científicas, tecnológicas, laborales y en valores

humanos, espirituales y morales, además la visión plantea que el Colegio María Reina del Carmelo

en el año 2014, será reconocida como una institución formadora en principios integrales donde la

oración, el respeto, la honestidad, responsabilidad, gratitud y pertenencia sean los pilares que

fundamenten el ser, reflejado en la capacidad de transformar el entorno social en el que se

desenvuelven.

En ese sentido se realizó un diagnóstico institucional para identificar las fortalezas y

debilidades en los aspectos misionales, la caracterización de la población en el desarrollo motriz

de los educandos, a través del proceso que se adelanta desde prácticas pedagógicas

En el área de educación física.

Por lo tanto es fundamental hacer consideraciones pertinentes en la importancia de la

Educación Física, y el rol que tiene las mujeres en las practicas lúdicas, recreativas y deportivas,

en la etapa escolar y como incide en el comportamiento y actitudes de los estudiantes, ya que por

medio de esta nos podemos relacionar con diferentes espacios lo que no permite cualquier otra

área, además de esto que los mismos estudiantes de uno u otro modo demuestran agrado por

participar y realizar las actividades propuestas por el profesor.

De ahí la clase de educación física, permite evidenciar más fácilmente como actúan los

estudiantes frente a las dificultades que se les presente ya que es allí donde diversos aspectos de

la vida humana se manifiestan como lo son: la convivencia y más si se trata de un colegio donde

hayan mujeres y hombres, la motivación por parte de los docentes y como el profesor motiva a que

se realicen las clases de una mejor manera, el profesor debe de transmitir en todo momento la libre

expresión y en como cada estudiante puede trasmitir sus ideas, gustos, pensamientos y emociones,


buscando así un respeto entre todos a pesar de sus identidades diversas, por otro lado, el trabajo en

equipo o la cooperación, la motricidad, la expresión corporal y no dejando a un lado los valores

que tanto se emplean en las clases de Educación Física, como la tolerancia, el compromiso, la

solidaridad entre otros valores.

Es importante mencionar además sobre la relación que hay entre el estudiante y el profesor

en las clases de Educación Física ya que es más cercana y nos permite conocer un poco a nuestros

estudiantes, por medio de esto podemos explorar su disposición y motivación ante los diferentes

contenidos, juegos, actividades que se proponen en el área y sobre el aprendizaje significativo que

obtuvieron por medio de esto.

Teniendo en cuenta que cada estudiante es diferente y por la misma razón sus actitudes,

comportamientos y la manera de relacionarse con los demás son distintos, es en ese momento donde

el profesor con estrategias, metodologías adecuadas para la clase logre la participación activa de

todos los estudiantes.

En las clases de Educación Física actuales, hablando de los grados primaria, la participación

tanto femenina como masculina se encuentran en igual de condiciones, es decir, en esta etapa

escolar tanto los niños como las niñas disfrutan participar de las clases activamente y sin

restricciones, les divierte y lo gozan de la misma manera.

El objetivo de este proyecto es identificar el rol de la mujer en las clases de Educación

Física en el Colegio María Reina del Carmelo de Medellín. Ya que durante las primeras

observaciones se evidencia como el rol de género predomina en las clases y como la participación

de los estudiantes en las actividades se manifiesta de tal forma que los niños siempre están con los

niños y de igual forma pasa con las niñas sin importar el grado en el que se encuentre pasa

exactamente lo mismo.


1 Planteamiento del problema

Partiendo de las observaciones de las clases de educación física en el Colegio María Reina

del Carmelo en el barrio Manrique de la Ciudad de Medellín, nos encontramos con una población

de niños y niñas de básica primaria, cada grado tiene una intensidad de dos horas de Educación

Física en la semana. Es por ello que se parte del desarrollo de cada una de las clases observadas

hasta el momento, los estudiantes demuestran agrado, buena disposición y participación a la hora

de ejecutar los calentamientos, ejercicios, juegos, dinámicas empleados por el profesor, que

claramente se nota que hay una preparación anticipada de las clases de acuerdo al grado en el que

se encuentre, además de esto se lleva una asistencia de cada clase para mayor orden, ya que en

estas clases de educación física es importantísimo la práctica de los estudiantes.

Basada en la observación de las clases, se evidencia la separación de los grupos en cuanto

a realizar los ejercicios por género, es decir, hombres a un lado y mujeres del otro lado, desde los

grados más pequeños (primero), hasta los más grandes (quinto), es como si automáticamente cada

estudiante se siente identificado o más cómodo para realizar las clases con su mismo género, es

solo decir, grupos de síes estudiantes y se agrupan por género, eso sí, cada cual identificándose de

acuerdo a sus preferencias.

Partiendo de la observación se nota una leve exclusión hacia las mujeres en este ámbito de

la Educación Física y como las mujeres ya más grandes tienden a ser perezosas al realizar algún

tipo de actividad, en cambio los hombres muestran más interés por las clases y por el deporte.

De la definición sobre la educación física “La educación física es parte del currículo escolar cuya

finalidad es el desarrollo de los jóvenes física, social, mental y moralmente, de modo que se

conviertan en ciudadanos bien balanceados, inteligentes, saludables, responsables y felices para la

democracia” (Vannier & Fait).

La intensión de la clase de educación física como está estructurado en el currículo es

trabajar con toda la población, por medio de dinámicas y juegos cooperativos donde las habilidades

y la participación de todos puedan aportar a la actividad ya que pienso que la idea de separación de

genero va por un aporte cultural y una barrera que la misma sociedad impone ante estas situaciones,

de que las actividades de hombres son solo para hombres y de igual manera pasa con las mujeres.


Todo empieza desde las edades más tempranas donde los niños puedan crecer y formarse

con una idea más abierta del género y el sexo opuesto, de que todos estamos en las mismas

condiciones y tenemos las habilidades para poder realizar cualquier tipo de actividad sin imponer

una identidad determinada.

La ya clásica aportación de Tajfel (1981) resaltando cómo en los estereotipos

sociales el conjunto de patrones de creencias es compartido por la comunidad o el

grupo social, se relaciona directamente con el impacto que éstos tienen, a través de

su carácter prescriptivo, como modelos comportamentales, suscitadores de acuerdo

o desacuerdo, que marcan la conducta a seguir (Barberá, 2004) en las relaciones que

las chicas y los chicos mantiene con la actividad física y el deporte (Blández, 2007,

p. 2).

La sociedad nos prepara desde muy pequeños a ciertos tipos de roles, los cuales debemos

de cumplir para poder ser aceptados desde lo social, emocional y económico. ¿Por qué se les enseña

a los niños solo jugar futbol y a las niñas algo más delicado como la gimnasia artística? es como si

los deportes estuvieran separados por géneros, lo que en realidad no lo es, lo que pasa que ante la

percepción de la sociedad hay cosas que simplemente se convierte en tabú.

Desde la perspectiva anterior (Fernández, 2002 citado por Blandéz, 2007, p.2) “un eje clave

es el papel que juega la cultura social como transmisora de la imagen estereotipada de las relaciones

y de la participación de las chicas y de los chicos con la actividad físico-deportiva”.

Hoy en día la participación femenina y masculina en las clases de educación física y aún

más en los grados primaria se encuentran a la par, ya que es en estas edades es donde hay mayor

goce y disfrute para realizar las clases, donde le permite al estudiante interactuar con otros espacios

y ambientes de aprendizajes, donde pueden manipular diferentes tipos de elementos, aprender del

otro y de sí mismo, todo esto es lo que permite las clases de educación física, encaminadas por un

docente innovador, creativo, capacitado y que todo lo que haga lo hago por vocación, es poder salir

de la rutina en la cual los estudiantes se encuentran ya que viene de clases muy tradicionales que

se realizan en las aulas de clase.

“el profesor es considerado como la persona con la que el niño puede compartir e intercambiar

aspectos importantes que pasan en su vida, en la escuela se fortalece la confianza en la relación

docente-estudiante” (Bustamante, 2011, p. 77).


La innovación debe de ser parte fundamental en todo y más en el campo educativo, para

poder atraer a los alumnos de diferentes formas y lograr que las clases sean dictadas de diversas

maneras y que estén incluidos los alumnos en su totalidad, poder brindar ese espacio de relación

alumno-maestro, donde el alumno de aporté a sus gustos e intereses y poder ponerlos en prácticas

en las diferentes clases, hacerle saber a los alumnos que lo que opinan es importante para lograr

una buena formación. Los docentes deben de tener presente que todos los alumnos son diferentes

y tienen diversas opiniones, es buscar ese balance donde ponga en práctica la integración e

interacción de todos en diferentes campos del saber. Realizar actividades donde se pueda reconocer

las ventajas y poder reforzar las desventajas de los alumnos con el mayor respeto y acogida.

También brindar la relación con diferentes espacios, escenarios, herramientas donde cada cual,

haga una relación de lo que puede llegar a ser bueno en un futuro y que pueda familiarizarse y dar

las bases necesarias que lo ayuden a buscar un objetivo determinado.

Las consecuencias son diversas, sin embargo, suele reconocerse que estas

adolescentes no sólo están sacrificando una parte vital de su educación y

experiencia, sino que también están perdiendo elementos importantes (salud,

autoestima, diversión), que podrían conseguir con la participación e implicación en

una práctica deportiva (Cockburn, s.f, p. 92).

Es cierto que la mujer tiene diversas formas de ver la educación física y tienen un fin en

específico u objetivo determinado para poder practicar algún tipo de deporte o simplemente realizar

cualquier tipo de actividad física, hablando un poco de las chicas más “grandecitas” que se

encuentran en básica secundaria donde la visión fundamental se convierte en la buena apariencia

personal y la estética, todo influye con la madurez que van obteniendo a medida que pasan los años

y del contexto, tanto social o cultural donde se formen como personas.

La intención es poder lograr que las mujeres disfruten al igual que los hombres las prácticas

deportivas y que en su vida fomenten la práctica de la actividad física como medio de satisfacción

personal, además de esto de poder mejorar la salud y sus estilos de vida.

Partiendo de los argumentos anteriores surge la pregunta ¿Cuál es el rol de la mujer en la

clase de educación física del Colegio María Reina del Carmelo de la Ciudad de Medellín?


2 Objetivos

2.1 Objetivo general

Identificar los comportamientos y la participación de la mujer en las clases de Educación física en

la básica primaria en el Colegio María Reina del Carmelo de Medellín.

2.2 Objetivos específicos

1. Observar los comportamientos y la participación de la mujer en las clases de Educación

Física.

2. Interpretar la percepción que tienen los estudiantes acerca de los comportamientos y

participación de las mujeres en la clase de educación física por medio de cuestionarios.

3. Comparar los comportamientos y la participación de la mujer en las clases de educación

física de acuerdo a las actividades realizas en la clase.

4. Presentar conclusiones y las recomendaciones de la investigación a la comunidad

educativa del Colegio María Reina del Carmelo de la ciudad de Medellín.


3 Marco teórico

Aproximación al concepto de género

La temática del género requiere ser estudiada y sometida a procesos reflexivos, cuando se

apunta a la construcción de una sociedad más justa, que favorezca la igualdad de oportunidades

para hombres y mujeres.

Brailovsky, Herrera y Santa (2001) apuntan que el término género se atribuye al

investigador John Money, quien lo acuñó en 1955 para comunicar los aspectos simbólicos que

socialmente se asignan a hombres y mujeres.

Díaz (1999) por su parte, señala que el concepto género tiene sus inicios alrededor de los

años sesenta, cuando se cuestionan ciertas verdades largamente aceptadas, lo que da lugar a que se

comience a develar una nueva realidad social en la cual hombres y mujeres están comprometidos,

porque van cambiando las formas de relacionarse.

En este sentido, para Palomar (1998) el género introduce la idea de que ser hombre o ser

mujer es una cuestión construida culturalmente y no es un rasgo que se derive directamente de la

pertenencia a uno u otro sexo, que el hecho biológico de ser hombre o ser mujer no incluye todo lo

que el papel social designa a cada uno de los sexos.

Por otro lado, Antolín (2003, p.24) señala que el género alude a una construcción social de

lo femenino y lo masculino, se manifiesta en un conjunto de conductas aprendidas, de distribución

de roles y funciones entre mujeres y hombres y las relaciones de poder y subordinación entre

ambos, todo determinado no por la biología sino por la cultura y el contexto social, político y

económico.

En las definiciones anteriores, se identifican las siguientes ideas comunes en relación con

este concepto: Es una construcción sociocultural e histórica que asigna características y roles a

hombres y mujeres. Las diferencias biológicas no son determinantes en la identidad del género.

El género hace referencia tanto a hombres como a mujeres, no es exclusivo de estas últimas. La

construcción social histórica del género es cambiante y diferente en cada grupo social.

Con respecto a las implicaciones de la categoría género, Bareiro y Soto (2002, p.3) plantean

que el género: Influye en la conducta, actitudes y en la identidad personal. Identifica a las personas

como hombres y como mujeres en la vida social. Se manifiesta en creencias y valores, traducidos


en leyes e ideologías. Determina y es determinado a través de instituciones como la familia, el

Estado, las organizaciones religiosas y organizaciones sociales.

Se infiere del planteamiento anterior, que el género incide en el accionar de toda persona,

mediante la asignación social de roles dependiendo de su sexo. Esta asignación se inicia en la

familia, continúa y se afianza a través de las interacciones sociales en otros espacios como la

religión, la educación formal, los medios de comunicación, entre otros (Brown & Soto, 2007, p.

34-35).

Identidad de género

Briceño y Chacón (2001) señalan que la construcción de la identidad de género, hace

referencia a todos aquellos procesos de aprendizaje y construcción social que asignan una serie de

reglas y roles a cada uno de los seres humanos. Esta socialización es continua y prosigue a lo largo

de la vida de toda persona.

Tal construcción sociocultural de la identidad de género, supone tres etapas según apunta

García (1998):

1. La asignación de género: se refiere a la atribución que se realiza en el momento del nacimiento

cuando sobre la base de la identificación genital se carga inmediatamente un contenido cultural que

se traduce en expectativas de lo que el bebé, como niño o niña, debe ser y hacer.

2. La conformación de la identidad de género: se adquiere en el núcleo familiar,

aproximadamente entre los dos y cuatro años, cuando el infante comienza a hablar. En esta etapa,

tanto el padre como la madre y las personas cercanas refuerzan los patrones establecidos

culturalmente para los géneros como núcleo de identidad, pese a que las niñas y los niños no

conocen aún la diferencia anatómica de los órganos sexuales. Desde este momento, adquiere una

identidad de género a partir de la cual estructura toda su experiencia vital.

3. La adquisición del papel del género: se da con el proceso de socialización de las niñas y de los

niños, o sea, se forma a partir del conjunto de normas y prescripciones que dictan la sociedad y la

cultura acerca del comportamiento femenino y masculino. Generalmente, se adquiere cuando los

infantes amplían su núcleo familiar y entran en contacto con otros grupos, como el grupo escolar.

Aquí no sólo se refuerzan las identidades, sino que se aprenden los roles de género como conjunto

de reglas y disposiciones que la sociedad y la cultura dictaminan sobre las actitudes y acciones de


mujeres y hombres, haciéndose claro no sólo lo que se espera de una niña o de un niño, sino también

“quiénes son y quiénes deben hacer”.

Lo anterior, llama la atención sobre la necesidad de revisar el papel que juegan

diferentes instancias institucionales en el reforzamiento de los roles y estereotipos

de género, especialmente en relación con las niñas y los niños desde las etapas

iniciales de su vida, pues estos tendrán efectos en su desarrollo posterior y

determinarán su futuro. Es importante, que, en el seno de la sociedad, se impulse el

cambio, sobre todo, en las instituciones educativas que cada vez atienden a los

infantes a más temprana edad (Brown & Soto, 2007, p. 35-36).

Equidad de género en el ámbito educativo

La equidad de género es definida por Araya (2003, p.18) como: El proceso que garantiza el

acceso de las mujeres y los hombres a un conjunto de saberes, habilidades y destrezas que les

permiten estar en mejores y más iguales condiciones de vida. Significa educar en la diferencia y

desde la diferencia para validar las características humanas (ternura, deseo, solidaridad, raciocinio-

lógico, entre otras) como expresiones del mismo sustrato, no exclusivas de ninguno de los sexos y

necesarias para la supervivencia humana en general. (Brown & Soto, 2007, p. 37)

Al respecto, Araya (2003, p.18) señala: para lograr la equidad no basta con que las mujeres

puedan acceder en igualdad de condiciones a los ámbitos tradicionalmente considerados

masculinos. Se requiere la transformación del género, hasta su desaparición, por medio de la fusión

de los valores, de las actitudes y de las prácticas históricamente atribuibles a las mujeres y a los

hombres.

La lucha por la equidad de género debe estar presenten en las instituciones educativas; como

lo apunta (Subirats, s.f. citada por Araya, 2003, p.19) “si bien es cierto el sistema educativo no

puede eliminar las desigualdades individuales cuando están insertas en el conjunto social, también

es cierto que no hay cambio social si no empieza a producirse en algún punto de la sociedad y que

todo cambio habido en una parte del sistema repercutirá en las otras partes”.

En el ámbito educativo, hay muchas formas de promover la equidad de género, Valenzuela

y Gómez (1999) hacen algunas propuestas para aplicar en los sistemas educativos latinoamericanos

tales como:


1. Establecer mecanismos concretos que propicien la participación equitativa de maestras y

maestros en todos los niveles educativos, así como brindar mayores oportunidades a las maestras

para ocupar puestos directivos y de toma de decisión.

2. Incorporar la perspectiva de género en todos los programas, niveles, modalidades de formación

y actualización del magisterio, brindando mejores oportunidades educativas a las comunidades más

pobres e indígenas, fundamentalmente, a las niñas y mujeres adultas.

3. Propiciar la tolerancia y el respeto a las diferencias sexuales y genéricas de las alumnas y

alumnos.

4. Incorporar criterios de evaluación en la promoción de la equidad de género en las escuelas.

5. Continuar modificando los libros de texto y materiales educativos, incorporando un lenguaje

incluyente, fomentar una imagen positiva de la mujer y eliminar todos los estereotipos sexistas.

6. Hacer visible y valorar como parte del estudio de la historia de nuestros países, la vida y

personalidades femeninas que con su lucha han forjado nuevos horizontes para las mujeres en toda

América Latina.

7. Promover que los docentes recuperen su papel como promotores de la comunidad y brinden los

elementos pertinentes de sensibilización para las relaciones equitativas al interior de sus familias,

fundamentalmente hacia sus hijas.

8. Fomentar la investigación e intercambio de experiencias en América Latina que ayude a formar

un marco de referencia acerca de la relación de la educación y la perspectiva de género en contextos

particulares.

Cabe señalar que las instituciones educativas juegan un papel preponderante como agentes

promotores de la cultura y, por ende, de la socialización de género, pues esta es parte de la vida

diaria en las aulas y de la interacción entre los hombres y las mujeres estudiantes y las personas

profesionales en educación. (Brown & Soto, 2007, p. 37-38)

Los estereotipos de género

Las expectativas rígidas llevan a una traducción social concreta, que no es otra que la

discriminación de uno de los grupos. En este caso a través de generaciones ha sido el grupo mujer

el que la ha sufrido.


En esta línea se puede citar la investigación de Eagly & Steffen (1984) sobre estereotipos

de género, indicando que reflejan la distribución de los roles entre hombres y mujeres en la

sociedad.

Ello haría que en las interacciones que mantienen los miembros de las dos categorías se

pongan en juego atributos o tipos de conductas asociados al rol, que coinciden con los estereotipos

de género. Sin embargo, se ha puesto de manifiesto igualmente cómo los hombres, cuando son

mayoría en un contexto de trabajo industrial, percibían a las mujeres compañeras, minoría, como

poco adecuadas para tal trabajo y con características muy masculinizadas. Y, por el contrario, las

mujeres en un contexto mayoritariamente masculino tienden a percibirse de forma estereotipada en

diversos roles tradicionalmente femeninos. Se ha visto el proceso invertido cuando la investigación

se realiza en un contexto de profesionales de enfermería hospitalaria. En esta situación la mayoría

está constituida por mujeres y la minoría por hombres, y son los hombres los que se perciben dentro

de roles socialmente aceptados como masculinos.

Los estereotipos de género son un subtipo de los estereotipos sociales en general. Podemos

definirlos como «creencias consensuadas sobre las diferentes características de los hombres y

mujeres en nuestra sociedad». Este conjunto de creencias que atañen a las categorías hombre y

mujer, que llamamos género, tiene una gran influencia en el individuo, en su percepción del mundo

y de sí mismo y en su conducta.

Respecto al contenido de los estereotipos de género parece que la dicotomía de rasgos de

personalidad que se asocian tradicionalmente a hombres y mujeres se sigue manteniendo

actualmente. A pesar de los cambios sociales que acercan a la mujer a todas las actividades sociales,

estas creencias no se han modificado con la amplitud deseable (Sevilla, 1999, p. 83-84).

Evolución del estereotipo hombre-mujer

También puede ser útil el postulado de Williams & Best para hacernos entender que el

cambio no se produce de manera automática. La razón, como señala Morales (1995), es que se

sigue viendo a la mujer con características diferentes a las de los hombres. La mujer centrada en

su trabajo, independiente, se la ve como «masculina» porque su comportamiento no encaja con el

estereotipo que se asigna a las mujeres. Lo que antes sirvió para justificar la asignación diferencial

de roles, ahora sirve para frenar su cambio.


También las propias motivaciones y actitudes de las mujeres, que pueden no estar en

consonancia con el desarrollo de las actividades necesarias para conseguir la igualdad, sirven de

mecanismo de freno en el avance de dicha igualdad. Y no podemos olvidar el papel de las presiones

del grupo de influencia más cercano que a veces facilita el cambio, pero otra mina el deseo de

cambio.

Un ejemplo concreto lo tenemos en la investigación realizada por López (1995) sobre las

diferencias de elección de carreras universitarias entre hombres y mujeres. Esta investigación

muestra que, a pesar de la superioridad manifiesta de las mujeres sobre los hombres en rendimiento

académico a lo largo de la escolaridad, sigue habiendo más hombres que mujeres en carreras

técnicas y más mujeres que hombres en carreras de letras. Es decir, continuamos viendo muchas

actividades sociales vinculadas a determinados roles a pesar del avance del cambio ideológico

sobre las expectativas del rol social de la mujer.

Cada vez observamos una mayor incorporación de la mujer a todas las profesiones, y

aunque a pesar de tener la misma cualificación suele ocupar puestos de menor responsabilidad que

los hombres, es progresivamente más habitual verla en puestos anteriormente típicos de hombres.

Esto provoca un cambio en el papel tradicional de hombres y mujeres. Las expectativas de la

juventud son que las mujeres trabajen fuera del hogar y que los hombres tengan que compartir con

sus compañeras las tareas del hogar. Se valora más, al menos entre la población universitaria, a los

hombres que no se identifican con posturas machistas o discriminatorias respecto a la mujer

(Sevilla, 1999, p. 84-85).

La participación de las niñas, niños y jóvenes

Una de las características de la infancia es que los niños buscan y tratan por todos los medios

de tomar parte en aquello que les importa y les afecta. Desde que nacen tienen una disposición a

explorar, preguntar y provocar a quienes les rodean en su afán por descubrir el mundo y actuar en

él.

Los estudios psicológicos de Rogoff, Malkin y Gilbride, 1984; Bretherton, McNew y

Beeghly-Smith, 1981, han demostrado, por ejemplo, que a partir de los seis meses pueden

observarse en los bebés intentos muy claros de comunicar la forma en que quieren participar en

situaciones específicas. Ellos tienen una disposición muy activa que intenta influir en los adultos

para comenzar o dejar de hacer algo, así como para obtener los objetos que desean.


La constante necesidad de expresar ideas, emociones y deseos hace que los niños tengan

una presencia sumamente notoria y vívida. No obstante, en la mayoría de los espacios en los que

se encuentran, por lo general son actores poco reconocidos y con frecuencia reprimidos. Durante

la infancia se observa una gran capacidad de relación social: niños y niñas buscan el apoyo de

padres, hermanos, abuelos, compañeros, profesores y otros adultos o iguales para lograr lo que se

proponen; se sumergen en redes de relación muy complejas que se organizan no sólo alrededor de

sus propios intereses, sino de muchos otros.

En realidad, podemos decir que la tendencia a la participación es una cualidad humana; sin

embargo, en la actualidad no sólo hay una falta de reconocimiento a la participación que los niños

tienen en la sociedad, sino una constante supresión de la misma. Los adolescentes y jóvenes viven

una situación similar, pero cargada además con el temor del adulto a los cambios internos

inherentes a esta edad y a su constante cuestionamiento que discrepa con los criterios establecidos.

La seguridad que sentían los adultos mientras educaban a los niños se tambalea cuando esos niños

desean construir sus propios códigos de relación social (Ende, 1994).


4 Metodología

Para este proyecto se utilizará el método cualitativo, donde el autor Roberto Hernández

Sampieri plantea:

El enfoque cualitativo también se guía por áreas o temas significativos de

investigación. Sin embargo, en lugar de que la claridad sobre las preguntas de

investigación e hipótesis preceda a la recolección y el análisis de los datos (como en

la mayoría de los estudios cuantitativos), los estudios cualitativos pueden desarrollar

preguntas e hipótesis antes, durante o después de la recolección y el análisis de los

datos. Con frecuencia, estas actividades sirven, primero, para descubrir cuáles son

las preguntas de investigación más importantes, y después, para refinarlas y

responderlas. La acción indagatoria se mueve de manera dinámica en ambos

sentidos: entre los hechos y su interpretación, y resulta un proceso más bien

“circular” y no siempre la secuencia es la misma, varía de acuerdo con cada estudio

en particular (Hernández, p. 7).

Según (Giddensd, s.f. citado por Pérez en 2014) “es el estudio directo de la persona o grupo

durante un cierto periodo, utilizando la observación participante o entrevistas para conocer su

comportamiento social”. También Rodríguez Gómez la define como “El método de investigación

por el que se aprende el modo de vida de una unidad social concreta, pudiendo ser una familia, una

clase, un claustro de profesores o una escuela” (Peréz, 2014).

Dentro del enfoque cualitativo existe una variedad de concepciones o marcos de

interpretación, como ya se comentó, pero en todos ellos hay un común denominador que podríamos

situar en el concepto de patrón cultural “que parte de la premisa de que toda cultura o sistema social

tiene un modo único para entender situaciones y eventos. Esta cosmovisión, o manera de ver el

mundo, afecta la conducta humana. Los modelos culturales se encuentran en el centro del estudio

de lo cualitativo, pues son entidades flexibles y maleables que constituyen marcos de referencia

para el actor social, y están construidos por el inconsciente, lo transmitido por otros y por la

experiencia personal” (Colby, 1996).

Esta investigación se enfatiza mucho en la cultura como tal, ya que es un factor

determinante que influye en los comportamientos y en las acciones de las personas y de cómo

afecta de uno u otro modo la percepción de la vida de los humanos. Partiendo de lo anterior da pie


a entender como es la percepción de los sujetos evaluados sobre el rol de la mujer en las clases de

Educación física y de cómo el tema cultural afecta tanto en la opinión y del pensar de los sujetos.

De acuerdo a las observaciones, talleres y entrevistas que se llevaran a cabo durante la

investigación, el método cualitativo nos ayuda a evaluar y tener las bases necesarias para llevar a

cabo dicha investigación.

El enfoque a utilizar es el Etnográfico (Malinowski, 1884-1942 citado por Pérez, 2014)

dice: “el objetivo final es comprender el punto de vista del nativo, su relación con la vida, entender

su visión del mundo”.

La etnografía fue desarrollada por antropólogos y sociólogos siendo, según Giddens, s.f.

citado por Peréz, 2014 “el estudio directo de personas o grupos durante un cierto periodo, utilizando

la observación participante o las entrevistas para conocer su comportamiento social”.

Rodríguez la define como “el método de investigación por que se aprende el modo de vida de

una unidad social concreta, pudiendo ser esta una familia, una clase, un claustro de profesores o

una escuela”.

El enfoque etnográfico se apoya en la convicción de que las tradiciones, roles,

valores y normas del ambiente en que se vive se van internalizando poco a poco y

generan regularidades que pueden explicar la conducta individual y de grupo de

forma adecuada. En efecto, los miembros de un grupo étnico, cultural o situacional

comparten una estructura lógica o de razonamiento que, por lo general, no es

explicita, pero que se manifiesta en diferentes aspectos de su vida.

El objetivo inmediato de un estudio etnográfico es crear una imagen realista y fiel

del grupo estudiado, pero su intención y mira más lejana es contribuir en la

comprensión de sectores o grupos poblacionales más amplios que tienen

características similares. Esto se logra al comparar o relacionar las investigaciones

particulares de diferentes autores (Martínez, 1998, p. 30).

Este enfoque etnográfico nos permite realizar un estudio de la población en la cual se

pretende hacer la investigación y hacer su respectivo análisis de acuerdo a la percepción que tiene

los estudiantes sobre el rol de la mujer en las clases de Educación Física del Colegio María Reina

del Carmelo.


Población: el colegio María Reina del Carmelo está ubicado en el barrió Manrique de la

ciudad de Medellín, la población con la cual se va a realizar este proyecto es con la básica primaria

con un total de 600 estudiantes aproximadamente, desde los grados primero hasta quinto, que

oscilan entre los 6 y 11 años de edad, la caracterización de la población a nivel social, los

estudiantes son muy carismáticos, amables e interactúan bien con los demás profesores, son muy

atentos, colaboradores y con una buena disposición en la mayoría de los casos, en cuanto a lo

cognitivo los estudiantes en general no cuentan con ningún tipo de discapacidades ni de problemas

cognitivos o emocionales, sin embargo los estudiantes tienen un constate acompañamiento de la

psicóloga y de cada uno de los directores de grupo quienes están pendientes de sus

comportamientos y actitudes, por último en la parte motriz los estudiantes cuentan desde el grado

primero de primaria con un profesor Licenciado en Educación Física, (lo que no se ve en muchos

otros colegios) lo cual desde estas edades tempranas el profesor ejecuta diversas clases donde las

estudiantes van adquiriendo mayor dominio motriz y se puede evidenciar la dedicación que tiene

para llevar a cabo cada una de sus clases, es por esto que los estudiantes tienen las bases necesarias

para por lo menos realizar las habilidades motrices básicas que se pueden desenvolver en la vida

cotidiana. Cabe resaltar su población es de carácter mixto con la cual se ejecutará la investigación,

la muestra es aleatoria, se escogerán cinco estudiantes de cada grado que dan un total de

veinticinco, los cuales realizaran los talleres y los cuestionarios propuestos para la ejecución del

proyecto en cuanto a identificar el rol de la mujer en las clases de educación física.

De la muestra el total serán del 4% (25 estudiantes) de la población.


5 Instrumentos de recolección de datos

Observaciones

Los métodos de observación son útiles a los investigadores en una variedad de

formas. Proporcionan a los investigadores métodos para revisar expresiones no

verbales de sentimientos, determinan quién interactúa con quién, permiten

comprender cómo los participantes se comunican entre ellos, y verifican cuánto

tiempo se está gastando en determinadas actividades.

La observación participante permite a los investigadores verificar definiciones de

los términos que los participantes usan en entrevistas, observar eventos que los

informantes no pueden o no quieren compartir porque el hacerlo sería impropio,

descortés o insensible, y observar situaciones que los informantes han descrito en

entrevistas, y de este modo advertirles sobre distorsiones o imprecisiones en la

descripción proporcionada por estos informantes (Kawulich, 2005).

Por medio de las observaciones podemos identificar cual es el rol de la mujer en las clases

de Educación Física del Colegio María Reina de Carmelo de Medellín, lo cual nos permite

reconocer más a fondo cuales son las actitudes y comportamientos de las mujeres en cuanto a su

participación en las clases y como los hombres reconocen, perciben y como es su relación con la

mujer dentro de las clases.

Se utiliza el Diario de Campo el cual es una herramienta de la investigación, que sirve para

sistematizar la información a propósito del objeto de estudio.

Cuestionario

“El instrumento básico utilizado en la investigación por encuesta es el cuestionario, que es un

documento que recoge en forma organizada los indicadores de las variables implicadas en el

objetivo de la encuesta” (Casas, 2003, p. 528).

El guion orientativo a partir del cual debe diseñar el cuestionario son las hipótesis,

sin embargo, hay que tomar en cuenta las características de la población (nivel

cultural, edad, aspectos socioeconómicos, etc.) y el sistema de aplicación que va a

ser empleado, ya que estos aspectos son decisivos para determinar el tipo de


preguntas, el número, el lenguaje y el formato de respuesta (Aparicio & Palacios,

p. 4-5).

Para el diseño y la presentación del cuestionario se deben tomar en cuenta las siguientes

recomendaciones:

1. Portada formal que recoja el título de la investigación con los autores, a quien va dirigido y

fecha y versión de la encuesta.

2. Instrucciones. Una pequeña explicación y las indicaciones para el correcto llenado.

3. Diseño atractivo de preguntas y respuestas.

4. Letra legible de preferencia Times o Serif y de un solo tipo.

5. Utilizar una fuente pequeña para que aparente ser una encuesta corta.

6. Usar cursivas y negritas para dar instrucciones.

Otros aspectos que se consideraran en otro apartado son:

1. Las cuestiones a preguntar.

2. La selección del tipo de preguntas que se requiere para cada cuestión de la investigación. 3.

Número de preguntas del cuestionario.

3. Determinar el orden y disposición de las mismas.

(Aparicio & Palacios, p. 4-5).

El cuestionario se realiza con el fin de obtener los resultados que nos permitan tener más

claridad sobre la percepción y la relación que tiene el hombre con la mujer en las clases de

Educación física y cuál es el rol de la mujer dentro de las clases.

Talleres

El taller implica como su nombre lo indica, un lugar donde se trabaja y se elabora.

Es una forma de enseñar y aprender mediante la realización de algo. Se aprende

desde lo vivencial y no desde la transmisión. Predomina el aprendizaje sobre la

enseñanza. Se trata entonces de un aprender haciendo, donde los conocimientos se

adquieren a través de una práctica concreta, realizando algo relacionado con la

formación que se pretende proporcionar a los participantes. Es una metodología

participativa en la que se enseña y se aprende a través de una tarea conjunta. El


trabajo tiende a la interdisciplinariedad y posee un enfoque sistémico, lo que

significa que la realidad no se presenta fragmentada (Careaga, 2006, p. 5).

Los talleres se emplean con el fin de conocer cuál es la perspectiva que tiene los estudiantes

sobre el rol de la mujer en las clases de Educación física, para saber que conocimientos previos

tienen sobre el tema, cuáles son sus opiniones, ideas y aportes los cuales nos pueden servir para la

recolección de datos que se pretende para este proyecto.

Institución donde se realizó la práctica: Colegio María Reina del Carmelo de Medellín.

Número de personas atendidas: 25 niños y niñas de básica primaria de los grados primero,

segundo, tercero, cuarto y quinto. (Muestra aleatoria)


6 Plan de análisis

Es la parte de la metodología donde se describe como se abordarán los objetivos y con esto

se hace el acercamiento a resolver esos interrogantes, a partir de los objetivos específicos.

Objetivos Interrogante Supuesto

1. Observar los comportamientos y

la participación de la mujer en

las clases de Educación Física.

¿Cuáles son los comportamientos

y la participación de la mujer en

las clases de educación física?

Las niñas no son integradas a las

actividades de la clase de forma

espontánea no lo hacen.

2. Interpretar la percepción que

tienen los estudiantes acerca de

los comportamientos y

participación de las mujeres en

la clase de educación física por

medio de cuestionarios.

¿Cuál es la percepción que tienen

los estudiantes acerca de la mujer

en la clase de Educación física?

Se observa que los hombres son muy

excluyentes con las mujeres a la hora de

conformar un grupo de trabajo en las

clases.

3. Comparar los comportamientos


las clases de educación física de

acuerdo a las actividades

realizas en la clase.

¿Cómo son los comportamientos


las clases de educación física de

acuerdo a las actividades

realizadas en la clase?

Hay actividades que se realizan en la

clase donde al parecer son exclusivas

para los hombres


7 Consideraciones éticas

El estudio contó con la autorización de la representante legal del Colegio María Reina Del

Carmelo, con la firma del consentimiento informado, ya que la población indagada era menor de

edad, se les respeto la privacidad de los estudiantes, quienes participaron libremente en la

investigación, se respetaron las reglas y normas del Colegio.

Atendiendo al requisito de la comisión de bioética de la Universidad San Buenaventura,

haciendo explicito que el estudio se le dará uso exclusivamente académico. Se hará devolución de

los análisis de la investigación a dicha comunidad educativa.


8 Resultados y análisis de la investigación

En el siguiente análisis encontraran las letras EF las cuales significan (Educación Física),

en cuanto a los gráficos presentados se debe de tener en cuenta que cada pregunta se representa por

una barra con un determinado color, para efectos de interpretación.

Partiendo de los resultados que se obtuvieron con los cuestionarios y en la entrevista que se

le realizaron a 25 estudiantes del Colegio María Reina del Carmelo, acerca del rol de la mujer en

las clases de Educación Física, el cual contaba con 15 preguntas cerradas que constaba de responder

de 1 a 3 su consideración (1- malo, 2- regular, 3- Bueno) y 5 preguntas abiertas las cuales los

estudiantes relataban acerca de lo que opinaban de la pregunta, algunos relatos fueron grabados

con nota de voz. Los 25 estudiantes fueron escogidos de forma aleatoria, terminando con un total

de 14 estudiantes mujeres y 11 estudiantes hombres, cabe resaltar que de cada grado (primero a

quinto de básica primaria) se escogieron 5 estudiantes para realizar el cuestionario y la entrevista

con la cual se identificaron las categorías de análisis.

En primera medida se tabularon los resultados de las preguntas cerradas de todos los 25

estudiantes.

Como resultado en las preguntas que se encontraba involucrado el profesor en cuanto a la

relación personal con el estudiante, las respuestas fueron positivas o con una consideración buena,

preguntas tales como si se tiene una buena relación con el profesor o si el profesor los apoya,

motiva y anima en el desarrollo de la clase para dar lo mejor de cada uno. Ya con las preguntas que

tenían relación del profesor con el otro (genero opuesto), se encuentran ya categorías en donde se

arroja como resultado que el profesor tiene como mejor relación con ambos (hombres y mujeres)

sin embargo hay quienes no lo consideran, según los resultados el profesor puede tener una mejor

relación con las mujeres que con los hombres.


Figura 1. Relación de los estudiantes con el profesor

Nota: información adaptada de los cuestionarios aplicados.

Figura 2. Relación del profesor con el otro


En cuanto a las clases de Educación Física se les preguntan si disfrutan de las actividades y

juegos que realiza el profesor manifestando la mayor cantidad de estudiantes con una valoración

buena (puntuación 3), sin embargo, no todos los estudiantes manifiestan lo mismo hay quienes

consideran las actividades y juegos que el profesor realiza regulares (puntuación 2). Partiendo del

interrogante en cuanto a las actividades que el profesor propone para las clases, se les pregunta si

prefieren hacerlas individualmente o grupales, quienes en su mayoría muestran mayor agrado al

hacerlas en grupo, pero también hay estudiantes que muestran mayor comodidad al hacer las

actividades individuales. También se les ha preguntado si consideran que las actividades que el

profesor realiza para las clases de Educación Física son dirigidas a solo hombres o a solo mujeres,

quienes en su totalidad consideran que las actividades que el profesor hace van dirigidas para

ambos.

0

10

20

30

1 - (MALO) 2 - (REGULAR) 3 - (BUENO)

¿Tengo buena relación

interpersonal con mi profesor de

EF?

0

10

20

30


¿El profesor de EF tiene mejor

relación con hombres?

¿El profesor de EF tiene mejor

relación con mujeres?


Figura 4. Juegos colectivos e individuales


Figura 5. Actividades Hombre - Mujer


En los escenarios deportivos con los que los estudiantes cuentan para la práctica de la clase

de Educación Física, se les pregunta si son adecuados para la misma, la cual tiene una percepción

buena de esto, ya que cuentan con un coliseo en buen estado, parque infantil, salón múltiple con

ayudas didácticas, entre otros. Los cuales pueden hacer uso sin restricción de lo anterior

mencionado.

0

5

10

15

20

INDIVIDUAL COLECTIVOS

INDIVIDUAL

COLECTIVOS

¿En mis clases de EF disfruto practicando más los juegos y deportes

colectivos que los ejercicios individuales?

0

10

20

30

SI NO

¿En las clases de EF las

actividades y juegos que debemos

realizar están dirigidas solo a

hombres?

¿En las clases de EF las

actividades y juegos que debemos

realizar están dirigidas solo a

mujeres?


Figura 3. Actividades y Juegos

0

10

20

30


¿En las clases de EF disfruto de

todas las actividades y juegos?


Figura 6. Escenarios Deportivos


Ahora bien, hablando de los resultados obtenidos acerca del interrogante: de las relaciones

interpersonales entre los estudiantes se evidencia, como mayor valoración las relaciones son buenas

(3) entre ambos (hombre o mujer), sin embargo, existe una amplia valoración por quienes no

comparten su relación con el otro ya sea hombre o mujer la cual nos permite evidenciarlo como

una relación regular (2). Partiendo de la relación con el otro, también se pregunta si las clases de

Educación Física permiten la integración entre hombres y mujeres, la cual los estudiantes en su

mayoría contemplan una buena relación entre ambos géneros, por lo contrario, hay quienes piensan

diferente al respecto, dando por respuesta como regular, hasta hay quien piensa que la integración

de hombres y mujeres en las clases es mala.

Figura 7. Relaciones e integración con el otro


Terminando con las preguntas cerradas de los 25 estudiantes, se les pregunta si consideran

a la mujer o al hombre importante dentro de las clases de Educación Física, el cual da como

resultado general una visión buena para cada pregunta siendo para la mayoría de los estudiantes,

ambos importantes para la clase de Educación Física, con una diferencia a ciertos estudiantes

quienes tienden a dar una valoración de regular para la importancia del otro en las clases.

0

10

20

30


¿Consideras que los escenarios

deportivos son adecuados para la

clase de EF?

0

5

10

15

20

25


¿Cómo son las relaciones con los

niños?

¿Cómo son las relaciones con las

niñas?

¿Las clases de EF permite la

integración entre hombres y

mujeres?


Figura 8. Consideraciones de la importancia del otro en las clases


Las anteriores apreciaciones son los resultados generales y totales de los 25 estudiantes

quienes realizaron los cuestionarios y entrevistas, pero se va a llevar a cabo una mayor

profundización para cada tipo de genero por separado, es decir, los resultados que se obtuvieron

solo de las mujeres y solo de los hombres para aclarar con mayor precisión las percepciones de

cada uno de acuerdo a su género y enfatizando las preguntas con mayor relevancia a la

investigación.

Para empezar, tomaremos al grupo de las mujeres quienes fueron 14 de los diferentes grupos

de la básica primaria de un total de los 25 estudiantes participantes.

Se les pregunta acerca de cómo es la relación que tiene con los niños, para este interrogante

ya se evidencia con más claridad esta relación, la cual la mayoría de las mujeres dicen tener una

relación regular (2) con los hombres, por lo contrario, con la pregunta de la relación con las niñas,

se evidencia tener una mayor empatía con las del mismo género, en este caso mujeres.

Pregunta Abierta N°20: ¿Cómo es la actitud de los hombres con las mujeres dentro de las

clases de EF?

Respuestas: “Algunos son bruscos y groseros y otros más cariñosos” (Mujer n°6)

“A veces nos rechazan para jugar juntos” (Mujer n°10)

“A veces no son felices al compartir el mismo grupo con nosotras” (Mujer n°18)

0

10

20

30


¿Considero a la mujer importante

dentro de la clase de EF?

¿Considero al hombre importante

dentro de la clase de EF?


Figura 9. Relaciones con el otro, Respuestas mujeres


Por lo tanto, se establece un interrogante para dar más claridad de con quien se tiene mayor

disfrute en las clases, para esta pregunta se les pide seleccionar solo una respuesta ya sea: disfruto

más con las mujeres o disfruto más con los hombres, la cual la mayoría de las mujeres responden

disfrutar más de las clases con las del mismo género (mujer), dando por excepción a una mujer

quien lo disfruta más estando con los hombres.

Figura 10. Única respuesta Hombre - Mujer


Continuando con el análisis de los resultados, ahora bien, tomando al grupo de los hombres

quienes fueron 11 de los diferentes grupos de la básica primaria de un total de los 25 estudiantes

participantes.

Analizándolo desde un punto de vista contrario acerca de la pregunta de cómo es la relación

que tiene con los niños, manifiestan tener una mayor relación con los de mismo género (hombre),

sin embargo, también existe una mínima empatía hacia la relación con las mujeres, con la pregunta

contraria se obtuvieron los mismos resultados.

También a partir del anterior interrogante, se les establece una con más profundidad que se

dé una claridad de con quien disfrutan más de las clases de Educación Física, deberían de responder

al igual que las mujeres, con una única respuesta sin con hombres o con mujeres, para esta pregunta

ya si se evidencia que los hombres también disfrutan más de las clases con los de su mismo género.

0

5

10

15



niños?


niñas?

0

10

20

HOMBRE MUJER

¿Las actividades prácticas en la clase de EF las disfruto más con los de mi

genero (Hombre-Mujer)?

HOMBRE

MUJER


Pregunta Abierta N°18: ¿Qué opina sobre la participación de la mujer en las clases de EF?

Respuestas: “Hay veces participan y hay veces no, tienen sus días” (Hombre n°22)

“Son muy alejadas” (Hombre n°16)

“No pelean en clase y se aceptan con los hombres” (Hombre n°12)

“Ellas participan bien, pero hay niñas que son muy alegonas” (Hombre n°7)

Figura 11. Relaciones con el otro, Respuestas Hombres


Figura 12. Única respuesta Hombre - Mujer


Es muy claro que los estudiantes no manifiestan rechazo por otro compañero

independientemente del genero cuando se les pregunta de manera autónoma, ellos deciden que

opinar o decir, pero es diferente cuando se les da una condición, ya predomina lo que están

acostumbrados a hacer o lo que habitualmente a nivel cultural se ha impuesto.

Abarcando las respuestas que los estudiantes dan en las preguntas abiertas se evidencia un

poco las contradicciones, es decir, si una niña dice que la relación con un niño es buena, teniendo

en cuenta que solo me puede contestar en 3 sentidos, (buena, regular o malo) ella va a responder

lo que mejor sienta o cree en el momento, pero si se le pregunta: ¿cómo son las actitudes de los

hombres con las mujeres dentro de la clase? ¿Le gusta hacerse con ellos? y el ¿Por qué?, de manera

verbal, y me responde que no le gusta hacerse con ellos porque son muy bruscos, groseros etc.

0

5

10



niños?


niñas?

0

10

20

HOMBRE MUJER

¿Las actividades prácticas en la clase de EF las disfruto más con los de mi

genero (Hombre-Mujer)?

HOMBRE

MUJER


manifestando lo contrario una simple pregunta cerrada. Entonces es allí donde las observaciones

en los diarios de campo en cuanto a las actitudes, los comportamientos y la participación de los

estudiantes hay que tenerlos muy en cuenta para poder identificar todos estos aspectos.

Respecto a (Antolín, 2003 citado por Brown & Soto, 2007, p.35) señala que, el

género alude a una construcción social de lo femenino y lo masculino, se manifiesta

en un conjunto de conductas aprendidas, de distribución de roles y funciones entre

mujeres y hombres y las relaciones de poder y subordinación entre ambos, todo

determinado no por la biología sino por la cultura y el contexto social, político y

económico.

Partiendo de los resultados obtenidos en la investigación y de la recolección de datos que

se obtuvieron durante la misma, se evidencian claramente que las dinámicas dentro de las clases

de educación física tienen un ocupación o un rol determinado en el cual se va a enfatizar, a veces

es influenciado por la motivación, por las relaciones interpersonales, por cómo es manejado el

trabajo en grupo, también influye de manera cómo el docente le da dirección a cada una de las

sesiones de clases y la intencionalidad con la que hace las planeaciones. Con la anterior cita me

permito interpretar un punto clave muy importante sobre la distribución de roles y las funciones

que se le dan tanto a los hombres y las mujeres, y como en la categorización este punto abarca la

mayor parte de la investigación, diciéndolo de otro modo como el rol de género que predetermina

las conductas de los estudiantes o el trabajo en grupo por género, ya que los estudiantes de manera

que hayan manifestado de una u otra forma no sentirse incómodo con los del otro género en cuanto

a realizar un trabajo en grupo o simplemente de estar en un medio juntos, no sería lo más ideal, la

realidad es otra cada uno decide con quien relacionarse y más en el ámbito educativo y al parecer

automáticamente tenemos un chip donde la preferencia siempre van a hacer las mismas. Durante

las observaciones y redacción de los diarios de campo se evidencia que a la hora de relacionarnos

con los demás preferimos hacerlo con los del mismo género. Por lo tanto el potenciar el desarrollo

de actitudes positivas en la clase de Educación Física debe de ser un propósito fundamental que se

debe de proponer el docente, ya que si se logran tener una mayor disposición por medio de los

estudiantes, se lograra mejorar el trabajo en equipo y no solo eso, también le ayudara al estudiante

tener mayor autonomía y mejorar su personalidad en cuanto a las actitudes y comportamientos

dentro y fuera del colegio y a mejorar hábitos adecuado no solo hacia el deporte, sino también hacia


las personas con las que convive, por la tanto le ayudara a desenvolverse mejor en cualquier

contexto en el que se encuentre.

Se infiere del planteamiento anterior, que el género incide en el accionar de toda

persona, mediante la asignación social de roles dependiendo de su sexo. Esta

asignación se inicia en la familia, continúa y se afianza a través de las interacciones

sociales en otros espacios como la religión, la educación formal, los medios de

comunicación, entre otros (Brown & Soto, 2007, p. 34-35).

Es importante que el docente si tiene la oportunidad de cambiar estos aspectos seria de un

gran impacto para la sociedad ya que como bien lo mencionan, la misma sociedad se encarga de

dar ajustes de lo que cada persona debe de hacer dependiendo del sexo, limitando a que cada

persona realice lo que le guste hacer. Si bien empieza desde la familia es un poco difícil entender

a cada una y por qué educa a los hijos de la manera en que lo hace, pero por eso la Educación el

base fundamental para acabar con todos los estereotipos y tratar de dar a entender a las personas

que independientemente del sexo que seamos estamos destinados a realizar las mimas cosas sin

condiciones ni limitaciones.


9 Conclusiones

En las relaciones del profesor con los estudiantes se evidencia una mejor empatía con las

mujeres, que, con los hombres, es decir con el del mismo género (hombres).

La percepción que tienes los estudiantes con respecto al otro, hablando en términos de

género, se manifiesta en este estudio todavía como débil.

Se evidencia una mejor percepción de la importancia del otro en la realización de las clases

de Educación Física, lo que genera respeto y aceptación por el otro.

Con respecto a las relaciones con el otro, no se nota una preferencia por un tipo de género,

sin embargo, hay quienes se sienten mejor en compañía de los del mismo género.

En los grados inferiores (primero y segundo) no se evidencia como tal una preferencia por

género, las actividades en las clases las realizan en equipos.


10 Recomendaciones

Que se establezcan unas estrategias didácticas y pedagógicas que propendan por unas

relaciones interpersonales más equitativas en relación con el género.

Fortalecer las actividades dirigidas por el profesor para que haya un control más adecuado

en los trabajos en grupo.

Seguir fortaleciendo los procesos de aceptación por el otro en las clases de Educación

Física.

Que el Colegio se apropie y tenga en cuenta este estudio para seguir fortaleciendo desde las

diferentes acciones pedagógicas desde el currículo, para que ayude a la integración de los

estudiantes.


Referencias

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Kawulich, B. B. (2005). La observación participante como método de recolección de datos. FQS,

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Martínez, M. (1996). La investigación cualitativa etnográfica de educación: manual teórico -

práctico. México: Trillas.

Peréz, J. M. (2014). Enfoques metodológicos de la investigación cualitativa. Recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=l2Ee41DHRBA


Anexos

Anexo 1. Registro de las actividades de observación

PROPOSITOS: Identificar el rol de la mujer en las clases de Educación Física en la básica primaria

en el Colegio María Reina del Carmelo de Medellín.

FECHA

N° DE OBSERVACION

LUGAR Colegio María Reina del Carmelo.

N° DE PARTICIPANTES

GRADO

ESCENARIO

DURACION DE LA OBSERVACION

DESCRIPCION

INTERPRETACION

(Inferencias, preguntas)

CATEGORIAS

FIRMA DEL OBSERVADOR


Anexo 2. Cuestionario

“El Rol de la Mujer en la Clase de Educación Física, de la Básica Primaria del Colegio María

Reina del Carmelo de Medellín, 2017”

CUESTIONARIO

Objetivo: Identificar el rol de la mujer en las clases de educación física en la básica primaria en

el Colegio María Reina del Carmelo de Medellín.

Presentación

Mi nombre es Laura Carolina Ríos Monsalve, estudiante de la Licenciatura en Educación Física y

Deportes de la Universidad San Buenaventura. Agradezco tu participación en esta entrevista, será

de gran importancia la información que me pueda suministrar para este trabajo.

Fecha: _________________

Edad: ____ Grado: ____ Grupo: ____ Jornada: ___________ Género: Hombre___ Mujer___

Guía de Preguntas

Las siguientes preguntas estarán orientadas a las opiniones y sentimientos que tienen acerca

del Rol de la Mujer en las clases de Educación Física.

Preguntas Cerradas: Marque con el número de 1 a 3 según considere la valoración:

1- Malo

2- Regular

3- Bueno

Si en las preguntas aparece las letras EF significa Educación Física.

Preguntas Valoración Contenido de cada pregunta

1 ¿Tengo buena relación interpersonal con mi profesor de EF?

2 ¿En las clases de EF disfruto de todas las actividades y juegos?

3 ¿Cómo son las relaciones con los niños?


4 ¿Cómo son las relaciones con las niñas?

5 ¿En las clases de EF las actividades y juegos que debemos

realizar están dirigidas solo a hombres?

6 ¿En las clases de EF las actividades y juegos que debemos

realizar están dirigidas solo a mujeres?

7 ¿El profesor de EF tiene mejor relación con hombres?

8 ¿El profesor de EF tiene mejor relación con mujeres?

9 ¿Mi profesor de EF me apoya, motiva y anima en el desarrollo de

la clase para que dé lo mejor de mí?

10 ¿En mis clases de EF disfruto practicando más los juegos y

deportes colectivos que los ejercicios individuales?

11 ¿Las clases de EF permite la integración entre hombres y

mujeres?

12 ¿Considero a la mujer importante dentro de la clase de EF?

13 ¿Considero al hombre importante dentro de la clase de EF?

14 ¿Las actividades prácticas en la clase de EF las disfruto más con

los de mi género (Hombre-Mujer)?

15 ¿Consideras que los escenarios deportivos son adecuados para

la clase de EF?

Cuestionario preguntas abiertas: Se responden con plena libertad de lo que piensas y sientes

acerca de lo planteado.

16. ¿Qué opinión tiene del profesor de EF?

17. ¿Qué es lo que más le gusta de la clase de EF?

18. ¿Qué opina sobre la participación de la mujer en de la clase de EF?

19. ¿Qué actividades de la clase son exclusivas para los hombres y para las mujeres?

20. ¿Cómo es la actitud de los hombres con las mujeres dentro de la clase de EF?


Anexo 3. Consideraciones éticas

el rol de la mujer en la clase de educación física, de la

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