el rincón educativo
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Revista de actualidad educativa realizada por alumn@s de 1º de Grado de Primaria en la asignatura Sociedad, Familia y Escuela. Universidad CEU Cardenal Herrera, centro de Elche (Alicante).TRANSCRIPT
ENTREVISTA
EN PORTADA
EL RINCÓN EDUCATIVO Miriam Alarcón, María Conesa, Vicente Giner y Alejandro Murcia
Nª16 MAYO 2012
NOTICIAS DE
ACTUALIDAD
La mano dura reduce los
casos de “bullying” a
profesores en España
ARTÍCULO DE
OPINIÓN DEL MES
Reflexiones sobre el
actual debate educativo
Pura Díaz. Coordinadora
de enseñanza de CC.OO
“Las condiciones de las
aulas actuales no
permiten las ratios tan
exageradas que están
implantando como
mínimas”
Tijeretazo, restricciones, ajustes, despidos…
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3. Editorial
4. Actualidad de la educación
19. En portada
33. Sociedad
35. Entrevista
41. Artículo de opinión del mes
44. Agenda
El rincón educativo Director: Miriam Alarcón, María Conesa, Vicente Giner, y
Alejandro Murcia. Realización y producción: Miriam Alarcón, María Conesa, Vicente Giner y
Alejandro Murcia.
SUMARIO 16
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Estimados lectores:
En esta edición número dieciséis de la revista ―El rincón educativo‖ hemos
decidido tratar el tema de los problemas que, en general, afectan a la educación y en
particular el problema de los recortes que afecta al sistema educativo.
Para la confección de esta revista hemos hecho una recopilación de artículos de
periódicos y de revistas. Esta antología de artículos nos sirve para tener una visión
clara de la información que nos interesa, y así saber qué novedades hay sobre este tema
y qué opinión tiene la gente que mantiene un continuado contacto con esta serie de
problemas.
Este es un problema que afecta a todos los estudiantes que estudian en
instituciones públicas, desde los estudiantes infantiles a los universitarios.
Dentro de todos estos problemas que recoge la revista, nos vamos a centrar
específicamente en el problema de los recortes en la educación.
Hemos elegido este tema porque nos parece bastante interesante, ya que los
recortes están a plena luz en la sociedad que nos rodea, y principalmente en el tema de
la educación que es el que más nos interesa.
Es un tema muy importante ya que estos recortes afectan muchísimo a la
educación, y esto es muy importante, ya que la educación es el principal futuro de la
sociedad.
La crisis es la causa principal de todos estos recortes que se están llevando a cabo,
pero realmente ¿los recortes en educación nos van a ayudar a salir de la crisis?
Esta es una pregunta que todos nos cuestionamos, pero todos llegamos más o
menos a la misma conclusión: saldremos de la crisis económica, pero nos adentraremos
en una crisis donde habrá un déficit académico, es decir, que se está rompiendo el futuro
de un país.
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ACTUALIDAD DE LA EDUCACIÓN
Las ratios en las
aulas aumentará un
20% y los
profesores tendrán
más carga lectiva
(pág. 5)
El Plan de choque
contra el fracaso
escolar fomentará
la lectura desde la
etapa de
educación Infantil
(pág. 7)
¿Es verdad que
los inmigrantes
bajan el nivel
educativo en las
aulas españolas?
(pág. 9)
La mano dura reduce
los casos de
―bullying‖ a
profesores en España
(pág. 12)
Tres de cada
cuatro alumnos
eligen la
asignatura de
religión (pág. 14)
Augment de la
desigualtat en
el
desenvolupam
ent de
l‘educació
(pág. 17)
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Las ratios en las aulas aumentará un 20% y
los profesores tendrán más carga lectiva
El Gobierno aprobará el viernes por
vía decreto-ley un paquete de medidas
que incluyen la no sustitución de las
bajas cuando son inferiores a 10 días
PINO ALBEROLA
Más niños por aula y mayor carga
lectiva para los profesores. Estas son
algunas de las medidas que ha
planteado el ministro de Educación,
José Ignacio Wert, a las comunidades
autónomas para hacer frente al recorte
de 3.000 millones de euros en materia
educativa planteado por el Gobierno.
Unas medidas que serán aprobadas,
previsiblemente, el próximo viernes en
el Consejo de Ministros a través de un
decreto-ley.
La propuesta del ministro de Educación
se resume en seis puntos básicos que
han sido aceptados por los consejeros de
las comunidades gobernadas por el
Partido Popular. El más destacado es el
incremento en un 20% del número
máximo de alumnos por clase en los
tramos de enseñanza obligatoria.
Actualmente la Ley Orgánica de
Educación establece un máximo de 25
alumnos por aula en Primaria y 30 en
Secundaria. Además se incrementará el
número de horas lectivas del personal
docente, estableciendo un mínimo de 25
horas lectivas en Infantil y Primaria y
de 20 horas en las restantes enseñanzas.
En la Comunidad Valenciana, los
profesores tienen hasta 25 horas en
Infantil y Primaria y 21 en Secundaria,
Por: PINO ALBEROLA
aunque según fuentes de la enseñanza,
la situación varía mucho entre los
centros.
Las bajas laborales de docentes
inferiores a 10 días deberán ser
cubiertas por el propio personal del
centro. El plan también incluye "la
eliminación transitoria de la posibilidad
de crear nuevos complementos
retributivos o retribuciones variables".
Además, el ministerio aplaza al curso
2014-2015 la implantación de los
módulos de 2.000 horas en FP medio y
superior y suspende la obligación de los
centros de ofertar al menos dos
modalidades de Bachillerato.
Tras el encuentro con los consejeros de
Educación, el ministro José Ignacio
Wert señaló que estas medidas "no son
una reforma educativa del Gobierno,
pero sí son necesarias para
desarrollarla". Wert insistió en que las
mismas "son de carácter coyuntural y
temporal" y por tanto "reversibles
cuando cambien las condiciones
económico-financieras". El responsable
de Educación reconoció que "a través de
estas normas se está pidiendo un
sacrificio importante a los docentes de
este país a los que se agradece su
esfuerzo".
Nada más conocerse los contenidos de
las medidas planteadas por el
ministerio, las reacciones de los
sindicatos de la enseñanza y de las
asociaciones de padres de la provincia
de Alicante no se han hecho esperar.
Para Francisco García, de CC OO, este
nuevo escenario supondrá que el
próximo curso escolar se prescinda de
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3.000 profesores interinos en la
provincia de Alicante. Y es que, según
recordó García con el decreto 1/2012
aprobado por la Generalitat en enero, el
próximo mes de julio "5.000 profesores
interinos en la provincia serán
despedidos para volver a ser contratados
en septiembre". Con las nuevas medidas
de carga horaria y aumento de las ratios
"calculamos que 3.000 de estos
profesores no volverán a ser
contratados".
Una de las medidas que más ha
sorprendido a CC OO "es el bloqueo de
la actualización de contenidos de la FP,
algo que supone un nuevo retraso para
la puesta en marcha de una Formación
Profesional de calidad y adaptada a la
realidad productiva del país". En cuanto
al aumento de ratios y horas lectivas,
CC OO cree que "tendrá un grave
perjuicio para la enseñanza". En este
sentido, las medidas presentadas ayer
por el ministro, "por mucho que las
quieran vestir de optimización y de
ahorro son puras y duras medidas de
recorte y desinversión educativa". Ante
este panorama, los principales
sindicatos de la enseñanza ya han
anunciado que seguirán con el
calendario de movilizaciones y que no
descartan la convocatoria de una huelga
permanente de enseñanza.
Por su parte, Gonzalo Zaragoza, de la
Fapa Enric Valor señaló ayer que las
medidas propuestas por el Ejecutivo se
suman "a los duros ajustes que ya
hemos sufrido en la Comunidad
Valenciana". Criticó el aumento de las
ratios, "una medida que va en contra de
la calidad educativa". Zaragoza recordó
que la provincia registra hasta un 50%
de fracaso escolar y que con las nuevas
cifras de alumnos por aula "volvemos a
la enseñanza de la transición". Por su
parte, el sindicato ANPE rechaza este
duro ajuste que se presenta "sin que se
haya negociado ante la legítima
representación del profesorado en la
Mesa Sectorial de Educación". El
Sindicato de Trabajadores de la
Enseñanza (STEPV) consideró las
medidas un "brutal ataque a la escuela
pública y a las condiciones de trabajo
del profesorado". Según el sindicato,
"tanto el gobierno español como el
valenciano han apostado por reducir
considerablemente la partida destinada a
educación y no tienen entre sus
prioridades la enseñanza pública".
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El Plan de Choque contra el Fracaso Escolar
fomentará la lectura desde la etapa de
Educación Infantil
Por: GVA
Este Plan tiene el objetivo de que los
alumnos valencianos desarrollen su
competencia lectora como un medio
para reducir la tasa de fracaso escolar
REDACCIÓN
Conselleria de Educación, Formación y
Empleo tiene previsto implantar,
durante el próximo curso 2012-13, el
Plan Lector de fomento y desarrollo de
la lectura, medida que se enmarca
dentro del Plan de Choque contra el
Fracaso Escolar y que se realizará en
colaboración con las familias.
Este Plan tiene el objetivo de que los
alumnos valencianos desarrollen su
competencia lectora como un medio
para reducir la tasa de fracaso escolar.
Por ello, esta iniciativa comenzará en el
nivel de Educación Infantil, mediante
un plan de iniciación a la lectura con un
compromiso común entre las familias y
la escuela y se fomentará la
responsabilidad compartida.
La implicación de las familias es una de
las mayores novedades de este Plan para
que fuera del centro el alumno continúe
desarrollando la pasión por la lectura.
Así, los centros, a través de las
asociaciones de madres y padres de
alumnos, podrán realizar revistas
escolares con información útil sobre
lecturas adecuadas para cada nivel,
charlas para padres y madres impartidas
por especialistas, talleres familiares o
incluso clubes de lectores para padres.
La consellera de Educación, Formación
y Empleo, María José Catalá, ha
destacado la puesta en marcha de esta
medida en la celebración del Día
Mundial del Libro y del Derecho de
Autor y ha afirmado que desde la
administración educativa "buscamos
que el Plan Lector constituya uno de los
planes fundamentales de todos los
centros".
En este sentido, los centros serán los
encargados de desarrollar sus propios
planes de fomento de la lectura, en los
que recogerán todas las intervenciones
destinadas a la promoción y práctica de
la lectura y a la mejora de la expresión y
comprensión oral y escrita en el
alumnado con el fin de garantizar un
tratamiento integral y sistemático de las
actividades a desarrollar.
Además, el Plan Lector promoverá la
competencia lectora en los distintos
espacios donde se mueve el estudiante:
el centro, el aula y fuera del centro.
En el aula, los centros deberán trabajar
para que se respire un "clima lector",
con lectura diaria de textos, noticias y
periódicos, fragmentos de libros
relacionados con la actividad docente y
sus posteriores presentaciones o debates
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o recomendaciones de libros o
novedades que hayan llegado a la
biblioteca escolar. Incluso, algunos
centros construirán un "rincón de
lectura" en el aula.
En el centro se podrán hacer sesiones de
cuenta-cuentos, encuentros con
escritores, certámenes creativos o
creaciones de clubes de lectura o
talleres de escritura.
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D ¿Es verdad que los inmigrantes bajan el
nivel educativo en las escuelas españolas?
Por: ESTHER PÉREZ-AMAT
¿Es verdad que los inmigrantes
copan los servicios sanitarios?
Más de 5,6 millones de extranjeros
empadronados en 2009, 400.000 más
que en el 2008
Los inmigrantes bajan el nivel
educativo, sobrecargan al profesor y
copan las plazas de la enseñanza
pública.
Hasta un 48,9% de los españoles se
identifica con esta opinión, según
datos del CIS, y cree que "la calidad de la
educación empeora en los colegios donde
hay muchos hijos de inmigrantes"; sin
embargo un 35% no está de acuerdo con
esta afirmación.
Además un 44.6% cree que "los españoles
deberían tener preferencia a la hora de
elegir colegio para sus hijos"; un 37% no
está a favor.
Estos prejuicios y estereotipos sobre el
alumnado inmigrante se han extendido en
la sociedad, tal como muestran los datos.
¿Son creencias simplistas u opiniones con
fundamento? Según diversos estudios el
fracaso escolar afecta tanto a niños
extranjeros como españoles y es el
estatus socioeconómico y el nivel
educativo de los padres el verdadero
factor clave que determina el resultado
escolar, sean inmigrantes o nativos.
¿Los inmigrantes bajan el nivel
educativo?
Sí, es cierto que de media los alumnos
extranjeros sacan peores notas, pero
son datos que afectan al promedio de la
escuela, no a la calidad de la enseñanza
o al ritmo de aprendizaje del alumno
español.
Por ejemplo, su rendimiento escolar es
"sensiblemente inferior" porque llegan a
las aulas con ciertas desventajas
añadidas, como apuntan los sociólogos
Cebolla y Garrido.
No es lo mismo incorporarse al
comienzo o a mitad de curso, conocer o
no el idioma, el origen social de la
familia a la que pertenece, la edad o el
sexo del estudiante.
El nivel de integración y éxito escolar
de los inmigrantes también varía en
función de las regiones.
Según datos del Informe PISA 2006
(Programme for International Student
Assessment), que evalúa cada tres años
la competencia de los alumnos en
Lectura, Matemáticas y Ciencias de 62
países, la brecha educativa entre nativos
e inmigrantes es mayor en Castilla y
León, La Rioja y Aragón.
Por ejemplo, en la comunidad
castellanoleonesa los inmigrantes
obtienen puntuaciones hasta un 10%
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inferior a la de los hijos de los
autóctonos. Por el contrario en Andalucía
la desventaja es apenas de un 3%.
El nivel de integración es tan importante
que se ha demostrado que las diferencias
en el rendimiento de los hijos de parejas
mixtas inmigrante-nativo son muy escasas
y en algunos casos hasta positivas en
comparación con los hijos de nativos.
Rebajan el promedio, pero no la calidad
Según PISA 2006, la puntuación conjunta
de todos los estudiantes en España
(nativos más extranjeros) es de 488; la
del grupo sólo de nativos es de 493. La
puntuación más alta corresponde a
Finlandia con 563.
El sociólogo y experto en analizar los
datos PISA, Julio Carabaña, explica que
esta diferencia de cinco puntos demuestra
que "los alumnos de origen extranjero
rebajan el promedio, pero su presencia en
el sistema no explica por si sola el nivel
intermedio alcanzado por el sistema
educativo español".
En algunas regiones hasta es positivo
que haya inmigrantes en clase
Carabaña critica los estudios realizados por
economistas y sociólogos que afirman que
"la brecha en el rendimiento medio de un
colegio en el que no haya inmigrantes y
otro en el que todos los alumnos sean hijos
de nacidos fuera, se aproxima al 25%".
Considera que esos cálculos son
estadísticamente erróneos y confunden que
baje la media del conjunto, con que baje la
media de los propios nativos.
Según sus propias investigaciones, en la
totalidad de las escuelas españolas
analizadas en PISA, con un 1% de
inmigrantes en clase, los nativos
obtendrían una media de 480 puntos. Si
aumentamos la presencia de inmigrantes
hasta un 10%, sacarían 483 y si el intervalo
llega a un 20% de concentración, la
medida baja a 469.
Por regiones, en Castilla y León la
presencia de inmigrantes mejora el
rendimiento de los nativos hasta en un
0,83%, pero en Cataluña perjudica en un -
0,16%. "En algunas regiones hasta es
positivo que haya inmigrantes en clase",
apunta el sociólogo.
"Es imposible que a largo plazo, a lo largo
de 15 años de presencia del inmigrante en
el centro, haya perjudicado a los alumnos
de esa escuela", concluye.
Menos recursos, mayor brecha
educativa
Gran parte de la desventaja escolar de los
inmigrantes está relacionada con los
recursos socioeconómicos y no tanto por
su condición de inmigrante per se.
Cuanto mayor es el nivel cultural y de
estudios de los padres y madres, mejores
resultados obtienen sus hijos.
El 70% de los alumnos inmigrantes
disponen de un ordenador en su casa,
este porcentaje se sitúa en el 85% en el
caso de los alumnos españoles, según
datos del estudio "Inmigración y
resultados educativos en España" (Fedea)
La mayor parte de los padres de escolares
inmigrantes tienen entre 11 y 25 libros en
su hogar; en el caso de los padres de
alumnos nativos el número de libros
aumenta hasta 26-100.
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Sobrecargan al profesor por qué "no
conocen bien el idioma"
La tendencia a pensar que el
desconocimiento de la lengua de
escolarización es el principal factor que
explica el fracaso del alumnado
extranjero choca con la realidad de
este colectivo.
La mitad de los alumnos escolarizados
en España proceden de
Latinoamérica, por tanto tienen como
lengua materna el castellano, según el
informe "La integración del alumnado
extranjero en la escuela 2009"
Por otro lado, la mayor presencia de
niños extranjeros en las aulas se da en
los primeros cursos, donde las lenguas
se aprenden con mucha facilidad.
"La lengua se aprende y el retraso
escolar se recupera" afirman los autores
de este informe, apuntando que "los
déficits de aprendizaje no se contagian, se
superan con inversión pública y bien
gestionada".
Además todas las comunidades cuentan
con diferentes programas para tratar de
paliar la desventaja del alumno inmigrante
que se incorpora a la escuela: Talleres de
lengua y cultura, aulas de bienvenida,
protocolos de acogida de familias, planes
de interculturalidad o profesores de apoyo
o compensación.
Se crean "guetos" en la escuela pública
En España hay 700.000 alumnos
extranjeros que estudia en el sistema
educativo español en régimen no
universitario. El 82, 8% de estos nuevos
escolares se concentra en la escuela
pública, según el ministerio de Educación.
El Defensor del Pueblo, tras un estudio de
la situación, aseguró que el sistema había
asumido "razonablemente y sin conflictos
extraordinarios", la presencia de alumnado
inmigrante.
En general, los padres autóctonos están
"más satisfechos" cuando el porcentaje de
extranjeros no supera el 10%. Los
profesores prefieren que el alumnado
extranjero no supere el 30%.
Además, la Confederación Española de
Asociaciones de Padres y Madres de
Alumnos (CEAPA) acusa a la escuela
concertada de frenar el acceso de los
inmigrantes.
"Utilizan argumentos como el ideario
confesional o cuotas encubiertas en el
precio del comedor o las clases
extraescolares y al final consiguen bordear
la ley", explica a RTVE.es el presidente de
CEAPA, Pedro Rascón.
La CEAPA reclama un mayor esfuerzo
para garantizar la distribución
equilibrada del alumnado y que la
escuela concertada no margine a los
alumnos que no le son gratos.
"La escuela debe ser un reflejo de la
sociedad y está claro que la diversidad
siempre enriquece y es positiva. El
problema no es que haya alguien diferente
en el aula, sino atenderle adecuadamente",
explica Rascón.
El sociólogo Carabaña, tras un estudio
sobre el nivel de concentración de alumnos
inmigrantes en las escuelas españolas,
subraya en sus conclusiones que "sólo el
1% de los alumnos españoles está en
escuelas donde hay un 30% de
inmigrantes" y está demostrado que "en el
90% de las escuelas de España o no hay
inmigrantes o hay sólo uno".
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La mano dura reduce los casos de ‘bullying’
a profesores en España
Por: JUANMA LÓPEZ-GUILLÉN G.
Considerar las agresiones a
los docentes como atentado
contra la autoridad, entre las
claves del cambio de
tendencia.
Pese a todo, 3.569 maestros
tuvieron que pedir ayuda el
curso pasado.
Hace más de un año que los
tribunales españoles empezaron a
considerar las agresiones de escolares a
profesores como un atentado a la
autoridad. Desde entonces, los
docentes han empezado a ver cómo sus
denuncias dejan de caer en saco roto.
Mientras, los escolares que acosan o
intimidan a sus maestros sienten cómo
el peso de la ley recae duramente sobre
ellos, independientemente de su
situación social y edad.
Un cambio que "poco a poco comienza
a notarse en las aulas de todo el país‖,
explica a 20 minutos el Sindicato
Independiente de profesores (ANPE).
Según los últimos datos del Defensor
del Profesor, el curso pasado
(2008/2009) recibieron 3.569 llamadas
de docentes denunciando que sufrían
acoso. Son 100 llamadas más que el
curso anterior, en el que se registró un
espectacular aumento respecto al curso
2006/2007: se pasó de 1.568 llamadas a
3.463.
Pero detrás del estancamiento de las
cifras del bullying a profesores habría
que añadir otros motivos al de penalizar
las agresiones. Según ANPE, la mayoría
de centros han incluido en sus
reglamentos internos protocolos en
caso de agresión. En comunidades
como Madrid y Cataluña han
incorporado leyes específicas para
Los escolares que acosan o intimidan a sus maestros
sienten cómo el peso de la ley recae duramente sobre
ellos
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considerar las agresiones atentado
contra la autoridad (en el caso catalán
sólo a los directores). En Valencia y
La Rioja, en lugar de leyes se han
hecho normas en el mismo sentido. Por
otro lado, el Gobierno estudia en este
momento reconocer la figura del
profesor como autoridad pública.
Se siente sólo en las aulas
Pese a la estancamiento del número de
casos en España, la realidad es que
cientos de profesores continúan
viviendo un auténtico calvario. Según
el último informe del Defensor del
Profesor, el 45% de los profesores que
le pidieron ayuda el año pasado
presentaban un cuadro de ansiedad; el
20% sufría depresión; el 14% tuvo
que pedir la baja laboral y sólo un 22%
no presentaba problemas anímicos.
"La mayoría llaman porque tienen
problemas para impartir las clases
(24,7%). Luego, de lo que más se
quejan son de continuas faltas de
respeto, acoso y amenazas de padres,
conductas agresivas de los alumnos
hacia ellos e insultos. En menor medida
alegan que los presionan para modificar
las notas, conductas agresivas, vídeos
con el móvil, insultos y agresiones
físicas", explicaron desde ANPE.
El informe también revela que la
mayoría de llamadas provienen de
Profesores de Secundaria (en el 54%),
seguidos de los de Primaria (con el
32%). Otro dato significativo es que
más del 60% asegura que no cuenta con
el respaldo de la dirección del centro
cuando son acosados.
Quitó la denuncia por miedo
Un profesor de un instituto de Las
Palmas de Gran Canarias retiró hace
unas semanas una denuncia de los
juzgados contra uno grupo de alumnos
que le hacen la vida imposible en el
aula, según explicó a este diario el
sindicato independiente ANPE. El
docente, que no quiso que reveláramos
su identidad, tomó esta decisión porque
es interino y tiene miedo de que este
incidente le afecte negativamente
cuando se presente a las oposiciones.
ANPE contó que son muy pocos los
profesores que acuden a los tribunales y
que la mayoría vive en silencio la
pesadilla.
El 45% de los profesores que pidieron ayuda
el año pasado presentaban un cuadro de
ansiedad
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Tres de cada cuatro alumnos eligen la
asignatura de RELIGIÓN
Por: SECRETARIO DE LA COMISIÓN DE ENSEÑANZA Y CATEQUESIS
La elección de la enseñanza de la religión católica en las aulas españolas sigue
siendo mayoritaria, con un 71%. Un informe anual de la Conferencia Episcopal
analiza estas cifras e incide en la gran importancia de esta asignatura para el
crecimiento armónico de los alumnos.
El curso 2010-2011, la enseñanza
religiosa y moral católica vuelve a ser,
una vez más, la opción mayoritaria
escogida por tres de cada cuatro
alumnos. Según los datos del Informe
Anual sobre la Enseñanza de la
Religión en España, elaborado por la
Conferencia Episcopal, en la actualidad
cursan la asignatura 3.172.537 alumnos
sobre un total de 4.470.191, lo que
representa un 71%. En todas los niveles
educativos, exceptuando Bachillerato,
se mantiene esta mayoría de alumnos
que opta por Religión: Educación
Infantil 77%; Primaria 80%; ESO
58,9% y Bachillerato 42,7%.
Por tipos de centros, el porcentaje de
alumnos que cursan religión en la
Escuela Católica es del 99,2%. En los
de titularidad estatal, la media
porcentual entre todas las etapas es del
62,7% y en las civiles no religiosas el
75,8%. De este modo, la media total del
71% supone un descenso de sólo un 1%
en el porcentaje de alumnos con
respecto al curso anterior 2009-2010. La
valoración de estos datos por parte de la
Conferencia Episcopal ha sido muy
positiva si se tiene en cuenta las
dificultades a las que debe enfrentarse
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en su entorno la enseñanza de esta
asignatura. Entre ellas, enumeran en
el informe:
"la nula o escasa información a la
hora de matricular a los hijos", "el
menosprecio que se hace a la
actividad" y "el traslado del horario
de las clases de religión a primera o a
última hora, invitando a los alumnos a
no asistir". Ante la situación actual de
la educación, el Papa Benedicto XVI
ha calificado la enseñanza de la
religión como "urgencia educativa",
indicando que la discriminación que
está viviendo la enseñanza religiosa
escolar va "contra los derechos
fundamentales de los padres y
perjudica el auténtico, pacífico y
verdadero progreso humano,
espiritual y religioso del alumno".
CRECIMIENTO ARMÓNICO
En el informe, además, se subraya "la
importancia de la formación religiosa
para las nuevas generaciones, tan
necesaria para el crecimiento armónico,
humano, espiritual y religioso de los
alumnos en edades tan cruciales del
crecimiento de la persona".
EN DEFENSA DE LA RELIGIÓN
La Conferencia Episcopal Española ha
denunciado en diversas ocasiones que la
Ley Orgánica de Educación (LOE) ha
introducido trabas inaceptables para que
los alumnos opten en igualdad de
oportunidades por la enseñanza de la
religión católica en los distintos tramos
enseñanza y ha destacado cómo, a pesar
de las graves dificultades, los padres y
alumnos ejercen cada año, voluntaria y
mayoritariamente, su derecho
fundamental de elegir la formación
religiosa y moral católica.
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10 Preguntas sobre la Asignatura de Religión
1. ¿Por qué hay enseñanza de religión en la escuela, si ya hay catequesis en las
parroquias?
Porque es una enseñanza necesaria para que el alumno adquiera una formación plena e integral, que
es lo que pretende la escuela. Para que el alumno alcance esta formación debe desarrollar todas sus
capacidades y entre ellas está la dimensión religiosa y moral que le aporta el sentido a su vida, las
respuestas a sus grandes preguntas.
2. ¿Por qué la Iglesia Católica tiene tanto interés en que se de religión en la escuela? Su interés no surge de un derecho de la Iglesia, es un derecho de los padres a que sus hijos reciban
la formación religiosa y moral que ellos deseen.
3. Si el Estado español es no confesional ¿por qué permite estas clases la escuela
pública?
Que el Estado sea no-confesional no quiere decir que esté contra cualquier clase de confesión
religiosa, sino que el Estado no tiene una confesionalidad religiosa propia y única.
4. ¿Qué leyes justifican la enseñanza de la religión en la escuela?
El derecho fundamental que tienen los padres a que sus hijos reciban la formación religiosa y moral
que esté de acuerdo con sus propias convicciones. Este derecho está frenado por la Constitución
española en el artículo 27.3. En consecuencia y por ser un derecho constitucional, el Estado está
obligado a garantizar que se cumpla en todos sus términos.
5. En la regulación de la formación religiosa ¿hay aspectos negativos?
Cuenta con varios aspectos negativos. Uno se refiere a la alternativa propuesta, generalmente
estudio u otra actividad sin evaluación alguna mientras que la religión es evaluable en las etapas
obligatorias.
6. ¿Existen estas clases de religión también en otros países?
En todos los países europeos existen las clases de religión, en todos los cursos de la enseñanza
obligatoria y equiparable a materia fundamental, con la sola excepción de Francia.
7. ¿Por qué la Iglesia establece lo que se debe aprender en estas clases? La Iglesia Católica es la única que puede garantizar que la formación religiosa que reciben los niños
sea la que han demandado los padres. Para ello, la Iglesia Católica, a través de sus obispos, dispone
los programas y los profesores idóneos para impartir esta enseñanza.
8. ¿Qué títulos se exigen al profesor para dar clases de religión? Se le exige una titulación, al menos, igual o equivalente al resto de profesores de otras materias,
más una especialización didáctica de la religión que supone 180 horas lectivas para Educación
Primaria. En Educación Secundaria es necesaria una licenciatura.
9. ¿No sería suficiente limitarse a dar cultura religiosa, el arte y el sentido de sus fiestas? Este tipo de enseñanza también se tiene en cuenta en la clase de religión católica pero da un paso
más allá que la meramente cultural. La formación religiosa responde a la necesidad más profunda
que tiene el ser humano: el deseo de infinito, la búsqueda de la verdad...
10. ¿En qué se diferencian la formación religiosa católica y la de cultura religiosa?
Tanto la formación religiosa católica como la enseñanza de cultura religiosa aportan a los alumnos
un conocimiento y comprensión de la cultura religiosa de su entorno. La formación religiosa
católica propicia además el encuentro con la Persona de Jesucristo, en el que el alumno puede
mirarse y encontrarse a sí mismo.
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NO
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IAS
DE
AC
TU
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IDA
D Augment de la desigualtat en el
desenvolupament de l'educació privada i en
la reducció dels serveis públics a França
Encara que el nostre lema
nacional parla de la igualtat com a
valor suprem, el liberalisme
desenfrenat l‘ataca ambtota la seva
força en el camp de l‘educació de
dues maneres diferents, encara que
correlatives, la més visible és el
desenvolupament de l‘educació
privada, l‘altra més insidiosa es
refereix a la privatització progressiva
de l‘educació pública.
Desenvolupament de sistemes
privats
El sector privat representa el 20% dels
estudiants a França. El finançament
de l‘ensenyament privat augmenta. La
llei ―Carle‖ sobre el finançament de les
escoles
privades obliga els municipis a finançar
les escoles privades d‘un altre municipi
si els fills en són residents (despeses de
funcionament). Presenciam el
desenvolupament dels camins de la
formació, altament privatitzats, en
detriment de la formació profesional
pública. Els centres de formació per a
l‘aprenentatge privats són el 95% quan
entren en
competició amb les escoles de formació
professional pública. El 65% de
l‗educació agrícola és privada. A
l‘escola secundària, l‘elecció de la
privada és una qüestió de classe,
sobretot per evitar la barreja social.
Serveis públics deteriorats
Paral·lelament, els mitjans dels serveis
públics disminueixen dràsticament,
tenint en compte que són els que
proporcionen una certa igualtat de
formació. Un funcionari de cada dos
que es jubila no és substituït. A
l‘educació nacional, 52.000 llocs de
treball s‘han reduït des de l‘any 2007.
Aquesta política és combatuda per
l‘SNES, això queda demostrat en la
unitat de la vaga que va tenir lloc el 27
de setembre de 2011. Durant la tardor
de l‘any passat, el nombre d‘estudiants
a les escoles secundàries ha augmentat,
cosa que contribueix a accentuar el
fenomen d‘augment de la ràtio de les
classes, sobretot en detriment dels
estudiants amb més necessitats socials i
acadèmiques. A l‘Institut (el primer
cicle de secundària) s‘estableix una
educació a dues velocitats, una amb una
base mínima de coneixements per a la
majoria i una més consistent i
diversificada per a uns quants. La
reforma de l‘ensenyament secundari
(segon cicle) està duent a terme una
reducció en l‘ensenyament de les
diferents disciplines a favor de les
activitats annexes (que requereixen
menys personal capacitat, més
transversal i intercanviables). Al mateix
temps, assistim a la privatització
progressiva de l‘educació pública, cosa
que augmenta l‘esperit de competició i
la competencia entre els estudiants,
entre els professors i que a amb l‘excusa
de l‘autonomia institucional, augmenta
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les desigualtats de l‘oferta de formació
per als estudiants.
Una privatització progressiva de
l’educació pública
De cada vegada més funcions del servei
públic són absorbides pel sector privat:
la tutoria, l‘orientació, l‘assessorament,
la preparació per a la competència a
l‘educació superior, la formació del
professorat (desapareguda pràcticament
de la funció pública), el finançament per
part d‘empreses privades de determinats
projectes educatius, de cuina,
manteniment, etc. L‘ús de suport o
classes particulars és discriminatòria
socialment, ja que són més propensos
els estudiants d‘entorns desfavorits a la
―reproducció social‖, en paraules de
Bourdieu. Una nova manera de gestió
de les institucions s‘ha concebut sobre
el model de l‘empresa privada i s‘està
adoptant. Els poders de la dirección del
centre es reforcen a tots els nivells, els
professors es converteixen en executors
i els organismos paritaris (els consells
escolars) están perdent la seva
influència sobre la gestió de les escoles.
Sota el pretext de l‘autonomia
institucional és cada vegada major la
competència entre les escoles i la
desigualtat d‘oportunitats en l‘oferta de
formació a partir de ―projectes‖
diferents de pròpia elecció de cada
institució educativa pels recursos
pedagògics assignats o dels contractes
específics realitzats amb els diferents
directors d‘acadèmia.
Per una altra política educativa
Sistemes d‘avaluació de competències
(sovint amb fins utilitaris) s‘apliquen a
tots els nivells: l‘avaluació del mèrit
dels directors de les escoles, de les
mateixes escoles (aprovar els exàmens,
per exemple), avaluació dels països
(PISA). El Ministre d‘Educació va
anunciar la seva intenció de modificar
l‘avaluació dels professors de
secundària, sobre la base d‘una
entrevista professional duta a terme pel
director cada tres anys. L‘SNES I
gairebé tots els sindicats d‘ensenyament
secundari convocaren la vaga el 15 de
desembre per a aturar el projecte, que en
realitat distorsiona el sentit de
l‘educació, converteix l‘ensenyament en
un negoci i condueix inevitablement a
salaris més baixos per a tots. Un altre
punt a tenir en compte és la lògica dels
resultats quantificables en una formació
de qualitat real dissenyada per formar
tant els treballadors, com les persones,
com els el ciutadans. Els empresaris
estan demanant als joves de perdre la
feina al final de l‘escola a través
d‘habilitats comercials i treballar per
assegurar que l‘educació estigui
directament determinada per les
necessitats del mercat de treball amb el
suport del govern. L‘SNES vol
combatre aquestes orientacions que
donen lloc a l‘augment de les
desigualtats socials, la transformació de
la professió docent, des del disseny fins
a la implementació i sotmeten
l‘educació als dictats del mercat. A
través de les seves accions i el seu
treball en les estructures, el contingut
del programa, l‘SNES s‘esforça a
promoure un sistema d‘educació més
igualitari, una educació de qualitat per a
tots, laica, que millori la solidaritat i la
participació democrática per l‘interès
general: en una societat laica.
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EN PORTADA
Estudiantes, profesores y directivos de centros se
quejan de que la siempre cuestionada educación
pública española anda por el filo de una irreparable
pérdida de calidad y competitividad. La delicada
situación económica, traducida en recortes
presupuestarios, ha llevado a institutos y universidades
al límite. Ese malestar se ha trasladado a la calle en los
últimos meses. Y el problema planea ya sobre el
próximo curso.
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La educación no ha quedado fuera de la generalizada rebaja del gasto público que
sufre España. A los esfuerzos impuestos por los gobiernos autonómicos, hay que añadir
la fuerte reducción que el ejecutivo de Mariano Rajoy ha establecido en el presupuesto
del Ministerio de Educación para el 2012 (nada menos que un 21%). La enseñanza
pública se siente especialmente amenazada y los integrantes de la comunidad educativa
temen un deterioro de la calidad.
En escuelas e institutos aumenta el número de alumnos y se ha estancado o se
reduce el de profesores; muchos de estos han visto ampliado su horario, y disminuyen
recursos como las nuevas tecnologías o el apoyo a la educación especial. Estudiantes y
profesores, de secundaria sobre todo, han llevado su desazón a la calle durante el curso.
La reducción de recursos se plantea, además, en un marco poco satisfactorio: con
un país enfrentado al eterno reto de combatir un fracaso y un abandono escolares –que
mantienen a España a la cola de los países industrializados–, así como ante la necesidad
coyuntural de atender debidamente a aquellos jóvenes sin titulación a quienes la crisis
económica devuelve a las aulas.
El sistema universitario, abarrotado por el exceso de titulaciones y la falta de
diferenciación, se ve obligado, a la vez, a adaptarse al plan Bolonia y a llevar a cabo un
proceso de modernización e internacionalización. Docentes y estudiantes vigilan el
impacto de los recortes en las aulas y alertan de los riesgos que tiene para un país que la
educación no sea prioridad absoluta. El malestar crece y se augura un futuro de más
movilizaciones y protestas.
A pesar de este panorama general, el grado en que se están aplicando hasta ahora
los recortes, los niveles educativos afectados e incluso la reacción social ante las
medidas varían según las comunidades autónomas. Nosotros ofrecemos cuatro miradas
del problema desde Galicia, Catalunya, la Comunidad Valenciana y Madrid, así como
las opiniones de alumnos, profesores y directivos de institutos y universidades sobre el
impacto de los ajustes.
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Es fácil en Valencia encontrar el
instituto de educación secundaria (IES)
Lluís Vives. Está ubicado frente a la
puerta principal de la estación
ferroviaria en la calle Xàtiva, arteria
del centro de la ciudad, y a pocos
metros de la plaza del Ayuntamiento.
Son muchos los periodistas de toda
España y de fuera que se han acercado
a visitar a los responsables de este
centro esperando encontrar una
explicación a lo que sucedió frente a
sus muros en el mes de febrero.
Buscando la raíces de aquel
levantamiento de estudiantes de ESO y
bachillerato que sorprendió a todo el
mundo y que llegó a ser bautizado como
primavera valenciana.
Aún perdura el impacto de las imágenes
en que la policía cargaba con dureza
contra jóvenes alumnos, muchos
menores de edad, frente al Lluís Vives,
convertido en símbolo de la revuelta.
Hoy, en este instituto se rehúye a la
prensa y hay cierto hartazgo, pues no
fue la causa del movimiento, pero sin
pretenderlo ha captado la atención.
Pilar Guillem, estudiante universitaria
que participó en esas movilizaciones,
las recuerda como ―un momento en el
que despertamos nuestras conciencias
frente al acoso a la educación pública‖.
Ella, muy activa en las redes sociales y
que ejerce cierto liderazgo entre sus
compañeros de clase en la facultad de
Filología, estuvo en la mayoría de las
acciones en la calle y recuerda que ―al
inicio éramos pocos, algunos
estudiantes de IES y algunos
universitarios; pero, después, todo el
mundo comenzó a sumarse conforme se
divulgaron las cargas policiales‖.
Estefanía, estudiante de secundaria, dice
que ―saltó‖ a la calle ―porque había y
hay mucha indignación entre los
alumnos, en las familias, los
profesores… dicen que no hay dinero
para algunas cosas mientras aquí en
Valencia se ha derrochado en eventos
como la fórmula 1 o ese aeropuerto de
Castellón sin aviones. Somos jóvenes,
pero no tontos‖.
Visto con perspectiva, se comprende
que el movimiento surgió más por un
malestar que se ha ido generando
durante años que por hechos concretos
recientes. Es cierto, señala Francesc
Ruiz, director del IES Font de Sant
Lluís, que en el pasado otoño tres
realidades espolearon al sector. La que
más se divulgó fue la consecuencia que
tuvo en muchos centros la dificultad de
la Generalitat valenciana para pagar a
tiempo los servicios de mantenimiento
de los institutos de la comunidad:
electricidad, agua, calefacción, etcétera.
Aquello provocó que se publicaran
fotos en las redes sociales y los medios
de comunicación de alumnos que
acudían a clase con mantas porque se
morían de frío. Imágenes que
provocaron la indignación de la
sociedad civil.
―Yo mandé entre octubre y noviembre
COMUNIDAD VALENCIANA
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un fax cada día a la consellería para
reclamar el pago de la deuda en nuestro
centro; debíamos 60.000 euros a
proveedores y amenazaban con cortar
suministros si no pagábamos‖, señala
Francesc Ruiz. A día de hoy, la
Generalitat ha resuelto ese problema y,
según consultas al sector, no hay ningún
IES sin electricidad.
En aquel contexto, a principios de año,
el Ejecutivo de Alberto Fabra anunciaba
un decreto de ajustes para ahorrar 1.000
millones de euros que afectaba al
personal funcionario de la
administración. Unas medidas que se
traducían en un recorte notable de los
ingresos de profesores –reducciones de
complementos como carrera docente y
de horarios de interinos, entre otras
medidas– calculado en 258 millones de
euros en el 2012.
El gobierno de Fabra, que ha heredado
de la nefasta gestión del president
Francisco Camps una administración
quebrada, subrayaba que estas medidas
eran conyunturales y que se retirarían
una vez se superara la crisis; pero el
sector encontró en el denominado
―decretazo‖ un motivo más que
alimentó su malestar.
Dicen Ruiz y otros profesores
consultados que ese malestar viene de
lejos, y que lo ocurrido estos meses ha
sido ―la gota que colma el vaso‖. Viene
el problema, aseguran, de un modelo de
educación en el que desde la llegada del
PP a la Generalitat en 1995 ―se ha
apostado claramente por la educación
concertada en detrimento de la pública‖.
Los datos avalan esta teoría: se ha
construido el doble de centros
concertados que públicos en los últimos
11 años (404 frente a 230).
El modelo, que impulsó con fuerza
Camps favoreciendo mucho a los
centros religiosos, ha creado
desequilibrios que se han agudizado por
la carestía de recursos que perjudica a la
enseñanza pública.
Desde presidencia de la Generalitat se
niega que haya, como afirman los
sindicatos, una campaña para atacar a la
educación pública. Se reconoce, eso sí,
que ―muchas cosas deben cambiar para
que todo funcione mejor, también en la
educación concertada‖.
―En este problema quien siempre sale
perdiendo es el alumno; porque la
educación está al servicio de los
intereses del sistema, de políticos y
profesionales, cuando debería ser al
revés‖, señala Ramón López, presidente
de la Confederación de la Federación de
Asociaciones de Padres de Alumnos
(Covapa).
La primavera valenciana, su
espontaneidad y fuerza, siguen estando
en el recuerdo, como también el temor a
que una nueva explosión del sector
vuelva a calentar los institutos, las
universidades y, al fin, la calle.
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MADRID
El profesor Pedro Tejero habla muy
rápido; aporta argumentos como si
temiera que su compromiso con la
escuela pública se pudiera escapar por
las rendijas de las palabras. Jefe de
estudios de un instituto del sur de la
ciudad de Madrid, su batalla por la
educación no se limita a lidiar a diario
con alumnos adolescentes. Y así lo
atestigua su indumentaria cotidiana:
camiseta amarilla o camiseta verde.
La primera representa la lucha por
que concluyan las interminables obras
de cinco escuelas. La otra camiseta es la
de la llamada marea verde, que ha
llevado a miles de docentes de la
Comunidad de Madrid a secundar este
curso hasta nueve jornadas de huelga y
participar en manifestaciones
multitudinarias.
Tejero pertenece a un colectivo de
profesores, directores, padres y madres
de alumnos, estudiantes y asociaciones
vecinales preocupado desde hace años
por un deterioro, que considera
evidente, de la enseñanza pública en
Madrid. Un grupo que ha galvanizado el
malestar y la preocupación surgidos
desde principios de curso por los ajustes
vividos en los institutos. El detonante
fue la decisión de la Consejería de
Educación de incluir, sin previo aviso,
en las instrucciones del inicio de curso
el alargamiento de las horas lectivas del
profesorado de 18 a 20 semanales. La
decisión acarreó la pérdida del trabajo
para 3.000 interinos, según cálculos
sindicales, amén de restricciones en la
atención a los alumnos de la inmensa
mayoría de los centros de secundaria.
―En mi instituto –afirma Ismael, que
pide que no se haga público su apellido
ni el centro donde trabaja, por ―miedo a
ser trasladado‖, como les ha ocurrido a
compañeros suyos–, las instrucciones
han significado el cierre de la
biblioteca, del laboratorio de física y
química, la suspensión de las
actividades extraescolares, la reducción
a la mitad de los desdoblamientos de
grupos de matemáticas y lengua… Las
clases están masificadas, en 2.º de
bachillerato hay asignaturas con 40
alumnos. Y ha empeorado la atención a
los alumnos con más dificultades‖. Las
quejas de los estudiantes son similares.
―Estudio el bachillerato de ciencias,
pero no puedo experimentarlas porque
el laboratorio de física, que se reformó
el año pasado, está cerrado por falta de
profesores‖, critica Luis, de 17 años,
ante las puertas de su instituto, el Juan
de la Cierva (en el distrito de
Arganzuela).
Álvaro Ferrer, presidente de la
asociación de estudiantes Canae,
advierte que ―la larga lista de recortes
que arrastramos supone un ataque
nefasto a la educación, que afecta a la
equidad‖. El líder estudiantil duda de
que estas políticas de ajuste ―sirvan para
solucionar los problemas de nuestro
sistema educativo‖.
La Consejería rechaza hablar de
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recortes y alega que el presupuesto para
este año en Educación incluso ha subido
un poco (el 0,84%). En comparación
con lo que vive sobre todo la enseñanza
secundaria, la situación en los campus
madrileños es más tranquila. Pero es
susceptible de incendiarse en cuanto el
ministro de Educación, José Ignacio
Wert, ponga cifra al anunciado
endurecimiento de los requisitos para la
concesión de becas y ayudas y la más
que probable subida de las tasas
académicas.
La Universidad Complutense es, sin
duda, la más afectada por la coyuntura
económica. Una deuda de 150 millones
de euros ha obligado a aplicar un severo
plan de austeridad. ―Hay mucha
preocupación‖, resume Antonio
Villarino, catedrático de la universidad
y responsable de universidades en el
sindicato CSI-CSIF. El grifo
presupuestario para infraestructuras está
cerrado desde hace años y parte de los
profesores asociados –ni existe un
cálculo– ha visto como su contrato no
se renovaba. ―El profesorado estable
tiene más carga docente y menos tiempo
para investigar, pero el gran impacto se
verá en septiembre cuando haya que
convocar plazas para profesores
contratados‖, dice Villarino.
A pesar del ambiente de preocupación,
Carlos Elías, catedrático de la
Universidad Carlos III, prefiere ver la
escasez de recursos como ―una palanca
para revisar la sostenibilidad‖ del
sistema universitario y lograr un
―modelo más racional‖. ―No somos un
país rico –señala–, así que estamos
obligados a apostar por la excelencia.
La situación ha de ser un acicate para
competir, para lograr recursos más allá
de nuestras fronteras‖.
En la enseñanza obligatoria, la marea
verde está en una encrucijada.
Desgastada por las protestas y la
ausencia de acercamientos del gobierno
de Esperanza Aguirre, se mantiene en
un compás de espera ante el temor
fundado de nuevas oleadas de recortes.
Pedro Tejero cree que la contestación ha
servido al menos ―para despertar
conciencias y sensibilizar sobre la
importancia de la educación‖. Ismael
apunta que entre sus compañeros hay
―desolación‖ y duda que convoquen
más huelgas. ―Lo mejor –dice– es que,
cuando estás en clase con los chavales,
no piensas en Aguirre ni en nada. Si
trabajas y les ayudas, te lo agradecen.
Las cosas funcionan por la
profesionalidad y buen hacer de los que
creemos en nuestra labor‖.
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CATALUNYA
Salvemos la universidad pública‖,
escribe una chica en el patio del edificio
histórico de la Universitat de Barcelona
(UB). Varios estudiantes preparan
pancartas de denuncia de los recortes
del presupuesto en educación, con una
gran tijera negra como símbolo
inequívoco. Es lunes y este grupo de
alumnos prepara las próximas
asambleas que decidirán el curso de las
protestas estudiantiles. Tiempo antes,
habían ocupado este edificio cinco días
como colofón de la multitudinaria
manifestación de universitarios del 29
de febrero.
―Se habla de una huelga indefinida en
los campus, de iniciar nuevos
encierros… veremos‖, avanzan
Santiago Martínez y Martín García,
estudiantes de Filología Inglesa y de
Literatura. Ambos forman parte del
núcleo duro de universitarios
indignados y participan muy
activamente en asambleas y protestas.
Su objetivo: ―frenar los recortes y
cambiar el rumbo de la universidad
pública‖.
¿Está en peligro la educación
superior? El rector de la UB, Dídac
Ramírez, teme que el recorte deje a las
universidades en desventaja respecto a
los centros punteros de Europa, lo que
debilitará a toda la sociedad. ―Invertir
en educación es invertir en futuro, ahora
se hace todo lo contrario, y lo
pagaremos caro‖, advierte. El
presupuesto de las siete universidades
públicas de Catalunya cayó en el 2011
un 16% respecto al año anterior, más de
140 millones de euros. Su financiación
directa (contando el plan de inversiones,
que se destina a infraestructuras) fue de
787,3 millones. La Universidad
Tecnológica de Múnich, con 30.000
estudiantes, tiene un presupuesto de más
de 900 millones.
El año 2012 no está siendo tan drástico
en recortes en la educación superior: un
1,9% de reducción. Pero los campus
arrastran el golpe del año pasado. En la
UB o la Universitat Pompeu Fabra
(UPF), las bibliotecas ya no abren en
periodo de vacaciones para ahorrar en
electricidad y seguridad. ―Nosotros no
cubrimos las jubilaciones de
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profesorado permanente de forma
automática, hemos prescindido de unos
200 profesores asociados, hemos
reducido los años sabáticos, las
promociones del personal… apuramos
al máximo sin tocar la médula de la
universidad, sin rebasar el límite que
comprometa la calidad de la
institución‖, explica el rector de la
Universitat Politècnica de Catalunya
(UPC), Antoni Giró. El método para
asumir los recortes –la UPC recibió 38
millones menos en el 2011 y la UB, 40–
es similar al aplicado en todas las
universidades.
El estudiante de Filología Inglesa
Santiago Martínez va ya por su segunda
carrera. Cursó Historia del Arte, pasó un
tiempo en Londres, buscó trabajo, pero
no encontró nada. ―Estoy en paro y por
eso decidí volver a estudiar‖, explica.
La precariedad laboral –el paro juvenil
alcanza el 50%–, la falta de expectativas
y la profunda crisis económica han
encendido los ánimos de los
universitarios. El descontento por la
difícil situación pesa sobre las protestas,
que van más allá del puro ámbito
educativo. Ejemplo de ello es el amplio
seguimiento de la huelga del 29-M en
las universidades. O los encierros y la
parada de clases en facultades de la
Universitat Autònoma de Barcelona
(UAB) los días previos a la huelga.
La primera carrera que hizo Santiago
Martínez era con el plan de estudios
antiguo, y la segunda, adaptada al
Espacio Europeo de Educación Superior
(plan Bolonia). ―La verdad es que
apenas noto diferencia‖, dice él. Con el
plan Bolonia el estudiante debe estar
―en el centro del proceso de
aprendizaje‖; las clases magistrales dan
paso a seminarios, a grupos reducidos,
hay evaluación continua, seguimiento
personalizado… Para ello hace falta un
número suficiente de profesores. ―Los
recortes han hecho que Bolonia no se
aplique de forma óptima en algunas
carreras‖, reconoce el rector de la UB.
Otra fuente de quejas entre los
estudiantes y profesores.
En diversas universidades, los
profesores han pasado de dar ocho horas
semanales de clase a 12. Jaume López,
profesor asociado de la UPF, cree que la
implantación de Bolonia en un contexto
de recortes provoca una ―pérdida de
calidad de la enseñanza‖. Puesto que el
número de profesores no ha aumentado
–dice–, los seminarios en grupos
reducidos se hacen a costa de una
disminución de las horas de teoría y, a
veces, con una gran reducción del
sueldo –este profesor ha visto bajar el
suyo un 60%–.
Los rectores temen que la sobrecarga de
los profesores haga caer la
investigación, cuando las universidades
catalanas destacan sobre el resto de las
españolas en calidad científica, según
todos los rankings. Catalunya es la
comunidad con más centros con el
distintivo de Campus de Excelencia
Internacional, el programa que inició el
gobierno socialista. Sus estándares de
calidad son semejantes a los de
universidades europeas con mayores
presupuestos, indican varios estudios.
―Esta eficiencia puede romperse si
perduran los recortes‖, coinciden los
rectores.
El departamento de Universidades
insiste en que los recortes no restarán
calidad y apuesta por aplicar un nuevo
modelo de universidad y preparar su
estructura para cuando la situación
económica mejore. La reforma de la
gestión, la reordenación de la oferta de
máster o el mayor contacto con la
empresa son puntos de renovación. Y
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asuntos que también generan conflicto
con los estudiantes y sindicatos. En
los últimos meses, se han repetido los
boicots a las juntas de gobierno y las
reuniones del Gobierno que trataban
estos asuntos y los recortes.
El último caballo de batalla de los
universitarios es el precio de la
matrícula. Ahora, pagan el 15% del
coste real de sus estudios, y el
departamento de Universitats quiere
subir el porcentaje al 25%, lo que
pondría el precio medio de las tasas
en 1.600 euros por curso, frente a los
1.000 actuales. La última palabra la
tiene el Ministerio de Educación, que
decidirá esta primavera. La polémica
ya está abierta entre los que lamentan
que un aumento de la matrícula
perjudicará a las clases medias y los que
defienden que el sistema actual no es
justo (porque paga tanto el que tiene
dinero como el que no). Estos últimos
sostienen que el esfuerzo de inversión
pública debe hacerse en la educación
obligatoria.
Ésta no se encuentra mejor que la
universidad. Un martes, una veintena de
profesores del instituto-escuela
Roquetes de Barcelona monta tiendas
para pasar la noche en el centro como
protesta. ―Cada vez cuesta más atender
a los alumnos con necesidades
especiales, no hay suficiente personal de
apoyo‖, dice una maestra. ―En mi centro
ya no podemos desdoblar grupos en 2.º
y 3.º de ESO‖, tercia otra.
Muchos maestros creen que la
consellera Irene Rigau ha sido hábil al
aplicar los recortes, pero temen que los
continuos tijeretazos pongan al límite a
escuelas e institutos. ―El malestar entre
el profesorado es alto, nos han bajado el
sueldo, nos hacen trabajar más horas,
tardan más en cubrir las bajas y tenemos
menos recursos para proyectos y
actividades; tememos por los
estudiantes con menos recursos; si los
recortes siguen y la escuela no es capaz
de limar desigualdades, la conflictividad
social crecerá‖, señala Antoni Aragón,
director del instituto-escuela. El fracaso
escolar es del 30%, y el Gobierno
autonómico se ha propuesto reducirlo a
la mitad en ocho años. Entonces se verá
si los recortes han pasado factura.
Mientras, las pancartas se han
convertido en un elemento común en
centros educativos de todos los niveles.
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GALICIA
Lucía, una alumna, enumera las
consecuencias de la supresión de siete
plazas de profesores este curso: ―Hay
menos horas de biblioteca, menos clases
de apoyo y grupos más numerosos‖. A
su lado, otro adolescente destaca la
parte ―buena‖, según su particular punto
de vista, pues la reducción del número
de docentes ―provoca que haya menos
vigilancia‖. Entre los dos dibujan el
cuadro de los efectos de las
restricciones presupuestarias, que
causan un descenso de la atención al
estudiante y un potencial aumento de la
conflictividad.
La pancarta de Tomiño parece cansada
porque la lucha contra los recortes en la
educación pública gallega es de largo
recorrido, en una comunidad con un
ciclo electoral propio, que hizo que el
cambio de Gobierno, que deparó el
retorno del PP al poder, se produjese ya
en el 2009. ―Llevamos tantos años de
ajustes en la enseñanza que ya forman
parte de la realidad, que se va
agravando curso a curso, mientras se
deteriora la calidad‖, comenta Anxo
Louzao, secretario general de educación
en el sindicato nacionalista CIG.
La versión gubernamental coincide en
la perspectiva temporal, aunque con un
contenido totalmente distinto. ―En
Galicia ha habido ajustes en la
educación, como en todas partes,
aunque con una incidencia mucho
menor, porque la Xunta los hizo con
previsión, de forma que hemos podido
compaginar la racionalización de los
recursos con el aumento de la calidad‖,
asegura Román Rodríguez, diputado del
PP y portavoz de Educación.
La Consejería de Educación dispone de
un presupuesto de 2.383 millones de
euros, un 7% menos que en el 2010, el
primer ejercicio completo del Gobierno
de Núñez Feijóo. Es una reducción
inferior a la del conjunto del
presupuesto de la Xunta, que cayó un
17%, por efecto de una política de
austeridad más sostenida en el tiempo
que en otras comunidades.
La tijera presupuestaria se nota en los
institutos, aunque en grados distintos, y
bajo un manto de silencio. No resulta
fácil encontrar equipos directivos que
quieran explicar la magnitud de los
recortes y sus efectos. ―Rige la ley de
silencio que aplica la Consejería, que
propicia que muchos directores no
quieran aparecer en la prensa, por temor
a represalias‖, dice José Manuel
Fuentes, responsable de enseñanza
pública de CC.OO. de Galicia.
Emilio Romero, director del IES de As
Neves, cuenta que este curso tiene dos
profesores menos, que se suman a otros
dos eliminados en el 2008, sobre un
total de 43. Es un centro pequeño, rural,
con problemas de falta de calefacción
en el polideportivo y de filtraciones en
algunas aulas. Romero lamenta la
campaña ―de desprestigio del docente‖
y el deterioro de la enseñanza pública,
―que es la garantía de la libertad de
oportunidades‖. ―Los institutos no
pueden convertirse en un simple
contenedor de chavales‖, añade.
En Tomiño, a 42 kilómetros de As
Neves, los recortes se notan más. El
claustro informó a los padres al
comienzo de curso de que la plantilla
pasaba de 71 docentes a 64; el número
de alumnos por profesor subió en la
ESO de 23,7 a 27,8 y en el bachillerato,
de 19,7 a 28,5. Las plazas para clases de
apoyo cayeron de 75 a 30, las guardias
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se reducían en un 25% y las horas de
biblioteca, en un 70%.
La mayor masificación se da en
primero de ESO. Según la jefa de
estudios, Isabel Novoa, están en el
máximo legal, con 30 alumnos por
clase. En el aula, los estudiantes tienen
opiniones contrapuestas. ―Las clases
son peores, hay más interrupciones y
menos posibilidades de intervenir‖,
comentan dos chicas, sentadas en
primera fila. De los pupitres del fondo
llega otra versión: ―Lo pasamos mejor.
Hay más barullo‖, dice un chaval.
Los datos de la primera evaluación del
curso indicaron que ha aumentado la
conflictividad en el centro y que el
rendimiento académico se ha reducido,
según el vicedirector, Carlos
Villanueva. ―En este centro ya teníamos
una tasa de fracaso escolar elevada, del
50%, que duplica la media gallega. Hay
muchos alumnos que proceden de
hogares con un capital cultural bajo, con
mayores necesidades‖, apunta Novoa.
―Con tanta gente en el aula, te distraes
más‖, cuentan Rodrigo y Dani, alumnos
de primero de ESO, para los que la
masificación de su clase actual contrasta
con los grupos muy reducidos del
colegio rural del que proceden. Maruxa,
estudiante de cuarto de ESO, afirma
notar ―bastantes diferencias con otros
cursos. Antes, con menos alumnos por
aula, las clases eran más participativas‖.
En la puerta, la pancarta fatigada
aguarda las previsibles nuevas protestas
al inicio del próximo curso.
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Los recortes desbocan el déficit de las grandes universidades
Recortar un presupuesto no es apretar
un botón y esperar que los números
rojos empiecen a descender. Tanto la
Generalitat como el Gobierno quieren
hacer entrar en cintura a las grandes
universidades, que son las que arrastran
mayor déficit. Pero, de momento, no lo
están consiguiendo. Al contrario.
Viendo los números de las siete
universidades públicas catalanas, puede
verse como el déficit se ha disparado en
el último año y medio y los rectores se
ven incapaces de ahorrar a la misma
velocidad que recorta la Generalitat. La
Universidad Autónoma de Barcelona
(UAB) cerró 2011 con un incremento
del déficit del 42%, mientras que la
deuda de la Universidad Politécnica de
Cataluña (UPC) se incrementó el 19%.
Las siete universidades cerraron 2011
con un déficit global de 25 millones.
―Los recortes no son asumibles en un
año. Adaptarse a la nueva situación no
es fácil‖, se queja Antoni Giró, rector de
la Universidad Politécnica de Cataluña
(UPC).
Las universidades empezaron a ver
cómo su presupuesto menguaba a partir
de 2009. Desde entonces, la Generalitat
ha reducido su aportación a las
universidades catalanas en 168
millones. De estos, 127 millones se
recortaron en un solo año, el 2011. En
números absolutos, se ha pasado de los
901 millones de 2009 a los 747 del año
pasado. El recorte ha sido más exiguo
en 2012, de 14 millones (el 1,9%). Estos
tijeretazos afectan sensiblemente las
balanzas de las universidades, ya que
aunque muchas tengan otras fuentes de
ingresos —subvenciones para
investigación, contratos de empresas,
etcétera—, la aportación de la
Generalitat representa hasta el 80% de
sus ingresos.
La situación más complicada la tiene la
UPC, con 98 millones de déficit
acumulado, 16 millones más que el año
anterior. Hasta entonces el centro
acumulaba dos millones de déficit
anuales. El campus tecnológico tenía
como deberes hacer frente a un recorte
de 40 millones de la subvención de la
Generalitat. En dos años ha echado a
120 administrativos y al mismo número
de profesores asociados, además de
reducir su estructura directiva, entre
otras medidas. Pero ni así ha
conseguido frenar el déficit. Su rector lo
achaca al calendario en que se
comunicaron los recortes. ―El año
pasado nos comunicaron el tijeretazo a
mitad del año, cuando nuestro
presupuesto ya estaba aprobado y medio
ejecutado‖, se queja Giró, que asegura
que este año han sido más previsores.
De hecho, la UPC no aprobó su
presupuesto hasta el pasado viernes (de
311 millones, 33 menos que el año
anterior) y su responsable asegura que
el actual ejercicio lo cerrarán con déficit
cero.
El déficit cero para este año es una
exigencia de la Generalitat y una meta a
la que aspiran todos los centros. El
objetivo declarado de la Secretaría de
Universidades es que en 2014, todos los
campus hayan además enjugado sus
números rojos acumulados, algo
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inalcanzable para los grandes centros
como la UAB.
Su gerente, Santiago Guerrero, ve
difícil conseguir cerrar los dos
próximos años con superávit, sobre
todo después de los nuevos recortes
que planea el Ministerio de
Educación. En dos años el campus de
Bellaterra debía recortar casi 40
millones, pero Guerrero reconoce que
las universidades, como
administración, ―son máquinas lentas
de ajustar‖ y se opone a tener que
tomar medidas drásticas. ―Podríamos
apagar las luces de los pasillos, pero
esto no puede ser‖, remacha.
El caso de la Pompeu Fabra (UPF) no
es tan grave como el de los grandes
campus, pero desde el inicio de la
crisis ha acumulado un déficit de ocho
millones. La situación financiera de
las universidades no barcelonesas es
más tranquila. En Girona y Tarragona
presumen de superávit, que les ha
servido de cojín para hacer frente a los
recortes. Lleida, hasta ahora saneada,
cerrará 2012 con 1,5 millones de déficit.
En el lado opuesto está la Universidad
de Barcelona (UB), la más grande y la
única que ha conseguido que mengüen
sus números rojos. Los 82,7 millones de
déficit que acumulaba en 2008, se han
reducido hasta los 50 millones. Gonzalo
Bernardos, vicerrector de Economía de
la UB, explica que el secreto está en
combinar la disminución del gasto
(presumen haberlo conseguido sin
despedir a nadie) con ―soluciones
imaginativas‖ para incrementar los
ingresos, como apostar por los masters,
aumentar los contratos en investigación
o buscar patrocinadores para financiar
obras.
Las universidades se muestran
dispuestas a continuar haciendo
esfuerzos para equilibrar sus cuentas,
pero exigen a la Generalitat que cumpla
y pague sus deudas. El Gobierno catalán
reconoce que debe cerca de 200
millones de 2011.
Los rectorados también exigen una
mejor planificación de la financiación
de las universidades. Desde la UAB
pide a la Generalitat previsión a la hora
de establecer su aportación, mientras
que desde la UPC piden un cambio de
modelo y que no se financien las
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universidades según el número de
alumnos, sino según la actividad.
―Tenemos 100.000 metros cuadrados
para investigación, que genera sus
gastos y no paga nadie‖, reclama el
rector, Antoni Giró.
Desde la UB, Gonzalo Bernardos,
asegura que las universidades ―no
pueden soportar más recortes si
Cataluña quiere salir de la crisis rápido‖
y defiende el papel clave de los campus.
―Si queremos pasar de la cultura del
ladrillo a la del conocimiento, la clave
está en la universidad‖.
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ALUMNOS:
1. ¿Por qué crees que hay tantos recortes en la educación hoy en día?
Creo que esto se debe a que se ha hecho una mala administración del dinero. No
se ha sabido invertir, y ahora lo estamos pagando todos.
2. En la educación es donde más recortes se están haciendo. ¿Piensas que
deberían de recortar en otras cosas antes que en educación? ¿Por qué?
Es vergonzoso que se recorte tanto en educación. Pienso que es de las últimas
cosas en las que se tendría que recortar, ya que la educación es una inversión que
en un futuro va a ser provechoso para el país.
Con esto lo que se está haciendo, es poner trabas al sistema educativo, de forma
que no se dispone de medios suficientes para que los jóvenes reciban una
educación digna y de calidad.
3. ¿Piensas que recortar en educación es una inversión que va a dar fruto para
el futuro?
Como he dicho anteriormente, creo que la educación es el principal futuro de un
país. Por esta razón, recortar en educación no es una buena inversión.
4. ¿Qué consecuencia crees que están teniendo los recortes en la educación?
Los recortes están provocando que no hayan medios suficientes para dar una
educación de calidad. Esto también repercute en los profesores, ya que no se
sienten cómodos para dar clase y están desmotivados.
El resultado final es que los que peor parte se llevan son los alumnos ya que no
están recibiendo una educación óptima, a la cual tienen derecho.
SOCIEDAD
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PADRES:
1. ¿Cómo crees que afectan los recortes al desarrollo escolar de sus hijos?
Tengo una hija con discapacidad intelectual. No hay centros suficientes. Este
año está acudiendo a un centro privado y los traslados los hacemos contando con
la familia.
Mi otro hijo ha acabado su carrera. Está en el paro y sin prestación. No hay
becas, ni ayudas para continuar sus estudios, a no ser que sea saliendo todo del
bolsillo de los padres y madres.
Menos profesores, menos especialistas de apoyo, ausencia de becas y ayudas,
menos inversión en instalaciones,... LA EDUCACIÓN SIN FUTURO.
2. ¿Estás de acuerdo en que se recorte tanto en el futuro de sus hijos, en lugar
de recortar en otras cosas innecesarias como el aeropuerto de Castellón?
Nada de acuerdo. Los gobernantes están para servir a la sociedad no para
aprovecharse de sus puestos de privilegio.
3. ¿Crees que se puede hacer algo para parar con los recortes agresivos que se
están haciendo en la educación?
La gente no está concienciada. Hay mucha ignorancia y poco espíritu crítico. La
gente no lee la prensa y no analiza objetivamente la situación. Es increíble que
nos estén tocando el sueldo a los trabajadores y que estemos perdiendo todos los
derechos conseguidos año tras año y que encima la gente vote a partidos de
derechas y de corte capitalista. Todo para mí y los trabajadores sometidos a
presión con las medidas más casposas vistas en muchísimos años. Como dijo
Serrat: Tanto nadar para llegar a la orilla, para acabar comiéndonos la arena de
la playa.
Las huelgas y movilizaciones deben continuar pero no tengo mucha esperanza
en que puedan ser la solución. La solución está en la cultura. Nos quieren
atontados para que la gente pase y trague.
4. Los recortes están incidiendo significativamente sobre el aprendizaje de los
niños. ¿Qué soluciones das para solventar este problema?
Asambleas informativas, movilizaciones,...información, información e
información. No veo claras las soluciones. Si se sigue votando a la derecha, mal
vamos.
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ENTREVISTA
NOMBRE: Pura Díaz
PROFESIÓN: Profesora de Primaria. Coordinadora de enseñanza de CCOO
1. A raíz de los recortes propuestos por el Gobierno, ¿cómo cree que va a
influir en la educación?
De manera totalmente negativa, esto supone el despido de varias decenas de
miles de profesores/as, el aumento del fracaso escolar a marchas forzadas; es un
desmantelamiento del sistema público de enseñanza que luego no se va a poder
recuperar.
2. Los recortes, ¿afectan a todas las Comunidades Autónomas por igual o va a
influir dependiendo el gobierno (partido) de cada Comunidad?
Los recortes estatales puede ser porque dependen del grado de aplicación de
cada CCAA; los autonómicos dependen de cada comunidad y ahí somos la peor
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posicionada, dos veces intervenida por el estado, vamos a tener que pagar con
creces la deuda y los recortes que se nos imponen son más gástricos que en
ninguna.
3. ¿Cree que un aumento de alumnos por clase puede bajar la calidad de la
enseñanza?
Baja la calidad y mucho, aparte de que las condiciones de las aulas actuales no
permiten en muchos casos las ratios tan exageradas que están implantando como
mínimas.
4. ¿Considera que es importante la equidad en educación?, ¿cree que se verá
afectado por los recortes?
Sí, esa equidad solo la garantiza una enseñanza pública, gratuita, integradora,
laica, democrática y participativa y esto es justo lo que se quieren cargar.
5. En un futuro ¿Qué consecuencias traerá este recorte?
Que aunque nos demos mucha prisa por intentar reconducir lo que ahora están
destruyendo se quedarán al menos dos generaciones de jóvenes sin formación o
con una formación muy precaria., mientras que los mejores formados se habrán
tenido que ir al extranjero a buscar trabajo.
6. ¿Cómo va afectar a la estabilidad de los profesores?
Los profesores/as interinos tendrán muy pocas posibilidades de trabajar en la
docencia el próximo curso y los funcionarios/as de carrera pueden ver peligrar
sus puestos pues si aumentan ratios de alumnos/as en todos los niveles y horas al
profesorado lo que hacer es reducir el nº de profesores/as y no permitir que los
centros hagan desdobles ni proyectos de ninguna clase, pues solo se dedicarán a
la docencia directa de tutorías con 30, 36 o 42 alumnos/as por clase, según el
nivel educativo.
7. ¿Cree que la educación debería de estar exenta de recortes?
Sí, otros países de nuestro entorno, también afectados por la crisis han optado
por invertir más en educación para poder salir de esta crisis antes y con mejor
formación.
8. ¿Cuál es la situación del riesgo de fracaso escolar en la C. Valenciana?
Una de las más altas de España, desde el 2006 el 31,5% y aumentando cada año,
actualmente hay comarcas en las se sitúa en torno al 38%
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9. ¿Qué sugeriría usted para mejorar la calidad de la educación en España?
Más inversión, sobre todo para el alumnado con necesidades educativas
especiales, más profesorado para que los grupos de alumnos/as sean más
reducidos. Una evaluación de los programas que se están llevando a cabo con el
fin de adecuarlos a las circunstancias de cada centro y de cada alumno/a.
10. ¿Cómo es la respuesta de los profesores frente a las medidas que se van a
tomar en los sindicatos? ¿los colegios concertados y privados están
apoyando estas medidas?
Las medidas nos las toman los sindicatos sino las asambleas en las que el
profesorado de los distintos centros propone y nos cuenta cómo está el tema en
cada uno. De los resúmenes de estas asambleas se elabora el plan de actuación
hasta la próxima asamblea.
Los colegios concertados y privados (en menor medida) también están sufriendo
estos recortes en las condiciones laborales del profesorado y en los salarios, el
problema es que en muchos de ellos no pueden manifestarse ni apoyar las
medidas de movilización porque se juegan su puesto de trabajo
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Entrevista a Paz Pastor, profesora de Infantil en el colegio Sagrado Corazón Hermanos
Maristas con 10 años en la docencia.
1. ¿Por qué es la educación importante en el desarrollo de los jóvenes?
Porque sin educación no hay desarrollo armónico. En nuestra sociedad, la
educación es el camino que hemos optado para acompañar a los jóvenes en su
desarrollo.
2. ¿Qué papel juegan los profesores en el ámbito educativo?
Es un papel importante, muy importante, pero el profesor no debe ser el
principal educador, aunque en muchas ocasiones, por desgracia, así lo sea. Cada
vez más se relega el papel de educador a los profesores, ya que valores y
educaciones que antes se hacían en familia, ahora se relegan a la escuela.
3. ¿Usted ve a la juventud preparada en el ámbito educativo?
No se puede generalizar, habría que hablar de individuos, no de la juventud en
general. Aunque la juventud cada vez está más preparada en el ámbito
educativo en materia de conocimientos; en cuanto a valores y crecimiento
personal, no está en buen momento.
4. ¿Cree que todos los jóvenes tienen o deberían tener acceso a una buena
educación?
Sí, creo que todos los jóvenes tienen acceso a una buena educación, lo que
ocurre, es que muchas veces no saben o quieren aprovecharla. Pienso que en
nuestro país se está dando una buena educación aunque siempre se puede
mejorar y hay que buscar y apoyar esa mejora.
5. ¿Qué le diría a los jóvenes para que mejoren su educación?
Si tuviera un hijo joven, le intentaría dar ejemplo, le guiaría, le daría opciones,
pero siempre le dejaría libertad para elegir. No creo que un joven universitario
por obligación consiga un objetivo de vida que le haga feliz, sin embargo, estoy
segura de que un joven que se forma por otras vías habiendo elegido él(siempre
guiado) conseguirá mucho antes sus objetivos y será feliz.
A los jóvenes ya poco se les puede decir. La educación de hoy, es u futuro. Creo
que habría que decírselo a los padres de niños, que cuiden la educación de los
pequeños para mañana tener los jóvenes que queremos.
6. ¿Cuál es el beneficio de que los jóvenes estudien?
Es importante estudiar y formarse, tener cultura y poder presumir de ello, pero
también es muy importante poder elegir la forma en la que adquirir esos
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conocimientos, es decir, estudiando un grado medio, un grado superior o lo
básico, siempre y cuando cada uno elija libremente y sin coacciones sociales ni
familiares.
Cuanto más se sepa hacer más se podrá elegir en el futuro. Y son muchos los
años en los que hay que trabajar. El arquitecto puede poner ladrillos; el obrero
no puede hacer planos.
7. ¿Qué opina de la educación que los padres de familia le dan a sus hijos?
Los padres son la base de la educación (o así debería ser) los docentes sólo
deberían reforzarla y guiarla en determinados momentos. Pero soy consciente de
que cada vez los padres delegan más, y exigen más a los maestros.
Cada vez se dejan valores de lado, por considerarlos antiguos, in sustituirlos, sin
preparar el camino para ello. No creamos una sociedad en la que la obediencia
no sea necesaria, dejamos de inculcar el respeto.
8. ¿Qué sugeriría usted para mejorar la calidad de la educación en España?
Una enseñanza mas individualizada, pero de verdad. Y que en ella se le hiciera
un hueco a la "educación" de los padres, dedicarles algo de tiempo a
concienciarles de lo importantes que son en la educación de sus hijos.
Renovar el profesorado y las metodologías didácticas para no caer en clases
magistrales aburridas ni metodologías de memorización y repetición.
9. ¿Cómo podemos lograr el equilibro entre la valoración de los docentes y la
del alumnado en relación al uso de las TIC?
Los docentes deben dominar las TICs para poder sacar el mayor partido de ellas
como método para llegar a los jóvenes. Deben alternas clases magistrales y
clases prácticas usando las TICs.
Las TICs sirven para proyectar, motivar las búsquedas... para hacer a los
alumnos partícipes de la enseñanza.
10. ¿Es necesario un cambio radical en las metodologías de enseñanza para
poder utilizar las TIC en el aula con éxito?
Aún queda mucho camino por recorrer y mucho dinero que invertir para que las
tics formen parte real de la metodología diaria del aula. Poco a poco irán
aumentando las TICs en las aulas y cada vez mas profesores comenzaran a
utilizarlas para motivar a sus alumnos y hacerles participes del proceso
enseñanza-aprendizaje.
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11. ¿Qué importancia tiene la práctica docente a la hora de prevenir el fracaso
escolar?
Vuelvo a incidir en lo mismo, creo que el fracaso escolar, teniendo en cuenta
que cada caso es distinto, viene en gran parte dado por la poca constancia de los
padres a la hora de educar a los hijos en buenos hábitos de estudio.
Es muy importante el papel de las familias, pero si la didáctica fuese más
participativa, implicadora y motivadora, podría reducirse.
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ARTÍCULO DE OPINIÓN
Reflexiones sobre el actual debate educativo
CÉSAR COLL Y RICARDO SANTS (*) /Periódico
El país.
Las personas realmente
preocupadas por la educación,
que somos muchas, siempre
hemos deseado que los temas
educativos ocupen el centro del
debate social, pero nuestro
interés porque la educación pase
al primer plano de la agenda
política nada tiene que ver con el
protagonismo que ha tomando
durante la tramitación
parlamentaria de la LOE y muy
especialmente a raíz de la
manifestación que se celebró el pasado 12 de noviembre. El planteamiento del debate se
ha situado, al menos en términos de opinión pública, en torno a la asignatura de religión
católica y a la libertad de elección de centro.
Los sucesivos informes elaborados por la OCDE y el más reciente de la Unión Europea
dicen muchas cosas sobre nuestro sistema educativo, pero entre todas cabría destacar:
las bajas tasas de éxito y el alto porcentaje de abandono escolar en comparación con los
países de referencia.
Si esto es lo que nos dicen los informes internacionales, a los que nadie ha restado
valor, cabe preguntarse qué tienen que ver la asignatura de religión y la libertad de
elección de centro con estos resultados. Para nosotros, nada. A nuestro modo de ver,
que España presente unos datos manifiestamente mejorables se debe a una combinación
de viejos y nuevos problemas que amenaza con ser explosiva: la progresiva pérdida de
valor de la educación como mecanismo de movilidad social; la escasa importancia que
la sociedad y los poderes públicos le otorgan a la educación; el sistema de valores
imperante que se transmite a través de los medios de comunicación; una insuficiente
financiación que se ha convertido en endémica; la cada vez menor implicación de las
familias en el proceso formativo de sus hijos; la baja consideración que se tiene de la
labor que desempeñan los docentes y el escaso apoyo que se les presta en su actividad
en el aula; los limitados recursos de los que disponen los centros y su encorsetada
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capacidad de gestión; la ausencia de estrategias para afrontar la heterogeneidad del
alumnado y los fenómenos recientes como el de la escolarización de hijos e hijas de
inmigrantes...
Por tanto, para nosotros, el centro del debate debería recaer en cómo conseguir mejores
resultados (jóvenes mejor formados y con valores cívicos más sólidos) en condiciones
cada vez más complejas.
Para colocar el debate educativo en el lugar en que debe estar y, sobre todo, para buscar
fórmulas mancomunadas para resolver los problemas que tenemos planteados, es
necesario dotarse de referencias difícilmente cuestionables, que nos ofrezcan un lugar
en el que todos nos reconozcamos porque gocen de una autoridad moral, institucional y
científica indiscutible.
Los firmantes del presente artículo creemos que existen, cuando menos, dos referencias
que en nuestra opinión reúnen las condiciones antes citadas y que, de haber recurrido a
ellas, nos hubieran permitido conducir la polémica educativa por derroteros más
edificantes. La primera sería La declaración conjunta en favor de la educación que
suscribió un amplio y heterogéneo grupo de organizaciones en 1997, bajo los fructíferos
auspicios de la Fundación Encuentro que preside José María Martín Patino.
La segunda, los informes de la OCDE. La valía y utilidad de estos informes radica en
que nos señalan, sin elementos contaminantes, las pautas que deberíamos seguir.
La declaración conjunta nos aporta dos cuestiones incontrovertibles que hubieran sido
de gran utilidad. La primera, que fue refrendada por la inmensa mayoría de las
organizaciones representativas de la comunidad educativa que hoy aparecen
enfrentadas; la segunda, su contenido. En él se encuentra el denominador común en el
que se reconocen organizaciones tan plurales como las que lo suscribieron y que, en
esencia, se expresa en el reconocimiento de "la educación como un servicio público y de
interés social que integra tanto a la enseñanza pública como a la concertada". Junto a
esta declaración de principios, el documento se pronuncia sobre la enseñanza
secundaria, la formación profesional, el papel de los docentes, la financiación del
sistema, etcétera.
En lo tocante a los informes promovidos por la OCDE (informes PISA),sus principales
aportaciones las encontramos en las conclusiones que se desprenden al analizar los
países que mejores resultados escolares obtienen.
Los expertos que elaboran los informes PISA, con su coordinador Andreas Schleicher a
la cabeza, afirman que los países que mejores resultados obtienen son aquellos que
consideran al niño/a y a los jóvenes como el centro del proceso educativo y que vuelcan
todas las estrategias formativas para conseguir su éxito y su mejor integración en la
sociedad; son aquellos que le dan un gran valor e importancia a la educación; que
animan, y en algunos casos incluso incentivan, la implicación de las familias en la
educación escolar de sus hijos; que le dedican un notable volumen de recursos públicos;
que le dan una gran importancia al papel de los docentes; que confían en la autonomía
de los centros...
Uno de los ejemplos más relevantes, por destacar en todas las materias evaluadas, lo
tenemos en Finlandia. En este país el sistema educativo goza de una alta consideración
social que se expresa en medidas tales como que su gasto educativo es el 6,24% de su
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PIB; la escuela pública es muy mayoritaria; la institución escolar se entiende como una
comunidad de aprendizaje; existe una gran descentralización administrativa que se
complementa con una importante autonomía de los centros; la ratio profesor-alumno es
baja; existe un tratamiento de la diversidad por intereses; se tiene un gran respeto y
estima hacia los docentes medidos en la fuerte formación que éstos reciben y en el
hecho de que a los más competentes se les sitúa en los primeros cursos de primaria; los
centros están dotados de enfermerías pediátricas, de psicólogos y trabajadores sociales
y se da una orientación escolar efectiva; tienen una importante red de bibliotecas
escolares atendida por personal especializado...
En estas condiciones no es extraño que alcancen los resultados de los que da cuenta la
OCDE y basta con comparar nuestra situación con la suya para deducir con facilidad
cuáles son nuestras carencias y, en consecuencia, dónde deberíamos actuar.
¿Por qué en lugar de recurrir a estos referentes el Ministerio de Educación alentó un
nuevo acuerdo de la comunidad educativa y no usó las conclusiones del informe
PISA para fundamentar las propuestas que contiene su nuevo proyecto de ley?
La razón de que se haya transitado por senda tan sinuosa la encontramos en la
concurrencia de diversos factores: la escasa experiencia política y la limitada
capacidad de liderazgo de quien encabeza el equipo ministerial; la ausencia de
contrapesos desde la comunidad educativa de carácter progresista que debían haber
forzado al ministerio a recorrer otro camino y el interés de las organizaciones
conservadoras, con la jerarquía eclesiástica y el Partido Popular a la cabeza, de
aprovechar la nueva coyuntura política para elevar el listón de sus reivindicaciones y
desgastar al Gobierno.
Cuando el grupo parlamentario socialista tomó las riendas de la negociación el
desaguisado ya era considerable. En efecto, el Ministerio de Educación había conducido
el proceso con tan poco pulso que quienes quisieron aprovecharse de la sensación de
desgobierno en beneficio propio encontraron el terreno abonado.
Así las cosas, es posible que, al menos por un tiempo, algunas organizaciones de las que
protagonizaron la manifestación del 12-N sigan haciendo ruido, y es posible que las
Cortes Generales aprueben la LOE con el único voto en contra del PP. En todo caso, el
riesgo de que la nueva ley educativa no sirva realmente para cambiar el actual estado de
nuestra educación es un riesgo cierto. Todo dependerá de que una vez aprobada la ley se
dé un fuerte impulso a las políticas educativas que deben desarrollarla. Alguna de las
cuestiones pendientes tienen tanta enjundia como la misma ley, nos estamos refiriendo a
temas como la autonomía de los centros, al gobierno de los mismos, a la configuración
de la carrera profesional de los docentes, a los diseños curriculares...
Tomar la iniciativa política, generar nuevas ideas y propuestas abriéndose al debate y
buscando el máximo consenso, es decir, gobernar, es la mejor manera de superar el
debate estéril y paralizante en el que nos encontramos. Aprovechar los dos años que
quedan de legislatura para que ésta no esté perdida para la educación es la
responsabilidad de ahora.
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AGENDA
CURSOS PARA PROFESORES.
Aprendizaje de habilidades sociales y
disciplina. Ideas, actividades y propuestas
para el aula
Objetivos del curso
Al finalizar el curso el alumno será capaz de:
• Delimitar el campo conceptual y principales características de términos como
disciplina, autodisciplina, inteligencia social, competencia social, habilidades sociales.
• Identificar las principales habilidades sociales.
• Conocer el desarrollo social y afectivo desde la infancia hasta la adolescencia.
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• Conocer diferentes programas de habilidades sociales.
• Diseñar actividades para el aprendizaje de habilidades
sociales en el aula.
Precio, duración y diploma acreditativo
Curso Homologable (sujeto a homologación) por la
Administración Pública educativa, para profesores y maestros
en todo el ámbito nacional.
Una vez finalizado el curso será solicitada su homologación por la Administración
Pública Educativa.
El alumno recibirá el diploma del curso ya homologado una vez que la
Administración Educativa ha emitido el correspondiente certificado.
Duración del curso Precio
33 horas de formación 65 euros
EDICIÓN
Fecha inicio Fecha finalización
16/11/2011 13/12/2011
28/03/2012 24/04/2012
23/05/2012 19/06/2012
La fecha límite de matriculación de estos cursos es el día viernes posterior a la
fecha de inicio de los mismos.
Si eventualmente esta Edición contara con un número de alumnos inferior al
requerido, la fecha de inicio del mismo vendría pospuesta.
El curso tiene un plazo de duración de un mes.
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BIBLIOGRAFÍA
Cursos de formación permanente del profesorado. Consultado el día 16/04/2012.
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http://www.eduformaonline.com/portal/alumno-alta-pwd.asp?esp=DOCENTES
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http://www.concapa.org/DOCUMENTOS/REVISTAS/Revista%2044.pdf
Diario información. Consultado el día 18/04/2012. Recuperado de:
http://www.diarioinformacion.com/alicante/2012/04/17/ratio-aulas-aumentara-
20-profesores-tendran-carga-lectiva/1244122.html
Mira valencia. Consultado el día 25/04/2012. Recuperado de:
http://miravalencia.com/detallenoticia.php?seccion=actualidad&cod=4290
RTVE. Consultado el día 26/04/2012. Recuperado de:
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educativo-escuelas-espanolas/317752.shtml
20 minutos. Consultado el día 26/04/2012. Recuperado de:
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El país. Consultado el día 27/04/2012. Recuperado de:
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