el relato como estrategia didactica creativa

7/22/2019 El Relato Como Estrategia Didactica Creativa

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EL RELATO COMO ESTRATEGIA DIDCTICA CREATIVAEstudio de casos y perfil de estrategias docentes

Saturnino de la Torre, Vernica Violant, Carmen Oliver,Profesores d la Universidad de Barcelona y de la PUC-SP

Miembros del grupo EDIFID1

RESUMENDicho estudio forma parte de una investigacin ms amplia basada en la integracin detres conceptos habitualmente estudiados por separado (Investigacin, Formacin,Innovacin) que busca la mejora de la calidad de la enseanza a partir del estudio de lasestrategias didcticas. Esta investigacin intenta dar sentido de forma prctica alconjunto a estos tres conceptos: generacin de conocimiento, formacin e innovacin, adiferencia de los modelos basados en la mera reflexin o bien en la mera prctica, loscuales han mostrado no ser eficaces para el cambio docente, o bien descontextualizadosdel lugar de trabajo.

En el presente artculo se toma como concepcin que sustenta el estudio el concepto deestrategia didctica, (Torre, 1997, 2000) en base a los siguientes componentes:

perspectiva terica, finalidad o meta perseguida, carcter adaptativo, realidadcontextual, personas implicadas, aspectos organizativos, funcionalidad y eficacia.Componentes que no quedan directamente descritos en el presente artculo. S quedardescrito el modelo holodinmico de anlisis aplicado en el contexto del aula a travs deocho parmetros (Torre, 2003), as como la metodologa de anlisis llevada a cabo en elestudio de casos. Parmetros/dimensiones que se van describiendo al llevar a cabo laestrategia del cuento-relato, como estrategia creativa en la enseanza universitaria. enuna clase universitaria.

Descriptores: Creatividad, Estrategia didctica, Estudio de casos, Relato-cuento

INTRODUCCINNadie duda hoy que la enseanza universitaria est en un momento de transformacin ybsqueda de un nuevo sentido del conocimiento urgido por la realidad social y lademanda de calidad. La universidad humboliana del siglo XVIII est dando paso a unespacio ms abierto y flexible que prepare personal y profesionalmente para la vida, queresponda a los problemas que tiene la sociedad actual. Los procesos de cambio queafectan a la sociedad en general y a la educacin en particular, la marcha imparable dela globalizacin econmica y socializacin del conocimiento, la progresiva introduccinde los paradigmas ecosistmicos en las Ciencias Sociales (impulsados por autores como

Maturana y Varela, 1997; y analizados y trabajados por Moraes, C. 1997, 2002, 2003),la eminente y acelerada presencia de la convergencia europea sobre la enseanzauniversitaria nos hacen pensar que la creatividad debe tener un lugar destacado en este

proceso de transformacin.

Si un profesional es una persona competente en su mbito, capaz de analizar y resolverlos problemas y proponer mejoras (innovar), el profesor/a universitario es un

profesional de la enseanza superior innovador y creativo, con dominio del contenido

formativo y de estrategias didcticas, capaz de hacer que los alumnos se entusiasmen


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por aprender y logren las competencias deseadas. Esta sera la clave para plantear laaccin docente en la universidad y por consiguiente un modelo de formacin y anlisisde cuanto sucede en el aula, como un espacio ms de aprendizaje, pero no el nico.

La creatividad, es el alma de las estrategias innovadoras orientadas al aprendizaje, porcuanto es el alumno el que ha de ir mostrando la adquisicin de las competencias

convenidas en cada una de las carreras. El autoaprendizaje es una consecuenciainmediata de esta nueva orientacin y la evaluacin formativa se transforma enevaluacin formadora. Esto es una evaluacin que garantiza su utilidad porque surgedesde la reflexin del propio discente en lugar de hacerlo desde el docente.

El aula es un escenario formativo, en el que convergen mltiples actores e indicadores,caracterizado por la complejidad, la interactividad, la enaccin, el predominio de laintencionalidad sobre la espontaneidad, la comunicacin, la pertenencia... Es elespacio en el que se construyen los conocimientos con mayor facilidad, por cuanto sedan las condiciones adecuadas para transformar la informacin en formacin. Por eso,analizar lo que sucede en el aula a lo largo de una clase o de una asignatura, nos ayuda aentender no slo las estrategias didcticas, sino los mecanismos de la calidad docente,de la innovacin y, en cierto modo, de la formacin pedaggica.

1. Descripcin general del modelo holodinmico para analizar la estrategia, elcuento-relato

El modelo que proponemos intenta integrar de forma dinmica e interactiva los ochocomponentes que conforman el proceso de enseanza-aprendizaje: seis en situacin deaula o dos anteriores y posteriores. Nos han servido de referencia los trabajos decomunicacin no verbal de D. Hennings (1989), los modelos de enseanza de B. Joycey M Weil (1985), la comprensin del aprendizaje en el aula de N. Entwistle (1988), laconstruccin y anlisis de procesos de enseanza de L.M. Villar (1999), el desarrollo

profesional del docente de S. de Vicente (2002), V. Ferreres y otros (1997), J. Tejada

(2000, 2002), S. De la Torre (2000) .

Este modelo de anlisis nos permite adems determinar el perfil docente y contribuir ala reflexin y formacin docente en sus tareas acadmicas y profesionales. Es unmodelo holodinmico y multidimensional por cuanto adems de servir para describir larealidad del aula nos da explicaciones en base a las interrelaciones de los componentes,a travs de ocho parmetros/dimensiones que conforman nuestro modelo observacionaly explicativo son: Supuestos implcitos del docente, Contexto del aula, Rol docente, Roldiscente, Organizacin, Recursos, Clima y Evaluacin.

Estamos ante un modelo polivalente en sus dimensiones, holstico en sus efectosformativos, recursivo entre anlisis y aplicacin, reflexin y accin, interactivo por

cuanto los elementos descritos no aparecen por separado en el aula, sino concurren deforma simultanea e interactiva. No se puede hablar de rol docente sin referirse al tiempoal del estudiante, ni de las condiciones contextuales y recursos al margen de losaspectos organizativos y de ninguna de ellas sin referirnos al clima.

2. Metodologa de estudio de casos y perfiles de estrategias docentesLa investigacin que presentamos forma parte de un Proyecto mucho ms amplio

basado en la integracin de tres conceptos capitales en educacin: investigacin,


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innovacin y formacin. Estos tres conceptos, que habitualmente se estudian de formaindependiente, cohabitan en este proyecto. En este sentido planteamos la generacin deconocimiento con el fin de promover cambios de mejora en la enseanza que a su vezdeterminan la formacin docente y desarrollo profesional. En cierto modo es como unholograma o realidad tridimensional en la que se puede contemplar al tiempo las tresvertientes de modo que cada una de ellas implica y determina a las otras dos de igual

modo que en un volumen, la altura, la profundidad y la anchura se requieren con igualimportancia. La ausencia de cualquiera de ellas impedira la percepcin de un volumen;la presencia conjunta de las tres determina la existencia del concepto volumen. En estesentido, el desarrollo y mejora de la calidad educativa (el cambio) se facilita cuando secontemplan al tiempo la investigacin, la innovacin y la formacin docente.

La metodologa de investigacin que aplicamos en esta ocasin es el estudio de casos.Para Stake (1999), el estudio de casos nos proporciona una visin ms global ydetallada a la vez que proveernos de herramientas que nos permite examinar en

profundidad los aspectos fundamentales del fenmeno. Para Cohen (1990, 164) elinvestigador del estudio de casos observa las caractersticas de una unidad individual,ya sea un individuo, un grupo, una escuela o una comunidad.

El propsito de la observacin en el estudio de casos, comenta G. Prez (1994, 81)consiste en probar de modo profundo y analizar con intensidad el fenmeno queconstituye el ciclo vital de la unidad con el fin de obtener ideas relevantes que puedanser trasladas a otros casos o situaciones. Busca la comprensin del fenmeno de cara auna posible modificacin y mejora.

El estudio de casos, comentan Latorre, Rincn, Arnal (1996, 233) es la forma mspertinente y natural de las investigaciones idiogrficas desde una perspectiva cualitativay debe considerarse como una estrategia encaminada a la toma de decisiones. Suverdadero potencial radica en su capacidad para generar hiptesis y descubrimientos.

Nosotros aadimos en su facilidad para generar cambios en las personas implicadas porcuanto se alcanza un grado de concienciacin que no se obtiene a travs de otrasestrategias. Es una metodologa heurstica que facilita la solucin de problemas y lossujetos se convierten en actores.

Una metodologa de investigacin basada en el desarrollola entiendo como el procesode construccin del conocimiento en el que se retoman en diferentes momentos y de

forma interactiva y recursiva los objetivos, las estrategias y las valoraciones con el fin

de aproximarse al estudio del cambio. Este procedimiento de carcter abierto yrecursivo es vlido tanto para la construccin individual como colectiva delconocimiento por cuanto uno y otro son fruto de la relacin entre los conceptos yaadquiridos y los nuevos conceptos a travs de los estmulos del medio (Torre, 2003).

El estudio de casos que utilizamos en la presente investigacin es de carcterdescriptivo, mltiple, Aplicada a nuestra investigacin, la unidad de observacin,anlisis y comprensin es del desarrollo en el aula de una estrategia didctica. Por tantointentamos recoger la mxima informacin en torno a lo que sucede en el aula, perotambin al pensamiento de los agentes principales que son el profesorado y el alumnadosin olvidar el contexto, los recursos, el clima, los elementos organizativos, etc. As pues,nuestro foco de atencin es lo que sucede durante una o ms sesiones de clase queconforman una micro o macro estrategia, en los trminos que ya qued definida en


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pginas anteriores. De ah extraemos informaciones relevantes de cara a mejorar laprctica docente.

La elaboracin de perfiles conectados al estudio de casos es una de las aportacionessignificativas de la presente investigacin. El sucesivo estudio de casos nos permiteaproximarnos a modalidades docentes y a describir lo que denominamos perfiles de

estrategias docentes en base a los ocho parmetros del modelo. Los perfiles sonrepresentaciones que permiten comparar grficamente diferentes casos o grupos en basea una misma escala. Esta estrategia se ha utilizado frecuentemente en el campodiagnstico y psicopedaggico. Este tipo de representacin permite una interpretacinrpida y til para estudiar los factores de xito al tiempo que orientar al docente sobrelos puntos susceptibles de mejora.

La fuente de informacin de la que se nutren los perfiles son: entrevista al profesor-a,entrevista o cuestionario al alumnado, observacin del aula, informe del observador,grabacin de la sesin o sesiones, comentarios realizados en la parrilla de observacin,visionado de la grabacin y vaciado en una parrilla de anlisis construida a tal efecto

por el equipo de investigacin. Una vez el equipo elabora el informe de caso, se hacellegar copia del mismo al profesorado colaborador quien en ocasiones se ha puesto encontacto con el equipo para discutir los resultados.

3. Estudio de casos. La estrategia del relato o cuento3.1.Ficha TcnicaProfesoraVV

Asignatura: Escolarizacin de alumnos con NEETipo : Troncal

Carrera Magisterio- Primaria Turno : TardeCurso 2curso Aula Grande

Duracin clase 90 minutos Fecha : Segundo semestreN alumnos: 60

3.2. Descripcin del contexto de la claseSe trata de una estrategia didctica creativa, diseada por la profesora V. Violant paratrabajar los sentidos. El cuento como herramienta no solo para despertar los sentidos enel aula universitaria, sino para cultivar diferentes reas que toman cuerpo a travs deldiseo, elaboracin y posterior escenificacin de un cuento adaptado a las necesidadeseducativas del nio y en funcin de diferentes reas de trabajo. As, la plstica tomacuerpo con la elaboracin de materiales; la escritura toma cuerpo con la redaccin delrelato; la dramatizacin, la danza, la msica toman cuerpo con la escenificacin grupal.Estrategia, utilizada como integradora de aprendizajes, por cuyo motivo se sita a finalde curso. De hecho estamos hablando de una macroestrategia que se desarrolla a lo

largo de varias clases, siendo su representacin escnica el momento final. Estaestrategia es un buen ejemplo de lo que llamamos Aprendizaje integrado. (S. de laTorre, 2003)

La profesora, con varios aos de experiencia en la enseanza universitaria en otrasinstituciones, es profesora asociada en la UB. Su formacin psicolgica y en el mbitode la salud le ha llevado a crear el Centro de Atencin Integral en Salud. La temtica dela creatividad es de reciente incorporacin en el aula, pero la vive de forma intensa yconsciente, mostrndose siempre asertiva y colaboradora. Su formacin hospitalaria le


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hace concebir la educacin en trminos de atencin personalizada, extremando lasatenciones y tutorizacin del alumnado al que dedica mucho tiempo.

Es una asignatura troncal de magisterio para todas las especialidades. Su carcterobligatorio convierten su contenidos en una mayor exigencia formativa, debindoseasegurar el profesor que el alumnado adquiera los conocimientos y competencias

bsicas que de ella se espera. Sin embargo la forma de plantearla depende mucho delprofesorado. Existe un amplio margen de libertad en el modo de desarrollar elprograma. Las adaptaciones curriculares, el estudio del handicap dentro de laconcepcin del aula inclusiva y el diseo de materiales apropiados a las NEE, sonncleos temticos fundamentales de la asignatura.

El alumnado se siente interesado por cuanto est en la especialidad elegida al tiempoque ansioso de terminar la carrera. Se implica en las actividades de clase por cuanto la

profesora ha dado a esta asignatura un enfoque interactivo y participativo, basado en elaprendizaje a travs de tareas y el diseo y creacin de un recurso didctico orientado ala intervencin de una deficiencia, a partir de un relato y su escenificacin. Laasignatura trabajada a travs de un proyecto creativo como es el cuento.

La clase, de hora y media de duracin, se realizaba los viernes de 17 a 18h30. Elinconveniente de realizarse el viernes a la tarde se convirti en ventaja de modo que elalumno que viene lo hace porque se siente motivado como para renunciar a otras cosas

pero o a la clase de la profesora VV. Slo una clase que despierta tanto inters consigueque el absentismo, tan habitual en ciertas asignaturas, fuera casi nulo.

El tema que se aborda en la estrategia queda diversificado por los contenidos de cadagrupo de alumnos que expone a la clase su relato o cuento. Dado su carcter de sntesisse presenta hacia finales de curso. Es una estrategia de diseo, creacin y sntesis de loscontenidos de la asignatura de escolarizacin de alumnos con NEE. Dicha estrategia

resulta idnea a la temtica, por cuanto motiva, facilita el aprendizaje integrador ydesarrolla la creatividad y la comunicacin. Habiendo sido utilizada en una asignaturaoptativa de primer ciclo de Pedagoga Creatividad aplicada a la educacin donde seobtienen resultados parecidos.

3.3. Descripcin de la estrategia en el aula. Su desarrolloDescribimos a continuacin la estrategia en funcionamiento a travs de la sesin declase en base a los parmetros/dimensiones del modelo anteriormente enunciados.

Supuestos implcitosLa profesora VV, con trayectoria docente consolidada tanto a nivel profesional como

personal, es una persona con iniciativa, con inquietudes de mejora, con creatividad, que

valora los aspectos personales del alumnado y cree en el poder de la educacin. Elhecho de haberse dedicado ms de diez aos al mbito de la salud en la EscuelaUniversitaria de Enfermera y Fisioterapia ha dejado en ella una mirada diferente, ms

personal y clnica, razn por la cual dedica tanto tiempo a la atencin tutorizada.Durante ese periodo imparti asignaturas como Psicologa de la rehabilitacin,

psicologa del desarrollo, asesora sanitaria, proporcionan un perfil idneo para generaractitudes positivas hacia la inclusin y la diversidad.


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Segn se desprende de la entrevista, lo que pretenda con esta estrategia era que elalumnado aplicara la creatividad diseando y creando material para una adaptacincurricular para sujetos con una deficiencia o handicap concreto. Recurre a la creacin derelatos creativos y su escenificacin con intencin formativa.

Estas son sus palabras:Qu es lo que quera realmente conseguir? Bsicamente,

empezamos una actividad que es el diseo de cuentos para nios con necesidadeseducativas especiales, es decir, con nios que tienen algn tipo de handicap. Generandode sta manera la sensibilizacin hacia la confeccin propia del material, como puntoimportante. Y no slo que cojamos las cosas que nos vienen dadas, material ya

publicado, sino que nosotros mismos, como futuros maestros con capacidad y necesidadde elaborar su propio material segn la necesidad que tengan por el grupo que tienen enese momento.

VV tiene idea clara de lo que pretende y adems da a los alumnos una hoja dondeexplicaba objetivos, metodologa y evaluacin. Basa su docencia en la motivacinintrnseca, en la estimulacin desde los intereses, como se pone de manifiesto en elsiguiente comentario de la entrevista:Cada una de las actividades tiene una hoja donde nos explica los objetivos, la

metodologa que se va a llevar a cabo y el tipo de evaluacin para que el alumno pues

sepa muy bien y pueda elegir si quiere hacerla o no porque en principio las actividades

todas tienen una evaluacin pero tu puedes elegir no hacer ninguna y luego hacer el

examen final. Entonces la idea de que el alumno que venga es porque realmente quiere,

quiere hacerla y quiere llevarla a cabo.

Planifica con detalle no solo los contenidos, cosa habitual, sino los objetivos, lasactividades, los materiales y la accin docente. A todos los alumnos se les reparti unacopia de la actividad en la que figuraban: los objetivos de la actividad, la tarea arealizar, la evaluacin del trabajo, el calendario de dicha actividad. Y donde se intenta

prever de antemano los materiales didcticos necesarios para llevar a cabo el conjuntode sesiones que configura dicha estrategia didctica: dossier de artculos, un vdeo en elque se presenta dicha actividad llegada a cabo por otros alumnos, materiales realizados

por otros compaeros de cursos pasados, un power point, diapositivas con temasnaturales relacionados con el tema a tratar en clase y Cuentos para narrar. Todo ellocontribuye a crear un clima distendido de participacin. La visin integradora de la

profesora facilita el aprendizaje integrador del que hablamos.

Fig. 1 Perfil grfico de la estrategia decreacin de un cuento-relato

Estudio de caso

El contexto del aulaEn las variables del contexto se aprecian altas puntuaciones por lo que respecta a lafuncionalidad del espacio, a la disponibilidad de recursos, a las condiciones demovilidad del profesor, a la distribucin de los alumnos-as en el aula, a la ausencia deruidos, luminosidad y clima y una valoracin algo ms baja en la flexibilidad del

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organiza

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mobiliario. Se trata de un aula holgada para el nmero de alumnos de modo que puedenmoverse en ella cmodamente y agruparse tanto en pequeo grupo como en grupo claseen crculo.

Recursos utilizadosLa vertiente positiva de este parmetro o dimensin es la variedad. La utilizacin de un

solo recurso como pueda ser el encerado o la explicacin estara en el nivel bajo. Sinembargo, como ya qued expresado en el apartado anterior, la variedad de recursos hasido la tnica de esta estrategia si se contempla en su conjunto, desde la motivacininicial a la creacin de un relato o cuanto hasta su exposicin. En tal sentido adems delos materiales escritos que se les facilita, estn los recursos audiovisuales y todosaquellos que comportan la escenificacin del relato ante la clase.

Rol docenteLa valoracin del rol docente en el desarrollo prctico de esta estrategia queda superadocondicionado por la actividad docente que es el verdadero protagonista. Eso significaque la accin docente tiene mayor importancia en la planificacin y preparacin previaque en desarrollo de la accin en el aula. El principal protagonista del aprendizaje es elalumnado. El rol de la profesora se ha limitado a coordinar, estimular y comentaraquellos puntos que consideraba relevantes para el aprendizaje.

Obtiene altas puntuaciones tanto en comunicacin verbal como en la no verbal,destacando en esta su expresividad, su paralenguaje o modulacin de la voz, acorde conen entorno de relatos, la utilizacin de los silencios y la proximidad al alumnado,movindose entre ellos. Su estilo docente es ms orientativo, sugeridor, reflexivo eimplicativo que informativo. Un estilo de intervencin marcado por la creatividad.

Respecto a la metodologa todos los rasgos que la describen se sitan en la ms altavaloracin, si excluimos la exposicin que es escueta y puntual al final de las

intervenciones de los grupos. Una metodologa basada en el aprendizaje compartido.Los contenidos resultan comprensibles, de inters, aplicables y actuales por cuantoresponden a las demandas de los estudiantes.

Con ser importante el proceso de creacin del relato y de los materiales que le sonpropios, para ella resulta fundamental la utilizacin didctica de dicho relato en lainstruccin. Por eso dedica su atencin al diseo didctico que hacen del relato ocuento. Es una macroestrategia que se desarrollo en varias sesiones y en cada una deellas va cambiando el rol docente, ms expositivo en unas y ms tutorial en otras

Rol discenteLas categoras de anlisis no resultan muy apropiadas al desarrollo de la estrategias que

describimos, por cuanto no est recibiendo, sin proporcionando estmulos al resto de laclase para pensar y sentir. Una estrategia muy adecuada para lo que S. de la Torre(2002) llama sentipensar. El estudiante comprende, crea y expresa valores de formaagradable al tiempo que aprende a utilizarlos en contextos educativos.

Por lo que respecta a su actuacin general se aprecia puntualidad, atencin activa ycolaboracin. Existe interaccin con los compaeros que reciben y emiten mensajestanto verbales como no verbales. En teste sentido se aprecian movimientos de escucha


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atenta, de reflexin y de sentimiento. Por eso decimos que fomenta el proceso desentipensar. El cuchecheo es normal en esta situacin por cuanto se da un climadistendido y multidireccional en la comunicacin.

Un aspecto peculiar del comportamiento es que para acomodarse a la edad de lospequeos, en un momento determinado dejan la silla y se sientan en corro en el suelo,

mientras el grupo relata con ayuda de ilustraciones y otros medios su creacin. La claseuniversitaria se converta por un instante en una clase infantil en la que la seo ibarotando de grupo en grupo.

Aspectos organizativosLas cuatro categoras que se valoran en esta dimensin son: espacios, tiempos, recursosy actividades de aprendizaje. La grfica nos muestra una elevada presencia de loslmites superiores respecto a lo que llamaramos gestin pertinente del aula. Laamplitud de la misma permiti un espacio libre para sentarse y comunicarse de frente.La estrategia demandaba una reorganizacin del espacio que fue posible, as como lostiempos. El alumnado estuvo de acuerdo en exponer y presentar los trabajos realizadosfuera del aula, en el patio del Edifici de Llevant, llegando a interesar a cuantas

personas tuvieron ocasin de conocer la experiencia. De este modo lo que era unaactividad de aprendizaje se convirti en una actividad formativa mucho ms amplia ycon proyeccin exterior. Es el efecto de los planteamientos integrados.

El clima del aulaEl clima es sin duda el mejor barmetro del nivel de implicacin y satisfaccin en losaprendizajes. La funcin del docente es crear las condiciones. El clima no se impone,se facilita, nos ensea, se induce, no se logra mediante informaciones sino medianteinteracciones. El clima es ese entorno de bienestar y seguridad psicolgica que permitea las personas expresarnos tal como somos, sin inhibiciones. Ello facilita la generaciny expresin de ideas creativas.

El clima conseguido a travs de la estrategia del relato es sin duda un ejemplo a tomaren consideracin. Nuestra inquietud permanente a la hora de describir una estrategia eraestablecer los parmetros susceptibles de observacin y objetivacin de esa energa o oconjunto de circunstancias que venimos a llamar clima creativo y que viene a ser unidentificador de las estrategias innovadoras. El clima tiene mucho que ver con lainteraccin, con el rol docente, con en contexto, con la organizacin de los elementosespaciotemporales pero sobre todo con el ambiente de seguridad que se genera y elgrado de satisfaccin expresado. En suma, un conjunto de acciones-reacciones encadena que se van condicionando unas a otras.

Evaluacin (valoracin de la sesin)

Con esta dimensin pretendemos dar cuenta de la percepcin tanto del profesor comodel alumno as como de la satisfaccin de expectativas, del grado de satisfaccin, de loslogros y cambios percibidos o expresados Quien ms tiene que decir es el alumnado.Una clase buena para un estudiante de Ciencias de la Educacin suele ser entretenida,amena, sin excesiva informacin, prctica, interactiva. Busca la utilizacin o uso

posterior de lo que aprende. Y con esta estrategia se consegua todo esto. Aprenda atrabajar en grupo algo que siempre solemos atribuir a la creatividad personal. Han de


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generar recursos y disear una situacin didctica en la que utilizaran el relato. Y estoresulta gratificante cuando al exponerlo recibe el refuerzo de la clase.

Los comentarios recogidos en el informe del observador ilustran algunos aspectos deldesarrollo. Los cuentos eran diferentes, por cuanto cada uno iba dirigido a un tipo dedeficiencia y a una edad en concreto. Por ejemplo: Disminuidos fsicos (ciegos, sordo-

mudos), nios hospitalizados (leucemia, intervencin quirrgica)

Se presentaron cuentos para visualizar; escuchar; tocar el material, interaccionar;participar... Algunos eran dignos de difusin mayor por sus contenidos, su presentacin,secuenciacin, colorido...

La profesora, mientras narraban, haca sus anotaciones. Despus de cada narracin,haca observaciones y aclaraciones. La aproximacin de la profesora a los alumnoshaca crear clima de confianza a la hora de exponer. Pona calor de docente.

Algn comentario de los alumnos en las valoraciones del curso sirven para avalar estavaloracin: Lo que he aprendido en esta asignatura ha sido valorar, de manera msatenta, la necesidad que pueden presentar nuestros futuros alumnos, una vez ejerzamos

como maestros.Una de las cosas que ms provecho he sacado de esta asignatura, es el

apartado de les cuentos. Pienso que la elaboracin de un cuento adaptado a un nio

con un handicap determinado, es un hecho muy enriquecedor, tanto para quien lo

elabora como para el nio. El mundo de los cuentos para nios, creo, es muy

enriquecedor y ayuda de manera positiva en su desarrollo. (Annimo).

De los diferentes trabajos, el del cuento fue un trabajo que no slo disfrutamos

increblemente realizndolo, sino que a la vez aprendimos muchsimo en relacin con

la tcnica de explicar cuentos, la elaboracin de un cuento y sobretodo, sobretodo

como adaptarlo a la situacin en la que nos encontramos. (Annimo).

Algn comentario de la profesora en la entrevista sirven para avalar esta valoracin:En general la participacin de los alumnos en dicha actividad es apreciablemente alta(se constata una elevada asistencia, siendo que no hay obligatoriedad en la asistencia);

el nivel de motivacin es tambin alto (el nivel de participacin y voluntarismos de los

alumnos y la calidad de los cuentos son una prueba de ello).Es una actividad que los alumnos guardan con estima (as lo manifiestan ellos mismos

en la reunin personalizada a final de curso).

3.4.Caracterizacin de la estrategia y su utilizacin didcticaEn principio los alumnos han de hacer una adaptacin curricular individualizada, en lacual han tenido que programar el primer nivel de concrecin, el segundo nivel de

concrecin, y han llegado al tercer nivel de concrecin intentando disear una unidad deprogramacin, una unidad didctica. La idea es, que al final llega esta unidad didcticaque es el cuento como recurso.

La estrategia bien puede calificarse de creativa por cuanto el proceso central consiste encrear un relato o cuento y elaboracin de materiales para aplicarlo a un grupo de sujetos,que en el caso estudiado se trataba de nios con necesidades educativas especiales. Eneste caso se aade algo especial. Al tratarse de sujetos con carencias visuales o auditivases preciso imaginar materiales susceptibles de ser percibidos por ellos. La estrategia se


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inscribe en un entorno multisensorial, que es el ms idneo para nios pequeos o condificultades.

Hemos descrito la estrategia en su vertiente aplicativa. Veamos ahora su valor comoestrategia capaz de ser utilizada en situaciones diferentes:

Supuestos tericos en los que se inscribe

Objetivos que pueden lograrse con ellaRecursos que precisaProcedimiento a seguir

Supuestos tericos en los que se inscribeEl relato, al igual que el juego, el dilogo analgico, el arte o la reflexin sobre laadversidad, tienen la virtualidad de ser utilizados como terapia, como desarrollo social,como crecimiento personal y por supuesto como estrategia didctica. Nos detendremosen esta.

El trabajo de S. de la Torre y V. Violant (2003) Estrategias creativas en la enseanza

universitaria propone las bases tericas y procedimentales de estrategias como el dade la palabra y el cuento o relato escenificado. Precisamente lo que estamos aqudescribiendo. All apuntbamos como evidencias del carcter innovador y creativo delas mismas: a) la planificacin flexible. Significa que si puede modificarse es queexiste; b) la adaptacin contextual y de espacio tiempo a los objetivos, grupo clase ysituacin concreta; c) El clima distendido y gratificante; d) La interaccin entre alumnosy con profesor-a que permite intervenir en cualquier momento sin que ello representeamenaza ni temor a romper ninguna regla implcita; e) Resultados en trminos de cosashechas y por supuesto de crecimiento personal. Porque en toda realizacin creativa seaprende algo.

En el libro El arte de contar cuentos de Sara Cone Bryan (1973) nos alerta de cmo

ya hace ms de dos dcadas el tema del relato se estaba utilizando como estrategia detransmisin de valores en educacin ya en el primer captulo habla del valor educativode la narracin de un cuento. Para la autora, un cuento es ante todo una obra de arte y sumisin principal discurrir por los caminos de lo artstico. Una bella narracin estdestinada a agradar lo mismo que una hermosa estatua o pintura. Proporcionar alegra.Esa es su magia. Por eso cautiva, porque deja la mente en suspenso esperando lo que vaa suceder. Pero eso no es todo.La narracin es un medio, dice la autora, para establecer una corriente de confianzaentre maestro y alumnos al tiempo que un mtodo para cultivar los hbitos de atencin.El cuento o relato sirve para conquistar la atencin y aprovechar ese momento paramostrar esas reflexiones o valores que queremos inducir.

Un autor que est abriendo una brecha en la utilizacin del relato o cuento comoestrategia de superacin de la adversidad y desarrollo personal es el psiquiatra J. Bucal,(1997, 1999). El cuento pasa as a convertirse en una sesin clnica y de autoayuda paraaquellas personas que pasan por momentos difciles. El cuento ha pasado de ser unentretenimiento de infancia a un recurso verbal para dar sentido a todo aquello que lo ha

perdido. Induciendo valores, comportamientos e incorporando todos aquelloscontenidos que deseamos transmitir.


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Objetivos que pueden lograrse con ellaEl tipo de objetivos que se pueden plantear a travs del relato son mltiples,desarrollando habilidades, hbitos y actitudes de tipo imaginativo, creativo,comunicativo, interactivo.Algunas de las habilidades y actitudes favorecidas por el relato son, entre otras:- Inventiva e imaginacin para construir y crear relatos- Creatividad para dar forma, motivacin y vida al relato- Habilidades para crear materiales apropiados- Habilidades comunicativas de espontaneidad y desinhibicin- Habilidades de escenificacin

Recursos que precisaLos recursos de escenificacin son como el vestido del cuento. Evidentemente que loesencial descansa en el relato. Pero cuando queremos utilizarlo con fines educativos, es

preciso darle forma, revestirle de accin escnica. Si la poesa es para recitarla, paratrasmitir a travs de la voz la emocin que encierra. El relato es para visualizarlo yescenificarlo, para hacer sentir los personajes a travs de la accin, de los materialessensoriales. Un relato o cuento que carece de ilustraciones es como la voz hurfana degesto y paralenguaje.

Procedimiento a seguirPrimera sesin/tiempo: Exposicin estimulativa

- La escucha multisensorial a travs de la lectura que un texto, conjuntamente con lapresentacin de imgenes relacionadas con el texto, msica y olores.

- Desde este punto, y en grupos de aproximadamente tres-cuatro personas, seconfecciona un listado, desde los principios de la tcnica de estimulacin creativa:El torbellino de ideas Prado, D., 1982. Con el propsito de favorecer actitudes detolerancia, escucha respeto a todas a las ideas propuestas por de los diferentesmiembros del grupo, libertad de pensamiento, as como el hecho de conseguir el

mayor nmero de sugerencias, ideas variadas y alternativas las cuales pudieranresultar un primer momento infrecuentes, originales, peculiares, absurdas, errneas,pero a la vez lograr que stas mismas ideas pudieran ser finalmente ser escritas enuna hoja de papel.

Segunda sesin/tiempo: Ideacin y generacin de prototipos

- Durante el segundo tiempo, (puede durar varias sesiones) los grupos reunidos dentrodel aula, tienen una nica consigna, escoger el material con el cual quieren seguirtrabajando y a partir de ese punto imaginarse el diseo de un cuento o relato, sinolvidar el objetivo inicial descrito. En nuestro ejemplo: elaborar un cuento-relato,con materiales del mbito hospitalario, como estrategia didctica para intentar

familiarizar al nio y al adulto con dichos instrumentos.

Tercera sesin/tiempo: Aportaciones grupales e individuales

- Dicho tiempo se destina a la ambientacin y cuidado de variables que se considerenoportunas en la presentacin de los cuentos o relatos al grupo clase.

- Podramos decir que dicha presentacin en el mbito grupal, representa laescenificacin grupal, utilizada como estrategia integradora de aprendizajes.


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1 Saturnino de la Torre de la Torre, Catedrtico del Departamento de Didctica y Orientacin Educativade la Universidad de Barcelona ([email protected]).

Vernica Violant Holz, Profesora del Departamento de Departamento de Didctica y OrientacinEducativa de la Universidad de Barcelona ([email protected]).

El grupo EDIFID (Estrategias didctica innovadoras para la formacin e innovacin docente), que tienecondecida la ayuda I+D del MCYT, est formado actualmente por profesores de la Universidad deBarcelona y Universidad Autnoma de Barcelona, Saturnino de la Torre (Coordinador), Jos Tejada,Inmaculada Bordas, Mara de Borja, M. Antonia Pujol, Carmen Oliver, Nuria Rajadell, Vernica Violant,Nacho Jarne, Merc Girona (Becaria). Tambin participan de dicho proyecto Josefina Santibez (Rioja),M.Candida Moraes (Brasil), Mercedes Mallea (bolivia).

el relato como estrategia didactica creativa

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