TALLER DIDÁCTICO

DE RECICLAJE EN

EDUCACIÓN

PRIMARIA.

Ediciones Guillermo Castilla: Plza. Uncibay, 5 ‐ 1º Plta. ‐ 29008 Málaga ‐ Tel./Fax: 952 215 880 Título: Taller Didáctico de Reciclaje en Educación Primaria Depósito Legal: MA 2375‐2008 ISBN‐13: 978‐84‐612‐8831‐1 Diseño de Portada: Eva Correa Mira Maquetación e Impresión: La Prensa (Tel. 952 392 000)

Coautores.

CAMPOS FERNÁNDEZ, ELIXABET

CAÑO BUENO, MARÍA

CARRIÓN ESPADA, DANIEL

DÍAZ CHACÓN, TATIANA ALEJANDRA

GALLARDO ARAGÓN, CRISTINA

GARCERÁN RODRÍGUEZ, BEATRIZ

GARRIDO GARCÍA, MARIA CARMEN

GÓMEZ ÁLVAREZ, MARÍA AGUSTINA

GONZÁLEZ SABORIDO, ISAAC MANUEL

INFANTE CAÑETE, Mª JESÚS

LÓPEZ MARTÍ, PATRICIA INMACULADA

MÁRMOL CAÑETE, DANIEL

MARTÍN ALDANA, Mª LUISA

MARTÍNEZ MARTÍN, Mª JOSÉ

NACIMIENTO AGUILAR, FRANCISCA

ORDÓÑEZ GUZMÁN, CRISTINA

PALOMO PENDÓN, SERGIO

PORRAS BURGUEÑO, Mª YOLANDA

RUÍZ LÓPEZ, MARÍA SANDRA

RUIZ RUIZ, JAVIER

SÁNCHEZ MARTÍN, INMACULADA C.

SENCIALES BAREAS, JUAN JOSÉ

SOLER GONZÁLEZ, Mª DEL PILAR

TEJERA LUQUE, JUAN

VALADEZ LÓPEZ, MARINA

COORDINA: BUIL MARTÍNEZ, SONIA

“Hay mil maneras de cambiar el

mundo, la primera empieza por ti”.

1

INDICE

1. Introducción ................................................................................................. 2

2. Objetivos generales ...................................................................................... 18

3. Objetivos específicos .................................................................................... 19

4. Metodología .................................................................................................. 20

5. Recursos ........................................................................................................ 21

6. Unidades Didácticas .................................................................................... 22

6.1 Unidad Didáctica 1: Reciclaje .................................................................... 22

6.2 Unidad Didáctica 2: El agua ....................................................................... 33

6.3 Unidad Didáctica 3: Cuidemos la costa ..................................................... 53

6.4 Unidad Didáctica 4: Consumo Responsable y Energías Renovables ...... 68

6.5 Unidad Didáctica 5: Cambio Climático ..................................................... 86

7. Conclusión ..................................................................................................... 97

8. Bibliografía .................................................................................................... 98

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1. Introducción

El compromiso debe empezar por uno mismo, un pequeño esfuerzo puede convertirse

en una importante contribución en la mejora del Medio Ambiente y por tanto en la

mejora de la calidad de vida. No debemos dejar pasar pequeños detalles como: el uso de

la bicicleta, el uso de medios de transportes públicos, contribuyendo con todo esto a la

disminución del uso de energías no renovables como el petróleo, carbón o gas, que

además provocan un alto grado de contaminación.

A nivel doméstico son muchas las contribuciones que se puede hacer, desde acciones

cotidianas, como el ahorro de energía y agua, el uso de detergentes biodegradables y de

aerosoles que no dañan la capa de ozono, etc. Hasta la educación ambiental, orientada

hacia toda la sociedad, en este caso en concreto a los alumnos/ as de Educación

Primaria, con el fin de concienciar para un uso del planeta de manera racional, para

llegar así a un desarrollo sostenible: “satisfacer las necesidades del presente sin

comprometer la capacidad de las futuras generaciones de satisfacer las suyas”.

Las dificultades para la eliminación de los desechos domiciliarios e industriales pueden

ser superadas con la generalización del concepto del reciclado. Reciclar significa volver

a usar como materia prima elementos utilizados y descartados anteriormente, para

producir otros nuevos. Esta tarea permite una sensibilidad baja de los residuos, a la vez

que ahorramos enormes cantidades de agua y energía. A continuación se detallan

interrogantes que muchos nos planteamos a la hora de contribuir a cuidar nuestro

planeta.

¿Qué es reciclar?

Sin duda es un concepto básico e importante para conseguir

adecuadas pautas ambientales, pero antes de llegar a este paso no

podemos olvidar otros dos conceptos muy importantes y

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conocidos como las “tres R”.

Como su nombre indica las tres R son los conceptos básicos de la ecología que nos

ayudaran a conservar el medio ambiente:

Reducir

Este concepto puede que sea el más importante de todos pues si partimos reduciendo o

evitando que se genere basura innecesaria y utilizando los productos correctamente

podremos evadir una gran cantidad de problemas medio ambientales.

Tenemos que reducir el volumen de productos que consumimos así como el uso de todo

aquello que proceda de recursos naturales que puedan terminarse algún día. No olvides

que para fabricar productos de todo tipo, necesitamos materias primas, agua, energía,

minerales, etc., que pueden agotarse o tardar muchísimo tiempo en renovarse. Para esto

seguiremos los datos que a continuación daremos:

Elige los productos con menos envoltorios ya que reduce el uso de

productos tóxicos y contaminantes.

Reducir el uso, en casa, de productos tóxicos y contaminantes, para

contaminar menos nuestros ríos y mares.

Cuando compres lleva una bolsa de tela o el carrito.

Disminuye el uso de papel de aluminio.

Limita el consumo de productos de usar y tirar.

Reduce el consumo de energía y agua.

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Reutilizar

Empleando repetidamente o de diversas formas distintos productos consumibles.

No debe descartarse aquello que puede ser usado otra vez ya que cuantos más objetos

reutilicemos, menos basura produciremos y menos recursos agotables tendremos que

"gastar".

Compra líquidos en botellas de vidrio retornables.

Utiliza el papel por las dos caras.

Regala la ropa que te ha quedado pequeña o que ya no usas.

Reciclar

Es el proceso mediante el cual productos de desecho, son nuevamente utilizados. El

reciclaje consiste en aprovechar los materiales u objetos que la sociedad de consumo ha

descartado. Por considerarlos inútiles, es decir, darle un nuevo valor a lo descartado a

fin de que pueda ser reutilizado en la fabricación o preparación de nuevos productos,

que no tienen por qué parecerse ni en forma ni aplicación al producto original. Por

medio del reciclaje economizamos recursos directos, es decir, materias primas, e

indirectos tales como agua, energía (electricidad) y otros, además de contribuir a

descontaminar el ambiente. La persona debe tener presente el cambio de hábitos de

consumo, disminuir la contaminación de ríos, mares, lagos, reemplazar cada árbol que

tale para mantener equilibrada la naturaleza.

En vez de desechar las latas, botellas, papeles y cartones, podemos recolectarlos y

venderlos a las instituciones recicladoras, con esta acción aparte de obtener beneficios

económicos que pueden ayudarnos dentro de nuestra comunidad, estamos

contribuyendo al mantenimiento y descontaminación de nuestro ambiente.

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Clasificación y separación de los desechos o basura.

La clasificación y separación de los desechos o basura es muy importante en el proceso

de reciclaje. En las grandes ciudades existen inmensas instalaciones industriales que

realizan operaciones de separación y clasificación.

Sin embargo, la forma más fácil y recomendable

para la separación debe comenzar en nuestros

hogares; en ellos podemos simplificar esta tarea,

al poseer diferentes recipientes o depósitos

destinados a la selección de la materia orgánica

(producto de alimentos), papeles y cartones,

vidrio, metales y plásticos.

La clave de la recuperación está en la separación

y limpieza de los desechos, en especial de

alimentos.

¿Cómo distinguir cuándo es aluminio y no otro material ferroso?

Para saber si es aluminio o no, se debe utilizar un imán, ya que el aluminio al igual que

otros materiales no ferrosos (de hierro) no se adhieren al imán, lo que nos permite

diferenciar los diversos tipos de metales (ferrosos y no ferrosos).

¿Cómo se detectan los diferentes tipos de plásticos?

La industria plástica ha elaborado una codificación que consiste en un número ubicado

en un área formada por flechas (esto es propio del reciclaje.) Generalmente en la parte

inferior del producto aparecen siglas o iniciales que facilitan la identificación del tipo de

plástico.

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Antes de iniciar el proceso de clasificación debemos preguntarnos:

¿Qué hacer con los desechos, dónde llevarlos, cómo transportarlos, qué beneficios

reales nos pueden proporcionar?

Para estas preguntas existen respuestas entre las que tenemos:

Luego de separar y lavar los desechos (botellas, botes, etc.) se pueden

aprovechar en la comunidad, si se establecen centros de acopio o

almacenamiento para luego comercializarlos a través de las diferentes

organizaciones o empresas recicladoras.

Así mismo, algunos productos recuperados tales como tablas de madera,

cartones de huevos y rollos de papel sanitario entre otros, sirven para la

fabricación de objetos artesanales.

La materia orgánica o desechos de alimentos puede utilizarse para la

preparación de restauradores del suelo o abono (material húmico) por sus

características y las diferentes sustancias que contiene.

Además, separar y acopiar los desechos puede generar múltiples beneficios

económicos, aparte de los relacionados con la conservación del ambiente, los

cuales pueden servir para el financiamiento de servicios municipales como

agua, luz, aseo urbano o el financiamiento de pequeñas obras comunales o

actividades sociales.

¿Cómo hacer la recolección?

Dentro de las comunidades sociales, deportivas, educativas y de trabajo, se deben

establecer sitios especiales para la recolección selectiva, por cuadras, sectores o

departamentos, para que cada persona deposite los desechos específicos debidamente

clasificados en los lugares designados.

Los desechos deben ser recolectados en turnos determinados por una unidad especial.

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Es necesario separar envases de vidrio, cartón y papel, envases de metal, envases de

plástico y de aluminio, ya que existen compañías que compran los materiales

mencionados.

El beneficio de la comercialización comunitaria puede pasar a aumentar los fondos de la

comunidad para ayudar a financiar obras tales como: pintura de fachadas,

mantenimiento y arreglo de plazas y jardines, mejoras en los planteles educativos,

proyectos deportivos y culturales, compra de equipos, etc.

El ciclo es el siguiente:

1. Consumo.

2. Recogida selectiva: Sistema de recogida de basuras en la que se separan los

distintos residuos en diferentes contenedores.

3. Compactación: Aprietan, dejan poco espacio entre los distintos elementos.

4. Fundición: Convertir un sólido en líquido mediante el calor.

5. Laminación: Convertir en láminas por efecto de dos rodillos.

6. Fabricación.

¿Por qué reciclar?

Varias razones son las que nos llevan a lo largo de nuestra vida a reciclar como puede

ser el despilfarro de recursos naturales, ya que en España se tiran al año más de 300.000

toneladas de toneladas de metales. El volumen de residuos que hay que eliminar, a

medida que se recicla más el volumen de residuos a reciclar disminuirá, menor cantidad

de materiales contaminantes en el vertedero. Otra de las razones es el ahorro de energía,

por ejemplo en la producción de vidrio, si se utiliza vidrio reciclado, se ahorra un 44%

de energía. La recuperación de dos toneladas de plástico equivale a ahorrar una tonelada

de petróleo. En España se calcula que, con la cantidad de papel que se recicla, se

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ahorran 400.000Tm de petróleo. Y como no, menos contaminación, vamos a explicar

como ejemplo el aluminio.

Se utiliza para fabricar envases de aluminio. Por cada tonelada tirada al vertedero habrá

que extraer 4 toneladas de bauxita (mineral del que se extrae). Durante el proceso de

fabricación se producen dos toneladas de un lodo altamente contaminante y difícil de

eliminar.

Tipos de Residuos.

Materia Orgánica: Es el resultado de los residuos procedentes de los alimentos

(animales y vegetales). En España se producen más de

7.000.000 de toneladas de residuos orgánicos.

Desaprovechándolos se desperdician gran cantidad de nutrientes

y minerales que de volver a la tierra disminuirían el

empobrecimiento a que las tierras están sometidas. Intentar devolver la riqueza a la

tierra con fertilizantes de origen químico (nitratos y fosfatos) que perjudica los suelos y

contamina las aguas.

Papel: Está compuesto principalmente por celulosa, una fibra vegetal que se extrae de

los árboles.

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Plásticos: Son hidrocarburos que provienen de la rotura molecular de las naftas, unas

substancias de bajo peso molecular derivadas de la destilación del petróleo. Todos los

plásticos se pueden incluir en dos grandes grupos, los termoplásticos y los plásticos

termoestables. Los primero son plásticos que se funden con el calor sin sufrir

modificaciones químicas y pueden ser reciclados mecánicamente, los segundos son

plásticos rígidos, no pueden ser reciclados mecánicamente y no se funden por el calor

sino que éste les produce unos cambios químicos irreversibles. Un 85% de los plásticos

sintetizados son termoplásticos (entre los que se encuentra la inmensa mayoría de los

que se utilizan como envases o embalajes), mientras que el 15% restante son plásticos

termo estables.

El impacto en la extracción y utilización de las materias primas de los plásticos es el

mismo que se produce en la industria de la extracción y refinamiento del petróleo. Este

tipo de industria es una de las más contaminantes que existen. No está

convenientemente demostrado que algunos de los plásticos utilizados como envases y

embalajes sean materiales inertes, que en ningún caso cedan componentes a los

alimentos.

Los envases de plástico existentes dificultan muchísimo su reciclaje tanto a nivel del

coste de la recuperación como de la identificación del plástico.

La suciedad con la que llegan los materiales de la basura impide, en la práctica, que el

reciclaje del plástico se pueda llevar a cabo. Además, con el plástico doméstico

reciclado normalmente sólo se fabrican materiales de baja calidad como macetas para

plantas, bolsas de basura, escobas, etc.

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Vidrio: Para producir los envases de vidrio se utiliza una tecnología relativamente

simple y conocida desde hace siglos. Los materiales básicos para su producción son la

arena de cuarzo, el carbonato de sodio y la piedra calcárea, todos ellos muy abundantes

en la naturaleza. El vidrio es un material que tiene excelentes propiedades como envase,

a causa de su estructura iónica, que hace que sus insterticios moleculares sean más

pequeños que la mayoría de las moléculas gaseosas (lo cual impide el paso de cualquier

gas). Además, la piedra calcárea le da

una gran resistencia frente a los

agentes atmosféricos. Todo ello hace

que el vidrio: sea inalterable

químicamente, y que no necesite de la

incorporación de aditivos, sea muy

resistente a la corrosión y la

oxidación, impermeable a los gases, pueda reutilizarse para uso alimentario una medida

de entre 30 y 40 veces. Puede reciclarse el 100% como materia prima. De todas formas,

tiene como inconvenientes su fragilidad y su elevado peso.

El vidrio es un material reutilizable y 100% reciclable. Si para fabricar un envase de

vidrio se utiliza vidrio reciclado en un 90%, se puede ahorrar hasta un 75% de la energía

que se necesitaría si se utilizara vidrio virgen. El reciclaje de los residuos generados en

la propia planta durante la fabricación se realiza desde hace muchos años, en cambio, la

recogida y el reprocesamiento del vidrio de post consumo es mucho

más reciente.

En el momento de evaluar el impacto ambiental de los envases

durante todo su ciclo de vida, el vidrio reutilizable es el envase que

tiene más ventajas respecto al resto de envases porque, entre otros

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motivos, es reutilizable y 100% reciclable, necesita pocas materias primas, genera pocos

residuos y emisiones contaminantes a lo largo de todo su ciclo de vida, y tiene un

consumo energético bajo, especialmente en sistemas de distribución locales o

comarcales (que son los sistemas de distribución que han funcionado siempre has la

aparición de las grandes cadenas multinacionales de distribución).

El Brik: El brik o el tetrabrik es un envase mixto que se compone de tres materiales

diferentes como es cartón, plástico polietileno y aluminio. Estos

materiales están dispuestos en cinco

láminas superpuestas.

El aluminio se utiliza porque, como

es un buen aislante de los gases y de la luz, no permite el

deterioro de los alimentos. Por otro lado, la forma

rectangular del envase posibilita un almacenamiento y una

estiba que aprovecha al máximo el espacio. Pero, a pesar de sus prestaciones, es un

envase de un solo uso que aumenta considerablemente la cantidad de desperdicios. Los

tetrabriks representan como mínimo un 2% del volumen de la basura doméstica y su

consumo va en aumento. El tetrabrik no es reutilizable.

Envases de metal: Actualmente, muchas latas de cerveza y de bebidas refrescantes son

de aluminio. El aluminio también se utiliza para fabricar tapaderas y bases de latas de

acero, envases semirígidos de tarrinas, láminas para los briks, bandejas de comidas

rápidas e incluso lo encontramos en los paquetes de chicles, tabaco, patatas fritas, maíz

tostado y sobres de cromos.

Las latas de aluminio se fabrican mediante un complejo proceso de laminación del

aluminio, metal que se extrae de un mineral llamado bauxita. El aluminio es un metal de

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difícil oxidación, resistente, ligero, dúctil y maleable, que tiene un buen efecto barrera

delante de los gases, lo que le hace muy apto para envasar alimentos.

Las latas de aluminios no son reutilizables. Durante el proceso de reciclaje del aluminio

se genera polvo y compuestos de flúor y cloro. Los desperdicios sucios del aluminio se

tiene que limpiar con sal antes de fundirlos:

por cada tonelada de aluminio reciclado se

genera media tonelada de residuos de sal

para depositar en la basura. Igual que la

lata de acera, la lata de aluminio es un claro

ejemplo de la cultura del usar y tirar, ya que

comporta unos hábitos que favorecen el abandono inmediato de la lata en cualquier

lugar. Si la lata de aluminio va a para al vertedero, es muy probable que perdure sin

degradarse, ya que es inoxidable, si va a la incineradora, se producirán emisiones de

metales pesados en la atmósfera y un resto de cenizas y desperdicios ricos en metales

pesados.

Pilas usadas: No todas las pilas contienen metales tóxicos, por eso es muy importante

saber diferenciarlas y reciclarlas debidamente. Ya que aquellas que contiene metales

tóxicos como cadmio, plomo o mercurio son muy perjudiciales para el medio ambiente

y la salud. El mercurio es extremadamente peligroso para la salud humana y para el

medio ambiente. Si mezclamos las pilas con el resto de los residuos lo contaminamos

todo, y no podremos aprovechar nada. Si éstas son incineradas, todavía son más

peligrosas por que generan vapor de mercurio que llega al aire que respiramos, a los

suelos y al agua. Por todo esto es muy importante saber diferenciarlas en estos grupos:

Pilas botón:

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Aunque las hay de muchos tipos, las más frecuentes son las pilas botón de mercurio,

que son las que contienen más mercurio por unidad.

Estas pilas son las más contaminantes del mercado, y por tanto las más peligrosas para

el Medio Ambiente. Uno solo de esos botones podría contaminar 600.000 litros de agua,

una cantidad mayor que la que bebe toda una familia de 4 miembros durante toda su

vida.

Las pilas botón de litio, en cambio, no contienen ni mercurio ni cadmio, o sea que son

una alternativa interesante para evitar el consumo de los botones de mercurio.

Las pilas botón pueden reciclarse y recuperar así los diferentes productos que la

componen, como es el caso del mercurio entre otros. Por ello es muy importante

depositarla en el contenedor adecuado, donde un gestor autorizado se encargará de que

reciban el proceso de reciclado adecuado.

Pilas alcalinas:

Este tipo de pila ofrece duración y potencia, pero a costa de utilizar mercurio.

Aunque le contenido toxico por unidad es menor que en las pilas botón, es suficiente

para contaminar 175.000 litros de agua, más de la que bebe una persona durante toda su

vida. Además, el volumen de ventas de las pilas alcalinas supera con mucho el de las

pilas botón y 4es un mercado que además sigue creciendo.

Aunque no existe técnica de de reciclado de estas pilas, está claro que no pueden

echarse a la basura y que deben ir a vertederos especiales donde pueda realizarse su

eliminación controlada. De todos modos, la solución, es la sustitución del mercurio por

productos no peligrosos, como ya se hace en otros países europeos. Mientras tanto

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nosotros debemos utilizar pilas menos problemáticas, como las salinas o las pilas

“verdes”.

Acumuladores níquel cadmio:

Este tipo de pilas, que son menos frecuentes, tiene la característica de que se puede

recargarse después de gastada, son las conocidas “pilas recargables” así que bien usada

pueden durar años. Sus fabricantes garantizan 1000 recargas e incluso una duración para

toda la vida. Al no tener que tirarlas después de un único uso, el daño ecológico es

menor.

Sin embargo, también son peligrosas, aunque no contienen mercurio, si no níquel y

cadmio, dos metales pesados altamente tóxicos. Por tanto no se pueden tirar a la basura

si no a los contenedores especializados para tal fin para un futuro reciclaje

Pilas salinas:

Son las primeras que aparecieron, hechas de carbón y cinc, utilizadas desde hace

décadas. Tienen menos duración y potencia pero su contenido tóxico es muy bajo.

Podemos tirarlas a la basura sin remordimiento.

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Pilas verdes:

Son un grupo de pilas que se fabrican sin contenido de mercurio o con una

concentración muy baja. A lo mejor las reconoces con el nombre de ecopilas o biopilas.

Apenas contaminan, y esta es su mayor ventaja, por tanto se pueden depositar en

vertedero.

Aceite Doméstico: El reciclado del aceite domestico de uso cotidiano es muy

importante para el medio ambiente. Si se vierten a las aguas, bien sea directa, o por el

alcantarillado, el aceite usado tiene una gran capacidad de deterioro ambiental. Produce

una película impermeable que impide la adecuada oxigenación y que puede asfixiar a

los seres vivos que allí habitan.

Tan solo con un litro de aceite se contamina un millón de litros de agua. Asimismo, el

aceite usado, por su bajo índice de biodegrabilidad, afecta gravemente los tratamientos

biológicos de las depuradoras de agua, llegando incluso a inhabilitarlas.

Verter 5 litros de aceite usado en el mar, crea una fina película de grasa de 5m2 que

dificulta y contamina la vida marina.

¿Cómo podemos reciclarlo?

Introducimos el aceite usado en botes de plástico ó cristal herméticamente cerrados para

luego depositarlos en los contenedores habilitados para tal fin, punto limpio fijo ó

móvil.

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¿Que podemos hacer con el aceite usado?

Biodiesel: una alternativa natural, sin duda el combustible del futuro, un

combustible alternativo al clásico gas-oil derivado del petróleo, elaborados

a partir de elementos totalmente naturales y biodegradables. Se obtiene a

partir de semillas, plantas y algas oleaginosas y aceite de cocina reciclado.

Jabón: a partir del aceite usado de cocina se puede elaborar un estupendo

jabón para la ropa.

Materiales problemáticos (medicamentos, aceite de coche, algunos productos de

limpieza y de bricolaje, etc.). Estos productos, aunque en pequeñas cantidades en las

basuras, son altamente tóxicos y si mezclan convierten en tóxicas todas las basuras. Por

ello es muy importante depositarlos en un punto limpio donde puedan ser tratados como

corresponde.

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¿Qué es la educación ambiental?

Es un proceso de aprendizaje dirigido a toda la población, con el fin de motivarla y

sensibilizarla para lograr una conducta favorable hacia el cuidado del ambiente,

promoviendo la participación de todos en la solución de los problemas ambientales que

se presentan.

El objetivo de la educación ambiental es lograr una población ambientalmente

informada, preparada para desarrollar actitudes y habilidades prácticas que mejoren la

calidad de vida.

La conservación del ambiente consiste en el uso racional de los recursos que nos brinda

la naturaleza, para lograr un desarrollo sostenible que garantice la vida de las

generaciones futuras.

En un planeta sin agua, sin tierras fértiles, sin árboles, sin aire puro, es imposible la

vida, por ello es tan importante que conservemos el ambiente para nuestros hijos y

demás descendientes.

¿Quiénes pueden contribuir a la educación ambiental?

El Estado puede:

• Formular leyes y reglamentos que tengan que ver con la educación ambiental, la

protección del ambiente y su uso racional.

• Asignar presupuestos adecuados para la implementación de programas y

proyectos educativo-ambientales.

• Establecer mecanismos de cooperación técnica con gobiernos extranjeros en

cuanto a educación ambiental.

• Diseñar estrategias y realizar programas de educación ambiental, a nivel

regional y Nacional.

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La comunidad puede:

• Desarrollar y participar activamente en los programas educativos-ambientalistas

como parte de las actividades realizadas en los barrios o urbanizaciones, clubes,

organizaciones vecinales, trabajo, otros.

• Solicitar ayuda a las instituciones competentes: Ministerio del Ambiente y de los

Recursos Naturales Renovables, Inparques, Alcaldías, y otros, a fin de

implementar programas de educación ambiental para la comunidad.

Y el individuo puede:

• Conocer los problemas ambientales locales, nacionales y mundiales.

• Tomar medidas para proteger el ambiente, comenzando en el hogar, haciendo

uso adecuado del agua, cuidando, las plantas, los animales, evitando los ruidos

molestos y procurando no lanzar la basura a la calle y a las quebradas.

2. Objetivos generales.

La Sostenibilidad de las ciudades depende de la aplicación de estrategias urbanas

integradas, relacionadas no sólo con la protección y la mejora de las condiciones

ambientales, sino también con la mejora de la productividad y el crecimiento

económico, la creación de empleo, establecimiento de zonas verdes y equipamientos,

supresión de barreras arquitectónicas, protección de la salud y la seguridad humana,

mejora de la accesibilidad y movilidad... es decir, acciones dirigidas a la mejora de la

calidad de vida.

Un pilar incuestionable a la hora de asentar una Estrategia de Desarrollo Sostenible, es

implantar en los programas educativos actuales la educación ambiental. La problemática

ambiental sólo puede encararse mediante la participación activa y democrática de todos

los sectores, jugando la educación ambiental e información un papel decisivo en la

búsqueda de propuestas y alternativas. La educación ambiental debe ser entendida en

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una perspectiva amplia, que promueve cambios personales y colectivos en la búsqueda

de una sociedad sostenible y solidaria, fomentando para ello, la formación, capacitación,

toma de conciencia sobre estos problemas, el cambio de valores y actitudes, la

participación en la práctica de la toma de decisiones y la promoción de valores

positivos. En esta línea pretendemos presentar un programa complementario de

actividades medioambientales que fomenten la conciencia de los alumnos, les den

actitudes ambientales para el futuro, formar a los alumnos en una conciencia ambiental

que les ayude en su desarrollo y propicien un desarrollo sostenible en sus vidas futuras

Como resumen de lo expuesto en este epígrafe, a continuación se especifican los

objetivos que se persiguen con este proyecto.

Proporcionar al mayor número de alumnos posibles la oportunidad de adquirir

los conocimientos, los valores, las actitudes y el interés necesario para proteger y

mejorar el Medio Ambiente.

Inculcar nuevas pautas de conducta respecto al Medio Ambiente hacia un

desarrollo sostenible.

Ofrecer una amplia gama de actividades de educación ambiental, realizadas

desde los centros de enseñanza, completando los programas educativos actuales.

3. Objetivos específicos.

Sensibilizar a los alumnos y ciudadanos para que adquiera actitudes y

comportamientos positivos hacia el respeto y la mejora del Medio Ambiente,

incidiendo especialmente en el respeto a nuestro pueblo y su entorno.

Ahorrar recursos naturales y modificar los hábitos de consumo.

Participar activamente con la mejora del entorno colaborando en su

mantenimiento.

Fomentar el respeto por los espacios naturales, urbanos y su entorno.

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Conocer nuestro entorno más cercano, sus funcionamientos y sus servicios para

aprovechar los recursos ambientales que cada lugar posee y convertir nuestro

entorno más cercano en un aula ambiental.

Aprender a seleccionar y reducir los residuos que generamos en la vida diaria, ya

sea en los centros educativos, nuestro hogar o la calle.

Fomentar la separación de la materia orgánica en los hogares y mejorar la de los

centros educativos.

Acercar el conocimiento del medio a escala local (barrios, entidades, centros

educativos etc.) y a escala global.

Promover actitudes y comportamientos para conseguir una ciudad con criterios

de sostenibilidad.

Hacer de las aulas entornos educativos sostenibles, donde se encuentre patente

tanto el reciclaje, como el consumo responsable así como los valores de respeto y

compañerismo.

4. Metodología.

La metodología trata de favorecer la adquisición de unos conocimientos, favorecer el

desarrollo de unas actitudes y hábitos que impliquen una concienciación y actuación

responsable en la mejora del medio y de su problemática asociada. Es un conjunto de

instrumentos que tratan de desarrollar los objetivos propuestos.

Atendiendo a las características de la educación ambiental, la metodología presentará

las siguientes características:

Exposiciones relacionadas con los aspectos teóricos actualizados.

Trabajo en pequeños grupos, aplicando a situaciones y casos reales las

técnicas, instrumentos y estrategias planteadas.

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Entrenamiento específico de las habilidades propias de cada uno de los

talleres.

Trabajo individual.

Exposiciones individuales por parte del alumno/ a, y discusión posterior

con los grupos de trabajo.

Puesta en común de las conclusiones y discusión con el experto

medioambiental.

Los criterios metodológicos pretenden:

Modificar esquemas de conocimientos previos.

Conseguir aprendizajes significativos.

Favorecer la comunicación interpersonal.

Fomentar que los destinatarios aprendan por sí solos.

Tener en cuenta el nivel de desarrollo de los destinatarios.

Personalizar la educación.

Dar una perspectiva integradora y globalizadora de la realidad.

Fomentar la participación.

Buscar la funcionalidad de los conocimientos.

Ser flexibles.

5. Recursos.

Los recursos que utilizaremos tanto humanos como materiales que serán los expuestos a

continuación y en el desarrollo de cada unidad didáctica serán flexibles, atendiendo a

las necesidades del profesorado y del alumnado al que se dirige el taller de reciclaje.

Métodos audiovisuales.

Debates.

Talleres de manualidades.

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Observación en el medio.

Juegos.

Exposición de temas.

A continuación desarrollamos las Unidades didácticas que vamos a trabajar en la

realización de este taller, que se han estructurado según la importancia de los contenidos

a tratar, hemos temporalizado seis unidades didácticas, en las cuales tratamos los

contenidos que pretendemos que adquieran el alumnado para que tengan conocimientos

básicos sobre reciclaje y educación medioambiental.

6. Unidades Didácticas.

6.1 Unidad didáctica 1: Reciclaje.

Justificación:

En esta temática se tratara sobre la problemática de los residuos, la situación actual, los

diferentes sistemas de reciclado y tratamiento. Se hará hincapié en el sistema de

tratamiento de basuras del municipio donde se imparta este taller.

Esta unidad se desarrollará a partir de las siguientes actividades:

Actividad 1: Papel Reciclado.

Se realizará nuevo papel a partir de periódicos usados. Luego se decorará este papel con

diversos materiales.

Objetivos:

1. Conocer la historia y la utilización del papel, así como el proceso de fabricación.

2. Fomentar el reciclado de papel y el uso del papel reciclado como un acto

cotidiano.

3. Enseñar a hacer papel reciclado y las diferentes técnicas creativas que le

podemos aplicar.

Dirigido a: Toda la Educación Primaria.

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Duración: Una hora aproximadamente.

Materiales:

Barreños.

Decoración.

Cubos.

Cedazos.

Bayetas

Batidoras.

Cola.

Papel de periódico usado.

Pintura para dedos.

Se requerirá la ayuda de otro monitor o maestro.

Será necesario para poder llevar acabo la realización de esta actividad, un lugar

adecuado. Se necesitan lugares donde sea fácil la toma de agua y el vaciado de la

misma, así como un punto de luz. Se recomiendan los comedores escolares para esta

actividad o un laboratorio en su defecto. Y será imposible realizarla en las aulas.

24

Actividad 2: Flores Recicladas.

Con esta actividad introducimos el concepto de la reutilización. Este es un paso

fundamental antes de llegar al reciclaje. Tratamos que el alumnado se convierta en

consumidor responsable, dándole el mayor uso posible a los residuos antes de proceder

a reciclarlo. Se realizaran unas simpáticas flores a partir de cartones de huevos.

Objetivos:

1. Dar a conocer el concepto de la reutilización.

2. Hacer cambiar a los participantes su forma de consumo.

3. Aprender a reciclar y reutilizar cartón.

Dirigido a: A toda la Educación Primaria.

Duración: Durará dos o tres horas aproximadas, atendiendo a la necesidad del

alumnado.

Materiales:

Cartones de huevos.

Pintura.

Plastilina o algodón.

Palos de madera finos.

Tijeras.

Pinceles.

25

Actividad 3: Ganchillo con bolsas de plástico.

Se trata de la reutilización de bolsas de plástico que se convertirán, a través del

ganchillo, y según la imaginación de de los participantes, en nuevos elementos: bolsas

para la compra, para guardar utensilios etc.

También explicaremos donde, como, y que tratamiento recibe este tipo de residuos.

Objetivos:

1. Reciclado de materiales y concienciación sobre la importancia de las tres R.

2. Fomento de la imaginación y creatividad de los participantes.

Dirigido a: 3º ciclo de Educación Primaria.

Duración: Dos horas aproximadamente.

Materiales:

Bolsas de plástico usadas.

Agujas de ganchillo.

Tijeras.

26

Actividad 4: Creaciones con Retales.

Es una actividad relacionada también con la reutilización. Convirtiendo a nuestro

alumnado en pequeños sastres. Aprovechando los retales en desuso de nuestros hogares,

los convertiremos en nuevas creaciones.

Explicando qué hacer si decidimos no reutilizar nuestra ropa usada, es decir, cómo se

recicla y que se hace con los restos de tela que desechamos.

Objetivos:

1. Reciclar material en desuso.

2. Concienciar acerca de los conceptos de las tres “R”.

3. Fomentar la imaginación y creatividad de los participantes.

Dirigido a: 3º Ciclo de Primaria.

Duración: Aproximadamente dos horas.

Materiales:

Trozos de retales en desuso.

Guata o relleno de las almohadas.

Tijeras.

Patrones.

Cola.

Imperdibles.

27

Actividad 5: Velas Recicladas.

Se fabricarán velas a partir de velas antiguas, de manera que se reutilicen aquellos

trazos pequeños cuyo destino final sería la basura.

Objetivo:

1. Concienciar acerca de los beneficios del reciclaje y el consumo responsable.

Dirigido a: 3º Ciclo de Educación Primaria.

Duración: Dos horas aproximadamente.

Materiales:

Restos de velas en desuso.

Envases para las nuevas velas (Conchas marinas o recipientes alternativos,

tarritos de yogurt de cristal, etc.)

Hornilla eléctrica.

Cazo.

Cuchillo y tijeras.

Mechas.

Será imprescindible que el lugar donde se realice la actividad tenga punto de luz y

agua.

28

Actividad 6: Convierte una nuez en una bola de navidad.

Se acerca la época más consumista del año. Por eso proponemos a nuestro alumnado

tener una navidad reciclada, empezando por las bolas de nuestro árbol.

Objetivos:

1. Concienciar al alumnado acerca del consumo responsable para evitar llegar a

convertirlos en consumidores compulsivos.

2. Adquirir el concepto de reutilización y reciclaje.

Dirigido a: Toda la Educación Primaria.

Duración: Aproximadamente una hora.

Materiales:

Cola

Nueces

Pinturas

Lazos

Purpurina.

29

Actividad 7: Marca Páginas Reciclados.

Se realizarán marca páginas a partir de las láminas de acetato que podemos encontrar en

numerosos embalajes de uso cotidiano.

Objetivos:

1. Concienciar acerca de los beneficios del reciclaje y el consumo responsable.

Dirigido a: Toda la Educación Primaria.

Duración: Una hora aproximadamente.

Materiales:

Lámina de acetato ( a ser posible acetato de algún embalaje usado)

Tijeras

Rotuladores permanentes

Patrones

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Actividad 8: Animales Reciclados.

Crearemos estos animales a partir de aquellos palillos de la ropa que se hayan roto por

el uso.

Objetivos:

1. Concienciar acerca de cómo reutilizar materiales cotidianos del hogar.

Dirigido a: Toda la Educación Primaria.

Duración: Una hora aproximadamente.

Materiales:

Rotuladores de Colores

2-3 palillos de la ropa (a ser posible de madera)

Papel Vegetal

Plantillas para alas.

Alfileres

31

Actividad 9: Mariposas para Decorar.

Aprovecharemos esta actividad para hacer los cumpleaños de los alumnos de manera

adecuada con el medio ambiente, creando nuestra propia decoración reciclada. Además

reciclaremos todos los desechos que tengamos en las papeleras adecuadas.

Objetivos:

• Concienciar acerca de los beneficios del reciclaje y el consumo responsable.

• Enseñar como a partir de materiales en desuso se pueden hacer otro tipo de

objetos utilizables en nuestra vida cotidiana.

Dirigido a: Toda la Educación Primaria.

Duración: Una hora aproximadamente.

Materiales:

“Pajitas de beber”

Papel de regalo o de revista usado.

Tijeras

Plantillas

32

Paso a paso:

Actividad 10: Sesiones Informativas.

Sesiones informativa sobre la problemática de los residuos, la situación actual, y los

diferentes sistemas de tratamiento y eliminación de residuos centrándonos en el sistema

de reciclado del municipio donde se imparta dicho taller.

Cada sesión será conducida por una persona especializada y tendrán soporte

audiovisual, al final de la sesión desarrollaremos una actividad complementaria para

afianzar los conocimientos: “El juego del Reciclaje”.

33

Objetivos:

1. Dar a conocer la problemática actual acerca de los residuos y su reciclado.

2. Dar a conocer el servicio público de la retirada de residuos en el municipio.

3. Inculcar criterios de consumo racional y medioambiental.

4. Potenciar la separación de los materiales y la recogida selectiva.

5. Fomentar el respeto hacia la naturaleza y el medio ambiente.

Dirigido a: Toda la Educación Primaria.

Duración: Aproximadamente una hora.

El juego del reciclaje:

A cada alumno se le asociará un color de

reciclaje (verde, amarillo, azul y gris), cada uno

representando un contenedor para reciclar los

diferentes tipos de residuos que hemos

explicado durante la charla.

La dinámica del juego hará que el profesor vaya nombrando los diferentes de desechos

que se le ocurra, el alumno que posea el contenedor adecuado para reciclarlo deberá

levantase de la silla. Todo aquel que no se levante o que lo haga equivocadamente será

eliminado.

34

6.2 Unidad Didáctica 2: El Agua.

Justificación:

El preciado líquido elemento es una parte insustituible de las necesidades básicas de los

humanos, sea cual sea su personal circunstancia. Nuestro cuerpo esta necesitado

continuamente de él como alimento en cualquiera de sus formas, sin olvidar los

imprescindibles hábitos de higiene.

También es el lugar donde, según la teoría científica, comenzó la vida. Es nuestra

matriz.

Ahora, para un ciudadano de nuestro país, disponer de agua es tan simple como abrir el

grifo, pero tras ese sencillo gesto se esconde el trabajo de muchas personas y por tanto

es necesario que los alumnos aprendan a valorar este gesto y la importancia del agua en

nuestra vida.

Objetivos:

• Conocer las principales características de la hidrosfera, el ciclo del agua, donde

y como se presentan en la naturaleza y su intervención en los procesos naturales.

• Conocer y valorar la importancia del agua para la vida como medio en el que

ésta se origino y se desarrolla, como principal constituyente de los seres vivos y

su intervención en los procesos vitales.

• Conocer las principales propiedades físicas y químicas del agua y sus

repercusiones.

• Valorar la importancia del agua para la salud, nutrición e higiene.

• Estudiar los usos del agua a nivel local, centrándonos en el funcionamiento del

municipio donde se vaya a desarrollar la actividad.

35

• Estudiar procesos tecnológicos relacionados con el uso del agua: captación,

conducción, almacenamiento, potabilización, desalación, depuración y

producción de energía.

• Promover y proponer medidas de ahorro y uso sostenible del agua ejecutando

individual y colectivamente las que estén a su alcance.

Actividad 1: Agua y Vida.

El Agua: ¿Qué es?

El agua es una molécula esencial, indispensable para la vida. Tiene unas propiedades

que las hacen especial. Su estructura, su composición, la forma en la que se unen las

moléculas hace que sea el un elemento capaz de encontrarse en la naturaleza en los tres

estados de la materia. Para cambiar de estado, debe liberar o recibir mucha energía: la

energía que procede del Sol.

Debido a su importancia deberíamos cambiar el nombre a nuestro planeta, en vez de

llamarlo Tierra, tendríamos que llamarlo agua; de hecho, la característica que lo

diferencia de los demás componentes del sistema solar es precisamente su color azul

debido al líquido elemento. Sin embargo no es más que es un efecto óptico, esta

apariencia de abundancia no es tal, ya que si nos imaginamos nuestro planeta como si

fuese un huevo, toda esa gran masa de agua (dulce, salada, líquida, evaporada o en

forma de hielo) equivaldría a una sola gota extendida sobre la blanca cáscara.

Cuantitativamente representa el constituyente inorgánico más abundante en la materia

viva. El agua es fuente de vida y su presencia es fundamental para el planeta. La vida se

produce gracias al flujo de agua hacia cada planta, cada animal, cada ser humano, y

cuando está contaminada, el resultado puede ser un daño irreparable.

El medio ambiente tiene vida propia gracias a la humedad de la atmósfera, donde el

agua evaporada del mar y la procedente de la transpiración vegetal está en circulación.

36

Cuando llega al suelo, en forma de lluvia, se reparte entre la que se evapora, la que

absorben los seres vivos y la que llega a los acuíferos subterráneos y los ríos con agua

dulce renovable. Gracias a la energía solar el agua permite el proceso de la producción

de materia orgánica por la fotosíntesis. Un flujo continuo asciende por las raíces de la

plantas acarreando nutrientes. Cuando las raíces no tienen suficiente aporte líquido, la

vida se para.

El mundo "civilizado" da por sentado que el agua se consigue fácilmente. La mala

gestión y una conducta humana irreflexiva y demasiado optimista en cuanto al manejo

de desperdicios tóxicos, han hecho que la mayoría de las veces estos vayan a parar al

agua. Durante miles de años la hemos usado para arrojar en ella los productos de

desecho, convirtiendo los ríos en alcantarillas que se llevan los excrementos flotando

para ser acumulados en los océanos, mares o lagos.

Peligrosos productos químicos pueden penetrar en el ciclo hidrológico. La lluvia

arrastra pesticidas y abonos que usan los agricultores para proteger y aumentar sus

cosechas, que pasan a los ríos u otras corrientes de agua en grandes cantidades, llegando

a ser preocupantes. El agua envenenada no sólo daña a los seres humanos, también

puede matar a las plantas y animales que dependen de ella. Por otro lado, no llueve a

gusto de todos y las aguas no se reparten equitativamente. Según la UNESCO, de aquí a

veinte años el problema de la escasez de agua será uno de los mayores dramas

ecológicos de la humanidad. Así, cada día que pasa mueren 25.000 personas por beber

aguas insalubres contrayendo cólera, fiebres tifoideas y otras fatídicas enfermedades.

En estas zonas sólo un pequeño porcentaje de las aguas residuales es evacuado hacia

zonas propicias, la situación provoca que los excrementos fluyan directamente a la calle

y constituyen el agente contaminante más importante.

37

Por si fuese poco, mientras que un estadounidense medio consume 1000 litros de agua

al día, las tres cuartas partes de la población se tienen que conformar con 50 litros, muy

por debajo de lo que se debe tener para una calidad de vida digna. En realidad no es el

agua lo que escasea en el los países en vías de desarrollo, sino la comprensión, la

justicia y el dinero de los países ricos cuyos hábitos se basan en derrochar más de lo que

pueden.

El ciclo del agua.

El ciclo del agua es único, aunque siempre renovado: evaporación, precipitaciones,

escorrentías o infiltraciones, salida al mar y reinicio del proceso. Para su posterior

utilización como recurso es preciso conocer no sólo el volumen total de las aportaciones

que se introducen en ese ciclo (precipitaciones) sino la importancia relativa de cada fase

(relaciones entre lluvias y evaporación, entre los caudales subterráneos y los

superficiales) y las características físico-químicas del agua en cada momento del ciclo

(estado sólido o líquido, salinidad, etc.).

Se conoce como ciclo natural del agua el proceso que se inicia con el aporte de las

precipitaciones desde la atmósfera a la tierra y a partir del cual el agua se evapora,

transcurre sobre la superficie o se infiltra en mantos subterráneos.

El ciclo natural del agua depende fundamentalmente de la interrelación entre una serie

de factores: el volumen de las precipitaciones, así como su distribución en el tiempo y

en el espacio; el sustrato geológico y el tipo de materiales, su permeabilidad y su

resistencia; las características de los suelos, que influyen en la capacidad de retención

de agua y de desarrollo de la vegetación.

Lógicamente la variedad de situaciones que esto conlleva hace que los ciclos del agua

presenten diferencias notables no solo a escala continental sino también entre las

principales unidades físicas que componen la región. De hecho el agua es uno de los

38

agentes más decisivos en esta configuración física en tanto que, por un lado, actúa como

modelador del relieve mediante un largo proceso de erosión motivada por la escorrentía

superficial y, por otro, determina, en íntima relación con los materiales que forman el

suelo, la productividad biológica de cada espacio, su fertilidad y el tipo de vegetación

que es capaz de soportar.

El ciclo del agua, único en su conjunto, está sin embargo lleno de matices y

circunstancias especiales en cada lugar de la región. A veces esos matices cobran una

importancia decisiva para la vida, para la vegetación, influyen poderosamente en las

formas de instalarse el hombre sobre el territorio, de localizar los usos y las ciudades.

Otros factores importantes en el ciclo del agua son las características de los materiales

predominantes; así las calizas, favorecen los procesos de infiltración del agua mediante

la disolución del carbonato cálcico y la formación de importantes acuíferos, auténticos

ríos subterráneos sobre cuyo comportamiento y dinámica aún se conoce poco.

La importancia de los acuíferos es pues un elemento clave para compensar la mayor

escasez de precipitaciones y el carácter temporal de las aguas superficiales. En síntesis,

el ciclo natural del agua, como proceso en el que interactúan las condiciones climáticas,

la estructura fisiográfica y los suelos, aparece como un factor esencial para la

caracterización del territorio regional. Una primera consecuencia es la delimitación de

ámbitos en los que la dinámica hidrológica determina los aspectos más decisivos de la

dinámica ecológica, en función del balance que se establece entre las precipitaciones, la

capacidad de retención de los suelos y la evapotranspiración.

En cualquier caso, el ciclo natural del agua no puede ser entendido sin considerar su

intervención por parte del hombre: regulación de las aguas superficiales (embalses,

captaciones, elevaciones) y explotación de las aguas subterráneas. Así, el balance

hidrológico final no es ya sólo un resultado de procesos naturales, sino que han de

39

considerarse las distintas formas de apropiación y consumo de los recursos en diferentes

fases. Pero no sólo el consumo directo detrae importantes volúmenes de agua del ciclo

natural, también existen otros mecanismos indirectos a través de los cuales la acción

humana modifica los procesos naturales: la deforestación y la erosión son aspectos que

influyen en una menor capacidad de retención del agua y alteran los procesos de

circulación; la contaminación modifica la composición físico-química del agua, lo que

no sólo afecta a los procesos biológicos sino que llega a comprometer la propia

reutilización del recurso, etc.

En suma, el agua es un recurso esencial para la vida con un valor estratégico desde el

punto de vista económico. Su ciclo natural aporta a la región potencialidades y

limitaciones de partida, y su disponibilidad es un requisito indispensable para el

desarrollo de las actividades sociales y económicas.

Las Fases del ciclo del agua:

40

1) Precipitación: Transporte a través de la atmósfera de las nubes hacia el interior con

un movimiento circular, como resultado de la gravedad, y perdida de su agua cae en la

tierra. Este fenómeno se llama lluvia o precipitación.

2) Infiltración: El agua de lluvia se infiltra en la tierra y se hunde en la zona saturada,

donde se convierte en agua subterránea. El agua subterránea se mueve lentamente desde

lugares con alta presión y elevación hacia los lugares con una baja presión y elevación.

Se mueve desde el área de infiltración a través de un acuífero y hacia un área de

descarga, que puede ser un mar o un océano.

3) Transpiración: Las plantas y otras formas de vegetación toman el agua del suelo y

la excretan otra vez como vapor de agua. Cerca del 10% de la precipitación que cae en

la tierra se vaporiza otra vez a través de la transpiración de las plantas, el resto se

evapora de los mares y de los océanos.

4) Salida superficial: El agua de lluvia que no se infiltra en el suelo alcanzará

directamente el agua superficial, como salida a los ríos y a los lagos. Después será

transportada a los mares y a los océanos. Esta agua es llamada agua de salida superficial

5) Evaporación: Debido a la influencia de la luz del sol el agua en los océanos y los

lagos se calentará. Como resultado de esto se evaporará y será transportada de nuevo a

la atmósfera. Allí formará las nubes que con el tiempo causarán la precipitación

devolviendo el agua otra vez a la tierra.

La evaporación de los océanos es la clase más importante de evaporación.

6) Condensación: En contacto con la atmósfera el vapor de agua se transformará de

nuevo a líquido, de modo que sea visible en el aire. Estas acumulaciones de agua en el

aire son lo que llamamos las nubes.

41

Antes del grifo.

Una enorme infraestructura de tuberías, estaciones potabilizadoras, estaciones de

bombeo y otras muchas instalaciones permiten el milagro cotidiano de abrir el grifo y,

con ese simple gesto, obtener el agua.

Para que el liquido elemento llegue hasta nuestras casas se cuenta con un enorme

equipo de personas que se ocupa de todos los aspectos: el mantenimiento de las

tuberías, el análisis de la calidad del agua, la reparación de las fugas o roturas, la

previsión de que los recursos (lugares donde se obtiene el agua) puedan ser siempre

utilizados, aun en las épocas de especial sequía.

Obtenemos el agua de manera natural a través de la lluvia y recogiéndola en los

pantanos o embalses destinados para tal fin. Pero es necesario un entramado de tuberías

de diferente grosor para llevar el abastecimiento a los hogares. Los depósitos son los

lugares donde se almacena el agua para ser distribuida después, mientras que las

estaciones de bombeo sirven para impulsar el agua de un punto a otro, ya que si bien

unas veces este movimiento del agua ocurre de manera natural (gracias a la fuerza de la

gravedad y al propio peso del agua), en otras, para superar obstáculos como colinas o

montes es necesario recurrir a la fuerza de un motor de bombeo.

Antes de que el agua llegue al consumidor es necesario realizar una serie de tareas

importantes, como es la potabilización de ese agua, de gran calidad, pero que necesita

ser tratada para poder eliminar todo aquello que pudiera ser perjudicial para la salud,

según unas normas establecidas para todos los municipios del país.

Además de este tratamiento previo, que se realiza en lo que es conocido por la Estación

de Tratamiento de Agua Potable (ETAP), se continúa con muestreos y análisis durante

todos los meses del año, en días y lugares diferentes.

42

Saneamiento y depuración.

El agua usada debe ser “limpiada” antes de ser lanzada al mar a través de los emisarios

submarinos (grandes tuberías de mas de un kilómetro de longitud que parten de ella

costa y se adentran en el mar) o reutilizada para el riego tal y como se hace en muchos

lugares de España, siendo este agua reutilizada para el riego de campos de Golf.

El proceso de depuración de aguas residuales, que se realiza en las Estaciones

Depuradoras de agua Residuales (EDAR) consta de tres fases: Recogida, tratamiento y

evacuación. La recogida se realiza a través del alcantarillado o colectores, que

transportan el agua residual desde los domicilios, calles o industrias hasta la instalación

de depuración. Cuando el agua residual llega a la depuradora, pasa a través de unas

rejas que retienen los desperdicios de mayor tamaño (desbaste). A continuación, sufre

un proceso de desmenuzamiento de aquellos residuos gruesos que han atravesado las

rejillas y que podrían llegar a obstruir las conducciones de la instalación (dilaceración).

Por último, se hace disminuir la velocidad del agua, sedimenten y puedan ser retiradas

(desarenación).

Después de este tratamiento previo, viene lo que se conoce como tratamiento primario

(eliminan la materia insoluble y rebajan moderadamente la DBO. Tratamiento primario

se define aquel que rebaja la DBO en un 30-40%) en el cual, el agua pasa a unos

tanques (decantadores primarios) en los que se reduce la velocidad del agua, lo que

conduce a que sedimenten una serie de sustancias (fangos y lodos) y salgan a flote otras

(grasas) las cuales serán enviadas posteriormente a la línea de fangos.

Durante el tratamiento secundario (orientado a rebajar la DBO y DQO) el agua sufre un

proceso de degradación biológica de la materia orgánica que no ha sido eliminada por

los procesos anteriores. Para ello se utilizan dos sistemas; lechos bacterianos y fangos

activados. Los lechos bacterianos son filtros de piedras sobre las que se fijan una serie

43

de microorganismos aerobios que irán degradando la materia orgánica del agua, a

medida que ésta fluya a su través. Como consecuencia, irá proliferando el número de

microorganismos, desprendiéndose algunos de ellos que serán eliminados

posteriormente por sedimentación en un decantador secundario.

En el tratamiento mediante fangos activados, el efluente procede del decantador

primario, se conduce a un tanque de aireación, donde se oxigena el agua introduciéndole

aire a presión por el fondo o bien, mediante agitación mecánica de las aguas

superficiales. Los microorganismos aerobios allí presentes, comenzarán a degradar la

materia orgánica, lo que a su vez conduce a la proliferación de los mismos. Esta

suspensión de microorganismos y líquidos (fangos activados), posteriormente se hace

pasar por un decantador secundario donde sedimentarán, transportando parte de estos

fangos de nuevos al tanque de aireación y el resto de la línea de fangos. Puede existir un

sistema terciario que añade al sistema secundario la filtración y desinfección con ozono,

técnica que acaba con los virus que pueda contener el agua y elimina los problemas

derivados del riego por aspersión.

44

Ejercicio Práctico:

ABASTECIMIENTO SANEAMIENTO

1.- 2.- 3.- .- .- .-

1.- 2.- 3.- .- .- .-

Recursos alternativos: desaladora.

Para la desalación se practica un método conocido por el nombre de ósmosis inversa,

basado en la ósmosis, un fenómeno propio de la naturaleza mediante el que las plantas

se alimentan y que se da un el interior de todo los seres vivos de forma continua.

Consiste en que dos líquidos con distinta concentración de sal y separados por una

membrana semipermeable (que el agua puede atravesar por presión) tienden a igualar

sus concentraciones mediante un flujo natural.

Dentro de los recursos alternativos también pueden incluirse los ahorrados por la

utilización de aguas recicladas (aguas ya usadas, limpias y depuradas) en el riego,

evitando que esta agua destinada a los vegetales se tome, como ocurría hace unos años,

del embalse o de os pozos potables, reservados para el consumo prioritario de la

población humana.

45

Es importante resaltar que tanto el agua producida por la desaladora como el horrada

por la utilización del agua reciclada no depende de la climatología (si llueve o no), por

lo que son una garantía en los períodos de sequía.

Consejos para no despilfarrar:

Ahorro en la cocina:

- Llena el lavavajillas y la lavadora

hasta la carga óptima, se pueden

ahorra hasta 40 litros de agua por

lavado.

- Evitar los grifos abiertos

innecesarios durante el aseo o

mientras friegas, ahorrarás, como

mínimo, 100 litros al día.

- Descongela los alimentos el día

anterior en la nevera.

46

Ahorro en la ducha:

- Ducha ahorradora: proporciona, con más calidez, un ahorro de hasta un

50 por ciento de agua y energía.

- Reductores de agua: ahorran hasta un 30 por ciento de agua sin

necesidad de cambiar la ducha y renunciar al confort.

Consejos ecológicos:

- Las plantas mediterráneas

autóctonas son más

resistentes a nuestro clima y

necesitan menos agua.

- El mejor momento para

regar es la última hora

porque evita la evaporación

- El agua de cocer se puede aprovecha para regar.

Máxima liquidez:

- Cisternas eficientes: Los dispositivos de interrupción de carga permiten

un ahorro de 20 litros de agua por día

- Para el cuidado de

las piscinas existe

dos alternativas que

ahorran agua y

productos químicos:

la electrólisis salina

y los rayos ultravioleta. El cobertor de piscina permite reutilizar el agua

para temporada siguiente.

47

Ahorro fuera de casa:

- Siempre que veas una fuga de agua en la calle, avisa al servicio de

averías.

- Lava el coche con un cubo o en un túnel de lavado, ahorrarás hasta 300

litros por lavado

No basta con cerrar los grifos:

- Los perlizadores ahorradores para grifería proporcionan un caudal entre

4 y 8 litros por minutos máximo confort y un ahorro entre un 40 u un 60

por ciento de agua y energía.

- Dispositivos anti-fugas; este dispositivo, instalado en la toma de agua de

electrodomésticos, evita fugas e inundaciones.

Dos ideas calientes:

- Las calderas con mini acumulador de agua proporcionan agua caliente al

instante y ahorran hasta 15.000 litros de agua al año.

- Interruptor de ducha: Si tu grifería es monomando, permitirá cortar el

agua mientras se realiza el enjabonamiento, manteniendo la temperatura

de uso.

Carta europea del agua.

1. Sin agua no hay vida posible. Es un bien preciado indispensable a toda

actividad.

2. Los recursos en agua dulce no son inagotables. Es indispensable preservarlos y,

si es posible, acrecentarlos.

3. Alterar la calidad del agua es perjudicar la vida del hombre y de los otros seres

vivos que de ella depende.

48

4. La calidad del agua debe ser preservada de acuerdo con normas adaptadas a los

diversos usos previstos y satisfacer, especialmente, las exigencias sanitarias.

5. Cuando las agua, después de utilizarlas, se reintegran a la Naturaleza, no

deberán comprometer ele uso ulterior, público o privado que de esta se haga.

6. El mantenimiento de la cobertura vegetal adecuada, preferentemente forestal, es

esencial para la conservación de los recursos hídricos.

7. Los recursos hídricos deben inventariarse.

8. Para una adecuada administración del agua es preciso que las autoridades

competentes establezcan el correspondiente plan.

9. La protección de las aguas implica un importante esfuerzo, tanto en la

investigación científica, como en la preparación de especialistas y en la

información al público.

10. El agua es un patrimonio común cuyo valor debe ser reconocido por todos. Cada

uno tiene el deber de utilizarla con cuidado y no desperdiciarla.

11. La administración de los recursos hidráulicos debiera encuadrarse más bien en el

marco de las cuencas naturales que en el de las fronteras administrativas y

políticas.

12. El agua no tiene fronteras. Es un recurso común que necesita de la cooperación

internacional.

(La Carta Europea del Agua fue proclamada por el Consejo de Europa en el mes de

mayo de 1967 y obliga a todo el estado miembro del Consejo y asociados. El Consejo

de Europa pasó con el tiempo a convertirse en Parlamento Europeo y es una de las

instituciones germen de la Unión Europea).

49

Actividad 1: Ejercicios prácticos

Se realizará una serie de ejercicios que ayuden a los alumnos a afianzar los

conocimientos presentados en esta unidad.

Objetivos:

Se persiguen los mismos objetivos que se expresan al principio de la unidad.

Dirigido a: 3º ciclo de Educación Primaria.

Duración: Aproximadamente dos horas.

Materiales: Se realizará en el aula y será necesario fichas, lápices, gomas, bolígrafos...

Ejercicios:

1. Describe los usos que le damos al agua en nuestra sociedad, hasta definir,

por lo menos, cinco.

2. ¿El agua es más necesario en invierno o en verano? Razónalo.

3. ¿Crees que todo el mundo dispone de agua corriente?

4. ¿Cómo podríamos conseguir agua si no fuere a través del grifo o

comprándola embotellada?

5. ¿Hay la misma cantidad de agua en todos los lugares de la tierra?

6. ¿De dónde procede el agua de los ríos o del mar?

7. ¿Cuáles son las características esenciales del agua?

8. Haz un recorrido mental por tu contacto diario con el agua. Describe, desde

que te levantas hasta que te acuestas, cómo y cuándo te relacionas con el

agua.

9. ¿De dónde procede el agua que consumes diariamente?

10. ¿Qué es un embalse, también llamado pantano?

11. ¿Para qué sirve depurar el agua ya usada?

12. ¿Nos sobra el agua? Razónalo.

50

13. ¿Qué es la desalación?

14. ¿Cuántos litros tiene un metro cúbico de agua?

Experimento:

Coge una botella de plástico, corta la base y, aún con el tapón puesto, echa dentro una

capa de grava (piedra machacada), a continuación otra de gravilla y por último arena

“rubia”. En otro recipiente mezcla agua con arcilla y otros materiales hasta dejar el agua

sucia. Vierte después esta agua en la botella preparada con filtro y recoge el agua que

salga por el cuello de la botella en un vaso.

- Dibuja el experimento, describiendo los pasos seguidos.

- Dibuja el proceso que sigue el agua desde que cae como lluvia hasta que llega a tu

casa a través del grifo.

Actividad 2: Palos de lluvia.

Esta actividad se desarrollará mediante la confección de palos de lluvias con material

reciclado a través de ellas se abordaran temas como el ahorro del agua y el cambio

climático.

Objetivos:

1. Fomentar el ahorro del agua tomando medidas desde los centros educativos.

2. Introducir el concepto de cambio climático, a través de la problemática actual

acerca de la sequía.

Dirigido a: Todo el ciclo de Primaria.

Duración: Aproximadamente dos horas.

Materiales:

Tubos de cartón.

Clavos.

Relleno (lentejas, garbanzos, arroz, arena…)

51

Pintura.

Pintura facial.

Martillo.

Cinta carrocera.

Actividad 3: Visita extraescolar a una Planta Depuradora de Aguas Residuales.

Se trata de ver mas a fondo el tratamiento que sufre el agua residual en el municipio

concreto donde se realice la actividad, y ver en directo el funcionamiento de una

depuradora y sus diferentes fases de tratamiento.

Objetivos:

1. Dar a conocer al alumnado el tratamiento que recibe el agua que sale de sus

casas en directo.

2. Concienciar sobre la problemática originada sobre el mal uso del agua y su mala

gestión.

Fomentar valores, actitudes y comportamientos que propicien una buena gestión del

agua y disminuya el consumo irracional y la contaminación.

Dirigido a: Todo el ciclo de Educación Primaria.

Duración: Toda la mañana escolar.

Actividad 4: Visita a una Desaladora.

Se trata de una visita a la desaladora de la costa del sol occidental, para que los

alumnos entiendan el proceso de tratamiento y la necesidad de su uso.

Objetivos:

1. Conocer a fondo el proceso de la desalación del agua.

52

2. Fomento del ahorro del agua.

Dirigido a: Todos los ciclos de Educación Primaria.

Duración: Toda la mañana escolar.

Actividad 5: Patrullas azules.

En esta actividad convertiremos a los alumnos en pequeños patrulladotes del medio

ambiente. Se harán cuatro grupos, uno por semana del mes, estas serán las patrullas

azules, para ello deberán llevar una identificación. Todos los miembros de cada patrulla

deben encargarse en la semana que les toque de las siguientes tareas:

1. Al final de la jornada escolar se encargarán de comprobar que todos los

grifos del colegio permanecen cerrados.

2. Si en el colegio hubiera fuentes con chorro continuo deberán escribir una

carta al director para que estos sean modificados por fuentes con pulsadores,

de manera que se pueda practicar el ahorro de agua en el centro.

3. Se diseñaran unas etiquetas que pegaran en todo los grifos del centro, para

recordar a los demás compañeros la necesidad de no malgastar el agua.

4. Deberán ser pequeños educadores ambientales y ofrecer a otras clases

pequeñas charlas de 5 minutos donde expliquen porqué es tan importante el

agua y como se puede ahorrar.

53

6.3 Unidad Didáctica 3: Cuidemos la costa.

Justificación:

Muy recientemente, si lo comparamos con la existencia de nuestro planeta, se dieron

las condiciones necesarias para que del mar surgiese el gran milagro de la vida.

De este gran acontecimiento derivaron multitud de formas de vida adaptadas a los

distintos ambientes, entre las cuales se establecen todo tipo de relaciones, pues todas las

especies forman parte de un mismo tejido.

Los océanos, con una superficie de 360 millones de Kilómetros cuadrados, pueden

parecer simplemente una lámina de agua que recubre más del 70% de superficie

54

terrestre. Sin embargo el relieve submarino, los movimientos de las masas de agua en

todas las direcciones, las infinitas graduaciones y combinaciones de los factores

ambientales, originan una gran variedad de ecosistemas.

Actividad 1: Conocer la costa.

La costa española es un recurso muy importante en nuestro país, son aulas ambientales

por excelencia, además de un ecosistema rico y regulador de las condiciones

ambientales que nos rodean.

Nuestra costa se caracteriza por la gran diversidad de paisajes que posee, playas

extensas y lineales (frecuente en la zona atlántica) o bien, sierras litorales recortadas que

forman numerosas calas y acantilados (características de la zona mediterránea).

Objetivos:

1 Reconocer la zonación litoral donde se pueden identificar y diferenciar los

espacios supra, meso, e infralitoral.

2 Establecer la importancia de la acción erosiva del mar y los factores que

intervienen.

Dirigido a: Al 2º y 3º ciclo de la Educación Primaria.

Duración: Aproximadamente una hora.

Materiales: Se realizará en el aula y será necesario fichas, lápices, gomas, bolígrafos,…

Desarrollo:

1. Definición de conceptos básicos:

¿Cómo podemos dividir el sistema litoral?

• Zona infralitoral: se encuentra siempre sumergida bajo el agua.

• Zona mesolitoral: queda sumergida temporalmente por el vaivén de las

olas y las mareas. Este espacio es casi inapreciable en la costa

55

mediterránea, a diferencia de la atlántica, donde alcanza numerosos

metros de extensión en las mareas bajas.

• Zona supralitoral: Es el espacio de la playa mas alejado del agua, a

excepción de las salpicaduras ocasionales del oleaje.

El mar: Un gran erosivo.

La acción del mar dan lugar, al retroceso de la línea de costa por las presiones de las

olas en caso de tempestades puede llegar a tener mucha fuerza, por la comprensión del

aire en la fisura de la roca y por el ametrallamiento de los guijarros lanzados por las

olas. Pero la acción destructora del mar es verdaderamente sensible en los grandes

temporales y en los sectores de la costa expuestos y con rocas de menor dureza.

Para medir los datos del oleaje en tiempo real la red costera de puertos del Estado

mediante un sistema de bollas en aguas poco profundas y otras en aguas mas profundas

miden los registros de altura de las olas. Por ello se define como temporal aquellos

registros que superan una determinada altura de olas. Se consideran temporales con olas

superiores a 4 metros en el Atlántico y 3,5 metros en el Mediterráneo. En estos casos la

acción erosiva del mar es sensible.

56

Actividad 2: La armonía del mar.

En el mar encontramos una gran cantidad de seres vivos conviviendo en una

maravillosa armonía. Hay establecidas una relación entre ellos que permiten un

constante controlado flujo de energía, es decir, existe el equilibrio necesario para que no

falte ni sobre nada, lo cual alteraría e incluso destruiría cualquier ecosistema marino.

Los organismos se relacionan entre sí y con su entorno debido a que transfieren y

transforman materia y energía. Este concepto fundamental une nociones de las ciencias

físicas y biológicas.

Se puede ver el ciclo de la materia y el flujo de la energía en distintos niveles de

organización biológica desde las moléculas hasta los ecosistemas.

El alumnado debe comenzar a darse cuenta de las partes básicas de la cadena

alimenticia: las plantas necesitan la luz solar para crecer, algunos animales se nutren de

las plantas mientras otros se alimentan tanto de plantas como de animales.

57

Sistema marino

Objetivos:

1. Interpretar las relaciones y los flujos de materia y energía entre los organismos

marinos.

2. Reconocer la importancia del equilibrio en el flujo de materia para la vida.

Dirigido a: 2º y 3º Ciclo de Educación Primaria.

Duración: Aproximadamente una hora.

Material: fichas, lápices, gomas, bolígrafos,…

Desarrollo:

Para la consecución de los objetivos propuestos debemos introducir unos conceptos

básicos:

Medio pelájico: es el llamado mar abierto. Donde viven peces que evitan

o limitan al máximo su contacto con la costa o el fondo (peces pelájicos).

Medio bentónico: es el llamado suelo marino. En el viven todas aquellas

especies cuyas funciones vitales dependen estrictamente del substrato

(peces bentónicos).

58

Plancton: es el conjunto de organismos, principalmente microscópicos,

que flotan en aguas saladas o dulces, mas abundante hasta los 200 m de

profundidad aproximadamente (se trasladan pasivamente, “los lleva la

corriente”).

Necton: Se aplica a los organismos que nadan activamente en las áreas

acuáticas de nuestro mundo.

Bentos: es la comunidad formada por los organismos que habitan en el

fondo d ellos ecosistemas acuáticos.

Neuston: organismos que viven en la interfase agua/aire.

Zooplancton: a la fracción del plancton constituida por seres que se

alimentan de materia orgánica ya elaborada por ingestión.

Fitoplancton: al conjunto de los organismos acuáticos autótrofos del

plancton, que tienen capacidad fotosintética y que viven dispersos en el

agua.

59

Describe con tus propias palabras el recorrido que realiza la materia y la energía en un

ecosistema pelágico:

Actividad 3: Dunas: Algo mas que un montón de arena.

El sedimento que arrastran los ríos por acción del oleaje, corriente, vientos y mareas, se

acumulan al borde de las costas formando las playas.

60

El desplazamiento de las arenas hacia el continente por la fuerza del viento forman las

dunas, cuyo tamaño y número depende de la acumulación de sedimentos en la zona

costera. El aporte del mismo por el oleaje y viento y la persistencia del viento.

Las dunas, sin duda son ecosistemas litorales por excelencia poseyendo una flora y

fauna característica del sistema y de gran importancia medioambiental.

Objetivos:

1 Dar a conocer al alumnado la importancia de las dunas desde el punto de vista

del paisaje la fauna y la vegetación.

2 Facilitar la sensibilización del alumnado a favor de la conservación y protección

de la misma.

Dirigido a: 2º y 3º Ciclo de Educación Primaria.

Duración: Aproximadamente una hora.

Materiales: bolígrafo, lápiz, gomas, fichas…

Desarrollo:

Para realizar esta actividad será necesario introducir unos conceptos acerca del litoral:

¿Que es el litoral?: Es una franja de ancho variable situada en la periferia de los

continentes. Su inicio, tal y como se conoce hoy día, fue hace unos 6000 años cuando el

actual nivel del mar fue alcanzado.

El mar esta en continua modificación existen numerosas fuerzas que interactúan en el

como las continentales, oceánicas, atmosféricas y humanas (mas del 70% de la

población mundial se encuentran a menos 50 Km. de la costa y es por ello que

interactúan en la dinámica costera negativa o positivamente).

Los espacios litorales son medios muy dinámicos. Se encuentran e permanente acción,

interacción y retroacción debido a diferentes factores: El clima, el balance sedimentario

61

(movimiento de la arena), procesos costeros (olas y corrientes), nivel del mar y ser

humano.

Sistemas litorales mediterráneos:

Se caracteriza y se diferencia por la naturaleza del sustrato:

Costa de arena y fondos blandos: costas sedimentarias. Son costas bajas y

arenosas donde predomina los procesos de acumulación de sedimentos. Los

sedimentos (arenas, limos y grava) se depositan en las costas a través de las

corrientes, formando playas de arena, dunas y cordones lunares y humedales

costeros.

Costas de acantilados y fondos duros: costas erosivas. Predominan los

acantilados sobre los cuales actúan una fuerte agresión mecánica ocasionada por

el oleaje.

Sistemas litorales atlánticos:

La costa atlántica andaluza se caracteriza por un relieve plano en el que desembocan

grandes ríos. Ello origina grandes diferencias respecto a las costas mediterráneas, tales

como una plataforma continental más extensa, una mayor presencia de estuarios y

marismas intercaladas entre extensas playas y formaciones arenosas (dunas, cordones

litorales) y una menor presencia de las formas acantiladas.

Las costas atlánticas, a su vez, se ven afectadas por la existencia de mareas de mayor

amplitud que en el mediterráneo, por lo que generan una importante zona de influencia

que puede llegar decenas de kilómetros hacia el interior.

Dunas.

Son acumulaciones de arena provocada por la acción del viento y fijada alrededor de un

obstáculo, por tanto, es necesario para que se forme una duna, disponibilidad de arena,

62

viento capaz de movilizarla y un espacio donde acumularse, tratándose normalmente de

vegetación.

Su clasificación se basa en la forma y el número de caras de deslizamiento que

presenten, hecho éste que depende de la dirección del viento dominante. Los tipos son:

Dunas Longitudinales: Son conjuntos de dunas cuyas crestas se extienden

paralelamente a la dirección del viento. Poseen bordes muy acusados, quedando

63

separadas por una zona llana y amplia. Se considera que este tipo de dunas se forma

como consecuencia de la acción de vientos soplando con direcciones diferentes, uno a

90º del otro, disponiéndose la duna paralelamente a la resultante de dichos vientos.

Dunas Transversales: poseen una sola cara de deslizamiento y son el resultado de la

acción del viento en un único sentido. Se disponen de manera perpendicular a la

dirección del viento. Esto provoca que la arena sea transportada en un ángulo de 90º

respecto a la cresta de la duna. Se caracterizan por tener, en general, crestas

prácticamente rectas.

Dunas Barjanas: es una duna con forma de media luna dispuesta transversalmente a la

dirección del viento. Los extremos se llaman alas, o cuernos, y están orientados en

sentido del viento. Sólo se pueden formar en un desierto en el que el viento sople casi

constantemente en la misma dirección.

64

Dunas estrelladas o equidimensionales: es una duna con

forma de media luna dispuesta transversalmente a la

dirección del viento. Los extremos se llaman alas, o cuernos,

y están orientados en sentido del viento. Sólo se pueden

formar en un desierto en el que el viento sople casi

constantemente en la misma dirección.

Funciones de las dunas.

Consolidan la playa evitando la pérdida de arena y protegiendo el litoral.

Diversifican los usos de la playa. Generan zonas protegidas del viento ofreciendo

mayor intimidad.

Crecen a lo largo y a lo ancho ampliando la zona de uso publico de la playa y

generando espacios amplios para el ocio.

Diversifica el paisaje litoral haciéndolo mas atractivo y natural.

Es un valioso hábitat para muchas especies.

Flora y Fauna de las dunas.

Las especies vegetales que encontramos en los ecosistemas dunares tienen

características específicas para la adaptación en este sistema, las principales son:

Xerófilas: adaptadas a la escasez de agua.

Halófilas: adaptadas a suelos muy salinos (grandes concentraciones de sal).

Nitrófilas: adaptadas a grandes concentraciones de nitritos.

Ejemplos de Vegetación: El Nardo marítimo o la Verónica pérsica. Los sistemas

dunares pueden estar asociados también a bosques con pinos alcornoques y quejigos.

Además se ve amenazado por vegetación no autóctona del sistema dunar, introducida

por el hombre, como es el caso de la uña de gato.

65

Dentro de la fauna cabe destacar al camaleón además de otros animales adaptados a

ambientes extremos, como tener poca agua dulce y temperaturas elevadas.

Ejercicios:

¿Qué es el litoral?

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

¿Qué fuerza interactúan modificándolo?

1.-______________________________________________________________

2.-______________________________________________________________

3.-______________________________________________________________

4.-______________________________________________________________

Descripción del litoral Mediterráneo

________________________________________________________________

________________________________________________________________

66

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

El litoral mediterráneo se caracteriza y se diferencia por la naturaleza del

sustrato; sus tipos son:

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Descripción del litoral Atlántico

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

¿Qué son las dunas?

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

67

¿Qué es necesario para que se forme una duna?

a.-______________________________________________________________

b.-______________________________________________________________

c.-______________________________________________________________

Enumera alguna de las funciones de las dunas

1. __________________________________________________________

2. __________________________________________________________

3. __________________________________________________________

4. __________________________________________________________

5. __________________________________________________________

6. __________________________________________________________

Tipos de dunas

a.-_______________________________

b.-_______________________________

c.-_______________________________

d.-_______________________________

¿Qué tipo de vegetación encontramos en las dunas?

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

68

¿Qué fauna tenemos?

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Características de la vegetación

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

__________

69

6.4 Unidad Didáctica 4: Consumo Responsable y Energías Renovables.

Consumo Responsable.

Justificación:

Consejos para ser un consumidor responsable:

1. Haz de la reutilización una forma de vida, por ejemplo, lleva al supermercado

las bolsas de plástico que ya has usado o bien utiliza éstas como bolsas de basura

o para guardar otro tipo de cosas. No olvides reciclarlas por último en el

contenedor amarillo.

2. Ve al supermercado con tu carrito de la compra así no necesitaras usar ni bolsas

de plástico ni transporte.

3. No cojas el coche andar en sano o usa medios de transportes públicos.

4. Una vez hayas gastado el agua de una botella de plástico reutilízala de nuevo.

5. Siempre que puedas compra artículos del comercio justo.

6. Adquiere sólo lo que necesites; recuerda que no vales por lo que tienes, sino por

lo que eres.

7. Adquiere artículos por su contenido, no sólo por lo atractivo de su presentación.

Revisa la información en la etiqueta y compara precios.

8. Prefiere productos con empaques fabricados con materiales reciclables; con ello

contribuyes a que se consuman menos recursos naturales.

9. Compra productos empaquetados de forma sencilla y con menos plásticos.

Taller de porta fotos.

Una vez explicado el concepto del consumo responsable vamos a demostrar en este

taller como podemos dar un mayor uso a muchos residuos cotidianos transformándolos

en nuevos objetos. Ayudaremos al alumnado a ampliar los horizontes de su imaginación

70

y a ser conscientes de la sociedad consumista en la que viven, dándoles las pautas

necesarias para cambiarla.

Objetivos:

Concienciar acerca del consumo responsable.

Introducir el concepto de reutilización.

Dirigido a: Todo el ciclo de Educación Primaria.

Materiales:

Pinturas.

Pegamentos.

Tijeras.

Enganches.

Bandeja de Plástico (de las que llevan la carne y derivados).

Taller de consumo responsable en el aula.

Haremos que todos los objetos posibles que vamos a utilizar en el año escolar sean

realizados por los alumnos/as en vez de comprados.

Objetivos:

Intentar que los conceptos de esta unidad pasen del papel a la práctica.

71

Enseñar al alumnado que cuando somos consumidores responsables aplicamos la

reutilización y reciclaje.

Dirigido a: Toda la Educación Primaria.

Actividades:

Estuche para lápices con papelera.

Materiales: Brik de un litro y un brik de 200ml (a ser posible utilizar los del desayuno

de los alumnos/as), grapadora, tijeras.

Desarrollo: Primeramente limpiaremos los

envases, el brik de un litro le abriremos una solapa

en la parte superior. A los envases pequeños los

cortaremos a la mitad y se grapan en los laterales. De esta forma tendremos un espacio

para guardar los materiales y otro para tirar los restos de sacapuntas.

Lapiceros.

Materiales: latas, cola blanca, plantillas de cenefas.

Desarrollo: Secaremos y limpiaremos las latas

posteriormente se pintara con cola blanca dejándola

secar un par de días. A continuación se decorarán

con las cenefas.

Bandeja de pintura colectiva.

Materiales: Utilizaremos ocho vasos de yogur y una

caja de cartón.

Desarrollo: Abriremos la caja de cartón ocho

orificios circulares y lo mas parecidos posibles cuyo

diámetro coincida con el diámetro de los envases de

72

yogur. El fondo de la caja de cartón será el soporte por donde introduciremos los vasos

de yogur de modo que queden de pie y no lleguen a volcar.

Bandeja individual de pintura.

Material: Un brik de leche y ocho brik de zumo.

Desarrollo: Cortamos el brik de un litro por la

mitad en sentido longitudinal comenzando por

cualquiera de sus caras mas estrechas, nos

quedará una bandeja rectangular a continuación

cortamos los ocho briks pequeños a un tercio de

su capacidad y los introducimos en el brik grande que ya hemos cortado, con ayuda de

la grapadora los uniremos entre sí a los laterales de la bandeja.

Árbol de navidad para el aula.

Material: Brik de leche y rollo de papel higiénico.

Desarrollo: Forramos la caja de leche con motivos

navideños y algún mensaje para la ocasión. En el

centro de un lateral ancho haremos un orificio

cuyo diámetro sea equivalente al del rollo de papel

higiénico. Dicho tubo lleva cuatro cortes

longitudinales de unos tres centímetros en los que encajan dos siluetas de abeto

ensambladas.

Energías Renovables.

Se denomina Energía Renovable a la energía que se obtiene de fuentes naturales

virtualmente inagotables, unas por la inmensa cantidad de energía que contienen, y otras

porque son capaces de regenerarse por medios naturales.

73

Energías no renovables: Los combustibles fósiles son recursos no renovables: no

podemos reponer lo que gastamos. En algún momento, se acabarán, y tal vez sea

necesario disponer de millones de años de evolución similar para contar nuevamente

con ellos. Son aquellas cuyas reservas son limitadas y se agotan con el uso. Las

principales son la energía nuclear y los combustibles fósiles (el petróleo, el gas natural y

el carbón).

Tipos de Energía Renovable:

Energía Solar: la energía

obtenida directamente del Sol.

La radiación solar incidente

en la Tierra puede

aprovecharse, por su

capacidad para calentar, o

directamente, a través del aprovechamiento de la radiación en dispositivos

ópticos o de otro tipo. Es un tipo de energía renovable y limpia, lo que se conoce

como energía verde. La potencia de la radiación varía según el momento del día,

las condiciones atmosféricas que la amortiguan y la latitud. Se puede asumir que

en buenas condiciones de irradiación el valor es de aproximadamente 1000 W/m2

en la superficie terrestre.

Energía Eólica: es la energía obtenida del viento, o sea, la energía cinética

generada por efecto de las corrientes de aire, y que es transformada en otras

formas útiles para las actividades humanas. En la actualidad, la energía eólica es

utilizada principalmente para producir energía eléctrica mediante

aerogeneradores (es un generador eléctrico movido por una turbina eólica

accionada por el viento). La energía eólica es un recurso abundante, renovable,

74

limpio y ayuda a disminuir las emisiones de gases de efecto invernadero al

reemplazar termoeléctricas a base de combustibles fósiles, lo que la convierte en

un tipo de energía verde. Sin embargo, el principal inconveniente es su

intermitencia.

Energía hidráulica o hídrica: aquella que se obtiene del aprovechamiento de las

energías cinética y potencial de la corriente de ríos, saltos de agua o mareas. Es

un tipo de energía verde cuando su impacto ambiental es mínimo y usa la fuerza

hídrica sin represarla, en caso contrario es considerada sólo una forma de energía

renovable. Se puede transformar a muy diferentes escalas, existiendo desde hace

siglos pequeñas explotaciones en las que la corriente de un río mueve un rotor de

75

palas y genera un movimiento aplicado, por ejemplo, en molinos rurales. Sin

embargo, la utilización más significativa la constituyen las centrales

hidroeléctricas de represas, aunque estas últimas no son consideradas formas de

energía verde por el alto impacto ambiental que producen. Cuando el Sol calienta

la Tierra, además de generar corrientes de aire, hace que el agua de los mares,

principalmente, se evapore y ascienda por el aire y se mueva hacia las regiones

montañosas, para luego caer en forma de lluvia. Esta agua se puede colectar y

retener mediante presas. Parte del agua almacenada se deja salir para que se

mueva las aspas de un generador de energía eléctrica.

Energía mareomotriz: es la que resulta de aprovechar las mareas, es decir, la

diferencia de altura en media de los mares según la posición relativa de la Tierra

y la Luna, y que resulta de la atracción gravitatoria de esta última y del Sol sobre

las masas de agua de los mares. Esta diferencia de alturas puede aprovecharse

interponiendo partes móviles al movimiento natural de ascenso o descenso de las

aguas, junto con mecanismos de canalización y depósito, para obtener

76

movimiento en un eje. Mediante su acoplamiento a un alternador se puede

utilizar el sistema para la generación de electricidad, transformando así la energía

mareomotriz en energía eléctrica, una forma energética más útil y aprovechable.

Es un tipo de energía renovable limpia.

Ventajas e inconvenientes de la Energía Renovable.

Las fuentes de energía renovables son distintas a las de combustibles fósiles o centrales

nucleares debido a su diversidad y abundancia. Se considera que el Sol abastecerá estas

fuentes de energía (radiación solar, viento,

lluvia, etc.) durante los próximos cuatro mil

millones de años. La primera ventaja de una

cierta cantidad de fuentes de energía

renovables es que no producen gases de

77

efecto invernadero ni otras emisiones, contrariamente a lo que ocurre con los

combustibles, sean fósiles o renovables. Algunas fuentes renovables no emiten dióxido

de carbono adicional, salvo los necesarios para su construcción y funcionamiento, y no

presentan ningún riesgo suplementario, tales como el riesgo nuclear.

No obstante, algunos sistemas de energía renovable generan problemas ecológicos

particulares. Así pues, los primeros aerogeneradores eran peligrosos para los pájaros,

pues sus aspas giraban muy deprisa, mientras que las centrales hidroeléctricas pueden

crear obstáculos a la emigración de ciertos peces, un problema serio en muchos ríos del

mundo (en los del noroeste de Norteamérica que desembocan en el Océano Pacífico, se

redujo la población de salmones drásticamente).

La producción de energía eléctrica permanente

exige fuentes de alimentación fiables o medios

de almacenamiento (sistemas hidráulicos de

almacenamiento por bomba, baterías, futuras

pilas de combustible de hidrógeno, etc.). Así

pues, debido al elevado coste del

almacenamiento de la energía, un pequeño sistema autónomo resulta raramente

económico, excepto en situaciones aisladas, cuando la conexión a la red de energía

implica costes más elevados.

78

Consejos para ahorrar Energía:

Energía Eléctrica:

Aprovecha al máximo la luz natural, enciende la luz sólo cuando la necesites.

Cambia los focos comunes por lámparas ahorradoras (fluorescentes). Cuestan un

poco más, pero consumen menos energía y duran más tiempo. A la larga ahorras

dinero.

Limpia periódicamente focos y lámparas; el polvo bloquea la luz.

Pinta techos y paredes de colores claros. Tendrás mejor iluminación.

Evita en lo posible el uso de pilas. Son mucho más caras que la corriente

eléctrica.

Si necesitas usar pilas, procura que sean recargables.

Asegúrate que la puerta del refrigerador cierre herméticamente para que no

utilice energía de más.

Cuando introduzcas o saques alimentos del refrigerador, hazlo rápido; no dejes

abierta la puerta más tiempo del necesario.

Nunca introduzcas alimentos calientes, ya que el refrigerador usará más energía.

Ajusta el termostato del refrigerador al mínimo requerido, según el lugar en

donde vivas. Consulta el instructivo de uso.

Coloca el refrigerador alejado de la estufa, del calentador de agua o de una

ventana en donde le dé el sol directamente.

79

El refrigerador es más eficiente mientras más delgada sea la escarcha en el

congelador. Es importante descongelarlo y limpiarlo para evitar que la escarcha

tenga un espesor

mayor a los 5

milímetros.

Si vas a comprar un

refrigerador, procura

adquirir el de

tamaño adecuado a

tus necesidades.

Infórmate sobre el rendimiento de tu refrigerador en la etiqueta amarilla del

FIDE.

No abuses de los aparatos electrodomésticos.

Sigue las recomendaciones de uso, mantenimiento y seguridad que aconseje el

fabricante.

Procura sustituir los aparatos viejos por nuevos, ya que consumen menos energía.

Enciende el televisor sólo cuando realmente desees ver algún programa.

Plancha la mayor cantidad posible de ropa en cada sesión; así aprovecharás el

calor acumulado.

Plancha primero la ropa que requiera menos calor y hazlo durante el día. Al

aprovechar la luz natural evitas encender un foco extra.

Cambia los filtros sucios y limpia los depósitos de polvo y basura de la

aspiradora. Esto hace que el aparato trabaje con mayor eficiencia y ahorre

energía.

80

Aire acondicionado:

Verifica que tu aparato funcione correctamente (motor, cableado y termostato).

Mantén la habitación cerrada para conservar la temperatura.

Apaga el aire acondicionado al salir de la habitación si vas a permanecer fuera

mucho tiempo.

Regula la temperatura de tal manera que sea agradable y puedas estar sin suéter y

sin cobijas.

Apaga el aparato cuando la habitación ya esté fría y enciende en su lugar el

ventilador. Éste consume mucho menos energía.

Limpia el filtro de aire cada 15 días. Los filtros sucios y los depósitos saturados

de polvo provocan que el motor trabaje sobrecargado y reduzca su utilidad.

Da mantenimiento cada año a todo el equipo. Está comprobado que los

acondicionadores de aire que tienen dos años o más sin mantenimiento consumen

mayor energía.

No compres equipos de segunda mano. Son de tecnología obsoleta y consumen

mucho más energía.

81

Si vas a comprar un aire acondicionado, comprueba que tenga la capacidad de

enfriamiento que requieres. Revisa la etiqueta amarilla para conocer la eficiencia

energética del aparato.

Taller Reloj Solar.

Con este taller intentaremos afianzar los conocimientos de esta unidad, valorando el

concepto de energía renovable.

Objetivos:

Aprender la confección y el funcionamiento de un reloj solar.

Dirigido a: Al 2º y 3º ciclo de Educación Primaria.

Duración: Aproximadamente dos horas.

Materiales:

Papel o cartón

Tijeras

Plantillas

Desarrollo:

Los relojes de sol de "cuadrante solar" están formados por un estilete, cuya sombra se

proyecta sobre un plano o cuadrante en el que se encuentran dibujadas las líneas

horarias que nos permiten determinar la hora.

Por la orientación del cuadrante podemos distinguir distintos tipos de relojes de sol:

• De cuadrante ecuatorial: si es paralelo a un plano que cortase a nuestro planeta

por el ecuador.

• De cuadrante horizontal: si es horizontal.

• De cuadrante vertical orientado: es vertical y orientado hacia el Sur.

• Cuadrante vertical declinante: es vertical, pero no está orientado exactamente

hacia el Sur. Es el reloj de sol típico de la fachada de una casa.

82

Un reloj de sol de cuadrante ecuatorial se puede construir fácilmente con cartón o

madera contrachapada. Está formado por dos piezas: una rectangular que será el

cuadrante y otra triangular que hará de estilete y soporte. Cada una de ellas lleva una

ranura, que nos permite encajarlas.

Comenzaremos su construcción recortando el cuadrante, que es un rectángulo el doble

de largo que ancho. Sus dimensiones podrán ser las que deseemos, aunque lo

recomendable es que su largo sea de 15 a 30 centímetros. A la mitad del largo deberá

hacerse una ranura que llegue hasta la mitad del ancho, con la misma anchura que el

grosor del material empleado para su construcción (la línea que aparece a trazos en las

figuras).

Las líneas horarias deben dibujarse a intervalos de 15º en las dos caras del cuadrante: la

cara de primavera-verano y la de otoño-invierno. Las trazadas en las figuras son válidas

para un reloj que se vaya a utilizar en el hemisferio norte, para el hemisferio sur

83

intercambiaremos la de primavera-verano por la de otoño-invierno.

Para construir la segunda pieza, el estilete, debemos conocer la latitud del lugar donde

se ubicará nuestro reloj. Se trata de un triángulo rectángulo dónde el ángulo BCA

deberá ser igual a la latitud, para que el cuadrante quede paralelo al ecuador, y la

longitud del segmento Bb igual a la del lado menor del cuadrante. En esta pieza

también se deberá realizar una ranura (la línea que aparece a trazos en la figura) que

permitirá ensamblarla con la primera.

84

Una vez construidas y montadas las dos piezas, el reloj debe colocarse en un lugar

horizontal y orientado correctamente. Si el reloj se va a usar en el hemisferio norte, la

cara de primavera-verano deberá mirar hacia el Norte (como se muestra en la figura),

mientras que si se va a usar en el hemisferio sur lo hará hacia el Sur. Para determinar la

dirección Norte-Sur podemos utilizar una brújula; habrá que tener en cuenta que el

Norte no coincide con la

dirección señalada por la aguja,

que apunta al Norte magnético.

Otro método consiste en utilizar

la sombra de un objeto vertical

(una plomada) al mediodía, que

indica la dirección Norte-Sur;

habrá que tener en cuenta que

deben ser exactamente las 12

horas del tiempo solar verdadero, que no coinciden con las 12 horas de nuestros relojes.

En primavera y verano el Sol incide sobre la cara superior (la de primavera-verano),

donde se verá la sombra del estilete. En otoño e invierno la sombra del estilete se

85

proyecta en la cara inferior (la de otoño-invierno), mientras que la superior permanece

en sombra

Taller Molino de Viento.

Se volverá a incidir en la energía eólica, esta vez explicada con un ejemplo práctico y

mediante la fabricación de un molinillo de viento.

Objetivos:

Concepto de energía renovable o energía verde.

Energía eólica. Los molinos del futuro.

Dirigido a: Todo el ciclo de Educación Primaria.

Duración: Aproximadamente una hora.

Materiales:

Cartulina.

Palo delgado (palo de helado).

Alfiler.

Lápices de colores.

Tijeras.

Desarrollo:

Empezamos marcando las diagonales

doblando la hoja cuadrada dos veces por su

mitad y volviéndola a desdoblar.

A continuación colorear cada división del

cuadrado de un color diferente.

Cortar los pliegues de las diagonales dejando

2cm del centro.

86

Doblar esquina si, esquina no, hacia el centro. Clavar las

aspas del molinillo en la varilla con el alfiler. Agrandar un

poco el agujero del centro de las aspas en caso que las

aspas no giren con facilidad.

Colocar el molinillo en un lugar ventoso y esperar a que

golpee la primera racha de

viento. El molinillo es muy

útil para espantar pájaros de balcones o terrazas. Colocando

un par de molinos en cada esquina evitaremos que manchen

las superficies de excrementos.

6.5 Unidad Didáctica 5: Cambio Climático.

Justificación:

Sin duda es un tema de gran importancia actual, puesto que el futuro del planeta

depende de los cambios que realicemos en nuestras pautas diarias y la concienciación

que tomemos acerca de este importante problema. El cambio climático es una realidad

mundial que debemos asumir y tomar las medidas adecuadas para paliar sus efectos. Es

necesario dar a los alumnos criterios propios para actuar contra el cambio climático.

Objetivos:

Sensibilizar a los alumnos de la necesidad de adoptar una conciencia activa para

que el consumo responsable sea una actitud genérica beneficiosa en la lucha

frente al cambio climático.

87

Incrementar el nivel de conocimiento general sobre las características de las

problemáticas ambientales que se generan en los ámbitos urbanos, induciendo a

los participantes a que a través de la reflexión surjan las respuestas que desde sus

posiciones son capaces de generar.

Propiciar un espacio de participación escolar para la comunicación y valoración

de propuestas y estrategias de actuación y la elaboración de un documento que

sea el resultado de este proceso de valoración y que permita la realización de una

Guía de Medidas frente al Cambio Climático dentro de las aulas.

Dirigido a: Ciclo superior de primaria

Actividad 1: Conocimientos básicos que nos acerquen al cambio climático.

¿Que es el cambio climático?

Actualmente, es un hecho

científico que el clima global está

siendo alterado significativamente

(Cambio Climático Global) y en

el presente siglo, como resultado

del aumento de concentraciones de

gases invernadero tales como el

dióxido de carbono, metano,

óxidos nitrosos y

clorofluorocarbonos. Estos gases

están atrapando una porción creciente de radiación infrarroja terrestre y se espera que

hagan aumentar la temperatura planetaria entre 1,5 y 4,5°C (el llamado Efecto

Invernadero y Calentamiento Global). Como respuesta a esto, se estima que los

patrones de precipitación global y corrientes marinas también se alteren. Y por tanto

88

sufrimos grandes cambios de temperatura que ya se aprecian a nivel local. Vemos

modificaciones en el paisaje, en el clima (con un aumento importante en las

precipitaciones en algunas lugares y una sequía

extrema en otros) o incluso problemas

meteorológicos desmesurados (huracanes,

maremotos).

89

¿Por qué preocupa tanto?

Destacados científicos coinciden en que el incremento de la concentración de gases

efecto invernadero en la atmósfera terrestre está provocando alteraciones en el clima.

Coinciden también en que las emisiones de gases efecto invernadero han sido muy

intensas a partir de la Revolución Industrial, momento a partir del cual la acción del

hombre sobre la naturaleza se hizo intensa.

¿Que es el efecto invernadero?

El efecto invernadero es un fenómeno natural que permite la vida en la Tierra. Es

causado por una serie de gases que se encuentran en la atmósfera, provocando que parte

del calor del sol que nuestro planeta refleja quede atrapado manteniendo la temperatura

media global en +15ºC, favorable a la vida, en lugar de -18ºC, que resultarían nocivos.

Así, durante muchos millones de años, el efecto invernadero natural mantuvo el clima

de la Tierra a una temperatura media relativamente estable y permitía que se

desarrollase la vida. Los

gases invernadero

retenían el calor del sol

cerca de la superficie de la

tierra, ayudando a la

evaporación del agua

superficial para formar las

nubes, las cuales

devuelven el agua a la

Tierra, en un ciclo vital

que se había mantenido en

equilibrio.

90

Durante unos 160 mil años, la Tierra tuvo dos periodos en los que las temperaturas

medias globales fueron alrededor de 5ºC más bajas de las actuales. El cambio fue lento,

transcurrieron varios miles de años para salir de la era glacial. Ahora, sin embargo, las

concentraciones de gases invernadero en la atmósfera están creciendo rápidamente,

como consecuencia de que el mundo quema cantidades cada vez mayores de

combustibles fósiles y destruye los bosques y praderas, que de otro modo podrían

absorber dióxido de carbono y favorecer el equilibrio de la temperatura.

¿Que es la capa de ozono?

La capa de ozono se localiza en la estratósfera, aproximadamente de 15 a 50 Km. sobre

la superficie del planeta. El ozono es un compuesto inestable de

tres átomos de oxígeno, el cual actúa como un potente filtro

solar evitando el paso de una pequeña parte de la

radiación ultravioleta (UV). La radiación UV puede

producir daño en los seres vivos,

dependiendo de su intensidad y tiempo de

exposición; estos daños pueden abarcar

desde eritemas a la piel, conjuntivitis

y deterioro en el sistema de defensas, hasta llegar a

afectar el crecimiento de las plantas y dañando el fitoplancton,

con las posteriores consecuencias que esto ocasiona para el normal desarrollo de la

fauna marina.

El problema surge cuando determinadas sustancias emitidas durante mucho tiempo a la

atmósfera, como los temidos CFCs (Clorofluorocarbonos), destruyen esta capa

protectora (eliminando las moléculas de ozono) haciendo que la radiación UV incida en

mayor medida sobre la tierra.

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¿Cómo se destruye la capa de ozono?

Ejercicios para trabajar esta actividad:

- ¿Crees que existe realmente el cambio climático?

- Describe con tus palabras de que se trata

- ¿Podemos frenar el cambio climático?

- ¿Crees que esto hará empeorar nuestra calidad de vida?

- ¿El Cambio Climático es algo que sólo afectará en el futuro?

- ¿El efecto invernadero es un problema ambiental? Describe con tus propias

palabras en que consiste este efecto.

- ¿El Cambio Climático supone un aumento muy pequeño de la temperatura?

- ¿Que es la capa de ozono?

Una vez los alumnos hayan respondido y trabajado las cuestiones, se hará un gran mural

explicativo, con dibujos donde los alumnos expliquen con sus propios recursos que es el

cambio climático.

Actividad 2: Itinerarios Urbanos.

Se realizaran unos itinerarios en la zona donde este ubicado el colegio. Será un

recorrido de una hora, donde los alumnos tendrán que encontrar el medio ambiente en

las calles de su pueblo o ciudad. Para realizar esta actividad serán necesarias unas fichas

92

donde tendrán que ubicar todo aquello que crean que pertenece al medio ambiente y

decir si es positivo o negativo para el cambio climático.

Es una actividad muy interesante, donde podremos aplicar los conocimientos de las

unidades anteriores y demostrar a los alumnos que el medio ambiente esta en todos

lados y que cosas comunes de ella vida diaria forman parte de él e influyen directamente

en la salud del planeta. Así veremos la importancia del alcantarillado, de los parques

públicos, los contenedores de reciclaje y basura, el transporte publico etc. y como

influencia esto en el cambio climático.

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FICHA ITINERARIOS URBANOS

94

95

Actividad 3: Ocho meses ocho causas

Esta actividad tratará de reunir los conocimientos adquiridos en todas las unidades.

Habrá una temática ambiental por cada mes escolar, excluyendo el mes de septiembre

por ser el periodo de adaptación a las clases.

Las temáticas serán:

Noviembre: Agua.

Diciembre: Consumo Responsable.

Enero: Reciclaje I (papel, plásticos, vidrio y residuos orgánicos).

Febrero: Consumo Energético.

Marzo: Biodiversidad.

Abril: Reciclaje II (residuos tóxicos: pilas, aceite etc.).

Mayo: Reforestación.

Junio: Litoral.

Se hará un panel en una de las paredes del aula, donde estarán dispuestos todos los

meses escolares. Una vez trabajada la temática correspondiente, se pondrán las

conclusiones en el panel, relacionando las medidas que podemos tomar desde el aula y

su repercusión con el cambio climático.

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Ocho meses... ocho causasNoviembre: Agua

Marzo: Biodiversidad

Mayo: Reforestación

Enero: Reciclaje I (papel, plásticos, vidrio y residuos orgánicos)

Abril: Reciclaje II (residuos tóxicos: pilas, aceite, etc.)

Diciembre: Consumo responsable

Febrero: Consumo energético

Junio: Litoral

Consejos Conclusiones- -- -- -- -- -

Consejos Conclusiones- -- -- -- -- -

Consejos Conclusiones- -- -- -- -- -

Consejos Conclusiones- -- -- -- -- -

Consejos Conclusiones- -- -- -- -- -

Consejos Conclusiones- -- -- -- -- -

Consejos Conclusiones- -- -- -- -- -

Consejos Conclusiones- -- -- -- -- -

A estas alturas del libro los alumnos habrán podido comprender que todo esta

relacionado con el cambio climático, desde el reciclaje hasta el ahorro de agua sin

olvidar el consumo responsable o el transporte sostenible. Y eso es lo que perseguíamos

desde un principio con este ejemplar, dar a conocer a nuestros alumnos que cualquier

actividad cotidiana puede favorecer o perjudicar al medio ambiente. Es muy importante

ser conscientes de que cada acto, por muy simple que sea, tiene sus consecuencias; y

97

por tanto cada granito de arena ha portado para conseguir un mundo más sostenible y un

planeta más sano es importante. Gota a Gota se formó el mar.

7. Conclusión

Entendemos por reciclaje el aprovechamiento de materiales u objetos que la sociedad de

consumo ha descartado, por considerarlos inútiles, podemos dar un nuevo valor a lo

descartado a fin que pueda ser reutilizado en la fabricación o preparación de nuevos

productos, que no tienen por qué parecerse ni en forma ni aplicación al producto

original.

Por medio del reciclaje economizamos recursos directos, es decir, materias primas, e

indirectos tales como agua, energía (electricidad) y otros, además de contribuir a no

contaminar el ambiente.

Las personas debemos tener presente el cambio de hábitos de consumo, para pretender

conseguir esto, debemos empezar educando a nuestros niños y niñas porque ellos serán

los hombres y mujeres del futuro, y si los concienciamos que por medio de acciones

como clasificar la basura (cada tipo de residuo en su contenedor), apagar los grifos

cuando no se estén utilizando, ahorrar energía eléctrica, usar los medios de transporte,

etc., que no supone ningún tipo de esfuerzo y que a la larga contribuimos a tener un

mundo mejor, en el cual podamos convivir todos y todas.

Desde este taller queremos que el alumnado vaya adquiriendo una concienciación social

y que el planeta es de todos, debemos contribuir a su mejora mediante el empleo de las

tres “R”, como es reciclar, reutilizar y reducir.

Si entre todos aportamos un granito de arena, conseguiremos un mundo saludable, en el

que poder convivir sin contaminación.

98

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