el realismo y el naturalismo. solucionario

8/16/2019 El Realismo y El Naturalismo. Solucionario

1/13

1. Competencias clave ..............................................................................1062. Recursos digitales ................................................................................107

3. Programación de aula y orientaciones didácticas .............................108

4. Solucionario ...........................................................................................110

UNIDAD 6 EL REALISMOY EL NATURALISMO


2/13106

Unidad 6: El Realismo y el Naturalismo

1 Competencias clave

a) De carácter general para bachillerato que se trabajan en Literatura Universal

Comunicación lingüística CL Por ser implícita a la materia no se ha codificado en cada actividad.

Competencia matemáticay competencias básicasen ciencia y tecnología

CM Actividades 3

Competencia digital CD Actividad 10

Aprender a aprender CA Actividades 5, 9, 1 objetivo: universidad

Competencias sociales ycívicas

CS Actividades 2, 8, 17

Sentido de iniciativa yespíritu emprendedor

CI Actividades 4, 13

Conciencia y expresionesculturales

CC Actividades 1, 7, 11, 15, 18, 5 objetivo: universidad

b) Específicas de la materia Literatura Universal

Competencia estética y literaria

Competencia comunicativa

Competencia plurilingüe e intercultural

Por ser específicas de la materia, se contemplan a lo largo de todo elcuerpo teórico así como en cada una de las actividades propuestas.


3/13 107


Página dellibro delalumno

Oliver Twist y el verismo musicalDescripción: Vídeo sobre el Realismo y el Naturalismo, centrándose en la película Oliver Twisty en su banda sonora.Finalidad: Aproximarse al conocimiento de las características del Realismo y el Naturalismo,así como a la película Oliver Twist.

253

«Si, mi chiamano –mimi», La Bohème, de Giacomo Puccini; «Visi d’arte», Tosca, de Giacomo Puccini;«Intermezzo», Cavalleria rusticana, de Pietro Mascagni; «Consider yourself», Oliver Twist (musical)Descripción: Audición de estas piezas musicales.Finalidad: Conocer la música verista, que constituye la traducción musical del Realismo

y el Naturalismo en literatura.

253

El papel de la mujer en la novela del siglo XIX y su influencia en el cineDescripción: Vídeo sobre la presencia de la mujer en la novela decimonónica, y su tratamiento en el cine.Finalidad: Descubrir la relación que existe entre cine y literatura a partir del tratamiento cinematográficode clásicos de la literatura realista.

253

Comparación de las obras literarias norteamericanas y de las adaptaciones cinematográficasque han surgido a partir de ellas: Moby Dick (1956), de John HustonDescripción: Texto sobre obras literarias norteamericanas que pertenecen al Realismo, así comosus adaptaciones cinematográficas.Finalidad: Analizar la relación entre literatura y cine a partir del análisis de adaptaciones de obrasliterarias del Realismo.

253

La pintura del RealismoDescripción: Página de Wikipedia dedicada a la descripción y clasificación de la pintura del Realismo.Finalidad: Conocer las características de esta pintura, relacionándolas con la pintura romántica, que yase ha trabajado.

255

La cartuja de Parma, de StendhalDescripción: Fragmento de la película La cartuja de Parma, dirigida por Mauro Bolognini en 1982sobre la obra del mismo título de Stendhal.Finalidad: Acercarse a la psicología fuerte y dolorosa a la vez de los personajes de Stendhal.

260

Vals de Madame Bovary Descripción: Fragmento del vals, de la película Madame Bovary, dirigida por Vincente Minnellien 1949 sobre la obra del mismo título de Gustave Flaubert.Finalidad: Ver de forma gráfica un pasaje significativo de la novela de Flaubert.

262

J’accuse…! de Émile ZolaDescripción: Página de Wikipedia dedicada al alegato de Émile Zola.Finalidad: Conocer este importante episodio en la vida de Zola y de la historia de Francia.

263

Crimen y castigo

Descripción: Fragmento de la película Crimen y castigo, dirigida por Julian Jarrold en 2002sobre la obra del mismo título de Dostoyevski.Finalidad: Profundizar en el conocimiento de la obra de Dostoyevski.

267

David CopperfieldDescripción: Fragmento de la película David Copperfield, dirigida por Simon Curtis en 1999sobre la obra del mismo título de Charles Dickens.Finalidad: Profundizar en el conocimiento de la obra de Dickens.

269

2 Recursos digitales

Esta es la relación de recursos digitales que aparecen en la unidad.


4/13


5/13 109


Empezaremos la unidad contextualizando históricamente la época en la que se desarrolla el Realismo. Nos fijaremos en laimportancia que adquiere Europa en esta época, y comentaremos la aparición de algunos fenómenos como el colonialismo.Trabajaremos los recursos musicales y cinematográficos que se recomiendan.

El estudio de la producción literaria del Realismo empezará con la narrativa. La página 256 nos ofrece un buen resumen de lasprincipales características de la novela realista, desde los distintos ámbitos en que se puede estudiar.

Compararemos el Realismo con el Naturalismo. Las características de este último se encuentran en la página 257. Debe quedarclaro que el Naturalismo es una creación de Émile Zola y que en realidad se puede considerar como una evolución del Realismo.También podemos relacionarlo con el desarrollo de la ciencia durante el siglo XIX.

Las páginas 258 y 259 nos ofrecen actividades y textos para consolidar estas explicaciones. Podemos comentarlos a partir delas pautas que se ofrecen.

Pasaremos a continuación a trabajar el Realismo francés. Trabajaremos los distintos autores y leeremos el argumento de algu-nas obras. En el caso de Balzac, insistiremos en que la intención del autor era dibujar un retrato lo más realista posible de lasociedad francesa de la época, distinguiendo entre la vida parisina y la vida de provincias.

En las páginas 262 y 263 encontraremos dos grandes autores del siglo XIX francés: Flaubert y Zola. Estudiaremos su producciónliteraria. En el caso de Flaubert, nos debe quedar claro que Madame Bovary no es, simplemente, la descripción de un adulterio,

sino más bien una reflexión sobre la insatisfacción y la frustración vitales. En cuanto a Zola, descubriremos que sus obras (lopodemos ilustrar a partir del argumento de Teresa Raquin) responden perfectamente a los principios del Naturalismo, que élmismo creó.

Daremos respuesta a las actividades de las páginas 264 y 265. Relacionaremos los textos con lo que sabemos sobre el Realis-mo y el Naturalismo. También comentaremos el uso de la palabra “bovarismo”, que podemos incorporar a nuestro vocabulario.Comentaremos a continuación el Realismo ruso, deteniéndonos en sus dos principales autores: Tolstoi y Dostoyevski. Descubri-remos las características propias de este Realismo, esencialmente el contenido moral y filosófico que contiene, que lo diferenciade otros realismos. Podemos leer algún fragmento de Ana Karenina y comprobarlo.

Dado que tanto Ana Karenina como Crimen y castigo han sido llevadas al cine, podemos visionar algún fragmento significativode estas películas. En cualquier caso, realizaremos las actividades de la página 268 para consolidar nuestros conocimientos.El Realismo inglés se desarrolla a continuación. Comentaremos en primer lugar la figura de Charles Dickens, que presentarasgos propios, algo distintos de lo que solemos considerar como “Realismo”. Por ejemplo, tiene mucha más tendencia a la

sensibilidad que lo que suele ser normal en este movimiento.

Después de presentar a las hermanas Brontë y a Henry James, pasaremos a comentar la novela norteamericana. En este caso,es básica la figura de Edgar Allan Poe, de quien probablemente los alumnos ya habrán leído alguna narración de misterio. Encualquier caso, podemos pedirles que lean algún cuento, como “El gato negro”. A partir de él, podemos organizar actividadesde comprensión y de trabajo literario.

Después de presentar a Herman Melville y a Mark Twain, los autores de la página 272, realizaremos las actividades de las dospáginas siguientes.

La Guía de lectura de Oliver Twist no es para trabajar en clase: si lo estimamos oportuno, podemos pedir a los alumnos quelean esta obra, y que a medida que lo hacen vayan contestando a las preguntas que se les plantean. Sí podemos organizar unasesión de intercambio de reacciones a partir de la lectura. Como parte de esta sesión, o sesiones, podemos ver alguna de las

adaptaciones cinematográficas de la obra.

También podemos pedir a los alumnos que lean el comentario de texto de Eugenia Grandet, de las páginas 278 y 279. Lespodemos pasar un texto similar, del mismo autor, y pedirles que lo comenten de la misma manera.

Para acabar la unidad, los alumnos pueden dar respuesta a los ejercicios de “Objetivo: universidad”. Servirán como refuerzo yconsolidación de los contenidos que hemos trabajado a lo largo de estas páginas.


6/13110


4 Solucionario

ACTIVIDADES

1. A mediados del siglo XIX, en Francia, se llamó realistas a ciertos artistas que se proponían reflejar la sociedad del momentoen contraposición con las fantasías y los sueños románticos. Desde Francia e Inglaterra, país que también tuvo un Realismo

temprano, el movimiento pasó a otros países como Rusia, Alemania, España o Portugal. A finales del siglo XIX, el realismo evo-lucionó por un lado hacia el naturalismo objetivo de un Zola y por otro hacia la novela psicológica. Desde entonces se suelepresentar al Realismo como la antítesis del Romanticismo. Ello no es del todo exacto. En ciertos escritores románticos, junto alos rasgos propios del movimiento, ya se hallaban admirables cuadros realistas (así, en novelas como Los miserables, de VictorHugo o en los típicos cuadros costumbristas). Lo más exacto sería decir que del Romanticismo se pasa al Realismo medianteun doble proceso: a) eliminación de cier tos elementos como lo fantástico, los excesos sentimentales, etc.; b) desarrollo de otroscomo el interés por la naturaleza, por lo regional, por lo costumbrista, por lo cotidiano.

2. Son cuadros realistas porque reflejan con naturalidad y con independencia de su crudeza escenas propias del siglo XIX. Con-cretamente, en este caso se refleja una escena en un vagón de tren y un entierro (probablemente, el del abuelo materno del pintor).

3. El juicio hace referencia a la voluntad de los escritores realistas o naturalistas de reflejar la realidad sin disimularla, tanto sies agradable como si no. De esta forma, de igual manera que un científico trata con elementos puros e impuros de la realidad

(aquí se observa un elemento propio del naturalismo, el interés por la ciencia y el deseo de tratar científicamente la realidad),también un escritor debe reflejar en sus creaciones todo lo que ve, que no forzosamente será agradable.

4. a Son propios de un ambiente o mentalidad burgueses, por ejemplo: el mobiliario y la decoración citados (lámpara de por-celana, cortinillas, cuna, etc.), las vestimentas que aparecen (blusón, cabás, etc.), la preocupación por el dinero («no sabía dedónde iban a sacar el dinero»; «lo que produjera la renta lo metería en una cartilla…», «le buscarían a un chico bueno y de posi-ción desahogada»), la educación que se quiere dar a la niña («Berthe se educará como una señorita», «tocará bien el piano»),el futuro que se prevé para la hija («se ocuparía de las faenas de la casa y la llenaría toda con su encanto»), etc. b La escena sesitúa en la época contemporánea al autor, es decir, en el mismo siglo XIX. Se trata en este sentido de una característica propiade la literatura realista: tratar de cuestiones propias de las clases en boga de la época, no de tiempos remotos, como podíasuceder por ejemplo en el Romanticismo. c Se trata de un narrador omnisciente, aunque utilizando el estilo indirecto libre, tanpropio de Flaubert. d Charles aparece caracterizado como un padrazo preocupado por la inserción de su hija en la sociedad.Esta inserción es sobre todo económica, en el sentido de que consiga una buena posición y se adapte a los valores burgueses.Se realiza una importante exploración psicológica al descubrir las preocupaciones de Charles, su debilidad frente a Emma o

frente a su hija, su tendencia a la ensoñación y al impulso emotivo.

5.

Clases sociales que refleja Determinismo Fatalismo Cientifismo

Realismo Refleja todas las clasessociales para dar una pano-rámica más completa de lasociedad. Sin embargo, seinteresa particularmente porla burguesía.

No es un elementodefinitorio de lanovela realista.

El ser humano seforja su propiodestino, con lo cualno se da una visiónfatalista dela realidad.

No es un elementodefinitorio de la novelarealista.

Naturalismo Todas, especialmente las

más bajas o marginadas.También tiene interés por lostipos sociales poco conven-cionales y por los elementos patológicos omórbidos.

Cree en las leyes

hereditarias y enel determinismo.

Tiene una visión

fatalista dedeterminadosaspectos, como lacondición obrera.

La novela tiene un carácter

doctrinal y pretende ense-ñar más que entretener. Lanovela naturalista sigue decerca las tesis darwinianasde la selección natural, quepresenta como indiscuti-bles. La literatura puedecontener experimentosy diagnosis, basándosesiempre en tres principios:observación, objetividad yprecisión.

6. a Las disciplinas científicas que menciona Zola son la psicología, la fisiología, la química y la física. Según Zola, la psicologíaestudia el mecanismo del pensamiento y de las pasiones. Por su parte, la fisiología estudia el medio exterior e interior aplicán-doles leyes fisicoquímicas. b Según Zola, los novelistas deben estudiar el trabajo recíproco de la sociedad sobre el individuo ydel individuo sobre la sociedad. Se trata en consecuencia de analizar el impacto que tiene la sociedad sobre el individuo, así


7/13 111


como la influencia que puede tener este sobre la sociedad. La finalidad última del estudio es poder actuar sobre el medio sociala partir del conocimiento que tengamos acerca de la influencia de este sobre el ser humano. c El conocimiento del interior delser humano permitirá entender mejor el medio social (que es un reflejo del propio ser humano en su interacción con los demás)y, en consecuencia, modificar comportamientos sociales, siempre que sea necesario. d Se detectan en este texto: cientifismo(se realiza, en efecto, el análisis de varias ciencias y su aportación al conocimiento sobre el ser humano), negación de los ele-mentos espirituales de la naturaleza humana y determinismo («están absolutamente sometidos a las leyes físicas o químicasque regulan tanto los cuerpos vivos como los inanimados»), negación de los principios morales («sabremos cómo funciona la

máquina individual del hombre, cómo piensa, cómo ama, cómo va de la razón a la pasión y a la locura»).

7. Balzac no se puede considerar un escritor realista puro porque presenta elementos impropios del realismo. Por ejemplo, pien-sa que el escritor debe ir más allá del reflejo real de la naturaleza; indica que la pintura o reflejo de la realidad debe obviar loselementos más feos de esta (hay que realizar una «bella figura») y, en definitiva, piensa que la literatura también es recreaciónde la realidad, ya que no debe limitarse a una labor de estenografía o fotografía de ella.

8. De alguna forma, podemos decir que la novela de Flaubert recoge elementos del costumbrismo, como es, en realidad, carac-terístico del realismo. Efectivamente, sabemos que el realismo es en parte un desarrollo del costumbrismo. Por otra parte, granparte del tedio y aburrimiento que vive Madame Bovary (causantes ambos de las múltiples aventuras que se busca) procedende su vida provinciana, lejos de la capital. Una historia como la de Madame Bovary habría sido imposible, por ejemplo, en París.

9. a Se trata efectivamente de muestras de estilo indirecto libre. Recordemos que el estilo libre indirecto (o discurso libre indirec-

to) es un estilo narrativo en el que el narrador transmite mediante su voz lo que es el personaje propiamente dicho. El narradorcede la palabra indirectamente a los personajes, insertando en el relato fragmentos de su discurso y no advierte expresamentemediante técnicas como el monólogo. En otras palabras, se produce una identificación del narrador con el interior del perso-naje, reproduciendo sus palabras o pensamientos como si ambos fuesen el mismo ente. Comparte ciertas características delestilo indirecto, pero los pasajes que lo usan resultan con frecuencia ambiguos sobre todo si lo que se transmite es el punto devista del narrador o del personaje. Un recurso utilizado y bastante común para el estilo indirecto libre consiste en la variaciónde los tiempos verbales. b El signo de puntuación que aparece al final de estas oraciones es la marca de interrogación. Alponerle fin, se indica que se acaba la pregunta que se plantea Madame Bovary, con lo cual el narrador deja de interesarse porlos pensamientos de la protagonista y focaliza el interés en otro personaje u otra situación, abandonando por lo tanto el estiloindirecto libre. c Este procedimiento estilístico refleja mejor que otro la intimidad del personaje, ya que parece que se nos esténpresentando sus pensamientos en vivo y en directo, sin intermediarios y tal como están pasando por su mente.

10. Análisis del contenido. a Se hace referencia a la luz en frases como: «había un poco de niebla sobre la campiña», «labruma se estiraba allá en el límite del horizonte», «en algunos trechos las nubes se apartaban heridas por un rayo de sol», «la

impresión de un inmenso lago descolorido», «una luz mezclada de penumbra llenaba de tibieza el ambiente», «empezaban abajar las sombras del crepúsculo», «unas manchas de luz temblaban como si una bandada de colibríes hubieran desperdigadopor allí sus plumas», etc. b Se nota a par tir de la línea 25 y, más concretamente, en la referencia «el sol, colándose tendido entrelas ramas de los árboles, deslumbraba a Emma». Este fenómeno solo puede darse si quien pronuncia la frase está tumbado.Estructura interna y externa. c Los elementos más lejanos predominan en el primer párrafo, donde se descubre lo que sedivisa en el horizonte. Después, a partir de la línea 16, empieza un proceso de aproximación, primero a media distancia («allícerca, encima del césped y por entre los pinos») y, posteriormente, ya en las inmediaciones de donde se encuentra Emma. Seproduce en el texto, por lo tanto, una gradación. d El nombre de Emma aparece por primera vez en la línea 27. Es significativoque aparezca después de la descripción del estado de la naturaleza porque, como se puede ver a continuación, así se puedeentender mejor su estado de ánimo, que es de una conmoción motivada en parte por las sensaciones que le produce el exterior.Lengua literaria. e Se citan elementos como la bruma, las colinas, los rayos de sol, las huertas, el río, los corrales, el lago, losárboles, el césped, los pinos, la tierra rojiza, los caballos, las ranas, los nenúfares y los juncos, el crepúsculo o las hojas. Todosestos elementos confieren una gran plasticidad a la descripción, de forma que casi podemos respirar el ambiente en el quese encuentra Emma. Además, por sus características (las realidades a las que remiten) estas palabras dan belleza al texto. f:

Elemento presente Nexo Elemento no presente

grupos de árboles como si fueran rocas negras

altas ringleras de álamos parecían playas de arena onduladas por el viento

la tierra rojiza como polvo de tabaco

unas manchas de luz temblaban como si una bandada de colibríes, al salirvolando, hubieran desperdigado por allí susplumas

los latidos de su corazón y la

sangre circulando por dentro desu carne

como si fuera un río de leche

una voz que llegaba a sus oídos como una música


8/13112


g Aparecen personificadas la bruma («la bruma se estiraba allá en el límite del horizonte»), las nubes («en algunos trechos lasnubes se apartaban heridas por un rayo de sol»), la luz («una luz mezclada de penumbra llenaba de tibieza el ambiente») y lasmanchas de luz («unas manchas de luz temblaban como si una bandada de colibríes, al salir volando, hubieran desperdigadopor allí sus plumas»). El efecto que se consigue con esta personificación es dar la sensación de una naturaleza viva, que tienesensaciones propias de seres humanos.

Experiencia personal. h Respuesta personal.

Taller literario. i Actividad personal.

11. a Se refiere al asesinato de Camille, el marido de Teresa Raquin, que muere a manos de su mujer y del amante de esta,Laurent. b Zola no siente compasión por sus personajes. Los trata como criaturas de laboratorio que desea analizar («intentéseguir, paso a paso, en esta animalidad, el rastro de la sorda labor de las pasiones, los impulsos del instinto, los trastornosmentales consecutivos a una crisis nerviosa»), sin ninguna compasión por ellos («no hay en todo ello ni rastros del alma, loadmito de buen grado, puesto que era mi intención que no los hubiera»). c El texto responde efectivamente a los postulados delNaturalismo, ya que intenta estudiar los elementos patológicos que hay en el ser humano para, a partir de ellos, profundizar enel conocimiento de las personas. Todo ello, sin la más mínima compasión por parte del escritor hacia las criaturas que recrea.

12. Tolstoi es un autor racionalista, objetivo y materialista, de un vitalismo esperanzado y una moral optimista, que cree enla transformación del ser humano gracias a la bondad natural, la que lo conducirá a abandonar la felicidad ilusoria y buscaruna forma de vivir más ajustada a la naturaleza. De hecho, él mismo intentó renunciar a todas sus propiedades (incluidos los

derechos de autor) para repartirlas entre sus campesinos, lo que no consiguió a causa de la oposición de su familia. Frente aello, Dostoyevski trata temas como el suicidio, el orgullo herido, la destrucción de los valores familiares, el renacimiento espirituala través del sufrimiento (siendo uno de los puntos capitales), el rechazo a Occidente y la afirmación de la ortodoxia rusa. De lacomparación de ambos enfoques, se deduce que Tolstoi es más optimista que Dostoyevski.

13. Tolstoi es «predicador» en el sentido de que introduce en sus obras elementos de reflexión moral dándoles un caráctermoralizador. Ana Karenina, por ejemplo, va más allá de una simple historia de adulterio, y al final Tolstoi se introduce en la historia«castigando» a su heroína. Igualmente, algunos personajes de la obra, como Levin, escenifican una metamorfosis ideológicaque no es sino el reflejo de lo que ocurrió a Tolstoi mismo y que una vez superada conduce a una crítica en los demás a todaslas carencias espirituales que él ha conseguido por fin llenar.

14. Análisis del contenido. a Es una buhardilla miserable y desangelada que no tiene más de seis pasos de largo. La pobrezade la buhardilla demuestra la miseria absoluta en la que vive Raskolnikov, y de alguna forma «justifica» el asesinato de lausurera, ya que en el fondo se trata de una cuestión de lucha de clases y búsqueda de un reparto más equitativo de la riqueza.

b Raskolnikov es estudiante. Se indica en la línea 21: «sin más mantas que su vieja capa de estudiante».

Estructura interna y externa. c En el texto se combina la descripción de la habitación, en las líneas 4 a 25, con la descripcióndel carácter de Raskolnikov, en las líneas 26 a 33. d El texto no es totalmente descriptivo. Predomina la narración en las líneas 1a 3, cuando se explica el despertar de Raskolnikov y el mal sueño que ha pasado por las pesadillas.

Lengua literaria. e Las frases son breves. Predomina la frase simple sobre la compuesta y, dentro de las oraciones compuestas,la coordinación por encima de la subordinación. f Se utilizan imágenes para insistir en lo bajo de techo («un hombre querebasara solo en unos centímetros la estatura media no habría estado allí a sus anchas, pues le habría cohibido el temor de darcon la cabeza en el techo») y el aislamiento del protagonista («como una tortuga en su concha»).

Experiencia personal. g Respuesta personal.Taller literario. h Actividad personal.

15. Según Gissing, Dickens no es un verdadero realista, porque introduce en sus obras elementos ajenos al realismo, como elmoralismo o la selección de lo que describe de la realidad. Esta característica ha sido advertida con frecuencia en Dickens porlo que, desde esta perspectiva, Dickens no sería un escritor realista al estilo de los franceses o rusos.

16. a El fragmento narra cómo una persona llega en un día triste de otoño a una casa cuya contemplación le producemisteriosamente una indescriptible sensación de tristeza. A su vez, dicha persona contempla un estanque negro, intentandohuir de la contemplación de la casa, pero la ve entonces reflejada en sus aguas, con lo cual aumenta todavía más la sensaciónde desaliento. b Se trata de un fragmento de prosa de misterio y de terror. Crean misterio la descripción de la casa –de cuyointerior no se habla nunca y cuyo exterior es bastante fantasmal, con «vacías ventanas como ojos», por ejemplo–, el paisaje en elque se encuentra esta («ralos y siniestros juncos», por ejemplo), el estanque negro situado en una «escarpada orilla» y en el quese refleja la mansión y, sobre todo, la gran cantidad de sensaciones que se describen en el texto («era una frialdad, un abatimiento,un malestar del corazón, una ir remediable tristeza mental», «me desalentaba», «tienen el poder de afectarnos así», etc.). c Ladescripción de la casa y del paisaje no es muy realista, ya que presenta un carácter exageradamente misterioso, difícilmente

identificable en una casa, por muy alejada que se encuentre. Por otra parte, se insiste mucho en el análisis de las sensacionessubjetivas y de miedo que produce la contemplación del paisaje y de la casa, en contra de lo que suele hacer el realismo.


9/13 113

17. Análisis del contenido. a Herbert es hijo de Matthew Pocket, tutor de Pip. Matthew Pocket es el primo de Miss Havisham,por lo que Herbert es familiar de Miss Havisham. b El pretendiente de Miss Havisham es presentado como un hombre sinescrúpulos, que se aprovecha de Miss Havisham y obtiene de ella grandes cantidades de dinero para sus propósitos. Porsu parte, Miss Havisham es una persona que nunca había estado enamorada pero que se encapricha de este pretendiente,siendo víctima de sus maniobras. c El fragmento refleja una sociedad corrompida, en la que lo único que importa es ganardinero a costa de quien sea y de lo que sea, y en la que las personas más sensibles, como Miss Havisham, son maltratadaspor individuos sin escrúpulos.

Estructura interna y externa. d Encontramos el apóstrofe en la línea 4 («antes de que ni tú, Haendel, ni yo hubiéramos nacido»).La finalidad del apóstrofe es implicar a Haendel en la conversación, presentándole lo que explicará como algo cercano que élpuede entender fácilmente. e Los momentos temporales que se contraponen son el actual, en el que tiene lugar la conversaciónentre Andel y Pip, y la historia que le explica, correspondiente al enamoramiento de Miss Havisham y las consecuencias quetuvo sobre ella y sobre el padre de Herbert.

Lengua literaria. f En el texto se utiliza el estilo directo, ya que se reproducen textualmente las palabras que dirige Handel a Pip.g Aparecen en el texto elementos (entre ellos, deícticos o palabras de carácter coloquial) que reflejan una conversación oral einformal. Por ejemplo: «pongamos en las carreras»; «antes de que ni tú, Haendel, ni yo hubiéramos nacido»; «¡Pues bien!»; «Tututor no era por aquel entonces el consejero de la señorita Havisham»; «echar a mi padre de la casa, y él no ha vuelto a verla».

Experiencia personal. h Respuesta personal.

Taller literario. i Actividad personal.

18. Seguramente, la escritora con una estética más romántica, dentro de las que se presentan en este apartado, es EmilyBrontë. Su obra más importante, Cumbres borrascosas, destaca por la densidad de su escritura, el rigor de construcción yun romanticismo muy personal influido por el Romanticismo alemán. Igualmente, echando un vistazo a los principales autoresrománticos ingleses (Charles Dickens y las hermanas Brontë, especialmente) se observa en la literatura inglesa de la segundamitad del siglo XIX una tendencia más romántica que otras literaturas, como la francesa, en aspectos como el interés por losmarginados, la tendencia a la imaginación y la ensoñación, la invención de mundos o países irreales, etc.

Oliver Twist , de Charles Dickens

Los temas, motivos y símbolos1. Aparentemente, Dickens parece usar Oliver Twist para criticar la idea victoriana de que los pobres estén destinados pornaturaleza a una vida de degradación y desesperación. Dickens satiriza los personajes que expresan esta opinión, como Mr.Bumble, Mr. Grimwig y Mrs. Sowerberry. Esta, por ejemplo, declara que los niños como Oliver «han nacido para ser asesinos yladrones desde la cuna». Además, personajes como Nancy, Charley Bates y Oliver niegan claramente que los pobres carezcandel sentido innato de bien y el mal. Sin embargo, a un nivel más sutil, Oliver se puede interpretar como un personaje que ratificalos estereotipos que Dickens parece condenar. Al final de la novela, descubrimos que Oliver es, en realidad, hijo adoptivo depadres ricos, y un lector victoriano podría interpretar la novela en el sentido de que las cualidades aparentemente innatasde Oliver procedía de ellos. Además, con algunas excepciones, la mayor parte de los personajes pobres son moralmentereprensibles, o al menos algo ridículos como personas. Finalmente, mientras que el personaje de Monks explícitamente violala conexión entre vicio y pobreza, también da apoyo al argumento de que los defectos morales son el producto de naturaleza,no de la cultura.

2. El joven Oliver pasa ocho o diez meses en un reformatorio, pero como las instalaciones no son adecuadas para el cuidadode niños, es transferido a un asilo privado. Este asilo para menores es controlado por Mrs. Mann, una empresaria que prospera

privando de comida a los niños y quedándose para ella la mayor parte del dinero que se distribuye para su sustento. Los jóvenes fallecen con regularidad, pero las investigaciones siempre sostienen que las muertes se deben a causas naturales oaccidentales. Oliver Twist pasa sus nueve primeros años bajo este sistema de caridad. Celebra su cumpleaños con una palizay el confinamiento en la carbonera con dos otros malhechores por «según dicen ellos, tener hambre».

3. La diferencia es que algunos robos contribuyen, de alguna forma, a instaurar más justicia en un mundo con fuertesdesigualdades sociales, mientras que otros precisamente contribuyen a destacar la opresión de los pobres por parte de lasclases dominantes. En ambos casos, los robos tienen en común la falta de moralidad de quienes los cometen. En cuanto aOliver, se le roba la identidad desde el principio. Por ejemplo, el nombre, que le impone Mr. Bumble por un motivo puramentecaprichoso.

4. En Oliver Twist de Dickens vemos que la justicia no es ciega y que en realidad perjudica a los pobres y a los menosafortunados. La aversión de Dickens hacia el sistema de justicia se ve claramente en el juicio a que es sometido Oliver. Mr. Fang,el juez, expresa en realidad las ideas de Dickens. Cuando el policía captura a Oliver es evidente que el derecho y el sistema de justicia son corruptos e injustos. El policía manipula a Oliver, un chiquillo, creyendo que Oliver acababa de cometer un crimen.Igualmente, rasga el abrigo de Oliver e intimida al muchacho llamándole «diablo» ante una enorme audiencia. El oficial siguecreyendo que Oliver es el ladrón a pesar de las protestas del joven.



10/13


11/13 115

«por la mera presencia silenciosa de algún objeto externo». Fagin parece pues pensado para inspirar pesadillas en lectoresinfantiles y adultos.

13. La relación entre Brownlow y Rose y Oliver Twist es un poco fantasiosa, en el sentido de que personas con una ciertaposición social difícilmente habrían acogido a un niño pobre como hacen con Oliver, y más cuando este ha mostrado algúncomportamiento poco adecuado a la moral victoriana, como la comisión de robos. Sin embargo, se trata de un elementoimportante para la finalidad moralizadora que inspira la obra de Dickens.

14. La forma de vestir define a los personajes. Nancy, por ejemplo, lleva una indumentaria propia de una chica de la calle; Mr.Bumble lleva una ropa austera, propia de su comportamiento estricto. Igualmente, la ascensión de Oliver a su nueva condiciónsocial se ve marcada metafóricamente por el nuevo vestido que le compra Brownlow.

15. Las diferencias entre las tres mujeres se indican explícitamente en la novela. Rosa es una señorita de buena familia ytotalmente casta. Nancy, al contrario, es una muchacha educada en la calle que se dedica a la prostitución. Agnes, comomuchacha joven de buena familia que sin embargo cometió un desliz de tipo sexual en su asunto con Mr. Leeford, está entreRose, modelo de pureza, y Nancy, modelo de pecado. La categoría social de cada mujer se relaciona estrechamente consu historia sexual. Menos obvias son las semejanzas entre ellas, que se centran en los sacrificios que cada una realiza paralos demás. Nancy sacrifica su vida por Oliver, un muchacho que apenas conoce. Agnes da su vida para salvar a su familiade la mala reputación. Rose hace un gran sacrificio cuando rechaza casarse con Harry Maylie, temiendo que su nacimientodudoso pueda dañarle las posibilidades de hacer carrera. Dickens emite juicios claramente favorables sobre cada una de estas

mujeres. Con ello, demuestra la voluntad de perdonar deslices sexuales de los que dos de ellas son culpables. Sin embargo,también muestra una idea claramente victoriana acerca de la humildad y el sacrificio en las mujeres. La mujer ideal, según él,debe estar dispuesta, e incluso contenta, de vivir y morir para los demás. Una y otra vez en las novelas de Dickens aparecencaracteres femeninos que, como Nancy y Agnes, tienen aventuras sexuales en algún momento de sus vidas, pero de una uotra forma se redimen, mostrando generosidad, amor y arrepentimiento. Es interesante notar que mientras Dickens aseguraque estas mujeres caídas son todavía seres humanos dignos de perdón y rescate, cada una de ellas muere o es transportadahacia el final de la novela. Como le sucede a Nancy, muchos de estos personajes femeninos tienen la posibilidad de rechazarsu pasado y empezar de nuevo, pero este nuevo principio no llega a producirse nunca. Es como si Dickens abogara en principiopor la idea de que las mujeres sexualmente corrompidas se pudieran reconciliar con la respetable sociedad inglesa, pero enrealidad no se pudiera imaginar una situación en la cual pueda tener lugar este renacimiento.

Aspectos técnicos16. Para comentar este juicio, debemos tener en cuenta que el narrador de la obra es una tercera persona omnisciente, que a suvez asume los puntos de vista de los distintos personajes que intervienen en la obra. El tono del narrador no es objetivo. Muestra

compasión por los protagonistas, así como por otros personajes de la novela. Igualmente, al presentar personajes hipócritas ocuestionables moralmente, la voz narrativa es a menudo irónica o sarcástica.

17. Un ejemplo puede ser la conversación entre Rose y Nancy en el capítulo 40. Representa un tratamiento sofisticado de lamoralidad y las cuestiones sociales que se presentan en el libro. Nancy, una prostituta, significa para Dickens toda la degradacióna la que la pobreza puede llevar a la gente. Rose, por su par te, representa la pureza que procede de un buen ambiente. Ambasmujeres incorporan la compasión femenina que les obliga a ayudar a Oliver. Aquella compasión femenina, maternal y fraternalcuando se dirige a Oliver es también la que ata a Nancy a su amante Sikes. En este pasaje, Dickens acentúa el papel clave quetiene el ambiente en la distinción entre vicio y virtud: la misma lealtad a un ser querido que es una virtud en Rose es una fuerzaautodestructiva para Nancy. Aunque Nancy es compasiva e inteligente, rechaza las tentativas de Rose de salvarla de su vidade crimen, demostrando así que el daño causado por una mala educación es irrevocable. Con todo, la decisión de Nancy devolver a la vida «de vicio es posiblemente la más noble de toda la novela. Su amor por Sikes y su compasión por Oliver la llevana sacrificar su propia vida. Aunque Dickens aprueba el segundo comportamiento mucho más que el primero, es probable que

se deriven del mismo impulso en el carácter de Nancy.

18. Respuesta personal. Se puede analizar, por ejemplo, el capítulo 36, en el que aparece u personaje misterioso.

19. Respuesta personal. Por ejemplo, en el capítulo 9, Dawkins conduce a Oliver y a otros chiquillos por las calles sucias ycaóticas de Londres. Esta escena no es en principio relevante, aunque contribuye a describir el ambiente de miseria que sevive en una gran ciudad como Londres.

20. Respuesta personal.

21. En esta pintura severa de los días anteriores de Fagin, Dickens presenta una imagen horrorosa de las penalidades quecorresponden a una vida malvada. Volvemos a ver el aislamiento insoportable que se cierne sobre el criminal. En la sala detribunal, el acusado pierde la noción de las cosas, excepto la conciencia aplastante de que ningún ser humano se interesapor él, si no es para verlo morir, de la misma forma que él había perseguido la destrucción de otras personas. Él ha sido un

enemigo firme de sociedad, y ahora todos los hombres están unidos contra él. La visita de Brownlow y Oliver a la cárcel es unaforma inteligente de expresar que el muchacho está enterado del destino que corresponde a los miembros de la cuadrilla. Eltoque sutil de Dickens también se hace evidente en la omisión de la ejecución de Fagin. Ya hemos presenciado anteriormente



12/13116

la muerte espantosa de Sikes. Considerando el impacto de la muerte de Nancy sobre el lector, Dickens seguramente pensó queno convenía introducir más crueldad.

22. El pasaje final de la novela resume la visión moral y religiosa de Dickens. Por una parte, Dickens considera que creerfirmemente en Dios es un requisito esencial tanto para la rectitud moral como para la felicidad terrenal. Por otra, la novela no esespecialmente amable con personajes como Mr. Bumble, que hablan de valores cristianos, pero cuyo compor tamiento carecede «benevolencia». La descripción de la tumba de Agnes es un ataque a la religión puritana, que consideraba que el adulterio

era un pecado imperdonable. La fe de la novela en los valores cristianos es tan sincera como sus ataques a la hipocresíareligiosa.

Análisis de estilo23. Este condicionante influye sobre todo en los capítulos, que son muchos (53) y breves. Por otra parte, los capítulos suelenintroducir nuevos elementos de misterio antes de acabar, con lo cual el lector siempre está pendiente del nuevo capítulo.

24. El lenguaje de los personajes refleja, según las convenciones del realismo, la clase social a la que pertenecen. En estesentido, son frecuentes los coloquialismos, que ayudan a caracterizar a los personajes, ya que un personaje que use términoscoloquiales pertenecerá indiscutiblemente a una clase social baja.

25. Dickens se esfuerza en presentar un retrato de la sociedad de su tiempo. El libro nos lleva a las calles más oscuras delLondres del siglo XIX, nos introduce en hechos crudos y en el mundo de los ladrones y de la corrupción. Uno de los elementos

más interesantes de la obra es precisamente la forma de hacerlo: usando la ironía a partir de la exageración. Esta ironía esácida y crítica con la sociedad del momento, con la despreocupación de las clases más acomodadas por la situación deprecariedad de gran parte de la población. A menudo Dickens ofrece un cuadro esperpéntico de la policía, de los jueces o delas instituciones como los orfanatos. La defensa de Oliver Twist por parte de Brownlow corresponde a esta última faceta.

OBJETIVO: UNIVERSIDAD1. a verdadero, b falso, c falso, d falso, e verdadero, f verdadero, g falso, h falso, i falso.

2. Stendhal-La cartuja de Parma; Honoré de Balzac-Eugenia Grandet ; Gustave Flaubert-La educación sentimental ; Émile Zola-Teresa Raquin; Tolstoi-Guerra y paz; Dostoyevski-Los hermanos Karamázov ; Charles Dickens-David Copperfield ; Henry James-Los embajadores; Edgar Allan Poe-Las aventuras de Arthur Gordon Pym; Mark Twain-Las aventuras de Tom Sawyer.

3. a Narrador omnisciente: En relación a una narración, se dice que el narrador es omnisciente cuando parece saberlo y

verlo todo, desde todos los puntos de vista posibles, en el espacio y en el tiempo. También puede conocer la vida interior: lospensamientos, emociones y sentimientos de los personajes, y así estar en posición de narrarlos. b bovarismo: Se entiende porbovarismo el estado de insatisfacción crónica de una persona, producido por el contraste entre sus ilusiones y aspiraciones (amenudo desproporcionadas respecto a sus propias posibilidades) y la realidad, que suele frustrarlas. El término fue utilizadopor primera vez por el filósofo francés Jules de Gaultier en su estudio Le Bovarysme, la psychologie dans l’oeuvre de Flaubert(1892), en el que se refiere a la novela Madame Bovary de Gustave Flaubert, en concreto a la figura de su protagonista,Emma Bovary, que se ha convertido en el prototipo de la insatisfacción conyugal. c Cientifismo: Corriente de pensamiento queacepta solo las ciencias comprobables empíricamente, como fuente de explicación de todo lo existente. El término se aplicaespecialmente para describir la visión de que las ciencias formales y naturales presentan primacía sobre otros campos de lainvestigación tales como ciencias sociales o humanidades. d Estilo indirecto libre: El estilo indirecto libre es un procedimientoestilístico en el que se mezclan recursos lingüísticos propios del estilo directo y del estilo indirecto. Se trata de reflejar lo quepiensa o siente el personaje sin verbo introductorio, pero con las marcas verbales, adverbiales o pronominales propias del estiloindirecto. e Determinismo: El determinismo es una doctrina filosófica que sostiene que todo acontecimiento físico, incluyendo

el pensamiento y las acciones humanas, están causalmente determinados por la irrompible cadena causa-consecuencia. Haydesacuerdo acerca de la adecuada enunciación del determinismo. El determinismo físico, que tiene su origen en el atomismode Demócrito y Lucrecio, es la teoría de que la interacción humana se puede reducir a relaciones entre entidades biológicas,químicas o físicas, formulación fundamental para la sociobiología y la neurosicología modernas. El determinismo histórico de KarlMarx, por otra parte, es transpersonal y principalmente económico. En contraste con estas dos enunciaciones, el determinismopsicológico (base filosófica del psicoanálisis) es la teoría de que los propósitos, necesidades y deseos de individuos sonesenciales para una explicación del comportamiento humano. f Novela policíaca: La novela policíaca o novela detectivesca esuna clase de textos o subgénero dentro de la novela, que es a su vez un subgénero de la épica o narrativa. Su principal móvillo constituye la resolución de un enigma, que es generalmente de tipo criminal. Por tanto, se trata de una estructura novelísticacerrada. Durante el transcurso de la historia se descubre al culpable y su forma de realizar el crimen. El protagonista, un policíao detective, resuelve el caso usando la razón (siglos XVII-XIX), basándose en la indagación y observación, o usando la intuición,los sentimientos y la deducción (siglos xx-XXI).

4. a Las novelas de Balzac se suelen dividir en tres partes:

• La exposición: se trata de una larga descripción mediante la cual llegamos, poco a poco, a los personajes, que son unaespecie de resultado, como si el contexto los determinara. De esta forma, los objetos que están a su alrededor son como signosreveladores de la psicología de los personajes.



13/13

• La dramatización de la intriga: una vez establecido el decorado, empieza la intriga y se precisa la acción.• El desenlace: extremadamente dramático, es el resultado de una crisis, contenida potencialmente en la exposición ydesarrollada por los distintos polos de la intriga.b Madame Bovary es una especie de Quijote femenino, perturbada por lecturas perjudiciales. Se comporta como unacursi absurda, producto de una clase burguesa que tiene todas las necesidades materiales cubiertas. Vive en un clima deinsatisfacción y mediocridad, en el que no puede surgir ninguna esperanza, solo el fracaso. Sus sueños siempre chocan conla realidad. Ana Karenina, por su parte, forma parte de la alta sociedad de San Petersburgo. Se enamora profundamente del

conde Vronski, sobrepasando el límite de los adulterios-pasatiempo propios de la época. Incluso cuando Vronski empieza a sermás distante, Ana no consigue volver con un marido que detesta. Incapaz de aceptar el rechazo de Vronski, y dando muestrasde más energía que Emma Bovary, se suicida. Según una interpretación habitual, el conflicto de Ana se generaría por elhecho de no ser ni suficientemente honesta ni deshonesta consigo misma. Estos elementos filosófico-morales están totalmenteausentes en Madame Bovary. c Respuesta personal. Por ejemplo: en Crimen y castigo, Dostoyevski demuestra que la violencia,incluso si procede del deseo de hacer el bien, es intrínsecamente inhumana y que cualquier crimen, independientemente desus motivos, es una violación de las normas éticas y humanas. Con estas ideas, Dostoyevski juzga el movimiento revolucionariode su tiempo como una reacción de hombres resentidos y ambiciosos. d Moby Dick, la ballena blanca, se puede entender comoun símbolo del poder de la naturaleza inescrutable, de la fiereza de las fuerzas oceánicas que son difíciles dominar, el últimogrito de poder del mundo de las bestias que se resisten a ser un elemento manejable en las manos del hombre. También puedepresentarse como ideal inalcanzable o como afán del ser humano por controlar la naturaleza o acercarse a Dios.

5. 1 c; 2 c; 3 c; 4 c.

Ana Karenina

1. El narrador del texto es omnisciente.

2. Respuesta personal. Por ejemplo: Muestras de estilo directo: «He visto a Vronsky y no le he contado lo ocurrido». Estiloindirecto: «Cuando, aquella misma noche, se vio con Vronsky, no le contó lo sucedido entre ella y su marido, aunque habríadebido decírselo para definir la situación». Estilo indirecto libre: «Incluso cuando se disponía a marchar estuve a punto dellamarle y decírselo todo, pero no lo hice porque pensé que encontraría extraño que no se lo hubiese explicado en el primermomento. ¿Por qué no se lo dije?». Otro autor que suele utilizar el estilo indirecto libre es Gustave Flaubert.

3. De su marido, le da miedo que la eche de casa. Del mundo, le preocupa qué pensarán de ella, de qué forma ahora se veráperjudicada su reputación. De Vronsky, lo que le sabe más mal es no haber sido sincera con él, no haberle contado que ya ha

explicado el adulterio a su marido. No se puede decir que Ana ame a su marido, puesto que lo que le da miedo de él no esperder su cariño o disminuir en su afecto, sino algo ajeno al amor como son las posibles represalias que pueda tomar contraella.

4. Respuesta personal. Por ejemplo: «su posición quedaría ya, a partir de ahora, definida para siempre»; «imaginaba que ibaa llegar ahora el administrador para echarla de casa, y que su deshonra iba a ser publicada ante todos»; «no osaba llamar a lacriada ni bajar a la planta baja para ver a la institutriz y a su hijo».

5. Para Ana, tan importante es haber cometido y explicado el adulterio como que este se sepa. El conocimiento del «crimen»tiene unas consecuencias materiales (como el desahucio de casa) e inmateriales, como la mala opinión que tendrá todo elmundo de ella. Sin duda influye en esta circunstancia la clase social a la que pertenece Ana, puesto que una parte importantede su vida consiste en mantener las apariencias (yendo, por ejemplo, a fiestas de la nobleza).

6. No es así, porque esta confesión no consigue poner fin a su pasión por Vronsky. Aunque durante una temporada puedemitigarla, después renace con fuerza, iniciándose una especie de segunda parte de la novela. El desenlace de esta segundaparte de la relación con Vronsky será trágico, ya que Ana acabará arrojándose a la vía del tren.

7. La principal diferencia entre la reacción de Ana Karenina y la de Emma Bovary se encuentra en la reacción ante el adulterio.Emma no se preocupa nunca por lo que puedan pensar su marido o los demás, ya que es una mujer egoísta que solo sepreocupa por su propia satisfacción. Ana, en cambio, está muy pendiente de su relación con el exterior, y precisamente decideponer fin a su vida al no encontrar salida a sus remordimientos acerca de su actuación y la valoración que se pueda hacerde ella. Es cierto que Emma también acaba suicidándose, pero lo hace porque no encuentra salida a problemas económicosy porque no está contenta, egoístamente, con sus logros amorosos, no porque le preocupe lo que puedan pensar de ella losdemás.


el realismo y el naturalismo. solucionario

Documents