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EL PROFESOR UNIVERSITARIO; SUS
COMPETENCIAS E IMPACTO EN LA GESTIÓN
DE LOS PROCESOS EN LAS
UNIVERSIDADES.
Dr. Pedro Alfonso Alemán
Director Centro de Estudios de Ciencias de la
Educación Superior. (CECES)
E- Mail: [email protected]
LAS UNIVERSIDADES NO PROVEEN BIENES O SERVICIOS, NI
CONTROLAN ACTIVIDADES DE LA SOCIEDAD. SU PRODUCTO NO ES
UN PAR DE ZAPATOS, NI UNA REGLAMENTACIÓN EFECTIVA, SINO
UN SER HUMANO CAMBIADO. LAS UNIVERSIDADES SON AGENTES
DEL CAMBIO HUMANO.
“PETER DRUCKER”
Las transformaciones socio económicas han superado la capacidad
de respuesta de las Universidades.
La diversificación en la demanda de profesionales por parte de la
sociedad genera la necesidad en la Universidad de desarrollar
estrategias docentes e investigativas propias y eficaces.
Las limitaciones financieras obligan a las Universidades a la
formación de una cultura económica en profesores y estudiantes que
coloque en el centro de la gestión universitaria la relación: EFICIENCIA
ACADÉMICA Vs EFICIENCIA ECONÓMICA.
La velocidad en las transformaciones socio económicas obligan a
las Universidades a adoptar estrategias que tributen a elevar la
capacidad de respuesta rápida y acorde a la realidad cambiante.
La Universidad debe pasar de ser una INSTITUCIÓN EN LA
SOCIEDAD, a ser una INSTITUCIÓN DE LA SOCIEDAD.
La Universidad debe ajustarse de forma pragmática y utilitaria a la
realidad social y a los requerimientos actuales del mercado laboral.
Las universidades deben trabajar para formar personas capaces de
adaptarse a los cambios, de comprender la provisionalidad del
conocimiento, de trabajar cooperativamente, de aprender de forma
autónoma.
Las Universidades existen para generar cambios en la sociedad, en
las personas, por tanto su tarea primordial es definir su razón de ser y
vincularla fuertemente con su entorno.
La sociedad requiere de profesionales competentes capaces de
transformar la sociedad, por tanto se requiere de una formación con
calidad.
Para lograr la calidad se deberá enfatizar en la necesidad de la
calidad del desempeño de los docentes, lo cual exige una alta
formación.
LA CALIDAD DE LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES DEBE
CENTRARSE MÁS EN EL APRENDIZAJE.
La Universidad centrada en el aprendizaje debe dotar al estudiante de las
competencias que demanda la sociedad y desarrollar en ellos las capacidades
profesionales para insertarse en el mundo laboral.
La Universidad centrada en el aprendizaje debe comprometer al estudiante en
transformarse en protagonistas de su proceso formativo y reflexionar
permanentemente sobre él. (metacognición)
La Universidad centrada en el aprendizaje, ha de implicar concepciones
didácticas que tengan en cuenta los diferentes estilos y métodos de aprendizaje.
La Universidad centrada en el aprendizaje, debe enseñar métodos para
transformar la información.
La Universidad centrada en el aprendizaje, estimulará el sistema de aprendizaje
abierto, atiende las diferencias y potencia el aprendizaje colaborativo.
La Universidad centrada en el aprendizaje debe favorecer la creación
de comunidades de aprendizaje en la que los estudiantes trabajen en un
entorno de conocimiento entre ellos y con compañeros de otras
universidades.
La Universidad centrada en el aprendizaje define el rol del profesor
como FACILITADOR. No supone la eliminación de la trasmisión de
información, pero sí su rechazo como única estrategia docente.
La Universidad centrada en el aprendizaje tiene éxito solo cuando da
lugar a una ampliación y mejora de los logros del estudiante. Cuando
hace significativo lo que se aprende.
EL DOCENTE NO ENSEÑA TODO LO QUE ÉL SABE
EL DOCENTE ENSEÑA LO QUE EL ESTUDIANTE
NECESITA APRENDER PARA FORMARSE DE
MANERA INTEGRAL.
¿QUÉ ES FORMACIÓN INTEGRAL?
La formación integral es aquella que contribuye a enriquecer el
proceso de socialización del estudiante, que fortalece su sensibilidad
mediante el desarrollo de sus facultades intelectuales y artísticas,
trasciende en su formación moral, abre su espíritu al pensamiento
crítico y cultiva en el estudiante los valores de justicia y solidaridad,
sin los cuales no es viable la vida en la sociedad actual para garantizar
su sostenibilidad.
El principal obstáculo para la formación integral recae sobre los
docentes, los cuales poseen una sólida formación en sus
especialidades, pero en muchos casos carecen de una formación
psico pedagógica y didáctica, lo que dificulta la formación de valores
en los estudiantes.
Los docentes en general, le prestan más importancia a la formación
de habilidades, que al proceso de formación de valores (tendencia
Taylorista que trata de privilegiar la eficiencia sin tener en cuenta lo
actitudinal o volitivo)
Se privilegia lo instructivo sobre lo educativo, lo que aniquila
cualquier intento de formación ética, relegando las asignaturas de
corte humanístico.
Para los estudiantes, y peor aún, para algunos docentes de Carreras
Técnicas, las pocas asignaturas de corte humanista que tienen en los
Curriculum son consideradas como “rellenos”, término que significa
que son asignaturas sin importancia.
Los programas de asignaturas adolecen de una concepción
didáctica que permita la formación integral de los estudiantes.
La evaluación del aprendizaje aún continua siendo tradicional y
memorística, lo que impide medir el desarrollo de competencias en los
estudiantes, lo que trae consigo que la misma se perciba de diferentes
formas:
PERCEPCIÓN DE LA
EVALUACIÓN POR
LOS ESTUDIANTES
COMO:
•Preocupación permanente, algo que pesa
sobre ellos irremediablemente.
•Veredicto que incluye si es bueno o malo,
si obtiene premio o castigo
•Agente que provoca sentimientos de miedo,
o esperanza, o inseguridad, o felicidad
•Algo externo a él, relativo al profesor o al
centro escolar
•Algo que da las cualidades del profesor o
de la asignatura
¿CÓMO PERCIBEN LOS
PROFESORES LA
EVALUACIÓN?
COMO:
•Factor base de su autoridad.
•Instrumento desvinculado de su labor diaria.
•Vía de identificación y clasificación de sus
alumnos.
•Es el trabajo mas arduo.
•Eje del proceso educativo.
¿CÓMO PERCIBEN LOS
PADRES LA
EVALUACIÓN?
COMO:
•Factor de esperanza. Que a través de
ella se haga justicia.
•Principal factor de las relaciones con
los profesores y el claustro escolar.
•Cauce de comunicación con los hijos.
•Fuerza motriz de estimulación: castigo,
premio
LA EVALUACIÓN
CONTRIBUYE
AL FRACASO ESCOLAR
CUANDO:
•Se vale de una sola vía: la informativa,
la nota
•Con una sola pregunta se pretende
saber que problemas tiene el alumno.
•No se interesa por detectar problemas
del alumno.
•Se detectan problemas en el alumno
y no se hace nada con esa información.
•Solo el profesor actúa convenientemente
con la evaluación.
•No se procede a indagar en las causas
de los problemas.
“NUNCA VAMOS A TRANSFORMAR NUESTRO
SISTEMA DE GESTIÓN SOCIAL SIN
TRANSFORMAR NUESTRO SISTEMA DE
EDUCACIÓN, ES EL MISMO SISTEMA”.
Dr. Eduards Deming
ES NECESARIO ENTONCES TRANSFORMAR EL
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LAS
UNIVERSIDADES.
Es función del profesor
gestionar el Proceso de
Formación
¿ Qué es Gestionar el
Proceso de
Formación?
ACCIÓN Y EFECTO DE CONDUCIR A LOS
ESTUDIANTES AL CUMPLIMIENTO DE LOS
OBJETIVOS DE FORMACIÓN DE ACUERDO CON
LOS MODOS DE ACTUACIÓN REFLEJADOS EN EL
MODELO DEL PROFESIONAL Y QUE REQUIERE
LA SOCIEDAD EN EL MUNDO DEL TRABAJO.
UN VERDADERO
NIVEL UNIVERSITARIO
SUPERIOR COMPETENCIA EDIFICANTE CALIDAD HUMANA
GUÍA Y EJEMPLO PARA EL ESTUDIANTE EN LO TÉCNICO Y EN LO HUMANO
DIRECCIÓN DEL APRENDIZAJE
MÉTODOS PARA TRANSFORMAR LA INFORMACIÓN DE CARÁCTER CIENTÍFICO
ENSEÑAR: A PENSAR, A ESTUDIAR, A INVESTIGAR, A TRABAJAR.
SOBRE EL CONCEPTO DE FORMACIÓN
Un enfoque integral del proceso de formación permite identificar tres
dimensiones esenciales que lo caracterizan
Dimensión
instructiva
El profesional tiene que ser instruido. Ello supone
Conocimientos y habilidades
Dimensión
desarrolladora Ponerlo en contacto con el objeto de su profesión.
Competencias para transformar la realidad
Prepararlo para vivir en sociedad. Debe ser
portador de un sistema de valores Dimensión
educativa
¿Qué significa
formación?
Significa preparar a los ciudadanos para la
vida; para su desempeño en la sociedad
Tal concepción supone, además, que esas tres dimensiones se
desarrollan indisolublemente unidas entre si, a lo largo de toda la
carrera.
COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL ÁMBITO DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR.
Conjunto de capacidades para la integración de conocimientos,
habilidades y actitudes al contexto socio- profesional, que les
permitan a los profesionales interpretarlo, argumentarlo y
proponer soluciones desde una actitud innovadora y creativa en
la solución de problemas.
EL QUE ENSEÑA DEBE
POSEER COMPETENCIAS.
“EL QUE APRENDE DEBE SER
CONSCIENTE NO SOLO DE LO
QUE APRENDIÓ, SINO CÓMO
Y PARA QUÉ LO APRENDIÓ”
QUÉ CARACTERÍSTICAS DEBE POSEER EL DOCENTE PARA UNA ADECUADA GESTIÓN DE LA FORMACIÓN:
Conocedor de la materia que enseña, que le permita legitimar su saber
y lograr autoridad y liderazgo.
Investigador, capaz de dar solución a problemas de la producción y que
aplique el método de investigación como método de enseñanza.
Preparación cultural integral: en su profesión, en política, en historia y
en arte y literatura, entre otros aspectos.
Con formación en psicología, pedagogía y didáctica.
Educador: ejemplo siempre y en cualquier sitio, honrado, modesto,
consagrado, ético en su profesión, innovador y creativo.
El profesor como dirigente y facilitador
del proceso de formación del estudiante
Refleja un estilo de Dirección
Estilos de Dirección en Educación
Autocrático Democrático
Cree que puede ver por sí mismo todos los aspectos del problema.
No sabe utilizar la experiencia de otros
No delega
Es rutinario. No enfrenta problemas importantes.
Toma decisiones solo.
Es paternalista, un “sabelotodo”.
No admite la idea de ser autocrático
Está ávido de publicidad
Concede a otros el menor número de oportunidades para dirigir.
Es celoso de sus ideas.
Se da cuenta del poder potencial que existe en los estudiantes.
Sabe utilizar la experiencia.
Sabe delegar
Dedica su energía a la creatividad.
Informa al grupo de todos los asuntos. Comparte decisiones.
Es amigable y consejero útil
Aplica métodos democráticos conscientemente.
Pone a otros en primer término para que experimenten el éxito
Da oportunidades para asumir responsabilidades.
Está alerta para reconocer y premiar alguna buena idea que se le sugiera.
UN PERFIL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO SERÍA:
Un dirigente- facilitador del proceso de formación integral de los futuros
profesionales, que posea autoridad y liderazgo por el alto conocimiento
de las materias que enseña; un investigador capaz de dar solución a
problemas científicos o tecnológicos y que aplica el método de
investigación como método de enseñanza; posee una cultura general
integral; utiliza los principios pedagógicos y didácticos y es un
educador, ejemplo siempre y en cualquier sitio, honrado,
modesto, consagrado, ético en su profesión, innovador y creativo.
¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA PARA UN
PROFESIONAL DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA?
Es la capacidad de integrar los conocimientos, habilidades y actitudes,
asociados al objeto de una ciencia o tecnología a los de lógica del
proceso de formación, que le permitan al docente, interpretar,
argumentar, y dar solución a los problemas del contexto socio
educativo en los procesos universitarios de docencias, extensión e
investigación de forma innovadora y creativa.
¿CUÁLES SERÍAN ENTONCES LAS COMPETENCIAS MÁS
GENERALES QUE DEBE POSEER UN DOCENTE
UNIVERSITARIO?
Integrar el conocimiento de la ciencia a la lógica de la
formación profesional de forma creativa, responsable, con
autoridad y liderazgo.
Gestionar el proceso de enseñanza- aprendizaje desde los
principios pedagógicos y didácticos con profesionalismo y
liderazgo.
Gestionar proyectos de investigación para el desarrollo de la
ciencia y la cultura, permitiendo que el método de la ciencia se
convierta en método principal de enseñanza de forma
innovadora y creativa.
Gestionar proyectos extensionistas o de proyección social de
forma pertinente, responsable y con compromiso social.
Interpretar el contexto social y profesional para la sistemática
actualización de la formación de forma consciente, responsable,
abierta y flexible.
Dirigir colectivos pedagógicos en los distintos niveles
curriculares con liderazgo y responsabilidad, consolidando el
trabajo en equipo, la solidaridad y la colaboración.
¿CUÁLES SERÍAN ENTONCES LAS COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS DESDE LO PEDAGÓGICO Y LO DIDÁCTICO?
Instruir a los estudiantes en conocimientos y habilidades
sociales, intelectuales y profesionales de forma innovadora y
creativa, responsable y pertinente, desde el liderazgo que
legitima el saber.
Educar a los estudiantes en los valores éticos de la profesión
de forma responsable, pertinente y con liderazgo.
Gestionar el proceso de formación desarrollador que
transforme al estudiante y convierta las estrategias cognitivas en
metacognitivas de forma creativa y responsable.
Comunicarse de forma asertiva con estudiantes y profesores
en la institución educativa, con liderazgo y responsabilidad.
Diseñar el micro curriculum en relación con el modelo del
profesional de forma didáctica, modesta y responsable.
Elaborar materiales didácticos para la docencia con
profesionalidad, cientificidad, responsabilidad y creatividad.
Gestionar estrategias didácticas para lograr el aprendizaje de
los estudiantes de forma efectiva y creativa.
Diagnosticar la evolución del aprendizaje del estudiante de
forma objetiva, honesta y responsable.
Tutorar trabajos curriculares y extra curriculares de los
estudiantes, promoviendo el espíritu investigativo de forma
responsable, honesta, modesta y con liderazgo.
Preparar las asignaturas desde la didáctica como base para la
gestión del conocimiento.
Gestionar sistemas de evaluación desarrolladoras de forma
responsable, innovadora y honesta.
1. Despojar al proceso de la condición informativa
y convertirlo en transformador.
2. Al construir un programa de estudio eliminar
todo aquello que, aunque sea de nuestro interés
científico, se pueda prescindir de el en la
formación del futuro profesional.
3. Derivar el curriculum tomando como base las
habilidades.
4. Eliminar la exigencia de la memorización mecánica
de los estudiantes y fomentar el pensamiento
analítico y crítico.
5. Lograr mayor participación de los estudiantes en
la construcción de su propio conocimiento.
6. Asignar responsabilidades a los estudiantes y
ofrecerle oportunidades para la toma de
decisiones.
7. Disminuir el número de materias en el programa de
estudio y el número de temas, dedicando el tiempo
necesario al desarrollo de habilidades.
8. Al interior de los temas desarrollar las actividades
docentes atendiendo los eslabones para la formación de
la habilidad.
9. Cambiar el rol tradicional del docente por el de
conductor de grupo, creando un clima para un sistema
de aprendizaje abierto, favoreciendo la comunicación.
PARA FORMAR COMPETENCIAS EN LOS DOCENTES SE
DEBE:
CUALIFICAR Formar o profesionalizar al docente
Cumplir el código de ética pedagógica
DESDE LO PEDAGÓGICO, PSICOLÓGICO Y DIDÁCTICO.
TODA UNIVERSIDAD DEBE
TRAZAR UNA ESTRATEGIA DE
PROFESIONALIZACIÓN
DOCENTE EN SU CLAUSTRO
DE PROFESORES.
Proceso para desarrollar capacidades para
la formación de profesionales en los
docentes de la Educación Superior.
CARACTERÍSTICAS
Pertinente y
contextualizado. Sistémico y
sistemático.
Abierto y flexible. Generador de
espacios de
reflexión y
construcción
pedagógica.
PERMITE COMPETENCIAS A LOS DOCENTES PARA ASUMIR CON
INDEPENDENCIA Y CREATIVIDAD EL PROCESO DE FORMACIÓN DE
PROFESIONALES.
EJEMPLO DE UN PROCESO IDEAL DE
PROFESIONALIZACIÓN DE DOCENTES UNIVERSITARIOS:
•Curso básico de didáctica y curriculum.
•Curso básico de orientación psicopedagógica.
•Curso básico de tecnología educativa.
•Diplomado en Educación Superior.
•Diplomado en Docencia Universitaria.
•Diplomado en Investigación Educativa
ESPECIALIDAD
•Maestría en Educación Superior.
•Doctorado en Educación Superior.
Exigir por el cumplimiento
del código de ética
pedagógica.
Define que el docente debe:
Ser ejemplo en la asistencia y puntualidad
Aprovechar al máximo la jornada laboral
Ser riguroso en las evaluaciones
Garantizar la calidad en la dirección del proceso de formación
Prestar atención al cuidado, orden y limpieza del puesto de
trabajo.
Tener una presencia agradable, caracterizada por la pulcritud,
corrección y sencillez.
Impartir buenas clases.
Promover en los alumnos la autoexigencia, el amor al estudio
y al trabajo.
Promover e inculcar en los alumnos los principios éticos.
Ser honestos y justos.
“La enseñanza, ¿quién no lo sabe?, es ante todo una obra de infinito amor”
José Martí
LAS COMPETENCIAS DE UN DOCENTE SE RESUMEN EN LA FRASE
SIGUIENTE:
Porque:
EL MAESTRO INSTRUYE CON LO QUE SABE Y EDUCA CON LO QUE ES.
ESTO COMPLEMENTA EL PAPEL DE LA UNIVERSIDAD ACTUAL Y
FUTURA EN LA SOCIEDAD.
1. De acuerdo con los elementos plateados en la conferencia: ¿Cuáles
deben ser las competencias y el perfil para UNAULA?
2. ¿Cómo lograr en UNAULA un proceso de perfeccionamiento de la
enseñanza y el aprendizaje de acuerdo con su modelo pedagógico?
3. ¿Qué características debe contener el proceso de
profesionalización de docentes para UNAULA?