El proceso y desarrollo de la comprensin lectora en el contexto escolar de la Educacin Primaria. Ao 2. Nmero 6

RESUMEN

Autor: Alma de Jess Martnez Torres.

El presente artculo inicia con un panorama sobre el marco educativo de la Educacin Primaria que sustenta la importancia de privilegiar la lectura.

En un segundo momento se menciona el proceso de los estudiantes para desarrollar la comprensin lectora, as como los obstculos que pueden presentarse durante este trayecto, por ltimo, se enfatizan los tres elementos esenciales de la lectura de comprensin: interactiva, constructiva y estratgica.

PALABRAS CLAVE: Lectura, comprensin lectora, competencia lectora, proceso, estrategias.

INTRODUCCIN

La Educacin Primaria privilegia la comprensin lectora por ser una herramienta esencial para desarrollar nuevos aprendizajes, mejorar el nivel acadmico y ser la base del aprendizaje permanente. Es necesario que los docentes involucrados en esta labor conozcan el complejo proceso de la comprensin y los obstculos que en ella pueden presentarse, para que de esta manera puedan entender y ayudar ms a sus alumnos a desarrollar la lectura comprensiva, la cual es constructiva, estratgica e interactiva como se pone de manifiesto en el presente artculo.

A travs del tiempo se han manifestado cambios globales en diferentes aspectos de la sociedad, los cuales requieren de personas competentes para poder enfrentar las situaciones cotidianas del presente.

Ante estos desafos, es necesario que el sector educativo modifique y transforme su papel como formadora de ciudadanos y est acorde con los retos de la informacin y conocimiento del siglo XXI. Es por ello, que actualmente la educacin est basada en el desarrollo de competencias para formar ciudadanos ntegros capaces de movilizar sus saberes, actuar en diferentes situaciones y valorar su desenvolvimiento y toma de decisiones en diferentes contextos, es decir, la educacin est formando en competencias para la vida, para el aprendizaje permanente, para el manejo de la informacin, el manejo de situaciones, para la convivencia y para la vida en sociedad (Plan de Estudios, 2011). Las dos primeras son fundamentales y la base para las otras competencias, ya que propician un aprendizaje a lo largo de la vida. Un aprendizaje permanente y autnomo, el cual es posible a travs de la informacin que obtenemos por diferentes medios, especialmente por la habilidad lectora, la cual tiene un papel esencial en el currculum educativo.

DESARROLLO

El fomento a la lectura es fundamental para poder desarrollar en los alumnos el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica, pues uno de sus rasgos es que el alumno busque, seleccione, analice y utilice informacin proveniente de diversas fuentes (Plan de Estudios, 2011). Si bien la lectura para la comprensin se privilegia en el Campo de Formacin: lenguaje y comunicacin, se considera que sta es necesaria para la reflexin y el uso de la informacin (Programas de Estudio, 2011). Pero no por ello se deja de abordar, promover, fomentar y utilizar en los otros campos de formacin y asignaturas que la implican.

De aqu la importancia de desarrollar la competencia lectora en los alumnos para que esta sea un medio favorable para acercarse a la informacin y poder aprender a lo largo de la vida. El Programa para la Evaluacin Internacional de Estudiantes (PISA por sus siglas en ingls) define la competencia lectora como la capacidad de un individuo para comprender, emplear, reflexionar e interesarse en textos escritos con el fin de lograr metas propias, desarrollar sus conocimientos y su potencial personal, y participar en la sociedad (PISA, 2009).

Si bien, para promover esta competencia, un elemento fundamental es la comprensin lectora al ser el proceso mediante el cual el lector se relaciona de manera interactiva con el contenido de la lectura, relaciona sus ideas con otras anteriores, las contrasta, las argumenta y obtiene sus propias conclusiones, las cuales enriquecen su conocimiento.

Hablar de comprensin lectora es un tema que gran cantidad de autores han abordado ampliamente con la finalidad de dar a conocer el gran significado de esta habilidad. Profundizar en el proceso que conlleva y motivar a los agentes encargados de la educacin a que la conciban como una herramienta indispensable que puede y debe desarrollarse dentro y fuera de las aulas para que los estudiantes alcancen mejores niveles educativos, es fundamental para que los lectores puedan desenvolverse en otros mbitos de la vida.

En las dcadas anteriores se consideraba a la lectura como la simple accin de desciframiento de letras, palabras, frases, y al trmino de sta, posiblemente se llegara a la comprensin despus de una serie de preguntas literales sobre el mismo texto. Con el paso de los aos setenta y los enfoques en psicolingstica y psicologa cognitiva, se manifiesta una nueva concepcin de la lectura, la cual implica descifrar los signos impresos, y a la vez dotarlos de significado, es decir, leer es comprender un texto.

Sol (1987) enfatiza que comprender un texto, poder interpretarlo y utilizarlo es una condicin indispensable no slo para superar con xito la escolaridad obligatoria, sino para desenvolverse en la vida cotidiana en las sociedades letradas. Esta habilidad trae beneficios tanto en el mbito educativo como en el familiar y social, es por ello que en los tres espacios es necesario promover y disfrutar el proceso de lectura.

En el contexto escolar, la comprensin lectora se abre a un panorama ms amplio, dejando atrs el paradigma tradicionalista de concebirla como un desciframiento, pasando a un enfoque global de la comprensin. Zarzosa y Martnez (2011) mencionan que actualmente la lectura comprensiva deja de entenderse como una sola habilidad para reconocerse ahora como una relacin e interaccin de diferentes habilidades y estrategias que se combinan dependiendo del tipo y funcin del texto, as como los propsitos educativos que se persiguen.

La Educacin Primaria tiene el compromiso de fomentar la comprensin lectora, reconociendo que es un proceso complejo y requiere su prctica y reflexin constante, las cuales al ser desarrolladas en los estudiantes, permiten un aprendizaje autnomo, permanente y crtico, pues se integran a la cultura escrita y a las habilidades digitales, se vinculan con procesos como el de aprender a aprender, buscar, valorar, seleccionar, ponderar y transmitir informacin, cuyo resultado ser un aprendizaje permanente.

Para entender cmo alcanza el alumno la comprensin, es necesario conocer el proceso de lectura, lo cual aporta informacin importante al docente para entender la complejidad del trayecto y brindar el apoyo necesario a los estudiantes.

Segn Frade (2009) el proceso incluye los siguientes subprocesos:

Decodificacin. Es el momento en que el sujeto interpreta los signos grficos, los junta y asocia para leer una palabra, una oracin, un prrafo. Para decodificar se requieren habilidades auditivas, visuales y perceptivas, se involucran la sensacin, la percepcin, la atencin y finalmente la memoria.

Acceso al lxico. Es el momento en que el alumno despus de leer, encuentra el significado de la lectura, asocia la palabra con lo que significa y se vuelve consciente de lo que no entendi para buscar el significado.

Anlisis sintctico. Es el momento en que el lector junta cada palabra con la que sigue, una frase con otra, una oracin con la que contina y comprende, ya no de una palabra sino de toda una oracin o un prrafo. En este momento, el alumno le da un sentido ms global a la lectura.

Representacin mental o anlisis semntico. Se da cuando el alumno es capaz de imaginarse lo que lee, es como un dibujo imaginario de lo que se va leyendo.

Inferencia o interpretacin. Una vez que se hace la representacin mental de lo ledo, el lector construye significados implcitos en el texto a partir de sus conocimientos previos. Es aqu donde los alumnos anticipan, agregan sus propios comentarios apoyndose de sus gustos, necesidades e intereses.

Representacin mental de la inferencia. Enseguida el estudiante se imagina algo ms all de lo ledo y elabora su imagen mental. Esta representacin mental depender tambin de qu tanto conocimiento tengan los alumnos sobre los temas abordados.

Construccin de nuevos aprendizajes. En estos dos ltimos momentos se utilizan habilidades del pensamiento de orden superior, que llevan a los alumnos no slo a aprender el contenido que transmite el autor, sino adems a construir nuevos aprendizajes no mencionados en el texto, como son: identificar la intencin del autor, el prototipo en el que se escribe, el tipo de texto, anlisis, sntesis, comentar sobre las ideas principales, interpretar crticamente el texto, dar puntos de vista, relacionar textos o ideas y utilizarlos en situaciones de la vida.

Cuando el docente de Educacin Primaria conoce este proceso complejo para desarrollar lectura comprensiva, es capaz de concientizarse de que los alumnos no lo logran de manera inmediata y requieren de la interrelacin de habilidades cognitivas, asociadas a experiencias individuales y sociales, lo cual es posible lograr con la prctica diaria de la lectura y la implementacin de estrategias didcticas.

En el desarrollo de la comprensin lectora existen algunos factores que pueden afectar u obstaculizar este proceso en los estudiantes, como los siguientes:

-Confundir visual o auditivamente una letra con otra.

-Desconocer el significado de una palabra.

-Falta de fluidez y velocidad lectora.

-Poca atencin al texto o realizar lectura mecanizada, sin reconocer las palabras que no se entienden.

-Leer textos muy largos, complejos, no acordes a la edad, gustos y necesidades de los estudiantes.

-Falta de reconocimiento de las diferencias gramaticales y anlisis sintctico, para entender el contexto de una palabra entre varias.

-Poca o nula motivacin para leer un texto.

-Falta de conocimientos previos o contextuales necesarios para la comprensin.

-Cuando no existe un ambiente de confianza y comunicacin entre el docente y los alumnos.

-Si en la familia no se fomenta la lectura, el alumno no tiene el hbito de realizarla.

Frente a estas problemticas, el docente de Educacin Primaria como agente principal en el proceso de enseanza, es quien puede detectar estos obstculos e implementar medidas para enfrentarlos.

El que los estudiantes se acerquen o no a la comprensin lectora depende principalmente del docente, quien es el responsable del proceso de enseanza-aprendizaje y de brindar oportunidades para el acercamiento a diferentes tipos de textos.

En el contexto escolar, hoy se requieren maestros con un nuevo enfoque didctico, ms crtico y desarrollador, donde los docentes sean facilitadores del aprendizaje y los estudiantes sujetos activos, conscientes, transformadores, que asimilen y reflexionen la informacin, sean crticos y analticos de lo que leen. Cuando los estudiantes poseen estas caractersticas y se les da la oportunidad de investigar, analizar, sintetizar, compartir informacin grupal o en equipos, ellos valoran la informacin, se la apropian y la transfieren a nuevas situaciones, le encuentran otro sentido a la lectura. De esa manera, se estn formando lectores activos y modernos dotados de criterio, que eligen, procesan, dialogan con el texto y lo interpretan.

Dentro de este nuevo enfoque didctico se debe considerar que los docentes deben contribuir a que los estudiantes avancen en su interpretacin lectora, teniendo presente que sta no se logra en un ciclo escolar, sino que es un proceso continuo que requiere de intervenciones precisas durante toda la escolaridad para que se logre el aprendizaje. Desarrollar la comprensin lectora en el contexto escolar implica tener en cuenta tres elementos esenciales que sta posee al ser una actividad: interactiva, constructiva y estratgica.

Interactiva

Es interactiva en la medida en que propicia la relacin entre el lector, el texto y el contexto. El lector, en este caso el alumno, es quien posee conocimientos y experiencias previas y los relacionan con la informacin, interacta constantemente con el texto y las ideas del autor, haciendo inferencias y dando sentido a la lectura, la cual es interpretada al situarse en un contexto especfico o con relacin al espacio cultural y social en el que el lector se desenvuelve.

Constructiva

La comprensin lectora es constructiva ya que el buen lector no copia a su memoria lo que dice literalmente el texto; por el contrario, construye una representacin personal de los significados que sugieren las palabras y frases del autor. En esa construccin, el lector est influido por sus conocimientos previos, experiencias e interpretaciones, las aportaciones que realicen sus pares y la ayuda que ofrezca el docente. Por eso se dice que la comprensin lectora es una construccin personal a partir del significado que se otorgue al texto, en interaccin con el contexto social y cultural.

Estratgica

Se considera estratgica ya que tanto el docente como los alumnos deben tener presente el propsito de la lectura, un objetivo claro de lo que se quiere lograr con ella y el beneficio que aporta. Para desarrollar la comprensin se requiere que el docente ensee estrategias lectoras que permitan a los estudiantes avanzar en la comprensin, identificar y relacionar ideas, as como comunicar informacin. Cuantas ms estrategias posean los alumnos, tendrn un mayor beneficio al comprender e interactuar con los textos. Isabel Sol (2012) menciona que comprender implica conocer y saber utilizar de forma independiente un conjunto de estrategias cognitivas y metacognitivas que permiten procesar los textos de maneras diversas, a partir del propsito planteado por el lector.

Dichas estrategias han de considerarse, segn diferentes autores (Daz y Hernndez, 2010; Gutirrez y Salmern, 2012; Sol, 2009) en tres momentos para que guen la comprensin: antes, durante y despus de la lectura.

Antes de la lectura: implica que el docente tenga clara la importancia de la lectura, la motivacin de los alumnos, la definicin de los objetivos de la lectura, la revisin y actualizacin del conocimiento previo, as como el establecimiento de predicciones sobre el texto y la generacin de preguntas que guen la lectura.

Durante la lectura: se refiere al monitoreo y supervisin del proceso, identificar palabras que necesiten ser aclaradas, releer, parafrasear o resumir entidades textuales, realizar inferencias, representacin visual, deteccin de informacin relevante y realizar explicaciones propias sobre el texto.

Despus de la lectura: implica algunas estrategias lectoras como la revisin del proceso lector, la construccin global del texto y la comunicacin a los dems del mensaje comprendido.

Estas estrategias enseadas en la Educacin Primaria, permiten a los estudiantes utilizarlas de manera flexible y transferible en mltiples situaciones de lectura, favoreciendo mayor cantidad y calidad de significados que beneficien su aprendizaje y su desarrollo integral.

CONCLUSIONES

En conclusin, la Educacin Primaria es el nivel educativo bsico para despertar el gusto e inters por la lectura, en ella se privilegia el desarrollo de la comprensin lectora por ser una habilidad que permite acceder a la informacin y comunicacin necesarias para poder lograr otros aprendizajes y desarrollar competencias para la vida.

En la medida en que el docente reconozca la complejidad del proceso de lectura y las capacidades de sus alumnos, podr ser capaz de ofrecer ptimas ayudas que favorezcan la comprensin de los estudiantes e incrementen los beneficios de la lectura. Durante el proceso aparecen obstculos que si no se detectan a tiempo o se dejan pasar, traern otras consecuencias de aprendizaje en las diferentes asignaturas y en situaciones de la vida diaria, impidiendo un desarrollo ntegro en cualquier mbito.

El desarrollo de la comprensin lectora depende en gran parte de la forma de enseanza del docente, cuando l le ha encontrado un significado y gusto a la lectura puede transmitirlo a los dems y lograr motivar a los estudiantes a leer y comprender, a travs de estrategias didcticas con objetivos especficos, innovadores y contextualizados acorde a las necesidades y caractersticas de los alumnos. Es por ello que una habilidad esencial con la que debe contar el docente de Primaria, es la lectura comprensiva, que le permitir avanzar en la competencia lectora y ser un facilitador en el proceso de enseanza-aprendizaje que promueva en los estudiantes la comprensin de la lectura y por lo tanto, un aprendizaje constante y permanente.

BIBLIOGRAFA

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