LEER ES DECODIFICAR TRADUCIR SIGNOS GRFICOS PARA DARLES SIGNIFICADO COMPRENDER ESTABLECER UNA RELACIN ENTRE EL LECTOR Y EL AUTOR DEL TEXTO ESCRITO INTERPRETAR LOS MENSAJES DEL EMISOR CONFIRMAR UNA HIPTESIS REALIZADA POR EL LECTOR EN BASE A SUS CONOCIMIENTO PREVIOS ANTICIPAR1

OCHO TESIS SOBRE EL CONCEPTO LEER LEER NO SUPONE SLO BUSCAR LA CORRESPONDENCIA ENTRE FONEMAS Y GRAFEMAS ES IMPOSIBLE LEER SIN PENSAR, SIN COMPRENDER LEER SUPONE CONOCIMIENTOS, EXPERIENCIAS PREVIAS EN EL CAMPO DE LA SEMNTICA, SINTAXIS... LEER ES EXTRAER INFORMACIN DE LOS TEXTOS LEER ES GOCE LITERARIO, UNO DEBE DESEAR LEER LEER ES CAPTAR SIGNIFICADOS LEER ES SIEMPRE UN ACTO INDIVIDUAL Y SUBJETIVOLEER PRODUCE EFECTO Y GENERA INFLUENCIA2

MODELOS DESTREZASHOLSTICOIMPLICAAPRENDER A DECODIFICARO RECONOCER PALABRASAPRENDER A INTERROGAR DIFERENTES TEXTOSA TRAVS DE : VOCABULARIO VISUAL CLAVES FONOLGICAS CONOCIMIENTO DEL ALFABETO ACTIVACIN DE LOS ESQUEMAS COGNITIVOS LA ANTICIPACIN LA FORMULACIN DE HIPTESIS VERIFICACIN DE HIPTESIS3

PARA LEER UN NIO TIENE NECESIDAD DE:ORGANIZACIN DEL PENSAMIENTO - ORDENHABILIDAD DE SACAR INFORMACIN CLASIFICARLA, CATEGORIZARLA, ETIQUETARLAAPROPIACIN CORRECTA (LO QUE PERTENECE, LO QUE FALTA)HABILIDAD PARA RECONOCER LAS PARTES PERTENECIENTES A UN TODOHABILIDAD PARA DIVIDIR UN TODO EN DIFERENTES PARTESRECONOCIMIENTO DE SECUENCIAS: PEQUEO GRANDE - MS GRANDE PRINCIPIO MEDIO FINALPRIMERO SEGUNDO - LTIMORELACIONES ESPACIALESPROGRESIN IZQUIERDA A DERECHARECONOCIMIENTO IZQUIERDA DERECHACOORDINACIN OJO MANO PIEDIRECCIN EN EL ESPACIO (SECUENCIAS MOTRICES)JUICIO ESPACIALSIMBOLISMO APTITUD VERBALVOCABULARIOCOMPRENSIN, APREHENSIN DE CONCEPTOS RAZONAMIENTO VERBALRECONOCIMIENTO DE LA ESPECIFICIDAD DE LOS OBJETOSRECONOCER QUE UN SIGNO, SONIDO UNA ESTRUCTURA REPRESENTAN UN UN OBJETO O UNA IDEA. CAPACIDAD PARASEGUIR CON LOS OJOS

COORDINACIN OJO - MANOPERCEPCIN VISUALCAPACIDAD DE OBSERVACINDISCRIMINACINMEMORIAMEMORIA SECUENCIALCOMPRENSIN PARA DAR SENTIDOFORMACONTORNOTAMAOCOLORFIGURA FONDOPERCEPCIN AUDITIVAHABILIDAD DE ESCUCHARDISCRIMINACINMEMORIAMEMORIA SECUENCIALCOMPRENSINRITMORELACIONES TEMPORALESSENTIDO DEL TIEMPOPERCEPCIN TACTILDISCRIMINACINCOMPRENSIN POR MEMORIA TODO LO ANTERIOR SE TRABAJA SOBRE LA BASE DE: LO CONCRETO, ABSTRACTO, AFECTIVO EXPERIENCIAS PREVIAS , CONTEXTUALIZADO PARA QUE ADQUIERA SIGNIFICACIN4

PRINCIPIOS DE LA LECTURA LA LECTURA ES UN PROCESO COMPLEJO EN QUE TODO EL ORGANISMO HUMANO EST ENVUELTO LA LECTURA REQUIERE DE LA ASOCIACIN DE NUESTRAS EXPERIENCIAS CON EL CONTENIDO DE LA PGINA ESCRITA PARA AFIANZAR LOS CONCEPTOS QUE SE POSEEN Y FORMAR OTROS LA LECTURA EFECTIVA REQUIERE EL APRENDIZAJE DE CIERTAS ACTITUDES, CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y HBITOS LAS DESTREZAS DE LA LECTURA DEBEN ADQUIRIRSE FUNCIONALMENTE LA ENSEANZA DE LA LECTURA ES UN PROCESO Y NO UNA ASIGNATURA CON SUS CONTENIDOS LA LECTURA SE VE AFECTADA POR EL ESTADO DEL DESARROLLO ORAL DEL LECTOR LA ENSEANZA DE LA LECTURA PRIMERO ES UN PROCESO SOCIAL Y LUEGO INDIVIDUAL LOS NIOS PROGRESAN EN EL PROCESO DE LA LECTURA A DIFERENTES RITMOS LA VARIEDAD EN LOS MATERIALES DE LECTURA ES BSICA EN UN BUEN PROGRAMA DE LECTURA INTEGRAL DEBE REALIZARSE UNA PROGRESIVA ENSEANZA DE LA LECTURA PARA CADA NIVEL LA LECTURA ES UNA DE LAS TANTAS ALTERNATIVAS QUE EXISTEN PARA ADQUIRIR INFORMACIN8

LOS MTODOS PARA LA ENSEANZA DE LA LECTURACARACTERSTICAS GENERALES:Son los mtodos ms antiguos.Son anteriores al movimiento de la psicologa infantil.Consideran la letra, el fonema o la slaba como las unidades bsicas del idioma.Son eminentemente deductivos.Son mtodos abstractos y no dan margen al sentido ideolgico.Dan preponderancia a la repeticin oral y favorecen el memorismo. CARACTERSTICAS ESPECFICAS Considera a la letra como la unidad bsica del idioma. Da preponderancia en el aprendizaje al nombre de las letras del abecedario; y a ste lo organiza en vocales y consonantes. Permite ensear la formacin de slabas por la unin de los nombres de las letras. Aconseja la enseanza simultnea de la escritura al nombre de la letra. Recomienda la enseanza de la letra cursiva.

MTODOS SINTTICOS9

LOGRO DE LOS METODOS SINTTICOS

El nio logra reconocer con facilidad las letras y las slabas. Se capacita para percibir detalles. El nio aprende a asociar los elementos fonticos con la grfica Favorecen para que el nio adquiera una correcta pronunciacin y ortografa. Ayuda a descifrar nuevas palabras.LIMITACIONES DE LOS MTODOS SINTTICOS

Por ser abstractos no dan la debida importancia a la comprensin e interpretacin. El programa de lectura se limita a la enseanza de smbolos. No despiertan el inters por la lectura. Los materiales no consultan las necesidades e intereses del nio. Limitan la preparacin de material didctico. En varios casos no hay correspondencia directa entre los elementos fonticos y la grafa. Son mtodos que no permiten originalidad y son proclives a la rutina. Son mtodos que se limitan al primer grado.EL MTODO SINTTICO 10

MTODO FONTICO O FNICO Utiliza el fonema o sonido de cada letra para la enseanza de la lectura. Considera al fonema como el elemento bsico del idioma. Relaciona el fonema con la grafa. Recomienda el aprendizaje de los fonemas apoyndose en la onomatopeya. Aconseja que se estudie cada sonido como un solo elemento, an cuando est constituido por dos letras. Son mtodos que no permiten originalidad y son proclives a la rutina. Son mtodos que se limitan al primer gradoMTODO SILBICO Consideran a la slaba como la unidad bsica del idioma Para el tratamiento de la lectura organiza las slabas en orden de complejidad TIPOS DE SLABAS EN CASTELLANO

SLABA DIRECTA (C-V) PA - LO SLABA INDIRECTA (V-C)AR - CO SLABA MIXTA (C-V-C)PAL - TA SLABA TRABADAS (C-C-V)TRA - BA - JO SLABAS COMPLEJAS (C-C-V-C)TRAC - TOR11

CARACTERSTICAS GENERALES

Son mtodos globales.Son mtodos inductivos.Se fundamentan en los estudios de la psicologa infantil.Dan importancia al contenido ideolgico.Dan oportunidad para el desarrollo de destrezas de comprensin e interpretacin.Por el propsito que persiguen requieren de material audio-visual.Consideran fundamental el perodo preparatorio.

MTODOS ANLITICOSCARACTERSTICAS ESPECFICAS

Es una etapa ms avanzada que los mtodos sintticos Aconseja que se inicie la enseanza en base de las palabras. Recomienda el uso de palabras para llegar a los elementos de la misma. Aconseja un criterio en la seleccin de la palabra normal. 12

Dan oportunidad para que el nio participe en una variedad de actividadesEl aprendizaje es funcional.Propician la formacin de un buen lector.Aseguran una enseanza graduada y sistemtica.Los nios logran leer, pronunciar y escribir palabras completas, ms no elementos.Amplan y enriquecen el campo de experiencia de los nios.Hacen placentero el aprendizaje y por lo tanto despiertan el inters por la lectura.Facilitan el aprendizaje de vocabulario ideolgico.El reforzamiento Kinestsico se opera a travs de la escritura.LOGROS DE LOS METODOS ANLITICOSPermiten slo una relativa atencin a las diferencias individuales.Tratan la lectura y la escritura al mismo tiempo, sin considerar que los propsitos y las destrezas no son las mismas.Son mtodos que se emplean con mayor nfasis en el primer grado.La aplicacin de estos mtodos requiere de variado material didctico.Son proclives a la memorizacin, si las actividades no estn lo suficientemente planeadasAtienden slo al desarrollo de las destrezas ms elementales.LIMITACIONES DE LOS MTODOS ANLITICOS13

CARACTERSTICAS GENERALES

Utilizan los aspectos positivos de todos los mtodos anteriormente citados.Consideran a la lectura como un proceso.Consideran etapas en el proceso de la lectura.Consideran la comprensin como la funcin ms importante de la lectura.Dan un concepto ms amplio al sentido de preparacin para las distintas etapas de la lectura.Gradan en forma sistemtica las dificultades en la enseanza de la lectura; por consiguiente, se consideran mtodos en espiral.Consideran fundamentos de carcter psicolgico y pedaggico en la preparacin del material.Amplan e integran el programa de tratamiento con lecturas complementarias y suplementarias, adems de la enseanza sistemtica de destrezas.Consideran a la lectura como una de las artes del Lenguaje.Tratan a la lectura y la escritura como procesos diferentes pero relacionados.METODOS ECLCTICOS14

Logros de los mtodos eclcticos1. Se alcanzan los logros de los mtodos anteriormente citados.2. Desarrollan toda la estructura lgica de las destrezas.3. Por la amplitud del programa dan nfasis al mayor enriquecimiento de las experiencias como base de la comprensin.4. Se inician en el primer grado y se proyectan a travs de toda la escuela primaria.5. Permiten la originalidad y dan margen a la iniciativa del maestro.6. Dan mayor oportunidad para la formacin de un lector que comprende y aplica lo que lee.Limitaciones de los mtodos eclcticosExigen una mayor preparacin del maestro en cuanto al conocimiento de las diferencias individuales y de las destrezas.2. Requieren que el maestro tenga conocimiento de los mtodos analticos y sintticos.3. Para la mejor comprensin de lo ledo se necesita ofrecer al nio variadas experiencias.4. Reclaman un constante seguimiento y evaluacin del rendimiento de cada alumno.5. Requieren que el maestro sepa planificar las actividades con el alumno.6. El maestro debe conocer cmo propiciar la autodisciplina.7. Requiere de un programa articulado por cuanto el mtodo se proyecta a travs de toda la escolaridad.8. Demanda un considerable esfuerzo humano y econmico.15

SECUENCIA DEL TRATAMIENTO DE LETRAS EN EL PROCESO LECTOR EN EL MODELO DE DESTREZASESTE MODELO TIENE COMO CARACTERSTICA VER A LA LECTURA COMO UN APRENDIZAJE SECUENCIADO, PASO A PASO PERTIENDO DE LOS NIVELES ESTRUCTURALES MS SIMPLESDE NUESTRO IDIOMA, HASTA AQUELLOS DE MAYOR COMPLEJIDADSLABA DIRECTA SLABA INDIRECTA SILABA COMPLEJA DIPTONGOS LETRAS DE DOBLE SONIDO GRUPOS CONSONNTICOS PALABRASALGORITMO LECTORPRIMER BLOQUE DE LETRASVOCALES A E I O U LETRAM AMO - AM - MAM - MI - MIMA - ME - AMA LETRA S SILABA MESA SUMA SUSI MASA SOPA - SALA LETRA P DIRECTA PUMA MAPA PAPA PEPA PISO - PALO LETRA L LOBO LANA LUNA LIMA LATA LIJA

PALABRAS CON SLABAS INDIRECTAS ALMA ISLA ULMO ESPUMAPALABRAS CON SLABAS COMPLEJAS SOL SAL MIL MAL PAPEL PULPO PLURALES PULPOS PELOS PILAS SOLES - OSOS SEGUNDO BLOQUE DE LETRASLETRAFFOME SOF FOCA FILA FAMOSA PIFANO - FILOLETRA N SILABA LANA MINA MONO MANO ANA UNO ANIMO - NO LETRA T DIRECTA TOMATE MALETA PALETA TACO PELOTA TUNA LETRA H HILO HUMO HIJO HIPOPOTAMO HABA - HIJO 16

LETRADDEDO DADO DUDA DELANTAL DURO DISCO DOLOR LETRA B BALDE BOTA BARCO BOTE BOTON BOLETO - BEBIDA LETRA CH CHILE MUCHACHO LANCHA COLCHON LUCHE ESTUCHE LETRA LLPOLLITO SILLA CAPILLA AMPOLLETA - CALLE - CAMELLOLETRAJHIJO JAMON TEJADO CONEJO MOJADO DIBUJO - PAJALETRAZCAZUELA ZAPATO ZONA ZAPALLO PAZ LUZ - AZULLETRANIO AO CABAA PAO MANAA PIA - MAOSOLETRAV VASO VIDA LLAVE VOLCAN VENTANA LAVAR - VALDEDIPTONGOS AI AIRE AU AUTOEI PEINETAEU PEUMOIA VIAJEIE NIETOIO DIOSIU TIUQUEOA BOAOE ROEROI OIDOUA JUANUE JUEGOUI JUICIO SILABAS CA CO CU QUE - QUILETRAS DE DOBLE SONIDOLETRA R REMOLINO RAMA CARRETA - MARINOSILABA CE - CI CENA CINE CIRCO CERO - CINTURONLETRA GA GO GU GUE GUI GATO GOMA GUSANO GEMELO- GITANO GENERO GIGANTE CIGEA DESAGE PINGINO AGITALETRA Y HAY DESAYUNO REY AYUDALETRAS DE MENOR USOX K W TEXTO KIMONO - KIWI 17

CodificacinvisualPalabraescritaLxicointernoRecodificacinfonolgicaRespuestaoralDOBLE VA DE ACCESO AL LXICO(Jorm y Share, 1983)Codificacin18