el proceso de investigación en salud

EL PROCESO DE

INVESTIGACION EN SALUD:

2009 Este manual, es el resultado de la experiencia de su autora, como aprendiz permanente de la vida y docente de metodología de investigación; por tanto, está destinado a servir de guía en la tarea de aprehender haciendo, ensayando y reconstruyendo. No es un texto exhaustivo, pero está escrito buscando la comprensión para adquisición de conocimientos básicos de quien lo lee y el posterior desarrollo de habilidades y destrezas en el campo de la investigación. Gracias a todos y cada uno de los que lo han hecho posible.

Mariela Borda Pérez.

UNA VISION GENERAL DE

SU DESARROLLO

EL PROCESO DE INVESTIGACION EN SALUD: UNA VISION GENERAL DE SU DESARROLLO

2009

Mariela Borda Pérez. Página 2

INDICE

PRESENTACION.

Contextualización de la investigación: ¿porque y para que la necesitamos? Pág. 6

I UNIDAD: EL CONOCIMIENTO, LA INVESTIGACIÓN Y LA CIENCIA Pág. 15

1.1 GENERALIDADES

1.2. EPISTEMOLOGÍA. 1.3. EL CONOCIMIENTO: DEFINICIÓN, TIPOS, ELEMENTOS Y EVOLUCIÓN. 1.4. LA INVESTIGACIÓN Y EL CONOCIMEINTO CIENTIFICO 1.5. LA CIENCIA, EL METODO CIENTIFICO: 1.5.1. GENERALIDADES 1.5.2. LA CIENCIA 1.5.3. EL METODO CIENTÍFICO Y SUS ETAPAS 1.6. RELACIÓN ENTRE CONOCIMIENTO, INVESTIGACIÓN Y CIENCIA.

II UNIDAD: PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN. Pág. 34 2.1. GENERALIDADES 2.2. EL CONOCIMIENTO: ENTRE LA COTIDIANEIDAD Y LO CIENTIFICO 2.3. EL PARADIGMA CUANTITATIVO 2.4. El PARADIGMA CUALITATIVO 2.5. PARADIGMA CUALITATIVO VERSUS CUANTITATIVO. 2.6. LA INVESTIGACION CUALITATIVA UNA ALTERNATIVA DE HUMANIZACION DE LAS CIENCIAS DE LA SALUD. 2.7. LA INVESTIGACION TOTAL. UNIDAD III: PARADIGMA CUALITATIVO: ETAPAS, ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS. Pág. 52 3.1. LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Y SUS ETAPAS 3.2. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: 3.2.1. LA ETNOGRAFÍA Y SU PROCESO 3.2.3. LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPACIÓN Y SU PROCESO 3.3. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA. 3.4. ANALISIS DE LOS DATOS 3.5. PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN


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UNIDAD IV: EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVO. Pág. 71 4.1. GENERALIDADES 4.2. QUÉ ES UN PROYECTO DE INVESTIGACION 4.3. CICLO DEL PROCESO DE INVESTIGACION V UNIDAD: MOMENTO DE PLANIFICACION: ELEMENTOS TEORICOS DEL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA. Pág. 75 5.1. GENERALIDADES 5.2. ELEMENTOS TEORICOS DE UN PROYECTO DE INVESTIGACION

VI. UNIDAD: MOMENTO DE PLANIFICACION: ELEMENTOS DE LA FASE TECNICA O METODOLÓGICA DE LA INVESTIGACION CUNTITATIVA. PÁG. 102

6.1. GENERALIDADES 6.2. ELEMENTOS DEL DISEÑO METODOLOGICO VII. UNIDAD: MOMENTO DE PLANIFICACION: ELEMENTOS DE ADMINISTRACION Y CONTROL. Pág. 135. 7.1. GENERALIDADES 7.2. ELEMENTOS DE ADMINISTRACIÓN VIII. UNIDAD: MOMENTO DE LA DIVULGACIÓN: INFORME DE RESULTADOS Y CIENTIFICO DE LA INVESTIGACION. Pág.137

9.1. GENERALIDADES 9.2. ELEMENTOS DEL INFORME CIENTIFICO DE INVESTIGACION. BIBLIOGRAFIA CONSULTADA. ANEXOS


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LISTA DE ANEXOS

Anexo. A Elementos de la Propuesta de Investigación Anexo. B Elementos del Anteproyecto de Investigación Anexo. C Elementos de la Propuesta de Investigación Anexo. D Elementos de Evaluación de una propuesta de investigación. Anexo. E. Cronograma Anexo. F. Agenda de Trabajo Anexo. G. Presupuestos. Anexo H. Guía rápida para elaborar un proyecto de investigación Cuantitativa en Ciencias Naturales Anexo I. Guía rápida para elaborar un proyecto de investigación Cualitativa en Ciencias Sociales.


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PRESENTACION

Respetuosa del planteamiento de que abordar el tema de la investigación científica, implica partir de la epistemología, entendida esta como la “teoría del conocimiento”; en este manual, planteamos una rápida visión de ella, estableciendo su delimitación, la relación entre los conocimientos y la investigación, así como el papel de la investigación científica, en la generación de problemas de investigación, en el establecimiento de hipótesis que nos lleve a definir leyes y finalmente a establecer teorías, que coadyuven a la construcción de ciencia. Así mismo, desde la óptica de la clasificación de las ciencias en naturales y sociales, trabajamos los paradigmas de investigación propios de ellas, a saber el paradigma cuantitativo y el cualitativo, sus orígenes, sus características, sus similitudes y diferencias y la combinación de ambos, a través de la triangulación o investigación total. Desarrollamos posteriormente, los momentos de la investigación, delimitando a todos y cada uno de los aspectos y elementos del diseño de una investigación; así como los que hacen referencia a la ejecución de la investigación y divulgación de resultados. Considero oportuno indicar, que este manual, no busca limitar la creatividad, la libertad intelectual y las oportunidades de ampliación de lo aquí expresado. Es fruto de la interpretación de la realidad investigativa de quien lo escribe a través de sus experiencias como docente de las asignaturas propias del área de Investigación de la Salud Pública y de sus vivencias con sus docentes, con sus compañeros de trabajo, con sus estudiantes de pregrado y postgrado y como investigadora. Así mismo de la revisión crítica de los autores que han estimulado mi quehacer en esta área. El mismo, no busca ser dogmático y excluir otras visiones de la realidad compleja en la que se constituye el proceso de investigación, sólo intenta dar un ordenamiento al mismo, desde la óptica de la investigación cuantitativa, retomando los que diversos autores han planteado sobre el tema; así como la experiencia que hemos obtenido de la vivencia con muchos alumnos, las cuales nos han llevado a amar cada día más el Servicio en que se constituye la relación Docencia - Investigación. Esperamos que él, contribuya a generar muchas expectativas y la búsqueda de mayor profundización y aplicación de lo que aquí se plantea. Si es así, sentiré que el objeto de su construcción logró el resultado que se propuso.

ND. MARIELA BORDA PEREZ MSP.


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CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN: ¿PORQUE Y PARA QUE LA NECESITAMOS?

La sociedad mundial y la colombiana, frente a los procesos de globalización y de internacionalización de la economía y del conocimiento, han experimentado en las últimas décadas profundas transformaciones, en su progresivo proceso de modernización. En la última década del siglo pasado, la de los noventa, se originaron en el país, cambios, que redefinieron: la estructura del Estado, por tanto, la relación Estado-Sociedad, y la economía como eventos centrales; generando modificaciones en las condiciones y tendencias del desarrollo del país y por tanto diferentes consecuencias derivadas de este nuevo proceso, en el cual, el neoliberalismo, la globalización de la economía, de los mercados, y de los conocimientos, han conllevado a cambios en los niveles de calidad de vida de la población.1

Es importante anotar además, que las sociedades actuales, que se ubican en la modernidad, se caracterizan por la industrialización, y la acumulación de capital. El ser humano moderno, es entendido como un ser racionalmente consciente de su lugar en el mundo, con capacidad para definir su destino y para lograrlo busca conocerse a si mismo y a su entorno, de manera que pueda dominar su realidad y ponerla a su servicio para lograr su completo bienestar y con ello su salud y una mejor calidad de vida. En materia de salud, la situación que vivencia el país, ha llevado a la modificación de los perfiles epidemiológicos, que muestran paralelamente, condiciones de país en vías de desarrollo y de país desarrollado; dado que persisten las enfermedades transmisibles, por carencias y han venido tomando fuerza eventos mórbidos de tipo crónico y degenerativo, propios de países industrializados. Así mismo, se enfrentan patologías sociales, generadas por el consumo de drogas y una de las enfermedades más difíciles de manejar por parte de una nación, la violencia. Además, los países del mundo y en particular Colombia, enfrentan las transiciones demográfica y nutricional, que muestran, la primera que la población se vuelve vieja, incrementándose el porcentaje de población de tercera edad, con las consecuencias que ello trae al sistema de seguridad social y la segunda que hemos pasado de las enfermedades nutricionales carenciales (desnutrición) a las de exceso, como son el sobrepeso y obesidad, por el cambio de una alimentación saludable a una que afecta al organismo y contribuye al incremento de las enfermedades crónicas no trasmisibles (ECNT). Estas situaciones, se ven agravadas por la calidad de los servicios de salud, los cuales no han logrado adecuarse completamente al sistema de salud que genero la ley 100 del 93,

1 COLCIENCIAS. Convocatoria a la creatividad. Santafé de Bogotá. D.C.1992 – Pág. 189 - 190


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conllevando a la definición de nuevos escenarios, nuevos actores y roles en prestación de servicios de salud. 2

Ante estas situaciones, la investigación científica y el desarrollo tecnológico, no pueden estar ausentes en ellas, con el objeto de que logren contribuir a la “ampliación y modificación del ámbito de las relaciones habituales entre la investigación, el desarrollo tecnológico y los problemas del país en general y del sector salud en particular”.

Es necesario entonces, construir nuevas alternativas para profundizar en el estudio de la compleja interacción de los elementos biológicos, psíquicos, sociales y culturales que determinan el proceso salud-enfermedad en nuestro país, tanto para desarrollar nuevas capacidades tecnológicas que permitan incidir sobre ellos, como los conocimientos requeridos para lograr el mejoramiento de la calidad de vida de los colombianos. Se requiere que los profesionales de la salud, sean capaces de identificar las mejores evidencias disponibles en la literatura científica para tomar decisiones acertadas, coherentes con el ambiente en el que se desenvuelven y en concordancia con los pacientes.

Con el objeto de impulsar la investigación en el país, la Constitución Política de 1991, establece lo siguiente en sus artículos o en apartes de ellos:

Veintisiete (27): El Estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje,

investigación y cátedra”. Sesenta y ocho (68): “El estado fortalecerá la investigación científica en las

universidades oficiales y privadas y ofrecerá las condiciones especiales para su desarrollo.

Setenta y uno (71): “La búsqueda del conocimiento y la expresión artística son

libres. Los planes de desarrollo económico y social incluirán el fomento de las ciencias y, en general, a la cultura. El Estado creará incentivos para personas e instituciones que desarrollen y fomenten la ciencia y la tecnología y las demás manifestaciones culturales y ofrecerá estímulos especiales a las personas e instituciones que ejerzan estas actividades”:

La investigación, como soporte de los procesos de desarrollo de un país y de una región, han sido reconocidos cada vez más en el mundo actual, por su papel en los procesos de gestión; evento este ratificado en nuestra nación por la Constitución del 91, en el citado artículo 71.

En Colombia, a partir de la creación del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología, mediante la Ley 29 de 1990 (por la cual: “se dictaron disposiciones para el fomento de la investigación científica y el desarrollo tecnológico y se

2 Ibid . Pág. 189-190


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otorgan facultades extraordinarias) y de sus decretos reglamentarios expedidos en 1991, se genero una nueva etapa del desarrollo de la Nación, ya que se efectúo una propuesta de interacción entre ciencia, tecnología, desarrollo y sociedad. La citada ley, reconoce la necesidad de intervención del estado en la promoción y orientación del adelanto científico y tecnológico3. Dentro de las disposiciones establecidas, se definió a Colciencias como el organismo encargado de secretariar las disposiciones del Comité Nacional de Ciencia y Tecnología y el ente encargado de operacionalizar el proceso de investigación en el país. El citado sistema de Ciencia y tecnología, se definió como abierto y no excluyente, conformado por actividades de ciencia y tecnología y no por entes burocráticos, los programas se definen como ámbitos de preocupaciones estructurados por objetivos, metas y tareas fundamentales, que se materializan en proyectos y en otras actividades complementarias 4, 5. El mencionado sistema, brindo y brinda nuevas posibilidades al país en materia de investigación y tecnología, por medio de los denominados Programas Nacionales de Ciencia, Tecnología e Innovación, que son 11 en total. Dentro de estos en el campo de la salud, se genero el Programa Nacional de Ciencia y Tecnología de la salud, cuyo objetivo, es el de: “fomentar el desarrollo del conocimiento y la innovación tecnológica en el campo de la salud a partir del estudio interdisciplinario de nuestros propios problemas, con el fin de comprender nuestro entorno, proponer alternativas, potenciar la evolución del país y construir una capacidad de competencia internacional apoyada en nuestros propios talentos”. En la actualidad, los programas de Ciencia, tecnología e innovación, están haciendo transito a áreas nacionales de ciencia y tecnología. Estas áreas del conocimiento son Seis (6): Investigación Fundamental en Ciencias Básicas, Sociales y Humanas; Gestión del Conocimiento, de las Aplicaciones Sociales y de la Convergencia Tecnológica; De la Materia y la Energía; Procesos Biológicos, Agroalimentarios y Biodiversidad; El Ser Humano y su Entorno; Educación, Cultura e Instituciones Durante el período de transición se mantienen los once Programas Nacionales de Ciencia, Tecnología e Innovación y se agrupan según afinidad temática en la respectiva área de conocimiento. El programa del área de salud, hace parte del área del “Ser humano y su entorno”. La citada área busca, que se desarrolle la investigación integral del ser humano como individuo y como especie, asociada tanto a los factores internos, como a los que lo rodean en su entorno tanto natural como transformado por el mismo; por esta razón, es fundamental apoyar investigación multi-inter y transdisciplinaria que aborde los problemas de la especie humana y su interacción con la biosfera;

3 Op-cit, Colciencias Pág. 191.

4 Constitución Política de Colombia, 1991.Educacioneslibreria Vida. Pág. 24-26.

5 Ibid. Pág. 26.


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permitiendo además, la generación de cambios en la salud pública y en el ambiente que lo rodea1. En general, la política de ciencia y tecnología, está encaminada a consolidar el desarrollo de la ciencia, la tecnología y la innovación con el fin de contribuir al desarrollo económico y social del país. Así mismo, dentro de las modificaciones de la década del noventa, se promulgo en Diciembre 28 de 1992, la Ley 30, por la cual, se organiza el Sistema de Educación Superior en el país. Dentro de sus objetivos, formula los siguientes en su artículo sexto: a) “Profundizar en la formación integral de los colombianos(as), dentro de las

modalidades y calidades de la educación Superior, capacitándolos para cumplir las funciones profesionales, investigativas y de servicio social que requiere el país.

b) Trabajar por la creación, el desarrollo y la transmisión del conocimiento en todas sus formas y expresiones y, promover su utilización en todos los campos para solucionar las necesidades del país.

c) Prestar a la comunidad un servicio con calidad, el cual hace referencia a los resultados académicos, a los medios y a los procesos empleados, a la infraestructura institucional, y a las dimensiones cualitativas y cuantitativas del mismo y a las condiciones en que se desarrolla cada institución.

d) Ser factor de desarrollo científico, cultural, económico, político y ético a nivel nacional y regional.

e) Promover la formación y consolidación de comunidades académicas y la articulación con sus homólogas a nivel internacional”6.

El 23 de enero de 2009, fue promulgada la Ley 1286 por la cual se modifica la Ley 29 de 1990, se transforma a Colciencias en Departamento Administrativo, se fortalece el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación en Colombia y se dictan otras disposiciones. El objetivo general de la ley, es: “Fortalecer el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología y a Colciencias para lograr un modelo productivo sustentado en la ciencia, la tecnología y la innovación, para darle valor agregado a los productos y servicios de nuestra economía y propiciar el desarrollo productivo y una nueva industria nacional”. Como objetivos específicos, se formulan, los siguientes:

1 COLCIENCIAS. AREAS NACIONALES DE CIENCIA Y TECNOLOGÏA. Página WEB. En: http:

//www.colciencias.gob.co Tomado en Julio 3 de 2007. 6 Op-Cit- Constitución. Pág. 191.


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1. Fortalecer una cultura basada en la generación, la apropiación y la divulgación del conocimiento y la investigación científica, el desarrollo tecnológico, la innovación y el aprendizaje permanentes.

2. Definir las bases para la formulación de un Plan Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación.

3. Incorporar la ciencia, la tecnología y la innovación, como ejes transversales de la política económica y social del país.

4. Transformar el Instituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnología “Francisco José de Caldas” -Colciencias-, actualmente establecimiento público del orden nacional, en el Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación que se denominará Colciencias.

5. Transformar el Sistema Nacional de Ciencia Tecnología en el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación -SNCTI-.

6. Fortalecer la incidencia del SNCTI en el entorno social y económico, regional e internacional, para desarrollar los sectores productivo, económico, social y ambiental de Colombia, a través de la formación de ciudadanos integrales, creativos, críticos, proactivos e innovadores, capaces de tomar decisiones trascendentales que promuevan el emprendimiento y la creación de empresas y que influyan constructivamente en el desarrollo económico, cultural y social.

7. Definir las instancias e instrumentos administrativos y financieros por medio de los cuales se promueve la destinación de recursos públicos y privados al fomento de la Ciencia, Tecnología e Innovación.

8. Articular y optimizar las instancias de liderazgo, coordinación y ejecución del Gobierno y la participación de los diferentes actores de la política de Ciencia, Tecnología e Innovación.

9. Fortalecer el desarrollo regional a través de políticas integrales de descentralización e internacionalización de las actividades científicas, tecnológicas y de innovación, de acuerdo con las dinámicas internacionales.

10. Orientar el fomento de actividades científicas, tecnológicas y de innovación hacia el mejoramiento de la competitividad en el marco del Sistema Nacional de Competividad.

11. Establecer disposiciones generales que conlleven al fortalecimiento del conocimiento científico y el desarrollo de la innovación para el efectivo cumplimiento de la presente ley.

EL SISTEMA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN, a partir de la vigencia de la presente Ley, se denominará Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación –SNCTI-. De conformidad con la Ley 1286, las políticas públicas en materia de estímulo y fomento de la ciencia, la tecnología y la innovación, estarán orientadas por los siguientes propósitos:


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1. Incrementar la capacidad científica, tecnológica, de innovación y de competitividad del país para dar valor agregado a los productos y servicios de origen nacional y elevar el bienestar de la población en todas sus dimensiones.

2. Incorporar la investigación científica, el desarrollo tecnológico y la innovación a los procesos productivos, para incrementar la productividad y la competitividad que requiere el aparato productivo nacional.

3. Establecer los mecanismos para promover la transformación y modernización del aparato productivo nacional, estimulando la reconversión industrial, basada en la creación de empresas con alto contenido tecnológico y dando prioridad a la oferta nacional de innovación.

4. Integrar esfuerzos de los diversos sectores y actores para impulsar áreas de conocimiento estratégicas para el desarrollo del país.

5. Fortalecer la capacidad del país para actuar de manera integral en el ámbito internacional en aspectos relativos a la ciencia, la tecnología y la innovación.

6. Promover la calidad de la educación formal y no formal, particularmente en la educación media, técnica y superior para estimular la participación y desarrollo de las nuevas generaciones de investigadores, emprendedores, desarrolladores tecnológicos e innovadores.

7. Promover el desarrollo de estrategias regionales para el impulso de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación, aprovechando las potencialidades en materia de recursos naturales, lo que reciban por su explotación, el talento humano y la biodiversidad, para alcanzar una mayor equidad entre las regiones del país en competividad y productividad.

El Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación, se considera un sistema abierto del cual forman parte las políticas, estrategias, programas, metodologías y mecanismos para la gestión, promoción, financiación, protección y divulgación de la investigación científica y la innovación tecnológica, así como las organizaciones públicas, privadas o mixtas que realicen o promuevan el desarrollo de actividades científicas, tecnológicas y de innovación. Dentro de las actividades de los actores del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación –SNCTI, se encuentran: 1. Explorar, investigar y proponer, de manera continua, visiones y acciones

sobre la intervención del país en los escenarios internacionales, así como los impactos y oportunidades internacionales para Colombia en temas relacionados con la ciencia, la tecnología y la innovación.

2. Promover el mejoramiento de la competitividad nacional. 3. Velar por la generación, transferencia, adaptación y mejora del

conocimiento científico, desarrollo tecnológico e innovaciones en la producción de bienes y servicios para los mercados regionales, nacionales e internacionales.

4. Investigar e innovar en ciencia y tecnología.


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5. Propender por integrar la cultura científica, tecnológica e innovadora a la cultura regional y nacional, para lograr la apropiación social de la ciencia, la tecnología y la innovación en Colombia.

6. Procurar el desarrollo de la capacidad de comprensión, valoración, generación y uso del conocimiento, y en especial, de la ciencia, la tecnología y la innovación, en las instituciones, sectores y regiones de la sociedad colombiana.

7. Articular la oferta y demanda de conocimiento colombiano para responder a los retos del país.

La coordinación del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación –SNCTI- estará dada por el Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación –COLCIENCIAS-, quien a su vez contará con los Consejos de los Programas Nacionales de Ciencia y Tecnología, las instancias territoriales de coordinación y el Consejo Asesor de Ciencia, Tecnología e Innovación para articular el sistema. Forman parte del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación: el Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación, COLCIENCIAS; el Consejo Asesor de Ciencia, Tecnología e Innovación, el Consejo Nacional de Beneficios Tributarios, las instancias regionales de coordinación, los Parques Tecnológicos; los grupos y centros de investigación públicos y privados, sean o no de las universidades; las redes de investigación y desarrollo, las agremiaciones y asociaciones científicas, tecnológicas y de innovación; las incubadoras de empresas de base tecnológica; las organizaciones para la apropiación social de la ciencia, la tecnología y la innovación, las entidades de gestión del conocimiento, las organizaciones de formación científica, tecnológica y profesional; los centros de productividad, los centros de investigación de las empresas; las entidades que fomentan la relación entre las organizaciones científicas y el sector productivo; el Observatorio Colombiano de Ciencia y Tecnología, los Fondos de Capital de Riesgo y las organizaciones de la sociedad y el sector financiero vinculados con actividades de desarrollo científico, tecnológico y de innovación2. De acuerdo con la ley 30 del 92, que reglamenta la Acreditación de la educación superior en el país; se genera el denominado Consejo Nacional de Acreditación (CNA). Este consejo, reconoce dos formas de investigación, que son: la investigación formativa, entendida como aquella que contribuye a la construcción del conocimiento existente y la investigación científica en el sentido estricto, aquella que contribuye a la generación de conocimiento nuevo y a su aplicación en contextos reales.

2 REPUBLICADE COLOMBIA. CONGRESO DE LA REPUBLICA. LEY No. 1286 DE 2009. En: http://www.dnp.gov.co/PortalWeb/Portals/0/archivos/documentos/DDE/Ley_1286_de_2009.pdf. Tomado en: Enero 2009.

http://www.dnp.gov.co/PortalWeb/Portals/0/archivos/documentos/DDE/Ley_1286_de_2009.pdf


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La investigación formativa, es entendida, por el CNA, de la siguiente manera: "El tipo de investigación que se realiza entre estudiantes y docentes, en el proceso de desarrollo del currículo de un programa y que es propio de la dinámica de la relación con el conocimiento, que debe existir en todos los procesos académicos tanto en el aprendizaje, por parte de los alumnos como en la renovación de la práctica pedagógica por parte de los docentes"; se enlaza con las otras dos funciones de la Universidad, la docencia y la extensión, ya que al ser la investigación, una actividad connatural al ser humano, que le ayuda a dar respuesta a todos los vacíos de conocimientos que tiene sobre su realidad, es necesario aproximarlo a la adquisición de esos conocimientos, a través de procesos pedagógicos activos, en los cuales él sea responsable de su aprendizaje, de manera que se trabaje el concepto de "si lo aplico lo se hacer"3. En este sentido, de acuerdo con lo expresado por el coordinador del Consejo Nacional de Acreditación (CNA) del país en el 2002, el Dr. Bernardo Restrepo Gómez, la investigación formativa se trabaja en tres dimensiones4: Investigación exploratoria: Como su nombre lo indica, por medio de ella, se incentiva la búsqueda de "evidencias" en artículos, documentos, investigaciones terminadas, en la comunidad y en bases de datos, que coadyuven a la formulación de problemas relevantes y pertinentes; de manera que se contribuya a dar una estructura lógica y Metodológica a un proyecto de investigación. Este tipo de investigación antecede a cualquiera actividad de formulación de una propuesta de investigación y es de vital importancia para su enunciación. Así mismo, contribuye a la documentación de los problemas formulados en el área de clase. Formación en y para la Investigación: Esta dimensión de la investigación formativa, contempla el aspecto de dar forma, de estructurar al estudiante para que sea el arquitecto de su propia "aprehensión de conocimientos", de manera que llegue a desarrollar las habilidades y actitudes necesarias para ser un "Aprehendedor para la vida" y no para lo académico. Conlleva a la docencia - investigativa, que es aquella: "Que sigue de alguna manera el método científico". Investigación para la transformación de la realidad: Este tipo de investigación formativa, está ligada a la proyección o extensión a la comunidad (abierta o cerrada). En relación con la Investigación en el Sentido Estricto5, esta puede caracterizarse, mediante diferentes criterios, entre los que tenemos: El criterio metodológico, muy unido a la fundamentación epistemológica de la posibilidad

3 Restrepo, Gómez, Bernardo. Conceptos y Aplicaciones de la Investigación Formativa, y Criterios

para evaluar la Investigación científica en sentido estricto. CNA. En: http.//www.cn.gob.co. tomado en Junio de 2008. 4 Ibid, CNA.

5 IBID, CNA. Págs 13-15.y


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del conocimiento. Para unos tal posibilidad proviene del método empírico-positivo; para otros del método hermenéutico; y para otros del método histórico, teórico, crítico; es decir asociado a un paradigma de investigación. Un segundo criterio es la construcción colectiva del conocimiento, al reconocerse la investigación como un proceso social, por lo que se impulsa el desarrollo de los grupos de investigación. Un tercer criterio es el de internacionalización del conocimiento, sometiendo a la investigación a la discusión, crítica y debate de pares. Un cuarto criterio es el de: conformación programas y proyectos de investigación a partir de las líneas que se hayan definido. Se requiere así mismo, que se de la administración de la investigación en pro de la pertinencia, honestidad, equidad en clases y en campos. Clases: básica, aplicada, e I & D. Campos: propios del saber profesional o áreas del conocimiento que fundan dicho saber. Finalmente, por el rigor y el sistema metodológico que la comunidad científica internacional demanda para reconocer los productos investigativos, es de vital importancia, el criterio de investigadores idóneos, partícipes en grupos consolidados y en redes de comunidades científicas y de publicación de productos de investigación con base en protocolos reconocidos por las mismas comunidades. En ese orden de ideas, la investigación entonces, es considerada como la estrategia que el ser humano tiene para dar respuesta a los problemas de su realidad y así aprehender de ella, ya sea a través de sus sentidos, para generar conocimientos sensibles, denominados vulgares o para desarrollar conocimientos científicos, empleando un método, el de la investigación científica, que le permita avanzar en el conocimiento de las teorías, que conforman la(s) ciencia(s) en las que trabaja. De manera coherente con el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología del país, la Universidad del Norte, ha generado su Sistema de Ciencia y Tecnología, definiendo su política, su misión, su estructura, sus programas. Operativamente el sistema, es dirigido por el Centro de Investigaciones de la Universidad del Norte (CIUN), cuenta con un medio de difusión, constituido por ediciones Uninorte y se pone en acción por medio de los Centros, Institutos, Comités y los grupos de investigación. Los grupos de investigación, según COLCIENCAS; se categorizan en: A: Excelentes, B: Buenos, C: en proceso de maduración y R: reconocidos. En la actualidad, la Universidad cuenta con: 37 grupos de investigación de la Universidad, de ellos, 18 se encuentran en la categoría A, 11 en la categoría B, 4 en la categoría C y 4 en categoría R. Los grupos de investigación de la División Ciencias de la Salud, son: Salud reproductiva y sexual; Virología y patologías asociadas; Enfermedades tropicales; Proyecto UNI; Consumo de Drogas, sus efectos y prevención e Inmunología y Biología Molecular.


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Las líneas de investigación, por grupos, son las siguientes:

Salud reproductiva y sexual: (Categoría C) o La sexualidad en las diferentes etapas de desarrollo del hombre y

la mujer. o Medicina de la reproducción: Aspectos básicos y clínicos o Patología molecular reproductiva.

Virología y patologías asociadas (Categoría A) o Cambios moleculares por infección del virus sincitial respiratorio o Estudio de las proteínas celulares incorporadas en el VIH o Estudio de los subtipos del VIH o Estudio molecular de los correceptores del VIH o Matriz Extracelular, Inmunohistoquímica y Patología Molecular o Polarización del VIH

Enfermedades Tropicales (Categoría A) o Arbovirología Dengue o Parasitología Malaria

Proyecto UNI (Categoría A) o Epidemiología o -Gestión en Salud o -Metodología de Enseñanza en Educación Médica o -Participación Social o -Salud Familiar

Consumo de Drogas, sus efectos y prevención. (Categoría C) o Consumo de Drogas, sus efectos y prevención

Inmunología y Biología molecular (Categoría A) o Biotecnología y Biomedicina o -HLA en medicina o -Inmunología de las enfermedades alérgicas y autoinmunes o -Inmunología de las enfermedades infecciosas.

Dentro de los programas de fortalecimiento y formación, se encuentran: o Convocatorias de financiación de proyectos menores o Semillero de investigadores o Programa jóvenes investigadores interno-externo Hemos realizado un breve recorrido por la organización de la Investigación en el país y en la Universidad del Norte, que nos brinda una visión de conjunto de las oportunidades con que se cuenta en esta área. Concluimos indicando, que la Investigación, entendida como la forma de indagar, de buscar respuesta a lo que desconocemos:


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Es la principal actividad que efectuamos como seres humanos, para reconocer la realidad, avanzar en el conocimiento y eliminar las creencias mal fundadas.

Se constituye en una búsqueda permanente de hechos, en un camino para conocer la realidad, en un procedimiento para descubrir verdades transitorias.

Cuando la realizamos de manera formal, se constituye en un proceso reflexivo, sistemático, controlado y crítico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos, los fenómenos y relaciones de un determinado ámbito de la realidad

Busca contribuir a los procesos de desarrollo de un país, por medio de la identificación de necesidades y la generación de conocimientos que den respuesta a estas, dando así solución a los problemas sociales, económicos y políticos; posibilitando la generación de un modelo de desarrollo y producción acorde con las necesidades sentidas.

Tiene como meta: Producir conocimientos para generar bienestar social y coadyuvar a la transformación de la realidad.

Fortalece la competencia profesional y facilita el aprendizaje para toda la vida, mediante el aprender a aprehender.

La investigación en el ser humano, busca que este, sea un indagador, un buscador permanente de respuestas a los problemas que le presenta su realidad y tome decisiones con los resultados de su búsqueda y además los publique, a fin de beneficiar a otros seres humanos con su descubrimiento.

Dentro de los programas de fortalecimiento y formación, se encuentran: o Convocatorias de financiación de proyectos menores o Semillero de investigadores o Programa jóvenes investigadores interno-externo Hemos realizado un breve recorrido por la organización de la Investigación en el país y en la Universidad del Norte, que nos brinda una visión de conjunto de las oportunidades con que se cuenta en esta área. Concluimos indicando, que la Investigación, entendida como la forma de indagar, de buscar respuesta a lo que desconocemos:


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Es la principal actividad que efectuamos como seres humanos, para reconocer la realidad, avanzar en el conocimiento y eliminar las creencias mal fundadas.

Se constituye en una búsqueda permanente de hechos, en un camino para conocer la realidad, en un procedimiento para descubrir verdades transitorias.

Cuando la realizamos de manera formal, se constituye en un proceso reflexivo, sistemático, controlado y crítico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos, los fenómenos y relaciones de un determinado ámbito de la realidad

Busca contribuir a los procesos de desarrollo de un país, por medio de la identificación de necesidades y la generación de conocimientos que den respuesta a estas, dando así solución a los problemas sociales, económicos y políticos; posibilitando la generación de un modelo de desarrollo y producción acorde con las necesidades sentidas.

Tiene como meta: Producir conocimientos para generar bienestar social y coadyuvar a la transformación de la realidad.

Fortalece la competencia profesional y facilita el aprendizaje para toda la vida, mediante el aprender a aprehender.

La investigación en el ser humano, busca que este, sea un indagador, un buscador permanente de respuestas a los problemas que le presenta su realidad y tome decisiones con los resultados de su búsqueda y además los publique, a fin de beneficiar a otros seres humanos con su descubrimiento.

I UNIDAD. EL CONOCIMIENTO, LA INVESTIGACION Y LA CIENCIA

1.1. GENERALIDADES: Aún hoy, muchos de los profesionales se preguntan sobre el: ¿Por que se hace necesario que aborden la investigación científica? Para dar respuesta a este interrogante, anotamos que nos encontramos en una sociedad mediatizada por la globalización del conocimiento y la informática, la cual hace que la realidad en este mundo moderno sea rápidamente cambiante, que nos enfrentemos a la transitoriedad del conocimiento y a un gran volumen de información. Esto conlleva, a que los conocimientos en general y en particular frente al proceso aprendizaje del ser humano, hoy varíen y se actualicen con mucha rapidez, como respuesta de los avances científicos y tecnológicos fruto de


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la aplicación de la investigación científica, que busca dar respuesta a los problemas que día a día deben enfrentar los profesionales en las áreas del saber en que se desempeñen De allí, que los profesional de hoy para la toma de decisiones frente a la cotidianidad de su quehacer, requieran mantener al día sus conocimientos, y no solo trabajar sobre su experiencia. Esto, exige el desarrollo del habito permanente de revisión bibliográfica, de lectura crítica de muchos artículos científicos, los cuales pueden ser aceptados como buenos si se publican amparados por editoriales de prestigio; en libros o revistas o en bases de datos reconocidas como importantes o son firmados por autores de prestigio. Sin desconocer que este puede ser un buen criterio, el mismo, no se constituye en causa suficiente para tomar una decisión de trascendencia para emplear las publicaciones. Para que la valoración sea realmente efectiva, se requiere que el lector tenga una sólida preparación y por tanto competencias que le permitan emplear la metodología de la investigación, a fin de que pueda realizar una lectura y evaluación crítica de los resultados que se presentan y determinar si los aplica en su quehacer. De acuerdo con esto, para ejercer con calidad su labor, necesita además de tener adecuados conocimientos de su profesión y área de especialización, tener como se expreso antes, los conocimientos, las habilidades y las destrezas propias de la y la metodología de la investigación aplicada a las ciencias del comportamiento. Recuerde “el que no sabe hacer, no tiene elementos para saber mandar” y de nada le servirá contratar investigadores expertos para dar solución a los problemas que sé vivencian en su cotidianeidad laboral, si no sabe que pedir, que le pueden ofrecer o que hacer con los resultados. Animo, el método científico, debe verse como una guía flexible, que puede variar según el problema de investigación que se aborde, el objetivo, el propósito y la naturaleza de la investigación que se adelante. A continuación, efectuamos una revisión de los aspectos que hacen relación a la temática.

1.2. LA EPISTEMOLOGÍA:

La epistemología, es una rama de la filosofía, que nos ayuda a establecer las condiciones del conocimiento válido, la crítica de las teorías científicas, el análisis del método científico, asegurando así la exactitud del conocimiento. Etimológicamente, viene del termino “episteme”: conocimiento y “logos”: doctrina, tratado; que significan ciencia o teoría de la ciencia. En la actualidad, se entiende como una teoría del conocimiento científico, encargada del estudio de los conocimientos objetivos o verdaderos.


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El diccionario filosófico de Lalande, define la epistemología, como: “El estudio crítico de los principios, hipótesis y resultados de las diversas ciencias, destinado a determinar el origen lógico y el valor y el alcance de las mismas”. De acuerdo con esto podemos decir entonces, que la epistemología ayuda al ser humano a pasar de los estados del mínimo conocimiento a los más elevados. 1.3. EL CONOCIMIENTO: SU DEFINICIÓN, TIPOS, ELEMENTOS, Y EVOLUCIÓN. El ser humano durante toda su vida, se halla en actitud de conocer, para establecer un saber, que dependerá de múltiples factores y de determinadas circunstancias que constituyen su historia de vida. Per se, el ser humano, busca reconocer su realidad constituida tanto por su interior, por lo que no ve, pero siente y por lo que lo rodea y puede ver, tocar, medir, con el objeto de interrogarla, interpretarla, conocer las leyes que regulan sus relaciones, buscando dar respuestas por medio de la investigación. La investigación entonces, proporcionará a la persona, la seguridad de brindarle un conocimiento frente a sus interrogantes. El conocimiento, tiene su origen en dos grandes saberes: los que surgen de las representaciones que hacemos de las cosas en nuestra mente y de las que se originan como resultado del proceso crítico, por medio del cual el hombre va organizando el saber, va superando las experiencias espontáneas, hasta llegar a un saber sistemático, ordenado coherente, metódico, que se denomina conocimiento científico. Podemos decir, de acuerdo con esto, que el ser humano aprehende saberes por medio de las emociones (lo sensible) y la razón. Nuestros conocimientos, varían desde el que se genera al contacto con la realidad sensible, pasando por el técnico (brinda los mecanismos para que el hombre transforme su medio), el simbólico (expresiones culturales, tales como: el arte, la música, la literatura), el social (fruto de la interacción de la persona con los agentes de socialización, familia, comunidad, sociedad), el político, el religioso, hasta llegar a los más elevados: los conocimientos científico y filosófico. El conocimiento vulgar, es el resultado de nuestras emociones, de nuestros sentidos, es fruto de la experiencia, es dogmático, estático, subjetivo, inexacto y no acumulativo. El conocimiento científico, es ante todo racional, verificable, objetivo, es controlado, es sistemático (resultado de la aplicación de un método, el científico) y es acumulativo. El conocimiento filosófico, es sistemático, crítico, racional, su fin es interpretar la totalidad de la experiencia humana, de lo real.


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Además de lo expresado, podemos decir del conocimiento, que es:

Un proceso dialéctico, basado en la contemplación, en la sensación, la percepción y representación de la realidad, entendida esta como el mundo que nos rodea o nos circunda, con el objeto de generar un a verdad.

“Es el resultado de tomar conciencia de aquellas realidades como el espacio, el tiempo, las experiencias del yo, de los otros, del mundo externo, del hecho social; situaciones que de alguna manera producen estados mentales de seguridad, de duda, de afirmación o de negación.” (Hernando Barragán. Filosofía a Distancia. USTA).

“El conocimiento designa al hombre que es consciente de lo que le rodea y que, por tanto, esta en este mundo de una manera distinta a como lo hace un objeto inerte. El conocimiento contempla, además del conocimiento científico y el filosófico, las experiencias personales, el ver, el oír, el sentimiento, la intuición, las sospechas y los estados de animo (conocimiento vulgar)”. Por tanto, el conocimiento, no es un hecho aislado. Conlleva referencia hacia el otro, hacia las cosas, hacia las personas”. (Hernando Barragán. Filosofía a Distancia. USTA).

Es el resultado de la interacción entre el sujeto y el objeto, siendo la forma como el ser humano obtiene respuestas de la naturaleza, así como la solución a los problemas, los conocimientos vulgar y científico, son los más conocidos y empleados por el ser humano. (www.lafacu.com).

Son elementos del Conocimiento, el sujeto y el objeto, la función del sujeto es la de: captar, tomar, aprehender del objeto, mientras que este determina al sujeto.

El Sujeto busca saber o conocer, entra en contacto con el objeto del conocimiento

a través de sus sentidos. Luego sus percepciones son procesadas mentalmente.

Al razonarlas se forman imágenes (conceptos) que son abstracciones de la

realidad. El proceso concluye al conformar las propias ideas con la realidad

objetiva. El proceso mental es subjetivo, porque no puede verse, sentirse,

tocarse, olerse, oírse ni manipularse.

Además, del sujeto y del objeto, en todo conocimiento nos enfrentamos a una realidad o ser, Que lo determina. Se dan tres modalidades de Ser (realidad) en el conocimiento: el ser del sujeto cognoscente, el ser del objeto conocido y el ser de la representación del objeto efectuada por la conciencia del sujeto cognoscente. Así mismo, la realidad, puede mirarse desde dos aspectos diferentes, la realidad natural, determinada por las leyes que fundamentan la búsqueda de relaciones de


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causalidad entre los fenómenos y la realidad social, definida como: una totalidad con dimensiones objetivas y subjetivas, ya que el comportamiento social explicito, esta cargado de valoraciones implícitas que lo condicionan y lo hacen posible. La realidad social se define a partir de normas de comportamiento impuestas por el grupo social donde se habita, que en ocasiones son negociadas, las cuales son diferentes a las leyes naturales. La realidad social, es un producto humano y como tal, no se ajusta leyes inmodificables, sino a grandes tendencias institucionalizadas de comportamiento que varían con el tiempo y las distintas culturas. (Bonilla-Castro, E y Rodríguez, P. 1997)

La finalidad del conocimiento es ponernos frente a la verdad, entendida esta como: la adecuación perfecta, entre mi pensamiento y el objeto real. Por naturaleza el conocimiento es dinámico, y espontáneo. EVOLUCIÓN DEL CONOCIMIENTO: Al ser considerado el conocimiento, como un proceso dinámico, es necesario reconocer, para comprender la evolución que el mismo ha tenido a través de la historia. La citada historia, nos indica que la preocupación inicial de los filósofos, fue la de establecer, si era posible obtener un conocimiento de la realidad, dando origen a cinco sistemas de conocimiento; el segundo momento, nos muestra el interés por: establecer donde se originan los conocimientos, si en lo sensible o en la razón y el tercero, se genera cuando se busca determinar la naturaleza, la esencia del conocimiento. Figura 1.


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Fuente: Construido de conformidad con: Barragán, Hernando. Epistemología. Filosofía a Distancia. USTA. Facultad de filosofía. Capítulos 2 - 3. Págs. 31 a 84.

PPOOSSIIBBIILLIIDDAADDEESS DDEELL CCOONNOOCCIIMMIIEENNTTOO::

El ser humano históricamente, se ha preguntado, si lo que conoce, lo que aprehende de la realidad, le genera una verdad. De allí, que originara una serie de teorías para explicar la posibilidad de obtener un conocimiento, entre ellas tenemos:

El Dogmatismo: Expresa, que el sujeto aprehende del objeto, por lo que hay conocimiento sin justificación, no importa la forma como sus facultades conocen, ni cual es el entorno del objeto que se esta conociendo. .

El Escepticismo: Parte de que el conocimiento certero de los objetos no existe. El sujeto no puede aprehender el objeto. Expresa, que los sentidos nos

Evolución del

Conocimiento

Posibilidades del

conocimiento

¿Es posible tener algún conocimiento?

¿De donde surge el conocimiento?

¿Cuál es la relación sujeto-objeto?

Origen del Conocimiento

Naturaleza del Conocimiento

Dogmatismo

Escepticismo

Subjetividad-Realismo.

Criticismo

Pragmatismo

Racionalismo

Empirismo

Intelectualismo

Apriorismo

Objetivismo

Realismo

Idealismo

Materialismo

Fenomenología

Figura 1.


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llevan a muchos errores y que las diversas opiniones que da la persona de un mismo objeto, hacen que no tengamos ninguna seguridad del conocimiento.

El Relativismo y el subjetivismo: Para esta corriente de pensamiento, si existe el conocimiento, lo que niegan es que se den verdades absolutas. Dependen de las circunstancias del sujeto (subjetivismo) o del objeto (relativismo). Anotan, que hay muchos factores internos y externos, tanto del sujeto como del objeto que impiden que algo tenga la misma interpretación y por tanto la misma verdad para dos personas.

El Criticismo: El conocimiento es posible, siempre que vaya acompañado de una crítica de las condiciones en que el sujeto conoce y las condiciones en que se da el objeto, es decir que se fundamente el como se conoce. Para esta corriente, tiene validez, la frase: “nada hay en el entendimiento, que no haya pasado por los sentidos”.

El Pragmatismo: El conocimiento está subordinado a la acción, a la praxis, no existe solo teóricamente. Es decir, el conocimiento, debe estar probado empíricamente.

ORIGEN DEL CONOCIMIENTO Hacer referencia a este aspecto, significa buscar las motivaciones y las circunstancias, que han llevado al ser humano a preocuparse por conocer el mundo que lo rodea, sus leyes, sus relaciones, su sentido y su devenir histórico. El origen del conocimiento humano, tiene tanto un sentido psicológico, como lógico. En el primero de los casos, hace relación a como se da el conocimiento en el sujeto pensante y en el segundo como se dan las bases lógicas del conocimiento. El pensamiento humano, fluctúa entre la razón y la experiencia que dan las vivencias. Frente a la manera de entender el origen del conocimiento, se dan diferentes posturas, que generan:

El Racionalismo: El origen del conocimiento esta en la razón, según esta postura, los juicios fundados en el pensamiento, en la razón, poseen necesidad lógica y validez universal.

El Empirismo: Se opone a la tesis de la razón, para ellos, la génesis del conocimiento está en la experiencia. Parte de los hechos concretos para la generación de conocimientos.

El conocimiento empírico se desprende de la experiencia y a través de los sentidos. Es el conocimiento que le permite al hombre interactuar con su ambiente; es generacional, sin un razonamiento elaborado, ni una crítica al procedimiento de obtención ni a las fuentes de información.

Los conceptos empíricos son imprecisos e inciertos, se producen por ideas preconcebidas, tienden a aceptar explicaciones metafísicas y son


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dogmáticos. Sin embargo, el conocimiento empírico sirve de base al conocimiento científico, al extraerse con método de la realidad.

El intelectualismo: Es una posición intermedia entre la razón y la experiencia. Los sentidos suministran el material que elaborara la razón para la generación de los conocimientos.

El apriorismo: El conocimiento es una síntesis de los datos aportados por la experiencia y la estructura a priori del sujeto. Se clasifica en:

o Estética trascendental: Estudio de la sensibilidad, a fin de establecer su impacto a priori en la definición del conocimiento.

o La analítica trascendental: descubre los principios puros del entendimiento, que nos ayudan a pensar o relacionar los problemas preparados por la sensibilidad.

o Dialéctica trascendental: estudio de la razón, que efectúa la síntesis del conocimiento

NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO: Al referirnos a la esencia del conocimiento, estamos planteando como se ha dado y se da la relación sujeto-objeto. Entre las teorías que han revisado esta relación están las que a continuación se citan:

El Objetivismo (Teoría Platónica): El conocimiento esta determinado por la realidad que constituyen las ideas. Indica, que solo conociendo las ideas se puede hacer ciencia. Cae en el idealismo, al expresar que el mundo de sensible es una proyección del mundo de las ideas.

Realismo (Posición Aristotélica y de Santo Tomás): Los objetos, tienen existencia independiente del sujeto cognoscente. La realidad es independiente del sujeto. El conocimiento es una reproducción de la realidad y su origen está en los sentidos. Esta posición, no hace un análisis crítico de cómo el sujeto conoce y la forma como el objeto se nos da, originando un realismo natural.

Idealismo: Elimina la dualidad sujeto-objeto, reduciéndolo todo a la actividad del sujeto. El mundo es una actividad del espíritu. El mundo no tiene existencia en sí, de manera independiente del sujeto. Para que se de el conocimiento de la realidad, primero debe darse una idea de esa realidad. En esta posición, se rompe con la objetividad.

Sostiene que lo primario es la conciencia cognoscente, que es el sujeto quien recrea el objeto a través de sus abstracciones. El objeto de conocimiento existe a partir de que el sujeto le da vida.


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Materialismo Dialéctico: La realidad, se centra en la materia. El conocimiento se asocia con la praxis. Se opone al idealismo, reduce el conocimiento a un proceso de objetivación permanente, progresivo y dialéctico.

Sostiene que la materia es infinita y eterna; el hombre es materia. Para esta corriente, el conocimiento es objetivo y da énfasis al objeto de conocimiento del cual, según se afirma, existe independientemente de que sea o no conocido por el sujeto cognoscente.

Fenomenología: Efectúa una descripción de hechos o fenómenos del conocimiento, de acuerdo con la forma como los vemos en la experiencia inmediata. Exige que nos liberemos de los prejuicios y concepciones que falsean la realidad y por tanto el conocimiento de las cosas.

1.3. EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y LA INVESTIGACIÓN:

El conocimiento empírico se convierte en científico al extraerlo de la realidad con métodos y herramientas precisas. Se integra en un sistema de conceptos, teorías y leyes. El conocimiento científico por tanto rebasa los hechos empíricos.

La génesis del conocimiento científico, está asociada al origen de la investigación científica, ya que el primero se da como consecuencia de la acción y la práctica colectiva de un grupo de personas, siendo esta práctica la investigación científica. El conocimiento científico ha tenido su origen en la necesidad de supervivencia de la especie humana. El perfeccionamiento de las concepciones que los seres han tenido a lo largo de su desarrollo, desde el pensamiento mítico y mágico hasta el conocimiento científico, han sido el resultado de la acción combinada e interdependiente de la práctica humana sobre el medio y el perfeccionamiento de sus propias concepciones acerca del mundo; perfeccionamiento estimulado por la refutación constante que la propia experiencia humana planteó a sus esfuerzos interpretativos del mundo. En la medida en que los seres humanos fueron ganando destreza para adaptarse a su ambiente, en que solucionaban de manera cada vez mas adecuada los obstáculos que les formulaba el medio, fueron mejorando las concepciones construidas alrededor de la actividad practica que realizaban; al mismo tiempo, el perfeccionamiento de las ideas y nociones construidas a partir de esa experiencia cotidiana, fue ordenando y haciendo mas sistemática la acción del hombre sobre la naturaleza. Al desarrollar el ser humano, la capacidad de cambiar su entorno para producir su propio ambiente transformando deliberadamente la naturaleza, ha contribuido a modificarse a si mismo. Mejora su recepción del mundo al acumular información sobre el; la satisfacción de una necesidad engendra en forma multiplicada otras


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necesidades y produce con ello un espiral cada vez mas ancha de relaciones sociales, instituciones, creencias, costumbres y nociones acerca del mundo y de si mismo. Además su acción transformadora, redefine las propias condiciones en que se desenvuelve la vida sobre el planeta, en la medida en que altera los ritmos ecológicos e influye en el comportamiento del ambiente, de la atmósfera y de los mares. Por lo tanto, el conocimiento surge de la actividad práctica del hombre y forma parte junto con los objetos culturales y las relaciones del producto social y cultural que genera. El conocimiento científico: Puede definirse de múltiples manera, entre las cuales tenemos:

Es una forma que tiene el hombre para otorgarle un significado con sentido a la realidad.

Es una forma de observación, descripción, explicación y predicción de alguna área de la naturaleza o de la sociedad; se construye de acuerdo a ciertos principios generales. Es un conjunto de normas, métodos y procedimientos que conllevan a la obtención de datos verídicos ya que esta apoyada en el método científico.

El conocimiento científico es una de las tantas formas que se pueden utilizar para juzgar la experiencia del mismo.

El conocimiento científico modifica la realidad. El hombre de ciencia a medida que busca el sentido de la realidad y presenta sus explicaciones, logra a partir de ellas cambiar el conocimiento que se tiene sobre esa realidad y al lograrlo, esta cambiándola.

Investigación Científica:

La palabra investigación (acción y efecto de investigar) deriva de dos raíces latinas: in y vestigium; la primera significa “en, dentro” y la segunda que se refiere al rastro, huella, indicio o señal, al vestigio de algo; por su parte, la palabra investigar, proviene del verbo latino investigare, con lo que alude a la acción de buscar, inquirir, indagar, seguir vestigios o la pista o huella a alguien o de algo, averiguar o descubrir alguna cosa. Así, el significado etimológico nos indica actividad que nos induce al conocimiento del algo.

Es entendida también, como:

El proceso mediante el cual se aplica el método científico, en la búsqueda de información relevante y fidedigna, para entender, explicar, verificar, corregir o aplicar el conocimiento.

El proceso mediante el cual se genera y acumula conocimiento científico, por medio de procedimientos reconocidos como válidos.


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Es una actividad humana, que implica el proceso mediante el cual un sujeto (investigador), se encamina hacia los hechos, para obtener respecto a ellos un conocimiento científico.

De conformidad con el tipo de conocimiento que la investigación genere, puede clasificarse, en:

Investigación básica o pura: se denomina también fundamental, su objeto es el de desarrollar teoría por medio del hallazgo de amplias generalizaciones o principios; usando para ello la teoría de muestro que garantice la inferencia estadística de los resultados de las investigaciones. (Tamayo y Tamayo, 2002). Esta manera de hacer de investigación, “tiene como objeto el estudio de un problema destinado exclusivamente el progreso o la simple búsqueda de conocimiento: (Pardinas, citado por Tamayo y Tamayo, 2002).

Investigación aplicada: es llamada también, investigación dinámica o activa; en ella se efectúa como su nombre lo indica, la aplicación de las teorías de la investigación pura con el objeto de que sean constatadas en la realidad. Figura 2.

Figura 2. Clasificación de la Investigación La investigación al desarrollarse mediante un proceso, parte de la identificación de un área temática en el cual se desea dar respuesta a un problema. Para darle reapuesta a este, se diseña o planifica un proyecto de investigación, que parte de plantar de manera precisa y concisa el problema y de soportarlo en términos de justificación, objetivos, propósito, marco teórico e hipótesis. De conformidad con ello se define la metodología, que contempla: el tipo de estudio a adelantar, la población y los planes de recolección, procesamiento, presentación y análisis; finalmente se define los aspectos administrativos que determinan los recursos con

INVESTIGACIÓN

INVESTIGACIÓN

BÁSICA

INVESTIGACIÓN

APLICADA

GENERA TEORÍAS CONFRONTA LA TEORÍA CON LA

REALIDAD


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los que se contará para adelantar la investigación en materia de: recursos humano, de tiempo (cronograma y/o agenda) y de dinero (presupuesto). 1.4. EL CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD SOCIAL:

Como se expreso antes la realidad, puede ser abordada desde dos ópticas, la realidad natural y la social. Haremos aquí referencia a la segunda.

La realidad social a su vez, tiene dos dimensiones una objetiva y otra subjetiva. Objetiva, porque corresponde a la realidad; subjetiva, porque está impregnada de elementos pensantes implícitos en el acto cognoscitivo. El conocimiento vincula procedimientos mentales (subjetivos) con actividades prácticas (objetivas).

Lo social es una realidad objetiva por dos aspectos: por las pautas de comportamiento o de conducta estandarizadas por las instituciones sociales (familia, escuela, universidad, grupos religiosos, otros), que son transmitidas al ser humano mediante la socialización, son aprendidas como guías de conducta social, las cuales son reiteradas a lo largo de la vida cotidiana y el lenguaje que es considerado como el canal de la vida social, en la obtención de conocimientos. (Bonilla-Castro, E y Rodríguez, P. 2005)

Los aspectos subjetivos de la realidad social, están dados por la capacidad de la persona de relacionarse con otros individuos, generando inter.-relaciones de acuerdo con sus metas, sus motivaciones, las características de su contexto, generando una actividad comunicativa entre ellos, que conlleva a un trabajo interpretativo mutuo.

De acuerdo con lo anterior, el conocimiento de la realidad social, según Berger y Luckman (1979), es: la certidumbre de que os fenómenos son reales y poseen características específicas. Estos autores, reconocen que existen tres tipos de conocimiento:

El conocimiento incipiente: Es el resultado en gran medida del aprendizaje de las normas de comportamiento básico transmitido durante la primera etapa de la socialización. Se da cuando se transmite un sistema de objetivaciones lingüísticas de la experiencia humana. Se denomina también preteórico.

El conocimiento rudimentario: Es elemento fundamental del sentido común que los individuos y los grupos utilizan como vehículos de comunicación y rige la vida en niveles primarios de desarrollo. Pertenecen a este conocimiento, las leyendas, las máximas, los refranes, los proverbios y los cuentos populares.

El conocimiento teórico-explicativo: Muestra un cuerpo de conocimientos diferenciado. Se apoya en el desarrollo de teorías especializadas y su administración esta en mano también de personas especializadas., por lo que trasciende la aplicación pragmática y tiende a convertirse en teoría pura.


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Debido a que el conocimiento, es un fenómeno social, un producto social, los diferentes tipos de conocimiento desde el incipiente o preteórico, (resultado de la cotidianeidad) hasta el científico, están de acuerdo a lo expresado hasta aquí determinados históricamente y tienen un valor incuestionable como puntos de referencia del comportamiento y del orden social. (Bonilla-Castro, E y Rodríguez, P. 2005)

1.5. LA CIENCIA Y EL METODO CIENTIFICO:

1.5.1. GENERALIDADES:

Las ciencias en general, en las últimas décadas del siglo pasado, han experimentado profundas modificaciones generadas por los avances que día a día ha aportado la aplicación cada vez más exigente del método científico, con relación a la generación y/o actualización de conocimientos en las diferentes áreas del saber. Lo anterior, obliga cada vez más a los profesionales, a abordar el aprendizaje de la metodología de la investigación, para revisar la abundante literatura que hoy se genera, evaluándola desde la óptica del método científico, antes de aplicarlas a su práctica cotidiana.

El método científico, se basa en las grandes corrientes de la epistemología, entendida como la parte de la filosofía, que examina el valor de los métodos que permiten elaborar nuestros conocimientos. En la búsqueda permanente de la descripción e interpretación de su realidad, el hombre ha pasado por diferentes paradigmas para le generación del conocimiento, lo que ha dado origen a diferentes enfoques de investigación. Como lo referencian Pineda y cols, en 1994, en su libro de Metodología de Investigación para profesionales de la Salud, un Paradigma, es: “una concepción del objeto de estudio de una ciencia, de los problemas generales a estudiar de la naturaleza de sus métodos y técnicas, de la información requerida y finalmente, de la forma de explicar, interpretar o comprender según el caso, los resultados de la investigación realizada.

La historia, nos muestra a través del tiempo, que muchas son las posiciones que se han tomado para explicar o comprender la realidad, originándose dos paradigmas básicos, que son: el cuantitativo y el cualitativo; generándose el primero en el campo de las ciencias naturales, fruto de los enfoques positivista y empirista, caracterizado por las mediciones, la fragmentación de la realidad y la objetividad; es considerado el paradigma clásico de investigación. El segundo de los métodos, proveniente de las ciencias sociales, es de tipo fenomenológico, subjetivo y funcionalista, se centra en la interpretación y en la comprensión de la realidad desde la óptica de los sujetos que la vivencian. En la actualidad, emerge una nueva concepción holística que los integra, en busca de la complementariedad, la cual es llamada por algunos autores triangulación de métodos y por otros, investigación total.


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1.5.2. CIENCIA:

El desarrollo evolutivo del ser humano, nos muestra que a lo largo del tiempo que ha permanecido en la tierra, ha buscado explicar los objetos y los fenómenos que hacen parte de su realidad, en la búsqueda permanente de soluciones a los problemas que esa realidad le obliga a enfrentar, generando en el día a día conocimientos, que originan leyes, que llevan al desarrollo de teorías que constituyen las ciencias.

La ciencia, es por tanto, uno de los productos más acabados de la actividad del ser humano. Por medio de ella, ha profundizado en la explicación y comprensión de los procesos naturales y sociales, ha podido ejercer control sobre estos, de manera cada vez más consciente y de acuerdo con su carácter sistemático, dinámico, explicativo y predictivo, ha logrado desarrollar una concepción racional del mundo y al mismo tiempo un alto grado de utilidad para ella misma.

Para la comprensión del concepto de ciencia, revisemos lo expresado por diferentes autores:

“Es el resultado de la investigación y la aplicación del método científico; recopila un conjunto de conocimientos obtenidos a través de una práctica sistemática que aplica un método”. (Pineda y cols, 1994)

“Es el fruto de la actividad reflexiva del hombre para comprenderse a sí mismo, al cosmos y utilizar en su beneficio al mundo que lo rodea, transformándolo mediante la aplicación de normas que su propia inteligencia determina, sujeta a principios lógicos fundamentales, que le permitan desarrollarse, expandirse y fortalecerse” (De la Torre, E y Navarro, R, 1981)

“Es un conjunto sistematizado de proposiciones que se refieren a un tema determinado”. (Woodgers).

“Es una disciplina que utiliza el método científico, con la finalidad de hallar estructuras generales (leyes) (Ander-Egg 1983)

“La ciencia, se presenta como un cuerpo de conocimientos respecto de la realidad (mundo) y de los hechos y fenómenos que en ella acontecen, razón por la cual podemos decir que: es un quehacer crítico, no dogmático, que somete todos sus supuestos a ensayo crítico; busca establecer las relaciones existentes entre diversos hechos e interconectarlos entre si, a fin de lograr conexiones lógicas que permitan los resultados esperados” (Murcia, Florián, Jorge. Tamayo, Tamayo, Mario, 1982).

“Conjunto de conocimientos racionales, ciertos o probables, que obtenidos de manera metódica pueden ser comparables y están sistematizados orgánicamente


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haciendo referencia a objetos de una misma naturaleza, cuyos contenidos son transmitidos.” (Ander-Egg, E. 1983).

De acuerdo con estas definiciones, hablamos de conocimientos, entendidos estos, como: la explicación del porque o del como de algo; son obtenidos mediante la razón, o sea, que para conseguirlos se observan reglas o normas, que pueden ser ciertas o probables, que no son generados por el azar, sino de acuerdo a la exigencia de un método, para finalmente ordenar las teorías que se construyen con ellos.

El objetivo fundamental y más importante de la ciencia es la construcción de una teoría, que se define como: una proposición que establece principios y leyes generales que orientan la articulación y la explicación de varios eventos específicos, que se observan en forma independiente y que están relacionadas con un enfoque o modelo teórico o conceptual. Las teorías, permite describir, explicar, predecir y reproducir o modificar los fenómenos que se estudian en beneficio del ser humano.

Las teorías pueden ser de tres tipos:

Las Descriptivas, que narran de manera ordenada los resultados de las observaciones efectuadas sobre diferentes situaciones. Dentro de ellas se encuentra el estudio de caso(s).

Las Explicativas: establecen la interpretación del investigador en relación con diferentes eventos, de los cuales uno se considera como el origen del otro. Es decir, relacionan causalmente variables, en las que una es considerada como factor de riesgo y la otra como efecto o desenlace. Sirven estas teorías, para establecer la preedición del comportamiento de un fenómeno.

Las Predicativas: Formulan la validez general de los fenómenos que se estudian, de conformidad con las relaciones de las variables, bajo condiciones específicas, brindando directrices para la implementación de actividades de promoción de la salud y de prevención de la enfermedad.

Sobre la ciencia, es mucho lo que se ha expresado, resaltamos que es el quehacer humano que consiste en la actitud de observar y experimentar dentro de un orden particular de conocimientos, los cuales se organizan de manera sistemática mediante determinados métodos, partiendo de un núcleo de conceptos o principios básicos, a fin de alcanzar un saber de validez universal.

La ciencia es entonces un conjunto de conocimientos en desarrollo, que se obtienen mediante los métodos cognoscitivos, y que se reflejan en conceptos exactos cuya verdad se comprueba y demuestra a través de la práctica social".

Dado que la ciencia permite al hombre dominar la naturaleza, con todo lo que esto implica, es necesario adoptar al menos un tipo de clasificación de ella. Son muchas las clasificaciones, que se han efectuado; unas de ellas se refieren al objeto de su quehacer, otras al método, otras a su afinidad, a su complejidad o a


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sus propósitos. Mario Bunge, de conformidad con el interés teórico o práctico de las ciencias y por tanto con su objeto de estudio, clasifica las ciencias en:

Ciencias puras, básicas o formales, que estudian las leyes generales de los fenómenos. Buscan de manera permanente ampliar los conocimientos, a través de la generación de nuevas leyes y teorías. Tenemos, por ejemplo: la lógica y las matemáticas.

Son elementos de las ciencias puras o formales, los siguientes: no se ocupa de hechos, los objetos de su quehacer son ideas o formas; aplica para obtener el conocimiento el proceso inductivo, es decir va de lo particular a lo general; emplea como su método a la lógica, a fin de demostrar o probar rigurosamente los teoremas supuestos.

Ciencias aplicadas o fácticas, que impulsan el llevar a la práctica los conocimientos teóricos para resolver los problemas que se le presentan al ser humano y a la sociedad. Se categorizan en Naturales: biología, física, química, psicología individual, medicina, enfermería entre otras y las Sociales s o Culturales: Sociología, antropología, psicología social, economía y ciencias políticas, son algunas de sus representantes.

Las ciencias sociales, ofrecen percepciones particulares sobre la realidad social o el mundo social, que facilitan la construcción de conceptos, que tienen una gran significación de las características extraídas de la realidad. El concepto, puede definirse como: ideas abstractas que corresponden a formas diferentes de interpretar el mundo y por lo tanto orientan o delimitan la dirección de una investigación, de allí que sus resultados conlleven a la construcción de conceptualizaciones de la realidad vivenciada. (Bonilla-Castro, E y Rodríguez, P. 1997)

Dentro de los elementos de las ciencias aplicadas, tenemos: Se ubica u ocupa de la realidad, y sus hipótesis se adecuan a los hechos. El objeto de su quehacer es material; sus enunciados hacen referencia a sucesos y procesos y finalmente, emplea la observación y la experimentación como métodos, para verificar y confirmar su los enunciados que propone son adecuados su objeto. (Canales y cols). Figura 2.

Entre ambas, existe una interacción, ya que las primeras constituyen el fundamento teórico de las ciencias aplicadas, y los avances de las segundas permiten el desarrollo de las puras, mediante la generación de la tecnología. Es así como la física, en su condición de ciencia origino la ley de conservación y transformación de la energía y por su aplicación tecnológica, se produjeron los bombillos.

La relación entre ciencia y tecnología, suscita cambios en los métodos de producción, así como en el modo de vida, en el bienestar y en la manera de


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pensar y de comportarse de las personas, que son aspectos básicos en una sociedad. La tecnología, hace referencia a: “un grado más avanzado. Es el conocimiento de una técnica, de cómo hacer las cosas (el New how), fundamentado sobre bases científicas”; mientras la ciencia hace relación a la generación de nuevos conocimientos a través de la investigación”. (Tamayo, T, Mario, 2002). Podemos definirla también, como: el conjunto de conocimientos indispensables para realizar las operaciones necesarias para la transformación de insumos en productos, el uso de los mismos o la prestación de servicios.

La tecnología, “incluye dos elementos básicos, el hacer (se trata de una práctica) y la reflexión teórica de tal hacer (el saber), y se sintetiza en las siete notas claves del actuar tecnológico, que son: racionalidad, sistimatismo, planificación, claridad de metas, control, eficacia y optimización” (Sarramona, Jaume, 1990). Una tecnología desarrolla, aplica y evalúa. No puede, ni debe quedarse en el plano de lo especulativo, porque debe pasar a la acción, pero además incluye una dimensión investigadora, pues debe verificar la efectividad de su aplicación. Tanto la ciencia como la tecnología, hacen referencia a relaciones causales dentro del mundo material y emplean una metodología experimental para producir tecnología. La ciencia, está menos relacionada con la práctica y hace referencia a leyes generales; sin embargo están íntimamente relacionadas, ya que la ciencia proporciona las ideas para las innovaciones tecnológicas.

Figura 3. CLASIFICACION DE LAS CIENCIAS SEGÚN SU OBJETO

1.5.3. METODO CIENTÍFICO Y SUS ETAPAS:

El método para la obtención del conocimiento denominado científico, es un procedimiento riguroso, de orden lógico, cuyo propósito es demostrar el valor de verdad de ciertos enunciados.

El vocablo método, proviene de las raíces: meth, que significa meta, y odos, que significa vía. Por tanto, el método es la vía para llegar a la meta.

CIENCIAS

PURAS O

FORMALES

FACTICAS

LOGICA

MATEMATICAS

NATURALES

SOCIALES


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Método y metodología son conceptos diferentes. El método es el procedimiento para lograr los objetivos. Metodología es el estudio del método.

Toda ciencia tiene un cuerpo de conocimientos y un método, entendido este último, como:

"El método científico, es la estrategia de la investigación para buscar leyes..." Mario Bunge (1969)

“ un modelo general de acercamiento a la realidad, una especie de pauta o matriz que es muy abstracta y amplia y dentro de la cual caben los procedimientos y técnicas más específicas que se emplean en la investigación” (Sabino, C. 1976).

“es un la técnica o el procedimiento más adecuado y desde luego, más seguro para penetrar en el conocimiento de las cosas y llegar a establecer teorías más o menos estables. Rechaza o elimina todo proceso que busque manipular la realidad de una manera caprichosa, tratando de imponer prejuicio, creencias o deseos que no se ajustan a un control adecuado” (Barragán, H. 1988).

“el camino que se sigue en el logro de una meta o un objetivo; o el camino que se recorre en la investigación para la obtención de conocimientos” (Castañeda, J. 1995).

“es un procedimiento para descubrir las condiciones en que se presentan sucesos específicos. Se caracteriza por ser generalmente tentativo, verificable, de razonamiento riguroso y observación empírica,” (Tamayo, T, Mario, 2001).

El método científico, consiste en una búsqueda constante de explicaciones cada vez mejores a las dudas, a los vacíos de conocimiento, a los interrogantes que surgen de nuestra realidad. Es la forma de obtener conocimiento más elevada que puede aplicar el ser humano.

Como cualquier método que pretende la obtención de conocimientos, busca formular preguntas y dar respuestas a ellas. A las preguntas que se plantean por observación, se les formula una posible respuesta, fundamentada en los conocimientos aceptados como evidencia en la actualidad, denominándose estas respuestas, como hipótesis. Una vez planteadas las hipótesis, diseñamos un estudio, que facilite someterlas a verificación, para finalmente de acuerdo con los resultados, aceptarlas o rechazarlas.

Como expresan Graciela Pardo de Vélez y Marlene Cedeño:

“el método científico, es un concepto general que comprende muchas y diferentes maneras de abordar un problema, de recolectar y analizar datos,


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teniendo siempre como requisito la objetividad, la veracidad y la comprobación de fenómenos o hechos presentes en el problema. Su aplicación para la solución de problemas, facilita la comprobación de la verdad y facilita explicaciones de los fenómenos presentes en el mismo, evitando los juicios a priori y controlando o manejando en diferentes grados las variables de un trabajo de investigación”.

Figura 4. ETAPAS DEL METODO CIENTÍFICO:

Las etapas del método científico, son:

Observación, para formulación de interrogantes (problema de investigación). Planteamiento de Hipótesis (posibles respuestas). Verificación o resolución de la hipótesis (estudios observacionales y

experimentales). Aceptación o rechazo de hipótesis (conclusiones).

La Observación: Se caracteriza por la focalización de la atención de quien la

realiza, en una parte de la realidad que estudia, de manera intencional. Por medio de ella, se efectúa la revisión, el reconocimiento de eventos o de teorías que se encuentran en nuestra realidad y pueden explicar o no eventos que suceden en ella. La observación facilita a quien investiga el descubrimiento de la formulación del problema de investigación y de su documentación a nivel estadístico (justificación) y teórico (marco teórico).

La Formulación o Planteamiento de Hipótesis: Las hipótesis, son definidas

como: una explicación provisional de los hechos o eventos que se estudia, que se anticipa a la realización de una investigación con el objeto de determinar si

ETAPAS DEL MÉTODO

CIENTIFICO

OBSERVACIÓN

PLANTEAMIENTO

DE HIPOTESIS

VERICICACIÓN DE

HIPOTESIS

ACEPTACIÓN O RECHAZO DE

HIPOTESIS

GENERACIÓN DE CONOCIMIENTOS

CIENTÍFICOS Y APLICADOS


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es verdadera o falsa. Por tanto, cuando se trasciende la investigación descriptiva, se define la manera como se establecerán las relaciones causales entre las variables.

Verificación de la hipótesis: Consiste como se expreso antes, en establecer

mediante pruebas estadísticas efectuadas durante la ejecución de la investigación, si se acepta la hipótesis de que no existe relación entre las variables que se estudian (hipótesis de igualdad o hipótesis nula) o si existe relación entre las variables (hipótesis de la diferencia o hipótesis alterna). Se efectúa por medio de la ejecución del proyecto.

Aceptación o rechazo de la Hipótesis: Finalizado el estudio, se contrastan o

comparan los resultados del estudio con los elementos teóricos y estadísticos que soportaron el estudio, es decir los conocimientos existentes sobre el tema estudiado y su problema de investigación (discusión de resultados); a fin de establecer con que nuevos conocimientos contribuye la investigación. Figura 4.

Las ciencias y sus métodos, nos permitirán a través de su utilización y aplicación, observar, abismarnos, descubrir, comprender, medir, experimentar, e interpretar la realidad tangible e intangible en la que estamos inmersos y de esa manera continuar en nuestro continuo y permanente aprehendizaje para crecer como seres humanos y como seres pensantes.

11.6. Relación: Conocimiento, Investigación y Ciencia

El ser humano, aprehende de su realidad, a través de la combinación de la interpretación que le brindan sus sentidos, por medio de sus experiencias y de la razón, originando con ello conocimientos: vulgares, técnicos, políticos, simbólicos, religiosos, sociales, científicos y filosóficos. Par obtener estos saberes (conocimientos), la persona emplea la investigación, como una forma de indagación, de búsqueda de respuestas de manera permanente ante los problemas que le impone la realidad. Cuando se trata de la generación de conocimientos científicos, la investigación emplea el método científico, que nos ayuda a construir teorías, que en ultimas generan ciencia. Figura 5. Figura 5. REALIDAD, CCOONNOOCCIIMMIIEENNTTOO,, IINNVVEESSTTIIGGAACCIIÓÓNN YY CCIIEENNCCIIAA


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La investigación, es una indagación o examen cuidadoso de la realidad, en la búsqueda de descubrir nuevos hechos o datos, relaciones o leyes, en cualquier campo del conocimiento humano. Es una pesquisa diligente.

El conocimiento proviene de la necesidad, del deseo de conocer, de indagar, de buscar. Para que este se de, se siguen una serie de pasos de la metodología de la investigación.

La ciencia, es un conjunto de conocimientos sobre hechos y fenómenos que conforman la realidad donde el ser humano desarrolla su existencia, obtenidos y comprobados mediante la investigación, por medio del uso de métodos racionales o cognoscitivos, expresados en proposiciones lógicas, tales como: los problemas, las hipótesis, las leyes y las teorías

Las ciencias, sin la investigación que genera nuevos conocimientos no existirían, es por esto, que siempre existe una dependencia tanto para el progreso de las mismas, como para su entendimiento en cualquiera de los campos en que sean aplicadas.

REALIDAD

PROBLEMAS

INVESTIGACIÓN

SENTIDOS RAZÓN

CONOCIMIENTO VULGAR CIENTÍFICO

CIENCIA

TEORÍAS


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II. UNIDAD: PARADIGMAS DE INVESTIGACION

2.1. GENERALIDADES Para los profesionales aún hoy, la acción investigativa puede estar rodeada de mitos y realidades, dentro de los cuales se han confundido términos haciéndose sinónimos los conceptos “científico” y “difícil”, considerándose que a ella sólo tiene acceso una “elite”. Sin embargo, el mundo moderno nos ha traído, un escenario científico, tecnológico, cultural y educativo que no se hubiera alcanzado sin la aplicación de la investigación, ya que ella ha posibilitado los cambios y la transformación que exige el mundo en permanente evolución y desarrollo. La investigación entonces, se constituye en una manera de explicar o interpretar la realidad, empleando un método: el científico, para plantear problemas y buscar soluciones. Existen diferentes tipos de investigación, pero detrás de cada una de ellas se encuentra una concepción filosófica que las sustenta y soporta teóricamente, la cual se denomina: Paradigma de investigación. Esta concepción, es introducida por Thomas Kuhn, en su obra clásica “Las estructuras de las Revoluciones científicas” en 1962, para explicar el proceso histórico de la ciencia. Lo define como: Una estructura coherente constituida por una red de creencias teóricas metodológicas entrelazadas, que permiten la selección, evaluación y crítica de temas y una red de compromisos entre los miembros de una comunidad científica. Guillermo Briones en 1988, lo delimita como: Una concepción del objeto de estudio de una ciencia, de los problemas a estudiar, de la naturaleza de sus métodos y de la forma de explicar, interpretar o comprender los resultados de la investigación realizada”. En conjunto el paradigma define lo que constituye la ciencia legítima para el conocimiento de la realidad a la cual se refiere. En la cotidianidad, el término Paradigma se emplea como sinónimo de modelo o normas o como un conjunto de esquemas formales o virtuales de elementos. Según Polit, Hungler es: una visión del mundo, una perspectiva general de las complejidades del mundo real. En la investigación, el Paradigma es una concepción intermedia entre lo filosófico y los procedimientos metodológicos propios de la misma. Es una concepción filosófica por su carácter rigurosamente teórico, lo que la lleva a no poder convertirse directamente en una alternativa metodológica u operativa de investigación, por lo cual requiere de un método para lograrlo. El uso de los Paradigmas en la investigación científica es innegable, ya que en el hecho de apoyarnos en un paradigma reconocido, nos facilita superar las contradicciones y discrepancias que tradicionalmente pueden surgir entre la ciencia y la realidad, entre la teoría y la práctica. Un aspecto importante de resaltar


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es que la investigación en el quehacer de los profesionales de la salud, se ha centrado en el paradigma empírico-experimental, propio de las ciencias naturales. Frente a la aplicación de este paradigma, que nos permite explicar la realidad, se plantea la necesidad de incursionar en otros, que nos faciliten comprender la realidad del hombre de manera holística ya que este, es el objeto de nuestro quehacer, el cual se encuentra inmerso en una sociedad influenciada por su propia cultura y su ambiente. La investigación genera conocimientos, que se originan en la cotidianidad, que se percibe por medio de los sentidos, de nuestras percepciones, dando origen a los conocimientos denominados vulgares y posteriormente por intermedio de la razón, los cuales se integran para construir el conocimiento humano, producto de la realidad en que se desenvuelve, construyendo así su propia verdad. En todo conocimiento intervienen dos elementos: el sujeto y el objeto, la relación que se establece entre los dos, obedece a un paradigma particular, que explica la generación del conocimiento científico (episteme) y el saber cotidiano (doxa) y dan origen a los paradigmas cuantitativos y cualitativos. Los procesos de salud y enfermedad, al pertenecer a las ciencias naturales, han sido abordados, mediante el paradigma cuantitativo, cuyo compromiso es con la ciencia y el método, buscando hechos concretos, medibles, verificables, sin considerar la concepción holística del objeto de investigación. Esta interpretación de la realidad plantea los riesgos de la simplificación o reduccionismo. Este paradigma separa el sujeto cognoscente del objeto, el cual es observado desde fuera y por medio de variables; aplica estrictamente el método científico y busca “explicaciones” que demuestren la relación causa-efecto. La ausencia de conocimientos, sobre el aspecto humano del objeto de investigación, nos lleva a plantear la necesidad de introducir el paradigma cualitativo como complemento del cuantitativo. Este se desarrolla en un marco referencial integrador, buscando comprender y describir la realidad, mediante un plan referencial. Utiliza como técnicas de recolección de información: la interacción sujeto/sujeto que facilita el conocimiento de la cotidianidad. El método de análisis es descriptivo, obteniéndose una visión holística de la realidad. La necesidad de realizar investigación total, se fundamenta en el hecho de que la problemática a estudiar afecta al ser humano, su calidad de vida y éste al involucrarse como actor del proceso, permite una mayor descripción e interpretación de los resultados de la investigación, a la vez que revaloriza y dignifica al ser humano. El concepto de investigación total plantea así mismo, un tipo de investigación abierta, interdisciplinaria, multidimensional y plurivalente; brinda al profesional de


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la salud la oportunidad de trascender su quehacer, comprendido, además de explicar la realidad de la problemática de la salud y enfermedad desde el punto de vista humano. Para iniciar este proceso es necesario despojarnos de prejuicios insertos en nuestra formación inicial. Se aprende haciendo y la investigación total nos ofrece la perspectiva de contribuir al conocimiento de la realidad, sin preconcepciones ni modelos inmodificables. Se trata de encontrar la vía para mejorar la calidad de vida de nuestra población. Este es el mayor reto. PALABRAS CLAVES CIENTIFICO: Conocimiento que surge de la aplicación del método científico, que contempla el positivismo, el empirismo, el realismo. CIENCIAS NATURALES: Es una de las tres esferas del saber humano, junto con las ciencias sociales y del pensamiento. PARADIGMA: Este concepto fue introducido en Norteamérica en 1922. En investigación es implantado por Thomas Khum en la década del 60. Se define como: una concepción del objeto de estudio de una ciencia, de los problemas generales a estudiar, de la naturaleza, de sus métodos y técnicas, de la información requerida y finalmente, de la forma de explicar, interpretar o comprender, según el caso, los resultados de la investigación. CONOCIMIENTO: Proceso socio-histórico de la actividad creadora del hombre, que forma su saber, sobre la base de la cual surgen los fines y motivos de las acciones humanas. REALIDAD: Este concepto es relativo. En cuanto al individuo, es todo lo que existe fuera de su conciencia y es reflejado por ella. VERDAD: Reflejo fiel y auténtico de la realidad en el pensamiento, cuyo criterio, es en definitiva la práctica. SUJETO: Se entiende el sujeto o grupo social cognoscente, poseer de conciencia y voluntad para explicar o comprender al objeto. EPISTEME: Hace referencia a la teoría del conocimiento que se origina en el conocimiento científico. DOXA: Plantea el conocimiento que se genera por medio de la interacción efectuada en la cotidianeidad.


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REDUCCIONISMO: Procedimiento metodológico que se emplea para llevar lo complejo a algo más simple. Puede reducir los conocimientos científicos a los enunciados de experimentos y mediciones. HOLISTICO: Filosofía de la integridad, que plantea que él todo es más que la suma de las partes, ya que considera la relación entre ellas. 2.2. EL CONOCIMIENTO: ENTRE LA COTIDIANEIDAD Y LO CIENTIFICO. El ser humano, desde que llega al mundo, inicia su interacción con el medio, en el que se encuentran otros seres que le estimulan su socialización, de esta manera se origina el reconocimiento de lo que tiene a su alrededor, por medio de la observación y de la expresión de lo que siente, comenzando así la construcción de saberes, que lo llevarán a los conocimientos que lo ayudarán a tener conciencia de si mismo, de los otros y del universo. El conocimiento, que se da durante esta interacción, no es considerado científico, es espontáneo, fruto de la sensibilidad, es el conocimiento de la vida ordinaria, de la cotidianidad (doxa), el cual no obedece a ningún tipo de control, ni de método y en muchas ocasiones no busca establecer relaciones entre los hechos que se presentan y que sin lugar a dudas se generan en la experiencia. Este conocimiento es denominado perceptivo. En la primera etapa de la vida, nuestros conocimientos tienen origen en los sentidos; este conocimiento sensible facilita la información de percepciones a partir de las cuales se pone en marcha nuestro intelecto. Las facultades sensibles por naturaleza, están hechas para proporcionarnos información acerca de la realidad que nos rodea. A medida que el ser humano crece se origina la razón, que funciona con el material que le suministran los sentidos. De esta manera las experiencias sensoriales y la razón se integran para construir el conocimiento humano. El conocimiento es un proceso, no sólo un acto único, mediante el cual el ser humano reproduce a nivel de su consciente, la realidad que le rodea. En todo conocimiento, intervienen dos elementos: el sujeto y el objeto, el primero es el que capta, el que busca aprender del objeto, el segundo es una realidad que se muestra al sujeto para que la comprenda. La relación que se establece, busca que el sujeto conozca lo real, lo que se vive y se proyecta, con el fin de poseer la verdad, que es la finalidad del conocimiento. En el camino del establecimiento de la verdad que representa la realidad del objeto que se observa, hay una serie de limitaciones que nos facilitan agotar todos los conocimientos del mismo, lo que lleva a que la verdad no sea absoluta, sino relativa.


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Por lo anterior, el hombre siempre deberá estar en actividad de búsqueda de la verdad, a fin de enriquecer todos los días su conocimiento. Nuestros conocimientos deben renovarse continuamente, tal como la realidad se renueva en su proceso evolutivo. El hombre en su afán de conocer, describir, interpretar la realidad que lo circunda para construir su verdad, ha pasado por un proceso de evolución que lo ha llevado a través de diferentes concepciones filosóficas y epistemológicas, que han dado origen a distintos paradigmas que explican la generación del conocimiento y de los enfoques de investigación que facilitan su obtención. El concepto de paradigma, se entiende como: una manera particular de ver, juzgar y actuar frente a la realidad, concebida esta también, como todo lo que nos rodea y podemos sentir, percibir, palpar o medir. Moragas en 1976, expresa que un paradigma es: “una forma de percibir, de organizar, de definir, de analizar o interpretar la realidad”. Estos enfoques, se centran en el en el saber cotidiano (doxa), y en el saber científico (episteme), los cuales emplean un método de conformidad con la naturaleza de los hechos que estudian. En investigación según Thomas Khum (1962), se introdujo para explicar el proceso histórico de la ciencia y se definió como: una concepción del objeto de estudio de una ciencia, de los problemas a estudiar, de la naturaleza de sus métodos y de la forma de comprender o explicar los resultados de la investigación ejecutada. Implica el uso de una metodología específica. Los dos paradigmas básicos empleados en la investigación, que le dan origen a otros que hoy imperan en el mundo son el Cuantitativo y el Cualitativo. El primero genera el enfoque científico tradicional y el segundo se da como un movimiento social. A continuación, referenciamos algunos elementos que los identifican. PARADIGMA POSITIVISTA: Se ubica históricamente en el siglo XIX, en cabeza de filósofos tales como: Augusto Comte reconocido como su fundador, John Mill, E. Littré, Laffite, Spencer, Mach, Avernarius, O. Neurath, Carnal, Schilick, Frank y Reinchenbach, entre otros; como resultado del fenómeno generado por la modernidad, que plantea la relación entre lo racional y lo científico. El pensamiento positivista ha sufrido modificaciones a lo largo del tiempo, pasando del positivismo estricto que dio origen a la primera etapa, a la segunda denominada empirocriticismo y a la tercera neopositivismo, esta última continua dominando la investigación científica.


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Este paradigma, se caracteriza por que plantean que existe una realidad que puede ser estudiada y conocida, realidad que es objetiva, independiente de la mente humana, de sus creencias y preferencias. Formula el determinismo, que expresa que los fenómenos que se originan, siempre obedecen a causas que los anteceden. En este paradigma, el método científico conlleva al empleo de procedimientos ordenados, rigurosos y disciplinados que buscan dar respuesta a la naturaleza del problema formulado.

El principio fundamental del positivismo y el neopositivismo es: no existe conocimiento que no provenga de la percepción. La importancia se da al rigor en las técnicas para obtener el conocimiento; se insiste en la cuantificación, y se afirma la unidad de la ciencia, es decir, la semejanza de todas las ciencias del hombre.

El positivismo concibe al conocimiento como separado de la acción, a la ciencia como "neutra". El científico debe desprenderse de sus conceptos e ideas, de la influencia del ambiente; es decir, el científico no es un ser humano.

En la actualidad, como se expresa en los fundamentos del proyecto de modernización curricular de la Universidad del Norte, lo moderno, implica: “concebir al hombre como constructor de su devenir, como alguien que no esta terminado o sea que se auto construye y que el instrumento fundamental de que dispone en esa tarea y en la construcción de su futuro es la racionalidad; lo que significa en concreto que el ideal de todo humano es la autonomía y que el instrumento que le puede permitir lograr esa autonomía es la razón, entendida en un sentido amplio, no solo como razón cognitiva instrumental, sino principalmente como razón comunicativa, que posibilita el intercambio de experiencias de vida, en la búsqueda de sentidos a ella”. (Comité de Modernización Curricular, 2002). PARADIGMA FENOMENOLÓGICO:

Parte de la Fenomenología, movimiento filosófico del siglo XX, que describe las estructuras de la experiencia tal y como se presentan en la conciencia, sin emplear teorías, deducciones o suposiciones procedentes de otras disciplinas, entre ellas: las ciencias naturales. El fundador de la fenomenología, es el filósofo alemán Edmund Husserl, quien introdujo este término en su libro Ideas. Introducción general a la fenomenología pura, en 1913. Entre los primeros seguidores de Husserl, esta el también filósofo alemán Max Scheler, quien influenciado por su libro anterior, Investigaciones lógicas (1900-1901), proclamo que el cometido de la fenomenología, es estudiar la esencia de las cosas y de las emociones.

Otro de los filósofos que siguió la corriente fenomenológica, fue el también

alemán: Martin Heidegger, colega de Husserl y su crítico más brillante, proclamó

que la fenomenología debe poner de manifiesto qué hay oculto en la experiencia


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común diaria. Así lo mostró en El ser y el tiempo (1927) al describir lo que llamaba

la „estructura de la cotidianidad‟, o „estructura del mundo de la vida‟, que pensó era

un sistema interrelacionado de aptitudes, papeles sociales, proyectos e

intenciones, focalizado sobre la experiencia de la vida.

Para el ser humano, que posiciona su indagación en la fenomenología, la realidad es una construcción de todos los seres que la vivencian, que existe dentro de un contexto y que de acuerdo con la historia de cada uno da origen a muchos constructos (explicaciones de las conductas humanas de acuerdo con las situaciones que se viven); asumiendo así, la postura del relativismo, que indica que hay múltiples interpretaciones de la realidad, por lo que no existe una única verdad. Todo profesional debe tener una postura filosófica y con base en ella, construir su propio conocimiento, llámese fenomenológico, existencialista o de otro tipo. En resumen estos paradigmas a través del tiempo, tipifican dos posturas de investigación que son: La primera, conocida como la clásica, la cuantitativa, es propia de las ciencias naturales, factuales o exactas, se basa fundamentalmente en los postulados del positivismo, el realismo y el empirismo. La segunda, denominada actualmente como alternativa, es propia de las ciencias humanas, ciencias sociales, conociéndose además como cualitativa-interpretativa. Frente a estas opciones paradigmáticas casi dicotómicas, el investigador se ha visto abocado a optar por uno, dejando de lado las ventajas del otro. La praxis ha demostrado que puede darse el rompimiento de la dualidad metodológica-epistemológica, sin que se considere una trasgresión emplear en una investigación cuantitativa, procedimientos cualitativos y a la inversa, originando así la aplicación de los principios de la congruencia, de la triangulación y la convergencia que llevan la investigación total. 2.3. LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA: UNA FORMA DE EXPLICAR LA REALIDAD. Las ciencias naturales de conformidad con su objeto de estudio, se consideraron hasta tres décadas atrás como ciencias por antonomasia. Esta clasificación, ha dado origen, a que los problemas de investigación que aborden, se hagan en el marco del paradigma cuantitativo, el cual se basa en las concepciones filosóficas realista, positivista y empirista. El realismo, plantea que los “hechos hablan por si mismo”, el positivismo, afirma que la única vía válida para obtener conocimientos


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es el método científico de las ciencias naturales y que la ciencia busca hechos concretos, medibles y verificables; el empirismo, sostiene que la experiencia es la fuente de todo conocimiento y que este depende del uso de los sentidos. El compromiso de este paradigma es con la ciencia y el método, por intermedio del cual, se acerca a los fenómenos humanos. Este paradigma se emplea también en las ciencias sociales, generándose la investigación cuantitativa social, que al igual que en el área de las ciencias naturales, tiene su compromiso con la medición de los conceptos (macrovariables y dimensiones) que orientan teóricamente el proceso de obtención del conocimiento. En términos generales, entre sus características fundamentales señalamos: Frente a la realidad plantea que esta existe; que hay un mundo real activado

por las causas naturales. Su orientación, tiene como idea rectora, la segunda máxima de Descartes, en

su Discurso del Método: “fragmentar todo problema en tantos elementos simples y separados como sea posible”.

Este planteamiento, hoy se muestra en contravía con la concepción holística del objeto de investigación. Concepción ésta, que plantea que la manera más completa de comprender un objeto, es conocer no sólo sus partes, sino también las relaciones entre ellas.

Este enfoque, destaca la tendencia a copiar escolásticamente una imagen

reduccioncita de la realidad, frente a esto, Davini y colaboradores expresan que:

“El riesgo más inmediato es la simplificación, que consiste en la reducción de los fenómenos a los determinados aspectos, manifiestan: esto se evidencia en su fragmentación en elementos aislados, eludiendo su complejidad e ignorando los procesos subyacentes u ocultos, tales como los intereses de los distintos grupos, la dinámica institucional, las posiciones de poder, las posiciones y los conflictos ideológicos, los procesos cognitivos y simbólicos y el contexto social e institucional”.

Expresado en otros términos, podemos decir, que el reduccionismo, reduce las experiencias humanas a los conceptos (variables) a investigar, los cuales son definidos previamente por el investigador y no surgen de su experiencia con los sujetos investigados.

Esta investigación emplea el método deductivo.


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El positivismo, plantea que una investigación es científica cuando es “objetiva”,

es decir, cuando concuerda aproximadamente con su objeto de estudio, verificando los resultados por medio de la observación o la experimentación; así mismo cuando se logran controlar los valores y prejuicios.

El paradigma cuantitativo efectúa una separación tajante, entre el sujeto

cognoscente y el objeto a conocer. El investigador, como sujeto decide que investigar y como investigarlo desde afuera, mientras el objeto, es un ente pasivo en el cual sólo se miden variables. Los resultados no son influenciados por el investigador.

Los diseños de investigación son fijos, deben seguir un orden lógico, que debe

estar formulado en la etapa de planificación. Este enfoque, busca así mismo, brindar “explicación” de los hechos que

estudien en el objeto de investigación, es decir, dar respuesta al “porque” de los fenómenos o causa de los acontecimientos, de allí que también reciba el nombre de analítico. En la búsqueda de la causalidad, emplea la construcción de instrumentos que coadyuven a la medición de las variables; la aplicación del método científico con todo su rigor y de procesos estadísticos para analizar y explicar la realidad. Busca así mismo generalización o inferencia estadística de los resultados.

En términos generales, este paradigma de investigación, logra explicar acertadamente situaciones que buscan reconocer la magnitud y la tendencia de los fenómenos; así como las relaciones de causa-efecto. Sin embargo, cuando la problemática estudiada trasciende el área eminentemente natural y se adentra en el campo social y económico, el paradigma no puede brindarnos la comprensión de la situación, limitándose a “dar explicación”, desde la óptica del sujeto investigador, desconociéndose la parte humana de quien se ve afectado por la problemática y no tiene oportunidad de participar en la comprensión de su realidad y mucho menos en la solución de los que son sus problemas. Son métodos de esta investigación, los siguientes: Estudios Descriptivos: miden de manera independiente las variables que

caracterizan un fenómeno, con el objeto de describirlo detalladamente. Los estudios descriptivos, pueden sugerir posibles hipótesis de causalidad. En salud, muestran el comportamiento del fenómeno salud-enfermedad, de acuerdo con las variables de persona, tiempo y lugar.

Estudios Correlaciónales: Ensayan la relación causal que se da entre dos

variables, de las cuales una es reconocida como independiente, antecedente, posible causa u origen del fenómeno que se estudia y la otra como variable dependiente, subsiguiente, efecto o desenlace del citado fenómeno. Entre ellas


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pueden actuar otras variables que por su presencia o ausencia pueden aumentar la relación en estudio. Podemos por ejemplo hacer un estudio en el que relacionemos: la motivación laboral y el rendimiento medido en términos de producción. Donde la variable independiente es la motivación laboral y la dependiente la productividad, pueden también estar relacionadas con la productividad, la capacitación del trabajador, la jornada laboral y el estado de salud entre otros factores.

Variable Independiente Variable Dependiente Variables Intermedias En salud, se categorizan como estudios analíticos y buscan establecer causalidad, por medio de los estudios de cohorte y los de casos y controles.

Estudios Explicativos: Trascienden a los estudios descriptivos y correlaciónales, facilitan el establecer causalidad, buscando los orígenes de lo eventos naturales o sociales. Un ejemplo de estos es un estudio, que busque establecer la efectividad de programa de educación sobre tránsito de peatones, en la ciudad. En salud se denominan estudios experimentales y pueden ser: ensayos clínicos controlados; estudios en laboratorio; estudios en comunidades y estudios cuasi-experimentales.

2.4. INVESTIGACION CUALITATIVA: UNA FORMA DE COMPRENDER E INTERPRETAR LA REALIDAD Muchas cosas pueden decirse sobre esta investigación, sin embargo, nos limitaremos, a referenciarla en sus aspectos más relevantes. Este tipo de investigación como tal, surge en los inicios del siglo XX, en el seno de la antropología, disciplina esta que inicia su empleo; su utilización decae en la década del cincuenta (50) ante el auge de la investigación cuantitativa, resurgiendo en la década siguiente (años 60), como elemento fundamental de las ciencias sociales: sociología, psicología y antropología. Su objeto fundamental, es el de: “realizar descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables. Incorpora lo que los participantes expresan de sus vivencias y experiencias, tal como son sentidas y no como lo observa el investigador”. Entre sus características fundamentales, se encuentran: Parte de que la realidad es múltiple y subjetiva, construida mentalmente en el

día a día por los seres humanos.


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Esta investigación, busca hacer una aproximación global de las situaciones

sociales para explorarlas, describirlas y comprenderlas de manera inductiva, es decir, a partir de los conocimientos que tienen las diferentes personas involucradas en éstas y no deductivamente a partir de situaciones formuladas por el investigador externo (sujeto cognoscente).

Es fenomenológica, lo cual hace referencia a la descripción de los hechos o

fenómenos del conocimiento tal como lo podemos ver en la experiencia inmediata. El investigador cualitativo aparta temporalmente sus propias creencias, perspectivas y predispociones, para interpretar la realidad tal como se muestra.

Es subjetiva, ya que muestra la actitud personal de los seres humanos que

intervienen en ella, los cuales comprometen sus sentimientos y su forma de pensar al momento de reflejar la realidad que viven. La subjetividad y los juicios de valor por tanto son inevitables y deseables.

Es interactiva y reflexiva, dado que los investigadores son sensibles a los

efectos que ellos causan sobre las personas que son sujetos de estudio y viceversa.

Se establece una relación sujeto / sujeto, entre el sujeto cognoscente y el objeto

de investigación, desapareciendo las barreras que los separan, dándose una relación interpersonal que favorece la participación de los dos en los diferentes momentos de la investigación, de manera que ambos sufren transformaciones durante la ejecución de la misma. Se origina un proceso interactivo; originándose además, una fuerte vinculación con el contexto.

Es holística y totalizante al abordar el estudio de la realidad, por medio del

conocimiento no sólo de sus partes, sino también de sus relaciones. Es humanista, busca acceder por diferentes medios a lo personal y a la

experiencia particular del modo en que la misma se percibe, se siente, se piensa y se actúa por parte de quien lo vive.

Formula un diseño flexible, que se construye conforme avanza el proceso de

interacción. Busca la “comprensión”, antes que la explicación casual, según Webber: “La

comprensión consiste en atender las acciones humanas, mediante la captación o aprehensión subjetiva, empática de los motivos y propósitos de los actores. Para ello se requiere entrar en contacto directo con las personas”.

Se privilegia la descripción e interpretación de los datos obtenidos. En esta

investigación, lo importante no es medir numéricamente las variaciones o


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aspectos estudiados, sino caracterizarlos y buscarles la comprensión de acuerdo a la realidad donde se origina. Por tanto, el análisis es cualitativo, narrativo, buscando efectuar constructos de patrones de comportamiento. Se emplea el consenso y la interpretación de las evidencias.

La investigación se orienta hacia la acción y transformación de la realidad que

se estudia. La intervención y su evaluación se hacen parte de la misma. Podemos decir en resumen, que la investigación cualitativa, explora el contexto estudiado para lograr las descripciones más detalladas y completas posibles de la situación, con el fin de comprender la realidad subjetiva que subyace a la acción de los miembros de la sociedad que se estudia. Son estrategias de la investigación cualitativa: La Etnografía: etimológicamente significa: la descripción (GRAFE), del estilo de vida de un grupo de personas habituadas a vivir juntas (ETHNOS). Se define, como: La descripción de una cultura particular, en términos lo más cercano posibles a las formas en que los miembros de esa cultura, perciben e interpretan su mundo. Se apoya en “la convicción de que las tradiciones, los roles, los valores y normas del ambiente en que se vive se van internalizando poco a poco y generan regularidades que pueden explicar la conducta individual y grupal en forma adecuada”. Su objetivo principal, es el de crear una imagen realista y fiel del grupo y del fenómeno estudiado, siendo su intención en última instancia la de contribuir a la comprensión de los citados fenómenos, en grupos poblacionales más amplios que comparten características similares. (Martinez, M. 1991). Las fases que se adelantan para desarrollarla, son: Inserción en la comunidad (el acceso); exploración y reconocimiento de lo que se desea estudiar; definición del plan referencial o diseño; captación de información (trabajo de campo); análisis e interpretación de la información y finalmente, construcción del informe de resultados. Dentro de las técnicas empleadas para adelantar este tipo de investigación tenemos: la observación, los grupos focales, la técnica Delphi, las historias de vida y el estudio de casos, entre otras. Como técnicas e instrumentos pueden usarse: la observación: participante y no participante, videos, casete de audio, documentales históricos y la entrevista no estructurada. La investigación- acción- participante, se define, como una estrategia metodológica que rompe los moldes de la investigación tradicional y tecnocrática. Que conjuga las actividades del conocimiento de la realidad, con mecanismos de cambio, de acción y concientización popular; constituyéndose así, en una


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verdadera estrategia de promoción humana, ya que involucra a una población, en la investigación de su problemática. Se desarrolla por etapas, entre las que están: montaje institucional y metodológico de la investigación; diagnóstico de la comunidad e identificación de necesidades básica; descripción de la problemática, con sus variables e indicadores de valoración; elaboración y ejecución de un plan de acción para la solución de los problemas y evaluación y retroalimentación. 2.5. INVESTIGACIÓN CUALITATIVA VERSUS INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA En la actualidad, aunque estemos formados o formándonos en una de las profesiones de la ciencias naturales, la concepción del mundo y de la realidad ha variado, buscándose centrar el quehacer profesional en el “ser humano”, lo que nos lleva a preguntarnos, si debemos continuar aplicando sólo el paradigma cuantitativo, que a decir de Vio Grossa, se constituye en una: “camisa de fuerza para aproximarse a la descripción adecuada de la realidad global”. Probablemente, si nuestra actividad, se desenvuelve principalmente en el plano de lo contable, de las mediciones, de lo epidemiológico tal vez, no decidamos abordar en su totalidad el paradigma cualitativo y tal vez se genere en este grupo convencido de las bondades de él la pugna que a partir de la década de los sesenta, se ha originado en los países de América Latina, entre los métodos cuantitativos y cualitativos, nuestra intención, no es ahondar en las diferencias, sino resaltar las bondades de un paradigma frente al otro, de manera que al complementarse, se logre la unidad del saber. En síntesis las características propias de cada paradigma de investigación, son las siguientes: El cuantitativo, es empírico-positivista, centrado en el sujeto cognoscente (investigador), que estudia los hechos desde afuera; basado en el rigor científico, objetivo, medicionista, empleando la bioestadística en el campo de la salud; busca la generación de un conocimiento científico y la descripción y explicación casual de los eventos. Se desarrolla mediante las estrategias epidemiológicas: descriptivas, analíticas y experimentales. El cualitativo interpretativo, es fenomenológico, el objeto de investigación (investigado), se vuelve sujeto y participa activamente en el proceso investigativo; es subjetiva, tiene en cuenta los sentimientos, la intuición los sentidos; es holística, comprensiva de la realidad global; emplea datos cualitativos, que describen e interpretan, orientando su acción a la transformación de la realidad. Emplea entre sus métodos a la etnografía; la investigación acción y la investigación participativa. Las diferencias fundamentales se centran en los siguientes aspectos:


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En su objetivo: la cuantitativa busca construir un conocimiento científico, la

cualitativa comprender una realidad, para transformarla. En la relación investigador / investigado (sujeto / objeto); la cualitativa no

establece diferencias, ni barreras entre los dos y el investigado se constituye en investigador al participar activamente durante el proceso. El cuantitativo, se efectúa mediante una relación de subordinación sujeto- objeto.

En el método: el cuantitativo sigue rígidamente la aplicación de las etapas del

método científico, partiendo de los planteamientos formulados por el investigador. El cualitativo emplea un esquema abierto de indagación, denominado plan referencial que se va refinando a medida que el proceso de búsqueda avanza.

En las técnicas de recolección de información, el cualitativo emplea la

interacción sujeto / sujeto para obtener un conocimiento de la cotidianeidad; el cuantitativo establece instrumentos que le posibiliten la medición de las variables en que se ha fragmentado la realidad.

La visión de la realidad, es atomizada en el método cuantitativo y holística en el cualitativo.

El análisis, es explicativo, causal, correlacional, es decir, estadístico, en el

cuantitativo; mientras es descriptivo e interpretativo en el cualitativo. (Pineda, E y cols, 1994).

Seguramente, podemos enumerar otras diferencias particulares entre los dos paradigmas, pero antes de ahondar en las diferencias, deseamos que se de un puente entre los dos y que los profesionales de la salud se constituyan en ingenieros que coadyuven a la construcción de éste, entendida la condición de ingeniero como “la persona que emprende una empresa y obtiene resultados”. 2.6. LA INVESTIGACION CUALITATIVA: UN MÉTODO DE ENCUENTRO CON EL OTRO Y EL UNIVERSO.

Ante la situación de la dicotomía de los paradigmas fundamentales de investigación, nos surge un planteamiento que mundialmente y en Colombia, hoy tiene un gran auge, la búsqueda de la concentración, de la complementariedad, de las alianzas estratégicas, más que de los enfrentamientos, como una alternativa de humanización, de centrarse más en los beneficios que traen las corrientes nuevas al ser humano para mejorar la calidad de vida, que en las actitudes de rechazo, de valorización negativa de esas nuevas tendencias, que lo privan en nuestro caso de un paradigma que lo convierte en sujeto de investigación, que le brinda la oportunidad de comprender, describir e interpretar su cotidianeidad, para


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que conjuntamente con él como investigadores, participemos en la transformación de su realidad. La problemática de la desigualdad, es originada en el ser humano, que como totalidad, tiene dificultades para lograr los satisfactores que llenen sus necesidades de subsistencia, de afecto, de participación, de recreación, de salud, de educación, entre otras, lo que afecta su bienestar y por tanto su calidad de vida. Las limitaciones del ser humano frente a la consecución de los satisfactores a sus necesidades, son originadas por múltiples situaciones del desarrollo de un país, una región y el lugar donde se habita; que sólo quien las vive puede comprender y dimensionar de manera global, pudiendo desde su necesidad plantear las que de acuerdo a su realidad sean para él, las verdaderas alternativas de solución. Frente a esta situación, cabe preguntarnos: ¿Será que empleando solo el paradigma cuantitativo, podremos realmente comprender holísticamente la problemática de las poblaciones a las cuales vamos a servir, de manera que nuestras acciones no vayan solo a atender las que según nosotros sean sus problemas, sino a los que ellos vivencian diariamente, para lograr realmente una transformación que coadyuve al mejoramiento de la calidad de vida? Se nos ocurre, que mientras los actores sociales que sufren el fenómeno en estudio, sean considerados sujetos pasivos, limitada su participación activa en la solución de sus problemas, estaremos negándoles y negándonos la oportunidad de estudiar el citado fenómeno dentro de su contexto y de transformarnos al involucrarnos con ellos, al impresionar nuestros sentidos y sentimientos, para poder describir e interpretar los resultados de la investigación, humanizando, así las frías prácticas y enfoques científicos al revalorar y dignificar al ser humano que es antes que el objeto, el sujeto de nuestro quehacer. 2.7. LA INVESTIGACION TOTAL: UNA ALTERNATIVA PARA CONSTRUIR EL PUENTE ENTRE LOS PARADIGMAS CUAITATIVOS Y CUANTITATIVOS. Como expresamos anteriormente, una de las características de nuestro tiempo es la búsqueda de convergencia, de compatibilidad, de complementariedad en todos los aspectos y uno de ellos se da entre los paradigmas cualitativos y cuantitativos. Frente a esta situación, debemos buscar las estrategias que posibiliten que construyamos el puente, que nos permita lograr la complementariedad, la integración de los dos enfoques. Es así, como tomamos del texto de Hugo Cerda Gutiérrez, el concepto de “investigación total”, que plantea: “que ella no sólo posibilita el uso y la aplicación de todos los procedimientos metodológicos, epistemológicos y técnicos que sean pertinentes con el problema, el diseño y realización de una investigación,


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sino que plantea un desafío interdisciplinario, donde existe una clara interacción entre disciplinas y áreas del conocimiento”. Manifiesta, también que el término “total”, tiene un significado más convencional, que real, ya que en la praxis nunca se alcanza.

La triangulación origina varios tipos básicos, entre los que se encuentran.

Triangulación de Métodos y Técnicas: En ella, se emplean múltiples métodos o técnicas para estudiar un problema determinado (Por ejemplo efectuar un estudio descriptivo primero empleando una encuesta estructurada, luego emplear la observación participante o la técnica de grupos focales).

Triangulación de Datos: Se utilizan datos originados en diferentes fuentes de información, para realizar la investigación.

Triangulación de Investigadores: Intervienen en el desarrollo del proyecto, investigadores con formación, profesión y experiencia diferentes. (Por ejemplo en un proyecto podrán participar jóvenes que se constituyen en auxiliares de investigación con investigadores experimentados de reconocida trayectoria).

Triangulación de Teorías: Consiste en manejar varias perspectivas teóricas, para interpretar y darle estructura a un conjunto de datos sobre un mismo aspecto del conocimiento.

Triangulación Interdisciplinaria: En ella se convocan diferentes disciplinas de formación a participar en un estudio o proyecto de investigación. (En salud, dada la multicausalidad del proceso salud-enfermedad, sería necesario para abordarlo involucrar profesionales de la biología, la química, la física, la socio antropología, el comportamiento humano, la ingeniería, lo socio-económico y muchas otras más)..

Para hacer viable la investigación total, o triangulación de métodos, se proponen los siguientes aspectos: Los dos enfoques no pueden utilizarse simultáneamente, se requiere partir de

uno, con la meta de emplear durante el desarrollo el otro. La definición de cual será el que se emplea como punto de partida dependerá de la connotación de la situación que se va a abordar, sin descuidar la perspectiva de la totalidad.

El impulso de esta práctica investigativa, se fundamenta en la ayuda y el apoyo

que brindan los principios de: Consistencia Unidad de contrarios y, Triangulación y convergencia.

El principio de consistencia o congruencia, manifiesta la unidad en la verdad, el

cual se complementa con el de unidad de contrarios que muestra, que dos


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fenómenos opuestos, se hallan ligados entre si, ya que el uno no puede existir sin el otro.

Los principios de triangulación y convergencia, se han identificado

particularmente con el enfoque cualitativo, sin embargo, en las últimas décadas han contribuido al acercamiento de los paradigmas. Estos principios incluyen el uso de fuentes múltiples, variedad de métodos y diversidad de investigadores en un mismo estudio.

En resumen, la investigación total, busca hacer realidad un tipo de investigación

abierta, interdisciplinaria, multidimensional y plurivalente, sólo sujeta a las restricciones definidas por la consistencia y coherencia inherentes al método investigativo (Cerda Gutiérrez, 1994).

Consideramos que la investigación total, además de facilitar al profesional de la salud un conjunto de posibilidades reales y potenciales en el campo de la investigación, le permite trascender su quehacer en ese campo, brindándole la oportunidad de enfrentarse al estudio de su realidad con una actitud humanizante, despreocupada y libre de preconcepciones y modelos inmodificables que faciliten la mejor aproximación a la transformación de las situaciones que debemos enfrentar en nuestro quehacer. En salud, un ejemplo de combinación de métodos de investigación, es la Investigación Operativa, que se emplea de preferencia en los servicios de salud. Esta investigación, se define como: el proceso que se sigue para identificar y resolver los problemas que se observan o se presentan en un sistema de prestación de servicios de salud. Esta relacionada con los problemas en la organización, tipo de personal, financiación, administración, evaluación y otros aspectos de los servicios de salud. (CASI-OPS. 1976). Su enfoque es: prospectivo, de intervención y de análisis por sistema. Las fases que utiliza para su desarrollo son: la exploratoria o diagnóstica (en la que se pueden emplear las técnicas cualitativas o cuantitativas); una segunda fase de intervención en la que se implementa el programa que se espera cambie la situación encontrada en el diagnóstico y finalmente la fase de evaluación de proceso. Un ejemplo de esta investigación, es la aplicación del método PRECEDES. Cerramos, anotando: “El reto es grande, debemos aprender haciendo, pero seguramente cuando hayamos incursionado en la experiencia que nos brinda la investigación total, satisfaceremos mucho más las necesidades que hoy cubrimos con nuestro actuar y contribuiremos en mayor escala al mejoramiento de la calidad de vida en nuestra población”.


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UNIDAD III: PARADIGMA CUALITATIVO: ETAPAS, ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS

3.1. LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Y SUS ETAPAS La investigación "Cualitativa", que es propia de las ciencias sociales, busca efectuar una aproximación global a las situaciones sociales, humanas, para "explorarlas, describirlas y comprenderlas" de manera inductiva, es decir a partir de la experiencia de quienes viven el fenómeno que se estudia y no deductivamente a partir de lo que propone el investigador. En ella el objeto de la investigación, se vuelve sujeto y participa activamente del proceso investigativo. Es considerado como subjetivo, al emplear la expresión de los sentimientos y emociones del hombre. Dentro de los tipos de investigación cualitativa tenemos: La investigación - acción participante (IAP) y la etnografía. En las ciencias sociales, se encuentran dos visiones teóricas bien diferenciadas: el positivismo y la fenomenología. La primera, busca establecer como en el caso de las ciencias naturales, las causas o los factores que originan los fenómenos sociales, independientemente del mundo subjetivo de de las personas en las cuales ocurren. De acuerdo con Emil Durkein, uno de los teóricos del positivismo en ciencias sociales: el científico social, debe considerar los hechos o fenómenos sociales como elementos que ejercen una influencia externa sobre las personas. En el segundo de los casos el investigador fenomenológico, trata de entender la sociedad de la perspectiva del sujeto-actor, de quien la vive, expresando que la realidad no existe sin sus autores, ya que es aquello que es percibido y entendido por las personas. Es decir, quien lo vive es quien lo goza o lo sufre, como expresa frente al goce, el eslogan del carnaval de Barranquilla. De allí, que cuando se trabaja el primer enfoque, la investigación se vuelve medicionista, fragmentadora de la realidad, buscando explicar las relaciones entre diferentes fenómenos, partiendo en su planificación de un diseño que debe contar con un soporte documental extenso del problema y con la aplicación estadística de las etapas de su método. Cuando trabajamos en la investigación cualitativa, el término diseño o protocolo, se asimila al de plan referencial; que sirve también de guía, de orientación al trabajo que se va a adelantar en el proceso de campo y delimita los conceptos fundamentales a abordar, así como la manera como finalmente se analizarán y presentarán los resultados. Se formula a partir de la exploración de la situación problema. Debe delimitar el ¿que, el como y el con que? se trabajará. El ciclo de todo proceso investigativo, contempla los siguientes momentos:


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TABLA 1. MOMENTOS DEL PROCESO INVESTIGATIVO Y SUS

CARACTERÍSTICAS

MOMENTOS

CARACTERISTICAS

Primero: Planificación Momento Preactivo (Estudio de Investigación Cualitativo)

Segundo: Ejecución. Momento Interactivo (Estudio de Investigación Cualitativa)

Tercero: Divulgación. Momento Posactivo (Estudio de Investigación Cualitativa)

Comprende la concepción, planteamiento y formulación del proyecto o diseño de investigación

Se desarrolla lo planificado. En este momento predomina el trabajo de campo y / o el trabajo sobre fuentes secundarias.

Se genera el informe de resultados, para darlo a conocer y tomar decisiones frente a sus resultados.

TABLA 2. ETAPAS DEL PROCESO INVESTIGATIVO CUALITATIVO Y

ELEMENTOS

MOMENTOS O ETAPAS

ELEMENTOS

1. Definición de la Situación-

Problema

1.1. Exploración de la situación. 1.2. Construcción del plan

referencial (Diseño). 1.3. Preparación del trabajo de campo.

2. Trabajo de Campo

2.1. Recolección de datos

cualitativos. 2.2. Organización de la

información.

3. Identificación de Patrones

3.1. Análisis


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Culturales

3.2. Interpretación 3.3. Conceptualización

3.2. METODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Antes de referirnos a los métodos y técnicas que emplea la investigación cualitativa consideramos oportuno, referenciar a las variables, ya que sobre ellas se tomara la información de los sujetos de investigación, empleando para ello una determinada técnica y consignándola en un instrumento de recolección. Las variables, se definen como: una propiedad constante o no, o una característica permanente o que puede cambiar en un individuo o entre varios individuos, dentro de un grupo o dentro de varios grupos. Según su naturaleza pueden clasificarse en:

CUALITATIVAS: Cuando el interés del estudio se centra en una propiedad no numérica. Pueden contarse, pero no medirse. Ej: sexo, escolaridad, estado civil, religión, lugar de residencia y otras. CUANTITATIVAS: Cuando la observación que se efectúa de la variable, puede traducirse en valores numéricos. Pueden contarse y medirse. Ej. : edad, nivel de colesterol, consumo de cigarrillo, peso, talla, número de camas, número de egresos y otras. Estas variables a su vez pueden ser: continuas y discretas o discontinuas. Las primeras, pueden presentar valores fraccionarios, Ej: talla, peso, edad; las segundas solo permiten valores enteros, ej.: número de hijos, número de sillas, número de ingresos. Cuando, se trabaja investigación cualitativa; las variables se operacionalizan con el esquema empleado por esa investigación, de la siguiente como se expresa a continuación. Para ejemplificar esta operacionalización utilizaremos la encuesta definida por el estudio sobre: “NIVEL DE SATISFACCIÒN DE LOs USUARIOS DE UNA UNIDAD DE ATENCIÒN DE LA CIUDAD”. La citada investigación, caracteriza socio-demográficamente a la población estudiada empleando la tabla de variables que se indicó anteriormente. Así mismo, trabajo con el esquema cualitativo, las variables relacionadas con la satisfacción, en ella se identifican la macrovariables, las dimensiones de la variable o variable o sea lo que se va a medir y los indicadores o juicios de valor sobre los cuales se indagará, los que se puntúan generalmente con una escala de medición ordinal, como: Completamente de acuerdo; de acuerdo; ni de acuerdo, ni en desacuerdo; en desacuerdo y muy desacuerdo. También puede medirse a nivel nominal, dicotómica: si o no. A


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continuación, reseñamos dos variables definidas para la macro variable: satisfacción

TABLA 3. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES EN ESTUDIOS CUALITATIVOS

MACRO VARIABLE DIMENSION DE LA

VARIABLE

INDICADORES

Satisfacción Actitud sobre de la

recepcionista del laboratorio

El trato recibido por la recepcionista del laboratorio fue amigable y agradable.

La recepcionista le indico el procedimiento a seguir para la toma de muestra(s).

La recepcionista le expreso la fecha en que podía pasar a reclamar sus resultados.

Actitud frente a la

infraestructura

La sala destinada a la espera de consulta externa, es amplia y adecuada.

La comodidad de las instalaciones de consulta externa de la entidad es excelente

La ventilación del área de consulta externa es muy buena.

La iluminación de la sala de consulta externa es suficiente

La iluminación de los consultorios de consulta externa es adecuada en cantidad y calidad.

Las variables a estudiar en una investigación cualitativa, pueden variar en nuestro contacto con la realidad y con los sujetos que la vivencian, por lo que se hará necesario ampliarlas de acuerdo con lo que se presente en la realidad. Definidas las variables para el paradigma cualitativo, pasamos a revisar lo relacionado con los métodos y técnicas de investigación en ese paradigma. De acuerdo con lo expresado por Davini y Colaboradores, el método “representa la estrategia concreta e integral de trabajo para el análisis de un problema o cuestión coherente con la definición teórica del mismo y con los objetivos de la investigación.” Estos métodos de acuerdo con los paradigmas epistemológicos son el método cuantitativo y el cualitativo


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Para apoyar los métodos de recolección, hacemos uso de diferentes técnicas, entendidas estas como: el conjunto de reglas y procedimientos que le facilitan al investigador establecer una relación con el sujeto investigado.

La técnica es indispensable en el proceso de la investigación, ya que integra la estructura por medio de la cual se organiza esta. Las técnicas de investigación, se estudian de dos formas generales: técnica documental y técnica de campo.

La técnica documental permite la recopilación de información para enunciar las teorías que sustentan el estudio de los fenómenos y procesos. Incluye el uso de instrumentos definidos según la fuente documental a que hacen referencia.

La técnica de campo permite la observación y la entrevista, en contacto directo con el objeto de estudio, y el acopio de testimonios que permitan confrontar la teoría con la práctica en la búsqueda de la verdad objetiva.

El método de investigación (cuantitativo o cualitativo) que se emplee, definirá la forma como se emplee la técnica. Para obtener la información, podemos utilizar, entonces:

La entrevista.

La observación: participante, o no participante.

Los debates en grupos focales.

La técnica Delphi,

Las Historias de vida.

El estudio de casos.

La ENTREVISTA, es un procedimiento de recopilación de datos que implica dirigir preguntas a los interpelados ya sea individualmente o por grupos. Es la comunicación interpersonal, establecida entre el observador (investigador) y el observado (sujeto de estudio), de manera que se obtengan respuestas verbales a los interrogantes planteados.

Las respuestas a las preguntas planteadas durante una entrevista pueden ser registradas por escrito (ya sea durante la entrevista o inmediatamente después de la entrevista) o pueden registrarse en cinta magnética o de video. Las entrevistas pueden realizarse con diversos grados de flexibilidad: entrevista de bajo grado de flexibilidad y entrevistas de alto grado de flexibilidad; las cuales se definen como entrevista estructurada y no estructurada, la primera esta conformada por preguntas cerradas, que siguen un orden rígido establecido; la segunda se efectúa por medio del empleo de un cuestionario con preguntas abiertas, que según el entrevistador pueden adelantarse con profundidad y orden


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diferente, que se constituyen en guías o lineamientos para el desarrollo de la entrevista. Entre ambas esta la entrevista semiestructurada, en la cual los temas y las preguntas están definidos previamente y establecidos en una guía de entrevista. Sin embargo al desarrollarla el investigador puede cambiar el orden y la manera de formular las preguntas, teniendo además libertad para profundizar en los temas efectuando nuevas preguntas, aunque no estén preestablecidas. Además de las anteriores, existe la conversación informal, que surge entre los sujetos inmersos en la investigación, en la cual los temas y las preguntas no están predeterminadas y van surgiendo durante el dialogo; esto es lo que se da cuando empleamos la observación participante. Para realizar una entrevista, tenga en cuenta lo siguiente: Antes de realizar la revise sus conocimientos sobre el tema y sobre la técnica

de entrevista. Establezca previamente contacto con las personas a entrevistar. Maneje adecuadamente las relaciones interpersonales y la comunicación con

sus interlocutores. Cuando su entrevista contenga preguntas abiertas o sea entrevista no

estructurada, es necesario que decida como se va a consignar la información, empleando grabadoras de audio o de video, pidiendo el consentimiento de las personas.

En lo posible termine su interacción con un “mensaje positivo”, que no vaya en contra de sus entrevistados, no rompa con su cultura, no de consejos, busque que su estancia sea grata y tenga un impacto en sus vidas.

En caso de que deba que hacer una segunda entrevista, defina la fecha y hora del próximo encuentro. ((Pineda y cols. 1994).

La OBSERVACIÓN, es un método que facilita la obtención de información tanto cualitativa como cuantitativa; es un procedimiento que implica la selección, la vigilancia y el registro sistemático del comportamiento, de la conducta y de las características de los sujetos de observación. Por tanto, se constituye en un registro visual de lo que sucede en una situación real, clasificando y consignando los fenómenos que se registran, de la manera como son y no como el investigador la quiere ver. La observación conlleva a contar con un registro sistemático de los ambientes donde se desenvuelven los sujetos de investigación, sus relaciones, sus comportamientos y los sucesos que vivencian en su cotidianeidad. La observación, implica focalizar la atención de una manera intencional, sobre alguna parte de la realidad que se estudia, en la búsqueda de la captación de sus elementos constitutivos y de sus interacciones, a fin de reconstruir inductivamente la dinámica de la citada situación.


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OBSERVACIÓN NO COOPERATIVA O NO PARTICIPANTE: El observador vigila la situación, de forma abierta o escondida, pero no participa en ella. Es decir, no se involucra con los sujetos observados.

OBSERVACIÓN COOPERATIVA O PARTICIPANTE: En ella el investigador

se constituye en parte activa del grupo en el cual trabaja, de la situación que observa durante el período que dure la investigación, de forma que la observación sea efectuada al interior del mismo.

La finalidad de las observaciones puede ser diversa. Pueden proporcionar nueva información, o más precisa sobre la conducta de personas, que las entrevistas o los cuestionarios: los cuestionarios puede ser incompletos porque nos olvidamos de dirigir algunas preguntas y los que informan pueden olvidarse de mencionar algunas cosas o voluntariamente dejar de mencionarlas. Por consiguiente, las observaciones pueden servir para verificar la información recopilada (especialmente respectos a temas delicados tales como el uso del alcohol, o de drogas, el comportamiento de los proveedores, la opinión de los usuarios frente a un servicio, o el estigma de pacientes de lepra, tuberculosis, epilepsia o SIDA); o también pueden ser la fuente primaria de información. Ejemplo: observaciones del juego de los niños, del trabajo de los médicos, enfermeras u otros trabajadores de la salud, recopilada de forma sistemática.

Las observaciones de la conducta humana, pueden formar parte de cualquier tipo de estudio, pero como requieren mucho tiempo se utilizan la mayoría de las veces en estudios de tipo cualitativo. También pueden hacerse observaciones respecto a objetos. Por ejemplo, pueden observarse la presencia o ausencia de letrinas y sus condiciones de limpieza. Los DEBATES EN GRUPO FOCALES (DGF), esta estrategia de recolección de datos, que procede de la investigación cualitativa, ha venido tomando cada vez más fuerza, sobre todo cuando se desea establecer las percepciones de las personas frente a diferentes situaciones, por ejemplo la satisfacción de usuarios, la satisfacción de los clientes internos (empleados); para personas que han experimentado hechos violentos, como el maltrato físico o verbal y los problemas de comportamiento, entre otros.

Se caracterizan por ser una reunión de de 6 a 12 personas, que tratan uno o varios temas, dirigidos por un facilitador o moderador que es quien introduce el tema o temas a desarrollar, durante el, los miembros del grupo conversan libremente y espontáneamente acerca de determinado tema o siguen una guía no estructurada, que va proponiendo el moderador. Ante la posibilidad de que se presenten situaciones emocionales complejas por el recuerdo de vivencias difíciles, se requiere que el conductor del grupo tenga capacidad para manejar las mismas o se cuente con un especialista que facilite su conducción y pueda


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conseguirse el objetivo del grupo. Requieren que se de un registro de ellos a nivel escrito, de grabación de audio o de video.

El objetivo de un DGF es obtener a fondo información sobre conceptos, apreciaciones e ideas del grupo. El DGF tiende a ser algo más que una interacción de preguntas-respuestas. La idea es que los miembros del grupo debatan entre sí acerca del tema.

Podemos definirlos también, como entrevistas realizadas en grupos, teniendo como ventaja sobre ella, que la interacción que se da entre los diferentes participantes estimula la riqueza de las respuestas obtenidas.

Los DGF, pueden utilizarse para:

Enfocar la investigación y preparar hipótesis pertinentes de investigación, explorando más a fondo el problema que ha de ser objeto de la investigación y sus posibles causas.

Formular preguntas apropiadas para encuestas más estructuradas y de mayor envergadura.

Completar la información sobre conocimientos, creencias, actitudes y comportamiento de la comunidad que ya existían pero que eran incompletas o difusas.

Preparar mensajes apropiados para programas de educación sanitaria.

Explorar temas controvertidos.

Lo DGF, no se utilizan para someter a ensayo hipótesis o para obtener conclusiones de investigación que puedan generalizarse.

Si nos preguntamos: como realizar un debate en grupos focales, respondemos lo siguiente: iniciamos con su preparación, estableciendo que los participantes sean más o menos del mismo grupo socioeconómico, o tengan antecedentes similares en relación con el asunto que se esté tratando. La edad y el sexo de los componentes del grupo deben facilitar el debate.

Si necesita tener información sobre un tema a partir de diversas categorías de informadores que analizarán el asunto desde distintas perspectivas, debería organizar un grupo focal para cada categoría importante. Por ejemplo:

Un grupo de hombre y un grupo de mujeres; Un grupo de mujeres de más edad y un grupo de mujeres más jóvenes.


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Una vez terminado el ciclo, establecido de reuniones, puede ser interesante celebrar una reunión adicional en la cual se confronten las opiniones dispares de los grupos. Debe invitarse a los participantes con una antelación de uno o dos días y debe explicárseles el objetivo general del DGF.

La TÉCNICA DELPHI, se utiliza en situaciones en las que un grupo necesita llegar al consenso acerca de un asunto extremadamente cargado de valores. En ella, las personas que hacen parte del grupo que participa, no se reúnen (habitualmente) para el debate, sino que se comunican mediante cuestionarios. Cada vez que circula un cuestionario, la gama admisible de respuestas se reduce hacia el promedio de las respuestas en los cuestionarios anteriores. Dada la índole de la técnica, se utiliza mucho tiempo en su desarrollo y los participantes pueden adquirir buenas aptitudes de comunicación por escrito, pero pueden encontrarse casos en los que no se da respuesta en algunas de las rondas de envió de cuestionarios. (Varkevisser, C y Cols, 1995).

ANÉCDOTAS DE LA VIDA Ó HISTORIAS DE VIDA, son una aplicación especial del procedimiento de entrevistas frente a las historia de vida. En este procedimiento se permite que las personas cuenten su vida, lo cual proporciona una idea de lo que consideran importante. El proceso de contar su vida es una forma especial de las entrevistas, que habitualmente se realizan con una muestra muy limitada (máximo de 25). El procedimiento se adapta bien a la pauta local de comunicaciones en las sociedades rurales tradicionales. Los asuntos que se adaptan fácilmente a la investigación utilizando el procedimiento de contar su vida incluyen, por ejemplo, las pautas de reproducción, y los sentimientos de las mujeres respecto al matrimonio, a tener niños y a los métodos anticonceptivos. (Varkevisser, C y Cols, 1995).

Los ESTUDIOS DE CASOS, se emplean para realizar investigaciones detalladas de unas pocas personas, de una comunidad o de una situación particular. Habitualmente se utilizan simultáneamente una serie de métodos de recopilación de la información. Los sujetos del estudio se seleccionan frecuentemente en base de un muestreo no probabilístico. Por ejemplo, se seleccionan los casos de tal forma que sean típicos o que ilustren un fenómeno particular o un grupo particular. (Varkevisser, C y Cols, 1995).

3.3. INSTRUMENTOS DE RECOLECCION: Los instrumentos, son los mecanismos o recursos que emplea el investigador para recolectar y registrar los datos de las variables. Para la recolección de datos, empleamos los formularios o cuestionarios, los registros de observación, las


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escalas Likert, que son empleadas para medir actitudes y las listas de chequeo u hojas de control, dependiendo del método que se haya seguido para obtener la información.

CUESTIONARIOS:

Se definen como los documentos impresos, organizados de manera que faciliten la obtención de datos sobre las variables con las que se mide el problema de investigación, por medio de preguntas estructuradas (cerradas), preguntas no estructuradas (abiertas), escalas Likert u otras.

Ejemplos de preguntas cerradas, dicotómicas o policotómicas:

Sexo: Masculino ( ) Femenino ( )

Estrato económico: 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) 5 ( ) 6 ( )

Ejemplos de preguntas abiertas:

¿Cual es su opinión sobre el problema de la inseguridad en Barranquilla?

¿Como califica usted el desempeño del médico que lo trata?

Ejemplo de escala Likert:

Usted considera que el clima organizacional de la empresa donde trabaja, es muy agradable ya que su jefe es una persona con un estilote liderazgo participativo:

( ) En total acuerdo

( ) De acuerdo

( ) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo

( ) En parcial desacuerdo

( ) En total desacuerdo.

Las preguntas cerradas, pueden ser codificadas para su posterior tabulación: Ej.: sexo masculino (1), sexo masculino (2); estado civil: soltero (1), casado (2), unión libre (3) y viudo (4). Estas preguntas son más fáciles de tabular, que las abiertas, sobre las cuales se debe tener previstas las posibles opciones de respuesta, ya que de no ser así se vuelve muy difícil su manejo.

Las preguntas deben cumplir con ciertas características entre las cuales tenemos: Deben ser redactadas en un lenguaje claro y comprensible para quien vaya a contestar; respetar las creencias y costumbres de los interrogados; no inducir las respuestas y preguntar por un solo aspecto.

Los cuestionarios están estructurados por capítulos, de la siguiente manera:

Título del trabajo


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Si van a ser autodiligenciados se recomienda brindar una información sobre su objetivo y la importancia de que se brinden los datos de manera verdadera, así como se agradece la decisión de participar en el estudio.

Datos de identificación

Capítulos de las diferentes macrovariables y variables.

Los cuestionarios, pueden ser aplicados mediante diferentes técnicas de recolección, estas son:

Mediante entrevista de tipo personal, realizada por el investigador o los auxiliares de investigación directamente a la persona o por medio de entrevista telefónica. Así mismo, puede utilizarse el autodiligenciamiento o autoadministración, en la cual, el investigado responde directamente las preguntas que se le formulan sin intermediarios (entrevistadores), denominándose en el segundo caso cuestionarios autónomos. Estos cuestionarios autodiligenciados también pueden se enviados por correo electrónico.

Para garantizar la validez del formulario o cuestionario, se requiere de la realización de una prueba piloto o preensayo, a fin de establecer lo siguiente: Determinar si el instrumento, realmente recopila los datos de las variables que

se necesita estudiar para dar respuesta al problema de investigación y si el mismo es fiable.

Que tiempo se requiere para aplicar el cuestionario. Verificar frente a las preguntas, si: El orden es lógico La redacción de las preguntas es clara Se ha dejado espacio suficiente para las respuestas abiertas Las preguntas solo dan origen a una respuesta

La citada prueba debe efectuarse durante el momento de planificación del estudio, y por tanto antes de proceder a la recolección de la información.

Dentro de los cuestionarios, especial importancia como expresan, Graciela Pardo de Vélez y Marlene Cedeño Collazos, en el texto: “Investigación en Salud Factores Sociales”, representan las escalas, que ellas denominan, como: “un tipo de cuestionario, donde los datos representan una medida ordinal. Se desarrollan con diferentes enfoques: los juicios valorativos, la ponderación numérica y la descripción específica de comportamientos”. Las escalas, fueron introducidas en la década de los veinte, en particular en 1927 Thurston, introdujo la escala que es conocida con su nombre, que es denominada también escala de intervalos; en 1932, Likert origina otra escala a la que también se le da su nombre y en 1944, Guttman genera una nueva escala y en 1957, Osgood y colaboradores validan la escala denominada: deferencias semánticas, que coadyuva a valorar aspectos psicológicos. A continuación, haremos referencia a la escala de Likert, dado que es la más utilizada de ellas.


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Las ESCALAS TIPO LIKERT, fueron desarrolladas como ya expresamos, por Rensis Likert, a principios de los años treinta; sin embargo son hoy, una estrategia muy popular y cuentan con una gran vigencia. Esta herramienta, contempla un conjunto de ítems presentados en forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se mide el conocimiento, la actitud o la práctica que se tiene en relación al objeto de valoración.

A cada afirmación que se le presenta al sujeto de observación, se le pide que sitúe su posición en una de las opciones de respuesta y a cada respuesta se le asigna un valor numérico. Así, el sujeto obtiene una puntuación respecto a la afirmación y al final se totaliza la puntuación obtenida en relación con las afirmaciones presentadas. Al diseñar las afirmaciones hay que tener en cuenta la dirección (positiva o negativa) e intensidad (alta o baja), estas propiedades hacen parte de la estructura de la medición. No olvidar el sentido lógico de la construcción de las afirmaciones y que éstas no excedan de 20 palabras. Las encuestas de Conocimientos, Actitudes y Prácticas, conocidas como encuestas CAP, emplean este tipo de escalas.

Ejemplo de ítem: La posición de su religión frente a la donación y trasplante de órganos está orientada al beneficio del paciente.

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Neutral En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

Las alternativas a emplear pueden ser definirse también como:

Muy de acuerdo; De acuerdo; Ni de acuerdo, ni en desacuerdo; En desacuerdo; Muy en desacuerdo.

Total acuerdo; De acuerdo; Ni de acuerdo, ni en desacuerdo; En desacuerdo; Total desacuerdo.

Definitivamente sí; probablemente sí; Indeciso o Indiferente; Probablemente no; Definitivamente no.

Completamente verdadero; Verdadero; Ni falso, ni verdadero; Falso; Completamente falso.

A continuación presentamos el ejemplo de la adaptación de un aparte del formulario empleado en el estudio: “Efectividad de una intervención psicoeducativa en familiares de personas con esquizofrenia”, efectuado en el programa Hospital Día del Centro de Atención y (CARI) de Barranquilla. El citado estudio, fue de tipo cuasi-experimental, en el que se efectúo una evaluación pre y post taller educativo, para valorar en un aparte de la investigación, las actitudes de los familiares de los esquizofrénicos, frente a ellos y la enfermedad y su tratamiento, entre otros aspectos.


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Las opciones que se emplearon para responder a las preguntas, fueron: Completamente de acuerdo (A); más de acuerdo que en desacuerdo (B); no tengo opinión (C); más de acuerdo que en desacuerdo (D) y completamente en desacuerdo (D):

Tabla 4. ACTITUDES:

Tipo de Actitud A B C D E

Al paciente no le permiten estar solo.

No hay nadie pendiente del paciente cuando se toma la medicina.

El hospital, no es consciente de la capacidad económica de los pacientes.

Las medicinas prescritas al paciente, los vuelven dependientes.

la familia ayuda a encontrar actividades que hagan útil al paciente.

La esquizofrenia le daña la vida a cualquiera.

Pueden emplearse varios cuestionarios para recolectar datos, siendo unos específicos para valorar determinadas variables, ejemplo de ellos los factores de riesgo, la prevalencia de un evento y escalas lickert, para determinados aspectos, como son, por ejemplo el Apgar Familiar, la ansiedad. REGISTROS DE OBSERVACIÓN: Son también documentos impresos, que facilitan consignar las observaciones participantes o no, efectuadas por el observador (investigador), de conformidad con las situaciones vivenciadas. Los registros de observación se codifican posteriormente de conformidad con las macrovariables y las dimensiones de las variables. 3.4. ANALISIS DE LOS DATOS CUALITATIVOS Se constituye en uno de los momentos más complejos de la investigación cualitativa, la cual es refrescante en nuestro contacto con los otros y en la


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interpretación que ellos efectúan de la realidad. La misma, consume gran cantidad de tiempo y pone a prueba la capacidad creativa y de narración y síntesis del investigador. Durante el proceso de ordenar, estructurar mediante códigos y dar significado a los datos obtenidos, el investigador busca dar sentido a al voluminoso conjunto de información obtenida de manera que se constituya en conceptos acerca de la categoría que analicemos. Se pasa entonces de un conjunto de información, a la identificación de patrones culturales y a la conceptualización de la esencia de lo que revela la información sobre esos patrones de comportamiento. El análisis parte de la revisión de los registros de información, los cuales después de su lectura repetida, nos ayudan a definir códigos de acuerdo con las macrovariables de estudio y sus dimensiones, la información se organiza por esos códigos y se realiza un análisis del texto de manera inductivo, deductivo y lógico, a fin de interpretarlo y llegar a su síntesis. En este último, se cruzan las diferentes categorías de un tema, generando nuevos significados. 3.5. ELEMENTOS DEL PROYECTO O DISEÑO DE INVESTIGACIÓN. De acuerdo con lo que se ha expresado en apartes de este documento, los electos de un diseño en términos generales son los mismos, pero se dan variaciones en su organización y en su desarrollo. A continuación, presentamos dos esquemas, que son construidos de conformidad con la visión de diversos autores, los mismos, no son excluyentes y seguramente tendrán competidores que lo realicen de diferente manera, por considerarlos viables los proponemos. El primero hace relación a la investigación cuantitativa en ciencias sociales y el segundo a la investigación cualitativa per - se. Iniciaremos con el esquema de investigación cuantitativa en ciencias sociales, adaptado a un estudio de casos, que generalmente son múltiples. Los elementos, son: Portada o Carátula: Contiene los aspectos que identifican el trabajo e incluye titulo del trabajo o tema del estudio, nombre el o los autores, del asesor (es), de la institución, del programa, lugar y fecha. Índice: Presenta los contenidos del documento con su respectivo número correlativo de la página a que corresponde. Aspectos de Soporte Teórico: Contempla la problemática (planteamiento del problema), la justificación, los objetivos del estudio, el marco teórico y las hipótesis.


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El planteamiento del problema, debe ser expresado en forma descriptiva, en términos sencillos y concretos de los conceptos que se abordan, resaltando características que se observan en el problema, es decir, se resume la situación presente del problema dentro de los límites de espacio, tiempo y temática. Así mismo, puede redactarse a través de una pregunta clara y simple que resume el objetivo del estudio. Puede ser antecedido por uno o varios párrafos que expresan la problemática general o particular a los casos de estudio. La problemática es la estructuración coherente y sintética de todos aquellos puntos que unen la situación problema con la conceptualización y la justificación del estudio. La justificación, describe los beneficios del estudio, los cuales deben ser lo suficientemente fuertes para respaldar el esfuerzo de realización de la investigación y debe dar respuesta a las preguntas ¿por qué es conveniente su ejecución?, ¿cuales son los beneficios y beneficiarios? además debe considerarse la viabilidad o factibilidad de su realización. Debe además explicarse en este aspecto, el porque es importante buscar darle solución al problema que se plantea estudiar. Aquí se debe mostrar la originalidad, comprendida como los aspectos innovadores de la propuesta en cuanto a nuevas hipótesis, conceptos o métodos, modificaciones a procesos existentes, o soluciones totalmente novedosas a problemas específicos, o creación de nuevas herramientas psicológicas. Se deben hacer explícitos la utilidad, viabilidad, y en particular las consecuencias de los resultados del estudio propuesto, es decir quienes se beneficiaran de los resultados y de que manera, tal como se había indicado anteriormente. Se debe indicar igualmente la motivación (académica, tecnológica, económica, cultural y social) para abordar el tema por parte del grupo de estudio. Los objetivos son enunciados que expresan de manera concreta lo que se aspira resolver con la investigación, una vez haya concluido el proceso (son los resultados esperados del proyecto). Se formulan en términos de objetivos generales y específicos. Los primeros se refieren a los resultados que se espera obtener, responden a que se estudia (coinciden o están en relación con la formulación del problema); los específicos están relacionados con los resultados específicos que se espera obtener de acuerdo a las macrovariables y sus dimensiones (conceptos), se obtienen en el desglose del objetivo general. En los objetivos específicos, se debe hacer énfasis en la utilización adecuada de los verbos, en los criterios de evaluación (o indicadores) y en la pertinencia y claridad de su enunciación. Para concretar y medir los objetivos es necesario incluir aspectos, que sirvan para comparar la situación actual con los resultados y


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metas esperadas. Lo que nos permite medir los resultados es la meta (en cantidad, calidad y tiempo). De acuerdo con lo anterior, se plantean los siguientes elementos, básicos para la formulación adecuada de un objetivo:

• Debe iniciar con un verbo en infinitivo

• Deben medirse mediante indicadores cualitativos

• Indicar la estrategia que se empleará para lograrlo Marco teórico: Se detalla la teoría que ayuda a conceptualizar mejor el objeto de estudio en forma de temas y subtemas, se sugiere utilizar el método deductivo para construirlo (de lo general a lo particular). En la conceptualización, se debe mencionar el marco referencial (técnico, conceptual, histórico) del problema que se aborda. Se realiza el análisis y la crítica de los documentos revisados sobre el problema de investigación y se construye un ensayo documental, coherente y secuencial. Las hipótesis que aparecen en este momento en base a la revisión teórica pueden expresarse de manera implícita en el marco conceptual. La información que se documente debe ser actualizada,; se requiere que efectúe las citas bibliográficas correspondientes, según sean textuales o comentadas. Aspectos Metodológicos: Se define en este aparte: Tipo de investigación: según sea: exploratoria, descriptiva, experimental entre otras. Se requiere que fundamente el porqué elige el tipo de investigación. Población a estudiar; se define el marco muestral, se calcula el tamaño y la manera como se elegirán los sujetos, que es generalmente por medio de muestreo probabilístico, empleándose según el tipo de población. Procedimiento de recolección, para el se plantean las variables e indicadores de acuerdo con los objetivos e hipótesis de investigación; se definen las técnicas e instrumentos a utilizar, así como el proceso que se adelantará (descripción de las actividades a desarrollar en el estudio). Las variables se planten de conformidad con las macrovariables, sus dimensiones e indicadores. La(s) técnica(s) para recoger los datos: se refiere a la explicación detallada de todos los procedimientos específicos para recoger la información, tales como: la


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Observación (participante o no), la Entrevista Individual (directiva, semi directiva, no directiva) o de Grupo (grupos focales, Phillips66, T-group, juego de roles, etc Los instrumentos: son las herramientas que permiten registrar la información, tales como la guía de entrevista, nombre de cuestionarios y sus características, formatos, grabadoras, cámaras video, entre otros. El Procedimiento: es la descripción detallada de los pasos desarrollados por el especialista en la construcción de su estudio. Debe ser lo suficientemente explícito como para que otro profesional pueda repetir el proceso. Debe presentarse de manera secuencial, tratando de evitar la redundancia en la descripción. Procedimiento de procesamiento, presentación, análisis: se explica la forma en que será codificada la información, si se empleará un procedimiento manual o mecánico. Como la información es cuantitativa, será necesario hacer uso de la estadística. La información de acuerdo con las variables se podrá procesar de manera manual, cuando se tenga un número igual o menor de 30 casos y un número igual o menor de 15 variables y en este mundo actual que no se tenga o maneje un software. En caso contrario, se hará de manera mecánica, empleando los software: Excell, o Access. En salud, puede emplear los softwares: Epi-info 2000, v 3.4.3 (de distribución gratuita), el SPSS de los cuales están disponibles versiones 15 y 16 y Stata. La presentación para estudios descriptivos, se efectuará por medio de tablas de frecuencia o univariadas (1 sola variable) o de doble entrada o bivariadas (dos variables) y mediante gráficos de barras simples o compuestas, histogramas, polígonos, diagramas de sectores o de pastel de correlación. Para el caso de análisis de riesgo, se emplean tablas de dos por dos o de dos por n. El análisis en estudios descriptivos emplea, para variables cualitativas, se realizará mediante indicadores de frecuencia: razón, proporción, porcentaje y tasas. Cuando se tengan variables cuantitativas además de los indicadores, podrá emplearse las medidas de tendencia central: promedio o media, mediana y moda y sus correspondientes medidas de dispersión: desviación estándar o varianza, percentiles o cuartiles y su desviación estándar y el rango. En caso de contar con dos variables cuantitativas podrá emplearse el coeficiente de correlación de Pearson y el de determinación. Para el análisis de riesgo mínimo, se utiliza de acuerdo con el tipo de estudio, el cálculo de la fuerza de asociación y su intervalo de confianza, que en: Cohortes y experimentales, se calcula, con el: Riesgo relativo e IC95% y para Casos y controles, con él: Odd Ratio (Or) o Razón de disparidad (Rd) y su intervalo de confianza, la significancia estadística, por medio del cálculo del chi-cuadrado y el valor de su probabilidad.


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Aspecto de Administración: Recursos Humanos: Se indican, el grupo de investigación, los asesores y los auxiliares de investigación si los emplea. Cronograma de actividades: se presenta el trabajo que se realiza mediante un tipo especial de gráfico, el que es conocido como Diagrama de Barras de Gantt, el cual cruza actividades y tiempo (generalmente en meses y semanas). Presupuesto Está compuesto por todos los recursos a utilizar en el desarrollo de la actividades, con su detalle económico en cada uno. Bibliografía: La componen los libros, revistas, artículos, sitios Web, que han servido como fundamento teórico en el estudio, se colocan de forma ordenada alfabéticamente, se recomienda emplear las normas de ICONTEC o de la APA (American Psychological Association). Anexos: Son elementos que aportan información adicional al documento del diseño, generalmente se presentan, instrumentos a usar en el estudio, el glosario y otra información relevante. PLAN REFERENCIAL O DISEÑO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA: Para la investigación cualitativa, emplearemos el esquema que se presenta a continuación y que se complementa con la información de los capítulos cuatro a seis del texto: Más Allá del Dilema de los Métodos, de Elsy Bonilla-Castro y Penélope Rodríguez Sehk, publicado por Editorial Norma en el 2005. ELEMENTOS DEL PLAN REFERENCIAL (“DISEÑO”) Carátula: contempla los elementos enunciados frente al otro modelo de investigación Índice: referencia el contenido y las páginas del documento. ASPECTOS TEORICOS 1.1. Antecedentes de la situación problemática 1.2. Descripción del problema 1.3. Objetivos 1.4. Elementos conceptuales e hipótesis 2. METODOLOGIA 2.1. Tipo de método de investigación


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2.2. Población a estudiar 2.3. Variables 2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de información 2.5. Proceso y etapas de la investigación. 3. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 3.1. Recursos Humanos 3.1.1. Líder del grupo 3.1.2. Grupo coordinador 3.1.3. Participantes 3.2. Recursos 3.2.1. Financieros 3.2.2. Materiales 3.2.3. Cronograma 4. BIBLIOGRAFIA 5. ANEXOS.


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IV. UNIDAD: EL PROCESO DE INVESTIGACION CUANTITATIVA

4.1. GENERALIDADES: ¿QUÉ ENTENDEMOS POR INVESTIGACIÓN?

Antes de abordar el proceso de investigación consideramos pertinente definir el concepto de investigación, encontramos que desde la antigüedad, este término se definió como: IN-VESTIGIUN-IR; que significa "ir tras las huellas, tras el vestigio de algo". Dentro de las múltiples definiciones dadas sobre investigación, citamos las siguientes: "Es un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico, que permite

describir nuevos hechos o datar, relaciones o leyes, en cualquier campo del conocimiento humano" Ezequiel Ander Egg (1987).

"La investigación científica, es esencialmente como otro tipo de investigación,

solo que es más rigurosa y cuidadosamente realizada. Se define, como: sistemática, controlada, empírica y crítica de proposiciones hipotéticas sobre las presumidas relaciones entre fenómenos naturales" Kerlinger (1975).

"La investigación es la actividad que en pro del conocimiento, se realiza sobre

un evento, en un contexto determinado. El grado de conocimiento obtenido por medio de la investigación depende del propósito del investigador". Hurtado de Barrera (2000).

Citando a Hurtado de Barrera, las características de la investigación científica, que enuncian algunos autores clásicos como Best y Bunge, son: La investigación debe ser: metódica; universal; sistemática; innovadora; clara, concisa y precisa; comunicable y aplicable. La investigación, puede cumplir dos propósitos fundamentales: 1. Producir conocimientos y teorías y es lo que se denomina como investigación

básica y, 2. Dar respuesta a los problemas prácticos que nos propone la realidad. A esta

investigación se le llama aplicada y es la que genera la tecnología. A través de estos dos aspectos de la investigación, la humanidad ha avanzado. Con el paso del tiempo, las diferentes corrientes filosóficas, llevaron a la delimitación de dos (2) grandes "Paradigmas de investigación", como expresamos antes: el cuantitativo y cualitativo.


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El primero, el "Cuantitativo", centrado en el empirismo-positivista, que define la investigación como "objetiva", en lo que el investigador decide que investigar y el objeto que desea investigar; buscando brindar, una "explicación" de los hechos que se estudian. Es propia de las ciencias naturales, donde se ubican las profesiones del área de la salud. Dentro de sus estrategias metodológicas tenemos: los estudios descriptivos; los analíticos y los experimentales. El otro, el "Cualitativo", que es propio de las ciencias sociales, busca efectuar una aproximación global a las situaciones sociales, humanas, para "explorarlas, describirlas y comprenderlas" de manera inductiva, es decir a partir de la experiencia de quienes viven el fenómeno que se estudia y no deductivamente a partir de lo que propone el investigador. En ella el objeto de la investigación, se vuelve sujeto y participa activamente del proceso investigativo. Es considerado como subjetivo, al emplear la expresión de los sentimientos y emociones del hombre. Dentro de los tipos de investigación cualitativa tenemos: La investigación - acción participante (IAP) y la etnografía. Desde finales del siglo anterior, surgió una nueva visión, que combinó los dos paradigmas y que ha recibido diferentes nombres: investigación holística; triangulación de métodos; investigación total; su oportunidad, se centra en que al combinar técnicas de los diferentes paradigmas da la oportunidad de la complementariedad. Es importante, indicar que el paradigma que decidamos emplear, determinará la forma como diseñaremos el proyecto de investigación; de allí que sea tan necesario partir de este aspecto. En resumen, podemos decir, que la investigación en el campo de la salud, es una herramienta que nos ayuda a obtener conocimientos de la realidad en la que estamos insertos, ayudándonos a efectuar intervenciones de acuerdo a ello y sobre todo, nos facilita al leer los resultados de la investigación actualizarnos, cuando los estudios son válidos.

4.2. ¿QUE ES UN PROYECTO DE INVESTIGACION? Iniciamos, ubicando el concepto de proyecto, entendiendo como lo define la real academia: “Intención de hacer algo, o plan que se idea para poder realizar una obra”. El término proyecto se deriva de los vocablos latinos PROICERE y PROYECTARE, que significan proyectar algo hacia adelante. De conformidad con la definición planteada por el módulo 1, de la serie Aprender a Investigar del ICFES, podemos añadir algo más a lo expresado antes, al describirlo como: “El planteamiento de algo, en el cual se indican y justifican los conjuntos de acciones necesarios para alcanzar un objetivo o meta definida, dentro de determinados parámetros de concepción, tiempo y recursos”.


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La formulación de un proyecto de investigación científica, consiste en disponer de manera cuidadosa, ordenada y exhaustiva, en un documento escrito, ideas que contemplen por lo menos las siguientes fases:

Sustentación teórica, que formula y soporta el problema de investigación.

Técnica, que hace referencia a como se va a adelantar el proceso, en materia de método(s).

Administrativa, en cuanto a organización, control, infraestructura humana, institucional, de equipos y financiera.

La generación del diseño parte de la necesidad de establecer una visión del futuro y de planear a largo plazo, ya que como expreso Séneca: “No hay viento favorable para quien no sabe para donde va” El proyecto de investigación, como toda acción de planeación servirá entonces, para:

Tomar la decisión sobre si el mismo es viable, en materia: científica, técnica, presupuestal, en tiempo o en otros elementos que se consideren al revisar la pertinencia, calidad e impacto social del mismo.

Ser guía para al momento de ejecución de la investigación. Es importante resaltar que al aplicar el proceso de investigación no debemos trabajar a la deriva, sin meta, ya que podremos llegar a cualquier lugar y perder nuestro esfuerzo. 4.3. EL CICLO DEL PROCESO INVESTIGATIVO CUANTITATIVO Para evitar la improvisación el investigador desde el inicio del proceso, hasta su culminación debe realizar diferentes actividades, las cuales parten de:

La concepción de su investigación, es decir, de la planeación y formulación de su proyecto. En esta etapa, se pasa de una propuesta a un anteproyecto, y finalmente, se llega a contar con el proyecto de investigación. La propuesta y el anteproyecto se constituyen en las antesalas del proyecto; el primero, la propuesta, nos muestra la gran visión de lo que se desea desarrollar; su planteamiento se centra en el problema de investigación y en su soporte; con ella, se valora la viabilidad de la investigación, definida esta viabilidad, se procede a la formulación del anteproyecto, en el que se amplia y construyen los elementos administrativos. Los citados documentos, se formulan de conformidad con parámetros establecidos, de los cuales en los anexos A, B y C, se presenta una adaptación de los elementos constitutivos de acuerdo con las normas de ICONTEC.


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Una vez que la viabilidad del proyecto o diseño, esté comprobada y que el investigador sabe qué va a realizar, cómo, cuándo y dónde va a ejecutar la investigación, pasa a la fase de la ejecución del proyecto, momento en el cual obtiene información, la procesa, la presenta tabular y gráficamente y posteriormente la analiza estadísticamente para generar la “Explicación” de la realidad que estudió.

Terminado este momento, el investigador desea dar a conocer, divulgar los resultados de su trabajo investigativo, para que con base en ellos, puedan implementarse acciones de intervención que faciliten la solución de la situación explicada. Para efectuar la divulgación construye un informe de investigación científica. Los avances en materia de divulgación plantean que los resultados de los procesos investigativos, para que sean reconocidos requieren de amplia difusión a nivel de revistas nacionales e internacionales y el reconocimiento de los pares investigativos.

De acuerdo con lo anterior, podemos indicar que el ciclo de todo proceso investigativo, contempla los siguientes momentos:

CUADRO 5. MOMENTOS DEL PROCESO INVESTIGATIVO Y CARACTERÍSTICAS

MOMENTOS

CARACTERISTICAS

Primero: Planificación

Segundo: Ejecución

Tercero: Divulgación de Resultados

Comprende concepción, planteamiento y formulación del proyecto de investigación científica.

Desarrollo de la investigación a nivel de:

Recolección de información

Tabulación de información

Presentación de datos

Análisis e interpretación de los datos.

Contempla la elaboración de un Documento de resultados para su

Divulgación.


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V UNIDAD: MOMENTO DE PLANEACION DE LA INVESTIGACION CUANTITATIVA

5.1. GENERALIDADES En el campo de la investigación científica, el término PROYECTO se hace sinónimo del primer momento del proceso investigativo: la planeación. En esta se efectúa como hemos expresado anteriormente la génesis, el planteamiento y la construcción de las actividades que llevan a la definición de un documento escrito, denominado PROYECTO O DISEÑO DE INVESTIGACION. La planificación contempla las siguientes etapas, las cuales quedan incluidas en las fases antes mencionadas:

¿Qué es lo que se investigará?

¿Cuál es la base teórica del problema?

¿Cómo se investigará el problema?

Aspectos administrativos y de control. Como expresamos previamente, lo aquí indicado corresponde al método de investigación cuantitativa, que ha sido tradicionalmente empleado en el campo de las ciencias de la salud, clasificadas como naturales. Deberá tenerse en cuenta que al ser este momento un proceso, debe revisarse la relación y el dinamismo que debe darse entre las fases, etapas y elementos de él y de los otros momentos de la investigación. Lo anterior puede esquematizarse así:

TABLA 6. FASES, ETAPAS Y ELEMENTOS DEL MOMENTO DE

PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE INVESTIGACION.

FASES

ETAPAS

ELEMENTOS

SUSTENTACION

TEÓRICA

¿Que se investigará?

Naturaleza o Antecedentes del problema

Enunciado del problema.

Justificación

Objetivos

Propósito

¿Cuál es la base

Marco Teórico o


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teórica del problema?

Análisis de Bibliografía.

EL MOMENTO DE PLANIFICACION

TÉCNICA O METODOLÒGICA

ADMINISTRATIVA Y DE CONTROL

¿Cómo se investigará? ¿Quién hará qué y cuándo? ¿Cómo se administrará el proyecto?. ¿Qué recursos financieros serán necesarios?

Tipo de estudio

Población de estudio

Hipótesis

Variables y niveles de medición.

Procedimientos de Recolección.

Consideraciones Éticas.

Procesamiento de Datos.

Presentación y Análisis de los Datos.

Plan de Trabajo o Agenda.

Cronograma.

Plan de Administración y Supervisión.

Presupuesto

* El Momento de Planeación, se fundamenta durante su desarrollo, en la revisión y análisis de bibliografía.


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5.2. ELEMENTOS DE UN PROYECTO DE INVESTIGACION Los autores, que han escrito sobre este tema, siempre siguen los mismos elementos, aunque los diferencien en su manera de nombrarlos y en la forma de construirlos, a continuación presentamos un esquema que es el resultado de nuestro proceso de trabajo en el campo de la investigación en salud y que sin ser excluyente, delimita el proceso de planificación. El esquema del proyecto, de conformidad con las normas ICONTEC, para los trabajos de investigación, propone dos elementos fundamentales: LOS FORMALES: Constituidos por la: carátula (hoja de presentación) que se

inicia con el título del proyecto; continúa con el grupo de investigación; los asesores y finalmente la entidad donde se realiza, la ciudad y el año. Así mismo, contempla las tablas de contenido (índice); de cuadros o tablas y de figuras y gráficos.

LOS ESTRUCTURALES: Que conforman los componentes del proyecto propiamente dicho, y son los que se construyen a partir de las "ideas", que dan origen al diseño de investigación; que inicialmente son vagos y requieren de búsqueda bibliográfica; de conocer el comportamiento del fenómeno que da origen a la idea en la realidad, para afinarlo y dar origen al: "problema de investigación", que permite proponer un título.

Figura 5. ESQUEMA DE LOS ELEMENTOS DEL PROYECTO DE INVESTIGACION:

ASPECTOS

TEORICOS

ASPECTOS

METODOLOGICOS

ASPECTOS

ADMINISTRATIVOS

PROBLEMA Y JUSTIFICACION

OBJETIVOS PROPOSITO MARCO

TEORICO

TIPO DE ESTUDIO

POBLACION

PLANES DE RECOLECCION Y

TABULACION

PLANES DE PRESENTACION Y

ANALISIS

RECURSOS: HUMANOS

PRESUPUESTO

CRONOGRAMA


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V. UNIDAD: MOMENTO DE PLANIFICACION: ELEMENTOS TEORICOS DEL

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

GENERALIDADES Como se indicó antes, responden a que se estudia (el problema) y a como se sustenta el PROBLEMA. En secuencia los elementos teóricos de un proyecto de investigación son los que se indican a continuación. Es oportuno anotar que su orden puede variar de conformidad con diferentes autores o entidades de conformidad con el área del saber que se aborda; sin embargo los elementos siempre serán los mismos. Estos son:

1. Tema de investigación

2. Título de la Investigación

3. Problema de investigación: Naturaleza o Enunciado del problema y Formulación.

4. Justificación

5. Objetivos: General y Específicos

6. Propósito (se emplea en estudios de investigación en ciencias de la salud)

7. Marco teórico

8. Hipótesis

TEMA DE INVESTIGACIÓN

Los trabajos de investigación, parten de una idea de lo que se quiere investigar y se concreta en la delimitación del "tema o área de estudio". El investigador parte de definir en qué área del conocimiento de su formación, desea efectuar la investigación; con su delimitación se busaca dar respuesta a la pregunta: ¿En qué área del saber se va a adelantar el estudio de investigación? El citado tema, puede surgir de observaciones, experiencias frente a la realidad, de consultas a expertos o de revisiones bibliográficas. Se origina, cuando los investigadores perciben que hay una situación que no está resuelta, o que existe una dificultad en un área en particular. Consideramos oportuno anotar, que cuando no se tiene definido claramente un tema a investigar, la búsqueda de novedades de investigación o en diferentes áreas del conocimiento en la disciplina en la que se trabaja, pueden constituirse en excelentes fuentes de ideas para investigación. Por lo tanto, para concretar el tema de interés, se sugiere adelantar una revisión bibliográfica preliminar, a fin de determinar: si el mismo es realmente


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importante, si el estudio se justifica, que variables pueden estudiarse; como puede plantearse metodológicamente y cuáles son los alcances de los resultados de otros estudios y del que se propondría. Esta revisión da una fundamentación preliminar al proyecto. De conformidad con esta revisión podrán crearse fichas bibliográficas que nos ayuden a desarrollar la sustentación estadística (justificación) y teórica (marco teórico) del diseño. En últimas esta revisión nos permite consolidar la pregunta problema. Una vez que se tiene un tema definido, para precisar el problema de investigación (pregunta problema) y soportarlo (justificación y marco teórico), se hace necesario continuar con la búsqueda de la literatura biomédica existente o revisión bibliográfica. La citada búsqueda, se realiza a nivel de textos y revistas en una biblioteca y por medio de bases de datos electrónicas. En ambos casos la revisión bibliográfica, hace referencia a las actividades de identificación y búsqueda de información sobre un tema y a la asimilación de los conocimientos encontrados. También implica, la construcción de una ficha bibliográfica, en la que se identifique el tipo de publicación y sus características (edición, año, volumen, país), el titulo, los autores y el resumen de los aspectos relevantes para soportar la evidencia. La revisión bibliográfica permite al investigador, construir para su trabajo el contexto conceptual, dentro del cual se ubica el problema de investigación, de acuerdo con los conocimientos existentes frente al mismo. La información, que se puede obtener a través de revisiones bibliográficas, puede ser de diferentes tipos:

Explicaciones teóricas: En ellas se documentan los conocimientos,

que se tiene al momento de realizar la investigación sobre el tema. Se describe y caracteriza el tema en mención, que facilita el soporte teórico del problema, la definición de variables de estudio y sus relaciones, entre otros aspectos. Se pueden conseguir en libros y bases electrónicas.

Resultados de Investigación: Se obtiene de informes científicos de investigación publicados o no y de artículos científicos publicados en memorias de congresos, revistas científicas, anuarios de investigación, bases de datos electrónicas, revistas, y en otras fuentes. Muestran, lo que se ha establecido sobre el tema en otros estudios de investigación, proporcionan una buena fuente documental para la justificación de la magnitud del problema y de su vulnerabilidad para la justificación.

Otras Publicaciones: Comprenden: guías de Medicina Basada en la Evidencia, revisiones u opiniones de autores sobre un tema, estudios de casos, descripciones clínicas y revisiones metodológicas acerca de un tema. (Polit, Hungler, 2000).


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S e recomienda seguir los siguientes pasos, al revisar bibliografía: Seleccionar las palabras claves para la búsqueda, de manera que la

orienten. Ejemplo: si va a realizar un estudio, sobre: Violación como factor de riesgo de Depresión en adolescentes, en la ciudad de Barranquilla del 1999-2001. Para la búsqueda son términos claves: Violación, depresión, adolescentes.

Establecer una estrategia de acceso a la búsqueda: Cuando se

inicia el proceso de búsqueda bibliográfica, las personas enfrentan gran incertidumbre, ya que no saben por dónde comenzarla y a dónde dirigirse si a los libros o a las bases de datos. Hoy, dados los cambios tecnológicos y dentro de ellos el uso de Internet, se podrá encontrar a través de él, en buscadores documentación tanto de aspectos teóricos como de resultados de investigación. Sobre estos últimos, podrá particularizarse y profundizarse en Web Sites especializadas.

Sugerimos iniciar su búsqueda, partiendo del reconocimiento de los aspectos teóricos del tema, a fin de que de acuerdo con ellos, refine su búsqueda al plantear claramente que desea investigar (problema de investigación) y luego busque documentación sobre estudios de investigación. Es necesario, que se establezca contacto con los bibliotecólogos y los especialistas en manejo de bases de datos electrónicos, a fin de que ellos orienten el proceso. Deberá establecerse, además, sí la búsqueda de documentación, la efectuarán directamente los investigadores o utilizarán el servicio de especialistas en ello.

Definir las bases de datos que va a emplear para la búsqueda, así como los textos y revistas que consultará. En el campo de la salud se dispone de múltiples bases de datos, entre las que se destacan: MEDLINE, Fundación Cocharne, OMIN, OLDNIDLINE, LILACS, BIREME, EBSCO, Pubmed, entre otras. Además de las bases de datos, se constituyen en fuentes de información para la obtención de estudios de alta calidad, de manera más rápida, las denominadas publicaciones secundarias, donde se encuentran comentarios de estudios en revisiones, que sirven para la toma de decisiones.

Realizar la búsqueda inicial, a nivel de textos y revistas o en las

bases electrónicas definidas para realizarlo. Refinar la búsqueda. De conformidad, con los resultados obtenidos en

la primera búsqueda y en las sucesivas, se hará necesario particularizar para profundizar en ciertos aspectos.


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Una vez se tiene la literatura, se procede a su lectura y evaluación crítica, con la que se busca, establecer: la validez del estudio, de sus resultados y si estos nos ayudarán a sustentar la investigación que se plantea. La información revisada deberá ser consignada en fichas bibliográficas, de tipo textual o comentado, con el objeto de que sean utilizadas, para soportar la justificación o el marco teórico del estudio que se efectúe. De acuerdo con la evidencia que brinde la evaluación critica de la literatura, se procede a la construcción de los siguientes aspectos teóricos del proyecto. Al evaluar los temas de investigación tenga en cuenta los siguientes criterios para juzgar su viabilidad y sus limitaciones:

PERTINENCIA: El tema definido debe ser prioritario, en cuanto a la población a la que afecta o a la severidad del problema o de su impacto.

DUPLICACION: Hace relación a si se han realizado estudio antes sobre esa temática. De ser así, se dio respuesta a todos los interrogantes, o se requiere repetirlo.

FACTIBILIDAD O VIABILIDAD: Considera la complejidad del proyecto y de requerimientos de recursos humanos, logísticos y económicos.

ACEPTABILIDAD: Las entidades, entes territoriales, comunidades abiertas o cerradas donde realizará su estudio están interesadas en su realización. ¿Su aceptación facilitará el cumplimiento del propósito y el uso de los resultados?

APLICABILIDAD: Tiene el proyecto alguna posibilidad de contar con grupos interesados en la aplicación de sus resultados. ¿Se justifica la inversión?

OPORTUNIDAD: Los resultados servirán para tomar decisiones pertinentes al momento histórico en el que se desarrolla. Responde a: ¿Cuál es la urgencia de los resultados para tomar decisiones?

CONSIDERACIONES ETICAS: Antes de formular su diseño, indague por: la aceptación por parte de los participantes, pregunte si podrá obtener consentimiento después de informar sobre limitaciones, y como se manejarán las necesidades generales e individuales de confidencialidad.


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Una vez, tenga la certeza de que su tema es viable proceda de acuerdo con la revisión de la realidad que ha efectuado, a iniciar el diseño de la investigación, construyendo su título de investigación.

TÍTULO DEL PROYECTO: El título, busca centrar la idea de investigación que surgió con la definición de un tema de investigación. Al iniciarse el proceso es un título provisional, que irá virando de conformidad con el dominio del tema por parte de los investigadores y los avances del trabajo, responde a: ¿Qué se busca logra con el desarrollo de la investigación? Un título de investigación resume en una frase la esencia de lo que se busca logra con el desarrollo de la misma; debe ser redactado en términos concretos y dar claridad sobre el tipo de diseño o de estudio que se realizará, así como la población en la cual se ejecutará. Debe responder a: Qué se estudia (tema o proceso que se mide); Cómo (método o técnica que se emplea según que el estudio sea de descripción o relación de variables); En quienes o sobre quienes se estudia (población de estudio); Dónde se estudia (lugar) y Cuando (tiempo de estudio). El titulo guarda relación con la formulación del problema y con el objetivo general del estudio. Son títulos de investigaciones los siguientes:

En Ciencias Naturales: Salud: Prevalencia y Factores de riesgo para Embarazo Adolescente, en Jóvenes de 14 a 17 años. Barrios del Sur Occidente de Barranquilla. 2007. Qué se estudia: Embarazo Adolescente Cómo se estudia: Prevalencia y Factores de riesgo En quienes se estudia: Jóvenes de 14 a 17 años Donde se estudia: Barrios del Sur Occidente de Barranquilla Cuándo: 2007. En Ciencias Sociales: Impacto de la Pobreza en el Desarrollo Económico de Barranquilla, en el período 1997-2007. Qué se estudia: Pobreza Cómo se estudia: Impacto en el desarrollo económico Sobre quienes se estudia: En habitantes de Barranquilla Donde se estudia: Barranquilla Cuándo: 1997-2007.


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Definido el tema y el título se procede a la definición del problema.

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN El problema de investigación, es entendido como lo reseñan Pineda y Colaboradores como: “Una brecha o vacío entre la realidad y lo que se conoce de ella o entre una aspecto de la realidad observada y un valor o deseo de cómo debe ser esa realidad para un determinado observador, sea este individual o colectivo”. Este elemento teórico con su desarrollo, espera dar respuesta al interrogante: ¿Qué es lo que se busca estudiar? El problema existe, cuando percibimos en el conocimiento de la realidad un vacío o alguna dificultad que exige darle una respuesta. Podemos decir además, que se de cuando se origina una discrepancia entre “lo que es” y lo que “debería ser”. Se constituye en un evento o fenómeno que obliga a la búsqueda de soluciones por medio de la indagación.

Los problemas, pueden tener su origen en: Vacíos o inconsistencias en los conocimientos con los que se cuenta en un

tema o área determinada.

La praxis, la cotidianidad, que nos muestra situaciones que requieren de alguna explicación o solución.

De nuestra interacción con la realidad, las personas, los pacientes, los profesores, los alumnos, los médicos y el personal de salud o de nuestros compañeros.

De la variabilidad en la práctica laboral o académica frente al manejo de una situación.

De la introducción de nuevas intervenciones, políticas, planes, programas, terapias o pruebas diagnósticas

Al plantearse problemas de investigación deben tenerse en cuenta los siguientes aspectos: Que no tenga problemas éticos su abordaje, que sea pertinente realizarlo en ese momento, ya que sus resultados serán empleados para resolver una situación en particular y que sea viable la realización de la investigación que busque darle respuesta.

ELEMENTOS DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:

Metodológicamente un problema de investigación, se determina en términos de su: Naturaleza o enunciado y de su formulación.


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La naturaleza o enunciado del problema, describe o expone las características generales del problema; delimitándolo de manera clara y precisa en el marco de la realidad en la que se genera; concretando la población, el lugar y el tiempo en el que se ubican. Así mismo, en ella se define la relevancia del problema de acuerdo con su importancia de tipo científica, social, económica o cultural. En resumen podemos decir, que en la naturaleza, se indica la situación actual que caracteriza al problema en estudio, es decir se hace una contextualización de él, en un momento y tiempo dados.

La formulación del problema, responde a el (los) interrogante(s) que el investigador quiere dar respuesta con su trabajo de investigación. Es importante anotar aquí que en investigación cuantitativa en ciencias sociales se formulan varios interrogantes que se contrastan con los objetivos específicos; mientras que en las ciencias naturales en salud, se plantea generalmente un solo interrogante que se corresponde con el objetivo general del estudio. La pregunta problema debe contar con los siguientes elementos:

La Población o sujetos de estudio

La causa o factor de riesgo o intervención que se manejará.

El tipo de resultado o de efecto esperado.

El dónde, cuándo y con quien se realiza la comparación. Resumimos, que entre los criterios a tener en cuenta para formular problemas de investigación, tenemos:

El problema generalmente se plantea en términos de interrogación o de pregunta, ya que orienta y especifica lo que se va a investigar. En algunos casos en particular en las ciencias sociales se expresan como enunciados.

Muestra la descripción o compartimiento de un evento o la relación entre variables, las cuales serán dependiente e independiente en el caso de estudios analíticos y experimentales y mostrarán un cierre de campo en caso de los estudios descriptivos.

Referencia la población en la que se efectuará el estudio.

Ubica la dimensión espacio/temporal en la cual se ejecutará el trabajo de investigación (lugar y tiempo).

La formulación de una buena pregunta problema, debe contemplar los aspectos que se desea o espera establecer; debe también, facilitar la


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búsqueda permanente de literatura, que suministre la evidencia para sustentarlo en términos de justificación y teoría, de conformidad con sus variables de estudio.

A continuación presentamos un ejemplo para las ciencias de la salud, en el cual reseñamos los diferentes elementos teóricos trabajados hasta esta parte del documento, que hacen referencia al: tema, título y problema de investigación (naturaleza o enunciado y formulación). TEMA: Hipertensión Arterial TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN:

Factores de Riesgo Asociados a la Hipertensión Arterial en Conductores de Buses Urbanos de la Empresa Sociedad de Transportadores Urbanos del Atlántico S.A. (Sobusa) Barranquilla. II Semestre del 2004

Qué se estudia: Hipertensión Arterial Cómo se estudia: Factores de Riesgo En quienes se estudia: Conductores de Buses Urbanos Donde se estudia: Empresa Sociedad de Transportadores Urbanos del Atlántico S.A. (Sobusa) de Barranquilla Cuando: II Semestre del 2004

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN: Naturaleza del Problema: La principal importancia clínica de la hipertensión, es que además de ser una enfermedad, es una de las causas más comunes para desarrollar enfermedades cardiovasculares y cerebrovasculares. Hay que tener en cuenta que estas enfermedades son prevenibles, diagnosticando y tratando tempranamente la hipertensión arterial.1

La hipertensión arterial, es considerada uno de los factores de riego para morbi-mortalidad para enfermedades cardiovasculares, incluyéndose entre de los tres principales factores de riesgo para cardiopatía isquémica, junto con la hipercolesterolemia y el tabaquismo. Así mismo, supone el factor de riesgo más importante de las enfermedades cerebrovasculares.2

En la segunda mitad del siglo XX varias investigaciones demostraron científicamente la anterior relación. Uno de los primeros estudios epidemiológicos fue desarrollado en Inglaterra a principios de la década del 50 por Jeremy Morris,

1 Braunwald, Fauci, Kasper, Hauser, Longo, Jamenson. Harrison´s Principles of Internal medicine 15

th Edition.

Hypertensive vascular disease. 2001Vol. 1; Chap. 246; pp. 1414. 2 Ibid 1 pp.1414. Braunwald, Fauci, Kasper


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quien ejercía su actividad médica entre los empleados públicos de Londres; el observó durante mucho tiempo a los chóferes de autobús y comparó sus evoluciones médicas con la de los guardas que vendían los boletos y caminaban permanentemente por el vehículo subiendo y bajando las escaleras. Los chóferes, que estaban siempre sentados, tuvieron un 35% más de riego de padecer infartos de miocardio que los guardas. 3

La variedad de estudios que establecieron la asociación íntima entre actividad física y salud cardiovascular llevó a la Asociación Americana del Corazón a declarar al sedentarismo como un factor de riesgo importante para el desarrollo de enfermedades cardiovasculares; este riesgo está fuertemente relacionado con los conductores de buses urbanos.4

Numerosos estudios epidemiológicos han hallado a establecer en los hipertensos un riesgo elevado de padecer enfermedad coronaria, accidente cerebrovascular, insuficiencia cardiaca e insuficiencia renal;. el incremento del riesgo se observó en ambos sexos, a cualquier edad y tanto para la hipertensión sistólica o diastólica, lábil o fija y fronteriza o definida.5

La mayor parte de los estudios afirma que la presión arterial diastólica se asocia de modo positivo con la incidencia de patología cardiovascular, particularmente en aquellos sujetos que tienen la presión diastólica mayor o igual a 90 mmHg. Un metaanálisis que combinó los resultados de 9 estudios prospectivos demostró una correlación positiva entre la tensión arterial diastólica y la enfermedad cardiovascular, no solo en hipertensos sino también en normotensos. La hipertensión arterial triplica la probabilidad de accidente cerebrovascular e insuficiencia cardiaca, con un impacto menor en el desarrollo de enfermedad coronaria y enfermedad arterial periférica.6

La hipertensión arterial está relacionada con el 42% de las muertes ocurridas anualmente por cardiopatía isquémica en españoles de edad media, con el 46,4% de las muertes cerebrovasculares y con el 25,5% de las muertes totales. Con una definición de hipertensión más conservadora estas cifras bajan al 20, el 25 y el 15% para las tres causas de muerte, respectivamente (Banegas y col., 1999).

De acuerdo con los datos editados por la OPS (La Salud de las Américas) en 1998, la mortalidad cardiovascular en Latinoamérica, referida a la hipertensión arterial y al accidente cerebrovascular (ACV) ha descendido; la mortalidad coronaria se mantiene estable y en algunos países se ha incrementado levemente.

El estrés durante el trabajo se relaciona con un mayor riesgo cardiovascular, mediante mecanismos tales como el aumento de la reactividad de la frecuencia

3 Conclusiones del Simposio del MERCOSUR. Congreso de la Sociedad Argentina de Hipertensión Arterial.

Bariloche. Mayo 2000. pp 235-246

4 Ibid 1. pp 235. Braunwald, Fauci, Kasper

5 Ibid 1. pp 237. Braunwald, Fauci, Kasper

6 Op-cit 1pp 1415. Braunwald, Fauci, Kasper


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cardiaca, el aumento de la presión sistólica y el menor tono vagal. 8 La prevención en salud ocupacional debe tomar en cuenta estos aspectos socio-laborales.7

En consecuencia, tanto la marcada influencia de este factor de riesgo en las enfermedades cardiovasculares, como lo factible de su solución, conduce a la Organización Mundial de la Salud a considerar su detección y tratamiento como una de las intervenciones fundamentales para disminuir la morbi-mortalidad de las mismas (Plans et al, 1992; Pardell et al, 1994; WHO, 1996); lo anterior motivo al grupo investigador a adelantar esta investigación en chóferes de buses urbanos que están sometido a un fuerte estrés ya su condición de personas sedentarias. .

Formulación del Problema:

¿Cómo se comportan los factores de riesgo para hipertensión arterial en los conductores de buses urbanos de la Empresa SOBUSA de la ciudad de Barranquilla durante el segundo semestre del 2004? De acuerdo con lo expresado antes, al delimitar el problema para construirlo, le sugerimos, tenga en cuenta lo siguiente: Busque, el conocimiento con que se cuenta acerca de la situación que desea

abordar a nivel bibliográfico (bases de datos, revistas, libros), en las instituciones donde va a realizar el estudio, en la comunidad implicada y en otros investigadores. Recuerde, hoy es muy importante apoyar su actuar en la mejor evidencia. Esto le servirá para soportar el enunciado del problema o naturaleza.

Identifique, el núcleo de su problema, ¿qué es lo que quiere resolver?; le facilitará determinar el tipo de estudio o de estrategia metodológica que empleará para su resolución.

Defina, las variables o características que va a estudiara para aclarar el problema en términos de comportamiento de influencia sobre el problema, o en su relación con él. Estas variables le facilitarán establecer la formulación del problema.

Así mismo, con el objeto de que cuente con una guía para el proceso de construcción de los elementos teóricos de su diseño de investigación, le sugerimos construya o diseñe el árbol del problema de instigación que adelante: Este, es un diagrama o mapa conceptual, que grafica el vacío del conocimiento al que usted y su grupo de investigación se proponen darle respuesta y expresa lo que se desea establecer en términos de variables.

8 ESTRÉS Y TRABAJO. MedSpain. La nueva revista de Medicina y Salud en Internet

http://www.medspain.com/n3_feb99/stress.htm Tomado en Octubre de 2002 7 Prevalencia de hipertensión arterial en los empleados de. Suramericana de Seguros sede camino real:

1996. http://tone.udea.edu.co/revista/sep97/prevale.htm Tomado en Junio de 2002

http://www.medspain.com/n3_feb99/stress.htm

http://tone.udea.edu.co/revista/sep97/prevalen.htm


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Figura 6. EL PROBLEMA DE INVETIGACIÓN: ¿COMO FORMULARLO?

(ARBOL DEL PROBLEMA)

Al tratar el tema de variables es importante hablar sobre ellas, ya que se constituyen en el eje fundamental de toda investigación; al explicar el problema en investigación cuantitativa o comprender o interpretarlo en investigación cualitativa. Aunque sobre este tema volveremos en los aspectos metodológicos cuando se trate lo referente a recolección, tratamos aquí, conceptos que ayudarán a dimensionar el problema. Las variables, en investigación son importantes porque nos ayudan a MEDIR una característica. El medir, implica como lo expresan Ramírez y colaboradores: “comparar con un patrón”, siendo el patrón una serie de características, de cualidades que presentan las personas o los objetos, o las diversas magnitudes asociadas con una escala numérica. El medir proporciona un valor cuantitativo o cualitativo de cierta propiedad (variable) observada en la persona u objeto de observación. Las variables se definen como: Una característica que puede ser constante o no en un individuo o en un conjunto de individuos. Se pueden clasificar o categorizar de diferentes maneras. Entre estas categorías tenemos la clasificación según su naturaleza u origen, siendo de tipo cualitativo o cuantitativo.

Macro Variable 2

Núcleo del

Problema

Variables

Variables

Variables

Macro Variable 1

Macro Variable 3


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Variables cualitativas, nos muestran la presencia o no del atributo o cualidad que se estudia, se pude contar pero no medir. Ejemplos de ella son la variable sexo, el estado civil, el desempleo, la ocupación, el nivel de escolaridad.

Variables cuantitativas, además de mostrarnos la presencia o no del atributo o cualidad que se estudia, nos dan de él un valor numérico. Dentro de estas variables, podemos distinguir dos tipos: primero nos referimos a las que sólo admiten números enteros, sin valores intermedios, o en fracciones, como por ejemplo: El Número de hijos que una mujer puede tener es de: 1; 2; 3;..... hijos, y no 1, 5; 3, 8..... . Son por ello llamadas variables cuantitativas discontinuas o discretas.

En segundo lugar hacemos referencia a las que pueden presentarse en forma continua, como: el nivel de ingresos, el nivel de egresos, el contenido de hemoglobina en la sangre, la presión arterial, la estatura, el peso, la edad, son denominadas variables cuantitativas continuas; estas pueden tomar cualquier valor entre un máximo y un mínimo, es decir admiten valores decimales. Ej: peso: 23.6, 78.4, 45.6 Kgs.

Hay variables netamente cualitativas como: sexo, estado civil, raza, lugar de residencia, que es imposible transformar en cuantitativas porque sus características no pueden ser medidas. En cambio hay variables cuantitativas que al ser sometidas a ciertas restricciones pueden ser expresadas como cualitativas, la talla por ejemplo puede medirse como: alta, mediana y baja, aunque por su naturaleza sea Cuantitativa.

Según la naturaleza de la variable, podemos definir su máximo nivel de medición. Los niveles de medición de una variable son: el nominal, el ordinal, el interval y el de razón. Para determinar el nivel de medición de las variables, podemos seguir este procedimiento: frente a las variables cualitativas, basta con enunciar las posibilidades que se presentan para responder a cada una de ellas o para clasificarlas. Veamos los siguientes ejemplos: Sexo: Hombre o Mujer; Estado Nutricional: Normal, Desnutrición Aguda, Global y Crónica, Sobrepeso y Obesidad, Nivel de Ingresos: Bajo, Medio Alto; Ocupación: Ama de Casa, Obrero, Zapatero, Docente, Otro. En el caso de la variable sexo, decimos que los datos están en una escala nominal porque no está implicado un determinado orden entre las categorías, solo muestra presencia o ausencia de la característica, lo mismo sucede con la ocupación; es sexo tendrá solo dos opciones (dicotómica), mientras la ocupación tiene varias opciones, por lo que es policotómica. En cambio, en el caso del Estado Nutricional y el Nivel de Ingresos, la escala es ordinal, porque implica cierto orden entre las categorías aún cuando los espacios o intervalos entre ellas no sean necesariamente iguales.


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Las categorías o criterios de clasificación de las variables, deben reunir dos condiciones básicas: deben ser exhaustivas, es decir, deben abarcar todas las formas y valores que puede adoptar la característica seleccionada y ser mutuamente excluyentes, es decir que cada unidad observada encuentre una sola ubicación o un solo valor para ser categorizada. Cuando se tratan se trata de variables de tipo cuantitativo, empleamos las escalas: interval y de razón.

El nivel interval, establece estratos o intervalos, en ellos el cero es relativo. Para la determinación los intervalos de clase o límites de clase, debemos tomar en cuenta varios aspectos: Siempre se pierde algo de información al desconocerse cuantas personas tenían una determinada característica. Tomemos el ejemplo del ingreso familiar mensual. Supongamos que una de las categorías construidas es “menor de $ 345.000 pesos”; esto significa que hemos renunciando a saber cuántos ganaban $50.000, $100.000, $120.000 pesos, etc. Es necesario definir con claridad los límites de estos grupos o intervalos de clase, de modo que sepamos bien a qué intervalo pertenece una observación individual. Para que no haya confusiones, se sugiere evitar la repetición de los límites de los intervalos de clase, iniciando el límite inferior de la clase siguiente con el valor que continua. Actualmente, nuevas tendencias en el campo de la estadística, indican que puede emplearse esta categorización, siempre que los valores que quedan en el límite, se ubiquen en el intervalo superior. En este caso el $ 690.000, se contabilizaría en el intervalo $ 345.000 – $ 690.000 y no en el siguiente ($ 690.000 - $ 1.035.000). Sin embargo, para no equivocarnos, a continuación mostramos la tabla, que nos ayuda a eliminar este peligro:

Ingreso Familiar ($)

Menor de $ 345.000

$ 345.001 – $ 690.000

$ 690.001 - $ 1.035.000

Para evitar durante la recolección de datos, la pérdida de información, se prefiere emplear el nivel de razón, el cual nos brinda datos en números absolutos de la variable que estamos estudiando, la cual posteriormente para presentar los resultados podemos agrupar mediante intervalos. En el esquema siguiente representamos las variables, según su naturaleza y niveles de medición.


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Figura 7. VARIABLES SEGÚN: NATURALEZA Y NIVELES DE MEDECIÓN

Es importante resaltar que las variables deben medirse a su máximo nivel de medición. Así mismo, que podemos bajar en la escala de medición de las variables, pero no subir. Cuando efectuamos estudios en ciencias sociales, de tipo correlacional o experimental y en ciencias naturales en particular en ciencias de la salud, empleamos la relación ente variables para establecer su asociación,: para ello las variables se clasifican en: Variables independiente, antecedente, factor de riesgo o causa; variable dependiente, subsiguiente o efecto y variables intervinientes o de confusión, están asociadas con la variable independiente o dependiente y afectan la asociación estudiada aumentándola o disminuyéndola. A continuación en la figura 8, diagramaos esta relación.

Figura 8. RELACION O ASOCIACIÓN DE VARIABLES:

Como indicamos antes, las variables frente a un problema de investigación nos van a facilitar delimitar su formulación, su justificación, el objetivo (general y los específicos), el marco teórico y las hipótesis. Es decir, se constituyen en el eje fundamental del dimensionamiento del problema.

VARIABLES

Variables Cualitativas

Variables

Cuantitativas

Nivel Nominal

Nivel Ordinal

Nivel Interval

Nivel Razón

Variable

Independiente

Variable

Dependiente

Variable de Confusión


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En conclusión, adaptando los criterios para plantear adecuadamente un problema de investigación de Kerlinger (1975), podemos resaltar lo siguiente: El problema de investigación debe contextualizarse frente a las

características de las personas, entidades o entes que lo vivencia, ubicándolo además en tiempo y en lugar, definiendo con ello su naturaleza o enunciado.

El problema debe formularse claramente y sin ambigüedad en forma de

pregunta. Ejemplo: ¿Cómo se comporta…? Cómo se relaciona el factor X, con el factor Y?, ¿Cuál es el efecto esperado al aplicar la intervención Z?

Cuando se trata de estudios que busquen establecer relación o asociación

entre dos variables (analíticos - experimentales), el problema debe mostrar relación o asociación.

Deben hacer referencia a la población en la que se efectuará el estudio; así

como identificar el lugar y el tiempo en que se buscará dar respuesta al problema.

El problema, debe implicar la posibilidad de ser verificado, es decir, ser observado o constatado en la realidad.

LA JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA: Se realiza una vez, está delimitada la pregunta problema y tiene su origen también en la búsqueda de literatura y de los resultados del análisis crítico de la misma. De acuerdo con la evidencia que se obtenga, se puede ubicar en un contexto más amplio. Este elemento de tipo teórico, busca responder al interrogante: ¿Por qué motivo es importante desarrollar la investigación? En ciencias naturales y en particular en salud, para la construcción de la justificación, es necesario tener previamente definidas las variables de estudio que se trabajarán para dar respuesta al problema de investigación. Así mismo, es necesario que se revise material científico relevante sobre el tema y estudios que se hayan efectuado en otros contextos: internacional, nacional y local, que contribuya a dar respuesta a la pregunta problema en términos de: magnitud, trascendencia y vulnerabilidad de la misma. Definidos, como:

Magnitud, que nos indica el volumen o cantidad de afectados por el evento en estudio. Es decir la prevalencia (%) del efecto que se estudie

La trascendencia, que nos muestra el comportamiento estadístico de las variables que se definió estudiar de acuerdo con los planteamientos teóricos y la tabla de variables, de manera que revelen la participación o relación de ellas frente al evento en estudio.


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La vulnerabilidad, expresada en las intervenciones, que se han formulado o desarrollado para abordar el problema de investigación, ya sea a nivel de legislación o del desarrollo de programas o acciones.

Figura 9. OPERACIONALIZACIÓN DE LA JUSTIFICACIÓN EN CIENCIAS DE

LA SALUD

La presentación de resultados estadísticos de los estudios analizados (porcentajes, medidas de tendencia central y dispersión, de regresión y de correlación, en los estudios descriptivos; de cálculo de riesgos, niveles de confianza, Chi-cuadrado entre otros en los estudios analíticos y experimentales, permitirán soportar los elementos de la justificación.

Al escribir la citada justificación, debe evitarse detallar tantas cifras que confundan a los lectores; así como los métodos o procedimientos que se han adelantado para obtener la información con que se cuenta. En caso de que aunque la búsqueda de literatura sea exhaustiva no se encuentren evidencias para soportar el problema o evaluación de las mismas muestra que no sirve, esto por si solo justifica la realización de la investigación, Anote en estos casos, en que bases de datos, revistas u otros elementos efectuó la búsqueda. Recuerde, No exprese que no hay investigaciones, indique que en su búsqueda no las encontró, o no eran evidencias de calidad, o las mismas eran inconclusivas. Para adelantar la justificación, se requiere efectuar una revisión y análisis exhaustivo de literatura sobre estudios que se hayan ejecutado en la materia en cuestión de evaluación. Esta revisión apoyará también el marco teórico. En investigaciones cuantitativas en el campo de las ciencias sociales, la justificación apunta a soportar la importancia del problema y la relevancia de ejecutar la investigación, de manera que pueda definirse su utilidad.

JUSTIFICACIÓN

Magnitud

Porcentaje (%) de afectados por el evento en estudio. Se documenta a

nivel internacional, nacional y local.

Trascendencia

Afectados por el evento en estudio, según las

variables a estudiar para soportar el problema.

Vulnerabilidad

Opciones de intervención frente al problema. Pueden

ser según el problema programas de promoción,

prevención o políticas, planes de gobierno.


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En relación con la importancia, esta hace referencia a la pertinencia, es decir que se corresponda con las necesidades del contexto en el que se plantea a nivel local, regional o nacional; así mismo las relaciones que el problema tiene frente alas políticas, planes o programas internacionales o nacionales y finalmente se describe el interés que el grupo investigador encuentra para desarrollar el proyecto. (CASTILLO, M. 2004). La importancia responde fundamentalmente dos interrogantes: ¿Por qué es trascendente realizar el estudio del problema de investigación formulado? y ¿Cuales son los aportes que brindará el estudio del problema de investigación que se plantea? (MALAVE, L. 2002) La relevancia, apunta a definir la utilidad práctica de dar respuesta al problema de investigación que se diseño, es decir a los resultados que producirá el estudiarlo y depende del grado de novedad que tenga la investigación; así como para el avance de los conocimientos de la disciplina (s) en las que se enmarca. También debe responder a quienes e beneficiarán con el desarrollo del estudio. En el diagrama 9, se esquematiza esa justificación.

Figura 9. ELEMENTOS DE LA JUSTIFICACIÓN CUANTITATIVA EN CIENCIAS SOCIALES

IMPORTANCIA

RELEVANCIA

Trascendencia del problema de investigación.

Aportes que brindará el

desarrollar el estudio sobre el problema de investigación.

Utilidad del estudio del problema de investigación.

Beneficiados con el estudio del problema de investigación.

Adaptado de: MALAVÉ. L. El trabajo de Investigación. Quirón Editores. Fundación Sypal. Caracas. 2002. Pág. 29.

JUSTIFICACIÓN


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LOS OBJETIVOS Se definen como: el enunciado claro y preciso de las metas a lograr con la realización de la investigación. (TAMAYO y TAMAYO, 2002). Se constituyen en la guía de la investigación, definiendo el alcance del proyecto, el tipo de estudio a realizar, la recolección de la investigación de acuerdo con las variables de estudio, la presentación de resultados y el análisis de la información. Los objetivos, se plantean de manera descriptiva o de correlación de variables de manera narrativa y se inician con un verbo en infinitivo. Es importante enfatizar que en el paradigma cuantitativo, los verbos deben ser medibles, por lo que se siguiere no emplear los verbos: conocer y reconocer. Dentro de los verbos que pueden emplearse tenemos: Presentar, mostrar, determinar, identificar, caracterizar, describir, relacionar, analizar, contrastar y evaluar entre otros. Pueden ser de dos tipos: El general y los específicos. El objetivo general, resume lo que se busca lograr con el estudio; guarda

correspondencia directa con el título de la investigación y el problema. Se diferencia de este, en que plantea con una acción (verbo) en infinitivo; debe expresarse de manera coherente y lógica con el manejo de las variables en estudio y ser realista y medible. Define el tipo de estudio a realizar.

Los objetivos generales dan direccionalidad al proceso, indican la meta a conseguir.

Los objetivos específicos, contribuyen a la obtención del objetivo general, se plantean en términos de variables y guardan correspondencia con la presentación de resultados por medio de tablas y figuras. En los estudios descriptivos responden a las tablas de frecuencia o de doble entrada que muestran el comportamiento de las variables estudiadas; mientras que en los estudios que buscan establecer asociación causal (analíticos o correlaciónales y experimentales), se formulan en términos de las variables de confusión, que se controlan y se contrastan con las tablas de 2 x 2. En los estudios cuantitativos en ciencias sociales, donde se plantea mas de una pregunta problema, los objetivos específicos deben contrastar con ellas.

Es relevante indicar que los resultados de una investigación se consiguen es a través de los objetivos específicos y no del objetivo general, ya que este es una meta que se obtiene de la combinación de los objetivos específicos. Al construir objetivos específicos, pueden cometerse diferentes tipos de errores, entre los más comunes tenemos:


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La redacción del objetivo no es clara, emplea verbos no medibles, no contiene todos los elementos a los que debe responder. Ej: Conocer el nivel de satisfacción de los usuarios de la Telefonía Móvil X.

Los objetivos se plantean en términos de actividades o acciones a desarrollar. Ej: Recolectar datos de los clientes de Telefonía Móvil X, en el mes de septiembre de 2005

Definir objetivos muy grandes o difíciles de conseguir. Ej: Evaluar el empleo de audífonos en población de sordomudos de Colombia.

El objetivo trasciende el estudio y los alcances del grupo investigador. Ej: Incrementar la producción pesquera de los pescadores artesanales de Taganga, Magdalena.

Recuerde al igual que la definición del problema, el planteamiento de objetivos debe darse de manera clara y coherente con lo que se desea resolver.

El PROPOSITO Se emplea solo en los estudios que se realizan en ciencias de la salud. Expresa la voz del investigador anotando él ¿para qué?, podrán servir los resultados de su investigación. El mismo, debe concordar con las opciones de intervención frente al abordaje del problema, según pueda proponerse que se realicen acciones de promoción de la salud o de prevención de riesgos en sus diferentes niveles. Tenga en cuenta que el propósito no se logra con la ejecución del proyecto, es una propuesta de acción para la entidad o entidades en la(s) cual(es) se efectúa el estudio. Tenga presente que la obtención del objetivo general del estudio facilita su planteamiento.

El MARCO TEORICO Surge de la necesidad de sustentar el problema de investigación frente a los elementos teóricos existentes sobre el mismo. Este es, guía y da apoyo a la investigación, por medio de supuestos y principios acerca de la teoría sobre el tema abordado. Al igual que en los apartes anteriores nos referiremos a su construcción en el campo cuantitativo, par las ciencias de la salud y par las ciencias sociales. Iniciamos con el campo de las ciencias de la salud. Referenciamos, que una teoría, según Polit y Hungler, es: una caracterización amplia y abstracta de algún fenómeno; esta definición incluye la teoría descriptiva, que narra exhaustivamente el fenómeno y que además explica de manera sistemática la relación entre fenómenos. Los modelos o marcos teóricos, según estos autores, son: descriptores de una teoría o de un esquema conceptual; se constituye en el andamiaje conceptual de un estudio. El objetivo del marco conceptual, es hacer que los resultados científicos sean significativos y generalizables; además ayuden a resumir el conocimiento existente sobre un tema.


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El marco conceptual, es el producto del trabajo del investigador: Su creación requiere de creatividad, de imaginación y de coherencia con la realidad y el conocimiento que existente, sobre la temática que se estudia. Los marcos teóricos, son siempre tentativos, porque son inacabados, ya que siempre existe la posibilidad de que exista una nueva teoría que en el, no se ha abordado. En la investigación cuantitativa los marcos teóricos, buscan documentar o probar hipótesis de comportamiento o de relación desarrolladas de acuerdo a teorías o modelos conceptuales existentes o a comparar dos teorías alternativas. Este espacio, le facilita al investigador, describir, comprender, explicar e interpretar y orientar todo el proceso investigativo desde una concepción eminentemente teórica. Entre los elementos básicos de un marco teórico, contemplamos:

Conocimientos sobre el tema (Documentación). En este aparte, el investigador define desde diferentes ópticas el problema de investigaciones decir conceptualiza sobre el mismo; describiendo además, lo que se conoce hasta la fecha acerca del mismo; con lo que facilita el terreno para la formulación de interrogantes e hipótesis. El autor está obligado a introducir teorías o descubrimientos contrarios a sus hipótesis, cuando estas existan.

Presentación de las variables relacionadas con el problema y sus interacciones (comportamiento de los fenómenos).

Las hipótesis o supuestos a verificarse: Estas solo se plantean en estudios analíticos y experimentales. (interacción de los fenómenos) y de ellas halamos a continuación.

En el campo de las ciencias sociales, se hace referencia al término de Marco Referencial, ya que el marco teórico, es uno de los elementos de éste. Previo a su definición, Referencia, los investigadores definen la estrategia o tipo de estudio que emplearan, con el objeto de puntualizar los elementos que contemplará este y el tipo de hipótesis que se formulará. Como hemos venido expresando desde los inicios de este texto, existen diferentes esquemas para establecer el marco referencial de este tipo de investigaciones en esta área del saber, por lo que reconociendo esta situación, presentamos uno construido de conformidad con la revisión documental y la experiencia, este comprende el desarrollo de los siguientes elementos:

Antecedentes del problema: Muestra una síntesis conceptual de los trabajos realizados sobre el problema de investigación a nivel internacional, nacional, regional o local, los cuales deben presentarse en orden cronológico de los más antiguo a los más recientes; es importante indicar que deben revisarse trabajos de los últimos cinco años, para América Latina máximo 10 años. Puede indicar conclusiones de otros estudios y las


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teorías sobre los mismos, con el objeto de estructurar el marco metodológico.

Marco teórico o las bases teóricas del problema. Es una descripción detallada de los elementos de la teoría que serán empleados en la indagación del problema y que contribuyen a clarificarlo, explicarlo y a ubicarlo. En el, se presentan las variables relevantes de estudio para dar respuesta al problemas, sus relaciones, así como el soporte teórico para soportar las hipótesis.

Citando a Hugo de la Cerda en el libro Investigación Total, este expresa que el marco teórico: “comprende la ubicación del problema en una determinada situación histórico-social, sus relaciones con otros fenómenos, las relaciones de los resultados por alcanzar con otros ya logrados, como también definiciones de nuevos conceptos redefiniciones de otros, clasificaciones, tipología por usar y otros”.

Marco conceptual, en este aparte se definen los términos o conceptos relevantes de precisar de acuerdo con el problema y sus dimensiones. (Variables). Según Tamayo y Tamayo, en el libro el proceso de la investigación científica, un concepto es: una abstracción obtenida de la realidad y por tanto, su finalidad es simplificar, resumiendo una serie de observaciones que se pueden clarificar bajo un mismo nombre:” En resumen podemos decir, que el marco conceptual es, un glosario de términos claves utilizados para la investigación.

Cuando plantee los elementos de tipo teórico de un diseño de investigación, no se olvide de colocar las citas bibliográficas, las normas de ICONTEC, definen las citas como el: “pasaje, párrafo, proposición o ideas que se extraen de la obra de un autor para corroborar o contrastar lo expresado”, con su uso, se evita el plagio. (ICONTEC. Actualización 2002) Existen diferentes tipos de citas, entre las que se encuentran: la directa o textual, en la que se transcriben las palabras expresadas por un autor o autores, de manera exacta a como se expresa en el texto que se cita, se colocan entre “comillas”. Las citas indirectas o comentadas, hacen mención a las ideas de un autor o autores, expresado en la interpretación de quien redacta. Las citas de citas, en ellas, se referencia a un autor o autores, que son citados en un texto por el autor de la obra que se revisa. Las citas se numeran en secuencia y en este caso van al final del texto, para insertarlas puede emplear la herramienta de Word, que aparece en la barra de herramientas, en Insertar, Referencia, se puede elegir, colocar la cita a pie de página, es decir en la hoja donde aparece (nota al pie) o la final del documento antes de la bibliografía (Nota al pie); en ambos casos la numeración de las citas debe ser continua. Se sugiere tener en cuenta las normas definidas por el ICONTEC, que por su variabilidad no se citan en el este


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texto. En particular, revise el uso del manejo del Ibid o Ibidem y el Op-cit, que se emplean cuando ya han sido citados los autores en otro aparte del texto. Se sugiere tener en cuenta las normas vigentes de ICONTEC, para el manejo de la bibliografía o referencias bibliográfica (en la actualidad están vigentes las normas expedidas en el 2003)

LAS HIPOTESIS Se definen como propuestas, que deben ser sometidas a verificación durante la ejecución del trabajo a fin de aceptarlas o rechazarlas, se plantean en términos de proposiciones. Son características que deben tener las hipótesis, según Hernández Sampieri, Fernández y Baptista, las siguientes:

Hacer referencia a una situación de la realidad en la que se formula.

Las variables que se planteen en las hipótesis deben ser comprensibles, concretas y precisas.

La relación propuesta entre las variables debe ser clara y lógica

La relación planteada entre las variables debe ser observable y medible, lo que significa tener referentes en la realidad.

Deben estar relacionadas con técnicas disponibles para probarlas.

Las hipótesis pueden clasificarse de diferentes maneras, una de estas clasificaciones, las organiza en:

Hipótesis de Investigación, denominadas también hipótesis de trabajo

Hipótesis Nula y alternativas o alternas

Hipótesis estadísticas (HERNANDEZ SAMPIERI, FERNANDEZ COLLADO. BAPTISTA LUCIO, 2003)

Las Hipótesis de Investigación, a su vez, pueden ser: descriptivas, las cuales se emplean en estudios descriptivos en ciencias sociales; las correlaciónales establecen relación entre dos variables, ej: desnutrición y rendimiento académico; hipótesis de la diferencia entre los grupos; e hipótesis de causalidad divariadas o multivariadas. Las Hipótesis Nula y Alternativas o Alternas: las nulas, se planten mediante expresiones que indican la ausencia de una característica o la no relación entre las variables independiente y dependiente. Ejemplo de ellas, son: la desnutrición infantil no afecta más a los varones que a las mujeres. No existe asociación entre desnutrición y rendimiento escolar. Las alternativas al contrario que las nulas afirman la presencia de una característica o la relación entre las variables independiente y dependiente en el


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campo de salud. En el ejemplo anterior, serian: la desnutrición infantil afecta más a los varones que a las mujeres. Existe asociación entre desnutrición y rendimiento escolar. En ciencias sociales, implican la oportunidad de contar con una opción diferente a lo expuesta en la hipótesis de investigación y en la nula. Las hipótesis estadísticas, son exclusivas del paradigma cuantitativo, pueden establecerse para estadísticas de estimación (estudios descriptivos), se plantean en términos de hipótesis nula. Ej. El promedio de niños atendidos en consulta externa en el Centro de Salud “F”, en el mes de Junio de 2005 es menor de 300 consultas; la hipótesis alterna sería: El promedio de niños atendidos en consulta externa en el Centro de Salud “F” , en el mes de Junio de 2005 es de 300 consultas. También se establecen para estadísticos de correlación, para la hipótesis nula (Ho) y alterna (Ha). Ejemplos de ellas, son: Ho: No existe correlación entre el nivel de ingreso y la capacidad de compara Ha: Existe correlación entre el nivel de ingreso y la capacidad de compara Finalmente se establecen para diferencias de proporciones o de medias, también como hipótesis nula (Ho) y alterna (Ha). Ejemplos de ellas, son: En proporciones: Ho: La proporción de mujeres de 45 a 65 años que desarrollan fibromialgía es igual a la proporción de de mujeres menores de 45 años con fibromialgía Ha: La proporción de mujeres de 45 a 65 años que desarrollan fibromialgía es mayor a la proporción de de mujeres menores de 45 años con fibromialgía Para diferencia de Medias: Ho: El promedio de edad de las mujeres con fibromialgía es igual al promedio de edad de las mujeres sin fibromialgía Ha: El promedio de edad de las mujeres con fibromialgía es mayor al promedio de edad de las mujeres sin fibromialgía En las ciencias de la salud, se formulan para estudios que busquen asociación causal y se emplean como hipótesis de comparación de grupos, estadísticas (diferencia de proporciones y de medias), en términos de hipótesis nula y alterna como:

Hipótesis Nula (Ho): Expresa que no existe asociación entre la variable

independiente o factor de riesgo y el efecto formulado por el investigador. Indican igualdad.


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Hipótesis Alterna (Ha): Indica que existe asociación entre la variable independiente o el factor de riesgo y el efecto formulado por el investigador. Expresan desigualdad.

Las hipótesis, se expresan en términos de comparación de medias o de proporciones, teniendo como referencia la bioestadística inferencial. Para los estudios analíticos y experimentales, se comparan la proporción de expuestos y no expuestos o intervenidos y no intervenidos (es decir la incidencia en cada uno de ellos) en estudios de cohorte y experimentales y para casos y controles la proporción de casos con el factor de riesgo frente a los controles con el factor de riesgo.

A continuación presentamos un ejemplo: Se va a plantear un estudio de cohortes, que busque establecer la asociación entre el consumo de anticonceptivos y la presencia de hipertensión arterial, en mujeres de 25 a 30 años de la ciudad. Se define como factor de riesgo o variable independiente: el consumo de anticonceptivos y como efecto o variable dependiente la: hipertensión arterial. Las hipótesis para este estudio serían: Ho: La proporción de mujeres consumidoras de anticonceptivos (expuestas), que desarrollan la hipertensión (efecto), es igual que la de las no consumidoras de anticonceptivos (no expuestos) que desarrollaron la hipertensión.

Ie = Io: a/a+b = c/c+d

Ha: La proporción de mujeres consumidoras de anticonceptivos (expuestas), que desarrollan la hipertensión (efecto), es diferente, mayor o menor, que la de las no consumidoras de anticonceptivos (no expuestos) que desarrollaron la hipertensión Ie > Io: a/a+c > < c/c+d

Por último, se plantea la factibilidad y limitaciones del estudio, las cuales guardan correspondencia con los elementos relativos a: pertinencia, duplicidad, viabilidad, aceptabilidad, aplicabilidad, oportunidad y asentamiento moral. (Anexo D). Con este elemento, se concluye la fase de: SUSTENTACION TEORICA.


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VI. UNIDAD: MOMENTO DE PLANIFICACION: ELEMENTOS DE LA FASE TECNICA O METODOLÓGICA DE LA INVESTIGACION

CUANTITATIVA.

6.1. GENERALIDADES: Definido el soporte teórico del problema de investigación, es necesario expresar el como lograremos dar respuesta al mismo. Para hacerlo en el campo de la investigación cuantitativa en salud, nos apoyamos en la Metodología de Investigación y la Epidemiología que nos brinda las estrategias metodológicas a emplear y en la Bioestadística que a través de la aplicación de sus etapas, planteamos y luego desarrollamos, la recolección y el procesamiento o tabulación de la información, y la presentación y el análisis de la información. En ciencias sociales en la Metodología de Investigación y la Estadística. Esta fase, se obtiene al plantear el DISEÑO METODOLOGICO del proceso investigativo, el cual se esquematiza en el diagrama que se muestra a continuación: Figura 10.

DISEÑO METODOLOGICO

TIPO DE ESTUDIO

POBLACION

DE ESTUDIO

PLAN DE

RECOLECCION

PLAN DE

PROCESAMIENTO

PLAN DE PRESENTACION

Y DE ANALISIS


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6.2. TIPOS DE ESTUDIO: ¿QUE ESTRATEGIA EMPLEAR?

GENERALIDADES:

De conformidad con lo expresado frente a los paradigmas de la investigación, que nos muestran que podemos aproximarnos a la realidad desde lo cualitativo o lo cualitativo o por medio de la triangulación de métodos. Partiremos de la estrategia epidemiológica, que se reconoce como la metodología cuantitativa de investigación en salud. CLASIFICACIÓN DE LOS ESTUDIOS EPIDEMIOLÓGICOS: Una de las preocupaciones fundamentales de la epidemiología, es la determinación de la distribución y los determinantes del proceso salud-enfermedad en las poblaciones humanas. La investigación epidemiológica permite establecer las causas o factores asociados a un determinado efecto en la salud. Las estrategias epidemiológicas utilizadas para describir o determinar los factores asociados a los efectos son: la descriptiva, la analítica y la experimental. Los resultados de las investigaciones epidemiológicas deben posibilitar y proporcionar evidencia para el desarrollo y diseño de estrategias de promoción, prevención y control a nivel individual y comunitario.

La clasificación de los estudios epidemiológicos puede ser realizada desde diferentes perspectivas dependiendo de la manipulación o intervención del investigador en el estudio (observacionales – experimentales), según la secuencia cronológica (transversales – seguimiento), según la dirección del análisis de la relación causal (hacia delante – causa a efecto – o hacia atrás – efecto a causa-), según el momento de inicio de la investigación con relación al momento de ocurrencia de los hechos en estudio (prospectivos, retrospectivos y mixtos)

CLASIFICACIÓN SEGÚN LA PARTICIPACIÓN DEL INVESTIGADOR:

ESTRATEGIAS

EPIDEMIOLOGICAS

OBSERVACIONALES DE INTERVENCIÓN

ESTUDIOS DESCRIPTIVOS

ESTUDIOS ANALITICOS

ESTUDIOS EXPERIMENTALES


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Observacionales: son aquellos donde el investigador únicamente se limita a observar como han ocurrido los hechos, sin manipulación de causas o factores, o sea, que no se controlan las condiciones del estudio. Los estudios observacionales pueden ser clasificados a su vez, en: descriptivos y analíticos. Los estudios descriptivos, determinan la frecuencia de la enfermedad en una población según tiempo, lugar y características personales, es decir, en quiénes, dónde y cuándo se esta presentando determinado fenómeno. La finalidad de los estudios descriptivos es la caracterización de un problema de salud de acuerdo con diversos grupos o categorías de interés que permitan la formulación de hipótesis que puedan ser comprobadas con los estudios analíticos. Los estudios analíticos consisten fundamentalmente en establecer la comparación del riesgo entre grupos de estudio y grupo control. La finalidad de este tipo de estudio es establecer la relación de causa – efecto a través de la comparación de los grupos. Este tipo de estudio permite conocer los factores y mecanismos causales del proceso salud – enfermedad. Los estudios analíticos básicos son los estudios de cohortes, los estudios de casos y controles y los estudios corte o transversales. Experimentales: son aquellos donde el investigador manipula una intervención o sea, se especifican las condiciones bajo las cuales se ha de conducir el estudio. La realización de los estudios experimentales tiene entre otras ventajas, la posibilidad de tener bajo control las condiciones bajo las cuales se realiza la investigación. Pero, fundamentalmente por cuestiones morales y éticas, casi siempre es muy difícil realizar investigaciones experimentales, especialmente a nivel individual pero son muy útiles para la evaluación de intervenciones realizadas en el ámbito comunitario.

CLASIFICACIÓN SEGÚN LA SECUENCIA CRONOLÓGICA: Para este tipo de clasificación de los estudios epidemiológicos, se tiene en cuenta el momento en que se determinan los eventos de salud bajo estudio (factor de riesgo y efecto), frente al momento de iniciación del mismo. Si la determinación del factor de riesgo y/o el efecto se realizan en un único momento del tiempo (se efectúa una sola medición a cada unidad de análisis), el estudio se denomina: de tipo transversal. Los estudios longitudinales, son aquellos donde existe una relación temporal de antecedente y consecuencia entre el factor de riesgo y el efecto que se estudia.

CLASIFICACIÓN SEGÚN LA DIRECCIÓN DEL ANÁLISIS: En cuanto a la dirección del análisis los estudios pueden ser clasificados, según se vaya de causa a efecto, o de efecto a causa, como:


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Prospectiva (hacia delante): se parte de un grupo de personas con la exposición a un factor en estudio y otro grupo de personas sin la exposición al factor para determinar en ambos grupos quienes desarrollan o no el efecto. Son los estudios de cohortes.

C E

Retrospectiva (hacia atrás): se parte de un grupo de personas con el efecto y un grupo de personas sin el efecto para determinar la exposición anterior al factor de riesgo en cada uno de los grupos. Son los estudios de casos y controles.

C E

CLASIFICACIÓN SEGÚN EL MOMENTO DE INICIO DE LA INVESTIGACIÓN: En la clasificación según el momento de estudio, se considera como momento cero el inicio de la investigación y pueden ser clasificados, como: Prospectivo o no concurrentes, cuando la determinación del Factor de riesgo FR y efecto E son posteriores al momento del inicio del estudio 0.

0 FR E

Momento Cero Factor de Riesgo Efecto

Mixtos, cuando la determinación del Factor de riesgo FR ocurre antes del inicio del estudio y efecto E es posterior al momento del mismo.

FR 0 E

Retrospectivos, Históricos o concurrentes, cuando la determinación del Factor de riesgo FR y efecto E es anterior al momento del inicio del estudio 0.

FR E 0


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Como usted puede apreciar, es posible que existan combinaciones de las clasificaciones anteriores y ello deberá ser tenido en cuenta de acuerdo con el tipo de estudio que se proponga.

TIPOS DE ESTUDIOS O DE INVESTIGACIÓN:

GENERALIDADES:

De conformidad con lo expresado frente a los paradigmas de la investigación, que nos muestran que podemos aproximarnos a la realidad desde lo cualitativo o lo cualitativo o por medio de la triangulación de métodos. Partiremos referenciando los tipos de investigación que se manejan en el campo de la investigación cuantitativa en general que se emplea en la investigación cuantitativa en ciencias sociales; para describir posteriormente la estrategia epidemiológica, que se reconoce como la metodología cuantitativa de investigación en salud.

TIPOS DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA EMPLEADOS EN CIENCIAS SOCIALES

Para definir las diferentes metodologías que se emplean en el ámbito general de la investigación cuantitativa, haremos referencia a lo citado por el Dr Carlos Méndez en su libro de Metodología. Diseño y desarrollo del proceso de investigación, publicado en el 2001, que expresa:

El tipo de estudio a emplear en una investigación, se define de conformidad con el problema que se desee abordar, el objetivo general y las hipótesis del trabajo; así como según el nivel de conocimiento científico al que desee llegar el investigador: observación, descripción o explicación. Los estudios a emplear, pueden categorizarse en: exploratorios o formulativos, descriptivos y explicativos. ESTUDIOS EXPLORATORIOS O FORMULATIVOS: Se constituyen en el primer nivel de conocimiento científico que se quiera obtener sobre un problema de investigación se logra a través de estos estudios de tipo exploratorio o formulativo que tienen como objetivo la “formulación de un problema para posibilitar una investigación más precisa o el desarrollo de una hipótesis”. “Pero tienen otras funciones como la de aumentar la familiaridad del investigador con el fenómeno que va a investigar, aclarar conceptos, establecer preferencias para posteriores investigaciones”. El estudio exploratorio tiene una utilidad especial: permite al investigador formular hipótesis de primero y segundo grados, las cuales pueden ser relevantes en el nivel más profundo del estudio propuesto; se considera una etapa de inicio en la


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investigación. En la práctica es más difícil, pues es la iniciación en el conocimiento científico.

Se puede decir que para definir el carácter exploratorio del estudio han de tenerse en cuenta consideraciones importantes: el conocimiento previo que tiene el investigador sobre el problema planteado, los trabajos realizados por otros investigadores, la información no escrita que poseen personas que por su relato pueden ayudar a reunir y sintetizar sus experiencias. De esta manera, el conocimiento adquirido por otros autores y las fuentes de información existentes sobre el problema de investigación ayuda a definir el nivel en el que ha de catalogarse el estudio que se propone. El propósito de especificar o no el carácter exploratorio en el diseño que se formula es, principalmente, que el investigador tenga claridad acerca del nivel de conocimiento científico desarrollado previamente por otros trabajos e investigadores, y defina el tipo de investigación y las fuentes para llevar a cabo su proyecto. Por lo anterior, en el diseño han de especificarse las razones por las que el estudio propuesto es exploratorio o formulativo, e incluso sustentarlo con base en las hipótesis de primer grado definidas anteriormente. Son estudios exploratorios: las monografías e investigaciones bibliográficas que buscan construir un marco teórico de referencia, o las orientadas al análisis de los modelos teóricos. Los trabajos genéricos referidos a la teoría de mercados, producción, finanzas, administración del recurso humano, moneda y banca, comercio exterior, microeconomía, macroeconomía, hacienda pública, auditoria, revisoría fiscal, costos, estados financieros, etc., son ejemplos que por su contenido, más de tipo teórico, pueden constituirse en estudios exploratorios. Cuando el investigador construye un marco de referencia teórico y práctico puede decirse que este primer nivel de conocimiento es exploratorio, el cual puede complementarse con el descriptivo, según lo que quiera o no el investigador. De este modo, según el problema y los objetivos planteados, en algunos estudios podrá establecerse su condición de exploratorio y descriptivo. ESTUDIOS DESCRIPTIVOS La investigación en ciencias sociales se ocupa de la descripción de las características que identifican los diferentes elementos y componentes, y su interrelación. En el caso de la economía, la administración y las ciencias contables, es posible llevar a cabo un conocimiento de mayor profundidad que el exploratorio. Este lo define el estudio descriptivo, cuyo propósito es la delimitación de los hechos que conforman el problema de investigación. Por esto es posible:


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1. Establecer las características demográficas de unidades investigadas (número de población, distribución por edades, niveles de educación, estado civil, etc.).

2. Identificar formas de conductas y actitudes de las personas que se

encuentran en el universo de investigación (comportamientos sociales, preferencias de consumo, aceptación de liderazgo, motivación frente al trabajo, decisiones de compra, etc.).

3. Establecer comportamientos concretos (cuántas personas consumen un

producto; cuál es su actitud frente a su líder, a los problemas de desempleo, de ingresos; cómo se ejerce la función de auditoría, cómo se manejan las técnicas contables, cómo son los procesos de decisión, cuáles son las necesidades de la gente).

4. Descubrir y comprobar la posible asociación de las variables de

investigación (relación entre el precio y el consumo de un producto, actitud frente al líder autocrático y los mecanismos de control, la forma como el mercado se afecta por variables económicas y sociales, la aplicación de la sistematización y su uso en los principios contables, los análisis financieros y la auditoría y control, etc.).

Así el estudio descriptivo identifica características del universo de investigación, señala formas de conducta y actitudes del universo investigado, establece comportamientos concretos y descubre y comprueba la asociación entre variables de investigación. De acuerdo con los objetivos planteados, el investigador señala el tipo de descripción que se propone realizar. Los estudios descriptivos acuden a técnicas específicas en la recolección de información, como la observación, las entrevistas y los cuestionarios. También pueden utilizarse informes y documentos elaborados por otros investigadores. La mayoría de las veces se utiliza el muestreo para la recolección de información, y la información obtenida es sometida a un proceso de codificación, tabulación y análisis estadístico. Para propósito del diseño se debe definir si se pretende llegar a este nivel de conocimiento que puede fundamentarse en la formulación de hipótesis de primer grado (uniformidades empíricas) o de segundo grado (recolección de uniformidades empíricas). Los objetivos del estudio, al igual que el objeto de investigación, han de ser elementos que se tomen en cuenta para definir o no el carácter descriptivo del estudio. Un estudio descriptivo puede concluir con hipótesis de tercer grado formuladas a partir de las conclusiones a que pueda llegarse por la información obtenida.


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La persona que presenta el diseño de investigación, de acuerdo con las consideraciones anteriores, debe señalar porque su estudio puede catalogarse en este nivel de conocimiento. Puede afirmarse que en Colombia en la economía, la administración y las ciencias contables, los trabajos de grado realizados, en su mayor proporción, son descriptivos. ESTUDIOS EXPLICATIVOS Los estudios orientados a la comprobación de hipótesis causales puede definirse en el nivel explicativo y su realización supone el ánimo de contribuir al desarrollo del conocimiento científico, razón por la cual el rigor científico se constituye en pilar fundamental para su elaboración. Claire Selltiz señala:

Una hipótesis de relación afirma que una determinada característica u ocurrencia es uno de los factores que determina otra característica u ocurrencia. Así pues, los estudios destinados para la comprobación de hipótesis causales deben proporcionar datos a partir de los cuales se pueda definir legítimamente si una determinada característica X es uno de los factores que determina otra característica u ocurrencia.

El estudio explicativo se orienta a comprobar hipótesis de tercer grado; esto es, identificación y análisis de las causales (variables independientes) y sus resultados, los que se expresan en hechos verificables (variables dependientes). Por ello, se hace importante el establecimiento de variables en las cuales exista un grado de complejidad cuya ocurrencia y resultados determinen explicaciones que contribuyan al conocimiento científico. Los estudios de este tipo implican esfuerzos del investigador y una gran capacidad de análisis, síntesis e interpretación. Tienen un conocimiento profundo del marco de referencia teórico, al igual que una excelente formulación y operacionalización de la hipótesis de trabajo. En el diseño propuesto es necesario que el investigador señale las razones por las cuales el estudio puede considerarse explicativo, de acuerdo con los anteriores planteamientos. Vale la pena recordar que como nivel de conocimiento, la explicación acepta una fase previa de descripción y ésta a su vez de un conocimiento explorativo. Por tanto, el investigador podrá establecer el carácter exploratorio, descriptivo o analítico del tipo de estudio, según sea el caso, según el planteamiento del problema, los objetivos y la hipótesis y explicar los criterios que utiliza para definir el conocimiento propuesto.


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TIPOS DE ESTUDIOS EN SALUD: ESTRATEGIAS EPIDEMIOLÓGICAS: En el campo de las ciencias de la salud, se requiere medir los eventos epidemiológicos, como la frecuencia de casos de morbilidad o mortalidad; la relación de estos en un área o institución y la población residente en el área; a fin de establecer la magnitud de la presencia de las patologías que se presenten, así como su vulnerabilidad de acuerdo a las variables de persona, tiempo y lugar, lo cual se efectúa por medio de los Estudios Descriptivos. Estos estudios, se definen como: la estrategia metodológica que estudia un evento o enfermedad, la distribución de su frecuencia en una población de acuerdo con las variables de persona tiempo y lugar. Se emplean cuando se tiene poco conocimiento sobre la situación que se estudia en relación con su historia natural y social; así como del comportamiento de su frecuencia y de los factores que lo afectan. El primer nivel de análisis que se realiza en los estudios descriptivos, es el de cálculo de indicadores de frecuencia, que son la resultante de relacionar dos valores para obtener un cociente. Los mismos se calculan solo para variables cualitativas. Cuando, se trabaja con variables cuantitativas continuas, por ejemplo: la edad, los valores de presión arterial, el tiempo de acceso a la prestación de un servicio, la duración de una incapacidad, de química sanguínea (colesterol, glicemia), el peso, la talla, para el análisis pueden emplear además de los indicadores de frecuencia, las medidas de tendencia central, de posición y de dispersión. Estas se calculan para series simples (listado de frecuencias observadas, sin procesamiento y agrupadas (resultantes del proceso de tabulación de acuerdo a las categorías de las variables). Las medidas de Tendencia Central, son: El Promedio o Media (x): Se obtiene por medio de la sumatoria de las

frecuencias o valores observados en una serie, dividido entre el número total de ellos. Se afecta por los valores extremos.

La Mediana (Me): Es una medida de posición, divide la serie de datos después de ordenados de menor a mayor en dos partes iguales, dejando por debajo y por encima de ella el 50% de las observaciones, se le llama también Percentil 50 o Quartil 2.

La Moda (Mo): Se define como el valor que se repite con más frecuencia. Las medidas de dispersión, son: El Rango u Oscilación: Que es la diferencia entre la observación más alta

y la menor. La Desviación Estándar y la Varianza: Son medidas de la dispersión de

los valores alrededor del promedio. La varianza es la desviación estándar al cuadrado y esta la raíz cuadrada de la varianza.


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Los Percentiles o Quartiles: Se emplean para definir la dispersión de la mediana, calculándose con ellos la desviación intercuartilar, que mide la variación de los valores de la serie de observaciones, que engloban el 50% de los valores centrales, es decir entre el quartil 1 o percentil 25 y el quartil 3 o percentil 75; cuando los valores son altos la dispersión es alta y viceversa.

En caso de relacionar dos variables cuantitativas se emplean los coeficientes de correlación de Pearson y de Regresión, que miden la fuerza de la asociación entre las variables en estudio y cuál es la dirección de la misma. Una modalidad de estudios descriptivos es la de corte o transversal (Cross sectional), que facilitan combinar la metodología de la descripción en su fase inicial, con el acercamiento posterior a la asociación entre un factor de riesgo y un efecto, aunque esta no sea causal. Esta, se efectúa en un mismo momento del tiempo, lo que no facilita explicar con certeza cuál es la variable antecedente (fr) y cual la subsiguiente (e). Su análisis de riesgo puede efectuarse partiendo de la exposición (fr), siendo de tipo de estudio de cohorte o partiendo del efecto (e), estando frente a un estudio de casos y controles. Dentro de las características de estos estudios, tenemos: Miden la enfermedad estudiada en diferentes grupos. Estudian el factor de riesgo y el efecto en un mismo momento del tiempo. Están diseñados para medir prevalencia y diferencia entre enfermedad y factor

de riesgo Su principal objetivo, es el de: buscar una elevada representatividad de la

población diana. Se realizan siguiendo procesos formales de muestreo (aplicación de formulas). Entre sus desventajas, tenemos: Es difícil evaluar o valorar las asociaciones encontradas. No permiten establecer la secuencia temporal de las asociaciones. Son ineficientes para estudiar enfermedades raras Los casos prevalentes dependen de la incidencia y del pronóstico de la

enfermedad. Los Estudios de Cohorte se definen: como aquellos en que los individuos que componen los grupos de estudio son seleccionados en función de que presenten una determinada característica o estén expuestos a un determinado factor. Los grupos se distribuyen en cohortes expuesta y no expuesta y son seguidos en el tiempo para medir en qué proporción desarrollan las variables de efecto que se desean estudiar. El diseño, de este estudio puede graficarse de conformidad, con el diagrama que a continuación se reseña:


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Figura 11. TIEMPO DEL ESTUDIO Y DIRECCION DEL ANALISIS DE LOS ESTUDIOS DE COHORTE (PROSPECTIVO)

Las ventajas de los estudios de cohorte son: se calcula directamente la incidencia, el riesgo relativo y el atribuible: Se emplean para enfermedades frecuentes y permiten investigar relaciones causales; posibilitan medir las variables de exposición de forma exacta y conocer sus variaciones en el tiempo; facilitan estudiar varios efectos de una misma exposición. Las desventajas son el seguimiento muy prolongado, las perdidas en el seguimiento, el costo y no son eficientes para enfermedades raras o de poca incidencia. Pueden presentarse los sesgos de seguimiento, ante la perdida de población durante el desarrollo del estudio. Los estudios de Casos y Controles permiten medir entre los grupos de estudio la posible asociación entre la enfermedad y la exposición, estableciendo la comparación entre los grupos de casos (enfermos) y controles (sanos), los cuales deben ser comparables tanto en relación a su procedencia, como en cuanto a las fuentes de información sobre la exposición. La selección de los casos y de los controles, se diagrama de la siguiente manera: Figura 12. POBLACIÓN DE ESTUDIOS DE CASOS Y CONTROLES

POBLACION

ELEGIBLE

COHORTE

EXPUEXTA

COHORTE NO

EXPUESTA

ENFERMOS

NO ENFERMOS

ENFERMOS

POBLACION DIANA O DE

REFERENCIA

POBLACION DE

CASOS POBLACION DE

CONTROLES

NO ENFERMOS


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Una de las bases fundamentales de este tipo de estudios, es la definición y selección de los casos. Para cada uno de los sujetos del estudio, buscaremos información referente a su exposición a los factores de riesgo en su pasado. Llamamos a este estudio retrospectivo por que el efecto €, ya se dio en el tiempo y vamos a indagar cual es su causa. CAUSA EFECTO DIRECCION DEL ANALISIS RETROSPECTIVA La ventaja de estos estudios es permitir evaluar el efecto de múltiples exposiciones sobre una enfermedad; son eficientes en el estudio de enfermedades o condiciones raras o con largos periodos de latencia, resultan relativamente rápidos y baratos. Los inconvenientes se relacionan con la selección del efecto, hay mayor susceptibilidad de cometer sesgos, entre ellos los de: memoria y de selección cuando no están bien definidos los criterios de clasificación del efecto. Solo permiten el estudio de una enfermedad, los casos no son representativos de todos los enfermos quedando por fuera los casos fatales y los no diagnosticados. Estudios Experimentales y Ensayos clínicos: el objetivo principal de los estudios experimentales, es el de evaluar el comportamiento de una intervención en un grupo de estudio frente a otro que no la recibe o que recibe una diferente. Se caracterizan por la aleatorización y manipulación. Dentro de estos se encuentran los ensayos clínicos, que manejan como intervenciones el uso de fármacos con el fin de medir la eficacia o efectividad de intervenciones preventivas, curativas o de rehabilitación. Además existen los estudios cuasi – experimentales, que se diferencian de los anteriores en el no uso de la aleatorización para la conformación de los grupos. El ensayo clínico aleatorizado (ECA) permite poner de manifiesto los efectos farmacodinámicos o recoger datos referentes a la absorción, distribución, metabolismo y excreción en el organismo humano; establecer su eficacia para una indicación terapéutica, profiláctica o diagnostica; conocer el perfil de sus reacciones adversas y establecer seguridad farmacéutica.

Figura 13. ESTRUCTURA BÁSICA DE LA POBLACIÓN EN UN ESTUDIO

EXPERIMENTAL POBLACIÓN DIANA O DE REFERENCIA

GRUPO DE

CASOS

GRUPO DE CONTROLES


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POBLACIÓN ACCESIBLE POBLACIÓN ELEGIBLE Criterios de Selección POB. NO PARTICIPANTE POB. PARTICIPANTE MUESTRA ASIGNACIÓN ALEATORIA ENFERMOS SANOS ENFERMOS SANOS Su principal ventaja, es la de que son los únicos estudios que prueban causalidad y su principal desventaja los problemas éticos. Dentro de los diseños Cualitativos, como expresamos en la segunda unidad, tenemos: La investigación- acción- participante, que se define, como: una estrategia metodológica que rompe los moldes de la investigación tradicional y tecnocrática. Que conjuga las actividades del conocimiento de la realidad, con mecanismos de cambio, de acción y concientización popular; constituyéndose así, en una verdadera estrategia de promoción humana, ya que involucra a una población, en la investigación de su problemática. Se desarrolla por etapas, entre las que están: montaje institucional y metodológico de la investigación; diagnóstico de la comunidad e identificación de necesidades básica; descripción de la problemática, con sus variables e indicadores de valoración; elaboración y ejecución de un plan de acción para la solución de los problemas y evaluación y retroalimentación. La Etnografía: etimológicamente significa: la descripción (GRAFE), del estilo de vida de un grupo de personas habituadas a vivir juntas (ETHNOS). Se define, como: La descripción de una cultura particular, en términos lo más cercano

GRUPO INTERVENIDO GRUPO NO INTERVENIDO


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posibles a las formas en que los miembros de esa cultura, perciben e interpretan su mundo. Las fases que se adelantan para desarrollarla, son: Inserción en la comunidad (el acceso); exploración y reconocimiento de lo que se desea estudiar; definición del plan referencial; captación de información (trabajo de campo); análisis e interpretación de la información y finalmente, construcción del informe de resultados. Dentro de las técnicas empleadas para adelantar este tipo de investigación tenemos: la observación, los grupos focales, la técnica Delphi, las historias de vida y el estudio de casos, entre otras. Como instrumentos pueden usar: la observación y la entrevista no estructurada. 6.3. POBLACIÓN DE ESTUDIO: Una población para fines de investigación, se define como: el conjunto de personas, animales o cosas, en quienes se desea dar respuesta al problema de investigación. Par establecer la población de estudio es necesario definir:

El marco muestral del estudio

Calcular el tamaño de la muestra

Aplicar una técnica de muestro El marco muestral, hace referencia a los diferentes niveles de población que es necesario delimitar para adelantar el estudio. Para establecerlo podemos emplear en investigación en ciencias sociales del modelo convencional que establece, como marco muestra a: Población diana, Universo y Muestra. En ciencias del salud, podemos emplear el modelo que define, las poblaciones: Diana, accesible, elegible y muestra. Modelo Convencional:

Población Diana, es aquella a la que pretende llegue el máximo nivel de inferencia de los resultados del estudio.

El Universo, se define como: el conjunto de personas u objetos, de los que se desea obtener una información sobre las variables, que coadyuven a dar solución al problema de investigación. A esta se le aplican los criterios de inclusión y de exclusión que debe cumplir la población para participar o no en el estudio.

La Muestra, es un subconjunto de la población o universo, en la que se realizará la investigación con el fin de generalizar o inferir los resultados que se obtengan en ella a la población general.


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El Muestreo, es el procedimiento, que se emplea para definir una muestra. Las muestras pueden ser no probabilísticas o probabilísticas. En este último toda la población tiene una probabilidad igual y conocida de ser elegidos. Para elegir a las personas, animales o cosas que harán parte de la muestra se emplean los diferentes tipos de muestreo, según las poblaciones sean homogéneas o heterogéneas.

Figura 14. MARCO MUESTRAL CONVENCIONAL Modelo para Ciencias de la salud:

Población DIANA, es aquella a la que pretende llegue el máximo nivel de generalización de los resultados del estudio.

Población ACCESIBLE, o fuente de sujetos, está dada en relación con la posibilidad de acceder fácilmente a ella, por medio de registros, historias u otros.

Población ELEGIBLE, es la que resulta de aplicarle a la población accesible los criterios de selección (inclusión y exclusión), que la hagan más precisa para el trabajo definido.

MUESTRA, será definida cuando por diferentes limitaciones no pueda estudiarse a toda la población elegible, aplicando para su definición el calculo de su tamaño y las técnicas de muestreo, según sean probabilísticas o no.

Marco Muestral: Niveles de Población.

POBLACION DIANA

Pregunta de Investigación

Viabilidad, Accesibilidad

Población Diana

Universo

Muestra


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Definido el marco muestral, se efectúa el cálculo del tamaño de la muestra. A fin de garantizar que la citada muestra sea representativa y garantice la inferencia o generalización de los resultados, se requiere emplear las fórmulas para calcular el tamaño de esta. El cálculo del tamaño muestral, se realiza aplicando la formula estadística definida para el tipo de estudio a efectuar. Para los estudios descriptivos, se hace necesario contar con la siguiente información: el tamaño de la población elegible o universo (N), el nivel de

seguridad o confianza (Z ./2 95%), la probabilidad de éxito ( p, o porcentaje de ocurrencia del evento) y la de fracaso o complemento (1-p); así como el error de muestreo ( que como máximo se acepta en 5%). Existen varias fórmulas para calcular el tamaño de la muestra en estudios descriptivos. A continuación se presentan, dos de ellas. La primera formula es la siguiente y se emplea cuando el tamaño exacto del universo o de la población accesible, se desconoce:

(Z ./2)2

. p. q n = ------------------ e2 Donde n = Tamaño de la muestra

Z ./2= Nivel de confianza (Constante 1.96) p =Probabilidad de ocurrencia- Prevalencia q = Probabilidad de fracaso o de no ocurrencia (1-q)

POBLACION ACCESIBLE

POBLACION ELEGIBLE

MUESTRA

PARTICIPANTES


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e = Error de muestreo (5% ó 0.05) Para sustituir la formula es preciso pasar todos los porcentajes a proporciones. Esto se logra cuando dividimos los porcentajes entre 100. Así, si tenemos que el valor para p y q son del 50 % respectivamente las proporciones son 0.5 y 0.5 respectivamente. Ahora si tenemos un 5% de error (e) la proporción correspondiente es de 0.05. En el caso del nivel de confianza al 95%, este es una constante que se obtiene en

la tabla de valores Z bajo la curva normal y el valor para Z ./2 es de 1.96. La sustitución quedará así:

Z ./2 = 1.96 p = 0.50 q = 0.50 e = 0.05 (1.96)2 (0.5) (0.5) (3.8416) (0.5) (0.5) 0 .9604 n = ----------------------- = ------------------------- = ---------- = 384.16 (0.05)2 (0.0025) 0 .0025 El tamaño de la muestra (n) para los valores que hemos elegido es de 384 individuos. Cuando se conoce el tamaño de la población elegible, se emplea la siguiente fórmula:

(Z ./2)2. . p. q. N

n = ---------------------------

N.e2 + Z ./2. p. q Donde: n = Tamaño de la muestra

Z ./2= Nivel de confianza. (Cuando el nivel es del 95%, la constante es 1.96). p =Probabilidad de ocurrencia- % de ocurrencia q = Probabilidad de fracaso o de no ocurrencia (1- p) N = Tamaño de la población elegible e = Error de muestreo (5% ó 0.05) Se va a realizar un estudio sobre desempleo en funcionaros que laboraron en la empresa Telefónica y se tiene una población elegible o universo de 173 personas;


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se desconoce cómo se da el comportamiento del desempleo en funcionarios de empresas liquidadas en el país, por lo que se decide establecer que la probabilidad de ocurrencia y de no ocurrencia es igual o sea del 50% (0.5). Con esta información, calcule con un error del 55 y un nivel de confianza del 95% el tamaño de la muestra.

Z ./2= Nivel de confianza. (Cuando es del 95%, la constante es 1.96). p = 5 % - 0.05 q = = 5 % - 0.05 N = 173 e = 5% - 0.05

(1.96)2 (0.5) (0.5) (173) n = ----------------------------------------------

(173)(0.05)2 + (1.96)2 (0.5) (0.5) (3.8416)(0.25)(173) 166.1492

= ------------------------------------------- = --------------- = 119.28 (173) (0.0025) + (3.8416) (0.25) 1.3929

El tamaño de la muestra será de 119 personas. Cuando el estudio compara proporciones en dos muestras, como es el caso de los estudios de correlación y experimentales, se requiere tener los siguientes datos: el

error alfa o tipo I (), el cual se comete cuando se rechaza la Ho siendo verdadera, se recomienda que sea del 5% (0.05), su complemento es el nivel de confianza que se establece en un 95% (0.95). Así mismo, se necesita definir el poder de la muestra, el cual se establece restando de 100 el error beta o tipo II

(), que es el que se comete cuando se acepta la Ho siendo falsa; el valor sugerido para el poder es el del 20% (0.20) en investigaciones correlaciónales o analíticas y en experimentales el de 10%, ya que a medida que se baja este se disminuye la precisión. El tamaño de la muestra en salud, puede calcularse utilizando el software Epi-Info 6.04 d, así como Epidat v. 3.1 o SPSS v 15 o 16. Una de las formulas definidas para el cálculo del tamaño muestral, para la comparación de dos proporciones (estudios de cohorte o de casos y controles), es la siguiente: 2

Z / 2. 2 (1 - ) + Z 1- . 1 (1 - 1) + 2 (1 - 2) n =

( 1 - 2)


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Donde:

= Nivel de confianza, 5% ó 0.05

= Probabilidad de error tipo II (20%)

1- = Poder o Potencia (100 – 20 = 80%)

Z / 2 = Constante en dos colas de la curva normal, 1.96

Z 1- = Constante en dos colas de la curva normal, 1.28.

= Semisuma de probabilidades. = 1 - 2 2

1 = Prevalencia del fenómeno.

2 = En estudios analíticos Rr u OR según el tipo de estudio.

Una vez, calculado el tamaño de la muestra, se define y aplica el procedimiento (tipo de muestreo) por medio del cual se elegirán las Unidades de Análisis. Estas últimas corresponden a los sujetos de los cuales se obtendrá la información.

Los métodos de muestreo que podrán emplearse son: MÉTODOS SIN DATOS DE PROBABILIDAD: Muestreo Consecutivo: Se asemeja al muestreo probabilístico y es muy

utilizado. Consiste en reclutar a todos los individuos de la población accesible que cumplan con los criterios de selección durante el periodo de tiempo de reclutamiento fijado para el estudio. Ejemplo: Todas aquellas embarazadas que acudan al curso de educación prenatal de un determinado centro de salud, durante un año y cumplan los criterios de selección establecidos.

Muestreo de conveniencia: No es aleatorio, razón por la que se desconoce la

probabilidad de selección de cada unidad o elemento del universo. Este tipo de muestreo con frecuencia tienen el sesgo de selección debido a la influencia que tiene el sujeto que determina la inclusión en la muestra. Por lo anterior la generalización de los resultados obtenidos en este tipo de muestra se ve limitada. Además que resulta imposible calcular el error de muestreo que surge en esta muestra.

Muestro por cuotas: consiste en que el investigador selecciona la muestra

considerando algunos fenómenos o variables a estudiar, como sexo, raza, religión, áreas de trabajo, etc.

MÉTODOS CON DATOS DE PROBABILIDAD: Muestreo aleatorio simple (MAS): Es el método de los más sencillos y se

considera el más utilizado; la característica principal es que todas las unidades


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del universo tienen la misma probabilidad de ser incluidas en la muestra. En este tipo de muestreo hay varias técnicas para su realización. En una de ellas es el de las “balotas” o la “lotería. Para esta técnica es necesario contar con un listado completo de las unidades del universo.

Muestreo sistemático: Es un tipo de muestreo similar al aleatorio simple, en

donde de acuerdo al número de individuos que pertenecerán a la muestra y al tamaño del universo se realiza el cálculo de una constante (fracción de muestreo) y luego se establece el número de arranque aleatorio (desde 1 hasta el valor de la fracción de muestreo). Posteriormente se conforma la muestra de la siguiente forma, el individuo que ocupe la posición del número de arranque aleatorio será el primero de la muestra luego se suma sistemáticamente el valor de la fracción de muestreo y será el individuo dos de la muestra, luego a este valor se suma la fracción de muestreo y será el individuo tres de la muestra y así sucesivamente hasta completar el tamaño de la muestra.

Muestreo estratificado: Una muestra aleatoria estratificada es aquélla que

divide la población, primero en estratos adecuados (subgrupos) y luego de cada estrato selecciona una muestra aleatoria. Este muestreo se caracteriza por la subdivisión de la población en subgrupos o estratos, debido a que las variables principales que deben someterse a estudio presentan cierta variabilidad o distribución conocida que es importante tomar en cuenta para extraer la muestra. Los estratos tienen como características que son homogéneos en su interior pero heterogéneos entre si, es decir al interior de cada uno de los estratos los individuos comparten las mismas características pero al compararse con otro estrato estas características son completamente diferentes.

Muestreo por conglomerados: Este tipo de muestreo se utiliza

principalmente cuando no se dispone a una lista detallada y enumerada de cada una de las unidades que conforman el universo y resulta muy complejo elaborarla. Se obtiene en un proceso de dos etapas en donde la población se divide inicialmente en conglomerados y de éstos se selecciona un subconjunto (muestra). Se denomina así debido a que en la selección de la muestra en lugar de escogerse cada unidad se procede a tomar los conjuntos de unidades, a los que se llama “conglomerados”. Se diferencia de los estratos en que en el de estratos el investigador conoce la distribución de la variable, no así en el de conglomerado. Además, el conglomerado es heterogéneo a su interior y homogéneo entre sí, es decir, en cada uno de los conglomerados existen individuos con diversas características pero ellos entre sí son homogéneos.

El primer paso es la definición de los conglomerados, y se continúa con la selección de los subconjuntos a estudiar, o sea, que se realizan muestreos de conglomerados. De estos grupos o conjuntos seleccionados, se procede a hacer el listado de las unidades que componen cada conglomerado,


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continuando posteriormente con la selección de las unidades que integrarán la muestra, siguiendo algunos de los métodos aleatorios indicados.

Es importante que se recuerde, que una mala definición de su población a estudiar causa sesgos de selección, lo que lleva a una distorsión de los resultados del estudio. Así mismo debe asegurarse la comparabilidad de los grupos. En caso de que los estudios sean analíticos o experimentales se especificarán los criterios de selección de las cohortes expuestas y no expuestas, los casos y controles, o los grupos a intervenir, como también los criterios de inclusión y exclusión de los mismos. Establecida de manera clara, concisa y precisa la población y categorizados y definidos los grupos, pasamos a la presentación de las variables. 7.3. PLAN DE RECOLECCIÓN DE DATOS: En él, el investigador plantea que va obtener de las unidades de análisis a través de la tabla de operacionalización de las variables que definió para categorizar el problema de investigación; así como la o las técnica(s) que empleará para acercarse al mismo o para abordarlo y el o los instrumentos en que consignará la información que obtenga. Iniciaremos tratando el concepto de variables y su operacionalización. VARIABLES Y NIVELES DE MEDICIÓN: Responden a ¿cual información vamos a buscar?, para contribuir al ¿qué vamos a estudiar?, expresando los factores a indagar en términos de variables. La variable se define como una característica que puede permanecer constante o puede variar en un individuo o en un grupo de individuos. Las variables se categorizan según su naturaleza y pueden ser: cualitativas, las que no presentan valores numéricos, solo muestran cualidades y para ellas se emplean los niveles de medición: nominal u ordinal y las cuantitativas, que indican valores numéricos, que pueden ser continuas (admiten valores fraccionarios o decimales) y discontinuas (solo aceptan valores enteros), los niveles de medición empleados para ellas son: interval y razón.

DIAGRAMA: VARIABLES SEGÚN: NATURALEZA Y NIVELES DE MEDECIÓN

Variables

Cualitativas

Nivel Nominal


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Las variables de conformidad con el problema, los objetivos y el marco teórico se formulan agrupándolas por grandes variables o macro variables, a las cuales se les identifican las variables a medir, indicando para ellas: nombre, definición, naturaleza, nivel de medición y criterio de clasificación.

TABLA 7. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES EN INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA

MACRO-VARIABLE

VARIABLE DEFINICION NATURALEZA NIVEL DE MEDICION

CRITERIO DE CLASIFICACION

Características Socio-Demográficas

Edad Nº de años cumplidos por

el (la) adolescente

Cuantitativa Continua

Razón Nº de años

Sexo Característica fenotípica que diferencia al hombre de la

mujer

Cualitativa Nominal Masculino Femenino

Nivel Educativo

Máximo nivel de educación alcanzado o el

(la) adolescente

Cualitativa Ordinal Analfabeta Pre-escolar Incompleta Pre-escolar Completa

Primaria Incompleta Primaria Completa

Secundaria Incompleta

Estilo de Vida Consumo de cigarrillos

Habito o costumbre de

fumar

Cualitativa Nominal Si o No

Tiempo de consumo de

cigarrillo

Nº de años que lleva fumando

el (la) adolescente


Interval 0-1 2-3 3-4

VARIABLES

Variables Cuantitativas

Nivel Ordinal

Nivel Interval

Nivel Razón


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Cuando, se busca obtener una explicación causal, es importante diferenciar entre variables independientes o antecedentes, que son reconocidas como factor de riesgo (Fr) o causales y la dependiente, subsiguiente, resultado o efecto (e). Entre ambas pueden darse otras variables asociadas con el factor de riesgo y él efecto, que puede aumentar o disminuir la relación o asociación entre las mismas, las cuales se denominan variables de confusión o desconcertantes. Deben cumplir con las siguientes características: Debe ser un factor de riesgo para el efecto en los no expuestos. No debe ser un paso intermedio en la cadena causal, por lo que debe

conocerse bien la historia natural y social de la enfermedad en estudio). Debe estar asociado con la exposición en la población. El no controlar las variables de confusión, genera los denominados sesgos de confusión, que se producen cuando la exposición de interés, está asociada con otro factor de riesgo, que a su vez, es un factor de riesgo para la enfermedad.

RELACION DE VARIABLES:

CAUSA / FACTOR DE EFECTO RIESGO (Variable Independiente) (Variable Dependiente) Un ejemplo de esta relación se da entre la educación de la madre (variable independiente) y la presencia de la Enfermedad Diarreica Aguda (EDA) (variable dependiente), que pueden estar afectados por los ingresos de la familia, el nivel educativo de la madre y el saneamiento ambiental entre otros aspectos (variables de confusión). La asociación principal, nos da origen al objetivo principal o general, los específicos se construyen con las variables que se van a controlar y que son asociaciones secundarias. FUENTES DE INFORMACIÓN La información podrá tomarse de manera retrospectiva (hacia atrás) o prospectiva (hacia delante en el tiempo) lo que facilitará que se tome de fuentes diferentes. En el segundo de los casos cuando la información no está consignada, se emplearán

VARIABLES DE CONFUSION


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fuentes de tipo primaria en las que se obtiene información directamente de las personas y en el primero, se realiza de fuentes secundarias, en las que se obtiene la información de registros, documentos, de historias clínicas y formatos previamente diligenciados. PROCEDIMIENTOS O TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN: nos ayudan a aproximarnos a nuestro objeto de análisis, entre los que tenemos:

La observación: participante, no participante

La entrevista, que genera la realización de preguntas a los sujetos de investigación de forma individual o grupal.

Los debates en grupos focales.

Técnica Delphi.

Historias de vida.

Estudios de casos, entre otros.

INSTRUMENTOS: Son estructuras en las que se consigna la información que se obtiene. Pueden ser estructurados, cuando las preguntas son cerradas, semiestructurados cuando contemplan preguntas abiertas y cerradas y no estructurados cuando las preguntas son abiertas. En el cuestionario, se consigna la información que se obtenga de fuentes primarias o secundarias sobre las variables que se miden en las unidades de observación. En la investigación cualitativa se emplean los registros de observación y en la cuantitativa los cuestionarios o formularios estructurados (preguntas cerradas) y no estructurados (preguntas abiertas) y mixtos (combinación). Además de contemplar los anteriores elementos, el plan de recolección debe indicar, como se realizará el proceso de sensibilización, y el de recolección, a continuación los referenciamos:

SENSIBILIZACION: Expresa, los mecanismos y acciones que se seguirán para obtener la autorización de proseguir con el estudio. Se buscará el consentimiento de las autoridades pertinentes, de los individuos y comunidades donde se vaya a efectuar el proyecto.

PROCESO DE RECOLECCION: En este aparte, se indican dos aspectos: la logística: ¿quién, que, cuando y con qué recursos se recopilarán los datos?, y el control de calidad, que podrá asegurarse cuando se realiza lo siguiente: preparación de un manual de trabajo de campo para los investigadores; estandarización del equipo investigador; selección adecuada de los auxiliares


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de investigación cuando se requieran; capacitación de los auxiliares; ensayo previo de los instrumentos (prueba piloto del formulario) y procedimientos de recolección; procurar que el grupo de investigación no esté bajo tensión sucesiva; realizar una supervisión y revisión continua de los cuestionarios durante la recolección en terreno, para verificar si se llenaron completos y si la información anotada es comprensible.

ALMACENAMIENTO Y TERMINACION DEL PROCESO: Antes de iniciar el almacenamiento de los datos, deberán nuevamente verificar, si son completos y precisos; además, los formularios deberán numerarse para guardar la información, esto puede hacerse en terreno o en el momento en que se almacena. Se requiere aquí definir un responsable del proceso de guardar los datos y el lugar donde se procesarán.

Al recolectarse información, puede originarse el sesgo de información, que es una distorsión que lleva a que esta información, no sea representativa de la situación real entre las posibles fuentes de este sesgo, están: los instrumentos mal construidos o mal utilizados; el observador que se parcializa y el entrevistado, que puede ocultar o falsear la información suministrada. Especial importancia requieren, las CONSIDERACIONES ETICAS; que nos llevan a tener en cuenta al elaborar los procedimientos de recolección, el que este proceso puede causar daños físicos o emocionales al entrevistado. Para evitarlos tenga en cuenta:

Obtenga el consentimiento del informador, antes de iniciar el procedimiento.

Evite la exploración de aspectos delicados, antes de ganarse la confianza del entrevistado.

Asegure la confidencialidad de los datos obtenidos. Culminada la planeación de la recolección, vamos a realizar el plan de: 6.4. PLAN DE PROCESAMIENTO DE DATOS: Frente a su construcción, es necesario contar con la tabla de operacionalización de variables, establecer la codificación de las mismas, determinar previamente la presentación de los resultados de acuerdo con los objetivos específicos, a fin de tener claramente definidas las tablas univariadas o de frecuencia, bivariadas o de doble entrada que se emplearán en los resultados. Además debe decidirse, s si los datos se procesarán manualmente, por medio de una tabla maestra (este método puede ser empleado cuando se trabajen muestras pequeñas o menos de quince variables) o por medio de un software para construir una base de datos mecánica. Cuando emplee un software, exprese las las características generales del equipo, el software que empleará (EPI-INFO 2000, v


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3.4.3 o 3.5.1, Excel, SPSS, o una combinación de ellos), así como los programas y procedimientos generales que seguirán para verificar los posibles errores en el proceso. Es necesario que tenga en cuenta, que se inicia el proceso con la revisión de la información consignada en los instrumentos a fin de verificar su congruencia y detectar los errores. Se procede luego a su codificación, y finalmente a crear la base de datos, la cual también debe ser revisada para descubrir errores si los hubiese. 6.5. PLANES DE PRESENTACION Y ANALISIS DE INFORMACIÓN: Con base en el procesamiento de los datos, se procede al establecimiento del plan de presentación y análisis de los datos, que facilitará durante el momento de ejecución, su realización, previa las modificaciones o ajustes que sean pertinentes.

Cuando se trate de un estudio descriptivo se reseñarán las tablas de frecuencia, cruzadas o de combinación de variables y de series cronológicas que se efectuarán de acuerdo con la naturaleza de las variables, así como los gráficos correspondientes. Al construir tablas tenga en cuenta, que estas van en secuencia con los objetivos específicos que formuló y numeradas; deben tener un título que responda a ¿que, como, cuando y donde se realiza el trabajo?; así como su fuente. En caso de ser el estudio analítico o experimental se presentarán las tablas de asociación o contingencia que se consideren pertinentes, también de acuerdo a las hipótesis y a los objetivos generales y específicos, que buscarán controlar las variables de confusión. Efectuada la presentación, se procederá a definir qué tipo de ANÁLISIS ESTADÍSTICO a emplear, según sea para estudios descriptivos, el cual se realiza de conformidad con la naturaleza de las variables que trabajamos. En estudios descriptivos, se trabaja según la naturaleza de las variables que estamos presentando en los cuadros. Cuando las variables son de naturaleza cualitativa, podremos utilizar las medidas de frecuencia: Razón, porcentaje o proporción y tasas; cuando se trate de variables cuantitativas emplearemos las medidas de tendencia central (promedio, mediana y moda) y de dispersión (desviación estándar, desviación intercuartilar y varianza) y cuando trabajemos dos variables cuantitativas emplearemos el coeficiente de correlación de Pearson y el de determinación. Cuando el estudio descriptivo en salud, es de tipo transversal, este podrá complementarse además de la descripción, también con el análisis de riesgo,


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empleando el que se utiliza para de estudios de observación, de tipo casos y controles o de cohorte, dependiendo de lo que se espera demostrar. Cuando se formulen estudios analíticos o de observación, experimentales o de intervención y cuasi-experimentales el análisis se ejecutará por medio de medidas de riesgo, como son: la fuerza de asociación: Riesgo Relativo (Rr) en estudios de cohorte y experimentales y razón de disparidad (Rd u Odds Ratio) en estudios de casos y controles y sus respectivos intervalos de confianza (IC 95%); la significancia estadística: el Chi-Cuadrado (X2) y su probabilidad y las medidas de impacto: riesgo atribuible a la población de estudio y riesgo atribuible a la población, como elementos mínimos de análisis. Se indican a continuación elementos generales de estos tipos de análisis: Cuando se trata de estudios analíticos de cohorte, el análisis parte de la comparación que se realiza a partir de la incidencia de riesgo en la cohorte expuesta y la no expuesta. Entre las medidas empleadas tenemos: el riesgo relativo y su intervalo de confianza; el Chi-cuadrado y las medidas administrativas o riesgos atribuibles. Los estudios analíticos se analizan por medio de tablas de dos por dos (2 x 2) o dos por n, como la que se presenta a continuación: El riesgo relativo, que es la razón de riesgos (Rr), se define como la

probabilidad de que una enfermedad se desarrolle en el grupo de expuestos en relación a la probabilidad de los no expuestos.

Matemáticamente, es la razón entre la incidencia de enfermedad en expuestos (Ie) y en los no expuestos (Io). Estos, se representan en la tabla de contingencia o tetracórica, como la que se presenta a continuación:

TABLA DE 2 X 2 PARA ANALISIS DE ESTUDIOS DE COHORTE

E + E -

Fr +

A

b

a + b

Fr –

C

d

c + d

a + c

b + d

N


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En ella, en un estudio de cohortes a, son los expuestos al factor de riesgo que desarrollan la enfermedad; b, los expuestos que no la desarrollan; c, los no expuestos que desarrollan la enfermedad y d, los no expuestos que no enfermaron. Los expuestos serán a + b y los no expuestos c + d. De acuerdo con ello, la incidencia de expuestos, es: Ie = a / a+b y la incidencia de no expuestos, es: Io = c / c + d. El riesgo relativo, o fuerza en la asociación, es el resultado de aplicar la siguiente fórmula: RIESGO RELATIVO: a / (a +b) RR= Ie / Io = _____________ c / ( c+d ) El cálculo del riesgo relativo (Rr), puede arrojar un número menor (<) de 1; mayor (>) de 1 o igual a 1. El cual se interpreta de la siguiente manera: si el factor estudiado no tiene papel causal, no existirá diferencia entre la incidencia de los expuestos y los no expuestos; existe la misma probabilidad del efecto en ambos grupos, es decir no hay fuerza en la asociación. Cuando es superior a 1 significa que la presencia del factor conlleva un aumento de probabilidad de aparición y que a medida que se incrementa el valor, mayor es la fuerza de la asociación y si el valor es inferior a 1 significa que la probabilidad es menor y en este caso se considera como factor protector. Al realizar el cálculo del riesgo relativo en un estudio de cohortes, se obtiene un valor de 4, como cociente de dividir la incidencia de expuestos y de no expuestos; este valor, podrá interpretarse de diferentes maneras, entre ellas están: los sujetos expuestos al factor de riesgo tienen una probabilidad de 4 de tener la enfermedad en estudio, frente a los no expuestos que padecen el evento. También podrá interpretarse como exceso de riesgo, que se obtiene restando al valor del riesgo relativo la unidad, que significa ausencia de riesgo, en este caso se expresará: las personas expuestas tiene una probabilidad tres veces mayor de presentar el efecto en estudio que los no expuestos con la enfermedad. El riesgo relativo es una medida que muestra el papel etiológico (origen) del factor de riesgo.

Al riesgo relativo, se le calcula su intervalo de confianza, con el objeto de determinar su significancia estadística. Intervalo de Confianza del Rr (.C 95%), nos indica si el valor del Rr calculado es significante o no, es una medida de estimación por intervalos. Se calcula mediante la fórmula: IC 95% = Rr (1 ± Z α/ 2 / √ X2)


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En el ejemplo del Rr de 4, si los limites de confianza fueran de: IC95% (0.4<Rr>10), tendríamos que el Rr no es significante, ya que el límite inferior es menor de la unidad (1) o la contiene. Si el resultado fuese Rr 4, IC 95% (2.5 < Rr < 11), decimos que es significante el riesgo, ya que el límite inferir del IC l 95% pasa o es mayor que la unidad. Podemos decir además: De cada 100 veces que se repita esta situación en el 95 % de los casos el riesgo relativo estaría entre los límites de 2.5 y 11. También puede interpretarse cono: con una confianza del 95%, el riesgo relativo va encontrarse entre 2.5 y 11, lo que indica que es significante. Cuando tanto el límite inferir como el superior son menores de la unidad, decimos que el factor en estudio es protector y no de riesgo. Otra medida que apoya estos hallazgos es el: Chi Cuadrado (X2) que prueba la significancia estadística, comparando el

valor de la probabilidad obtenida con el punto de corte establecido internacionalmente, cuando el nivel de confianza es del 95%. El nivel de significancia (p), es entendido como el nivel más bajo de probabilidad con el que se puede rechazar la hipótesis nula (Ho).Es decir, es el nivel mínimo que expresa la probabilidad de que los resultados obtenidos se deban a una asociación real y no al azar. Internacionalmente se acepta que toda p< 0.05 (5%), es estadísticamente significante, por lo que con ese nivel se puede rechazar la Ho y aceptar la Ha.

Frente a la aplicación del CHI CUADRADO o JI CUADRADA, se anota que el mismo relaciona una variable cualitativa con una variable cuantitativa o dos variables cualitativas, para establecer si sus diferencias son explicadas por el azar, o no. También esta prueba de significancia estadística permite asociar el carácter de dos variables cualitativas. El valor del Chi- cuadrado puede obtenerse para tablas de 2 x 2 por medio de la fórmula corta de Mantel y Hansell:

2 (ad – bc)2 n X MH =

(a+b) (c+d) (a+c) (b+d)

Así mismo, podrá obtenerse mediante el Chi-cuadrado de Pearson, en el cual se compararan los valores observados (O), los que se obtienen del estudio, con los esperados (E) los que se estiman multiplicando los marginales de fila con los


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marginales de columna para establecer la taba de valores estimados o esperados. Teniendo las tablas se aplica la formula, que es:

(O – E)2 X2 = ______________ E Por último, se calcula el Riesgo Atribuible (Ra), determina cual es papel del factor de riesgo en el desarrollo de la enfermedad o riesgo de morir El objeto central de establecerlo es el de que al conocerlo, se puede intervenir el factor de riesgo, con una medida de promoción o prevención de acuerdo con la disminución en el valor restante del Ra. Sus fórmulas en estudios de cohorte son: RIESGO ATRIBUIBLE: Ra= Ie – Io PORCENTAJE DE RIESGO ATRIBUIBLE A LA POBLACION ESTUDIADA: %R a = Ie - Io / Ie x 100 RIESGO ATRIBUIBLE A LA POBLACION: Rap = It – Io PORCENTAJE DE RIESGO ATRIBUIBLE A LA POBLACION TOTAL: % Ra p = (It- Io) / It x100 INCIDENCIA TOTAL: a + c

It = ______

N El riesgo atribuible, determina la proporción de casos de una enfermedad que puede atribuirse a un factor de riesgo, y él número de sujetos afectados por esa causa dentro de una población. Para interpretar un valor de un R.A. de 0,74 o


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fracción etiológica (RR-1/ RR); se expresa como del 75 % de los casos originados en los expuestos puede atribuirse a la exposición al factor de riesgo y por lo tanto habrían podido ser evitados por las medidas de promoción o de prevención, quedando el papel de la enfermedad limitada solo a un 25%. A continuación presentamos un ejemplo, que consolida el análisis de riesgo para estudios de cohorte. Al realizarse un estudio de cohortes, en el que se buscó establecer la asociación entre: el tratamiento con terapia de remplazamiento hormonal y la aparición de cáncer de mama en mujeres de 42 a 55 años, se obtuvo: Un Rr de 5.12, con un IC 95% (1.42 < Rr > 16.28); un Chi Cuadrado de 8.27, con una p de 0.0040. La interpretación puede exprese de la siguiente manera: Las mujeres que recibieron el tratamiento, tuvieron 4. 12 veces más probabilidad de padecer de cáncer de mama, que las que no fueron sometidas a la terapia y desarrollaron el cáncer; el intervalo de confianza del riesgo relativo muestra significancia (no contiene la unidad en el límite inferior), por lo que este riesgo relativo es significante; de cada 100 veces que se estudie este fenómeno en el 95 % de los casos, el Rr quedará entre 1.42 y 16.28. Al contrastar el valor de la p del Chi-cuadrado, calculado (p=0.0040), con el punto de corte establecido p<0,05, podemos rechazar la Ho y aceptar la Ha, expresando que esta asociación es significante estadísticamente. Los estudios de CASOS Y CONTROLES, se analizan por medio de la fuerza de asociación, que en ellos se calcula por medio de: la Razón de Disparidad u Odd Ratio (O.R), su límite de confianza (I.C 95%) o intervalo de confianza (IC 95%), el Chi Cuadrado (X2) como medida de significancia estadística y las medidas administrativas representadas por el riesgo atribuible (Ra), calculado en números absolutos o en porcentajes, para este último se requiere la Incidencia total; así mismo se calculan para la población estudiada y para la población de referencia al igual que en estudios de cohorte. TABLA DE 2 X 2 PARA ANALISIS DE ESTUDIOS DE CASOS Y CONTROLES

E + E -

Fr +

A

b

a + b

Fr –

C

d

c + d

a + c

b + d

N


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En un estudio de cohortes a, son los casos expuestos al factor de riesgo; b, los controles expuestos al factor de riesgo; c, los casos no expuestos al factor de riesgo y d, los sanos no expuestos. En este tipo de estudios no se calcula el riesgo relativo, solo se estima la incidencia del factor de riesgo en casos y controles, calculándose el Odd Ratio o Razón de desigualdad o de disparidad. El citado cálculo, se efectúa por medio de la siguiente fórmula:

(a x d)

O R = ________

( b x c) Este riesgo OR, que es un riesgo relativo estimado, tiene el mismo significado que el riesgo relativo: los sujetos expuestos tienen una probabilidad X veces de tener la enfermedad frente a los no expuestos o controles. Al Odd Ratio también se le calcula su intervalo de confianza, que se interpreta de igual manera que en los estudios de cohorte; así como la significancia estadística por medio del Chi-cuadrado, aplicando las mismas fórmulas. Por último, se estiman los riesgos atribuibles. RIESGO ATRIBUIBLE: RA = OR - 1 PORCENTAJE DE RIESGO ATRIBUIBLE EN LOS EXPUESTOS: PORCENTAJE DE RIESGO POBLACIONAL: El análisis de los estudios experimentales, se plantea igual que los estudios de cohorte, con sus respectivas medidas de asociación, impacto y de significancia estadística.

O R – 1 % RA = X 100 OR

Pe (O R – 1) % RA = X 100 1 + Pe (OR – 1)

Donde, en estudios representativos de la población:

Pe = b

b + d


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Con base en el análisis realizado durante la ejecución del diseño, se llevará a cabo la interpretación comparando los resultados del estudio con los planteamientos formulados por otros trabajos, sustentados en la justificación y en marco teórico. Posteriormente, se sacarán las conclusiones del estudio que son elementos del Informe Científico de Investigación, ya que no es posible tener la certeza de lo que sucederá en la realidad que intentamos EXPLICAR.

VII. UNIDAD: ELEMENTOS DE ADMINISTRACION Y CONTROL 7.1. GENERALIDADES: Los elementos de administración o gestión, hacen parte de la fase final de la construcción del proyecto; respondiendo a LOS RECURSOS con los que se adelantara el diseño de investigación, en particular en lo relacionado con: las personas que intervendrán en este (recursos humanos), cuándo y por cuánto tiempo se efectuara (tiempo) y cuáles son los costos que demanda el desarrollo de la investigación (presupuesto). 7.2. ELEMENTOS DEL ASPECTO ADMINISTRATIVO El aspecto administrativo, contempla los siguientes aspectos:


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RECURSOS HUMANOS:

Hacen relación al grupo de investigación responsable del proyecto, desglosado por investigador principal, coinvestigadores, coordinadores de trabajo de campo, auxiliares de investigación, digitadores, transcriptores y otro personal que se requiera para adelantar los diferentes momentos del proyecto.

RECURSOS de tiempo:

Se emplean para soportar el tiempo diferentes herramientas metodológicas, entre las que se encuentran: el cronograma de actividades, que es una de los más utilizados, la agenda de trabajo y el plan de supervisión y control. A continuación, se describen:

o CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES, nos muestra de conformidad con un

diagrama de Barras de Gantt, la manera como se distribuye el tiempo que se emplea para la realización de la investigación, partiendo del momento de planificación, hasta llegar a la difusión de resultados. (Anexo E).

o PLAN O AGENDA DE TRABAJO, que es una tabla en la que se resumen

las tareas que se efectuarán, las fechas en que se realizarán, el personal que será responsable de cada tarea y el tiempo que se empleará en días/personas; este plan se acompaña de un Cronograma, que es un instrumento de planificación (diagrama de GANTT), en el que se describe gráficamente el orden en que se ejecutarán las diversas tareas y la duración de cada tarea. (Anexo F).

o PLAN DE ADMINISTRACION Y SUPERVISION, que responderá a: ¿Quién

es el equipo de investigación; Quienes serán los asesores; y quién financiará el proyecto? Así mismo definirá: ¿Qué aspectos del proyecto deberán ser supervisados; ¿Quién será responsable, como se organizarán estas actividades, y cuando se efectuarán?

RECURSOS ECONÓMICOS:

PRESUPUESTO, en el cual se establece detalladamente el costo del proyecto, de conformidad con el plan de trabajo establecido. (Anexo G).

Se cierra el Diseño con las Referencia Bibliográficas, cuando no se colocan a pie de página y la Bibliografía, para referenciar estas sugerimos tener en cuenta lo expresado por las normas de ICONTEC, para presentar libros, documentos y otros. Por último, se colocan los Anexos (cuestionarios, instrumentos de recolección y el glosario de términos, entre otros).


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UNIDAD VIII: MOMENTO DE EJECUCION DE LA INVESTIGACION

9. 1. GENERALIDADES Finalizado el primer momento de la investigación, el de la planificación contamos con un diseño de investigación que deberemos proceder a desarrollar para poder dar respuesta a nuestro problema de investigación. Este nuevo momento, el de EJECUCION, se fundamenta en la aplicación de la fase técnica del diseño, que responda al ¿cómo se investigará? Y que comúnmente se denomina metodología, que “representa la estrategia concreta e integral de trabajo para el análisis de un problema o cuestión coherente con la definición teórica del mismo y con los objetivos de la investigación”, según lo expresado por Pineda y colaboradoras.


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El citado momento comprende las etapas del método estadístico dedicadas a la recolección y procesamiento o tabulación de la información, así como presentación y análisis estadístico de los datos. 9.2. LA EJECUCION Al llegar a la ejecución está todo planeado, sin embargo, se hace necesario hacerlo realidad. Para iniciar debemos volver sobre el diseño y efectuar los ajustes que se consideren necesarios, para luego centrarse en la recolección de información, la cual se podrá dar mediante observación e interrogatorios o encuestas auto diligenciadas. Independientemente de la técnica a emplear, lo primero que debe realizar el investigador antes de aplicarla es: estandarizar sus conocimientos sobre ella, los equipos que empleará y la temática a la que espera le den respuesta. Así mismo, deberá contar con el instrumento para la recolección según sea registro en el caso de la observación y formato o cuestionario cuando se trate de la entrevista. Este último deberá validarse previamente por medio de prueba piloto, la cual se realizará en una población con las mismas características que la que se estudiará, que no haga parte de la muestra seleccionada. Lo anterior limitará o excluirá del estudio los posibles errores que pueden darse durante la recolección y que son causados por:

El observador

El observado o fenómeno observado, y

El instrumento utilizado para la observación y/o el equipo empleado para la medición.

Los errores del observador podrán ser causados por: cansancio, deficiente preparación, estado físico o emocional inadecuado y ambiente no agradable, entre otros. En cuanto al observador, este puede producirnos variaciones cuando nos falsea la realidad, cuando todos no se encuentran en igualdad de condiciones. Los errores relacionados con el instrumento de observación y/o el equipo pueden presentarse en caso de que no se haya validado el instrumento, cuando no se conoce el equipo a emplear, su sensibilidad o especificidad y no se efectúan las estandarizaciones correspondientes al mismo. Una vez que se han tenido en cuenta esas consideraciones, se procede a obtener en el área geográfica o entidad definida para realizar el estudio, la información de la población o de la muestra establecida en el momento de planeación. Durante la recolección, el investigador deberá revisar sistemáticamente la información que va obteniendo, a fin de detectar posibles errores e inconsistencias


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y corregirlas en terreno, evitando así tener que desechar registros o formularios, lo que repercute sobre el tamaño de la población. Culminado este proceso, se adelanta la tabulación de la información recolectada. Esta se realiza de conformidad con el plan de tabulación establecido en el diseño o proyecto, podrá ser manual o mecánico, empleando paquetes de sistematización entre los que tenemos a EPI-INFO 6.04 o 2000 y SPSS. Este procedimiento va acompañado de la presentación tabular y gráfica que consiste en mostrar mediante la construcción de tablas y figuras se procede a ejecutar el plan de análisis previsto en el diseño, el cual deberá dar respuesta a los objetivos e hipótesis planteadas, según el estudio cuantitativo empleado, descriptivo, analítico, experimental o cuasi - experimental. Concluido el análisis estadístico de los datos, se finaliza el momento de ejecución, quedando listos para realizar la presentación de resultados de la investigación mediante el informe científico de la misma.


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X UNIDAD: MOMENTO DE DIVULGACIÓN: LOS INFORMES DE RESULTADOS

Y CIENTIFICO DE INVESTIGACION

10.1. GENERALIDADES: A diferencia del momento de la planificación en la que se formula el DEBER SER, lo que se realiza en el informe, nos muestra los resultados de la investigación, es decir los efectos del QUE HACER, así como los aspectos teóricos y administrativos de la misma. Al momento de divulgar, se realizan dos tipos de informes el de resultados, que contiene los elementos del diseño de investigación organizados de una manera diferente a como se plantearon en el diseño, conteniendo además los resultados, su interpretación y la discusión de los mismos y el informe científico, que es el que se va a publicar. A continuación, haremos referencia a este último. Según, las normas de ICONTEC, un informe científico y técnico es un “documento en el que se presentan en forma total o parcial las etapas, tratamiento o resultados de investigaciones científicas o técnicas” (ICONTEC. Revisión 2002) De conformidad con lo expresado por Soto y Méndez podemos anotar que un informe científico de investigación es: “Un documento que muestra en forma ordenada, pertinente y concisa los aspectos de una investigación, especialmente los relacionados con los resultados obtenidos, así como su discusión”. El planteamiento de un informe, agrupa una serie de normas que facilitan al lector conocer en forma general los fundamentos teóricos y metodológicos que fundamentan los resultados. En Colombia, se emplean las normas formuladas por el ICONTEC, en su manual de tesis y otros trabajos de grado. La preparación del informe debe ser precedida de más de un borrador, en el cual se corrijan además de los aspectos metodológicos, los referentes a redacción y sintaxis. Dentro del informe científico, especial importancia revisten el título, el resumen o sumario la discusión de resultados y las citas bibliográficas, ya que son los puntos hacia los cuales se dirige el lector para ver si la investigación sirve a sus intereses. 10.2. ELEMENTOS DEL INFORME DE RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN: Antes de entrar a enunciar los diferentes elementos que hacen parte de un informe científico, citamos lo expresado por Santiago Ramón Cajal en el texto Redacción del Artículo de Investigación Científica: “Para escribir un informe científico es necesario llenar tres requisitos: primero, tener algo que decir; segundo, decirlo, tercero, no decir nada más que eso”.


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A continuación presentamos unas reglas generales que son útiles a la hora de redactar y presentar un informe. Consideramos oportuno anotar que no hay normas absolutas que rijan este aspecto, sin embargo, con el objeto de contar con unos lineamientos guía planteamos as recomendadas por el ICONTEC: El informe de resultados, debe contener dos apartes bien diferenciados, los elementos preliminares y el cuerpo del documento. Iniciamos con los preliminares: ELEMENTOS PREELIMINARES:

PORTADA: Páginas informativas del documento que, además de los elementos de la cubierta, incluyen: El titulo del trabajo realizado, los nombres de los autores, el nombre y los títulos académico de quien dirigió el trabajo, precedido del término “Director”, “Presidente”, “Asesor” o “Profesor”, según el caso, la institución, el programa para el que se realiza el trabajo, la ciudad y la fecha.

PAGINA DE ACEPTACIÓN: Contiene las firmas del director o asesor y de los jurados que participaron en la revisión, sustentación y aprobación del trabajo. Adicionalmente incluye la ciudad y la fecha de entrega (día, mes, año), conservando los márgenes establecidos.

PAGINA DE AGRADECIMIENTOS: Es opcional. En ella los autores expresan el reconocimiento hacia las personas o entidades que apoyaron la investigación, a los que lo asesoraron, a los que suministraron datos, financiaron total o parcialmente la investigación o contribuyeron significativamente al desarrollo del mismo.

PAGINA DE CONTENIDO O ÍNDICE: Se enuncian en esta página, los títulos de las divisiones, subdivisiones y la relación del material empleado en el trabajo, en el mismo orden en que aparecen y los números de las páginas donde se encuentran (en una columna hacia el margen derecho), encabezada con la abreviatura “pág.”.

LISTAS ESPECIALES: Aquí se relacionan los índices de tablas o cuadros, y gráficos y de los anexos y otros elementos similares que hacen parte del trabajo.

GLOSARIO: Lista alfabética de términos y sus definiciones o explicaciones necesarios para la comprensión del documento.

RESUMEN: En él se realiza la presentación abreviada y precisa, sin interpretación del contenido, de un documento. No debe exceder de 500


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palabras, y debe ser lo suficientemente breve para que no ocupe más de una página.

ELEMENTOS DEL CUERPO DEL INFORME:

Comprende la parte central del desarrollo del trabajo. Está conformado, en su orden, por introducción, capítulos, conclusiones y recomendaciones. Las citas y notas de pie de página pueden aparecer en cualquiera de estos elementos y su presentación se hace de acuerdo con la NTC 1487.

INTRODUCCIÓN: En ella, se presenta y señala el problema, su importancia y justificación, los objetivos, el propósito, los alcances, las limitaciones, el significado que el estudio tiene en el avance del campo respectivo y su aplicación en el área investigativa. No debe confundirse con el resumen, ni contener un recuento detallado de la teoría, el método o los resultados, como tampoco anticipar las conclusiones y recomendaciones.

CAPÍTULOS: Son las divisiones mayores del trabajo. En ellos se estructura la parte central o desarrollo del documento. Incluye:

o MARCO TEÓRICO: De este debe realizarse una condensación frente a

lo que se trae del diseño de investigación. o HIPÓTESIS DEL TRABAJO, a nivel de hipótesis nula, alterna o de

trabajo, cuando el diseño metodológico empleado lo exija, es decir en estudios analíticos y experimentales.

o METODOLOGÍA O MATERIALES Y METODOS: En este aparte, se incluyen de manera descriptiva, los elementos que hacen referencia a los aspectos técnicos formulados en el diseño: Tipo de estudio, población de estudio: marco muestral (población diana, accesible o universo, población elegible: criterios de inclusión y de exclusión y muestra); frente al cálculo de tamaño de la muestra, debe describirse claramente el software empleado para el cálculo, los elementos empleados para su cálculo, referenciar de donde se toma el valor de prevalencia empleado y la forma como se seleccionaron los sujetos observados o estudiados (tipo de técnica de muestreo y su descripción). Condense lo relacionado con los planes de recolección: variables, sensibilización (permisos) fuentes, procedimientos de recolección, instrumento; de tabulación o procesamiento, de presentación de resultados y de análisis.

o RESULTADOS INTERPRETACION DE RESULTADOS: En los resultados, se presentan, los hallazgos obtenidos en la investigación por medio de las tablas y figuras que se plantearon en el diseño, de acuerdo con el plan de tabulación formulado según el tipo de estudio, las cuales deben concordar con los objetivos específicos del diseño. Tenga en


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cuenta que cuando condensa los resultados en una o varias tablas resúmenes de información, es más agradable y ágil la lectura del texto. En relación con la interpretación, esta se caracteriza por la lectura de las medidas descriptivas (indicadores, medidas de tendencia central y dispersión y coeficientes de correlación y regresión) y/o las medidas estadísticas de riesgo que se emplearon en el estudio (fuerza en la asociación e intervalos de confianza, significancia estadística y valor de la probabilidad, así como las de impacto: riesgos atribuibles), dando origen así a la citada interpretación.

o DISCUSIÓN DE RESULTADOS: En este aparte, se efectúa la contrastación de los resultados del estudio, con los de otros investigadores o con la teoría que se encuentra documentada en la justificación y en el marco teórico. Implica plantear la explicación de lo encontrado, este aspecto es de vital importancia, ya que en él, el investigador toma posición respecto a sus hallazgos.

CONCLUSIONES: Constituyen un elemento independiente y presentan en forma lógica los resultados de la investigación. En ningún caso se deben confundir con las recomendaciones. Muestran la presentación concreta de los hallazgos.

RECOMENDACIONES: Cuando éstas sean necesarias, se ubican después de las conclusiones, en un capítulo aparte. Plantean las sugerencias sobresalientes que sean del caso a juicio del investigador y hacen referencia al propósito que se desea lograr con el estudio. Lo anterior se modifica sólo cuando el investigador considere pertinente estructurar un capítulo único de conclusiones y recomendaciones en forma de ensayo.

BIBLIOGRAFIA: Hace referencia a una lista alfabética de todas y cada una de las fuentes documentales consultadas por el grupo de investigación, a nivel de libros, documentos en texto de papel, e formato electrónico (sitios Web), artículos, revistas o folletos consultados, reseñándolos de conformidad con las normas de ICONTEC vigentes, en la actualidad son la Norma NTC 1160, la NTC 1308 y NTC 4490. Existen diferencias para la referencia de bibliografía de acuerdo a si se hace de libros realizados por un autor, por varios autores, por entidades corporativas, de tesis o trabajos de grado, de publicaciones seriadas y para fuentes de información electrónica entre otras. Dada la variabilidad de estas normas le sugerimos consultarlas directamente a fin de que se ajusten a la normatividad vigente al momento de efectuar su trabajo.

ANEXOS: Se adjuntarán elementos tales como: tablas de variables, instrumento de recolección u otros materiales como cronograma, presupuesto. Los anexos, se indican con letras.

Lo anterior puede esquematizarse de la siguiente manera:


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PARTES Y ELEMENTOS DEL INFORME DE RESULTADOS:

PARTES DEL TRABAJO

ELEMENTOS

Páginas Preliminares

Cuerpo del Documento

Material Complementario

Carátula

Portada

Página de aceptación

Página de agradecimiento

Página de contenido o índice

Listas especiales

Glosario de términos.

Resumen

Introducción

Capítulos:

Marco teórico

Hipótesis

Materiales y métodos o Metodología

Resultados e interpretación

Discusión de resultados

Conclusiones

Recomendaciones

Bibliografía

Anexos

10.3. ELEMENTOS DEL INFORME CIENTÍFO(3) Este informe es el que se construye para ser publicado en revistas de tipo científico. Comprende los siguientes elementos. Le sugerimos revisar publicaciones de revistas en formato de papel o de tipo electrónico, con el objeto de familiarizarse con ellos. A continuación indicamos los elementos que debe contemplar de acuerdo también con las normas de publicación vigentes ahora en ICONTEC, el citado informe:

La primera página del un artículo científico, contempla, el título del artículo, que debe ser corto, específico e informativo; el nombre del autor o autores, sus

(3)

IBID. Adaptación Pág. 17 - 18.


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títulos académicos y afiliación institucional. (citas) y la dirección electrónica del autor principal.

A continuación del título, se presenta: El Resumen, se escribe en español y en inglés (abstract) y debe tener máximo doscientas cincuenta (250) palabras, contiene: El objetivo general, los materiales y métodos, los resultados y las conclusiones. En salud, debe ceñirse a las normas establecidas en Acta Médica Colombiana 1996, 21: 177-189.

Palabras claves en español.

Introducción, incluye: Antecedentes del, problema, justificación, objetivos, propósito y elementos teóricos. No incluye datos, ni conclusiones del trabajo.

Materiales y métodos: Comprende el tipo de estudio, el marco muestral (población diana, accesible o universo, población elegible: criterios de inclusión y de exclusión y muestra); frente al cálculo de tamaño de la muestra, debe describirse claramente el software empleado para el cálculo, los elementos empleados para su cálculo, referenciar de donde se toma el valor de prevalencia empleado y la forma como se seleccionaron los sujetos observados o estudiados (tipo de técnica de muestreo y su descripción). Condense lo relacionado con los planes de recolección: variables, sensibilización (permisos) fuentes, procedimientos de recolección, instrumento; de tabulación o procesamiento, de presentación de resultados y de análisis.

Resultados: Se presenta en texto (redacción) los resultados estadísticos, así como las tablas y las gráficas (cuando se hayan efectuado), presentadas en secuencia lógica de acuerdo con los objetivos específicos. Se sugiere efectuar tablas resúmenes que dan un manejo más ágil a los resultados. Recuerde que se interpretan los resultados de las tablas y figuras, no se lee el contenido de toda la tabla, se resalta lo sobresaliente. Resuma y haga énfasis en los aspectos más importantes de los datos obtenidos. Emplee los resultados de su informe final o de resultados.

Discusión: En esta parte del informe, se contrastan los datos obtenidos en el estudio con los de otros autores presentados en el diseño de investigación a nivel de justificación o marco teórico. Enfatice en los aspectos nuevos e importantes del estudio, correlacionándolos, como se dijo antes, con los resultados de otros estudios. Explique el significado de los resultados, sus limitaciones y las consecuencias para futuras investigaciones. No repita en detalle información ya presentada en las secciones previas.

Conclusiones: Preséntelas a manera de resumen, relacionándolas específicamente con el objeto del estudio. Absténgase de hacer afirmaciones generales y extraer conclusiones que no estén completamente respaldadas por la información. Proponga nuevas hipótesis cuando haya justificación para ello, pero identifíquelas claramente como tal. Cuando lo considere pertinente, incluya recomendaciones.

Agradecimientos: Cuando desee expresar agradecimientos, reseñe únicamente a personas y/o entidades que contribuyeron a la realización del trabajo.


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Referencias Bibliográficas o Citas Bibliográficas: Hacen relación al reconocimiento de lo expresado por otro autor o autores, evitando de esta manera el plagio o robo de ideas. Existen diferentes tipos de citas, entre las que se encuentran: la directa o textual, en la que se transcriben las palabras expresadas por un autor o autores, de manera exacta a como se expresa en el texto que se cita, se colocan entre “comillas”. Las citas indirectas o comentadas, hacen mención a las ideas de un autor o autores, expresado en la interpretación de quien redacta. Las citas de citas, en ellas, se referencia a un autor o autores, que son citados en un texto por el autor de la obra que se revisa. Las citas se numeran en secuencia y en este caso van al final del texto, para insertarlas puede emplear la herramienta de Word, que aparece en la barra de herramientas, en Insertar, Referencia, Nota al pie y en ella marcar notas al final, numeración continua.

Sugerimos revisar las normas editoriales de diferentes revistas científicas indexadas a nivel internacional o nacional y a nivel local la revista Salud UniNorte, en la página Web de la Universidad (www.uninorte.edu.co), con el objeto de que reconozca como una revista de tipo científica, solicita la publicación de artículos. Así mismo, si es estudiante de pregrado o postgrado, lo invitamos también a revisar en la página Web de la Universidad en el aparte de biblioteca, las normas para trabajos de grado y los documentos relacionados con la cesión de derechos. Al llegar aquí, habrá terminado sus informes de resultados y científico y seguramente se sentirá aliviado y muy orgulloso de la producción que ha realizado, adelante si es estudiante de pregrado, de postgrado, esperamos que su trabajo en el aula de clase o de grado, no sean las únicas experiencias exitosas de investigación, que realice; si es un profesional, recuerde que la cotidianeidad le trae muchos temas y con ellos problemas de investigación. Tenga en cuenta que a medida que realiza investigación aumenta sus conocimientos, sus habilidades y destrezas. Pero no pierda de vista su “actitud”, esta es definitiva, recuerde que si se programa “que puede” lo logrará y si “ama lo que hace” lo hará con más facilidad, ya que “cada limitación será una oportunidad de crecer y de aprehender” Recuerde que su realidad le presenta constantemente problemas de investigación y que dependiendo de cómo usted observe e intérprete esa realidad, tomara la decisión de ser un investigador e interpretar la realidad desde una cosmovisión o será conformista y se contentara con trabajar de acuerdo con su cotidianeidad , que seguro es la misma de hace mucho tiempo o en algunos casos por no sentirse desactualizado, se dedicará a revisar o a escuchar las interpretaciones de la realidad desde la óptica de los otros. La decisión, es suya, recuerde que no vemos la realidad como es, sino como somos, (seres activos o pasivos). Adelante, el dominio del conocimiento, de su constante transformación, nos permite estar siempre vigentes y eso solo lo


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logramos a través del uso de la investigación como una herramienta para la toma de decisiones oportunas y acertadas.


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HESSEN, J. Teoría del Conocimiento. Panamericana Editorial. Santa Fe de Bogotá. 1994. HOME, J. Investigación en Medicina General. Ediciones Díaz de Santos. Madrid 1992. ICFES. Serie: Aprender a Investigar. Módulo I. Bogotá D.C. 1998. ICONTEC. Normas Colombianas y Documentación y Presentación de Tesis de Grado. Programa ICONTEC-ICFES. Santa fe de Bogotá. 2003. LADRÓN DE GUEVARA, L. Metodología de la investigación científica: Orígenes del conocimiento científico y de la investigación científica y de sus definiciones. Universidad Santo Tomás. USTA. Bogotá. 1990. LEVIN, J. Fundamentos de Estadística en la Investigación Social. Harla S.A. 2da. edición. México. LONDOÑO, J. Metodología de la Investigación Epidemiológica. Editorial Universidad de Antioquia. Medellín. 1996.


2009


MARTHE, DE CARVAJAL, N. y Cols. Como elaborar y presentar un trabajo escrito. Ediciones Uninorte. 5ta Ed. Barranquilla. 2004. MARTINEZ, M. La investigación cualitativa etnográfica en educación. Caracas. Editorial Texto. 1991. MAZUERA, M. Fundamentos de Epidemiología Básica. Universidad de Antioquia. Medellín. 2dª Ed. 1998. MURCIA, F, J. Investigar para Cambiar. Colección Mesa Redonda. Cooperativa. Editorial Magisterio. Santa fe de Bogotá. D.C. 1992. MURCIA, F, J. TAMAYO, T, M. Investigación e interdisciplinariedad. Universidad Santo Tomás. USTA. Santa fe de Bogotá. 1982. OPS/OMS. Métodos Estadísticos aplicados a la Epidemiología. X Sesión de Verano en Epidemiología Intermedia. Tampa. Florida. 2000. OPS/OMS. Métodos Intermedios en Epidemiología. X Sesión de Verano en Epidemiología Intermedia. Tampa. Florida. 2000. OSORNO, J. LLANOS, G. OSORNO, G. Epidemiología para Clínicos. Corporación Editora Médica del Valle. Cali. 1998. PAGANO, M. GAUVREAU, K. Fundamentos de Bioestadística. 2da ed. Math Learning. México. 2000. PARDO DE VELEZ, G. CEDEÑO,C. Investigación en Salud. Factores Sociales. Mc Graw Hill. Interamericana. Santa Fé de Bogotá. 1997. PIEDROLA y COLS. Medicina Preventiva y Salud Pública. Ediciones Científicas y Técnicas. Masson. SALVAT. 8 Reimpresión. Barcelona. España. 1994. PINEDA, E y COLS. Metodología de la Investigación: Manual para el Desarrollo de Personal en Salud. OPS/OMS 2da. ed. Washington. 1994. POLIT, D. Y HUNGLER, B. Investigación Científica en Ciencias de la Salud. Sexta Edición. Edición Interamericana MacGraw Hill. México, D.F. 2000. REBAGLIATO, M.; RUIZ, I.; ARRANZ, M. Metodología de la Investigación Epidemiológica. Editorial Díaz de Santos. México. 1995. ROSENBLUETH, A. El Método Científico. La prensa médica mexicana. México. 1984. VARKEVISSER, C; et al. Diseño y Realización de Proyectos de Investigación sobre Sistemas de Salud. CIID. OMS. Volumen 2. Parte I. Ottawa. 1995.


2009


TAMAYO, TAMAYO, C. El proceso de la investigación científica. 4ª ed. Limusa Editores. México. 2002. WEB SITE www.monografias.com. www.dewey.uab.es/pmarqués/uabcienc.htm

wwwwww..llaaffaaccuu..ccoomm

wwwwww..cciibbeerrnnoouuss..ccoomm

http://www.monografias.com/

http://www.dewey.uab.es/pmarqu�s/uabcienc.htm

http://www.lafacu.com/

http://www.cibernous.com/


2009


ANEXO A

ELEMENTOS DE LA PROPUESTA(1)

Aspectos teóricos:

Tema

Título provisional de la investigación

Breve descripción general del problema. (Naturaleza y formulación).

Justificación inicial o preliminar

Objetivo provisional (general y específicos)

Propósito

Breve descripción del marco teórico

Aspectos metodológicos:

Tipo de investigación o de estrategia metodológica a emplear (descriptiva, descriptiva transversal, cohortes, casos y controles, experimental, cuasi- experimental, triangulación).

Población de estudio (definición de características de los grupos de estudio, y de criterios de inclusión o exclusión).

Aspectos generales de la recolección(fuente de información, variables de estudio)

Aspectos Administrativos:

Grupo de investigación

Recursos disponibles (materiales, institucionales y financieros).

Referencias bibliográficas (listado de revisión bibliográfica; puede colocarse a pie de página o al final).

Bibliografía (listado de libros, textos, documentos y artículos consultados en Internet o en formatos de papel. Debe contener mínimo 15 elementos)

(1) Tomado y adaptado de: PROGRAMA DE ICONTEC - ICFES. Normalización de la documentación. “Normas Colombianas sobre Documentación y Presentación de Tesis de Grado”. Santa Fe de Bogotá D.C. Revisión 2003. Pág. 16 - 17.


2009


ANEXO B

ELEMENTOS DEL ANTEPROYECTO(2)

Título

Formulación del problema

Justificación

Objetivos generales y específicos

Propósito

Marco teórico

Hipótesis

Diseño metodológico preliminar

Personas que participan en el proceso

Recursos Disponibles (materiales, institucional y financieros).

Cronograma

Referencias bibliográficas.

Bibliografía.

(2)

IBID. Pág. 17


2009


ANEXO C

ELEMENTOS DEL PROYECTO(3)

Título

Definición del problema

Justificación

Objetivos generales y específicos

Propósito

Marco referencial o teórico

Hipótesis

Diseño metodológico: Tipo de estudio, población y muestra, fuentes, variables, recolección, tabulación, presentación y análisis estadístico.

Recursos humanos

Recursos financieros (Presupuesto)

Cronograma

Referencias bibliográficas y/o bibliografía consultada.

(3)

IBID. Adaptación Pág. 17 - 18.


2009


ANEXO D

CRITERIOS PARA VALORAR LOS TEMAS DE INVESTIGACION

PERTINENCIA: El tema definido debe ser prioritario, en cuanto a magnitud, población a la que afecta o severidad del problema.

DUPLICACION: ¿Se ha realizado el estudio antes? De ser así, se dio respuesta a todos los interrogantes, o se requiere repetirlo.

FACTIBILIDAD O VIABILIDAD: Considere la complejidad del proyecto y de requerimientos: humanos, materiales y económicos.

ACEPTABILIDAD: ¿Cuál es el interés de las autoridades donde realizará su estudio?. Su aceptación facilitará el cumplimiento del propósito y el uso de los resultados.

APLICABILIDAD: Tiene alguna posibilidad de contar con grupos interesados en sus resultados. ¿Se justifica la inversión?

OPORTUNIDAD: ¿Cuál es la urgencia de los resultados para tomar decisiones?.

ASENTIMIENTO MORAL O CONSIDERACIONES ETICAS: Antes de formular su diseño, indague por: la aceptación por parte de los participantes, podrá obtener consentimiento después de informar sobre limitaciones, y como se manejarán las necesidades individuales.


2009


ANEXO E

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

TAREAS A REALIZAR PERSONAS RESPONSABLES

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

1. Construcción de propuesta Grupo de investigación

2. Contacto con asesor y secretaria Investigador Ppal. Y Administrador.

3. Revisión de registros de morbilidad e historias clínicas.

Investigadoras (2)

4. Realización de Proyecto Ejecutivo Grupo de investigación

5. Presentación y solicitud de autorización y financiación.

Grupo de investigación

6. Espera de oficialización

7. Firma de contrato. Investigador Ppal. y Admidor.

8. Pre-ensayo de instrumentos. Grupo de investigación

9. Ajustes al proyecto Grupo de investigación

10. Contrato de asesor, secretaria, auxiliares de investigación.

Investigador Ppal. y Admiador.

11. Sensibilización al personal de planta. Grupo de investigación - Asesor.

12. Estandarización Grupo de investigación -


2009


Asesor.

13. Recolección de información. Auxiliares de investigación

14. Supervisión de recolección de información.

Investigadoras (2) – Asesor

15. Procesamiento de información Investigador (3) – Digitador - Inv. Ppal.

16. Análisis e interpretación de datos. Grupo de inv. – Asesor cualitativo- Col

17. Construcción de informes de avance. Investigador Ppal. Y Administrador.

18. Construcción de informe de resultados.

Grupo de investigación.

19. Divulgación de resultados. Grupo de investigación.

20. Vinculación de secretaria. Administración

21. Revisión bibliográfica. Grupo de investigación.

22. Supervisión Grupo de investigación.


2009


ANEXO E. TITULO DEL PROYECTO:


(Este esquema se emplea en investigaciones, que no tienen exigencias de instituciones externas que financian el proyecto)

TIEMPO (DIAS o SEMANAS) ACTIVIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 ..

I ETAPA: PLANIFICACION DEL

TRABAJO.

1. Definición del Tema

2. Revisión Bibliográfica

3. Definición del Título y Problema

4. Sensibilización

5. Definición de aspectos Teóricos.

6. Definición de fase metodología

7. Definición de fase Administrativa

8. Realización de estandarización

II RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

1. Revisión de información

2. Procesamiento

3. Realización de presentación, tabular y

Gráfica

4. Análisis e interpretación de resultados

III. ETAPA: DIVULGACION

1. Realización de informe científico

2. Entrega de informe Científico


2009


ANEXO F

TITULO DEL PROYECTO…

PLAN O AGENDA DE TRABAJO

TAREAS QUE HAN DE REALIZARSE

FECHAS PERSONAL ASIGNADO A LA

TAREA

DIAS/ PERSONA NECESARIOS

CONSTRUCCIÓN

DE LA PROPUESTA DE

INVESTIGACIÓN Y REVISION DE LA BIBLIOGRAFÍA

1-8 SEMANAS

INVESTIGADO-RES (4)

4 X 8 = 32

REUNIÓN CON EL

ASESOR

2

SEMANA

INVESTIGA-

DORES

4 X 1 = 4

REUNIÓN CON

EXPERTOS SOBRE EL TEMA

2-3

SEMANAS

INVESTIGADO-

RES

4 X 2 = 8

PRESENTACIÓN

DEL PROYECTO A ENTIDADES PARA COFINANCIACIÓN

8-15 SEMANAS

INVESTIGA-DORES

4 X 4 = 16

SELECCIÓN Y

CAPACITACIÓN DEL PERSONAL QUE PARTICIPARÁ EN LA RECOLECCIÓN

16-18

SEMANAS

INVESTIGA-DORES

4 X 6 = 24

REALIZACIÓN DEL ANTEPROYECTO

19

INVESTIGADO-

RES Y PERSONAL DE

APOYO

4 X 1 = 4

12 X 1 = 12


2009


AJUSTES PERTINENTES

19 INVESTIGADO-RES

4 X 1 = 4

RECOLECCIÓN DE

INFORMACIÓN

20-27

PERSONAL DE

APOYO

9 X 60 = 540

MONITORIZACIÓN

DEL PROCEDIMIENTO

Y DEPURACION DE LA INFORMACIÓN

20- 27

SUPERVISORES

E INVESTIGA- DORES

3 X 60 = 18 4 X 8 = 32

CODIFICACIÓN Y DIGITACIÓN DE LA

INFORMACIÓN

21-28

DIGITADOR

1 X 60 = 60

PRESENTACIÓN Y

ANALISIS DE INFORMACIÓN

29-32

GRUPO DE INVESTIGA-

DORES

4 X 16 = 64

AJUSTES FINALES

33

GRUPO DE INVESTIGA-

DORES

4 X 5 = 20

ELABORACIÓN DEL

INFORME

34-36

GRUPO DE INVESTIGA-

DORES

4 X 10 = 40

PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS FINANCIADORAS

37-40

GRUPO DE INVESTIGA-

DORES

4 X 6 = 24


2009


ANEXO G

Las tablas que se muestran a continuación, son las empleadas por Colciencias para las convocatorias nacionales de proyectos en los diferentes Programas de Ciencia y Tecnología; así como por la Universidad del Norte para sus convocatorias internas.

Tabla 7. Presupuesto global de la propuesta por fuentes de financiación6

RUBROS FUENTES TOTAL

RECURSOS SOLICITADOS

CONVOCATORIA

CONTRAPARTIDA Recursos del

departamento, institucionales o

externos

PERSONAL

EQUIPO DE MEDICIÓN

MATERIALES

TRABAJO DE CAMPO

VIAJES

BIBLIOGRAFIA

PUBLICACIONES

SERVICIOS TECNICOS

TOTAL

Tabla 8. Descripción de los gastos de personal (en miles de $).

INVESTIGADOR/AUXILIAR

FORMACION

PUBLICACIONES (#)

Nal Intern

FUNCION DENTRO

DEL PROYECT

O

DEDICACION

RECURSOS

TOTAL

Entidad Solicitante

Contrapartida

TOTAL

6 TOMADO DE GUIA DE CONVOCATORIA DE PROPUESTAS DE COLCIENCIAS.


2009


Tabla 9. Descripción de los equipos que se planea adquirir (en miles de $)

EQUIPO DE MEDICIÓN

JUSTIFICACION RECURSOS SOLICITADOS

CONVOCATORIA

TOTAL

TOTAL

Tabla 9a. Descripción y cuantificación de los equipos de uso propio (en miles de $)

EQUIPO DE MEDICIÓN

VALOR (CONTRAPARTIDA)

TOTAL

Tabla 10. Descripción y justificación de los viajes (en miles de $)

LUGAR

JUSTIFICACION**

PASAJES ($)

ESTADIA ($)

Días RECURSOS

TOTAL

Uninorte Contrapartida

TOTAL

** Se debe justificar cada viaje en términos de su necesidad para el éxito del proyecto

Tabla 11. Valoración Trabajo de campo (en miles de $)

Item Costo unitario # Total

TOTAL

TITULO DEL PROYECTO:

ANEXO G1. PRESUPUESTO

PRESUPUESTO DEL PROYECTO

RUBROS – DESCRIPCIÓN COSTOS Sub Totales

I. Recursos Humanos

Investigador principal

Coinvestigador 1

Coinvestigador 2

Coinvestigador 3

Especialista en análisis investigación

Auxiliares de investigación

Sub total

Gastos generales

Útiles de Oficina

Materiales – Formularios

Trascripción

Bibliografía

Publicación

Divulgación

Sub total

Equipos

Desgaste computador

Balanzas y Medidores

Sub total

Desplazamientos

Transporte

Prueba piloto

GRAN TOTAL

EL PROCESO DE INVESTIGACION: UNA VISION GENERAL DE SU DESARROLLO. 2009

Borda P, Mariela.

Anexo H. GUIA RÁPIDA PARA ELABORAR

UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA EN SALUD.


Borda P, Mariela.

Anexo H. Momentos, Etapas y Elementos a Seguir para Elaborar un Proyecto de

Investigación en Ciencias Naturales, en el área de Salud

ND. Mariela Borda Pérez. MSP.

¿QUE ES UN PROYECTO DE INVESTIGACIÒN? GENERALIDADES: Antes de expresar que es un diseño de investigación, hacemos referencia a que

investigar, es un proceso de búsqueda, de exploración, de indagación, que iniciamos cuando queremos dar respuesta a una situación de nuestra realidad que se constituye en un problema, en un obstáculo y en un vacío de conocimiento para seguir adelante con nuestro quehacer.

Este proceso, es parte de nuestras vidas, porque siempre hemos tenido algo para lo que no tenemos respuesta, pero cuando nos hablan de sistematizar (organizar) nuestras experiencias, lo sentimos como una tarea compleja, difícil, estresante por decir lo menos; por ello, para lograr adentrarnos en la investigación científica, será necesario que definamos a “que le queremos darle respuesta” (problema), para donde “queremos ir” (objetivos), a que “contribuirá la solución del problema” (propósito), “como lo abordaremos” (camino a seguir: metodología) y “con que lo haremos” (recursos), todo ello, deberá quedar consignado en le diseño o proyecto de investigación.

El proyecto, tiene la misión de delimitar lo que se quiere realizar para dar respuesta a un vacío de conocimiento y de ser nuestra carta de navegación, porque, como expresaba Séneca: “No hay buen viento para el que no sabe para donde va”.

El término proyecto. se deriva de los vocablos latinos PROICERE y

PROYECTARE, que significan proyectar algo hacia adelante.

Según la serie de aprender a investigar del ICFES, “es el planteamiento por escrito de

algo que se desea hacer, en el cual se indican y justifican el conjunto de acciones

necesarias para alcanzar un objetivo o meta definida, dentro de determinados

parámetros de concepción teórica y metodológica, de tiempo y de recursos”.

CICLO DEL PROCESO INVESTIGATIVO

Para evitar la improvisación el investigador desde el inicio del proceso hasta su culminación, debe realizar diferentes actividades, las cuales se organizan por momentos: Momento de planificación y formulación del proyecto: En el, se pasa de tener una

idea a investigar a definir para ella una propuesta, de allí, luego de valorar su viabilidad, se construye el anteproyecto, y finalmente, se llega a contar con el diseño o proyecto de investigación.

Momento de Ejecución: Comprobada la viabilidad del proyecto, se pasa a la fase de

la ejecución del proyecto, momento en el cual el investigador obtiene información de sus objetos de investigación, la procesa, la presenta tabular y gráficamente y posteriormente la analiza estadísticamente para generar la “Explicación” de la realidad que estudió.

Momento de Divulgación: Terminado el anterior momento, el investigador desea dar

a conocer, divulgar los resultados de su trabajo investigativo, para que con base en


Borda P, Mariela.

ellos, puedan implementarse acciones de intervención que faciliten la solución de la situación problema formulada. Para efectuar la divulgación construye un informe de resultados de la investigación científica.

ETAPA DE PLANIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN:

LA FASE TEÓRICA

La planificación, conlleva a la construcción del diseño de investigación, el cual contempla el desarrollo de las fases: Teórica, Metodológica y Administrativa, que a su vez dan respuesta a los siguientes interrogantes: FASE TEÓRICA: ¿Qué es lo que se investigará? Se responde con: Tema de Investigación Naturaleza o Antecedentes del problema Enunciado del problema o formulación del problema. Objetivos Propósito ¿Cuál es la base teórica y los antecedentes del problema? Se responde con: Justificación y, Marco Teórico

FASE METODOLÓGICA: ¿Cómo se investigará el problema?: Se contesta con: Tipo de estudio Población de estudio Planes de recolección, procesamiento, presentación y análisis

FASE ADMINISTRATIVA: Hace referencia a los recursos, que se requieren para adelantar la investigación, como son: Recursos humanos Presupuesto Cronograma de actividades.

ETAPA TEORICA: SELECCIÓN Y DEFINICIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN

El investigador define en que área del conocimiento de su formación, desea efectuar la

investigación; preguntándose:

¿El tema elegido es de interés actual? ¿Existe documentación sobre el tema? ¿Dónde está la información? ¿Los resultados serán aplicables? ¿No existen problemas éticos al realizar la investigación?

Son Fuentes de información de temas de investigación:

La experiencias frente a la realidad


Borda P, Mariela.

La Consulta de bibliografía La revisión de textos La construcción de fichas bibliográficas La experiencia de expertos.

REVISION DE LA LITERATURA

Hace referencia a las actividades de identificación y búsqueda de información sobre un tema y a la asimilación de los conocimientos encontrados.

Implica, la construcción de fichas bibliográficas, en la que se identifiquen el tipo de publicación y sus características (edición, año, volumen, país), el titulo, los autores y el resumen de los aspectos relevantes para soportar la evidencia. Estas pueden ser de tipo textual o comentado, con el objeto de que sean utilizadas, para soportar la justificación o el marco teórico del estudio que se efectúe.

La revisión bibliográfica permite al investigador, construir para su trabajo el contexto conceptual, dentro del cual se ubica el problema de investigación, de acuerdo con los conocimientos existentes frente al mismo. La información, que se puede obtener a través de revisiones bibliográficas, puede ser de diferentes tipos:

Explicaciones teóricas: En ellas se documentan los conocimientos, que se tiene

al momento de realizar la investigación sobre el tema. Se describe y caracteriza el tema en mención, que facilita el soporte teórico del problema, la definición de variables de estudio y sus relaciones, entre otros aspectos. Se pueden conseguir en libros y bases electrónicas.



S e recomienda seguir los siguientes pasos, al revisar bibliografía: Seleccionar las palabras claves para la búsqueda, de manera que la orienten. Ejemplo: si va a realizar un estudio, sobre: Evaluación del Estado Nutricional y el Control del Embarazo en Adolescentes de 14 a 19 años, en la ESE Hospital La Manga de Barranquilla en el 2006? Para la búsqueda son términos claves: Estado Nutricional, Embarazo adolescente y

Control del embarazo. Establecer una estrategia de acceso a la búsqueda: Cuando se inicia el proceso

de búsqueda bibliográfica, las personas enfrentan gran incertidumbre, ya que no saben por dónde comenzarla y a dónde dirigirse si a los libros o a las bases de datos. Hoy, dado los cambios tecnológicos y dentro de ellos el uso de Internet, se


Borda P, Mariela.

podrá encontrar a través de él, en buscadores documentación tanto de aspectos teóricos como de resultados de investigación. Sobre estos últimos, podrá particularizarse y profundizarse en Web Sites especializadas.

Definir las bases de datos que va a emplear para la búsqueda, así como los textos y revistas que consultará. En el campo de la salud se dispone de múltiples bases de datos, entre las que se destacan: MEDLINE, Fundación Cochrane, LILACS, BIREME, EBSCO, Pubmed, entre otras.

Realizar la búsqueda inicial, a nivel de textos y revistas o en las bases electrónicas definidas para realizarlo.

Refinar la búsqueda. De conformidad, con los resultados obtenidos en la primera búsqueda y en las sucesivas, se hará necesario particularizar para profundizar en ciertos aspectos.

De acuerdo con la evidencia que brinde la evaluación critica de la literatura, se procede a la construcción de los aspectos teóricos del proyecto.

LA FASE TEÒRICA DE UN DISEÑO DE INVESTIGACIÒN

La fase teórica de un estudio de investigación, parte de la definición de un tema o idea

sobre la cual se desea hacer una indagación, de manera que se cuente con información que facilite la toma de decisiones.

De conformidad con la idea de investigación, el tema definido con ella, la revisión crítica de la literatura buscada debe definirse como se desea realizar el abordaje del problema (valorando la prevalencia y los factores que determinan el evento en estudio; o asociando un factor de riesgo con múltiples efectos determinados en un periodo de tiempo, o relacionando un efecto con múltiples causas de manera que logre determinarse cual o cuales están asociadas estadísticamente con el efecto o valorando la efectividad, eficacia o eficiencia de una intervención.

Definidos el tema, el cómo (lo que se va a medir) y en quienes se hará el estudio, será fácil definir el problema de investigación, llegando a su formulación a manera de pregunta y teniendo de acuerdo con él el título de la investigación, que puede ser provisional inicialmente, pero que irá variando de conformidad con el dominio del tema por parte de los investigadores y los avances del trabajo, el problema y el titulo responden a: ¿Qué se busca lograr con el desarrollo de la investigación?

FASE TEÓRICA: EL TÍTULO DEL PROYECTO

El título de un proyecto de investigación, es definido después de la búsqueda de documentación, que parte de la definición de una idea a investigar, que nos ayuda a consolidar un tema o temas a estudiar.

El título, busca centrar un tema de investigación, definiendo las particularidades o

dimensiones a indagar en término de variables. Al iniciarse el proceso es un título provisional, que irá virando de conformidad con el dominio del tema por parte de los investigadores y los avances del trabajo, responde a: ¿Qué se busca logra con el desarrollo de la investigación?

Un título de investigación resume en una frase la esencia de lo que se busca logra con

el desarrollo de la misma; debe ser redactado en términos concretos y dar claridad sobre el tipo de diseño o de estudio que se realizará, así como la población en la cual


Borda P, Mariela.

se ejecutará. Debe responder a: Qué se estudia (tema o proceso que se mide); Cómo (método o

técnica que se emplea según que el estudio sea de descripción o relación de variables); En quienes o sobre quienes se estudia (población de estudio); Dónde se estudia (lugar) y Cuando (tiempo de estudio). El titulo guarda relación con la formulación del problema y con el objetivo general del estudio.

Es un título de investigación el siguiente: Evaluación del Estado Nutricional y del Control del Embarazo en Adolescentes de 14 a

19 años. ESE Hospital La Manga. Barranquilla. 2006 Tema (s): Estado nutricional y Control del embarazo. Qué se estudia: Estado Nutricional y Control del Embarazo Cómo se estudia: Evaluación En quienes se estudia: Adolescentes de 14 a 19 años Donde se estudia: ESE Hospital La Manga de Barranquilla Cuándo: 2006.

FASE TEÓRICA: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Expresa un vacío de conocimiento al cual se desea dar respuesta, surgido de una

situación problema en el proceso salud-enfermedad. Se da cuando se origina una discrepancia entre “lo que es” y lo que “debería ser”. Se define por medio de su: Naturaleza (antecedentes del problema): Indica la situación actual que caracteriza

al problema en estudio.

Ejemplo de la NATURALEZA DEL PROBLEMA sobre Evaluación del estado nutricional de las gestantes adolescentes: En la cultura Latino Americana, la noción de la realización completa de la mujer se ve materializada en el momento en que es madre. Sin embargo la concepción en edades tempranas suele convertirse no solo en un problema personal, sino un conjunto de dificultades tanto a nivel familiar, social, económico, biológico, entre otros. Esto es consecuencia, entre otras cosas, del papel fundamental que juega la adolescencia en el crecimiento tanto físico como emocional y desarrollo integral del ser humano. En esta etapa, se produce un aumento de los requerimientos nutricionales, de forma que se garantice un aporte adecuado de energía, proteínas y micro nutrientes a los tejidos corporales. Cuando un embarazo ocurre en la adolescencia, se presenta una doble exigencia, ya que además de enfrentar los cambios propios de la edad, se debe afrontar el crecimiento de un nuevo ser, que impone otros requerimientos nutricionales, lo que puede colocar ala futura madre en una situación de vulnerabilidad. Aunque es un hecho el embarazo en la adolescencia, su magnitud varía de un lugar a otro según el contexto cultural y socioeconómico que rodea a la adolescente. Es difícil determinar con exactitud las causas del embarazo en adolescente sin


Borda P, Mariela.

embargo existen factores de riesgo que condicionan el embarazo a esta edad como son: la menarca temprana, el inicio precoz de las relaciones sexuales, no utilización de los métodos anticonceptivos, condiciones económicas, comunicación padre- hijos, y alta de educación sexual entre otros factores. La mayoría de los estudios se han encaminado a visualizar las diferentes causas sociales, económicas, culturales del embarazo en adolescentes olvidándose del factor nutricional de este grupo de mujeres el cual se ve afectado muchas veces por desordenes como aporte excesivo o insuficiente de nutrientes o trastornos alimentarios como la bulimia y la anorexia nerviosa. La valoración del estado nutricional es una característica indispensable en el control prenatal de una adolescente embarazada ya que con este logramos determinar el riesgo obstétrico al que la gestante se encuentra expuesta. Es por lo antes mencionado, importante establecer cuál es el manejo nutricional y del control prenatal, que se les brinda a las adolescentes gestantes.

Formulación del problema: Se plantea en términos de pregunta, frente a las

causas (factores de riesgo) o efectos de una determinada situación, o a su relación.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN del proyecto de evaluación: ¿Cómo se comportan el Estado Nutricional y el Control del Embarazo en Adolescentes de 14 a 19 años, en la ESE Hospital La Manga de Barranquilla en el 2006?

Son criterios para definir un problema: Pertinencia; Duplicidad; Viabilidad; Ética; Aceptabilidad; Aplicabilidad; Oportunidad

y Consentimiento.

FASE TEÓRICA: LA JUSTIFICACIÓN

La justificación, expresa los motivos o razones por los que se formula la investigación.

Responde a: ¿Por qué se investiga, la situación? En las Ciencias Naturales (Profesiones de la salud): se soporta estadísticamente el

problema de acuerdo con su: Magnitud: Expresa el volumen o cantidad de afectados por el problema en estudio,

es decir el porcentaje de personas (prevalencia) que padecen el evento o situación en estudio.

Trascendencia: Muestra el comportamiento de la prevalencia del fenómeno en estudio de acuerdo con las variables que se identificaron en la teoría, en relación con el evento en estudio.

Vulnerabilidad: En el se definen las intervenciones, efectuadas frente al problema en materia de legislación, o de programas de promoción o prevención.

Figura 1. OPERACIONALIZACIÓN DE LA JUSTIFICACIÓN EN CIENCIAS DE LA

SALUD JUSTIFICACIÓN


Borda P, Mariela.

Tenga en cuenta que lo que presenta en la justificación y posteriormente en el marco teórico, es el resultado de su investigación exploratoria, por tanto, deberá mostrarla dándole crédito a sus autores, a través de las citas bibliográficas textuales (se coloca entre comillas lo expresado como lo dice el autor) o comentadas (se toma la idea del autor y con ella se construye un texto). De acuerdo con las normas de ICONTEC en el país, cuando se repite una cita a continuación se emplee la palabra Ibíd. o Ibídem ( Lo mismo). Cuando después de otras citas se vuelve a emplear el mismo libro o artículo, se coloca el término OP-Cit. Las citas pueden presentarse a pie de página o al final del documento del diseño, antes de la bibliografía. A continuación se coloca un ejemplo, de apartes de la justificación del estudio de Evaluación del Estado Nutricional y del Control del Embarazo en Adolescentes. JUSTIFICACIÓN: Aunque es un hecho el embarazo en la adolescencia, su magnitud varía de un lugar a otro según el contexto cultural y socioeconómico que rodea a la adolescente. Se ha calculado que alrededor de 15 millones de adolescentes en el mundo dan a luz cada año, cifra que corresponde a una quinta parte de todos los nacimientos. 7 En Latino América para el 2001 el 14.9% de los nacimientos registrados en México fueron en menores de 20 años. Igualmente en Argentina en el 2001 el 15% de los recién nacidos vivos provinieron de madres adolescentes8 ; y en Venezuela, según la Oficina Central de Estadística e Informática (OCEI), el 19.6% de los recién nacidos vivos provienen de madres menores de 19 años9 En Colombia, según la Encuesta Nacional de Demografía y salud del 2005, (ENDS) la fecundidad de las adolescentes aumentó en la década de 1986 a 1995, cuando pasó de 70 a 89 por mil; en 2005 la tasa es de 90 por mil. La proporción de adolescentes alguna vez embarazadas pasó de 19 a 21 por ciento en los 5 últimos años. Los mayores porcentajes de adolescentes embarazadas alguna vez están en Caquetá, Meta y Cauca, seguidos por Cesar, Chocó y las cabeceras de Arauca y Guaviare 10 La misma encuesta,

7AMAYA, Jairo. BORRERO, Claudia. UCRÓS, Santiago. Estudio Analítico del Resultado del Embarazo de

Adolescente y Mujeres de 20 a 29 años en Bogotá. Revista Colombiana de Obstetricia y Ginecología, julio/ Septiembre. 2005, Volumen 56, n 3 p.3. ISSN 0034-7434 8 BOLSAN Andrés, NORRY Marcos. Índice de Masa Corporal en Embarazadas Adolescentes y adultas e

Indicadores de Crecimiento Neonatal. Relación con el bajo peso para la edad gestacional. 3era Ed. Editorial Limusa. Argentina. 2004. P 99 - 100 9 República de Venezuela. Presidencia de la República Oficina Central de Estadística e Informática. OCEI.

Anuario Estadístico de Venezuela 1994. 1995. Págs 23-48. 10

PROFAMILIA. Encuesta Nacional de Demografía y Salud. Fecundidad. Via Internet:

http://www.profamilia.org.co/encuestas/01encuestas/pdf_2005/capitulo_V.pdf. Febrero 23 de 2006

Magnitud

Porcentaje (%) de afectados por el evento en estudio. Se

documenta a nivel internacional, nacional y local

Trascendencia

Afectados por el evento en estudio, según las variables a estudiar para

soportar el problema.

Vulnerabilidad

Opciones de intervención frente al problema. Pueden ser según

el problema programas de promoción, prevención o

políticas, planes de gobierno.

http://www.profamilia.org.co/encuestas/01encuestas/pdf_2005/capitulo_V.pdf


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muestra que: las mujeres menores de 20 años vienen aumentando su tasa de fecundidad en los últimos 20 años: en 1990 se estimó alrededor de 70 por mil, mientras en 1995 subió a 89 y en el 2005 se estima en 90 por mil. Una de cada cinco mujeres de 15 a 19 años ha estado alguna vez embarazada: 16 % ya son madres y 4 % está esperando su primer hijo. Estos indicadores no son muy diferentes a los estimados en el 2000: 15 y 4 %, respectivamente11. Los resultados obtenidos en “El estudio analítico del resultado en embarazo en adolescentes y mujeres de 20 a29 años en Bogotá- Colombia” nos mostraron que el 28.1% de las madres en este estudio estuvo por debajo de los 20 años, lo que nos indica que 1 de cada 3.5 partos se produjo en una adolescente. 12 En Bucaramanga, Colombia, en el Hospital Local del Norte, Institución de primer nivel de atención municipal, registró en el año 2004, 1099 nacimientos de los cuales 305 fueron adolescentes, que corresponden a un 27.75%, lo que significa que de cada 3 maternas que acuden al servicio 1 es adolescente. 13

FASE TEÓRICA: LOS OBJETIVOS

Indican “Que” se va a lograr con la ejecución de la investigación. Responden a los elementos básicos del problema.

Deben ser medibles, observables, orientan los resultados que se esperan alcanzar, se expresan las metas a obtener.

OBJETIVO GENERAL: Busca dar respuesta al problema de investigación, formulándose con un verbo en infinitivo.

Se refiere a la meta general del estudio. Debe concordar con el título y el problema de investigación OBJETIVO GENERAL del estudio de Evaluación de estado nutricional a gestantes: Evaluar el estado nutricional y el control del embarazo de las adolescentes,

atendidas en el hospital La Manga de Barranquilla en el 2006. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Se formulan en términos de metas que ayudan a obtener

el objetivo general de acuerdo con las variables de estudio. Se presentan algunos OBJETIVOS ESPECÍFICOS del estudio de Evaluación de estado nutricional a gestantes: Determinar el estado nutricional de la adolescente gestante según las macrovariables y

variables de tipo: Socio demográficas: edad, estadio de la adolescencia, procedencia, escolaridad, tipo de pareja, tipo de familia, embarazo deseado, funcionalidad familiar. Económicas: ingresos económicos, ocupación. Antecedentes Ginecológicos: Edad de la menarca; edad de inicio de relaciones sexuales, paridad; edad ginecológica y edad gestacional Estilo de vida: Dieta saludable (medida por conocimiento) consumo de suplementos nutricionales; consumo de alcohol, de café, de cigarrillo, de sustancias psicoactivas,

11

Ibid. Pág. 14 – 15. 12

OP-Cit. AMAYA, Pág. 4 13

Ibid. Pág. 4


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ejercicio. Servicios de salud: Seguridad social, participación en programa de control prenatal.

Caracterizar el control prenatal brindado en la ESE La Manga a las gestantes adolescentes, de acuerdo con: clasificación del riesgo, valoración de la analítica: cuadro hemático, serología, glicemia, urianalisis. Inmunización, remisión a odontología y psicoprofilaxis.

FASE TEÓRICA: EL PROPÒSITO

Da respuesta al “¿PARA QUE?” Servirán los resultados de la investigación. No se logra en el estudio, sino con sus resultados. Guarda relación con las intervenciones planteadas en la vulnerabilidad de la

justificación y con las recomendaciones que se efectúen en el informe de resultados. Hace relación a las intervenciones que pueden facilitar los resultados del estudio a

nivel de acciones de promoción de la salud, de prevención de riesgos, o de cambios de modelos de gestión entre otros aspectos.

El PROPÓSITO definido para el proyecto en mención, es:

El desarrollo del proyecto, facilitará contar con una línea de base sobre los factores de riesgo para estado nutricional y control prenatal en adolescentes gestantes, que permitirá la implantación de un sistema de vigilancia epidemiológica y nutricional de este grupo poblacional.

FASE TEÓRICA: EL MARCO TEÒRICO

Expresa el conocimiento actual sobre el tema de investigación, formulado en el problema y las variables que facilitan su medición en el estudio.

El marco teórico o conceptual, debe permitir explicar, analizar y contrastar la información recolectada.Indica la teorización sobre el problema desde la perspectiva de varios autores.

Conceptualiza la relación de las diferentes variables estudiadas con el problema de investigación.

Ubica especial y temporalmente del problema a estudiar. Generalmente en él se define o conceptualiza el tema de investigación, desde la

perspectiva de varios autores; se efectúa su caracterización; se indica cómo se realiza su diagnostico y posteriormente se expresa teóricamente la relación del tema con cada una de las variables en estudio.

Elementos del MARCO TEÓRICO del proyecto de evaluación del estado nutricional de gestantes adolescentes: La OMS define como adolescencia al "período de la vida en el cual el individuo adquiere la capacidad reproductiva, transita los patrones psicológicos de la niñez a la adultez y consolida la independencia socio – económica" y fija sus límites entre los 10 y 20 años. Es considerada como un periodo de la vida libre de problemas de salud pero, desde el


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punto de vista de los cuidados de la salud reproductiva, el adolescente es, en muchos aspectos, un caso especial14. La adolescencia se caracteriza por profundos cambios biológicos, psicológicos, y de desarrollo social. El comienzo biológico de la adolescencia viene delimitado por una rápida aceleración del crecimiento óseo y el inicio del desarrollo sexual. El comienzo psicológico se caracteriza por la aceleración del desarrollo cognoscitivo y la consolidación de la personalidad. Desde el punto de vista social, la adolescencia es un período en el que se intensifica la preparación para asumir el rol de adulto joven. La adolescencia se clasifica en: temprana, de los 10 a los 13 años; media de los 14 a los 16 y final o tardía de los 17 a los 19años

La gestación o embarazo es el proceso en el que crece y se desarrolla el feto en el interior del útero. Se considera que el embarazo comienza, una vez que el óvulo ya fecundado por el espermatozoide anida en el útero; y termina con el proceso del parto, en el que nace el bebé.

En los seres humanos dura 40 semanas a partir del fin de la última regla o 38 semanas a partir del día de la fecundación. Por lo común se asocia a 9 meses15.

El Embarazo en Adolescentes, se define como aquella gestación que ocurre durante los primeros años ginecológicos de la mujer y/o cuando la adolescente mantiene la total dependencia social y económica de la familia parental16. La evaluación del estado nutricional, es un proceso mediante el cual se establece el estado de salud nutricional del individuo o de la comunidad. La información que se obtiene en ésta es la base para la realización de intervenciones tanto a nivel del individuo como de la comunidad. La evaluación nutricional permite identificar a las personas o poblaciones que presentan deficiencias o excesos de nutrientes. Los métodos utilizados de manera directa para valorarlo son: las mediciones antropométricas, los exámenes bioquímicos, el examen clínico y la evaluación del consumo de alimentos De manera indirecta se evalúan los factores psicosociales que actúan como factores condicionantes del estado nutricional. La evaluación del estado nutricional de la gestante debe incluir los indicadores antropométricos y los factores condicionantes del estado nutricional que se relacionan con la alimentación, la salud y la psicoafectividad, además se hace necesario incluir algunos indicadores clínicos y bioquímicos. El aumento de peso para la edad gestacional es el indicador antropométrico más sencillo y a la vez de mayor utilidad para evaluar el estado nutricional de la gestante; además existen otros que son de importancia para el análisis en cuanto al pasado nutricional y a la composición corporal.17 Además de las causas biológicas, distintos factores relacionados con el desarrollo socio-

14

ISSLER Juan. Embarazo En La Adolescencia. Revista de Postgrado de la Cátedra VIa Medicina. Agosto/2001, n 107 Pág.11. 15

WIKIPEDIA. Definición de Embarazo. Vía Internet: www.wikipedia.org/wiki/embarazo. Febrero de 2006. 16

RASMUSSEN CRUZ Bettylu, HIDALGO SAN MARTIN Alfredo. Salud de Adolescentes. Unidad de Investigación Epidemiológica y en Servicios de Salud del Adolescente. 1993-1998. Pág. 5. 17

Op. Cit. Restrepo María T. P 179

http://es.wikipedia.org/wiki/Gestaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%9Atero

http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%93vulo

http://es.wikipedia.org/wiki/Espermatozoide

http://es.wikipedia.org/wiki/Parto

http://www.wikipedia.org/wiki/embarazo


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económico, influyen sobre la salud sexual y reproductiva de las mujeres. Entre esos factores se encuentran: Estructura de la Familia: En las últimas décadas ha habido grandes cambios en la estructura familiar entre los que se encuentran, el menor tamaño de las familias monoparentales, la mayor inestabilidad familiar evidenciada por tasas de separación y divorcio más altas, el incremento de las relaciones sexuales prematrimoniales y el comienzo más temprano de las mismas, el aumento de las uniones consensuales y de los embarazos precoces, la incorporación de la mujer al mercado laboral y una mayor proporción de familias donde tanto el padre como la madre tienen trabajos fuera de sus casas; la anterior situación puede llevar a la disfuncionalidad familiar, dificultándose así, el contar con la red de apoyo familiar.18 Madre Soltera: En relación con la madre soltera, el mayor riesgo se da por la falta de apoyo económico y emocional, que la lleva a carecer de una adecuada atención en salud y a no poder satisfacer sus requerimientos nutricionales y a no contar con el apoyo del de padre de la criatura, fenómeno este que este que se incrementa en mujeres de estratos económicos bajos. Escolaridad: Este factor se relaciona directamente con el estrato socioeconómico al que pertenezca la madre y con sus conocimientos específicos en nutrición y salud. Una investigación realizada en dos municipios del estado de Morelos, sobre: Embarazo no deseado en adolescentes, y utilización de métodos anticonceptivos posparto, expreso: “que hay una asociación estadística entre maternidad temprana y baja escolaridad”. Anotan, además, que “en la fecundidad total, el peso relativo de los nacimientos de madres jóvenes es más elevado en los grupos de menor escolaridad y en las áreas rurales, en la etapa escolar las hace proclives a abandonar la escuela, aunque también se ha demostrado que es el abandono de la escuela por situaciones económicas lo que condiciona la maternidad precoz” 19

FASE TEÓRICA: LAS HIPÓTEISIS

Son explicaciones provisionales de la realidad. Son proposiciones afirmativas para explicar hechos relacionados con el problema de

investigación. Establecen una respuesta empírica a la formulación del problema. Tienen un sustento

teórico.

Las Hipótesis en Ciencias Naturales, buscan establecer causalidad, se plantean como:

Hipótesis Nula (Ho): Indican que no existe asociación entre la causa y el efecto Hipótesis Alterna (Ha): Expresa relación causal.

ETAPA DE PLANIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN: LA FASE METODOLÓGICA

18

OPS. Salud sexual y reproductiva. Comunicación para la Salud No. 8, 1995 19

Núñez-Urquiza, R, M. y Cols. Embarazo no deseado en adolescentes, y utilización de métodos anticonceptivos posparto. Revista Salud Pública de México./ vol.45, suplemento 1 de 2003: Pág. 2-3.


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GENERALIDADES:

En esta fase, se da respuesta al: ¿Cómo se investigará? Se consolida al plantear el DISEÑO METODOLOGICO del proceso investigativo. Contempla; la definición de: Tipo de Estudio Población de Estudio Plan de Recolección Plan de Procesamiento Plan de Presentación Plan de Análisis.

Para formular esta etapa, requerimos del aporte de la metodología de investigación y estadística en el campo de las ciencias sociales y además de estas de la epidemiología en el de las ciencias naturales (salud) para establecer el tipo de estudio a emplear y de la bioestadística para utilizar las etapas de su método: recolección, procesamiento, presentación y análisis.

TIPO DE ESTUDIO

La forma de aproximarnos a la realidad mediante el empleo de la investigación puede hacerse desde el paradigma cualitativo, cuantitativo o por medio de la triangulación de métodos. En salud, empleamos el método cuantitativo y dentro de él, las estrategias epidemiológicas.

La investigación epidemiológica, permite determinar la distribución y los determinantes del proceso salud-enfermedad en las poblaciones humanas; establecer las causas o factores asociados a un determinado efecto y el impacto de las intervenciones de promoción de la salud, terapéuticas o de prevención en los seres humanos. Las estrategias epidemiológicas, son: la descriptiva, la analítica: estudios de cohorte y de casos y controles y la experimental.

Los resultados de las investigaciones epidemiológicas deben posibilitar y proporcionar evidencia para el desarrollo y diseño de estrategias de promoción, prevención y control a nivel individual y comunitario.

La clasificación de los estudios epidemiológicos puede ser realizada desde diferentes perspectivas dependiendo de:

La intervención del investigador en el estudio: observacionales – intervención.

La secuencia cronológica: transversales o de corte y de seguimiento

La dirección del análisis de la relación causal: hacia adelante – causa a efecto – o hacia atrás – efecto a causa.

El momento de inicio de la investigación con relación al momento de ocurrencia de los hechos en estudios prospectivos, retrospectivos y mixtos.

Tipos de Estudios:


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Estudios descriptivos, determinan la frecuencia de la enfermedad en una población según tiempo, lugar y características personales, es decir, en quiénes, dónde y cuándo se está presentando determinado fenómeno.

Estudios Analíticos, establecen la comparación del riesgo entre grupos: expuesto y no expuesto (cohortes) y grupo de casos (enfermos) y grupo control (casos y controles).

Estudios Experimentales: son aquellos donde el investigador manipula una intervención y aleatoriza la pertenencia a un grupo (de estudio o intervenido y no intervenido o control.

En Ciencias Sociales, pueden emplearse los métodos cuantitativos y cualitativos.

Cuando se emplea el paradigma cuantitativo en ciencias sociales, las estrategias pueden ser, las siguientes: Estudios Descriptivos: miden de manera independiente las variables que

caracterizan un fenómeno, con el objeto de describirlo detalladamente. Los estudios descriptivos, pueden sugerir posibles hipótesis de causalidad.

Estudios Correlaciónales: Ensayan la relación causal que se da entre dos variables, de las cuales una es reconocida como independiente, antecedente, posible causa u origen del fenómeno que se estudia y la otra como variable dependiente, subsiguiente, efecto o desenlace del citado fenómeno. Entre ellas pueden actuar otras variables que por su presencia o ausencia pueden aumentar la relación en estudio. Podemos por ejemplo hacer un estudio en el que relacionemos: la motivación laboral y el rendimiento medido en términos de producción. Donde la variable independiente es la motivación laboral y la dependiente la productividad, pueden también estar relacionadas con la productividad, la capacitación del trabajador, la jornada laboral y el estado de salud entre otros factores.

Estudios Explicativos: Trascienden a los estudios descriptivos y correlaciónales, facilitan el establecer causalidad, buscando los orígenes de los eventos naturales o sociales. Un ejemplo de estos, es un estudio que busque establecer la efectividad de programa de educación sobre tránsito de peatones en la ciudad..

Dentro de las estrategias cualitativas, tenemos:

La Etnografía: etimológicamente significa: la descripción (GRAFE), del estilo de vida de un grupo de personas habituadas a vivir juntas (ETHNOS). Se define, como: La descripción de una cultura particular, en términos lo más cercano posibles a las formas en que los miembros de esa cultura, perciben e interpretan su mundo.

La investigación- acción- participante, definida, como una estrategia metodológica que rompe los moldes de la investigación tradicional y tecnocrática. Que conjuga las actividades del conocimiento de la realidad, con mecanismos de cambio, de acción y concientización popular; constituyéndose así, en una verdadera estrategia de promoción humana, ya que involucra a una población, en la investigación de su problemática.

Para el estudio de evaluación del estado nutricional y control prenatal en gestantes adolescentes, el tipo de estudio, será: Descriptivo de corte o transversal, con análisis de casos y controles. ,


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POBLACIÓN DE ESTUDIO

La población de estudio, es el conjunto de personas u objetos, de los que se desea obtener una información sobre variables, que coadyuven a dar respuesta al problema de investigación. Para definirla, se establece el Marco Muestral, que está constituido por las poblaciones: Diana, accesible, elegible y la muestra si se toma una parte de la población elegible. A continuación las definimos: Población Diana o de referencia: hace relación a todas las personas, animales o

cosa que en un determinado espacio geográfico y tiempo, comparten las características del problema en estudio.

Población accesible: Dado que no es posible por limitaciones de recursos estudiar a todas las personas, animales u objetos que comparten una determinada característica, se hace necesario que definamos una población a la que tengamos acceso y la empleemos como el universo con el cual vamos a trabajar.

Población Elegible: es la que queda conformada por todas las personas que cumplen con lo criterios de inclusión y de exclusión que se defina establecer para la selección de las personas, animales u objetos. Como su nombre lo indica los criterios de inclusión, son características que permiten el ingreso a la población elegible y los de exclusión, los que limitan el ingreso a la misma. Tenga en cuenta que no son lo contrario. Ej: Si va a desarrollar un estudio de Factores de riesgo para hipertensión arterial en población de hombres de 20 a 45 años, son criterios de inclusión: que las personas sean hipertensas, que tengan de 20 a 45 años, que sean hombres. No pueden ser criterios de exclusión: que sean menores de 20 y mayores de 45 años y que sean del sexo femenino; será un criterio de exclusión, que se niegue a participar la persona.

Definido el Marco Muestral, se requiere establecer el Tamaño de la Muestra, que debe calcularse mediante la aplicación de una fórmula matemática, que varía según el tipo de estudio que se realice. La elección e las unidades de análisis (personas, animales u objetos) de donde se toma la información, se podrá efectuar mediante muestreo no probabilístico o probabilístico. En las muestras probabilísticas, toda la población tiene una probabilidad igual y conocida de ser elegidas, mientras en las otras no. Para elegir a las personas, animales o cosas que harán parte de la muestra, se emplean diferentes técnicas de muestreo. Estas son: Muestreo No Probabilístico:

Muestreo consecutivo Muestreo por cuotas Muestreo por conveniencia. Muestreo Probabilístico:

Muestro aleatorio simple o la azar (MAS) Muestro sistemático Muestreo estratificado Muestreo por conglomerados Recuerde, la definición inadecuada de su población a estudiar, causa sesgos de

selección, lo que lleva a la invalidación de los resultados.


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Cuando se trate de estudios con grupos de comparación, debe asegurarse la comparabilidad de los mismos.

El estudio de adolescentes gestantes, tiene como población de estudio a: Marco Muestral: Población Diana: constituida por todas las gestantes adolescentes de 15 a 19

años residentes en la ciudad de Barranquilla. Población Accesible: adolescentes embarazadas en ese grupo de edad con

control prenatal en la ESE Hospital La Manga. Población Elegible: Se definen como criterios de inclusión y exclusión para

constituir la población elegible los siguientes: Criterios de Inclusión: Mujeres adolescentes de 15 a 19 años, en el primer trimestre de embarazo, que

asistan a control prenatal en la Ese Hospital La Manga, de cualquier raza, condición social, nacionalidad y religión.

Residentes en alguno de los barrios del área de influencia de la ESE. Criterios de Exclusión: Adolescentes embarazadas que por razones físicas o mentales, no estén en

condición de contestar la encuesta Barreras de idioma Negación de participación. Muestra: La muestra se obtiene mediante el empleo del software Epidat V 3.1, de conformidad con la prevalencia embarazo en adolescentes en la ESE para el año 2005. Se empleará un efecto de diseño del 3%, una prevalencia de embarazo en la adolescencia del 27 % (tomado de registros de la ESE Hospital la Manga), un error admisible del 5% y se incrementará un 15% por no-participación. Se seleccionará 390 participantes empleando un muestreo de tipo sistemático en la fase de reclutamiento hasta agotar el tamaño muestral.

VARIABLES DE ESTUDIO Las variables, responden a: ¿cual información vamos a buscar?, para contribuir al ¿que vamos a estudiar?, expresando los factores a indagar en términos de ellas. Las variables se definen como: las características permanentes o no, que se pueden contar o medir en un individuo, animal u objeto. Las variables según su naturaleza pueden ser: cualitativas (se pueden contar, pero no medir), para ellas se emplean los niveles de medición: nominal u ordinal y las cuantitativas (se pueden contar), que pueden ser continuas (admiten valores fraccionarios) y discontinuas (solo aceptan valores enteros), los niveles de medición empleados para ellas son: interval y razón.

Figura 2. VARIABLES SEGÚN: NATURALEZA Y NIVELES DE MEDECIÓN

VARIABLES

Variables Cualitativas

Variables Cuantitativas

Nivel Nominal

Nivel Ordinal

Nivel Interval


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Las variables se operacionalizan en una tabla, en la que se establece, su: Nombre: identificación de la variable en estudio. Definición: descripción de lo que significa la variable en este estudio. Naturaleza: Cualitativa o cuantitativa Nivel de Medición: nominal, ordinal, interval o razón. Criterios de clasificación: forma como se obtendrá la información de la variable. Cuando, se busca obtener una explicación causal, es importante diferenciar entre variables independientes o antecedentes, que son reconocidas como factor de riesgo (fr.) o causales y la dependiente, subsiguiente, resultado o efecto (e). Al realizar la construcción de este aspecto en su diseño, liste las macrovariables y variables y anexe la tabla de opreracionalización de estas. Para la evaluación del estado nutricional y control prenatal de las gestantes adolescentes, las macrovariables y variables son: Características Socio-Demográficas: edad, estadio de la adolescencia,

procedencia, escolaridad, tipo de pareja, tipo de familia, embarazo deseado, funcionalidad familiar.

Características Económicas: ingresos económicos, ocupación. Antecedentes Ginecológicos: Edad de la menarca; edad de inicio de relaciones

sexuales, paridad, edad ginecológica y edad gestacional Antropometría: peso pregestacional, peso y talla actual, circunferencia de brazo

(CB), índice de masa corporal pregestacional (IMCP) e Índice de Masa Corporal (IMC) actual.

Valoración de la analítica: cuadro hemático, serología, glicemia, urianalisis. Inmunización, remisión a odontología y psicoprofilaxis.

Estilo de vida: Conocimiento de dieta saludable, consumo de suplementos nutricionales; consumo de alcohol, de café, de cigarrillo, de sustancias psicoactivas, ejercicio.

Servicios de salud: Acceso a seguridad social, participación en programa de control prenatal.

La tabla de operacionalización de las variables, se mostrará así:

TABLA DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES EN INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA

MACRO-VARIABLE



Características Socio-Demográficas

Edad Nº de años cumplidos por la adolescente


Razón Nº de años

Estadio de la

adolescenci

Etapa del ciclo vital individual

Cualitativa Nominal Adolescencia media

Adolescencia

Nivel Razón


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a adolescente en la que se encuentre la gestante de acuerdo con

su edad cronológica

Final

Procedencia

Lugar de donde es oriunda

(nacida la adolescente)

Cualitativa Nominal Urbano Rural

Nivel Educativo

Máximo nivel de educación alcanzado o el

(la) adolescente

Cualitativa Ordinal Analfabeta Pre-escolar Incompleta Pre-escolar Completa Primaria

Incompleta Primaria Completa


Características

Económicas

Ingresos Cantidad de ingresos

mensuales, recibidos en la familia de la adolescente.


Razón Valor en pesos

PLAN DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Nos facilita obtener la información sistemáticamente del objeto de estudio y de la situación en que se ubica. La recolección, responde a los interrogantes: ¿de quién o de donde se obtendrá la información?; ¿qué procedimientos de recopilación se emplearán y donde se consignara la información? El primer interrogante da origen a las: FUENTES DE INFORMACIÓN, que señalan de acuerdo a que sean primarias, secundarias o mixtas. El segundo, a los PROCEDIMIENTOS O TECNICAS DE RECOLECCIÓN, que nos muestran la manera como nos aproximamos al objeto de investigación, entre estos, tenemos: La observación: participante o no participante La entrevista, que genera la realización de preguntas a los sujetos de investigación

de forma individual o grupal. Los debates en grupos focales. Técnica Delphi. Historias de vida. Estudios de casos, entre otros.

El último interrogante hace referencia a los INSTRUMENTOS, donde se consignaran los datos, ellos son: Se sugiere que los cuestionarios sean tomados o adaptados de otros estudios, dándole crédito al autor o autores. El instrumento se coloca como anexo.


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Los cuestionarios, que pueden ser planteados para ser diligenciados por el investigado y que se denominan cuestionarios autónomos o llenados por el investigador o encuestador.

Los registros de información, donde se consigna la información obtenida de la observación realizada al sujeto o los sujetos de observación.

Especial importancia revisten los aspectos éticos de la investigación en la recolección de datos; por eso debe indicarse si el riesgo de la misma es bajo, medio o alto según la normatividad vigente para el país en el área de la salud; el respeto a la confidencialidad y anexar el formato de consentimiento informado.

En el diseño, se consignara, este aspecto, describiendo los siguientes aspectos:

Sensibilización: Permisos, consentimiento informado, diálogos con el personal institucional:

Proceso de recolección: fuentes, técnicas, instrumento (anexo) Terminación y almacenamiento: Revisión de diligenciamiento de instrumentos,

codificación de variables, numeración de formularios. Aspectos éticos: nivel de riesgo ético del proyecto y consentimiento informado

(anexo) El proyecto de evaluación a las gestantes, tiene como plan de recolección, el siguiente:

Plan de recolección: Sensibilización: previo al proceso de ejecución del proyecto se solicitara el

consentimiento de las autoridades de La ESE Hospital la Manga, así mismo, se presentará el proyecto a los profesionales y al personal auxiliar que esté involucrado en la realización del proyecto con el objeto de que participen activamente en él. Se efectuar también la presentación y capacitación frente al proyecto al personal de supervisión y a los auxiliares de investigación (encuestadores).

Fuente de información: Los datos, se tomarán de fuente mixta; la fuente primaria, está constituida por las adolescentes embarazadas y la secundaria por las historias clínicas de las citadas embarazadas.

Técnica de recolección: se empleará la entrevista a las adolescentes; esta, será realizada por encuestadores capacitados para tal fin. De igual forma, ellos se encargarán del diligenciamiento de los datos, dirigidos por dos supervisores en terreno de cara a la revisión de las encuestas, con el objeto de detectar los errores y subsanarlo.

Instrumentos: Los instrumentos que se emplearán para la realización de este estudio tendrán en cuenta: los parámetros establecidos para la valoración nutricional de las gestantes, así como los factores de riesgo y las disposiciones del Control prenatal del Ministerio de Protección Social, Se buscará la integración de los cuestionarios previamente validados internacionalmente, para la construcción del instrumento de recolección que se utilizará en este estudio. Diseñados los instrumentos, se efectuará la prueba piloto de ellos para su validación, aplicando la encuesta a gestantes embarazadas de la Ese Hospital de Nazareth, entidad esta, no incluida dentro de la evaluación, a fin de establecer la claridad y concreción de las preguntas y coherencia con la realidad de la población. Posteriormente, se realizarán los arreglos necesarios hasta obtener el instrumento que se aplicaría como encuesta de evaluación de impacto.

Este estudio se considera de riesgo ético bajo; en él se respetará la confidencialidad


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de la información, al no solicitar el nombre de la entrevistada; así mismo, se recolectará la información mediante auto diligenciamiento. Se firmará el consentimiento informado, respetándose la decisión de no diligenciarlo cuando no se desee participar en el estudio.

PLAN DE PROCESAMIENTO

Nos facilita, tener claridad sobre el cómo, se resumirá la información, para pasarla a datos. Podemos emplear dos tipos de tabulación:

Manual: se utiliza, empleando una tabla maestra. Hoy, se emplea cuando no se dispone de un computador y de un software para realizarla o cuando no se tiene dominio de estos. Puede emplearse cuando el volumen de información a tabular es pequeño: la población es menor o igual a 20 y el número de variables igual o menor de 15.

Mecánica: emplea para su manejo software dentro de los cuales tenemos: Excell, Acces. En Salud: Epi-Info en sus versiones 6.04 d, 2000, 3.4.3 o 3.5.1. Stata, SPSSS.

En el documento de planificación de la investigación o diseño, debe indicarse:

Como se clasificarán las variables, de acuerdo con su naturaleza. Sise efectuara codificación de las variables El método de procesamiento a emplear. Las características del equipo de computación, o anexar la tabla maestra si la

tabulación es manual.

El estudio de adolescentes gestantes, tiene como plan de procesamiento a:

Plan de Procesamiento:

El proceso de recolección, se realizará de manera mecánica, mediante la construcción de las bases de datos de la investigación, para la cual se realizairán los ficheros correspondientes en Epi-info 2000 en español. Se empleará un equipo: Microcomputador AMD Duron de 2.0 GHz, con 256 MB de RAM, disco duro de 40 GB, con monitor a color de 17 pulgadas.

PLAN DE PRESENTACIÓN

Para efectuar la presentación de los datos, resultantes del proceso de tabulación, requerimos, tener los siguientes elementos:

Base de datos manual o mecánica Definir el tipo de presentación de resultados, según el tipo de estudio, que sea

concordante con los objetivos específicos.

En estudios descriptivos, se efectúa: o Determinación de las variables que serán presentadas individualmente. (tablas

de frecuencia) o Determinación de los cruces de variables que se efectuarán (tablas de doble


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entrada o asociación) o Esquematizar los cuadros y los gráficos que los acompañarán de acuerdo con el

tipo de tabla y la naturaleza de las variables. o Hacer listado de cuadros y gráficos que debe concordar con los objetivos

específicos. En estudios analíticos, se emplearán las tablas de 2 x 2 o de 2 x N, que buscan

establecer la asociación entre un factor de riesgo y un efecto. A continuación presentamos una tabla, que sirve como árbol de decisiones frente al

tipo de tabla y gráfico a emplear, según naturaleza de las variables.

Tipo de Tabla Tipo de Gráfico

De Frecuencia: Variable Cualitativa o Cuantitativa discontinua

Barras simples Pastel

De Frecuencia: Variable Cuantitativa Continua

Histograma

De Asociación Dos Variables Cualitativas

Barras compuestas Barras superpuestas

De Asociación: Una Variable Cualitativa y una Cuantitativa

Discontinua

Barras: Compuestas Superpuestas.

De Asociación: Una Variable Cualitativa y una Cuantitativa

Continua.

Polígono de Frecuencia

De Asociación Dos Variables Cuantitativas

Diagrama de Puntos.

En el ejemplo que traemos para adolescentes gestante, el plan de presentación, es: Plan de Presentación de la información La presentación de los resultados se realiza para el aspecto descriptivo mediante tablas y gráficos, que correspondan a los objetivos específicos, de acuerdo con la naturaleza de las variables. Para el análisis de riesgo, se usarán tablas de 2 x 2.

PLAN DE ANALISIS

El análisis esta determinado por el tipo de estudio que se realiza.

Los estudios descriptivos, emplean, las siguientes medidas estadísticas, de conformidad con la naturaleza de las variables a analizar: o Variables cualitativas:

Razones, Proporciones, Porcentajes y tazas o Variables Cuantitativas:

Medidas de Tendencia Central: Promedio o Media; Mediana y Moda. Medidas de Dispersión: Desviación Estándar, Varianza, Percentiles o

Desviación intercuartilar y Rango.


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o Dos Variables Cuantitativas: Coeficiente de Correlación y de Determinación.

Los estudios analíticos: De Cohortes y de Casos y Controles y los Experimentales, emplean como análisis mínimo:

o Fuerza en la Asociación:

Riesgo Relativo e Intervalo de Confianza en cohortes y en experimentales Razón de Disparidad e Intervalo de Confianza en Casos y Controles.

o Significancia Estadística: Chi-Cuadrado y Valor de Probabilidad (p).

o Medidas Administrativas o Riesgos Atribuibles: % Riesgo Atribuible a la población de estudio % Riesgo Atribuible a la población general.

El estudio de evaluación nutricional y control prenatal a adolescentes gestantes, tiene como plan de análisis, el siguiente:

Plan de Análisis: El análisis estadístico de los datos, se desarrollará, empleando medidas de frecuencia en particular el porcentaje; así como el promedio y la desviación estándar y se efectuarán los correspondientes análisis de regresión lineal y múltiple requeridos. Así mismo se buscará mostrar tendencia a la asociación mediante el empleo del Odds Ratio y su intervalo de confianza, así como del Chi-cuadrado y su probabilidad y el riesgo atribuible de los diferentes factores de riesgo.

PLANIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN: ELEMENTOS ADMINISTRATIVOS

Responde a ¿quienes, cuando y con que se va a hacer el proyecto? Se responde con los: Recursos Humanos:

o Grupo de investigación o Asesores

Recursos Económicos: (Ver Anexo A) o Presupuesto, según: rubros.

Recursos de Tiempo: (Ver Anexo B) o Cronograma de actividades (Diagrama de barras de Gantt)

RESULTADOS ESPERADOS DEL PROYECTO:

Relacionados con la generación del conocimiento: Hace referencia a los resultados/productos que corresponden a nuevo conocimiento científico o tecnológico o a nuevos desarrollos o adaptaciones de tecnología que puedan verificarse a través de publicaciones científicas, productos o procesos tecnológicos, patentes, normas, mapas, bases de datos, colecciones de referencia, secuencias de macromoléculas en bases de datos de referencia, registros de nuevas variedades vegetales, etc.

Fortalecimiento de la comunidad científica: Incluye resultados/productos tales como formación de recurso humano a nivel profesional o de posgrado (trabajos de grado o tesis de maestría o doctorado sustentadas y aprobadas), realización de cursos


Borda P, Mariela.

relacionados con las temáticas de los proyectos (deberá anexarse documentación soporte que certifique su realización), formación y consolidación de redes de investigación (anexar documentación de soporte y verificación) y la construcción de cooperación científica internacional (anexar documentación de soporte y verificación).

Apropiación social del conocimiento: Incluye aquellos resultados/productos que son estrategias o medios para divulgar o transferir el conocimiento o tecnologías generadas en el proyecto a los beneficiarios potenciales y a la sociedad en general. Incluye tanto las acciones conjuntas entre investigadores y beneficiarios como artículos o libros divulgativos, cartillas, videos, programas de radio, presentación de ponencias en eventos, entre otros.

CITAS BIBLIOGRÁFICAS

Las citas pueden colocarse a pie de página o al final del texto, antes de la bibliografía en la secuencia de su aparición, de acuerdo con la normatividad que se emplea para su presentación; ya que en el país contamos con las normas de ICONTEC 8citas a pie de página en un diseño), pero internacionalmente tenemos entre otras a: las normas ISO 690 y 690-2 , las de Vancouver (para publicación de artículos científicos y de revisión en Salud) y las de APA, que se originaron en el campo de la Psicología, pero se emplean para Ciencias Sociales.

De acuerdo con las normas de ICONTEC, además de citar según la referencia sea textual o comentada tomada de libros, revistas, tesis, bases de datos u otras fuentes, se emplean el Ibíd y el Op-cit, cuando se vuelven a referenciar documentos ya utilizados. El primero se emplea para citas a continuación y el segundo para citas que se encuentran intercaladas por otras. Cuando son más de seis autores, se reseña el primero y se coloca y cols cuando el documento es en español y et al, cuando es en inglés. (Ver Norma ICONTEC NTC 1486, VANCOUVER, quinta revisión, ISO 690, 690-2 y normas APA).

Se presenta el siguiente ejemplo de citas bibliográficas, relacionado con el proyecto de adolescentes:

1. OPS/CLAP: El embarazo adolescente. En: http://www.clap.ops- oms.org/web_2005/estadisticas%20de%20la%20region/textos/e35%206-8%20Embarazo%20Adolescente.htm Febrero 2006. Págs. 23-35.

2. AMAYA Jairo, BORRERO Claudia, UCRÓS Santiago. Estudio Analítico del Resultado del Embarazo de Adolescente y Mujeres de 20 a 29 años en Bogotá. Revista Colombiana de Obstetricia y Ginecología, julio/ Septiembre. 2005, Volumen 56, n 3 p.3. ISSN 0034-7434

3. OP-Cit. OPS/CLAP: El embarazo adolescente. Febrero 2006. Págs 12-13. 4. National Center for Health Statistics. Births to Teenagers in the United States, 1940 –

2000. National Vital Statistics Reports, 9/25/01. Págs 53-58. 5. National Center for Health Statistics. Births: Final Data for 2002. National Vital Statistics

Reports, 12/17/03. Págs 26-28. 6. Ibid. Págs. 34-45. 7. Núñez-Urquiza, R, M. y Cols. Embarazo no deseado en adolescentes, y utilización de

métodos anticonceptivos posparto. Revista Salud Pública de México. Vol.45, suplemento 1 de 2003: Pág. 2-3.


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BIBLIOGRAFÍA

En ella se reseñan los autores, las revistas, las páginas Web consultados para adelantar el diseño de investigación, de conformidad con las normas de ICONTEC.

El proyecto de investigación, nos indica el camino que deberemos seguir, para poder dar respuesta al problema de investigación. Definirlo acertadamente y con todos sus elementos, será una excelente carta de navegación, aun en una gran tormenta. Apartes de la bibliografía del proyecto de adolescentes gestantes: Bibliografía Amaya Jairo, Borrero Claudia, Ucrós Santiago. Estudio Analítico del Resultado del

Embarazo de Adolescente y Mujeres de 20 a 29 años en Bogotá. Revista Colombiana de Obstetricia y Ginecología, julio/ Septiembre. 2005, Volumen 56, n 3 p.3. ISSN 0034-7434

Arias Liliana. Medicina Familiar en la práctica. Universidad del Valle. Centro Editorial Catorce. Cali. Reimpresión. 2000

Arias Liliana. Ministerio de Salud, Fundamentos y Principios de Medicina Familiar, Enfoque Sistémico y la Medicina Familiar.1995

Asociación Probienestar de la Familia Colombiana –PROFAMILIA. Encuesta Nacional de Salud Sexual y Reproductiva de mujeres y adolescentes que viven en condiciones marginales y de desplazamiento forzado en Colombia. 2001.

stiarcrán, A, Iciar. y Cols. Alimentos y Nutrición en la Práctica Sanitaria. Editorial Díaz de Santos. Madrid. 2003.

Berk, E, Laura. Desarrollo del Niño y del Adolescente. PRENTICE HILL. IBERIA. 4ta Ed. Madrid. Reimpresión 2004

ADELANTE, SABER PARA DONDE VAMOS, NOS AYUDA A ENCONTRAR EL

CAMINO.


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ANEXO A TABLAS DE PRESUPUESTO

Las tablas que se muestran a continuación, son las empleadas por Colciencias para las convocatorias nacionales de proyectos en los diferentes Programas de Ciencia y Tecnología; así como por la Universidad del Norte para sus convocatorias internas.

Tabla1. Presupuesto global de la propuesta por fuentes de financiación20

RUBROS FUENTES TOTAL

RECURSOS SOLICITADOS

CONVOCATORIA

CONTRAPARTIDA Recursos del

departamento, institucionales o

externos

PERSONAL

EQUIPO DE MEDICIÓN

MATERIALES

TRABAJO DE CAMPO

VIAJES

BIBLIOGRAFIA

PUBLICACIONES

SERVICIOS TECNICOS

TOTAL

Tabla 2. Descripción de los gastos de personal (en miles de $).

INVESTIGADOR/AUXILIAR

FORMACION

PUBLICACIONES (#)

Nal Intern

FUNCION DENTRO

DEL PROYECT

O

DEDICACION

RECURSOS

TOTAL

Entidad Solicitante

Contrapartida

TOTAL

20

TOMADO DE GUIA DE CONVOCATORIA DE PROYECTOS DE COLCIENCIAS.


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Tabla3. Descripción de los equipos que se planea adquirir (en miles de $)

EQUIPO DE MEDICIÓN

JUSTIFICACION RECURSOS SOLICITADOS

CONVOCATORIA

TOTAL

TOTAL

Tabla 3a. Descripción y cuantificación de los equipos de uso propio (en miles de $)

EQUIPO DE MEDICIÓN

VALOR (CONTRAPARTIDA)

TOTAL

Tabla 4. Descripción y justificación de los viajes (en miles de $)

LUGAR

JUSTIFICACION**

PASAJES ($)

ESTADIA ($)

Días RECURSOS

TOTAL

Uninorte Contrapartida

TOTAL

** Se debe justificar cada viaje en términos de su necesidad para el éxito del proyecto

Tabla 5. Valoración Trabajo de campo (en miles de $)

Item Costo unitario # Total

TOTAL


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Anexo. I. Momentos, Etapas y Elementos a Seguir para Elaborar un Proyecto

de Investigación Cuantitativa en Ciencias Sociales.

ND. Mariela Borda Pérez. MSP.

¿QUE ES UN PROYECTO DE INVESTIGACIÒN? GENERALIDADES: Antes de expresar que es un diseño de investigación, hacemos referencia a que

investigar, es un proceso de búsqueda, de exploración, de indagación, que iniciamos cuando queremos dar respuesta a una situación de nuestra realidad que se constituye en un problema, en un obstáculo y en un vacío de conocimiento para seguir adelante con nuestro quehacer.

Este proceso, es parte de nuestras vidas, porque siempre hemos tenido algo para lo que no tenemos respuesta, pero cuando nos hablan de sistematizar (organizar) nuestras experiencias, lo sentimos como una tarea compleja, difícil, estresante por decir lo menos; por ello, para lograr adentrarnos en la investigación científica, será necesario que definamos a “que le queremos darle respuesta” (problema), para donde “queremos ir” (objetivos), a que “contribuirá la solución del problema” (propósito), “como lo abordaremos” (camino a seguir: metodología) y “con que lo haremos” (recursos), todo ello, deberá quedar consignado en le diseño o proyecto de investigación.

El proyecto, tiene la misión de delimitar lo que se quiere realizar para dar respuesta a un vacío de conocimiento y de ser nuestra carta de navegación, porque, como expresaba Séneca: “No hay buen viento para el que no sabe para donde va”.

El término proyecto. se deriva de los vocablos latinos PROICERE y

PROYECTARE, que significan proyectar algo hacia adelante.

Según la serie de aprender a investigar del ICFES, “es el planteamiento por escrito

de algo que se desea hacer, en el cual se indican y justifican el conjunto de

acciones necesarias para alcanzar un objetivo o meta definida, dentro de

determinados parámetros de concepción teórica y metodológica, de tiempo y de

recursos”.

CICLO DEL PROCESO INVESTIGATIVO Para evitar la improvisación el investigador desde el inicio del proceso hasta su culminación, debe realizar diferentes actividades, las cuales se organizan por momentos: Momento de planificación y formulación del proyecto: En el, se pasa de tener

una idea a investigar a definir para ella una propuesta, de allí, luego de valorar su viabilidad, se construye el anteproyecto, y finalmente, se llega a contar con el diseño o proyecto de investigación.

Momento de Ejecución: Comprobada la viabilidad del proyecto, se pasa a la

fase de la ejecución del proyecto, momento en el cual el investigador obtiene información de sus objetos de investigación, la procesa, la presenta tabular y gráficamente y posteriormente la analiza estadísticamente para generar la “Explicación” de la realidad que estudió.

Momento de Divulgación: Terminado el anterior momento, el investigador desea


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dar a conocer, divulgar los resultados de su trabajo investigativo, para que con base en ellos, puedan implementarse acciones de intervención que faciliten la solución de la situación problema formulada. Para efectuar la divulgación construye un informe de resultados de la investigación científica.

ETAPA DE PLANIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN: LA FASE TEÓRICA

La planificación, conlleva a la construcción del diseño de investigación, el cual contempla el desarrollo de las fases: Teórica, Metodológica y Administrativa, que a su vez dan respuesta a los siguientes interrogantes: FASE TEÓRICA: ¿Que es lo que se investigará? Se responde con: Tema de Investigación Naturaleza o Antecedentes del problema Enunciado del problema. Objetivos Hipótesis

¿Cuál es la base teórica y los antecedentes del problema?

Se responde con: Justificación y, Marco Teórico

FASE METODOLÓGICA: ¿Cómo se investigará el problema?: Se contesta con: Tipo de estudio o estrategia metodológica Población de estudio Planes de recolección, procesamiento, presentación y análisis

FASE ADMINISTRATIVA: Hace referencia a los recursos, que se requieren para adelantar la investigación, como son: Recursos humanos Presupuesto Cronograma de actividades.

ETAPA TEORICA: SELECCIÓN Y DEFINICIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN

El investigador define en que área del conocimiento de su formación, desea efectuar

la investigación; preguntándose:

¿El tema elegido es de interés actual? ¿Existe documentación sobre el tema? ¿Dónde está la información? ¿Los resultados serán aplicables? ¿No existen problemas éticos al realizar la investigación?


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Son Fuentes de información de temas de investigación:

La experiencias frente a la realidad La Consulta de bibliografía La revisión de textos La construcción de fichas bibliográficas La experiencia de expertos.

REVISION DE LA LITERATURA Hace referencia a las actividades de identificación y búsqueda de información

sobre un tema y a la asimilación de los conocimientos encontrados. Implica, la construcción de fichas bibliográficas, en la que se identifiquen el tipo

de publicación y sus características (edición, año, volumen, país), el titulo, los autores y el resumen de los aspectos relevantes para soportar la evidencia. Estas pueden ser de tipo textual o comentado, con el objeto de que sean utilizadas, para soportar la justificación o el marco teórico del estudio que se efectúe.

La revisión bibliográfica permite al investigador, construir para su trabajo el contexto conceptual, dentro del cual se ubica el problema de investigación, de acuerdo con los conocimientos existentes frente al mismo. La información, que se puede obtener a través de revisiones bibliográficas, puede ser de diferentes tipos:

Explicaciones teóricas: En ellas se documentan los conocimientos, que se

tiene al momento de realizar la investigación sobre el tema. Se describe y caracteriza el tema en mención, que facilita el soporte teórico del problema, la definición de variables de estudio y sus relaciones, entre otros aspectos. Se pueden conseguir en libros y bases electrónicas.



S e recomienda seguir los siguientes pasos, al revisar bibliografía: Seleccionar las palabras claves para la búsqueda, de manera que la orienten.

Ejemplo: si va a realizar un estudio, sobre: Violación como factor de riesgo de Depresión en adolescentes, en la ciudad de Barranquilla del 1999-2001. Para la búsqueda son términos claves: Violación, depresión, adolescentes.

Establecer una estrategia de acceso a la búsqueda: Cuando se inicia el


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proceso de búsqueda bibliográfica, las personas enfrentan gran incertidumbre, ya que no saben por donde comenzarla y a donde dirigirse si a los libros o a las bases de datos. Hoy, dado los cambios tecnológicos y dentro de ellos el uso de Internet, se podrá encontrar a través de él, en buscadores documentación tanto de aspectos teóricos como de resultados de investigación. Sobre estos últimos, podrá particularizarse y profundizarse en Web sites especializadas.

Definir las bases de datos que va a emplear para la búsqueda, así como los textos y revistas que consultará.

Realizar la búsqueda inicial, a nivel de textos y revistas o en las bases electrónicas definidas para realizarlo.

Refinar la búsqueda. De conformidad, con los resultados obtenidos en la primera búsqueda y en las sucesivas, se hará necesario particularizar para profundizar en ciertos aspectos.

De acuerdo con la evidencia que brinde la evaluación critica de la literatura, se procede a la construcción de los aspectos teóricos del proyecto.

FASE TEÓRICA: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÒN

La fase teórica de un estudio de investigación, parte de la definición de un tema o

idea sobre la cual se desea hacer una indagación, de manera que se cuente con información que facilite la toma de decisiones.

De conformidad con el tema o idea de investigación, la revisión crítica de la literatura buscada debe definirse como se desea realizar el abordaje del problema (valorando la prevalencia y los factores que determinan el evento en estudio; o asociando un factor de riesgo con múltiples efectos determinados en un periodo de tiempo, o relacionando un efecto con múltiples causas de manera que logre determinarse cual o cuales están asociadas estadísticamente con el efecto o valorando la efectividad, eficacia o eficiencia de una intervención.

Definidos el tema, el cómo y en quienes se hará el estudio, será fácil definir el problema de investigación, llegando a su formulación a manera de pregunta y teniendo de acuerdo con él el título de la investigación, que puede ser provisional inicialmente, pero que irá variando de conformidad con el dominio del tema por parte de los investigadores y los avances del trabajo, el problema y el titulo responden a: ¿Qué se busca lograr con el desarrollo de la investigación?

Un título de investigación resume en una frase la esencia de lo que se busca lograr con el desarrollo de la misma; debe ser redactado en términos concretos y dar claridad sobre el tipo de diseño o de estudio que se realizará, así como la población en la cual se ejecutará.

Debe responder a: Qué se estudia; Cómo; en quienes o sobre quienes se estudia y Cuando (tiempo de estudio). El titulo guarda relación con la formulación del problema y con el objetivo general del estudio.

El problema de investigación, expresa un vacío de conocimiento al cual se

desea dar respuesta, surgido de una situación problema en el proceso salud-enfermedad.

Se da cuando se origina una discrepancia entre “lo que es” y lo que “debería ser”. Se define por medio de su: Naturaleza (antecedentes del problema): Indica la situación actual que

caracteriza al problema en estudio. Se constituye en una breve justificación,


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que indica la importancia de desarrollar la investigación. Formulación del problema: Se plantea en términos de pregunta, frente a las

causas (factores de riesgo) o consecuencias de una determinada situación, o a su relación.

Son criterios para definir un problema: Pertinencia. Duplicidad. Viabilidad. Moral. Aceptabilidad. Aplicabilidad. Oportunidad. Asentimiento o Consentimiento.

FASE TEÓRICA: LOS OBJETIVOS Indican “Que” se va a lograr con la ejecución de la investigación. Responden a los

elementos básicos del problema. Deben ser medibles, observables, orientan los resultados que se esperan alcanzar,

se expresan las metas a obtener. OBJETIVO GENERAL: Busca dar respuesta al problema de investigación,

formulándose con un verbo en infinitivo. Se refiere a la meta general del estudio. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Se formulan en términos de metas que ayudan a

obtener el objetivo general de acuerdo con las variables de estudio.

FASE TEÓRICA: LA JUSTIFICACIÓN Expresa los motivos o razones por los que se formula la investigación. Responde a: ¿Por qué se investiga, la situación?

En las Ciencias Sociales, el problema de acuerdo con diferentes autores puede

soportarse planteando, la: Justificación teórica: razones para aportar, verificar o rechazar aspectos

teóricos referidos al problema en estudio. Justificación metodológica: razones que soportan el aporte para el uso o la

creación de instrumentos y modelos de evaluación. Justificación práctica: razones por las que la investigación propuesta ayudará

a la solución del problema o la toma de decisiones. También podrá formularse, definiendo: la importancia o relevancia del

problema y su pertinencia. La importancia: hace referencia a la pertinencia, es decir que se corresponda

con las necesidades del contexto en el que se plantea a nivel local, regional o nacional; así mismo las relaciones que el problema tiene frente alas políticas, planes o programas internacionales o nacionales y finalmente se describe el interés que el grupo investigador encuentra para desarrollar el proyecto. responde fundamentalmente dos interrogantes: ¿Por qué es trascendente realizar el estudio del problema de investigación formulado? y ¿Cuales son los aportes que brindará el estudio del problema de investigación que se plantea?

La relevancia, apunta a definir la utilidad práctica de dar respuesta al


Borda P, Mariela.

problema de investigación que se diseño, es decir a los resultados que producirá el estudiarlo y depende del grado de novedad que tenga la investigación; así como para el avance de los conocimientos de la disciplina (s) en las que se enmarca.

FASE TEÓRICA: EL MARCO TEÒRICO En investigación cuantitativa en ciencias sociales, se plantean diferentes niveles de

teorización entre los cuales tenemos: Antecedentes del problema: Muestran una síntesis conceptual de los trabajos

realizados sobre el problema de investigación a nivel internacional, nacional, regional o local, los cuales deben presentarse en orden cronológico de los más antiguo a los más reciente.

Marco teórico o las bases teóricas del problema. Es una descripción detallada de los elementos de la teoría que serán empleados en la indagación del problema y que contribuyen a clarificarlo, explicarlo y a ubicarlo. En el, se presentan las variables relevantes de estudio para dar respuesta al problemas, sus relaciones, así como el soporte teórico para soportar las hipótesis.

Marco conceptual, en este aparte se definen los términos o conceptos relevantes de precisar de acuerdo con el problema y sus dimensiones. (Variables). En resumen podemos decir, que el marco conceptual es, un glosario de términos claves utilizados par la investigación.

Marco espacial y temporal: Ubica el proyecto frente al tiempo y lugar en el que se realiza.

Cuando plantee los elementos de tipo teórico de un diseño de investigación, no se olvide de colocar las citas bibliográficas, las normas de ICONTEC, definen las citas como el: “pasaje, párrafo, proposición o ideas que se extraen de la obra de un autor para corroborar o contrastar lo expresado”, con su uso, se evita el plagio. (ICONTEC. Actualización 2002).

Existen diferentes tipos de citas, entre las que se encuentran: la directa o textual, en la que se transcriben las palabras expresadas por un autor o autores, de manera exacta a como se expresa en el texto que se cita, se colocan entre “comillas”. Las citas indirectas o comentadas, hacen mención a las ideas de un autor o autores, expresado en la interpretación de quien redacta.

FASE TEÒRICA: LAS HIPÓTEISIS

Las hipótesis, se definen como propuestas, que deben ser sometidas a verificación durante la ejecución del trabajo a fin de aceptarlas o rechazarlas, se plantean en términos de proposiciones. Son características que deben tener las hipótesis, según Hernández Sampieri, Fernández y Baptista, las siguientes:

Hacer referencia a una situación de la realidad en la que se formula.

Las variables que se planteen en las hipótesis deben ser comprensibles, concretas y precisas.

La relación propuesta entre las variables debe ser clara y lógica

La relación planteada entre las variables debe ser observable y medible, lo que


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significa tener referentes en la realidad.

Deben estar relacionadas con técnicas disponibles para probarlas.

Las hipótesis pueden clasificarse de diferentes maneras, una de estas clasificaciones, las organiza en:

Hipótesis de Investigación, denominadas también hipótesis de trabajo

Hipótesis Nula y alternativas o alternas

Hipótesis estadísticas (HERNANDEZ SAMPIERI, FERNANDEZ COLLADO. BAPTISTA LUCIO, 2003)

Las Hipótesis de Investigación en estudios cuantitativos en ciencias sociales, pueden ser: descriptivas, las cuales se emplean en los estudios exploratorios o descriptivos; las correlacionales establecen relación entre dos variables, hipótesis de la diferencia entre los grupos; e hipótesis de causalidad bivariadas o multivariadas (estadísticas).

ETAPA DE PLANIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN:

LA FASE METODOLÓGICA

GENERALIDADES:

En esta fase, se da respuesta al: ¿Cómo se investigará? Se consolida al plantear el DISEÑO METODOLOGICO del proceso investigativo. Contempla; la definición de: Tipo de Estudio Población de Estudio Plan de Recolección Plan de Procesamiento Plan de Presentación Plan de Análisis.

Para formular esta etapa, requerimos del aporte de la metodología de investigación y estadística en el campo de las ciencias sociales y además de estas de la epidemiología en el de las ciencias naturales (salud) para establecer el tipo de estudio a emplear y de la bioestadística para utilizar las etapas de su método: recolección, procesamiento, presentación y análisis.

TIPO DE ESTUDIO

La forma de aproximarnos a la realidad mediante el empleo de la investigación puede hacerse desde el paradigma cualitativo, cuantitativo o por medio de la triangulación de métodos. A continuación `presentamos un abordaje desde el método cuantitativo en ciencias sociales Cuando se emplea el paradigma cuantitativo en ciencias sociales, las estrategias pueden ser, las siguientes:


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Estudios Descriptivos: miden de manera independiente las variables que

caracterizan un fenómeno, con el objeto de describirlo detalladamente. Los estudios descriptivos, pueden sugerir posibles hipótesis de causalidad.

Estudios Correlaciónales: Ensayan la relación causal que se da entre dos variables, de las cuales una es reconocida como independiente, antecedente, posible causa u origen del fenómeno que se estudia y la otra como variable dependiente, subsiguiente, efecto o desenlace del citado fenómeno. Entre ellas pueden actuar otras variables que por su presencia o ausencia pueden aumentar la relación en estudio. Podemos por ejemplo hacer un estudio en el que relacionemos: la motivación laboral y el rendimiento medido en términos de producción. Donde la variable independiente es la motivación laboral y la dependiente la productividad, pueden también estar relacionadas con la productividad, la capacitación del trabajador, la jornada laboral y el estado de salud entre otros factores.

Estudios Explicativos: Trascienden a los estudios descriptivos y correlaciónales, facilitan el establecer causalidad, buscando los orígenes de los eventos naturales o sociales. Un ejemplo de estos, es un estudio que busque establecer la efectividad de programa de educación sobre tránsito de peatones en la ciudad..

Dentro de las estrategias cualitativas, tenemos:

La Etnografía: etimológicamente significa: la descripción (GRAFE), del estilo de vida de un grupo de personas habituadas a vivir juntas (ETHNOS). Se define, como: La descripción de una cultura particular, en términos lo más cercano posibles a las formas en que los miembros de esa cultura, perciben e interpretan su mundo.

La investigación- acción- participante, definida, como una estrategia

metodológica que rompe los moldes de la investigación tradicional y tecnocrática. Que conjuga las actividades del conocimiento de la realidad, con mecanismos de cambio, de acción y concientización popular; constituyéndose así, en una verdadera estrategia de promoción humana, ya que involucra a una población, en la investigación de su problemática.

POBLACIÓN DE ESTUDIO

La población de estudio, es el conjunto de personas u objetos, de los que se desea obtener una información sobre variables, que coadyuven a dar respuesta al problema de investigación.

Para definirla, se establece el Marco Muestral, puede definirse para el modelo convencional, que es usado en ciencias sociales.

El Marco muestral en ciencias sociales, esta constituido por las poblaciones: Diana, Universo y muestra si se toma una parte del Universo.

A continuación las definimos: Población Diana o de referencia: hace relación a todas las personas, animales o

cosa que en un determinado espacio geográfico y tiempo, comparten las características del problema en estudio.

Universo: Dado que no es posible por limitaciones de recursos estudiar a todas


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las personas, animales u objetos que comparten una determinada característica, se hace necesario que definamos una población a la que tengamos acceso y la empleemos como el universo con el cual vamos a trabajar. A este, se le aplican los criterios de inclusión y de exclusión, para poder determinar posteriormente la muestra.

Definido el Marco Muestral, se requiere establecer el Tamaño de la Muestra, que debe calcularse mediante la aplicación de una fórmula matemática, que varia según el tipo de estudio que se realice.

La elección e las unidades de análisis (personas, animales u objetos) de donde se toma la información, se podrá efectuar mediante muestreo no probabilístico o probabilístico.

En las muestras probabilísticas, toda la población tiene una probabilidad igual y conocida de ser elegidas, mientras en las otras no

Para elegir a las personas, animales o cosas que harán parte de la muestra, se emplean diferentes técnicas de muestreo. Estas son:

Muestreo No Probabilístico: Muestreo por cuotas Muestreo por conveniencia. Muestreo Probabilístico: Muestro aleatorio simple o la azar (MAS) Muestro sistemático Muestreo estratificado Muestreo por conglomerados Recuerde, la definición inadecuada de su población a estudiar, causa sesgos de

selección, lo que lleva a la invalidación de los resultados. Cuando se trate de estudios con grupos de comparación, debe asegurarse la

comparabilidad de los mismos.

PLAN DE RECOLECCIÓN: VARIABLES DE ESTUDIO

Las variables, responden a: ¿cual información vamos a buscar?, para contribuir al ¿que vamos a estudiar?, expresando los factores a indagar en términos de ellas. Las variables se definen como: las características permanentes o no, que se pueden contarse o medirse en un individuo, animal u objeto. Las variables según su naturaleza pueden ser: cualitativas (se pueden contar, pero no medir), para ellas se emplean los niveles de medición: nominal u ordinal y las cuantitativas (se pueden contar), que pueden ser continuas (admiten valores fraccionarios) y discontinuas (solo aceptan valores enteros), los niveles de medición empleados para ellas son: interval y razón. Las variables se operacional izan según se planteen par estudios cualitativos o cuantitativos, en una tabla de variables Para los estudios cuantitativos, se delimita, su: Nombre Definición Naturaleza Nivel de Medición Criterios de clasificación o categoría de clasificación.

TABLA DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES EN INVESTIGACIÓN


Borda P, Mariela.

CUANTITATIVA



Edad Nº de años cumplidos por

el (la) adolescente


Razón Nº de años

Sexo Característica fenotípica que diferencia al hombre de la

mujer

Cualitativa Nominal Masculino Femenino

Nivel Educativo

Máximo nivel de educación alcanzado o

el (la)

adolescente

Cualitativa Ordinal Analfabeta Pre-escolar Incompleta Pre-escolar Completa Primaria

Incompleta Primaria Completa


Cuando, se busca obtener una explicación causal, es importante diferenciar entre variables independientes o antecedentes, que son reconocidas como factor de riesgo (fr.) o causales y la dependiente, subsiguiente, resultado o efecto (e). Para los estudios cualitativos, se delimita, su: La macrovariable o gran variable a estudiar. Las dimensiones de la variable o variables que hacen parte de la macrovariable y

que van a contribuir a la medición de la misma Indicadores, expresan la forma o manera como se va a establecer el

comportamiento de la variable que se estudia. En un estudio efectuado sobre los conocimientos que el ciudadano común tiene acerca del TLC, para el cual se empleará una escala Lickert, para obtener los datos, se presentarán las variables estudiarán:

OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES EN ESTUDIO CUALITATIVOS

MACRO VARIABLE

VARIABLE o DIMENSIONES DE

LA VARIABLE

INDICADOR

Conocimientos Definición El Tratado de Libre Comercio (TLC), es un programa de gobierno de la actual presidencia.

El Tratado de Libre Comercio (TLC), es un convenio económico entre países que establece una zona de libre comercio.

En el Tratado de Libre Comercio (TLC) que actualmente en el país, participan: Estados Unidos, Colombia, Ecuador y Perú.

Impacto El Tratado de Libre Comercio (TLC)


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es perjudicial para todos los sectores del desarrollo económico de Colombia.

El Tratado de Libre Comercio (TLC) beneficiará solo a los grandes capitales del país.

El Tratado de Libre Comercio (TLC), generará una nueva modalidad de dependencia económica.

PLAN DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN: FIENTES, TECNICAS E

INSTRUMENTOS.

Nos facilita obtener la información sistemáticamente del objeto de estudio y de la situación en que se ubica. La recolección, responde a los interrogantes: ¿de quien o de donde se obtendrá la información?; ¿que procedimientos de recopilación se emplearán y donde se consignara la información? El primer interrogante da origen a las: FUENTES DE INFORMACIÓN, que señalan de acuerdo a que sean primarias o secundarias. El segundo, a los PROCEDIMIENTOS DE RECOLECCIÓN, que nos muestran la manera como nos aproximamos al objeto de investigación, entre estos, tenemos: La observación: participante, no participante La entrevista, que genera la realización de preguntas a los sujetos de

investigación de forma individual o grupal. Los debates en grupos focales. Técnica Delphi. Historias de vida. Estudios de casos, entre otros.

El último interrogante hace referencia a los INSTRUMENTOS, donde se consignara la información, ellos son: Los cuestionarios, que pueden ser planteados para ser diligenciados por el

investigado y que se denominan cuestionarios autónomos o llenados por el investigador o encuestador.

Los registros de información, donde se consigna la información obtenida de la observación realizada al sujeto o los sujetos de observación.

En el diseño, se consignara, este aspecto, describiendo los siguientes aspectos:

Sensibilización: Permisos, consentimiento informado, diálogos con el personal institucional:

Proceso de recolección: fuentes, técnicas, instrumento.

Terminación y almacenamiento: Revisión de diligenciamiento de instrumentos, codificación de variables, numeración de formularios.


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PLAN DE PROCESAMIENTO

Nos facilita, tener claridad sobre el como, se resumirá la información, para pasarla a datos. Podemos emplear dos tipos de tabulación:

Manual: se utiliza, empleando una tabla maestra. Hoy, se emplea cuando no se dispone de un computador y de un software para realizarla o cuando no se tiene dominio de estos. Puede emplearse cuando el volumen de información a tabular es pequeño: la población es menor o igual a 20 y el número de variables igual o menor de 15.

Mecánica: emplea para su manejo, el empleo de un software dentro de los cuales tenemos: Excell, Acces.

En el documento de planificación de la investigación o diseño, debe indicarse: El método de procesamiento a emplear y las características del equipo de computación, o anexar la tabla maestra si la tabulación es manual.

PLAN DE PRESENTACIÓN

Para efectuar la presentación de los datos, resultantes del proceso de tabulación, requerimos, tener los siguientes elementos:

Base de datos manual o mecánica Definir el tipo de presentación de resultados, según el tipo de estudio, que sea

concordante con los objetivos específicos.

En estudios exploratorios, se emplea la descripción del evento en estudio de acuerdo con las dimensiones de las variables a fin de comprender e interpretar la realidad.

En estudios descriptivos, se efectúa: o Determinación de las variables que serán presentadas individualmente.

(tablas de frecuencia) o Determinación de los cruces de variables que se efectuarán (tablas de

doble entrada o asociación) o Esquematizar los cuadros y los gráficos que los acompañarán de acuerdo

con el tipo de tabla y la naturaleza de las variables. o Hacer listado de cuadros y gráficos que debe concordar con los objetivos

específicos. En estudios correlaciones, se emplearán las tablas de doble entrada o de 2 x 2

que buscan establecer el impacto de la variable independiente o causa en la presencia del efecto o desenlace (variable dependiente). entre un factor de riesgo y un efecto.

A continuación presentamos una tabla, que sirve como árbol de decisiones frente al tipo de tabla y gráfico a emplear, según naturaleza de las variables.

Tipo de Tabla Tipo de Gráfico


Borda P, Mariela.

De Frecuencia: Variable Cualitativa o Cuantitativa

discontinua

Barras simples Pastel

De Frecuencia: Variable Cuantitativa Continua

Histograma

De Asociación Dos Variables Cualitativas

Barras compuestas Barras superpuestas

De Asociación: Una Variable Cualitativa y una

Cuantitativa Discontinua

Barras: Compuestas Superpuestas

De Asociación: Una Variable Cualitativa y una

Cuantitativa Continua.

Polígono de Frecuencia

De Asociación Dos Variables Cuantitativas

Diagrama de Puntos.

PLAN DE ANALISIS

El análisis esta determinado por el tipo de estudio que se realiza.

Los estudios descriptivos, emplean, las siguientes medidas estadísticas, de conformidad con la naturaleza de las variables a analizar: o Variables cualitativas:

Razones, Proporciones, Porcentajes y tazas o Variables Cuantitativas:

Medidas de Tendencia Central: Promedio o Media; Mediana y Moda. Medidas de Dispersión: Desviación Estándar, Varianza, Percentiles o

Desviación intercuartilar y Rango. o Dos Variables Cuantitativas:

Los estudios correlaciónales: emplean los coeficientes de Correlación y de Determinación, los análisis de regresión lineal y múltiple.

Los estudios explicativos: usan las pruebas de hipótesis: puntaje Z, t de Student, diferencia de proporciones (variables cualitativas), diferencia de medias (variables cuantitativas), Chi-cuadrado entre otras.

PLANIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN: ELEMENTOS ADMINISTRATIVOS

Responde a ¿quienes, cuando y con que se va a hacer el proyecto? Se responde con los: Recursos Humanos:

o Grupo de investigación o Asesores

Recursos Económicos: (Ver Anexo A) o Presupuesto, según: rubros.

Recursos de Tiempo: (Ver Anexo B) o Cronograma de actividades (Diagrama de barras de Gantt)


Borda P, Mariela.

CITAS BIBLIOGRÁFICAS

Las citas pueden colocarse a pie de página o al final del texto, antes de la bibliografía en la secuencia de su aparición, de acuerdo con la normatividad que se emplea para su presentación; ya que en el país contamos con las normas de ICONTEC, pero internacionalmente tenemos entre otras: las normas ISO 690 y 690-2 y las de APA, que se originaron en el campo de la Psicología, pero se emplean para Ciencias Sociales. De acuerdo con las normas de ICONTEC, además de citar según la referencia sea textual o comentada tomada de libros, revistas, tesis, bases de datos u otras fuentes, se emplean el Ibíd y el Op-cit, cuando se vuelven a referenciar documentos ya utilizados. El primero se emplea para citas a continuación y el segundo para citas que se encuentran intercaladas por otras. Cuando son más de seis autores, se reseña el primero y se coloca y cols cuando el documento es en español y et al, cuando es en inglés. (Ver Norma ICONTEC NTC 1486, ISO 690, 690-2 y normas APA).

Se presentan los siguientes ejemplos:

[1] ROMERO, M. Elementos de sexualidad y educación sexual. Editorial Limusa. 2da Ed. México, DF. 1998. Pág. 58.

[2] DECARLO, J. ¿Sirve la Educación Sexual?. En: http://www.caps.ucsf.edu/spextext.html 2000. Consultado en Junio 6 del año 2000. Págs. 5-10.

[3] Ibíd., Pág. 34.

[4] PROFAMILIA, Encuesta Nacional de Demografía y Salud 2000: Salud Sexual y Reproductiva en Colombia. Santa fé de Bogotá Colombia, 2000 Págs. 46-47.

[5] Op-Cit. ROMERO. Pág. 97.

[6] VINCENT, M. et al. Reducing adolescent pregnancy through school and community-based education. En: JAMA, vol. 257. No. 24. June 26, 1987. Pág. 3382-3386.

BIBLIOGRAFÍA

En ella se reseñan los autores, las revistas, las páginas web consultados para adelantar el diseño de investigación, de conformidad con las normas de ICONTEC

El proyecto de investigación, nos indica el camino que deberemos seguir, para poder dar respuesta al problema de investigación. Definirlo acertadamente y con todos sus elementos, será una excelente carta de navegación, aun en una gran tormenta.

ADELANTE, SABER PARA DONDE VAMOS NOS AYUDA A ENCONTRAR EL CAMINO.

http://www.caps.ucsf.edu/spextext.html


Borda P, Mariela.

ANEXO A. PRESUPUESTO

TITULO DEL PROYECTO:

I. RECURSOS HUMANOS

RUBROS: $

1.1 Grupo de investigación $ 1.2 Asesores $ 1.3 Personal de Apoyo $

II. GASTOS GENERALES

RUBROS: $ 1.1. Transporte $ 1.2. Fotocopias $ 1.3. Elementos de oficina $ 1.4. Trascripción de Documentos $ 1.5. Búsqueda de $ Evidencia 1.6. Otros (especifique) $ TOTAL $


Borda P, Mariela.


Borda P, Mariela.

ANEXO B. TITULO DEL PROYECTO:


TIEMPO

(DIAS o SEMANAS) ACTIVIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12...

I MOMENTO: PLANIFICACIÓN

DEL TRABAJO.

1. Definición del Tema

2. Revisión Bibliográfica

3. Definición del Título y Problema

4. Definición de aspectos Teóricos.

5. Entrega de Propuesta

6. Definición de fase metodología

7. Entrega de Anteproyecto

8. Definición de fase Administrativa

9. Entrega del Proyecto o Diseño

10. Sustentación del Proyecto

II MOMENTO: EJECUCIÓN DEL PROYECTO

1. Revisión y ajustes al proyecto

2. Prueba Piloto del formulario

3. Estandarización del equipo

4. Recolección de información

5. Revisión de la información en

terreno

6. Procesamiento

7. Realización de presentación,

8. Tabular y gráfica

9. Análisis e interpretación de

10. Resultados

11. Discusión de los resultados

IV. MOMENTO: DIVULGACION

1. Realización de informe científico

2. Entrega de informe Científico

3. Sustentación del Informe

Nota: Cuando solo se realiza el diseño, el cronograma corresponderá al momento de planificación.

el proceso de investigación en salud

Healthcare