el problema de la heterogeneidad en los sistemas hipermedia adaptativos tecnologías emergentes para...
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El problema de la heterogeneidad en los Sistemas Hipermedia Adaptativos
Tecnologías emergentes para la atención a la diversidad,
la experiencia de la Universitat de Girona
Ramon Fabregat Gesa – [email protected]
Grupo de Comunicaciones y Sistemas Distribuidos (BCDS)Institut d’Informàtica i Aplicacions (IIiA)Universitat de Girona (UdG)Catalunya - España
Tecnologías emergentes para la atención a la diversidad, la experiencia de la Universitat de Girona
Girona
Tecnologías emergentes para la atención a la diversidad, la experiencia de la Universitat de Girona
5 campus 9 Facultades y Escuelas 24 Departamentos 11 Institutos de Investigación 39 estudios multidisciplinarios de grado 41 master universitarios 5 programas de doctorado
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Universitat de Girona
Tecnologías emergentes para la atención a la diversidad, la experiencia de la Universitat de Girona
La tecnología ha mejorado considerablemente y la web se considera una herramienta imprescindible para la educación, los negocios y el entretenimiento.
Muchos dispositivos caseros, vestidos, accesorios para coches, casas e incluso el cuerpo humano, tendrán incorporados dispositivos para conectarlos a internet.
El problema de la heterogeneidad
Ordenadores
Portátiles
Teléfonos móvilesPDAs
Dispositivos caseros
Tecnologías emergentes para la atención a la diversidad, la experiencia de la Universitat de Girona
Dispositivo de acceso
Entorno heterogéneo
Tipo de acceso y estado de la red
Ancho de banda alto10M-100MEthernet Ancho de banda medio
128K-1.5MISDN, DSL, Cable
Modems
SOLICITUD
RESPUESTA
Cliente
Servidor Web
Carga actual del servidor
Preferencias del usuario y
características
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El servidor proporciona contenidos con diferentes medios sin tener en cuenta esta heterogeneidad.
Usuarios que usan dispositivos con limitaciones y con una conexión lenta experimentan una gran frustración debido a la lentitud en obtener los contenidos o por la imposibilidad de ver ciertos medios.
El diseño de un sitio web sirviendo a todos los usuarios la misma página no es adecuado.
Problema: heterogeneidad
Dispositivo de acceso del
usuario
Servidor de contenidos
UBICACIÓN DEL
USUARIO
Tipo de acceso del usuario y estado
de la red
INTERACCIÓN
AMBIENTE DE
INTERACCIÓN
CARACTERÍSTICAS DEL USUARIO
USUARIO CONTENIDOS
RICOS EN OBJETOS
MULTIMEDIA
Tecnologías emergentes para la atención a la diversidad, la experiencia de la Universitat de Girona
1) La disparidad en los logros de aprendizaje y la desigualdad en el acceso a oportunidades educativas de calidad. (IESALC, 2008, p. 133).
2) El bajo nivel de acceso a las Instituciones de Educación Superior (IES) que, en gran medida, obedece a que “la noción de la diversidad como derecho humano individual y de grupos no ha sido reconocida en el ámbito de la educación superior” (Aponte-Hernández, 2008 p. 133). Al respecto el informe reporta la necesidad de identificar habilidades necesarias para optar y acceder a las IES y de definir y aplicar políticas de inclusión, calidad y equidad.
3) La exigencia a las instituciones de Educación Superior (IES) formadoras de docentes de responder al “desarrollo de capacitar a la nueva generación de docentes para incorporar en sus clases las nuevas herramientas de aprendizaje” (UNESCO 2004, p13), en un ambiente proporcionado por la TIC.
Problema: La necesaria formación del docentepara la atención en la diversidad
Sistemas Hipermedia Adaptativos en ambientes de aprendizaje heterogéneos - Barcelona Media, 25 de noviembre de 2009
Soluciones
Tecnologías emergentes para la atención a la diversidad, la experiencia de la Universitat de Girona
Diferentes soluciones La formación del docente para apoyar procesos de formación inclusivos desde dos puntos de vista diferentes y complementarios:
• Diseño Universal
• Diseño Inclusivo
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Diseño Universal
Es una tendencia internacional liderada por la WAI (Web Accessibility Initiative) que introduce el concepto de Accesibilidad Web (AW) como:
• Que personas con o sin discapacidad puedan hacer uso de la web sin restricciones de acceso
• Un contenido web (imágenes, textos, vídeos, etc) no es accesible cuando se omite información que puede ser relevante.
Se plantean una serie de lineamientos que buscan facilitar la labor de creación de contenidos web para todos.
Web Content Accessibility Guidelines (WCAG) 2.0
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Diseño Universal
EJEMPLO:
• Texto alternativo: “Ciclo del agua”
• Texto descriptivo: “Esta es una imagen en la que se presenta el ciclo del agua, las etapas de este ciclo son …”
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Diseño Inclusivo
Para un educador, la idea de personalizar los ambientes de aprendizaje para cada estudiante podría ser de lo peor, ridículo y a lo mejor utópico.
Sin embargo, con el soporte técnico adecuado la personalización es factible.
Los sistemas virtuales cuando se diseñan correctamente tienen la capacidad de transformar y personalizar el contenido educativo.
Jutta Treviranus
Sistemas Hipermedia Adaptativos en ambientes de aprendizaje heterogéneos - Barcelona Media, 25 de noviembre de 2009
Aplicaciones Adaptativas
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¿ Que se puede adaptar ?
Adaptación a nivel de contenidos (presentación)
• Adaptar el texto: adaptación al lenguaje natural o a trozos de texto (insertar y eliminar párrafos, extender texto, explicaciones complementarias, alterar fragmentos, ordenarlos ...)
• Adaptar la tecnología multimedia
• Adaptar la modalidad: el mismo contenido se puede presentar utilizando diferentes medios según las preferencias del usuario, habilidades, estilo de aprendizaje y entorno de trabajo
• Se incluye texto condicional
• Se sustituyen algunas palabras por explicaciones largas
• Se almacenan trozos diferentes de páginas
• Se tienen patrones para determinar que se muestra
Técnicas
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¿ Que se puede adaptar ?
Adaptación a nivel de enlaces (navegación)
• Ocultar enlaces: deshabilitar, ocultar o eliminar
• Ordenarlos
• Poner anotaciones sobre el contenido al que apunta el enlace
• Dar los contenidos secuencialmente
• Modificar el mapa de los contenidos
• Modificar los enlaces que estaban en la página que escribió el autor
• Generar nuevos enlaces que no ha puesto el autor: a otros documentos, a otros conceptos relacionados y a sitios relevantes
Técnicas:
• Modificar las características de los enlaces
• Incluir nuevos enlaces
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¿ Que se puede adaptar ?
Adaptación de los contenidos
Adaptación de los enlaces
Pero también:
• Las actividades pedagógicas
• Las herramientas de comunicación
• Los estudiantes con los que puede colaborar
• Los ejercicios, problemas y trabajos que se le proponen
• El feedback durante la resolución de ejercicios y problemas
Brusilovsky [BRU99] y V. M. Chieu [CHI05]
Sistemas Hipermedia Adaptativos en ambientes de aprendizaje heterogéneos
Sistemas Hipermedia Adaptativos
Tecnologías emergentes para la atención a la diversidad, la experiencia de la Universitat de Girona
Una limitación en las tradicionales aplicaciones hipermedia “estáticas” es que proporcionan la misma página de contenido y el mismo conjunto de enlaces a todos los usuarios.
Sistemas Hipermedia Adaptativos - AHS
Para cada usuario se construye un modelo del usuario que contiene reglas, preferencias y conocimiento.
Los SHA son una alternativa al tradicional “uno sirve para todos” utilizado en los sistemas hipermedias “estáticos”.
Brusilovsky define un SHA como “Cualquier sistema hipertexto o hipermedia que refleje en un modelo de usuario algunas de sus características y que aplica este modelo para adaptar el sistema al usuario”.
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Adaptativo vs Adaptable
Oppermann [OPP97] define dos clases de sistemas para dar soporte a los usarios:
Los sistemas Adaptables permiten al usuario cambiar ciertos parámetros del sistema y adaptar su comportamiento de acuerdo a estos cambios.
Los sistemas Adaptativos se adaptan a los usuarios automáticamente basándose en las suposiciones que el sistema hace de las necesidades de los usuarios.
El concepto de adaptación ha sido ampliamente investigado en el campo de los sistemas hipermedia y se ha demostrado que en puede proporcionar mejores entornos y un mayor rendimiento.
Adaptativos Adaptables
El sistema inicia la adaptatividad (no hay control por parte del usuario)
El sistema inicia la adaptatividad con información previa del usuario sobre los cambios
El usuario selecciona la adaptación entre las propuestas sugeridas por el sistema
El usuario desea la adaptabilidad soportada por herramientas (y realizadas por el sistema)
El usuario inicia la adaptabilidad (no es inicializada por el sistema)
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Adaptativo, Adaptable, Dinámico
De Bra [BRA99] tiene en cuenta las preferencias del usuario y clasifica los SHA en:
Adaptables. El usuario puede proveer algún tipo de perfil (p.ej. a través de un cuestionario).
El sistema proporciona una versión de la aplicación hipermedia que corresponde al perfil seleccionado, como por ejemplo las herramientas para adaptar la interficie del usuario son muy utilizadas por usuarios noveles pero poco utilizadas por los experimentados.
Adaptativos. El sistema monitorea el comportamiento del usuario y adapta la presentación consecuentemente.
La evolución del usuario y sus conocimientos pueden ser (parcialmente) deducidos de sus accesos a las páginas. La mayoría de acciones de adaptación están basadas en las acciones de navegación del usuario, y posiblemente en la interacción con otros usuarios.
Dinámicos. El comportamiento del usuario es monitoreado como en el caso anterior pero genera una presentación a partir de trozos de información.
En lugar de adaptar una presentación predefinida, se genera una presentación a partir de items de información atómicos.
Sistemas Hipermedia Adaptativos en ambientes de aprendizaje heterogéneos
Arquitectura SHA
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Lado Cliente Lado Servidor
RE
PO
SIT
OR
IO D
E C
ON
TE
NID
OS
GENERADOR DE CONTENIDOS
NuevosContenidosadaptados
Decisión del perfil del usuario
Decisióntecnológica
Decisión Interactiva
MOTOR DE DECISIONESMOTM
Módulos de Transformación
de Media Object
Arquitectura SHAAD
MOTM
MOTM MOTM
Mecanismos para la caracterización
de las VARIABLES DE ADAPTACIÓN
Permiten definir los valores de las variables consideradas
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Lado Cliente Lado Servidor
RE
PO
SIT
OR
IO D
E C
ON
TE
NID
OS
GENERADOR DE CONTENIDOS
NuevosContenidosadaptados
Decisión del perfil del usuario
Decisióntecnológica
Decisión Interactiva
MOTOR DE DECISIONESMOTM
Módulos de Transformación
de Media Object
Arquitectura SHAAD
MOTM
MOTM MOTM
Mecanismos para la caracterización
de las VARIABLES DE ADAPTACIÓN
Núcleo del Sistema. Lugar en el que las variables de adaptación y
los contenidos disponibles son evaluados
Tecnologías emergentes para la atención a la diversidad, la experiencia de la Universitat de Girona
Lado Cliente Lado Servidor
RE
PO
SIT
OR
IO D
E C
ON
TE
NID
OS
GENERADOR DE CONTENIDOS
NuevosContenidosadaptados
Decisión del perfil del usuario
Decisióntecnológica
Decisión Interactiva
MOTOR DE DECISIONESMOTM
Módulos de Transformación
de Media Object
Arquitectura SHAAD
MOTM
MOTM MOTM
Incluye los mecanismos de adaptación determinados por
el Motor de Decisión
Mecanismos para la caracterización
de las VARIABLES DE ADAPTACIÓN
Tecnologías emergentes para la atención a la diversidad, la experiencia de la Universitat de Girona
Lado Cliente Lado Servidor
RE
PO
SIT
OR
IO D
E C
ON
TE
NID
OS
GENERADOR DE CONTENIDOS
NuevosContenidosadaptados
Decisión del perfil del usuario
Decisióntecnológica
Decisión Interactiva
MOTOR DE DECISIONESMOTM
Módulos de Transformación
de Media Object
Arquitectura SHAAD
MOTM
MOTM MOTM
Mecanismos para la caracterización
de las VARIABLES DE ADAPTACIÓN
Los datos pueden ser proporcionados por diferentes
fuentes
3. Agente cliente: Entrega
características y preferencias del
cliente
1. Navegador cliente: Petición HTTP
Navegador cliente Servidor web
2. Agentes servidor: Cuales son las características y preferencias del cliente?
Agente cliente
Características del dispositivo de acceso
Preferencias cliente
Agentes servidor web
6. Servidor: Respuesta HTTP Adaptada
Cliente Servidor
Repositorio de contenidos
servidor web
4. Agentes servidor: Solicitar contenidos para adaptar
5. Entrega de los contenidos
Implementación: MAS-SHAAD
Sistemas Hipermedia Adaptativos en ambientes de aprendizaje heterogéneos - Barcelona Media, 25 de noviembre de 2009
Variables para el modelado del usuario
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Variables
Características del Usuario: preferencias, conocimiento, actividad de navegación, etc.
Se pueden agrupar en tres dimensiones:
Contexto: estado de la red, características del dispositivo de acceso, red de acceso, etc.
Interacción del usuario: colaborativo, interacción cooperativa para transformar un grupo de trabajo en un equipo de trabajo.
User interaction
User characteristics
Technology
adaptación = f(características del usuario, tecnología, interacción)
Un punto en este espacio representa la adaptación que se debe hacer teniendo en cuenta las características del usuario, la tecnología utilizada y su iteración con otros usuarios y con el sistema.
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Ejemplo: Características del usuario
En el caso de un entorno de aprendizaje hablaríamos de las características del estudiante.
Una de las diferentes técnicas para modelar las características del estudiante es el modelo de Felder (Felder-Silverman Learning Style Model).
ESTILOS DE APRENDIZAJE: MODELO DE FELDER
Dr. Ramón Fabregat GesaDr. Ramón Fabregat Gesa
[email protected]@udg.es
Estilos de Aprendizaje:Estilos de Aprendizaje:Modelo de FelderModelo de Felder
ESTILOS DE APRENDIZAJE: MODELO DE FELDER
Estilos de aprendizaje:Estilos de aprendizaje: Patrones preferidos Patrones preferidos por el estudiante de cómo prefiere …por el estudiante de cómo prefiere …
percibir la información desde el exterior, percibir la información desde el exterior,
relacionar los diferentes conceptos, relacionar los diferentes conceptos,
y realizar los procesos de pensar, comparar, y realizar los procesos de pensar, comparar, recordar y resolver problemas (Orecordar y resolver problemas (O’’Neil, 1978)Neil, 1978)
Los materiales van a ser creados teniendo Los materiales van a ser creados teniendo en cuenta estos patrones.en cuenta estos patrones.
Los contenidos educativos son Los contenidos educativos son adaptadosadaptados al al estilo de aprendizaje del estudiante.estilo de aprendizaje del estudiante.
IntroducciónIntroducción Introducción
Modelo de Felder
Discordancia Estudiante – Profesor
Ejemplos de aplicación
ESTILOS DE APRENDIZAJE: MODELO DE FELDER
Realizar el Index Learning Style (ILS)Realizar el Index Learning Style (ILS)
Leer cada pregunta y seleccionar a o bLeer cada pregunta y seleccionar a o b
Elegir una única respuestaElegir una única respuesta
Si se pueden aplicar las dos, seleccionar la que hagas Si se pueden aplicar las dos, seleccionar la que hagas mas frecuentementemas frecuentemente
Contar el número de aContar el número de a’’s y de bs y de b’’s de cada columnas de cada columna(por ejemplo, 8 a(por ejemplo, 8 a’’s y 3 bs y 3 b’’s)s)
Restar al valor mayor el menor (8 – 3 = 5)Restar al valor mayor el menor (8 – 3 = 5)
Escribe la diferencia y la letra seleccionada mas vecesEscribe la diferencia y la letra seleccionada mas veces5 a5 a’’ss
Modelo de FelderModelo de Felder Introducción
Modelo de Felder
Discordancia Estudiante – Profesor
Ejemplos de aplicación
11 9 7 5 3 1 1 3 5 7 9 11
a b
ESTILOS DE APRENDIZAJE: MODELO DE FELDER
Clasifica a los estudiantes considerando Clasifica a los estudiantes considerando cinco cinco categoríascategorías::
Sensitivos / IntuitivosSensitivos / Intuitivos
Visuales / VerbalesVisuales / Verbales
Inductivos / DeductivosInductivos / Deductivos
Activos / ReflexivosActivos / Reflexivos
Secuenciales / GlobalesSecuenciales / Globales
Apropiado para estudios de ingeniería y de Apropiado para estudios de ingeniería y de ciencias de la computaciónciencias de la computación
Modelo de FelderModelo de Felder Introducción
Modelo de Felder
Discordancia Estudiante – Profesor
Ejemplos de aplicación
ESTILOS DE APRENDIZAJE: MODELO DE FELDER
SensitivosSensitivos::
Visiones, sonidos y sensaciones físicas. Visiones, sonidos y sensaciones físicas.
Concretos, prácticos, orientados hacia hechos y Concretos, prácticos, orientados hacia hechos y procedimientos.procedimientos.
IntuitivosIntuitivos: :
Memorias, ideas y comprensión.Memorias, ideas y comprensión.
Conceptuales, innovadores, orientados hacia Conceptuales, innovadores, orientados hacia teorías y significados.teorías y significados.
Percepción de la informaciónPercepción de la información Introducción
Modelo de Felder
Sensitivos / Intuitivos
Visuales / Verbales
Inductivos / Deductivos
Activos / Reflexivos
Secuenciales / Globales
ESTILOS DE APRENDIZAJE: MODELO DE FELDER
Recepción (input) de la informaciónRecepción (input) de la información Introducción
Modelo de Felder
Sensitivos / Intuitivos
Visuales / Verbales
Inductivos / Deductivos
Activos / Reflexivos
Secuenciales / Globales
VisualesVisuales: :
Prefieren representaciones visuales como fotos, Prefieren representaciones visuales como fotos, diagramas, esquemas...diagramas, esquemas...
VerbalesVerbales: :
Prefieren sonidos, fórmulas y explicaciones Prefieren sonidos, fórmulas y explicaciones escritas y habladasescritas y habladas
ESTILOS DE APRENDIZAJE: MODELO DE FELDER
Organización de la informaciónOrganización de la información Introducción
Modelo de Felder
Sensitivos / Intuitivos
Visuales / Verbales
Inductivos / Deductivos
Activos / Reflexivos
Secuenciales / Globales
InductivosInductivos: :
Prefieren presentaciones orientadas de lo Prefieren presentaciones orientadas de lo específico a lo general.específico a lo general.
Hechos y observaciones primero, luego Hechos y observaciones primero, luego infieren los principios.infieren los principios.
Estudiantes.Estudiantes.
DeductivosDeductivos: :
Prefieren presentaciones orientadas de lo Prefieren presentaciones orientadas de lo general a lo específico.general a lo específico.
Primero los principios y luego deducen las Primero los principios y luego deducen las aplicaciones.aplicaciones.
Profesores.Profesores.
No No incluido incluido en el ILSen el ILS
ESTILOS DE APRENDIZAJE: MODELO DE FELDER
Procesado de la informaciónProcesado de la información Introducción
Modelo de Felder
Sensitivos / Intuitivos
Visuales / Verbales
Inductivos / Deductivos
Activos / Reflexivos
Secuenciales / Globales
ActivosActivos: :
Aprenden probando y haciendo cosas, y Aprenden probando y haciendo cosas, y trabajando con otras personas.trabajando con otras personas.
ReflexivosReflexivos: :
Aprenden meditando las cosas, y trabajando Aprenden meditando las cosas, y trabajando solos.solos.
ESTILOS DE APRENDIZAJE: MODELO DE FELDER
Progreso hacia el entendimientoProgreso hacia el entendimiento Introducción
Modelo de Felder
Sensitivos / Intuitivos
Visuales / Verbales
Inductivos / Deductivos
Activos / Reflexivos
Secuenciales / Globales
SecuencialesSecuenciales: :
Aprenden de forma lineal realizando pasos Aprenden de forma lineal realizando pasos lógicos pequeños hacia el resultado.lógicos pequeños hacia el resultado.
Resuelven los problemas de forma lineal por lo Resuelven los problemas de forma lineal por lo que son fáciles de seguir las solucionesque son fáciles de seguir las soluciones
GlobalesGlobales: :
Aprenden de forma global, piensan en Aprenden de forma global, piensan en /aprenden todo el sistema primero y luego se /aprenden todo el sistema primero y luego se concentran en los detalles.concentran en los detalles.
Aprenden a saltos.Aprenden a saltos.
Cuando dan la solución puede parecer que sea Cuando dan la solución puede parecer que sea sacada del sombrero pues su razonamiento no sacada del sombrero pues su razonamiento no es lineal.es lineal.
ESTILOS DE APRENDIZAJE: MODELO DE FELDER
DiscordanciaDiscordancia Introducción
Modelo de Felder
Discordancia Estudiante – Profesor
Ejemplos de aplicación
Estudiantes Estudiantes 1 : :
VisualesVisuales
SensitivosSensitivos
ActivosActivos
SecuencialesSecuenciales
Profesores Profesores 2 : :
VerbalesVerbales
IntuitivosIntuitivos
Ni Activos ni reflexivosNi Activos ni reflexivos
SecuencialesSecuenciales
DeductivosDeductivos
1 Zyno, M.S. 2003. A contribution to validation of score meaning for Felder-Soloman’s Index of Learning Styles. ASEE Conference Proceedings, Session 2351.
2 Felder, R. and L. Silverman. 1988. Learning and teaching styles in engineering education. Engr. Education, 78(7) 674-681
ESTILOS DE APRENDIZAJE: MODELO DE FELDER
Introducción
Modelo de Felder
Discordancia Estudiante – Profesor
Ejemplos de aplicación
SHABOOSHABOO
VisualesVisuales VerbalesVerbales
AnimacionesAnimaciones TextoTexto
GráficosGráficos SonidosSonidos
TextoTexto AnimacionesAnimaciones
SonidosSonidos GráficosGráficos
Dependiendo del estilo de aprendizaje se adapta el orden Dependiendo del estilo de aprendizaje se adapta el orden jerárquico en el que se entrega el material multimedia de los jerárquico en el que se entrega el material multimedia de los contenidoscontenidos
También utiliza las técnicas de ocultamiento y anotación También utiliza las técnicas de ocultamiento y anotación adaptativa de enlacesadaptativa de enlaces
ESTILOS DE APRENDIZAJE: MODELO DE FELDER
Introducción
Modelo de Felder
Discordancia Estudiante – Profesor
Ejemplos de aplicación
TANGOWTANGOW
Se usa la información implícita obtenida por el sistema para Se usa la información implícita obtenida por el sistema para dinámicamente modificardinámicamente modificar o no la estructura del curso y la secuencia o no la estructura del curso y la secuencia previamente seleccionadapreviamente seleccionada
SecuencialesSecuenciales: Orden preestablecido Anterior<- >Siguiente: Orden preestablecido Anterior<- >SiguienteGlobalesGlobales: Quieren ver todo el material Menú: Quieren ver todo el material Menú
Un estudiante Secuencial cambia a Global si Un estudiante Secuencial cambia a Global si sistemáticamente hacen anterior y siguiente sin estar mucho tiempo sistemáticamente hacen anterior y siguiente sin estar mucho tiempo en las páginas intermediasen las páginas intermedias
Un estudiante Global cambia a Secuencial si accede a las Un estudiante Global cambia a Secuencial si accede a las páginas en el orden del menúpáginas en el orden del menú
SensitivosSensitivos: Ejemplificación Exposición: Ejemplificación ExposiciónIntuitivosIntuitivos: : Exposición EjemplificaciónExposición Ejemplificación Se cambia de estilo si sistemáticamente van a la siguiente página.Se cambia de estilo si sistemáticamente van a la siguiente página.
Tecnologías emergentes para la atención a la diversidad, la experiencia de la Universitat de Girona
Modelo de Felder
En este caso las características del usuario serían las características del estudiante.
Una de las diferentes técnicas para modelar las características del estudiante es el modelo de Felder (Felder-Silverman Learning Style Model).
En resumen, este modelo clasifica al estudiante en 5 niveles:
Sensitivo / Intuitivo
Visual / Verbal
Inductivo / Deductivo
Activo / Reflexivo
Secuencial / Global
pero sólo considera 4 de ellos.
Motor de decisión
Tecnologías emergentes para la atención a la diversidad, la experiencia de la Universitat de Girona
Problema
Muchos trabajos sólo han considerado una de las dimensiones o las consideran en un orden preestablecido
El motor de decisión va tomando las decisiones considerando los modelos secuencialmente
Tecnologías emergentes para la atención a la diversidad, la experiencia de la Universitat de Girona
Ejemplos (entorno educativo)
a) La adaptación basada en el modelo del estudiante nos indica por ejemplo que lo mejor es mostrarle un video, pero el dispositivo de acceso que está utilizando no permite visualizarlo.
b) La adaptación basada en el modelo de interacción nos indica que dos estudiantes deben compartir una aplicación (p. ej. videoconferencia) pero la red en la que se encuentran no permite utilizarla.
Solución
Tener en cuenta simultáneamente “todas” las variables consideradas.
En los dos ejemplos anteriores el sistema realiza una mejor adaptación :
a) mostrando una secuencia de imágenes en el primer caso
b) activando una aplicación permitida (p.ej. mensajeria instantánea)
No fraccionar el problema sin lugar a dudas aumenta la complejidad
Se propone considerar el uso de Sistemas Multiagentes para conceptualizar e implementar Sistemas Hipermedia Adaptativos en Ambientes de Aprendizaje Heterogéneos
Sistemas Hipermedia Adaptativos en ambientes de aprendizaje heterogéneos - Barcelona Media, 25 de noviembre de 2009
ARrELS:
Realidad Aumentada en Sistemas de Gestión del Aprendizaje Adaptativos para Todos
Sistemas Hipermedia Adaptativos en ambientes de aprendizaje heterogéneos - Barcelona Media, 25 de noviembre de 2009
ALTER-NATIVA:
“Referentes curriculares con incorporación tecnológica para facultades de educación en las áreas de
lenguaje, matemáticas y ciencias para atender poblaciones en contextos de diversidad”
El problema de la heterogeneidad en los Sistemas Hipermedia Adaptativos
Tecnologías emergentes para la atención a la diversidad,
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Ramon Fabregat Gesa – [email protected]
Grupo de Comunicaciones y Sistemas Distribuidos (BCDS)Institut d’Informàtica i Aplicacions (IIiA)Universitat de Girona (UdG)Catalunya - España