el portafolio docente de experiencias exitosas
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EL PORTAFOLIO DOCENTE DEL ASESOR TECNICO PEDAGOGICO
DOCUMENTACION Y SISTEMATIZACION DE EXPERIENCIAS EXITOSAS
Integrante del Equipo
Técnico Estatal
J e f a t u r a 0 5 , H u a j u a p a n d e
L e o n , O a x a c a .
El presente proyecto esta orientado a
documentar y sistematizar las experiencias de los
asesores técnicos pedagógicos en el proceso de
acompañamiento que brindan a los docentes frente
a grupo. Además de abrir un espacio de dialogo y
reflexión de las propias experiencias que han
acumulado en sus años de servicio e integrarlo en
un portafolio docente.
Tabla de contenido
PRESENTACION ............................................................................................................................. 2
ANALISIS DE LA REALIDAD PEDAGOGICO ..................................................................................... 3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................................ 6
JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................................. 8
PROPOSITOS GENERALES .............................................................................................................. 9
PROPOSITOS ESPECIFICOS ............................................................................................................ 9
MARCO TEORICO ........................................................................................................................ 10
PROCESO METODOLOGICO ........................................................................................................ 15
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES................................................................................................ 18
RECURSOS ................................................................................................................................... 19
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN .................................................................................................... 21
Bibliografía .................................................................................................................................... 2
2
PRESENTACION
La situación actual en la cual se encuentran las comunidades indígenas en la
que están integrados a una sociedad nacional exige una educación que permita
formar alumnos analíticos, críticos y reflexivos, que les permita actuar
correctamente ya que durante los próximos años serán ciudadanos participes
dentro de la misma sociedad. Por tal motivo la educación tiene que ser vista de
manera práctica y profunda, mas no de forma superficial o teórica, que permita a
los alumnos generar interés por aprender dentro de su propio contexto. La
educación actual está hecha por las reproducciones en las que no permite al
alumno aprender de manera adecuada, por lo tanto se requiere de una educación
acorde a su contexto.
Nuestra sociedad se caracteriza por tener una variedad dialectal, con
creencias, valores y una cultura diferente de un lugar a otro y en especial en las
comunidades rurales, mas sin embargo se sabe que la educación se da de
manera homogénea por falta de creatividad e innovación del profesor.
Dentro del proyecto se pretende recuperar todas las practicas educativas
exitosas que hayan permitido al escritor analizar desde su punto de vista particular
así como la de él dentro de su proceso de formación y que esto pueda pasar
mediante una sistematización de dichas prácticas, ya sean observadas o escritas,
puesto que nos caracterizamos por dejar las buenas experiencias de manera
superficial, siendo esta como un aspecto muy relevante y necesario de plasmar en
un escrito para posteriormente hacer uso de ella dentro de los diferentes espacios
de trabajo que permitan nuevamente recuperarlas y hacer uso de ella con las
modificaciones necesarias ya sean del mismo profesor o algún docente que desee
retomarlo y poder ponerlo en práctica y ser esta una experiencia novedosa tanto
para el escritor como para el que la considera y lo pone en practica.
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ANALISIS DE LA REALIDAD PEDAGOGICO
La práctica educativa se puede obtener como un fenómeno complejo que
trasciende el plano del aula de clase y de la institución escolar, se convierte en un
conjunto de acciones sociales amplias con una finalidad precisa: contribuir a la
formación de los seres humanos desde distintos niveles y dimensiones. De esta
manera, existen diferentes actores que contribuyen con sus saberes, experiencias,
creencias, valores, formación de expresión oral, escrita, simbólica en este proceso
de constitución de seres humanos. Así, la familia, los medios, los grupos de
pertenencia ideológica, cultural y creativa, además de los de consumo y las
instituciones sociales y escolares, ofrecen información y experiencias importantes
que pueden ser utilizados en el ámbito educativo del niño.
Dentro del área de trabajo nos permite cuestionar que necesidades
pedagógicas han sido necesarias recuperar para mejorar nuestra práctica
docente, puesto que por diferentes situaciones el trabajo realizado lo considero
incompleto, debido a que hace falta hacer uso de nuestra creatividad e innovación
para la implementación de estrategias que puedan ser más interesantes y
novedosas a partir de lo que se conoce, “proporcionar herramientas para que los
estudiantes alcancen una comprensión adecuada de las propiedades del lenguaje
que se ponen en manifiesto en los textos y en la interacción oral.” (DGI, LENGUA
INDIGENA Y PARAMETROS CULTURALES, 2008)
Para poder llevar la transformación del trabajo educativo se requiere de la
disponibilidad de cada uno de los docentes que se encuentran frete a la realidad
de la práctica, esto podría ser llevado a cabo de una manera más completa si
existe un acompañamiento de los asesores técnicos pedagógicos de las zonas
escolares y estos a su vez de los asesores técnicos estatales, puesto que las
practicas se pueden mejorar si bien, existe una relación con respecto al
4
acompañamiento de los diferentes trabajos realizados en el ámbito educativo de
los niños del medio en el cual nos encontramos laborando
El contexto en el cual se desarrolla la práctica educativa, incluyendo todos los
recursos que existen, así como el aspecto sociocultural permitirá trabajar de
manera armónica, de tal manera que nuestra labor sea más acercada a la
realidad de los niños, el uso que nosotros demos a estos elementos será de vital
importancia para la construcción y recuperación de materiales como una
herramienta de aprendizaje para los alumnos, considerando esto como un
elemento indispensable.
Los procesos educativos se dan desde el marco de una sociedad, que implica
la intervención de diversos actores, si nos referimos al campo educativo
institucionalmente hablando, entran en juego los significados que comúnmente se
le dan a las cosas, objetos y las maneras de relación existentes entre los
educandos y el educador.
Por esta razón es importante el reconocimiento de la práctica y darse cuenta
que tanto de lo que ahí sucede es realmente significativo y si cada una de las
acciones que se realizan tienen intenciones educativas que realmente sean
funcionales para poder recuperarlas y a partir de esto darlas a conocer, de esta
manera poder ayudar en el proceso educativo a todos aquellos agentes
involucrados en el proceso educativo, resulta importante llegar hacer ese
reconocimiento de la práctica para tener los elementos suficientes que nos permita
dar cuenta que tanto de lo que sucede está dentro de lo que se considera como un
aprendizaje realmente significativo, “los niños participan en las diferentes
situaciones de interacción de acuerdo con las pautas culturales y verbales de su
comunidad” (DGI, LENGUA INDIGENA, PARAMETROS CURRICULARES, 2008).
Se puede lograr esto cuando se toma en consideración a partir de lo que está
sucediendo, poder analizar y posteriormente intervenir en la práctica,
reconociéndola para poder cuestionarla y de esta forma realizar un análisis
5
minuciosamente y de lo que podemos recuperar para mejorar las practicas
educativas.
El análisis que se presenta en este trabajo parte precisamente de cuestionar
todo lo que sucede en el aula y porque sucede, se puede dar inicio a este
cuestionamiento mediante los registros de observación, que son los que nos
permitirán construir y mejorar aquellos datos mediante el análisis y reflexión de las
situaciones observadas dentro de las practicas educativas en los diferentes
espacios de trabajo.
6
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A partir del escrito realizado considero necesario hacer mención de un
planteamiento que permita dar a conocer de manera clara que se desea conocer
y como poder resolver este problema que aqueja en la mayoría de las practicas
educativas de las diferentes espacios educativos.
Para lo cual se hace necesario partir de un cuestionamiento que permita
analizar de una mejor manera a partir de las dificultades encontradas como una
posible alternativa de solución y como poder llegar de manera más adecuada a
ella,
¿Qué dificultades presenta el maestro en el aula?
¿Cómo lo pretende resolver? ¿Por qué será necesario resolver ese problema?
¿Es funcional dentro del área de trabajo en el cual se desenvuelve? ¿Se
considera los recursos necesarios para poderlo resolverlo? ¿Tendrá relevancia
dentro del área de trabajo
A partir de dicho cuestionamiento nos permitirá utilizar las preguntas como una
apertura para reflexionar y poder llegar a un a posible solución al problema que
existe y como daremos una alternativa de solución a partir del problema
plateando, siendo esta como el inicio de múltiples actividades que permitirán
Mediante el portafolio de evidencias obtener estrategias basadas en
experiencias exitosas que permitirá llevar a cabo una práctica educativa
más significativa en las escuelas primarias bilingües de las diferentes zonas
escolares de supervisión de la jefatura 05 de huajupan de león, oaxca.
A partir de un planteamiento se pretende dar una alternativa de solución al
problema que existe dentro de las prácticas educativas, puesto que será de gran
7
utilidad realizar una recopilación de experiencias exitosas a partir de las prácticas
educativas de los diferentes docentes que trabajan dentro del ámbito de la
educación en sus diferentes contextos de trabajo.
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JUSTIFICACIÓN
La educación es un proceso lento y paulatino, que requiere por lo tanto de
registros y evidencias sobre el trabajo pedagógico que se realiza día a día, para
no perder la secuencia de cada una de las actividades realizadas, y propiciar así
el habito de la recopilación de la información sobre el desarrollo de la practica
docente. es por eso la necesidad de echar andar los portafolios docentes como
estrategia de trabajo para lograr lo anterior.
Para ello es necesario comprometerse y ser responsable, cada uno con el
papel que le corresponde dentro del proceso educativo y de esa manera
estaremos contribuyendo en el avance y mejora en la capacitación de los agentes
inmiscuidos en la educación como con: atp’s estatal, apt’s zonal y docentes. Cabe
destacar que los dos últimos juegan un papel primordial ya que son los
inmediatos responsables de la buena planeación, ejecución y evaluación de los
procesos de enseñanza- aprendizaje y con ello los encargados de recabar de
forma directa las producciones y evidencias de dicho proceso.
Lo anterior es con la finalidad de analizar y reflexionar a través de las
evidencias la forma en que se esta encaminando el trabajo pedagógico y retomar
las experiencias mas significativas que hallan dado mejores resultados, pues de
esta manera los beneficiados seremos todos los involucrados en la enseñanza
aprendizaje, así los docentes tendrán mas herramientas para desarrollar mejor su
práctica docente y en consecuencia los estudiantes adquirirán con mayor
facilidad los conocimientos, habilidades y destrezas que se pretendan lograr.
9
PROPOSITOS GENERALES
recopilar evidencias practicas, acerca de la forma de trabajo que se esta
desarrollando en cada una de las escuelas, comunidades y zonas
escolares, a través del monitoreo constante para recabar información
secuenciada sobre el proceso metodológico utilizado, con la finalidad de
analizar y compartir cada una de las experiencias para el enriquecimiento
de los mismos.
PROPOSITOS ESPECIFICOS
Cada uno de los atp’s zonales se encargaran de recopilar la información
y las evidencias de forma especifica en las escuelas que les corresponda
para ir armando su portafolio.
Los atp’s zonales compartirán su propia experiencia a partir de las
actividades que realizaron cuando estuvieron frente a grupo.
Formar el hábito de recabar evidencias e información en cada uno de los
atps, con la finalidad de analizar y reflexionar sobre ella para mejorar
nuestra propia practica.
Los atps zonales concientizaran y guiaran a los maestros frente a grupo
para que vallan adquiriendo el hábito de almacenar sus evidencias y
formar un portafolio grupal, con la finalidad de compartirlo con otros
docentes y alumnos.
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MARCO TEORICO
La tarea de los docentes en el aula, constantemente se ve envuelta en
diversas acciones e implementaciones que se llevan a cabo como acciones
realmente interesantes, atractivas y productivas, desde el contexto en el que son
llevadas a cabo. Acciones que dicho en términos apropiados, se pueden
considerar como estrategias didácticas ya sean innovadoras, adaptadas,
estudiadas o simplemente fueron el resultado de un trabajo consecuente con el
grupo de alumnos.
Constantemente, en reuniones de trabajo, en talleres o cursos de actualización
cada vez que nos atrevemos a platicar y a dialogar sobre nuestras propias
experiencias, caemos en la cuenta de que algo de lo que se comparte es
significativo e interesante para el otro y caemos en la cuenta de que aquello que
sabemos es algo notablemente bueno y que puede servirle a alguien mas
. “…la mayor parte del saber reflexivo e innovador acumulado en esas
experiencias, una porción importante de sus contenidos transferibles y
transformadores de la práctica, se pierden o naturalizan en la cotidianeidad escolar, o
bien se trasforman en anécdotas ingenuas y comentarios apresurados sin valor
profesional” (Saracho Cornet & Peralta, 2010)
Sin embargo, Todos los maestros coleccionamos materiales de clase, programas,
exámenes, algún trabajo estudiantil ejemplar, o notas de los alumnos. Pero la
colección o muestra del trabajo docente por sí misma no tiene sentido para un lector
externo. Lo que se necesita es dar el siguiente paso, … (Cordero Arroyo, 2002).
Ese siguiente paso es hacer que esas experiencias, conocimientos y saberes
puedan pasar a un plano mas allá de una platica informal, llevarlo a un espacio
mas formal propio para el análisis y la discusión en temas importantes y que son
de interés en el marco de búsqueda de propuestas y alternativas adaptadas a los
diversos contextos en el que nos desenvolvemos como docentes de educación
11
indígena. Bien sabemos que como docentes de educación indígena, sea en el
plano nacional o en el plano estatal, nos desempeñamos con muchas carencias
en el servicio y una de ellas es acerca de los pocos espacios para el
fortalecimiento de habilidades y competencias docentes.
No obstante, a pesar de esas limitantes, como docentes comprometidos con la
sociedad, con la comunidad, con los alumnos y con la labor que desempeñamos
en la aulas, hemos logrado aportar y generar ideas y experiencias muy exitosas
que las tenemos guardadas en algún rincón de la memoria, ya sea temporal o a
largo plazo, pero solo conservamos eso. La idea ahora, es proceder un poco más
allá, dar el siguiente paso.
Para dar el siguiente paso implica involucrarse en un proceso de
sistematización de esas experiencias particulares que cada uno como docente ha
ido desarrollando a lo largo de los años de servicio que se tiene.
Como Asesor Técnico Pedagógico, implica la gran responsabilidad de
contribuir en el acompañamiento pedagógico de los docentes que están frente a
grupo, y con la posibilidad de colaborar en orientar un proceso de sistematización hacia
la búsqueda de modelos metodológicos pertinentes para organizar, interpretar, re
significar, comprender, mejorar y comunicar los proyectos, experiencias y prácticas tanto
de acción social como educativas. (Alvarez Atehortua, 2007) Que los docentes que
están frente a grupo realizan y que como asesores técnicos podemos captar y
proponer para el análisis con su correspondiente sistematización.
Un proceso de sistematización “es aquella interpretación crítica de una o varias
experiencias que, a partir de su ordenamiento y reconstrucción, descubre o explicita la
lógica del proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho proceso, cómo se han
relacionado entre sí, y por qué lo han hecho de ese modo”. Citado por (Tamayo Oporto,
2007). A través de ese proceso de sistematización es posible documentar la serie
de experiencias que cada docente ha ido acumulando a lo largo de sus años de
servicio y evitar que dichas experiencias se queden en el tiempo y en el espacio
en el que se ejecutaron y se pusieron en práctica. Para darle sentido al proceso de
sistematización implica también llevarlo a escenarios donde sea posible
compartirlo, exponerlo y discutirlo de modo tal que sea parte del propio proceso
12
formativo docente, y hacernos valer de nuestras propias experiencias, hacer de
ese proceso de sistematización en un proceso de aprendizaje.
Se pretende, según las palabras de Oscar Jara1 empoderar a los sujetos que
realizan la sistematización, es decir a los asesores técnicos pedagógicos que
están en los procesos de acompañamiento de los docentes al frente de las
escuelas multigrado, así como también involucrados en las actividades de carácter
pedagógico que tienen que ver con los docentes de las zonas escolares.
La razón por el que se pretende iniciar un proceso de sistematización de
experiencias docentes a partir de la documentación de las mismas, tiene sus
antecedentes en la necesidad de hacernos escuchar, de darnos a conocer,
cualificar las prácticas propias o de los demás, realizar aportaciones teóricas sobre
todo en el ámbito de la educación indígena referente a un contexto propio regional
y sobre todo, cabe aclarar, dentro del marco en que nuestro estado se ha
propuesto el reto de propiciar la transformación de la educación con el propósito
de mejorar en el quehacer de la practica docente y contribuir a los alumnos y a
nuestra sociedad.
Con el propósito de desarrollar un proceso de sistematización de experiencias
que nos conduzcan a una documentación, no significa que en ningún otro
momento se han desarrollado desde un contexto muy particular, como al que
corresponde a la jefatura 05 de Huajuapan de León. Se han dado diversas
actividades que han contribuido en cierta forma aportar diversas experiencias y
reflexiones de las prácticas de distintos profesores y que han permitido llevarlos a
cabo en reuniones de trabajo y talleres. Lo que se pretende ahora es propiciar con
un proceso de sistematización y de documentación de experiencias a partir de la
participación de los Asesores Técnicos, como agentes que pueden reflexionar
sobre sus propias prácticas a partir de la reflexión que puede generar basándose
en la observación y acompañamiento de los profesores que están en servicio.
Una mirada a perspectiva de lo que se hace, como se hace y que se puede
mejorar son de los elementos que están presentes en un proceso de reflexión de
1 Oscar Jara Holliday. Educador popular y sociólogo. Director General del Centro de Estudios y
Publicaciones Alforja y Coordinador del Programa Latinoamericano de Apoyo a la Sistematización del CEAAL.
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la propia practica y que un asesor pedagógico puede tener la oportunidad de
iniciarse en el proceso de documentación y de sistematización de esas
experiencias que en suma se desea fortalezcan su filosofía educativa, además
comparta y produzca material propio, autentico que contribuya al desarrollo
profesional.
Basándonos en un enfoque de sistematización de carácter Histórico-
Hermenéutico, que en palabras de (Ruiz Botero, 2001) se orienta en comprender
los significados, sentidos, acciones y discursos de los sujetos para entender las
lógicas e interpretaciones de las relaciones sociales en las prácticas. Y a través de
la sistematización y documentación de sus propias experiencias es una manera de
mostrarlo y seguir mejorando profesionalmente.
La manera en la que se considera desarrollar el proceso metodológico de la
sistematización y documentación de las experiencias de los asesores, será a
través de la construcción de portafolios docentes en el que se plasme de manera
personal los avances y productos que los docentes y propios que valla realizando
a lo largo del periodo en que se tiene trazado el desarrollo del presente proyecto.
El termino portafolio, nace en un contexto ajeno al área de la docencia,
básicamente su finalidad era servir al artista como su carta de presentación en la
que se podía exponer sus mejoras obras, diseños y trazos que le serian de gran
utilidad para poder darse a conocer o simplemente solicitar un empleo. No
obstante, en las últimas décadas se ha puesto especial interés, que es y ha sido
de gran utilidad para contribuir en procesos de evaluación y formación docente en
distintas universidades del extranjero así como en diversas áreas de formación.
Para el caso del desarrollo de este proyecto se considera conveniente hacer un
especial énfasis hacia la definición del concepto de un portafolio docente que nos
permita ir construyendo adecuadamente un proceso metodológico consecuente
con nuestro contexto y necesidad por lo que tenemos que:
Para Bird (1990) el portafolio es un producto intermedio entre la colección de trabajos
de artistas o escritores, y los archivos y registros elaborados por profesionales como
herramientas de trabajo. (Cordero Arroyo, 2002)
"Los portafolios son colecciones de trabajos especializados y orientados hacia un
objetivo, que captan un proceso imposible de apreciar plenamente a menos que uno
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pudiera estar dentro y fuera de la mente de otra persona" (Martin-Kniep, 2000, p. 17).
(Cordero Arroyo, 2002)
Los portafolios docentes intentan constituir un resumen de los logros y fortalezas
docentes de un profesor, en forma de una breve selección de descripciones de
actividades y logros que transmiten el alcance y la calidad de la enseñanza individual a
través de múltiples fuentes de evidencia (Knapper, 2003). (Imbernon Muñoz & Zoia,
2012)
“Un portafolio didáctico es la historia documental estructurada de un conjunto
(cuidadosamente seleccionado) de desempeños que han recibido preparación o tutoría, y
adoptan la forma de muestras del trabajo de un estudiante que sólo alcanzan realización
plena en la escritura reflexiva, la deliberación y la conversación”. (Shulman, 1999)
La carpeta docente se convierte en un instrumento para la construcción del
conocimiento curricular y didáctico ya que es un mecanismo para participar del discurso
propio o de otros sobre la enseñanza y el aprendizaje (Cano & Francisco, 2003)
Es un acto teórico, como una metáfora que cobra vida en la medida en que la
incluimos dentro de la orientación teórica o ideológica que nos resulta más valiosa para
nuestra práctica educativa. (Atienza, 2009)
Se podría anexar diversas aportaciones precisas de varios autores más que
han interactuado de manera cercana y concreta con el desarrollo de portafolios
docentes y que han encontrado en el una posibilidad de propiciar una mayor
reflexión de la practica docente y en consecuencia contribuido en su desempeño.
Con las definiciones anteriores se ha ampliado la concepción de que es un
portafolio docente, por lo que continúa ahora analizar como construir un portafolio
docente de asesores de educación indígena con características propias
contextuales y que es posible impulsar un proceso de sistematización y
documentación de experiencias propias.
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PROCESO METODOLOGICO
La pregunta que a continuación nos obliga a responder es acerca de cómo ir
construyendo un portafolio docente que contenga la riqueza de experiencias,
vivencias, reflexiones, evidencias, aportes, dudas, inquietudes, propuestas,
estrategias, técnicas, historias y diversos elementos que sin duda están con
nosotros a lo largo de los años de servicio que llevamos. Según (Ruiz Botero,
2001), “un modelo genralizado en procesos de sistematización se rige de un proceso
bastante conreto y especifico tendiente a llegar a un objetivo en particular”. En este caso
es dar a conocer el producto llevándola a la practica, compartiéndola y esperando
nuevos resultados.
Para nuestro caso, en un portafolio profesional docente, probablemente no
estemos sujetos específicamente al esquema señalado, sin embargo cabe aclarar
que la intención es producir un material suficientemente formal, sustentado de un
buen análisis docente y que lo se produzca refleje esa convicción del quehacer
docente de cada uno de los participantes.
La combinación de la producción de un portafolio docente con elementos
producidos de una sistematización, considero que será interesante el resultado ya
que mas allá de coleccionar evidencias, trabajos de alumnos o material que se
considere adecuado, se abre la posibilidad de invitar al asesor a tomarse un
tiempo y reflexionar acerca de aquello que le fue muy significativo, en algún
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tiempo y momento en particular, durante la practica docente en el aula y que será
y se considere pertinente exponerlo a partir de un proceso de sistematización
recopilada de la propia experiencia, esa es una de las razones adicionales por las
que se pretende iniciar con la documentación a partir del portafolio docente.
Existen diversas aportaciones acerca de que elementos incluir en la
elaboración de un portafolio docente. Sin embargo, la carpeta docente puede tener
estructuras muy diversas. De hecho, cualquier selección y ordenación es válida si
obedece a una reflexión previa y muestra el proceso y los resultados de la actividad de
enseñanza-aprendizaje (Cano Garcia, 2011)g. Para nuestro caso, se han retomado
elementos que son muy significativos y que sin duda no podrán hacer falta en la
presentación de cada uno de los asesores participantes.
ESTRUCUTURA DEL PORTAFOLIO
PORTADA
En esta página aparecerá una imagen alusiva a su portafolio,
incluyendo los datos básicos e importantes para su identificación.
INDICE DEL PORTAFOLIO:
Página en la que se detalla el contenido del Portafolio.
CORAZÓN DEL PORTAFOLIO
En estas páginas es en donde se centrara la esencia de todo
el trabajo a desarrollar y del producto de las reflexiones, análisis y
discusiones que cada asesor lleve a cabo. La sistematización
estará de manera evidente en las aportaciones que cada uno
lleve a cabo y el producto que de ello arroje.
La creatividad será un elemento importante que estará
presente a lo largo del portafolio, por lo que la extensión en
páginas de los aportes de cada uno de los participantes quedara
a su criterio. Se menciona a continuación elementos que no
podrán faltar para su diseño:
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Responsabilidades como docente.
Filosofía o principios de la enseñanza.
Visión global de la educación.
Visión de la actividad como docente.
Estrategias de enseñanza
Resultados de la enseñanza
Evaluación de la enseñanza
Reconocimientos recibidos
Planificación de la enseñanza.
Otras actividades.
Propósitos de mejoramiento.
Contenido de los anexos
ANEXOS:
La longitud de este rubro la determina el autor; se
recomienda que estén ordenados de tal manera que para
el lector sea fácil ubicar las referencias indicadas en el corazón
del portafolio.
Los espacios de encuentro y de reuniones de trabajo serán si duda los
espacios adecuados para ir presentando los avances, las dudas y sugerencias
que se puedan presentar para conducir el trabajo a buen término. Además, como
proceso de formación y evaluación de los mismos, se buscaran los tiempos
necesarios para ir realizando las revisiones así como las precisiones que se irán
realizando a lo largo del ciclo escolar , para eso se presenta a continuación el plan
de trabajo que nos podrá conducir y guiar con el desarrollo de los portafolios
docentes.
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
OCT NOV FEB ABR JUN
CURSO TALLER ELABORACION
PORTAFOLIO DOCENTE
PRESENTACION Y REVISION DE
PRIMERAS EVIDENCIAS
PRESENTACION DE LOS
AVANCES DE LA
SISTEMATIZACION DE UNA
EXPERIENCIA EXITOSA
PRESENTACION DE
EXPERIENCIAS EXITOSAS DE
ATP’s
EXPOSICION DE EXPERIENCIAS
EXITOSAS
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RECURSOS
Curso taller de elaboración del portafolio docente
antologia del taller
material multimedia
o cañon
o pc o laptop
o camara de video
material didactico
o cartulina
o marcadores
o papel bond
o colores
o portafolio
o Resistol
o hojas blancas
Presentación y revisión de las primeras evidencias
material multimedia
o pc o laptop
o cañón
o cámara de video
material didáctico
o cartulina
o marcadores
o papel bond
o colores
20
o portafolio
o Resistol
o hojas blancas
conferencia
Presentación de los avances de la sistematización de una experiencia exitosa
portafolio del docente
material multimedia
o pc o laptop
o cañón
o cámara de video
o fotocopias
material didáctico
o cartulina
o marcadores
o papel bond
o colores
o portafolio
o Resistol
o hojas blancas
Exposición de experiencias exitosas
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SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Se pretende realizar una socialización de experiencias a través del análisis y
reflexión de cada uno de los portafolios que presenten los atp’s de las diferentes
zonas escolares durante los tiempos marcados en base al cronograma de
actividades.
a través de la autoevaluación, cohevaluación y heteroevaluación se discutirán
los logros alcanzados en las diferentes faces y al final recopilar las experiencias
exitosas de los docentes a través de la exposición de los mismos y servirá como
documento compilado, con material autentico y factible a su revisión y publicación
en la jefatura de zonas de supervisión.
Bibliografía
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