el pensamiento histórico en la escuela primaria
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desarrollo del pensamiento historico en la escuela, como es que esta presente en situaciones tempranaTRANSCRIPT
7/17/2019 El Pensamiento Histórico en La Escuela Primaria
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Escuela Normal Experimental En Acaponeta
El pensamiento histórico en la escuela primaria: Una revisión
de las investigaciones actuales.
Amy von Heyking.
Propósito
Que los futuro docentes puedan aplicar los aprendizajes de historia en su
presente o para mejorar su futuro, as como tam!i"n el pasar esos sa!eres a
sus alumnos.
Objetivo
Que los futuros docentes integren conocimientos para la ense#anza de la
historia, desarrollando el pensamiento histórico.
Palabras claves
$ensamiento histórico %ausalidad $erspectiva %omprensión &igni'cación histórica Epistemologa %am!io ( permanencia )nvestigación
Síntesis por capitulo
*a ocurrido dos acontecimientos en la ense#anza de la historia +ue tienen
implicaciones en los maestros de primaria: nuestra aproximación a la historia
como disciplina ( +ue tenemos mejor comprensión de las capacidades
cognitivas de los ni#os, lo +ue implica +ue tenemos +ue darle una nueva
comprensión a el propósito de la ense#anza ( +ue podemos hacer tareas con
ni#os pe+ue#os +ue permitan el desarrollo del pensamiento histórico.
a historia ocupa un lugar dentro del estudio de las ciencias sociales pues se
mira como la creadora de una identidad adem-s de +ue apo(a a la creación de
una memoria colectiva comn. $ero durante un tiempo la ense#anza de lahistoria se relacionó m-s a las nociones de tiempo ( de cronologa. a historia
fue puesta como fuente para resolver los pro!lemas actuales, por lo +ue fue
usada como un elemento de la investigación ( no como la misma investigación.
as implicaciones de la ense#anza de la historia son +ue la historia implica de a
temas como el inter"s pu!lico relevantes /poltica, social ( económico0 ( no es
mucho so!re la vida cotidiana o el pasado de la familia, para aprender historia
1os" uis 2argas $rieto
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los ni#os tendran +ue conocer algunos conceptos +ue son importantes en la
historia pero +ue ellos an no pueden comprender, por eso algunos
investigadores optaron por retrasar la educción histórica hasta despu"s de
secundaria. En este enfo+ue el estudio de la historia puede revelar hechos +ue
pueden ser utilizados para resolver pro!lemas actuales, se supone +ue mi
pasado solo es til si con el descri!imos hechos +ue nos ofrezcan leccionesclaras ( o!vias.
En cam!io ocurrieron dos acontecimientos +ue desafa a lo anterior: la
comprensión de la historia como disciplina se ha enri+uecido ( ello ha
permitido reformular la ense#anza de la historia. Entendemos las capacidades
de los ni#os por lo +ue podemos intervenir en ellos para +ue desarrollen el
pensamiento histórico. El pensamiento histórico no puede de'nirse solamente
como un pensamiento crtico si no +ue es un proceso mediante el cual los
estudiantes enfrentan el reto de repasar las suposiciones so!re el pasado ( re3
imaginar el presente ( el futuro.
%on el pensamiento histórico los estudiantes estar-n !ien informados, ellos
tendr-n un !uen juicio, ser-n capaces de resolver pro!lemas, poseer-n
ha!ilidades +ue impli+uen organizar secuencias de eventos históricos
analizaran patrones de comportamiento ( los situaran en un contexto para su
comprensión ( su signi'cado.
La naturaleza y propósito de la istoria en la escuela primaria
a historia es una forma de investigar +ue nos a(uda a construir una
comprensión de nuestra propia vida en el tiempo, en la +ue los estudiantes
sean capaces de determinar la validez ( credi!ilidad a las prue!as o evidenciasde +ue disponen con el 'n de analizar, construir ( reconstruir las narraciones
so!re personas, acontecimientos e ideas del pasado /hacer una deconstrucción
del pasado0.
En las escuela tradicionalmente se da!a solo una narración en la historia
dejando fuera a la historia de a personajes no tan resaltantes, pero lo +ue se
propone en la ense#anza de la historia es una disciplina en la +ue se reconozca
la naturaleza interpretativa, tomando en cuenta a todas las fuentes de historia.
Esto a(uda a crear un inter"s en los ni#os so!re la historia de su familia,
adem-s de +ue crea lectores crticos lo +ue permite +ue la re4exión ( lacomprensión se desarrolle ( +ue no solo se de la memorización +ue es
o!soleta.
La comprensión de la istoria en los ni!os
El uso de los estadios piagetianos del desarrollo cognitivo no son lo su'ciente
para la ense#anza de la historia ( as del desarrollo del pensamiento histórico,
1os" uis 2argas $rieto
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para esto el maestro de!e de !asarse tam!i"n en los conocimientos previos
+ue tienen los estudiantes (a sean ni#os o estudiantes de secundaria. $ues los
estudiantes reaccionan m-s a los es+uemas de pensamiento, por lo +ue los
maestros de primaria de!en de asegurase +ue los ni#os tengan los
conocimientos previos su'cientes.
la historia no se puede comparar con la ense#anza de la ciencia pues en la
ense#anza de la historia los ni#os no conviven en su entorno con lo relacionado
con la historia pues si !ien ha!lamos de historia son hechos +ue (a pasaron,
aun+ue tienen cierto contacto con el pasado por los relatos +ue escuchan de
sus padres o a!uelos, adem-s de la comunicación +ue se tienen en la familia
como la referirse a algo +ue hicieron, las fuentes +ue utilizan /li!ros, cantos,
etc.0, pero tienen contacto con varios aspectos +ue tienen relación con la
historia
"l pensamiento istórico# $eter &eixas de'ne 5 aspectos para cumplir un
pensamiento histórico.
$mportancia
os historiadores toman decisiones so!re lo +ue el m-s importante. os
estudiantes necesitan ser capases de distinguir lo +ue es importante ( lo +ue
no lo es, m-s sin em!argo interviene la signi'cación histórica pues de esta se
determina el inter"s o los valores actuales +ue se le dan a los sucesos de
historia. Que en algunos casos est- determinada al impacto del evento ( su
duración. Antes los historiadores hacan hincapi" a cuestiones de relevancia
social como poltica o económica pero lo correcto es enfocarse en todo lo +ue
in4u(o para el acontecimiento de inter"s
os estudiantes desde las etapa de preescolar (a son capases de distinguir
aspectos de historia solo +ue a medida de +ue estos su!en de nivel su
capacidad de distinción va aumentando. se pretende +ue los estudiantes sean
capases de distinguir la importancia de los hechos de historia +ue van a
investigar, esto tam!i"n conduce a la elección de dichos hechos, pero con esto
tam!i"n se induce a los estudiantes +ue tienen +ue tener razones para incluir o
excluir hechos.
"pistemología y evidencias istóricas
os ni#os no de!en +uedarse con la impresión de +ue solo ha( una sola historia
verdadera en el pasado, los ni#os de!en de entender +ue los historiadores
formulan conclusiones !asadas en inferencias de acuerdo a las evidencias. a
teora de $iaget dice +ue los ni#os pe+ue#os no pueden comprender m-s de un
punto de vista, pero los investigadores est-n en contra pues dicen +ue los
ni#os pueden tener di'cultades con las fuentes ( las interpretaciones distintas
pero los ni#os tam!i"n son capaces de comparar ( contrastar los cuentos de
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hadas de diferentes culturas lo +ue +uiere decir +ue el ni#o puede diferenciar
las interpretaciones so!re historia +ue leen o escuchan, con lo +ue se puede
decir +ue pueden comparar fuentes. El docente de!e de asegurarse de +ue las
narraciones +ue se den sean ciertas ( no sean 'cticias en el caso de historia,
pues esto confundira a los ni#os so!re lo +ue es real ( lo +ue es falso.
%ambio y continuidad
as personas con ma(or edad comprenden mejor el cam!io en el tiempo, pero
no solo es la edad si no +ue tam!i"n parte es de la experiencia para la mejor
compresión de los cam!ios en el tiempo. os alumnos no tienen comprensión
so!re el concepto de tiempo, pero comprenden +ue existe un reloj, estaciones
del a#o, entre otras cosas. a secuencia de eventos es !uena para +ue los
alumnos comprendan el cam!io del tiempo. os alumnos son capases de
colocar las diferentes "pocas históricas en orden cronológica aun siendo tan
pe+ue#os
"l progreso y la decadencia
Este aspecto segn los investigadores los estudiantes lo asumen !ien. os
estudiantes estudian una "poca particular de la historia, con esto los
estudiantes se daran cuenta de si la vida ha mejorado o ha empeorado desde
el periodo al cual se examina
La empatía y el juicio moral
%on el estudio de la historia los alumnos a(udan a los ni#os a identi'carse con
la gente del pasado +ue ha sido descrita como una afectiva. %on la ense#anza
de la historia afectiva un maestro puede afectar a una escuela
/comportamiento, forma de ser, etc.0 identi'cando a los estudiantes con
personajes del pasado +ue se superaron, as como los valores +ue estos tenan.
Agencia istórico
a causalidad de las cosas, como ( por+ue cam!iaron, de las cuales los ni#os
tienen mu( pocas nociones, pues no comprenden los aspectos polticos o
económicos cuando estos son causas de cam!ios.
Opinion personal
a ense#anza de la historia puede darse desde los primeros a#os de primaria
pues, tenemos los conocimientos so!re la cognición de los infantes, adem-s de
+ue si nos aseguramos de !rindar los conocimientos previos a los alumnos
estos podr-n desarrollar un pensamiento histórico, el pensamiento histórico
re+uiere de un tra!ajo mu( duro cuando no se tienen los elementos necesarios,
el propósito del ense#ar historia ( con ello crear un pensamiento histórico es
para +ue los alumnos hagan la diferencia en el mundo +ue los rodea.
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