el método y@chay, en el aprendizaje de
DESCRIPTION
metodo y@chayTRANSCRIPT
EL MÉTODO Y@CHAY, EN EL APRENDIZAJE DE LA
INFORMÁTICA EDUCATIVA
Mg. Colonia Zevallos Luis Angel
“Un solo clic puede cambiar nuestra educación”
UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZAN - HUÁNUCO
Video: Pensamiento Computacional
RETOS Y OPORTUNIDADES DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN
TECNOLOGÍA
EDUCACIÓNSOCIEDAD
E-RecursosE-MaterialesE-MediosMediamorfosis
Ciberdocencia
Comun. Inform.
¿?Ello implica comprender que el uso de las
TIC en educación está llevando a modificaciones profundas en cómo aprenden, dónde aprenden
y qué aprenden las nuevas generaciones.
• Cerebro Digital
• La intercreatividad
• Colectivización
• Folksonomia: taxonomía social u organización de la información de manera colectiva y colaborativa
• Inteligencia Conectiva
• Transdisciplinariedad“eco-info-bio-nano-cogno”
• Infoxicación
• Infovívoros
• Generación web
• Homo interneticus
• Homo ciberneticus
• Prosumer
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA – JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
• Nativos e inmigrantes digitales
• Ciberdocente• Pedagosaurio• E-books• Lectura digital• Lectura auditiva• E-educación• E-learning 2.0• EVA• UNED
• Habilidades digitales• Competencias digitales• Hipermedia • Web 3.0• Second Life• Redes sociales• Cibercultura• Taxonomía de Bloom Para
la era digital• Andrew churches
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA – JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
LA NUBE
¿Por qué Y@chay?¿Cómo se constituye el método Y@chay?
TIC’s
Constructivismo
Pedagogía Cibernética
ALTERNANCIA HERMENÉUTICA
eje central del proceso formativo: el aprendizaje del
estudiante más que elcontenido que el profesor
puede transmitir.
Fundamentos del método Y@chay
pedagógicos Psicológicos Procedimientos del método Y@chay
El Constructivismo de Piaget:
Mavilo Calero Pérez (1999: 41-42)
Teoría del aprendizaje
significativo de Ausubel: David P.
Ausubel (1976)
Teoría del aprendizaje de
Vigotsky: Calero Pérez, Mavilo
(1999: 205)
Aprendizaje por descubrimiento:
Thomas L. Good (1997)
Organizadores de
conocimientos: Joseph Novak y
Tony Buzan
El procesamiento de la
información: Klahr (1978)
Aprendizaje auto-regulado:
Schunk & Zimmerman (1997)
La Psicología genética:
Psicología de Vygotsky
Concepción psicológica
del constructivismo: Tama
(1986)
Teoría del procesamiento
de la información: Según
Lachman y Butterfield (1979:
114 - 117)
Definición de la actividadInduce en la tarea de planificación y Demostración
DesarrolloGuía el desarrollo de la tarea, apoyo de las TIC y su red de aliados
Socializaciónsustentación y socialización de los trabajos realizados
TrasferenciaOrienta la ejercitación, y realiza seguimiento.
Bases epistémicos del método Y@chay
Epistemología de la pedagogía
(ABARCA
FERNÁNDEZ,
Ramón; 2001: 8-
10).
Las TIC: breve caracterización epistemológica
(ÁLVAREZ VALIENTE, Ilsa
Bernardina; 2003).Epistemología
cibernética
(BARRERA MORALES;1997:72.
74)
Epistemología genética
(GINSBURG,
Herbert; 2006:
196-199)
MARCO TEÓRICO
El aprendizaje de la informática educativa
Importancia del aprendizaje de la informática educativa
La informática educativa y las Tic
Teorías que respaldan el aprendizaje de la informática
educativa
La inclusión de la
informática educativa
en la escuela: Instituto
Superior de Formación
Docente y Técnica.
Argentina [En línea].
[Fecha de acceso 04 de
mayo del 2008] URL
disponible en:
http://www.fmmeducacio
n.com.ar
Las tecnologías de
la información y la
comunicación en la
enseñanza
aprendizaje:
(UNESCO: 2005)”
Informática educativa
como recurso didáctico:
http://www.fmmeducacio
n.com.ar
Educación y sociedad del
conocimiento y de la información:
“Educación y sociedad del
conocimiento y de la Información del
instituto internacional de
planeamiento de la educación de
Argentina”
la sociedad del conocimiento y la
era de la información: Benne:2006
“Educación para la sociedad del
conocimiento”: [En línea] Perú.
[Fecha de acceso 01 de abril del
2008]. URL disponible en:
http://www.educared.pe/modulo/uploa
d/108816532.doc
las nuevas demandas educativas
de la civilización cognitiva: (Pozo y
Gómez Crespo, 1998).
caracterizar la informática
educativa: Sánchez; 1995: 18)
Apreciando conceptualmente la
informática educativa: (Sánchez J.:
1995)
Aprender con las computadoras, Aprender sobre las computadoras, Aprender a través de las computadoras: (MED y Deporte de Venezuela; 2007)
El modelo BIG6: [En línea] Colombia [fechade acceso 04 de mayo del 2008]. URLdisponible en:http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0009
La incorporación de tecnologías en el salón de clase: María Ximena Barrera (2008)
Internet y aprendizaje: Alvaro H. & GalvisPanqueva (2007)
hipertexto y el aprendizaje: PUCP (2008)
Herramientas colaborativas para la enseñanza usando tecnologías web: weblogs, redes sociales, wikis, web 2.0: Weblogs, Wikis: Santamaría González, Fernando (2007).
La web2.0 y la educación: Javier Belanche(2007)
de Web 2.0 aplicadas a la educación en línea: Pedro Hernández (2006)
Fundamentos acerca de
un modelo cibernético de:
Marcelo Careaga Butter
(2005)
Las teorías cibernéticas
del aprendizaje: John
Lázaro Bustos (1999)
Aportes del
constructivismo: (D.
Jonassen, D. Cernusca &
G. Lonas; 2007)
El constructivismo de
Papert: Carvajal Villaplana,
Álvaro (1999)
Modelo del
procesamiento de la
información en el
aprendizaje: (Atkinson y
Shiffrin y Robert Gagné).
Procedimiento/etapas del método Y@chaydefinición de la actividad
•Inducción•planificación •Demostra•ción
Desarrollo
Guíaapoyo de la
actividad, usando
herramientas TIC y la red de
aliadosTratamiento
de la inf.
•Plantea interrogantes para problematizar y/o generar conflictos cognitivos.•Atrae la atención para recoger conocimientos previos.•Promueve el trabajo con guías. (fichas preestablecidos)•Explica el trabajo a realizarse, usando las herramientas TIC: Web 2.0, blogs, wikis, webquest, etc.•Demuestra los archivos digitales (productos) usando programas tutores de control remoto: netsupport, lanschool, hfs, etc., e Internet.•Identificación de las tecnologías a emplearse durante el trabajo.
•Acompaña el proceso de trabajo, catalizando y potencializando a los equipos /grupos de trabajo.•Orienta el uso de TIC y Web 2.0: edublog, foros, wiki, e-learning, webquest, proporciona citas web en cociter, marcadores sociales u otros para el desarrollo del trabajo asignado.•Guía el uso de Internet para la selección, discriminación y procesamiento de información referido a su tema de trabajo (ficha Big6, Gavilan).•Guía el proceso de trabajo usando programas tutores de control remoto: Netsupport, lanschool, hfs, etc. •Afianza el trabajo mediante red de aliados y realiza feedback•Promueve el uso de organizadores gráficos (organizadores de conocimiento: cmaptools, freemind)•Emplea herramientas de la NUBE
Socialización
CompartirComunicar
ExponerSustentar
intercreatividad
ejercitación,Trasferencia
Monitoreo online
Trabajos onlinecibertareas
•Promueve el empleo de programas tutores de control remoto: netsupport, lanschool, hfs, etc , para socializar trabajos realizados •Revisa los trabajos desarrollados en la Web 2.0 en: edublogs, wiki foros, e-learning, etc. •Evalúa la información sistematizado en un organizador de visual (red, Pc.local)•Guía la organización de los museos virtuales y el alojamiento de los trabajos en Internet (Web 2.0)•Promueve el debate y la defensa de los trabajos presentados y genera preguntas metacognitivas•Comparten y socializan la informació y/o conocimiento usando herramientas de la web 2.0
•Asigna trabajos, para que lo desarrollen vía Internet (empleando las TIC, E-learnig) y desarrollen una actitud científica.•Usa el feedback (realimentación) para reforzar las actividades de trabajo•Plantea nuevas situaciones de trabajo a los estudiantes. •Establece nuevos equipos de trabajo (Tandem), para el desarrollo de la tarea.•Monitorea y guía los avances usando programas tutores de control remoto , E-learnig y otros.•Orienta el uso de las herramientas de la Web 2.0, en el proceso de transferencia de la tarea asignada y la presentación de los trabajos
Procedimiento/etapas del método Y@chay
¿informática educativa?Importancia
• La informática educativa, es el proceso de enseñanza aprendizaje de las diferentes áreas del DCN, empleando las tecnologías de la información y la comunicación. Las TIC y sus diferentes herramientas deben ser incorporados en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, debido a que éstas generan aprendizajes: dinámicas, significativas, motivadores, críticos, etc., por estas y otras razones su importancia y rol protagónico.
Proceso de la informática educativa
•Conoce la tecnología a emplearse en su trabajo asignado•Identifica las tecnologías a usarse en su tarea asignada•Diferencia las partes del equipo tecnológico a emplearse: hardware, software, interface, etc.•Organiza los medios tecnológicos a emplearse en su tarea asignado. •Toma previsiones de seguridad y asume con responsabilidad su rol de estudiante•Se ejercita en el empleo de las TIC, bajo la guía del profesor•Emplea creativamente la tecnología, en el desarrollo de su trabajo•Comprende la importancia de las herramientas de la Web 2.0 en el desarrollo de su trabajo, bajo la guía del profesor•Interactúa con los medios tecnológicos (hardware, software, TIC, etc.), en el desarrollo de su tarea.
Tratamiento de la información
•Selecciona información relevante de Internet, considerando sus fuentes.•Discrimina la información, considerando sus fuentes•Sistematiza la información en organizadores gráficos (freemind, cmaptools, cociter, etc.)•Redescubre procesos y lo integra recursivamente en la tarea que viene empleando•Sube a Internet y comparte información entre sus compañeros usando herramientas TIC: Web 2.0, Email, Chat, foros, blogs, e-learning, etc.•Presenta la información procesada adecuada, evidenciando el uso de la multimedia
Comprensióny empleo de tecnologías
Dimensiones de la informática educativa
Socialización de la información
y/o conocimiento
•Socializa su trabajo y/o experiencias de aprendizaje mediante las herramientas TIC: Chat, foros, wikis, emails, blogs, e-learning, webquest, software de control remoto, etc.•Construye social y cooperativamente sus conocimientos, empleando la Web 2.0•Expone sus productos, resaltando los procesos relevantes realizados en su elaboración•Participa en redes sociales virtuales, asumiendo una posición crítica constructiva, frente a los trabajos de sus compañeros
Transferencia del conocimiento
•Transfiere lo aprendido a nuevas situaciones prácticas, que el docente plantea y de su propio interés .•Aplica el conocimiento generado a partir del procesamiento de la información, en situaciones de su interés.•Investiga otros procesos que lleven a la realización del trabajo efectuado•Reproduce procesos en la elaboración de tareas asignados o de su interés•Usa las herramientas tecnológicas para subir sus archivos a la Web (Edublogs, wikis, redes sociales, etc.)
Objetivoscomprobar si el método
Y@chay mejora el aprendizaje de lainformática educativa en losestudiantes del VII ciclo de la EBR dela I.E Juana Moreno de Huánuco
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Aplicar el método Y@chay para el mejoramiento del aprendizaje de la Informática Educativa, en los estudiantes del VII ciclo de laE.B.R de la I.E. Juana Moreno
Verificar si la aplicación del método Y@chay mejorara el aprendizaje
de la Informática Educativa en los estudiantes del VII ciclo de la E.B.R
de la I.E. Juana Moreno
Hipótesis
Ho: La aplicación adecuada del método Y@chay no mejora significativamente el aprendizaje de la informática educativa de los estudiantes del VII ciclo de Educación Básica Regular de la I.E Juana Moreno de Huánuco.
Hi: La aplicación adecuada del método Y@chay mejora significativamente el aprendizaje de la informática educativa de los estudiantes del VII ciclo de Educación Básica Regular de la I.E Juana Moreno de Huánuco.
Tipo de investigación• Dada la naturaleza del problema en cuestión, como lo señala
Guillermo Briones (1996:44), el presente trabajo de investigaciónresponde a una tipología de investigación experimental en sumodalidad cuasi experimental
Diseño y esquema de investigaciónGC: O1 -------------------O2
GE: O3 -------X----------O4
Donde:GC: Grupo controlO1, O3: Pre observaciones GE: Grupo experimentalO2, O4: Post observaciones X: Experimento (variable independiente)
CUADRO N° 25
COMPARACIÓN ENTRE EL PRE Y POST TEST DE LOS DOS GRUPOS EXPERIMENTALES
TERCERO "C" Y CUARTO "C"
NIVELES
TERCERO C CUARTO C
PRE TEST POS TEST PRE TEST POS TEST
fi % fi % fi % fi %
INSATISFACTORIO 25 79 0 0 28 77.4 0 0
SATISFACTORIO 7 21 3 10 8 22.6 10 28.38
MUY SATISFACTORIO 0 0 29 90 0 0 26 71.62
TOTAL 32 100 32 100 36 100 36 100
FUENTE: Cuadro N° 01 Y 13ELABORACIÓN: Responsable de la tesis
RESULTADOS
Cuadro N° 30Contraste de hipótesis pos test, entre el tercero “C” grupo experimental y
el tercero “D” grupo control
Prueba t para dos muestras suponiendo varianzas iguales
3CGE 3DGC
Media 66.91 29.42
Varianza 1.83 3.51
Observaciones 32 36
Varianza agrupada 2.72
Diferencia hipotética de las medias 0
Grados de libertad 66
Estadístico t 93.58
P(T<=t) una cola 0.00
Valor crítico de t (una cola) 1.67
P(T<=t) dos colas 0.00
Valor crítico de t (dos colas) 2.00
FUENTE: consolidado del pos test del tercero C y DELABORACIÓN: tesista.
Determinación de parámetros y cálculo de t, entre el tercero “C” grupo experimental y el tercero “D” grupo control (pos test)
•
• El tipo de prueba que se va aplicar será la prueba de t de Student, con varianzas iguales. Con un nivel de confianza: 1 - α = 95% con α = 0.05%
• µ1 = 66.91 µ2:= 29.42• Ho:=µ1 ≤ µ2
• Hi:= µ1 > µ2
• Zona de aceptación de Ho Zona de rechazo de la Ho
• µ1 ≤ µ2
•
•
• t=1.67 • De acuerdo al valor t calculado (93,58) se rechaza la hipótesis nula ya que
supera el valor critico t (1,67) por lo tanto se acepta la hipótesis de investigación, el cuál afirma qué el método Y@chay mejora significativamente el aprendizaje de la informática educativa.
Cuadro N° 31Contraste de hipótesis pos test, entre el cuarto “C” grupo
experimental y el cuarto “D” grupo control
Prueba t para dos muestras suponiendo varianzas iguales
4CGE 4DGC
Media 62.44 31.10
Varianza 6.25 2.88
Observaciones 36 39
Varianza agrupada 4.50
Diferencia hipotética de las medias 0
Grados de libertad 73
Estadístico t 63.93
P(T<=t) una cola 0.00
Valor crítico de t (una cola) 1.67
P(T<=t) dos colas 0.00
Valor crítico de t (dos colas) 1.99
FUENTE: consolidado del pos test del cuarto C y DELABORACIÓN: tesista.
Determinación de parámetros y cálculo de t, entre el cuarto C: grupo experimental y el cuarto D: grupo control (pos test)
•
• El tipo de prueba que se va aplicar será la prueba de t de Student, con varianzas iguales. Con un nivel de confianza: 1 - α = 95% con α = 0.05%
• µ1 = 62.44 µ2 = 31.10• Ho:=µ1 ≤ µ2
• Ha= µ1 > µ2
• Zona de aceptación de Ho Zona de rechazo de la Ho• µ1 ≤ µ2
•
•
• t=1.67
• De acuerdo al valor t calculado (63.93) se rechaza la hipótesis nula ya que supera el valor critico t (1,67) esto nos conduce a aceptar la hipótesis de investigación, mediante la cual se logra comprobar que el método Y@chay permite mejorar el aprendizaje significativamente de la informática educativa.
APORTES CIENTÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN
El método Y@chay constituye un valioso aportemetodológico puesto que es muy didáctico, activo einteractivo y por ende permite mejorar el aprendizaje de lainformática educativa en los estudiantes del VII ciclo de laI.E. Juana Moreno, conforme reflejan los resultados.
El empleo de las TIC permite un aprendizaje significativo ymotivador ya que emplea la hipermedia y los hipertextos.
La alternancia de la pedagogía cibernética, pedagogíaconstructivista y las TIC mejoran el aprendizaje de lainformática educativa.
El método Y@chay permitió la construcción social delconocimiento a través del empleo de las herramientas de laWeb 2.0.
El método Y@chay permite a los estudiantes localizar, acceder,discriminar, procesar, representar y socializar la información.
El método Y@chay permite que los estudiantes procesen lainformación empleando diferentes herramientas TIC.
El método Y@chay representa un recurso vanguardista que albergalas TIC como herramienta para mejorar el aprendizaje.
La sistematización del método busca el procesamiento de lainformación como una fase previa al conocimiento, la misma que losocializa empleando las TIC.
Frente a la coyuntura actual y la falta de un método específico para laenseñanza y el aprendizaje de la Informática Educativa, el métodoY@chay representa una alternativa didáctica efectiva.
El principio de la pedagogía cibernética de: acceder, procesar,transferir, etc., es asimilada por el método Y@chay.
APORTES CIENTÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN
CONCLUSIONES1. La aplicación de la evaluación diagnóstica, a los estudiantes del VII
ciclo de E.B.R de la I.E. “Juana Moreno” de Huánuco, nos permitiórecopilar y sistematizar información para conocer el estado en la cualse encontraba el proceso y situación real de la enseñanza aprendizajede la informática educativa, hecho que se convirtió en línea de basepara la investigación y poder determinar el mejoramiento delaprendizaje de la informática educativa mediante la aplicación delmétodo Y@chay, en base a las comparaciones del pre y pos test.
2. La aplicación adecuada del método Y@chay, a los estudiantes de la I.E.“Juana Moreno” de Huánuco, que conformaron el grupo experimentalnos permitió comprobar, que el método Y@chay mejorósignificativamente el aprendizaje de la informática educativa; porconsiguiente, el empleo adecuado y planificado de las TIC, la web 2.0y otros, crea un ambiente de aprendizaje muy dinámico e interactivo,en el proceso de aprendizaje de la informática educativa de losalumnos en la I.E. “Juana Moreno”, hecho que se aprecia en elcuadro N° 27 y N° 28.
3. Los resultados obtenidos después de aplicar el método Y@chay, a losestudiantes del VII ciclo de la I.E. “Juana Moreno” de Huánuco, nospermite verificar que, mejora significativamente el aprendizaje de lainformática educativa, situación que se evidencia en el cuadro N° 30 yN° 31, donde la prueba de t para dos medias, nos evidenciadiferencias notables entre el grupo experimental de 66.91 frente a29.42 del grupo control, cifras que respaldan que la alternanciahermenéutica del constructivismo, las TIC, la web 2.0, y la pedagogíacibernética, propician aprendizajes interactivos, dinámicos, creativos,significativos y duraderos.
4. El método Y@chay permitió la comprensión óptima, validez eimportancia de las TIC en el aprendizaje de la informática educativa,ya que los estudiantes lograron identificar, conocer y determinar latecnología a emplear en su trabajo asignado; diferenciar las partes delequipo tecnológico a emplear: hardware, software, etc.; organizar losmedios tecnológicos a emplear en la tarea asignado, tomarprevisiones de seguridad y asumir con responsabilidad su rol deestudiante. hecho que se ilustra en el cuadro N° 08 y N° 20.
CONCLUSIONES
5. El método Y@chay hizo posible el uso adecuado y sistematizado delas TIC en el aprendizaje de la informática educativa logrando que losestudiantes empleen creativamente la tecnología en el desarrollo desu trabajo, a su vez, integró las herramientas de la Web 2.0 en eldesarrollo de las acciones educativas encomendadas y monitoreadaspor el profesor, redescubrieron procesos e integraron recursivamenteen la tarea que venían desarrollando, interactuando con los mediostecnológicos (hardware, software, etc.), en el desarrollo de sus tareas.Actividades que se observan en cuadro N° 04 y 16.
6. El método Y@chay permitió a los estudiantes, realizar el tratamientoadecuado de la información en el proceso de aprendizaje de lainformática educativa. Seleccionar información relevante de Internetconsiderando sus fuentes, discriminar información, sistematizarlo enorganizadores gráficos (organizadores de conocimiento), para luego,compartir la información entre sus compañeros a través de lasherramientas TIC (Web 2.0, Email, Chat, foros, blogs, e-learning,software de control remoto, etc.), presentar adecuadamente lainformación procesada evidenciando el uso correcto de la multimediay, finalmente, publicarlos en la Internet. Ver cuadro N° 5 y 17.
CONCLUSIONES
7. El método Y@chay fortificó, la socialización de la información en el procesode aprendizaje de la Informática educativa. Esto se evidenció en el cuadro N°06 y 18, en cuanto los estudiantes fueron hábiles y capaces de socializar sutrabajo y/o experiencias de aprendizaje mediante las herramientas TIC (Chat,foros, wikis, emails, blogs e-learning, webquest, software de controlremoto, etc.), construir social y cooperativamente sus conocimientosempleando la Web 2.0.; exponer sus productos resaltando los procesosrelevantes realizados en su elaboración; participar en redes sociales virtualesasumiendo una posición crítica - constructiva frente a los trabajos de suscompañeros.
8. El método Y@chay permitió que los estudiantes en el proceso deaprendizaje de la informática educativa, realicen la transferencia delconocimiento, percibiéndose esto cuando los estudiantes lograron transferiry aplicar lo aprendido a nuevas situaciones prácticas que el docente losplanteaba. Así mismo, aplicaron el conocimiento generado a raíz delprocesamiento de la información en situaciones de su interés; investigandootros procesos que lo lleven a la realización del trabajo efectuado; recreandoprocesos para la elaboración de tareas asignados o de su interés y usando lasherramientas TIC para subir sus archivos a la Web (Edublogs, wikis, redessociales, etc.). actividades que se reflejan en el cuadro N° 7 y N° 19.
CONCLUSIONES
1. Se sugiere a los docentes y directivos de las I.E. realizarprocesos de evaluaciones diagnósticas constantes, paradeterminar el nivel real del aprendizaje y en base a estosresultados proponer nuevas estrategias, técnicas ymétodos para mejorar el aprendizaje de la informáticaeducativa.
2. Fomentar la aplicación del método Y@chay para elaprendizaje de la informática educativa, en las diferentesinstituciones educativas, ya que después de suaplicación, comparación y análisis de los resultados secomprobó y verificó, que el método Y@chay mejorósignificativamente el aprendizaje de la informáticaeducativa.
3. Su aplicación y generalización del método Y@chay en elaprendizaje de la informática educativa, en los diferentesniveles de la educación peruana: primaria, secundaria ysuperior.
SUGERENCIAS
4. Socializar la propuesta metodológica a losdiferentes docentes del medio local, regional, ynacional, para su aplicación y mejora delaprendizaje de la informática educativa.
5. Considerar como informática educativa, a todas lasáreas del Diseño Curricular Nacional o cualquiertema de aprendizaje, que en el proceso deenseñanza - aprendizaje emplee las Tecnologías dela Información y la comunicación.
6. Su masificación y aplicación por los docentesformadores de la Dirección General de TecnologíasEducativas (DIGETE) del Ministerio de Educación(MED), en los eventos de actualización ycapacitación a los diferentes docentes de lasinstituciones educativas del país.
SUGERENCIAS
7. A las instituciones educativas planificar e implementar unAula de Innovación Pedagógica, (centro de cómputo),para el uso racional, planificado y productivo de lasTecnologías de la Información y la Comunicación.
8. Al Ministerio de Educación, masificar el uso de lasTecnologías de la Información y la Comunicación en losdiferentes niveles de la educación peruana, comoestrategias y recursos para mejorar el aprendizaje de lasdiferentes áreas curriculares dentro del marco de lasociedad actual.
9. Integrar las Tecnologías de la Información y laComunicación en los diferentes procesos de laplanificación educativa, ya que de esta maneralograremos la inserción horizontal y transversal a niveldel aula.
SUGERENCIAS
BibliografíaABARCA FERNÁNDEZ, Ramón R;(2001: 8- 10) Teoría del aprendizaje constructivista. Editorial abedul.
ÁLVAREZ VALIENTE, Ilsa Bernardina (2003). Didáctica del proceso de formación de los profesionales asistido por las tecnologías de la información y la comunicación, Universidad de Oriente Cuba.
ÁLVARO CARVAJAL, Villaplana (2008). Actualidades Investigativas En Educación; La Informática Educativa: Una Reflexión Crítica. Universidad de Costa Rica Facultad de Educación, Pág.6-9
ALVARO H (2001). Internet y aprendizaje: experiencias y lecciones Aprendidas. Pág. 7
AUDOVIN, Francis (1974). Cibernética y Enseñanza. Madrid: Nancea
BARRERA M. Marcos Fidel (1997: 72-74) Modelos Epistémicos. Editora Holos.
BARRIENTOS. G, Pedro (2005). La Investigación Científica - Tarea Cotidiana del Docente. Lima: UGRAPH.
BRIONES, Guillermo (1996). Metodología de la investigación cuantitativa en las ciencias sociales.
CALERO PÉREZ, Mavilo (1999). Constructivismo un reto de innovación pedagógica, Pág. 41 - 42
CAREAGA BUTTER, Marcelo (2005). Fundamentos Para Un modelo Cibernético de Educación; Universidad de Concepción Chile.
DE LA TORRE, Villar. (1981). Metodología de la Investigación Científica. México: McGraw Hill D.F.
GINSBURG Herbert.(1994). La Teoría del Desarrollo Intelectual
GOOD Thomas (1996). Psicología Educativa Contemporánea. México: Mac Graw Hill;
HERNÁNDEZ, Pedro (2007). Tendencias Web 2.0: aplicadas a la educación en línea
HERNÁNDEZ, Sampieri (1997). Investigación Científica. México: Mc Graw Hill.
HUAMÁN GARCÍA, J. (1994). El Constructivismo en sus fuentes ontológicas.
QUINTANA CÁRDENAS, Hugo. (2004). Corrientes Pedagógicas Contemporáneas, pág.157-158
Instituto Internacional de Planeamiento de la Ed. (2006). Ed. sociedad del conocimiento y de la Información. Buenos Aires, Pág. 11, 12
DE NADA SIRVE UN DATO SI NO PUEDE CREARSE UNA IDEA CON ÉL
GR
AC
IAS
Marcus Vinicius, neurocientífico, nos dice que somos educadores con tecnologías del siglo XIX, educados en el siglo XX y atendiendo a estudiantes del siglo XXI