UNITAT DIDÀCTICA 

Maria José Pino Ledesma2008/09

Quatre nins de segon cicle de Primària i una nina primer cicle.

4t curs: Nin polac . Ha arribat fa uns 9 mesos. Té adquirit

vocabulari i expressions bàsiques. Bon nivell de comprensió i s’esforça per expressar-se en català.

Nina d’Uruguai. Ha arribat al segon trimestre del seu país.3r curs: Nina americana. Domina la llengua oral però no la escrita. Nina de pares equatorians nascuda a Madrid. Bon nivell de

comprensió però no d’expressió oral. Dificultats a nivell escrit (omissions i inversions).

2n curs: Nina de Perú. Ha arribat al segon trimestre del seu país.

Les classes seran d’una hora i es faran els dilluns, dimecres i divendres. Aquesta unitat tindrà una durada aproximada d’un mes i mig.

DILLUNS DIMECRES DIVENDRES

2 JOCS:- MANS ENRERA- MEMORY: FRUITES- DICTAT A LA PISSARRA

4JOCS:- MANS ENRERA- MEMORY: VERDURES- DICTAT A LA PISSARRA

6SORTIDA PEL BARRI EDU365.cat: EL MERCAT (2hores)

9 12 14SORTIDA PEL BARRI: NOMS DE BOTIGUES ORDINADOR

16CLASSIFICACIÓ OBJS I ALIMENTS

18CLASSIFICACIÓ OBJS I ALIMENTS

20CLASSIFICACIÓ OBJS I ALIMENTS EDU365.cat: EL MERCAT i LLETRA PER LLETRA

23CONVERSA I CLASSIFICAJOC DE MEMORY: BOTIGUES I BOTIGUERS .

25JUGAR A COMPRAR I VENDRE : LLISTAT DE PREUS

27JUGAR A COMPRAR I VENDRE. (ENREGISTRAMENT) SORTIM DE COMPRES:LA RECEPTA. LA PASAM A ORDINADOR. (2 hores)

30 1SORTIM DE COMPRES: LA RECEPTA

3SORTIM DE COMPRES:LA RECEPTA EXPLICAM LA SORTIDA. FOTOS6EL JOC DEL DICCIONARI

EL JOC DE LES PARAULESDICTAT A LA PISSARRA PER GRUPS

8AVALUACIÓ FINAL

MARÇ

Conèixer i identificar el nom dels comestibles més usuals.

Reconèixer els diferents tipus d’establiments i comprendre l’acció de comprar i vendre.

Saber utilitzar els diners. Saber les diferents rutines d’anar a comprar.

Noms de comestibles més usuals i tipus d’embalatge (llaunes,pot, paquet, ampolla, bossa i capsa).

Tipus de botigues i el nom específic del botiguer.

Comprensió de l’acció de comprar i vendre i dels verbs relacionats amb aquestes accions: agafar, cobrar, donar, esperar, pagar...

Utilització dels diners i de les diferents rutines per anar comprar.

Participativa mitjançant jocs interactius i activitats manuals i vivencials.

Importància del suport visual:utilització de diferents mitjans de comunicació(revistes, periòdics, programes d’ordinadors...).

Importància del joc com mitjà educatiu que afavoreix l’aprenentatge de la lectoescriptura: memorys, sopes de lletres, creació de paraules, recerca de definicions...

Memorys: Imatge-escriptura. Botigues i botiguers Aliments

Sopes de lletres El joc de les paraules: Imatge-paraula

(triant les lletres).El joc del diccionari: Paraula-definicióMans enrere

1. Realitzar fotos de les botigues.

2.Pasar-les a l’ordinador i fer un powerpoint (professora).

3.Escriure el nom de la botiga.

A partir d’un catàleg, propaganda i/o revista, observar i classificar diferents objectes i aliments i relacionar-los amb les botigues on els trobarem.

Parlar i explicar quines coses compren ells, amb qui i on. Després classificar aquesta tasca en el següent quadre:

COSES QUE COMPRO

AMB QUI A QUI ON

Aquest joc es farà partir dels diferents memorys, del material de botigues d’Educació Infantil i de fitxes que representin el doblers. En un principi el professor farà de model i donarà el suport necessari per a que els nins comencin a desenvolupar l’activitat.

Una vegada els nins ja hagin aconseguit seguretat en els diàlegs es farà un enregistrament dels mateixos per després escoltar-los.

El mercat Lletra per lletra

Entre tots triarem una recepta de les cinc proposades i la passarem a l’ordinador.

Decidirem qui serà el que farà la recepta a ca seva. Els altres també la podran fer si volen.

Després sortirem a comprar els seus ingredients.

El que sigui encarregat de fer la recepta haurà de fer fotos del seu procés.

Es faran fotos de la sortida i els nins l’explicaran.

El/la nin/a que hagi fet la recepta també explicarà com li va anar preparar-la. 

Càmera de fotos. Revistes i catàlegs de supermercats i

botigues. Memorys. Material de botigues. MP·/micròfon al PC i grabadora per

enregistrar. Aula d’informàtica. Monedes i bitllets reals i de mentida. Material fungible: cartolines, pegament,

llapis, goma, retoladors, tisores.

Avaluació inicial: Es tindrà en compte la situació

específica i els coneixements previs de cada un. Avaluació formativa: Depenent de les

observacions es realitzaran modificacions de la unitat didàctica segons els avanços i les dificultats dels nens.

Avaluació final: A partir d’una graella elaborada a partir dels objectius, els nins faran una autoavaluació que després exposaran a tot el grup per a valorar si és o no cert. També la professora farà una autoavaluació de la seva feina que també exposarà al grup per arribar a un acord.

JOCSAvantatges:Aquests tipus d’activitats han estat i són molt

motivadores pels nins:- Aprenen vocabulari i lectoescriptura molt més

ràpid.- Fomenta la participació activa.- Facilita la interrelació entre alumnes i professor-

alumnes.Dificultats: - La manca de material específic i manipulatiu fa

necessari la seva creació. Cosa que requereix una important inversió de temps.

SORTIDA PEL BARRI- Hem conegut el barri i les seves botigues i

botiguers. - La relació dels aprenentatges amb l’entorn

ha propiciat un major interés cap a un aprenentatge actiu i real.

CLASSIFICACIÓ D’OBJECTES I ALIMENTS

Aspectes positius:Ha hagut una col·laboració activa per part de

tots els alumnes.Aspecte a millorar:Simplificar una mica més l’activitat fent que

cada nin dugui catàlegs d’un tipus de botiga amb anterioritat, i, només triin sis objectes o aliments. L’activitat s’ha allargat més del previst.

PROGRAMES D’INTERNETAspectes positius: Afavoreix l’aprenentatge de forma amena i

divertida. Són programes que proporcionen activitats

variades i adaptades al nivell de cada alumne.

Aspectes negatius: De vegades, les activitats, on els alumnes

poden registrar la seva veu, no funciona. S’ha d’estar alerta de que els nins facin les

activitats de forma correcta.

PROGRAMACIÓ: Una programació clara afavoreix un

aprenentatge ordenat i l’avaluació dels objectius.

Una programació adaptada a les necessitats dels nins sempre m’ha resultat motivador.

METODOLOGIA: La realització d’activitats programades,

actives i vivencials ha estimulat la motivació i la participació dels cinc alumnes i de la professora.

ASPECTES A MILLORAR:

Posiblement sigui necessari acurtar la quantitat d’activitats d’aquesta unitat. Depèn de si el nivell d’interès devalla.

Hi ha una mancança important: el fet de no tenir alumnes natius fa més dificil fomentar la parla en català.