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El libro de texto

Asignatura: Historia.

Curso: 4º ESO.

Autores: Olga Espino, Lourdes Etxebarria, Teresa Grence, Pilar Moralejo y David

Ramírez.

Editorial: Santillana.

Año: 2003

Lugar de edición: Madrid.

1. Contrasta los argumentos de la autora con el libro de texto:

a. Contenidos

El libro de texto se centra en explicar los hechos históricos desde la “génesis del mundo

moderno” hasta “el paso a la Democracia en España”, dedicando al final de cada tema

dos hojas para leer y analizar diferentes lecturas relacionadas con el momento histórico

que se estudia en el tema.

Los personajes tratados en el libro son los más relevantes de cada tema expuesto, todos

hombres. La figura de la mujer no está presente, exceptuando uno o dos puntos, como el

caso del sufragio de la mujer, tratado en un pequeño recuadro. Ocurre lo mismo con las

imágenes, los protagonistas en su gran mayoría son los hombres, con escasas

apariciones de mujeres, destacando una fotografía del siglo XX con un grupo de

mujeres que se dedican al servicio doméstico.

En cuanto al lenguaje utilizado, podemos decir que es neutral, explicando los hechos

históricos y poco más. El humor está ausente por completo.

En cuanto a la ideología del libro, quiere ser neutral, sin favorecer a unos u otros en el

tema de las contiendas, explicando, simplemente, los hechos y las fechas clave, no hay

una visión crítica de los hechos ni invita al alumno a tenerla. Podemos decir que es

eurocentrista, la Historia Europea abarca casi todo el libro, dedica pocas páginas a

América Latina, sólo una o dos al Imperialismo Europeo y la evolución del continente

en el siglo XIX. De Asia y África apenas se habla, quizás en algún punto concreto, y de

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Oceanía en ningún momento. Como explica el texto de Adriana Fernández, en este caso

tampoco hay alusiones a personas con enfermedades o discapacidades, ancianos,

minorías étnicas o sexuales, se habla poco o nada de tribus, negros u homosexuales.

b. Estructura:

El libro consta de 18 temas con 5 puntos cada uno, dos hojas dedicadas a diferentes

lecturas y otras dos finales, dedicadas a ejercicios de repaso de todo el tema.

Al comienzo de cada tema, existe una pequeña introducción donde aparecen las claves

de cada parte de la unidad y una serie de citas bibliográficas para saber más de los

contenidos que se tratan.

En cada punto del tema existe una primera hoja que contiene texto y una segunda con

imágenes, mapas o mapas conceptuales y ejercicios relacionados con los contenidos de

la hoja anterior.

Con todo esto podemos decir que sigue el modelo “lectura-estudio-memorización-

ejercitación escrita y oral”

Las imágenes no son escasas y si tienen que ver con el tema tratado, aún así el texto es

predominante.

Los ejercicios, en su mayoría, son preguntas relacionadas con la explicación del texto

de la misma página, planteados para contestarlos de forma individual, sin necesidad de

utilizar otra fuente de información u otro material que no sea el cuaderno y el lápiz. En

realidad hay pocos ejercicios que motiven el trabajo en equipo o estimulen al alumno a

indagar o investigar por sí mismo, en cada unidad solamente hay una actividad al final

del tema en la que se insta al alumno a investigar por su cuenta. La complejidad de los

ejercicios es escasa, puesto que lo único que tienen que hacer para contestar

correctamente a ellos es releer el texto u observar los mapas o imágenes.

c. Roles Asignados.

El rol asignado al profesor en este libro de texto, es básicamente el de servir de guía o

guión a la hora de dar la clase. En ningún momento se hace alusión al docente.

El rol asignado al estudiante es el de leer el texto del tema que toque en ese momento,

contestar a las preguntas referentes a él, que sean corregidas en clase y que,

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sinceramente, al día siguiente no se acuerden de esa actividad ni del tema que dieron.

En su mayoría no se promueve el debate ni la participación del alumno en clase, ni

permite la utilización de otros recursos que no sean el libro de texto.

d. Interacción con el entorno.

En este libro de texto existe poca o ninguna interacción con el entorno próximo del

alumno. No se implica al Centro ni la interrelación con otros departamentos o materias.

Al comienzo de algunas de las unidades del libro, una o dos, hay una actividad que te

invita a indagar en tu entorno próximo sobre el tema que se expone, pero poco más.

e. Modelado pedagógico.

Presenta un modelo pedagógico que muestra el curriculum como un producto cerrado,

al igual que dice en el texto de Adriana Fernández. El libro no se sale de lo común, basa

sus contenidos en el curriculum de la ESO, y se centra en lo típico: texto y fechas

explicativas, ejercicios basados en lo expuesto en dichos textos, mapas o imágenes que

tienen que ver con la unidad, ejercicios individuales, y las típicas actividades de repaso

al final del tema. Es un método rígido que no permite salirse de estas “reglas” a no ser

que el profesor ponga de su parte. No motiva el trabajo en equipo, la inquietud del

alumno, ni traspasar lo que refleja el texto a la realidad próxima.

2. Reflexión personal sobre la naturaleza del libro de texto; opina sobre sus

ventajas e inconvenientes; usa tus recuerdos de la etapa escolar.

En este caso, ha dado la casualidad de que el libro que he manejado para la actividad,

es el mismo que tuve en 4º de ESO. Basándome pues en mi propia experiencia, el libro

me sirvió para estudiar los contenidos que iban a entrar en el exámen, realizábamos los

ejercicios más “serios”, los que estaban relacionados con la explicación teórica, todos

aquellos que se salían algo de la norma, aunque eran pocos, como los que te invitaban a

investigar por otro lado otro tema o en los que tenías que reflexionar una idea propia, no

se hacían. En conclusión, se memorizaba el contenido para el exámen y una vez

aprobado, se olvidaba. No solo era el caso de Historia, en toda mi época de Instituto,

exceptuando en dos o tres materias en total, todas se basaban en el libro de texto y se

daba poco pie a la utilización de otros recursos o el trabajo en grupo.

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Como ventajas, pienso que el libro de texto puede servir tanto al profesor como al

alumno para tener un guión del tema que se va a tratar, para sacar alguna actividad

interesante, o incluso, para consultar algún hecho concreto, pero no se puede estar

continuamente utilizando este recurso habiendo otros que pueden motivar más al

alumnado. Ciertamente, bajo mi punto de vista, la sociedad española, en general, tiene

la idea del libro de texto como algo imprescindible en el aula, que sin él no se podría

impartir una clase, a no ser que el profesor dé apuntes, que posiblemente esté sacando

de otro libro de texto.

Creo que esta herramienta también sirve como regulador de contenidos para el profesor

novato, con la gran cantidad de conocimientos que se traen de la carrera, en realidad no

se sabe para cada edad hasta que punto puedes seguir explicando o no y como de denso

debe ser ese contenido.

Como inconvenientes, en primer lugar, la gran predisposición que da el libro de texto

para la memorización sin llegar a entender lo que se estudia.

Las actividades propuestas son tan simples que las puedes sacar del texto que acabas de

leer más arriba, sin llegar a pensar lo que significa o por qué sucedió.

No se invita a pensar por sí mismo, ni a reconocer en el día a día del alumno en que ha

influido ese hecho histórico que se está estudiando.

Tampoco se da pie a utilizar otro tipo de herramientas que no sea el libro de texto,

quizás algún ejercicio que te invita a investigar otro tema por tu cuenta, pero existen

pocas actividades de debates en clase o en grupo.

Como valoración final, utilización del libro de texto en el aula sí, pero sin basar todas

la clases en él. Creo que se debe compensar el contenido que encontramos en él, con

otras actividades propuestas por el profesor que se salgan de la rigidez impuesta por el

libro de texto.

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