LOS SENTIDOS PEDAGÓGICOS DE LOS PROYECTOS DE

INTERVENCIÓN

NORMA CONSTANZA RODRÍGUEZX SEMESTRE

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - IDEAD 2016

EL JUEGO UNA ESTRATEGIA

PEDAGÓGICA PARA EL DESARROLLO

DEL PENSAMIENTO LÓGICO

MATEMÁTICO EN NIÑOS Y NIÑAS

DEL GRADO TRANSICIÓN PARA EL

LOGRO DEL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Descripción del problemaRealizado el proyecto de caracterización en el Jardín Infantil “Chiquilladas” se observa que los niños del nivel Jardín tienen limitaciones en el desarrollado de su pensamiento lógico, ya que hay pocas estrategias lúdicas cohibiendo las relaciones entre “individuo” y “objeto” limitando la capacidad de reflexionar su propio entorno con las matemáticas; presentando unos síntomas característicos dentro del aula de clases como desmotivación, falta de atención, apatía en la clase, indisciplina, nerviosismo y desconcentración; también se identificaron las posibles causas de esta problemática las cuales son la no aplicación del modelo pedagógico constructivista establecido en el PEI, una técnica inapropiada para el desarrollo del pensamiento lógico, ausencia del disfrute en relación a los términos matemáticos, estímulos inadecuados para la solución de problemas, procesos alterados en el desarrollo del niño y ausencia de procesos lúdicos.

De mantenerse esta situación, se tendrán las siguientes consecuencias conocimientos memorístico y repetitivo ya que no son reflexivos ni racionalizados, actitud del niño frente al aprendizaje de las matemáticas, es de apatía, pereza, rabia, frustración, el niño transcribe símbolos o signos, mas no conocen conceptos matemáticos y el niño no disfruta el aprender términos matemáticos. Por lo que es necesario elaborar un proyecto pedagógico de aula llamado “explorando el pensamiento lógico matemático a través de la lúdica”, con el fin de optimizar un aprendizaje significativo en los niños con la participación de directivos, docentes, padres de familia y alumnos.

1.2 Formulación del problema ¿Cómo el juego desarrolla el pensamiento lógico matemático en los niños y niñas de 4 y 5 años para lograr el aprendizaje significativo?

2. OBJETIVOS 2.1 Objetivo generalDesarrollar el aprendizaje significativo del pensamiento lógico matemático en niños y niñas de transición a través del juego.2.2 Objetivos específicos

 Promover desde los proyectos transversales el juego para el logro del aprendizaje significativo del pensamiento lógico matemático para que las directivas del jardín lo puedan implementar en el plan curricular. Acompañar al docente en su quehacer pedagógico atreves de diferentes estrategias de juego para lograr el aprendizaje significativo del pensamiento lógico matemático en los niños y niñas. Orientar al padre de familia o acudiente para que en su ambiente familiar estimule el juego para el desarrollo del pensamiento lógico matemático e sus hijos como parte del aprendizaje significativo. Trabajar con los niños y niñas el proyecto pedagógico de aula La máquina de los sueños matemáticos atreves del juego dirigido que los motiven en el disfrute del aprendizaje significativo del pensamiento lógico matemático.

3. JUSTIFICACIÓN En el Jardín Infantil Chiquilladas en el grado de Jardín se ha evidenciado una situación la cual es la no aplicación del modelo pedagógico constructivista establecido en el PEI que se maneja en la institución, por el contrario se emplea un modelo tradicionalista en donde hay poca implementación de estrategias lúdicas para la enseñanza de las matemáticas.

Mediante este proyecto se busca que los niños (as) de Jardín, del Jardín Infantil Chiquilladas aprendan a desarrollar su pensamiento Lógico Matemático de una manera más amena, más lúdica y entusiasta que llame su atención y los motive a participar y a adquirir conocimientos de una forma diferente a la tradicional, mediante la implementación de actividades lúdicas.Es importante resaltar que el área de

matemáticas, conforma un conjunto de posibilidades para el niño, de poder experimentar y vivenciar, a través de las nociones como la clasificación, seriación de objetos y del aprendizaje de los números; situaciones cotidianas que podrá reflejarla en su entorno de manera común sin ser extrañas o ajenas para él.

4.1 Antecedentes Desde esta parte del proyecto, lo que se pretende es conocer acerca de este tema, y en lo posible dar cuente de que proyectos o investigaciones se asemejan a la presente propuesta, lo cual se puede decir que a partir de un rastreo de literatura y de distintas páginas web se puede dar pie a una aproximación de la propuesta planteada, sobre el desarrollo del pensamiento lógico- matemático.

4. MARCO REFERENCIAL En este capítulo se pretende mostrar los referentes teóricos que fundamentan este trabajo, los cuales están directamente relacionados con el tema en estudio, comenzando por algunos antecedentes, una reflexión acerca de la educación matemática, algunos de los autores que han aportado con sus estudios e investigaciones a mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, sobre el uso de tecnologías computacionales como mediadoras en estos procesos, como también algunos aportes importantes del MEN de Colombia hacia la transformación del currículo de matemáticas.

Este proyecto de investigación tiene como propósito desarrollar el pensamiento lógico en el infante para generar el aprendizaje significativo; teniendo en cuenta que para AUSUBEL el aprendizaje del ser humano depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información y que esta estructura cognitiva se refiere al conjunto de ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento y es mediante el juego que las educadoras pueden crear situaciones didácticas que promueven el aprendizaje significativo; para el autor AUSUBEL (1983) “ un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial no al pie de la letra, con lo que el alumno ya sabe”; este proyecto de se sustenta en el autor ya que para el niño el juego es muy significativo, porque cuando lo experimenta lo hace de forma placentera.

Así mismo el pensamiento lógico del niño evoluciona en una secuencia de capacidades evidenciadas cuando el niño manifiesta independencia al llevar a cabo varias funciones especiales como son las de clasificación, simulación, explicación y relación. Sin embargo, estas funciones se van rehaciendo y complejizando conforme a la adecuación de las estructuras lógicas del pensamiento, las cuales siguen un desarrollo secuencial, hasta llegar al punto de lograr capacidades de orden superior como la abstracción. Es en esa secuencia, que el pensamiento del niño abarca contenidos del campo de las matemáticas, y que su estructura cognoscitiva puede llegar a la comprensión de la naturaleza deductiva (de lo general a lo particular) del pensamiento lógico. Piaget concibe la inteligencia como la capacidad de adaptación al medio que nos rodea. Esta adaptación consiste en un equilibrio entre dos mecanismos: la acomodación y la asimilación.

Teniendo en cuenta que el desarrollo del

pensamiento lógico se produce en las primeras

etapas de vida es preciso definir el rol del

docente en éste proceso; lo primero que debe

realizarse es lograr que el niño tenga

confianza para que pueda desarrollarse en

cualquier actividad en un ambiente cálido y

amoroso, motivarlo y alentarlo a superar

obstáculos para que el niño confíe en su propio

pensamiento y sea capaz de encontrar

estrategias y soluciones; el pensamiento

lógico se construye al poner en relación

objetos o situaciones mediante preguntas

que permitan compara. Este proceso es

lento y laborioso, se debe tener paciencia

y suficiente observación para de esta

forma conocer el nivel adquirido por el

niño.

4.2 Marco Contextual El Jardín Infantil Chiquilladas se encuentra ubicado en la comuna 2 en el barrio Belén, las vías principales son la calle 13, según el POT y mediante revisión documental el terreno es apto para el establecimiento de la población, el sector es residencial de gran tradición ya que a éste barrio emigraron gran cantidad de ciudadanos en los años 50, así mismo según lo observado durante el proyecto de segunda fase también es comercial , ya que posee gran cantidad de negocios como panaderías, restaurantes, misceláneas, y una veterinaria. De la misma manera alrededor se encuentran Instituciones educativas tanto públicas como privadas, que prestan el servicio en jornadas de la mañana y tarde, con relación a los aspectos culturales y recreativos, el barrio cuenta con un museo donde se exhibe una gran colección de obras artistas locales, regionales, nacionales e internacionales. De igual forma el sector cuenta con una iglesia católica y frente a ella está ubicado el parque el cual no le realizan mantenimiento. Los servicios públicos funcionan adecuadamente, excepto el de agua en temporada invernal, debido a los cortes y racionamientos, con respecto al servicio de salud, el barrio cuenta con centro de salud público. Las principales necesidades de la población se reflejan en la contaminación ambiental debido al arrojamiento de basuras en espacios naturales, además de que el barrio se ve frecuentemente amenazado por delincuentes que hurtan a cualquier hora según entrevistas y observaciones realizadas en el proyecto de primera fase.

El jardín infantil CHIQUILADAS según indagación documentada, es una institución mixta de carácter privado, que presta un servicio educativo en los niveles de párvulos, pre – jardín, jardín y transición en donde el rango de edades va de los 2 a 5 años de edad; la jornada escolar corresponde a la mañana; el jardín tiene tendencia hacía la práctica de la religión católica. Como parte del desarrollo institucional, se evidencia que la misión del jardín está encaminada a la formación del ser en la totalidad de sus dimensiones y proyección al ciudadano del mañana, Unido a ello se encuentra que la visión, es crecer asertivamente para bienestar de la comunidad y la calidad educativa. La mayoría de los niños que asisten al Jardín viven muy cerca de él.En cuanto a la infraestructura del jardín infantil y mediante la observación participante realizada en el proyecto de primera fase, se fundó en una casa residencial que fue adecuada para su fin, aunque carece de espacios apropiados para las edades de los niños; ya que los baños, las escaleras y el metraje de los salones son inadecuados teniendo en cuenta manuales de seguridad, ventilación e iluminación. La distribución está dispuesta para que los padres accedan fácilmente a la secretaría; donde son atendidos por la propietaria del jardín, también se encuentran los salones de los demás grados inferiores que cuentan con inmobiliario y recursos didácticos en buen estado, así mismo se ubica el patio del jardín, el cual posee algunos elementos recreativos en buen estado, en el segundo piso se hallan los salones de jardín y transición con las mismas características de los salones del primer nivel aunque estos salones no son utilizados ya que para ir a ellos se debe usar una escalera en forma de caracol; que no presenta seguridad a los niños, la biblioteca posee poco material disponible para los niños y es además restringido para ellos; sólo la docente accede a los cuantos infantiles según lo observado en el proyecto de primera fase.

4.4 Marco TeóricoEl pensamiento lógico matemático es el conjunto de habilidades que permiten resolver operaciones básicas, analizar información, hacer uso del pensamiento reflexivo y del conocimiento del mundo que nos rodea, para luego ser aplicado.Para la adquisición del conocimiento se explica desde la teoría sobre el desarrollo cognitivo de Jean Piaget, definiendo la inteligencia como un proceso de adaptación y conjunto de operaciones lógicas.

El desarrollo del pensamiento lógico matemático comienza según Piaget (1999),“el desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño o niña, asimila aquellas cosas del medio que les rodea con la realidad a sus estructuras, de manera que antes de empezar la escolarización formal, la mayoría de los niños adquiere unos conocimientos considerables sobre contar, el número y la aritmética. Este desarrollo va siguiendo un orden determinado, que incluye cuatro periodos o estadios, cada uno de los cuales está constituido por estructuras originales, las que se irán construyendo a partir del paso de un estado a otro”.

Según Piaget, el desarrollo intelectual procede por una serie de etapas que va siguiendo un orden determinado.

El proceso de construcción genética se explica mediante dos mecanismos: la asimilación (proceso a través del cual se integran los conocimientos nuevos en las viejas estructuras presentes en el sujeto) y la acomodación (proceso de reformulación de esas viejas estructuras y elaboración de unas nuevas como consecuencia de la incorporación mental de un nuevo conocimiento. La adaptación es un proceso activo por parte del sujeto en la búsqueda del equilibrio, que se desarrolla por intermedio de la asimilación de nuevos elementos a través de la modificación de los esquemas y estructuras mentales existentes, debido al resultado de nuevas experiencias y por acomodación del objeto de conocimiento dentro de la estructura cognitiva.4.4 Marco Legal 4.4.1 A nivel internacional. El objetivo educativo de la UNESCO es de satisfacer las necesidades de aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos para el año 2015. UNESCO ha recibido el mandato de liderar esta iniciativa y coordinar los esfuerzos internacionales para alcanzar la Educación para Todos. Los gobiernos, los organismos de desarrollo, la sociedad civil, las organizaciones no gubernamentales y los medios de comunicación no son sino algunos de los socios que trabajan hacia el logro de estos objetivos.

Los objetivos de la EPT también contribuyen a la búsqueda global de los ocho objetivos especialmente el segundo sobre educación primaria universal y el tercero sobre igualdad de género en la educación para el año 2015. Lo anteriormente dicho nos sitúa dentro de la solución a la problemática educativa, la cual como pedagogos en formación tenemos la misión de aunar esfuerzos para que la educación no sea sólo para todos sino que sea la mejor y es desde nuestro proyecto investigativo que aportamos estrategias para mejorar la calidad educativa para todos.4.4.2 A Nivel Nacional: El ICBF mediante la política de 0 a siempre está dirigido a promover y garantizar el Desarrollo Infantil Temprano de los niños y niñas en Primera Infancia, a través de un trabajo unificado e intersectorial, el cual, desde una perspectiva de derechos, articula todos los planes, programas y acciones que desarrolla el País. La estrategia en cuanto al tema educativo se refiere a que Colombia ha transitado por múltiples discusiones y experiencias que han llevado al Estado a comprometerse nacional e internacionalmente con una educación inicial que reconoce que el aprendizaje comienza desde el mismo momento del nacimiento; que la familia, la comunidad y las instituciones son agentes y responsables de ella, y que los entornos son determinantes para que sea una realidad (Jomtien, 1990) en consecuencia la anterior información sustenta nuestra proyecto de investigación; puesto que mediante el PPA se diseñan actividades integradoras acordes a los objetivos del mismo que fomentan la participación en el desarrollo multidimensional de los agentes educativos.

La Constitución Política de Colombia, es la encargada de velar por los principios, derechos y deberes de todos los colombianos y especialmente con los niños, como lo establece el Artículo 44. Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión. Serán protegidos contra toda forma de abandono, violencia física o moral, secuestro, venta, abuso sexual, explotación laboral o económica y trabajos riesgosos.La Ley General de Educación o Ley 115 de 1994 Por la cual se expide la Ley General de Educación, en donde el Artículo 1º define la educación como un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos, y de sus deberes.De la misma ley se expide en el Artículo 15º.- Definición de educación preescolar. La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas.

También en su Artículo 16º.- Objetivos específicos de la educación preescolar. El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas;El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje;La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoriaLa participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos

Decreto 2247 de Septiembre 11 de 1997, por el cual se establecen normas relativas a la prestación del servicio educativo del nivel preescolar y se dictan otras disposiciones. Entre ellas están los lineamientos curriculares de preescolar en donde concibe al niño desde sus diferentes dimensiones y sus pilares.

Decreto 1860 de Agosto 3 de 1994, por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales. En el Capítulo V orientaciones curriculares., Artículo 33. Criterios para la elaboración del currículo. La elaboración del currículo es el producto de un conjunto de actividades organizadas y conducentes a la definición y actualización de los criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyan a la forma integral y a la identidad cultural nacional en los establecimientos educativos.

Artículo 36. Proyectos Pedagógicos. El proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de estudio que de manera planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos, seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno. Cumple la función de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas áreas, así como de la experiencia acumulada.

En la Resolución 2343 de junio 5 de 1996, Por la cual se adopta un diseño de lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio público educativo y se establecen los indicadores de logros curriculares para la educación formal. En su Artículo 11º. Indicadores de logros por conjuntos de grado. Atendiendo lo dispuesto en la presente Resolución, se establecen los indicadores de logros por conjuntos de grados, en el texto que se incorpora como parte integral de este acto administrativo, con el título “Indicadores de logro curriculares por conjuntos de grados para los distintos niveles de la educación formal, establecidos de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 115 de 1994”. Los indicadores de logros aquí establecidos, se formulan desde las dimensiones del desarrollo humano para el nivel de preescolar.

En los anteriores artículos se mencionan los indicadores de logro, los cuales se formulan a partir de las dimensiones del desarrollo en la etapa preescolar como son: corporal, cognitiva, comunicativa, socio afectiva, ética y estética. Permitiendo la elaboración de actividades y acciones pedagógicas para ser desarrolladas en el proceso lógico matemático de niños y niñas.

Decreto 1860 de 1994, en el CAPITULO VI, EVALUACION Y PROMOCION en el Artículo 47º.- Evaluación del rendimiento escolar. En el plan de estudios deberá incluirse el procedimiento de evaluación de los logros del alumno, entendido como el conjunto de juicios sobre el avance en la adquisición de los conocimientos y el desarrollo de las capacidades de los educandos, atribuibles al proceso pedagógico. La evaluación será continúa, integral, cualitativa y se expresará en informes descriptivos que respondan a estas características.

El Plan Decenal de Educación 2006- 2015, concebido como un ejercicio de planeación y participación en el que la sociedad definió las grandes líneas que deben orientar el sentido de la educación, determinó el Desarrollo Infantil y la Educación inicial como uno de los grandes retos para garantizar el cumplimiento pleno del derecho de la educación en Colombia. Con el fin de asegurar un acceso equitativo y de calidad, el Ministerio de Educación Nacional está implementando una política educativa en el marco de una atención integral a la primera infancia que, junto con el Código de la Infancia y la Adolescencia2 , señala el derecho a la atención integral de los niños menores de 5 años y busca garantizarles un desarrollo en el marco de sus derechos y sembrar las bases para que todos puedan ser cada vez más competentes, felices y gozar una mejor calidad de vida.

4.4.3 A nivel institucional. Los establecimientos educativos deben elaborar con la participación de la comunidad educativa, un proyecto educativo institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, teniendo en cuenta las condi ciones sociales, económicas y culturales de su medio MEN ley 115(1994) Uno los principios y fundamentos que orientan la acción de la comunidad educativa en el jardín infantil CHIQUILLADAS es principalmente la estrategia pedagógica que guía las labores de formación de los educandos es el juego; lo cual a lo largo de la investigación se evidencio que carece de importancia en las prácticas pedagógicas realizadas en el aula y que es la educación tradicional la que se refleja a diario. Lo cual impide el aprendizaje significativo del menor, ya que éste se produce por descubrimiento e indagación.

El jardín infantil CHICQUILLADAS fue fundado en 1988 y aprobado por la secretaria de Educación del Tolima según resolución Nº 0464 del 16 de mayo de 2002 y se rige bajo las normas establecidas para ofrecer un adecuado servicio público, el discurso oficial para (Bernstein, 2002) el discurso oficial “adquiere dos formas básicas: una es la forma coherente, explicita, sistemática y jerárquicamente organizada. Otra es la forma de un discurso especializado, con formas especializadas de interrogación y criterios especializados”

5. METODOLOGÍA 5.1 ESTRUCTURA METODOLOGICA La investigación formativa constituye para el programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil del IDEAD; la piedra angular que permite construir el quehacer pedagógico a partir de la realidad existente, el acercamiento al mundo de la interrogación, hipótesis y conjeturas, permitió la explicación e interpretación de los fenómenos educativos, permeados en la cotidianidad de la institución educativa. Shell (citada por Restrepo, 2003) afirma al respecto, “la investigación formativa puede concentrarse en las fortalezas y debilidades de un programa o curso, buscando hacer un diagnóstico de lo que puede cambiarse en estos para mejorar y si los cambios que se introducen realmente producen mejoramientos”La Licenciatura en Pedagogía Infantil propone que el estudiante este cualificado en el contexto del saber pedagógico y didáctico, formule problemas, problematice situaciones de la vida escolar, diseñe aproximaciones metodológicas y ejecute proyectos de investigación educativa, tendientes a la construcción y producción de conocimientos relacionados con las problemáticas planteadas. Con relación al proyecto denominado, El desarrollo del pensamiento lógico genera el aprendizaje significativo en el niñ@ a través del juego debido a esto en el jardín infantil Chiquilladas se hace necesario reconocer la línea de investigación (calidad de la educación) donde está vinculado el proyecto en la Universidad del Tolima; esta línea permite impulsar la investigación, favoreciendo el desarrollo en el ámbito político, económico, social y cultural de la comunidad.

La siguiente figura ilustra abiertamente la línea y sublínea de investigación donde están vinculados los proyectos que enmarcan el programa de pedagogía infantil.

Figura 1. Línea de investigación universidad del Tolima

Así mismo se plantea el proyecto con un enfoque etnográfico, por cuanto su objetivo, es obtener descripciones detalladas de las situaciones estudiadas en un contexto especifico, con registros minuciosos de todo lo que sucede en el aula, el escenario físico, las relaciones que se establecen y las características del grupo.  La indagación documental como técnica, también permitió obtener información legal de la institución y al contexto que rodea al estudiante, de igual manera el diario de campo como instrumento de registro y recopilación de los datos, contribuyo al diagnostico. Según Marciales (2002) es “un cuaderno en el cual se anotan diariamente las percepciones, observaciones, impresiones y las opiniones de las participantes es una ayuda para retener de manera sistemática la experiencia que cada uno va obteniendo”

A partir del esquema anterior se puede visualizar que el proyecto se divide en dos fases de investigación, mediante el método cualitativo (investigación acción): La primera fase logra un acercamiento a la realidad cotidiana del contexto escolar, a partir del proyecto denominado, caracterización de la prácticas que se ejercen y de los discursos pedagógicos que circulan en la educación de las niñas y niños de cero a siete años, constituyéndose la observación como técnica reina en el proceso de investigación, en esta fase se evidencia la falta de estrategias didácticas de la docente para fortalecer el desarrollo del pensamiento lógico matemático en los niños observados, en el contexto familiar, se identificaron padres poco comprometidos en el acompañamiento escolar y el discurso oficial institucional se aborda desde lo que plantean las leyes que rigen la educación en Colombia.

La segunda fase los sentidos de los proyectos de intervención plantea a su vez instrumentos cuantitativos que nos ayudan a corroborar la información que obtuvimos a partir de la observación. Otra técnica utilizada fue la entrevista dentro de la interrogación oral dirigido hacia las directivas del colegio y en la técnica de interrogación escrita se utilizó el cuestionario etnográfico. Por su parte la investigación acción, comprendiéndola como aquella destinada a buscar soluciones a problemas de una institución y a una población específica las dificultades en el nivel preescolar, más específicamente en el grado jardín. En la búsqueda de soluciones, proceso que implica una forma de cambio social, en el cual participa la investigadora de este proyecto realizando una fase diagnostica de la población observada, involucra la investigación acción participativa como una forma de indagación que combina, de manera interrelacionada, acciones de investigación y acciones educacionales, con base en el diagnóstico realizado durante la primera fase.La metodología se entiende como el conjunto de

procedimientos que se utilizan en una investigación para alcanzar los objetivos planteados. Está determinada por técnicas e instrumentos que se utilizan para llegar al objetivo planteado en la investigación y así obtener la información necesaria. El objeto de estudio hace referencia al grado jardín del jardín infantil Chiquilladas con un total de 23 estudiantes en edades entre 4 y 5 años respectivamente.

De la misma forma se pudo también hacer revisión al discurso oficial que maneja el jardín, reconociendo su contexto educativo, su ubicación, aspectos geográficos, sociales, económicos y culturales. Se pudo evidenciar que cuenta con un PEI que es flexible y se modifica constantemente, también cuenta con un manual de convivencia donde los agentes educativos, intervienen activamente. Así mismo se rigen de acuerdo a la normatividad del Decreto 1290, de la Ley 115 y del Decreto 1860.

Ese procedimiento ordenado que se sigue para establecer lo significativo de los hechos y fenómenos hacia los cuales está encaminado el interés de la investigación es lo que constituye la metodología. Científicamente la metodología es un procedimiento general para lograr de manera precisa el objetivo de la investigación, por lo cual nos presenta los métodos y técnicas para la realización de la investigación. (Tamayo, 1980)

5.1.1 Descripción de la fase 1. Caracterización. En esta fase se realizó la caracterización de los discursos oficiales, discursos cotidianos y prácticas pedagógicas desarrolladas en el jardín infantil Chiquilladas; mediante la observación participante y no participante, la revisión documental y entrevistas abiertas y a profundidad.

El reconocimiento del contexto del discurso cotidiano se realizo utilizando instrumentos como el cuestionario y encuesta etnográfica, donde se tuvo en cuenta cada uno de los agentes educativos, (familia, directivos, docentes y estudiantes). En cuanto a la comunicación que los directivos tienen con los padres de familia, existen varios canales como la atención a padres, la entrega de boletines, escuelas de padres y comités como la asociación de padres y concejo directivo, pero la forma más desarrollada es a través de la agenda o cuaderno viajero. La Práctica pedagógica por parte de la docente es abordada de manera dinámica desde la diversidad de actividades que ella propone, pero, muy debilitada por la falta de habilidades que presenta para fortalecer el desarrollo lógico matemático en la primera infancia.Cuadro 2. Los Procedimientos, técnica e instrumentos para la recolección de información de la primera fase del proyecto; caracterización de las prácticas que se ejercen y de los discursos pedagógicos que circulan en la educación de las niñas y niños de cero a siete años.

PROCEDIMIENTO

 

TECNICA

 

INSTRUMENTO

 

Investigación y documentación

 

Revisión documental.

Revisión de documentos legales. Revisión del PEI, Manual de Convivencia Revisión del observador del estudiante.

 

Observación

 

Participante

No participante.

  Registros en diario de campo. Análisis de la información.

 

 

Interrogación oral

 

Entrevistas.

  Cuestionario para los directivos de la institución (rector, coordinador y

psicóloga) sobre la importancia del tema de la investigación.

 

Interrogación escrita

 

Cuestionario etnográfico.

 

Para docentes, padres y niños; frente a la confrontación de la realidad documentada y observada en el aula de clase.

5.1.2 Descripción de la fase 2: La segunda fase del proyecto de investigación, los sentidos pedagógicos de los proyectos de intervención, identificada en la problemática detectada por el grupo investigador; relacionada con la falta de estrategias para desarrollar el pensamiento lógico matemático en los niños del jardín Chiquilladas buscó desarrollar la propuesta para el proyecto pedagógico de aula: Conociendo el mundo de las matemáticas; Proponiendo la lúdica como estrategia didáctica que fortalece los procesos del aprendizaje significativo en los menores. Este diseño metodológico enmarcado desde la investigación acción participativa se inicia con la planeación, ejecución y finalmente evaluación del proyecto pedagógico de aula, tomando el taller como propuesta de acción a partir de actividades dentro y fuera del aula a los diferentes agentes educativos, desde una estrategia lúdica que estimule el desarrollo, habilidades y competencias que conciencien a padres, docentes y directivos para que se generen espacios y ambientes propicios al niño a través de las actividades programadas para el fortalecimiento del desarrollo lógico matemático.

El proyecto de investigación conto con un tipo de población objeto de estudio de 23, niños y niñas, en la jornada de mañana, pertenecientes al grado jardín con un estrato socio-económico 2 y 3; el proyecto pedagógico de aula desarrollo una metodología a partir de la didáctica lúdica para fortalecer el desarrollo lógico matemático. Cuadro 2. Procedimiento, técnica e instrumentos que se tuvieron en cuenta para la segunda fase del proyecto de investigación.

PROCEDIMIENTO

 

TECNICA

 

INSTRUMENTO

 

Indagación del tema

 

Revisión Teórica

Portafolio Matrices de diario de campo Indagación bibliográfica (páginas web, textos, revistas,

etc.) 

Estrategias de acercamiento a la comunidad

 

Taller, a partir de tres momentos sensibilización, construcción del saber y utilidad

  

Integración Participación Lúdica

 

Ejecución del proyecto pedagógico de aula

 

Observación

 Etapas del proyecto pedagógico de aula Planeación Ejecución Evaluación

5.2 ANÁLISIS DE RESULTADO 5.2.1 Validez y confiabilidad. Cuando se habla de confiabilidad se debe tener en cuenta Según Morlés (2000) que “es el grado con el cual un instrumento sirve a la finalidad para la cual está definido” (párr 1). Lo cual nos indica cómo alcanzar los objetivos propuestos para mejorar la calidad de la educación en los niños de grado primero convirtiéndose en un conductor del proyecto de intervención. A partir de estos conceptos en este trabajo de investigación se determinaron los sujetos, los escenarios, los procesos metodológicos, los tiempos, los propósitos, la fundamentación teórica; que fueron el soporte en el manejo estratégico del juego para desarrollar el pensamiento lógico matemático en los niños. A través de la investigación acción se reconocieron los roles de cada uno de los agentes educativos, de igual manera cómo era la participación de los niños en su contexto educativo y social. A manera de síntesis se presentan los principales momentos en el proceso de desarrollo dela investigación desde su validez y confiabilidad.

5.3. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO  En la primera fase se inicia con la contextualización ; también se pudo observar el discurso oficial del colegio, desde los fundamentos institucionales (PEI y manual de convivencia); otro aspecto que se observo fue el discurso cotidiano, desde los directivos, los docentes, los padres de familia (ambientes familiares evidenciados desde el acompañamiento que los padres hicieron desde el contexto escolar) y finalmente la práctica pedagógica de la docente enfatizada en la didáctica y la metodología que se manifestaron en el aula.

Cuadro 3. Matriz de evaluación y seguimiento del proyecto fase 1 de caracterización

Cuadro 3. Matriz de evaluación y seguimiento del proyecto fase 1 de caracterización

En la segunda fase los sentidos pedagógicos de los proyectos de intervención, la evaluación y seguimiento se concentro en el proyecto pedagógico de aula; en este se realizo un proceso de planeación, ejecución y evaluación entre los actores de la comunidad educativa.

Cuadro 4. Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto fase 2 de los sentidos de los proyectos de intervención.

Cuadro 4. Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto fase 2 de los sentidos de los proyectos de intervención.