EducacinISSN: 0379-7082revedu@gmail.comUniversidad de Costa RicaCosta Rica

Meneses Montero, Maureen; Monge Alvarado, Mara de los ngelesEl juego en los nios: enfoque terico

Educacin, vol. 25, nm. 2, septiembre, 2001, pp. 113-124Universidad de Costa Rica

San Pedro, Montes de Oca, Costa Rica

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44025210

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Introduccin

Gran parte del contenido y significadodel juego infantil est constituido por las ac-tividades ldicas en las que el nio represen-ta algn papel e imita aquel aspecto ms sig-nificativo de las actividades adultas y de sucontacto con ellas. La evolucin del nio y eljuego est relacionada con el medio en quese desenvuelva, el cual va a mediar en el de-sarrollo de las habilidades y destrezas.

El juego resulta de una actividad crea-tiva natural, sin aprendizaje anticipado, queproviene de la vida misma. Tanto para el serhumano como para el animal, el juego es unafuncin necesaria y vital.

La accin de jugar es automotivada deacuerdo con los intereses personales o impul-sos expresivos. El juego natural tolera todo elrango de habilidades de movimiento, las nor-mas o reglas son autodefinidas, la actividades espontnea e individual. Es en parte un re-flejo del entorno que rodea al individuo; unaactividad necesaria, ya que contribuye al de-sarrollo integral del infante.

Diversos autores, como los que semencionan a continuacin, emiten sus crite-rios acerca del juego.

Daz (1993) lo caracteriza como unaactividad pura, donde no existe inters algu-no; simplemente el jugar es espontneo, esalgo que nace y se exterioriza. Es placentero;hace que la persona se sienta bien.

Revista Educacin 25(2): 113-124, 2001

EL JUEGO EN LOS NIOS: ENFOQUE TERICO

Maureen Meneses MonteroMara de los ngeles Monge Alvarado

Resumen: El juego es una actividad tan antigua como elhombre mismo, aunque su concepto, y su forma de prac-ticarlo vara segn la cultura de los pueblos. El ser huma-no lo realiza en forma innata, producto de una expe-riencia placentera como resultado de un compromiso enparticular, es un estmulo valioso mediante el cual el in-dividuo se vuelve ms hbil, perspicaz, ligero, diestro,fuerte y sobre todo alegre, as lo definen Lacayo y Coello(1992), donde tambin consideran que los nios apren-den a crecer en una forma recreativa.El docente debe estar consciente de la utilidad del juegoen el desarrollo de aprendizajes, su labor se va a ver fa-cilitada en el sentido de tener objetivos de clase, activida-des estructuradas no solo de expresin libre sino de desa-rrollo social, emocional e intelectual. El artculo pretende dar generalidades de lo que es el jue-go, su importancia para el educador, teoras del juego ysus propulsores, as como la clasificacin de los mismos.Esto permite al docente formular un concepto terico quesustente las actividades relacionadas entre el juego y susobjetivos de clase. Convirtiendo o dando as un sentidolgico a una actividad natural del nio y lo que se espe-ra que l desarrolle integralmente en el aula.

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Para Flinchum (1988) el juego abasteceal nio de libertad para liberar la energa quetiene reprimida, fomenta las habilidades in-terpersonales y le ayuda a encontrar un lugaren el mundo social.

Jugando, el nio aprende a establecerrelaciones sociales con otras personas, se plan-tea y resuelve problemas propios de la edad.

A pesar de la necesidad que tiene el ni-o de jugar y de los efectos benficos queposee el juego, los adultos lo hacen a un la-do y no le dan el lugar que merece entre susactividades porque no brinda ningn prove-cho econmico y tangible.

Para otros, representa una prdida detiempo y no creen en la funcin que ejerceen el nio por lo que los obligan a realizaractividades no propias para su edad, menos-preciando los frutos que reciben a travs desus experiencias.

De acuerdo con Brower (1988) el jue-go no es un lujo, sino una necesidad para to-do nio en desarrollo. Segn Hetzer (1992) estal vez la mejor base para una etapa adultasana, exitosa y plena.

Zapata (1990) afirma que el juego noexige esfuerzo, pero algunos pueden reque-rir ms energa de la necesaria para realizarsus acciones cotidianas.

El juego y las acciones que este conlle-va son la base para la educacin integral, yaque para su ejecucin se requiere de la inte-raccin y de la actitud social. Por otra parte,adems de los objetivos afectivos y socialesya nombrados, tambin estn los cognosciti-vos y motores porque solo mediante el domi-nio de habilidades sociales, cognoscitivas,motrices y afectivas es posible lograr la capa-cidad de jugar. (Sutton-Smith, 1978).

La actividad del juego se manifiesta enmovimientos de diversas clases. Unos apa-rentan carecer de finalidad, otros estn muyadaptados a un objeto (el acto de succin delnio). Hay movimientos que parecieran res-ponder a estmulos exteriores y otros parecenser la expresin de estados de bienestar o de-sagrado. Tambin hay otros movimientos lla-mados impulsivos, que se caracterizan por

la falta de coordinacin y de estmulos exte-riores que los provoquen.

Conforme el nio crece, los movimien-tos espontneos disminuyen y aparecen otroscoordinados. Este no se encuentra adaptadotodava a los estmulos ambientales. El niono puede dominar sus impulsos porque tieneuna verdadera necesidad de movimiento. Seagita, corre, salta, brinca. Esto es un signo deinestabilidad, otra caracterstica de la natura-leza juvenil.

El ambiente es desconocido por el ni-o, poco a poco lo va percibiendo por mediode sus sentidos y empieza a actuar dentro del, confrontndose con los objetos, los indivi-duos y los animales, por lo que aparecennuevas formas de juegos.

El juego se caracteriza tambin comouna actividad placentera, ya que consiste enmovimientos libres, sin direccin fija ni obs-tculo cualquiera.

El papel del juego en el jardn deinfantes

Zapata (1990) acota que el juego esun elemento primordial en la educacin es-colar. Los nios aprenden ms mientras jue-gan, por lo que esta actividad debe convertir-se en el eje central del programa.

La educacin por medio del movimien-to hace uso del juego ya que proporciona alnio grandes beneficios, entre los que sepuede citar la contribucin al desarrollo delpotencial cognitivo, la percepcin, la activa-cin de la memoria y el arte del lenguaje.

Flinchun (1988) menciona una investi-gacin en la que se report que entre el na-cimiento hasta los 8 aos aproximadamente,el 80% del aprendizaje individual ya ha ocu-rrido, y dado que en este tiempo el nio loque ha hecho ha sido jugar entonces se debereflexionar sobre el aporte que tiene el juegoen el desarrollo cognoscitivo.

Bruner refuerza esta teora y exponeque tambin contribuye al proceso memors-tico (Bequer, 1993).

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Por medio del juego, el nio progresi-vamente aprende a compartir, a desarrollarconceptos de cooperacin y de trabajo co-mn; tambin aprende a protegerse a s mis-mo y defender sus derechos.

El nio corre, salta, trepa, persigue. Es-tas actividades lo divierten y fortifican susmsculos; por eso, tambin cuando se arras-tra, se estira, alcanza objetos, patea y exploracon el cuerpo, aprende a usarlo y a ubicarlocorrectamente en el espacio.

Una de las razones por las cuales los ni-os deben jugar es para contribuir a su desa-rrollo fsico. Sin darse cuenta, ejecutan un mo-vimiento muchas veces hasta que lo dominan.Con esta actitud el nio reafirma y repite unmovimiento sin cansarse hasta que este seaperfecto, slo por el gusto de realizarlo bien.

El juego, adems de contribuir en sudesarrollo fsico, tambin favorece su desa-rrollo cultural y emocional. Para el nio conactitudes y conductas inadecuadas, tales co-mo el mal manejo de la frustracin, desespe-racin o rabia, el juego es una salida para li-berar esos sentimientos.

Todo lugar es bueno para jugar y hayjuegos para todo lugar. Sin embargo, debe ha-ber un espacio especial, privado y respetadopor los adultos, decorado segn los interesese inquietudes del nio. Adems conformecrezca, ese espacio debe ser ms vasto, paraque logre jugar sin peligro y sin temor algu-no, al permitrsele hacer uso de sus movi-mientos, imaginacin, fantasas y materiales.

La escuela tambin debe ofrecerle aleducando la posibilidad de participar en jue-gos deportivos organizados y de carctercompetitivo. Para ello, organizar campeona-tos internos, invitar a otras instituciones yaceptar las que se le hagan para que los es-tudiantes tengan la oportunidad de asistir.

El rol del educador en el juego

El educador es un gua y su orientacinse da en forma indirecta al crear oportunida-des, brindar el tiempo y espacio necesario,

proporcionar material y, principalmente, for-mas de juego de acuerdo con la edad de loseducandos.

Al seleccionar el juego el educador debetomar en cuenta que las experiencias por rea-lizar sean positivas. Debe ser hbil y tener ini-ciativa y comprensin para entender y resolverfavorablemente las situaciones que se le pre-sentan. Si el individuo no resuelve un reto oproblema despus de varios intentos, es con-veniente que el educador le sugiera que se de-vuelva al anterior de manera que pueda guiar-lo para manejar los sentimientos de frustracin.

En el juego no competitivo todo estdeterminado por el grupo o grupos medianteactos comunicativos con todas sus implica-ciones pedaggicas como lo son: el tiempo,la hora, el lugar, las medidas del rea, hastala forma de jugarlo.

En el juego competitivo, adems de loseducadores-entrenadores, hay una tercerapersona involucrada llamada: juez o rbitro.Este tiene la funcin de aplicar el reglamentodel deporte, pero su tarea ms importanteconsiste en educar al nio dentro del terrenode juego, ya sea explicando una regla o ha-ciendo un llamado de atencin ante la con-ducta presentada.

El educador cuando hace uso del jue-go desea que se d el aprendizaje social, esdecir que los alumnos tengan la oportunidadde obtener experiencias sociales y emociona-les mientras juegan; por ejemplo: enfado, ale-gra, agresin, conflicto y otras. Para esto Gie-benhain (1982) recomienda que se d el di-logo, lo cual permitira la asimilacin cognos-citiva de vivencias y as llegar a la conciencia.Por ejemplo, cuando un alumno es golpeadopor un contrario, inmediatamente debe haberun pequeo dilogo entre ellos, ya que si nosucede, la agresin se ver fortalecida y na-cern deseos de venganza, algo que no debede darse, ni siquiera en el deporte. Cuando sehabla sobre lo sucedido se contribuye a queestos dos alumnos jueguen limpio.

Este autor recomienda que para refor-zar el aprendizaje social, los alumnos debenaprender a resolver sus propios conflictos y a

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poner sus propias reglas. El papel del educadorser el de definir el marco metodolgico en elque han de moverse sus pupilos e intervenircuando rompen los principios pedaggicos.

El intercambiar roles, profesor-alumno,alumno-profesor, brindar al educando unavivencia diferente y aprender a ver las cosasdesde el punto de vista del profesor. La for-ma para llevar esta vivencia estar a cargo dela creatividad que tenga el docente. La comu-nicacin, una vez ms, es la base para lograruna participacin masiva del estudiantado enlas lecciones; por ello, hay que alimentarla yposibilitarla organizadamente.

Se recomienda a los educadores unaserie de principios pedaggicos para la ense-anza de los juegos:

1. Debe conocer muy bien el juego antesde presentarlo a los educandos, tenerlisto el material por utilizar y delimitarel terreno de juego.

2. Debe motivar a los alumnos antes ydespus del juego.

3. Debe explicar claramente y en formasencilla el juego antes de dirigirlo.Adems debe exigir la atencin de laclase, para lo cual los alumnos debenestar en un lugar donde todos puedanescuchar. Debe dar la oportunidad deque realicen preguntas para un mejorentendimiento.

4. Despus de explicar el juego, se de-muestra con un pequeo grupo dealumnos o por el profesor.

5. Si no fue lo suficientemente claro, de-tenga el juego y corrija el error.

6. Si hay un marcador, deje que los juga-dores lo vean, y al final mencione alganador.

7. Antes de iniciar un juego debe haberenseado sus fundamentos, para asdesarrollar las habilidades y destrezasde los educandos.

8. Cuando el grupo est listo, puede im-plementar variaciones del juego.

9. Si el juego ya se est volviendo mo-ntono debe cambiarse o terminarse,

lo que evitar que los nios se canseno se aburran.

10. El educador debe involucrarse en eljuego, mostrando inters en l.

11. Antes de presentar un juego se debepensar en que todos los alumnos van aparticipar, y cuando se est practicandosi alguno de ellos no lo est haciendohay que averiguar por qu no lo hace.

12. Cuando se ensea el juego hay quemostrar tambin sus dificultades y suspeligros.

13. Para mantener el inters del juego yevitar problemas es recomendable quelos equipos sean homogneos y equili-brados en fuerza y habilidad.

14. Se debe tratar que los jugadores quepierden no salgan del todo del juego.

15. Si el grupo es muy grande, se puedesubdividir promoviendo as una mayorparticipacin de todo el grupo.

Tericos del juego y la educacinpreescolar

Existen diversos autores que elaboransus propias teoras sobre el juego, las culesvaran y se fundamentan de acuerdo con lasdiferentes formas de jugar y con la formacinprofesional del investigador

Todos han contribuido a una explica-cin y ejecucin del juego infantil como unaexpresin natural; una necesidad filogenticadel ser humano y un aspecto que influye enel proceso educativo de los nios, sobre todoen la etapa preescolar.

En resumen, algunas de las propuestastericas son las siguientes:

Groos (1896), estudi el juego en losanimales y posteriormente en los sereshumanos; esto le permiti conocer lascaractersticas innatas en las especies.

Claparde (1900) contina el estudio deGroos y define la teora del preejercicio:ejercicios de tendencias instintivas que

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posteriormente encontraran en la vidaadulta, su aplicacin concreta en el traba-jo, en el deporte o en la vida cotidiana.

El juego, explica, es un ejercicio prepa-ratorio para la vida y tiene como objeto el li-bre desarrollo de los instintos heredados to-dava sin formar; resulta un agente naturaleducativo. (Zapata, 1990).

Wallon: considera que el juego se con-funde bastante bien con la actividadentera del nio, mientras esta siga sien-do espontnea y no reciba sus objeti-vos de las disciplinas educativas. Portanto, la escuela debe buscar en el jue-go infantil un medio y no condicionar-lo a finalidades educativas cerradas.

Froebel (1782-1852), pedagogo ale-mn, inicia el movimiento de educa-cin preescolar sistemtica; de l sur-gen los centros preescolares como ne-cesidad social y familiar, mtodo natu-ral y activo ya que toma en cuenta lanaturaleza infantil y su espontaneidad.

En los jardines infantiles o Kindergar-ten, las plantas son los nios y estn bajo el es-tmulo y cuidado de las jardineras o maestras.

En el Kindergarten el nio desarrollasu individualidad naturalmente gracias a laactividad espontnea, pero se debe procurarel desenvolvimiento social, por medio de unambiente de colaboracin adecuado.

Construy dones o regalos para el lo-gro de sus objetivos:

1. Una pelota de tela con otras 6 pelotasmenores que llevan colores del arcoiris.

2. Una esfera o bola, un cubo, un dado yun cilindro.

3. Un cubo desarmable en 8 ms pequeos.4. Otro cubo que se descompone en 8 ta-

blitas planas.5. Otro cilindro en 27 dados pequeos en-

tre los que se encuentra alguno diagonal.6. Un cubo desarmable en 27 tablitas ms

cantos (trabajo manual).

Mara Montessori, (1870-1952) se basaen la teora para el desarrollo y la libe-racin de los nios. Considera que elnio necesita mucho cario pero queest dotado de una inmensa potencia-lidad latente, el nio es inquieto y encontinua transformacin corporal.

Los principios que fundamentan estateora en relacin con el nio son:

Libertad, actividad, vitalidad, indivi-dualidad.

La escuela debe brindar al nio un am-biente apropiado en el que pueda actuar contotal libertad y pueda encontrar el material ylos juguetes didcticos que respondan a suprofunda necesidad de moverse, actuar y rea-lizar ejercicios.

El mtodo Montessori concibe la edu-cacin como una auto educacin: porquees donde el nio realiza ejercicios de la vidaprctica; no hay intervencin directa del edu-cador, en razn de que el nio debe hacer sutrabajo por s mismo.

El mtodo se apoya en el asocianismoy por medio del material adecuado se iniciala educacin de los sentidos. Entre el materialdidctico propuesto se encuentran:

Encastrables: material para ejercitar laeducacin y comparacin de las cosas.

Material para ejercitar sentido del tacto(texturas y pesos).

Ejercicios para el sentido aromtico. Planos encastrables de figuras geom-

tricas. Cuerpos geomtricos para el desarrollo

del sentido estereognstico. Cajas sonoras.

Otros materiales bsicos son el barro,la arena, el agua, los cuentos, el papel blan-co, el material para colorear y cualquier ma-terial artstico.

Decroly (1871-1932), trabaj para ade-cuar las leyes del desarrollo infantil a la

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enseanza con el fin de atender las nece-sidades de los nios de manera integral.

Los principios fundamentales de sumtodo son:

1. Principio de la globalizacin2. Principio del inters

Basado en estos principios contribuye,por medio de la iniciacin, a la actividad in-telectual y motriz, a los juegos educativos.Adopta la siguiente clasificacin:

a. Juegos que se refieren al desarrollo delas preocupaciones sensoriales y la ap-titud motriz.

b. Juegos de iniciacin matemtica.c. Juegos que se refieren a la nocin del

tiempo.d. Juegos de iniciacin a la lectura.e. Juegos de gramtica y comprensin del

lenguaje.

Celestn Freinet (1896-1966) propone lateora de la educacin por el trabajo. Par-te de la bsqueda prctica de la educacinpopular interesante, eficiente y humanasobre todo, en la cual el trabajo se consti-tuye en eje y motor de su desarrollo.

Se basa en 30 principios que debenoperar en toda situacin educativa, denomi-nados invariables pedaggicos.

Algunos de los principios que se debenconsiderar son: que se aprende por actividad es-pecfica, esto es, se aprende a leer y escribir le-yendo y escribiendo; a dibujar se aprende dibu-jando, etc.; es decir, por medio de la libre explo-racin y la experimentacin el nio aprende yconforma su inteligencia y sus conocimientos.

Teoras del juego

El estudio de la naturaleza humana ysus diferentes conductas, a travs de muchosaos ha involucrado una serie de pensadores,

enfocados principalmente a explicar el juegoy su influencia en el ser humano.

Para Torbert y Schnieder (1986) el juegoes la llave que abre muchas puertas. Ericksony Piaget manifiestan que el juego es un agita-do proceso de la vida del nio; y White lo re-sumi como una diversin, pero tambin co-mo un serio negocio. Durante esas horas el ni-o estructura firmemente su aptitud en las re-laciones con el ambiente. Todos tratan de re-sumir conductas del juego y el ser humano yviceversa.

Daz (1993) resume varias de ellas y lasagrupa en lo que llama dos vertientes: 1.Por qu el nio juega?, llamada teora efi-ciente o causal y 2. Para qu juega el nio?,llamada teora de causa final o teleolgica.

En la primera se encuentran las teorasdel descanso y distraccin, energa superflua,el atavismo o recapitulacin y la catrtica.

En las teoras de causa final estn: la delejercicio preparatorio o la de la prctica del instin-to, de la derivacin por ficcin y la psicoanaltica.

Los educadores fsicos, maestros ymaestras, al iniciar las sesiones de juegos, de-ben basarse en teoras pedaggicas que lespermitan adecuar las actividades y hacer unbuen uso de la actividad natural del nio.

1. Teora de la energa excedente

En el siglo XIX, el filsofo ingls Her-bet Spencer consider que el juego se dabapor la necesidad de liberar la energa corpo-ral que se tena en exceso (Kraus, 1990).

Spencer bas su criterio en el de Frie-drich von Schiller, quien afirmaba que cuan-do los animales satisfacan sus necesidadesbsicas; liberaban la energa excedente pormedio de una serie de juegos placenteros einofensivos (Kraus, 1990).

Spencer vio en el juego de los niosuna limitacin de las actividades adultas, enlas que intervenan instintos predadores. lconceptualiz el juego como la base para unaserie de actividades humanas (Kraus, 1990).

Es un punto de vista que se orienta prin-cipalmente al sector infantil. Se dice que existe

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una superabundancia de energas nerviosas ymusculares propias de la fisiologa delcuerpo de los nios en edades preescola-res y escolares por lo que el profesor deEducacin Fsica deber balancear las acti-vidades en proporcin con las energasque demuestran los alumnos. A mayorenerga, ms duradera la actividad; o seahay un cmulo de energa que no se utili-za en materias tericas y que se puede usaren Educacin Fsica o en actividades demovimiento (Vargas, 1995).

El pensamiento de Spencer era que pa-ra los nios que comen y descansan bien yque no necesitan consumir sus energas parapoder sobrevivir, el juego se convierte en unescape para su excedente de energa. (New-mann y Newmann 1983).

2. Teora recreativa, de esparcimientoy recuperacin

El alemn Moritz Lazarus (1883) afir-maba que el propsito del juego es conservaro restaurar la energa cuando se est cansado.l haca la diferencia entre la energa fsica yla energa mental. Cuando el cerebro estcansado, es necesario un cambio de actividadhacia el ejercicio fsico, esto restaurar laenerga nerviosa (Kraus, 1990).

Esta teora est ms enfocada a losadultos, quienes son los ms necesitados derecreacin para reponerse para el trabajoposterior (Kraus, 1990).

En el juego se utilizan grandes porcio-nes del sistema neuromuscular no agotadaspara recuperar el equilibrio, y las energasperdidas. Este equilibrio se produce en el or-ganismo por medio del juego y los deportes(Vargas, 1995).

Newman y Newman (1983) comen-tan que la frecuencia con que el juego seda entre los nios se debe a la enorme ne-cesidad de esparcimiento que tienen dadala intensidad de energa que utilizan paraaprender tantos nuevos conocimientos ytantas habilidades.

3. Teora de la prctica del instinto(ejercicio preparatorio para la vidafutura)

En 1896, Karl Gross realiza una publi-cacin acerca del juego animal y en 1899acerca del juego de humano (Kraus, 1990).

Para Gross, el juego ayudaba a los ani-males a sobrevivir, pues por medio de l,aprendan las destrezas necesarias para la vidaadulta. Mientras ms adaptable e inteligente erauna especie, ms necesitaba de proteccin du-rante la infancia y la niez para el aprendizajede las destrezas. Un ejemplo de estas especieses la humana, en la que se practican roles so-ciales en la niez, algunos de los cuales son porsexo, como jugar de casita (Kraus, 1990).

Gross vea el juego como un instinto sen-cillo y generalizado. l haca la diferencia entrejuego y trabajo, pero aceptaba que el trabajopuede incluir elementos de juego (Kraus, 1990).

La actividad ldica traducida en laactividad del juego presenta las formas msdiversas de acuerdo con los intereses bio-lgicos de una edad determinada. El ani-mal y el hombre juegan no por ser jvenes,sino porque sienten la necesidad de hacer-lo (Vargas, 1995).

El nio nace con instintos y habilida-des imperfectos que posteriormente se per-feccionan con el juego (Vargas, 1995).

Esta teora solo se refiere al nio por-que: 1- el juego es necesario para el desarro-llo fsico e intelectual, 2- el aprendizaje de losanimales se reduce en el tiempo porque susinstintos son ms desarrollados al nacer quelos del nio. El nio deber jugar ms en susdiferentes manifestaciones (Vargas, 1995) ylograr as un desarrollo ptimo en las con-ductas que manifieste.

4. Teora de la recapitulacin (teora atvica)

El psiclogo y pedagogo estadouni-dence Stanley Hall (1906) crea que los nios

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eran el eslabn en la cadena de la evolucinentre los animales y los hombres, estudiandola historia de la raza humana en los juegos dela niez y la adolescencia (Krauss, 1990).

Es llamada atvica porque proviene deltrmino biolgico atavismo que es la tenden-cia en los seres vivos a la reaparicin de ca-racteres propios de sus antepasados remotos(Vargas, 1995).

Por medio del juego, los nios eran en-seados a revivir la vida de sus ancestros re-lacionndose en actividades que fueron vita-les para la especie, tales como pescar, andaren canoas, cazar y acampar (Krauss, 1990).

Hall demostr que los juegos de los ni-os reflejan los diferentes periodos de la his-toria de la humanidad: la etapa animal, lasalvaje, la nmada y la de tribu (Krauss,1990).

El profesor de Educacin Fsica, afirmaVargas (1995), relaciona al individuo con lanaturaleza; aprende actividades atvicas (ir alas montaas, valles, lagos, excursiones, pes-ca, alpinismo, natacin, atletismo) que se rea-lizan de generacin en generacin y no pier-den vigencia.

5. Teora de la catarsis

En esta teora se cree que el juego sir-ve como una vlvula de escape para las emo-ciones reprimidas (Krauss, 1990).

Carr, un psiclogo estadounidense, es-tablece que la catarsis es el drenaje de laenerga que tiene posibilidades antisociales(Krauss, 1990).

Otro psiclogo, Patrick, establece quelas emociones fuertes, como el miedo o la c-lera, causan una serie de cambios internos enel organismo que lo exponen a respuestasagotadoras, las cuales conducen al individuoa situaciones amenazantes. Por lo tanto, eljuego actuara como un catalizador de esaenerga y ayudara al cuerpo a recuperar suestado de equilibrio (Krauss, 1990).

Al igual que la Teora de la Excedente,considera que el juego activo libera la ener-ga excedente y provee un canal socialmente

aceptable para la agresin y las emocioneshostiles (Krauss, 1990).

Esta teora es poco aceptada actual-mente, aunque se acepta ms en las socieda-des preindustriales. (Krauss, 1990).

6. Teora de la auto expresin

Elmer Mitchell y Bernard Mason, edu-cadores fsicos, consideraban al juego como elresultado de la necesidad de autoexpresin.El juego estaba influenciado por factores psi-colgicos, anatmicos, la condicin fsica ydeseos de la humanidad, tales como el de unanueva experiencia, la participacin en empre-sas grupales, seguridad, respuesta y reconoci-miento de otros, y esttica (Krauss, 1990).

Vargas (1995) cita a, Clarapede, el cualestablece que: 1- la estructura anatmica y fisio-lgica del hombre lo capacitan para correr, sal-tar y trepar 2- el uso de estos movimientos pro-voca la perfeccin de la funcin, 3- las caracte-rsticas estructurales del organismo influyen enla eleccin de las actividades del juego, 4- la ap-titud fsica del hombre determina sus preferen-cias hacia algunas actividades del juego, 5- lasinclinaciones psicolgicas del hombre lo llevana ejecutar ciertas actividades del juego.

Por experiencia, el hombre adquiere h-bitos de juego. La experiencia se adquiere co-mo actitudes en forma de respuestas de con-ducta hacia determinados patrones sociales yculturales. Para el hombre identificado con tra-diciones culturales, sus hbitos se perfeccionanhasta el grado de que las formas de juegos deun grupo social tienden a constituir tambinsus hbitos. El individuo toma las costumbresdel medio que lo rodea (Vargas, 1995).

7. Teora del juego como estimulantede crecimiento

Vargas (1995) caracteriza a la teoradentro de un sentido biolgico. En 1902,Problst y Cark promulgaron la Ley Biolgicade que la funcin hace al rgano.

A medida que el hombre desarrolla ac-tividad fsica por medio del juego prepara su

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organismo y lo habilita para obtener mayor ymejor rendimiento.

8. Teora del entretenimiento

Vargas (1995) comenta que esta teoraconsidera al juego como un mero pasatiempoo diversin, que no tiene mayor significadoen la vida. Es una forma de perder el tiempo.

Para algunos profesores de EducacinFsica, esta teora tiene valor especfico y ne-cesario en caso de reunin festiva, con finesde esparcimiento y regocijo. Entretiene y di-vierte a la gente (Vargas, 1995).

9. Teora del juego como ejerciciocomplementario

Vargas, (1995) menciona a H. Carl elcual pensaba que: 1- el juego conserva y re-nueva los conocimientos, habilidades y des-trezas del nio, joven o alumno, y 2- el jue-go crea nuevos hbitos y perfecciona los yaexistentes hasta automatizarlos.

En la educacin fsica, el juego viene aser un ultra ejercicio: un ejercicio elevado a ungrado superior de habilidad y destreza. El edu-cador fsico tiende a perfeccionar los hbitos ycostumbres del individuo (Vargas, 1995).

10. Teora de crecimiento ymejoramiento

Newman y Newman (1983) hacen men-cin a Appleton (1910), el cual consider eljuego como un modo de aumentar las capaci-dades del nio. Lo defina como el tiempodonde los nios descubren y ensaya sus capa-cidades. Consideraban que el juego dirige alnio hacia una actitud ms madura y efectiva.

11. Teora de reestructuracincognoscitiva

Piaget (1951) parte de que el juego esuna forma de asimilacin. Desde la infanciay a travs de la etapa del pensamiento ope-racional concreto, el nio usa el juego para

adaptar los hechos de la realidad a esque-mas que ya tiene.

Newman y Newman (1983) comentanque cuando los nios experimentan cosasnuevas, juegan con ellas para encontrar losdistintos caminos de cmo el objeto o la si-tuacin nueva se asemejan a conceptos yaconocidos.

Adems, acotan que Piaget conside-ra el juego como un fenmeno que decre-ce en importancia en la medida en que elnio adquiere las capacidades intelectua-les que le permiten entender la realidad demanera ms exacta.

Por qu juega el nio?

El nio juega porque la actividad l-dica le permite ir estructurando y evolucio-nando en su personalidad. El carcter com-petitivo, participativo, comunicativo y ago-nista va adaptndose a los rasgos que rigenesta personalidad. El nio siente el deseode ejercer un control y dominio total sobrelos dems de establecer una comunicaciny relacin con los que lo rodean por mediode su propio cuerpo y de crear una fanta-sa liberadora; y encuentra la posibilidad derealizar estos deseos en la actividad ldica,lo que la define como autntica expresindel mundo del nio.

El nio acta en forma positiva el as-pecto social al compartir; en el afectivo yaque se conoce ms a s mismo y a los demsy en el cognoscitivo pues desarrolla su inte-lecto y destrezas.

Hay distintos tipos de juegos para lasdiferentes edades. Por ejemplo, el juego fun-cional que es ms que todo de manipulaciny exploracin hasta los seis meses de edad;de uno a dos aos el juego de autoafirmacindonde el nio conquista una mayor habilidadmotora que le va a dar confianza en sus pro-pios medios, autonoma e iniciativa.

El juego de dos a cuatro aos se le de-nomina simblico. Aqu predominan los jue-gos de construccin y destruccin. Se comien-

122 EDUCACIN

za a dar la representacin por medio de laimitacin y simulacin de experiencias agra-dables pasadas, todava aqu el juego no escompartido, aunque s necesita el apoyo dealgo o alguien.

Por ltimo, el juego pre-social que vade los cuatro a seis aos. El nio busca com-paeros para sus actividades, pero no es unaactividad social ya que el nio ve a sus ami-gos como si se tratara de juguetes, lo que sedenomina juego asociativo.

A esta edad an no son capaces de or-ganizar un juego, se limitan a asociarse y re-presentar cada uno un papel de forma perso-nal dentro de esa comunidad.

Al usar el juego como un recurso edu-cativo, se deben de tener en cuenta las si-guientes consideraciones:

1. El juego como recreo

Recrearse es formarse de nuevo (eti-molgicamente hablando). Si esto fuera real-mente as el juego sera una reparacin, unarestitucin o regeneracin de las fuerzas fsi-cas y mentales fatigadas por el trabajo. Peroesto no es del todo verdadero.

El hombre busca el porqu de la acti-vidad ldica. El hombre aplica al juego cier-ta clase de actividad y las fuerzas gastadas enotras formas pueden descansar y repararse.

En el nio este hecho vara, ya que eljuego parece ser continuo.

2. El juego como excedente de energa

Todo rgano que ha estado en reposopor un tiempo est en situacin anloga a lade una pila cargada de electricidad, en ten-sin creciente que se descarga con la accin.

Spencer ve en el juego una parodiade la vida seria en la que se emplea laenerga solamente.

3. La funcin biolgica del juego

El psiclogo Karl Gross afirma que el jue-go es un problema biolgico. (Krauss, 1990).

Los nios y los animales jvenes reali-zan movimientos coordinados. Tienen juegoscomo la caza o la lucha, que son formas im-portantes y fundamentales.

Estos juegos son preejercicios. Son en-sayos, determinados tanteos, experimentacio-nes, es cierto grado de las actividades seriasque debern llenar la vida. Su objetivo esprepararlos para la existencia y estar listospara la lucha. Gross (Krauss,1990) dice que elnio no entra en la vida completamente listo.Tiene un periodo de desarrollo y de creci-miento, esto comprende un tiempo de apren-dizaje, un periodo de formacin y adquisi-cin de aptitudes y conocimientos.

El juego tiene por objeto desarrollar ins-tintos tiles en la vida, el desarrollo de los rga-nos y los instintos se debe a la seleccin natural.

Clasificacin del juego segn las cualidades que desarrolla

Daz (1993) realiza una clasificacin delos juegos segn las cualidades que desarro-llan, como por ejemplo:

1. JUEGOS SENSORIALES: desarrollan losdiferentes sentidos del ser humano. Secaracterizan por ser pasivos y por pro-mover un predominio de uno o mssentidos en especial.

2. JUEGOS MOTRICES: buscan la madu-rez de los movimientos en el nio.

3. JUEGOS DE DESARROLLO ANATMI-CO: estimulan el desarrollo muscular yarticular del nio.

4. JUEGOS ORGANIZADOS: refuerzan elcanal social y el emocional. Pueden te-ner implcita la enseanza.

5. JUEGOS PREDEPORTIVOS: incluyentodos los juegos que tienen como fun-cin el desarrollo de las destrezas es-pecficas de los diferentes deportes.

6. JUEGOS DEPORTIVOS: su objetivo esdesarrollar los fundamentos y la regla-mentacin de un deporte, como tam-bin la competencia y el ganar o perder.

123MENESES Y MONGE: El juego en los nios: enfoque terico

Bequer, Gonzlez y Plous (1993) pre-sentan otra clasificacin de los juegos con ba-se en distintos criterios como: edad, grado es-colar, intensidad del movimiento, forma departicipacin, ubicacin, caracterstica y tipo.

As, por ejemplo, por edad y escolari-dad se tiene la siguiente clasificacin:

0 - 5 aos: Educacin Inicial,6 - 9 aos: Primer ciclo,10 - 11 aos: Segundo ciclo,12 - 15 aos: Tercer ciclo,16 - 18 aos: Cuarto ciclo,19 en adelante: Quinto ciclo y nivel universitario.

Segn la intensidad del movimiento, sedan los juegos mviles (variedad de movi-miento), inmviles (predominio del trabajomental y psquico) y los transitorios (combi-nacin de las dos caractersticas anteriores).

Por la ubicacin, dependiendo de don-de se realicen, son interiores o exteriores.

Por la forma de ubicacin son indivi-duales o colectivos.

Por su caracterstica o tipo pueden ser:dramatizados, mimticos, sensoriales, perse-cucin, libres, con cantos, creativos, co-edu-cacionales, rtmicos, tradicionales, pre-depor-tivos, de relevo, constructivos-destructivos.

Conclusin

El juego es una actividad innata en losnios y es reconocida por los autorescomo un elemento esencial en su desa-rrollo integral.

La evolucin en la actividad ldica delnio: juego funcional, juego de autoa-firmacin, juego simblico, juego pre-social etc., permite al nio estructurarsu personalidad.

El juego ofrece al participante una co-yuntura para aplicar comportamientosnuevos a la vida cotidiana.

El maestro y la maestra deben involu-crarse en la actividad del juego, esto vaa permitirle estrategias didcticas bien

orientadas hacia la consecucin de losobjetivos propuestos.

Se debe seleccionar una teora del jue-go por parte del educador para funda-mentar su marco filosfico.

Retomando, todos los tericos del juegohan contribuido a una explicacin y eje-cucin del juego infantil, como una ex-presin natural, una necesidad filogen-tica del ser humano y un aspecto queinfluye en el proceso educativo de losnios sobre todo en la etapa preescolar.

Las iniciativas del juego infantil debenrespetarse y tratar de explotar esas pre-misas dentro de los procesos de ense-anza aprendizaje.

Los principios que comandan la ense-anza de los juegos no deben obviarseen el momento de su puesta en prctica.

Es importante tomar en cuenta las cla-sificaciones de los juegos, ya que cadauno puede desarrollar y fomentar cua-lidades especficas en el participante.

La variedad de juegos existentes soninnumerables por lo que se aconsejamodificarlos continuamente para lograrla integralidad que se busca.

Para finalizar, los juegos ofrecen expe-riencias de gran valor y versatilidad para eldesarrollo integral, por lo que deben ser to-mados en cuenta dentro de todo programade educacin formal y no formal.

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