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PLAN LECTOR 1º 8º BÁSICO

El jardín secretoTexto: Frances Hodgson BurnettIlustración de portada: Alejandra Acosta

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6º Básico | Nivel avanzado El jardín secretoEL PLACER DE FORMAR LECTORES

Momentode la lectura

Nombre de fantasíade la actividad Actividades propuestas Tipo

de enganche

Antes de la lectura

PrejuiciosPág. 4

Predicción y visualización:Hipotetizar las características de la protagonista del relato.Elaborar una imagen de ella.

ComprensiónAutoexpresión

La cápsula del tiempoPág. 5

Contextualización y conexión con otros saberes:Predecir y contextualizar la época en la que se desarrolla el argumento del libro.

Comprensión

Durante la lectura

¿Te gustas?Pág. 6

Formación personal:Hacer una re�exión personal a partir del texto.

Autoexpresión

Cultivando nuestro vocabularioPág. 6

Vocabulario:Identi�car el signi�cado de algunas palabras según su contexto y utilizar estrategias para reemplazarlas por un sinónimo adecuado.

ComprensiónDominio

Después de la lectura

Clic en “Me gusta”Pág. 7

Destreza de comprensión lectora y contenido de la asignatura:Secuenciar los acontecimientos vividos o realizados por un personaje.Describir a un personaje de la novela.

InterpersonalComprensión

Dominio

Creadores de jardinesPág. 8

Visualizar y conexión con otros saberes:Elaborar imágenes mentales a partir del relato.Transformar una obra literaria en otro lenguaje artístico.

InterpersonalAutoexpresiónComprensión

Revelando secretosPág. 9

Destreza de comprensión lectora:Re�exionar en torno al proceso del escritor. Extraer información implícita del texto.

ComprensiónDominio

FlorecerPág. 10

Destreza de comprensión lectora:Comparar elementos e interpretar su signi�cado implícito.

Dominio

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6º Básico | Nivel avanzado El jardín secretoEL PLACER DE FORMAR LECTORES

ReseñaMary es una niña malhumorada, enfermiza y poco amigable que queda huérfana en la India, por lo que es envíada a Inglaterra para vivir con su tío, quien vive en una mansión de más de seiscientos años llena de habitaciones y secretos, en medio de un páramo misterioso. Este nuevo mundo la llevará por un camino inesperado que cambiará para siempre su visión de la vida.Te invitamos a acompañar a Mary en su aventura. Y al igual que en el libro, encuentra la llave y abre con ella la puerta de “el jardín secreto”, un rincón dormido, oculto y simbólico que, como la protagonista, �orece al llegar la primavera.Una historia que hará re�exionar al lector sobre el poder que tiene cada ser humano para transformarse a sí mismo y a lo que le rodea en algo maravilloso. Al mismo tiempo permite tocar temas tan diversos como la superación, la amistad, el cuidado de la naturaleza, la discapacidad y el amor.

Autora | FRANCES HODGSON BURNETTFrances Hodgson Burnett (1849-1924) era la mayor de cuatro hermanos y desde muy peque-ña escribía, para entretenerse, relatos y cuentos que más tarde, en Estados Unidos, le servirían para ayudar a mantener a los suyos. Casada en 1873, tuvo dos hijos en quienes se inspiró para escribir su primera novela: El pequeño lord (1886), con la que le llegó el éxito y la fama. De las muchas novelas que escribió, tres se consideran clásicos de la literatura infantil. Ellas son, ade-más de la ya nombrada, La princesita (1905) y El jardín secreto (1911). Todas han sido llevadas al cine.

SABIDURÍA DE FRANCES HODGSON BURNETT

Tú mismo produces la magia.

Una de las cosas más extrañas de la vida es que solo muy de vez en cuando se siente la impresión de que

se vivirá para siempre. Esta sensación se tiene en ocasiones como cuando se sale al amanecer y se mira

el pálido cielo que empieza a cambiar de color.

EL PLACER DE FORMAR LECTORES

ANTES DE LA LECTURA

6º Básico | Nivel avanzado El jardín secreto

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PREJUICIOSSolo necesitamos treinta segundos para formar-nos la primera impresión al conocer a alguien. A través de esta actividad los estudiantes utili-zarán este mecanismo para predecir las carac-terísticas de Mary Lenox, la protagonista de El jardín secreto.

Para iniciar, muéstreles a sus estudiantes una fotografía de un músico de rock pesado, una bailarina, una reina de belleza o cualquiera que funcione bien como estereotipo. Acompañe la fotografía con la siguiente pregunta: ¿Cómo creen que es él/ella? Incentívelos a que seña-len características físicas y psicológicas.

Luego, cuénteles que se puede extraer infor-mación de una persona con solo observarla, pero que no siempre acertaremos, ya que mu-chas veces las apariencias engañan. Por ejemplo, el músico de rock puede ser en rea-lidad una persona muy tímida y un excelente abogado, a pesar de que nadie imaginaría eso a primera vista.

Muéstreles a sus estudiantes la ilustración de la portada del libro e invítelos a que lo observen

detenidamente. Realice preguntas sobre la niña protagonista que aparece ilustrada: ¿Cómo creen que es la niña? ¿Pertenece ella a nuestra época? ¿En dónde vivirá? ¿Por qué creen que tiene esa expresión en el rostro? ¿Qué estará haciendo? Guíelos para que indiquen rasgos externos e internos. Vaya anotando esta lluvia de ideas en el pizarrón.

A continuación, forme grupos de tres o cuatro estudiantes y solicíteles que escriban un pá-rrafo en donde, a partir de las características enumeradas anteriormente, describan a la protagonista. Péguelos en algún lugar de la sala para que, durante y después de la lectu-ra, puedan comparar las predicciones con el texto y verificar qué grupo construyó el pá-rrafo más acertado.

•Recursos: imagen de una persona estereo-tipada, libro, cartulina o papel kraft, plumones, lápices.

•Evaluación:los estudiantes serán capaces de extraer información de una imagen para pre-decir las características de la protagonista.



ANTES DE LA LECTURA


LA CÁPSULA DEL TIEMPOUna cápsula del tiempo es un envase cerrado herméticamente en el que se colocan objetos y mensajes del presente para que sean encontra-dos por personas en el futuro.

La época en la que se desarrolla esta his-toria es distante y diferente a la de sus estudiantes. Explíqueles qué es una cápsula del tiempo y pregúnteles si les interesaría abrir una que usted ha encontrado (puede ser una caja de galletas o zapatos forrada y con la ins-cripción “Cápsula del Tiempo 1880-1910”). Si fue enterrada a finales del siglo XIX o co-mienzos del siglo XX, ¿qué contendrá?

Anímelos a que elaboren hipótesis sobre su con-tenido utilizando la Ficha Nº 1 La cápsula del tiempo (pág. 11). Explíqueles que deben recor-tar y poner dentro de la cápsula los objetos que piensen pertenecen a esa época.

Probablemente no conozcan algunos objetos, usted puede contarles qué eran y para qué ser-vían, también puede poner a disposición de ellos enciclopedias y la web con sitios previamente

seleccionados. Cuando hayan terminado, orga-nice la socialización del trabajo realizado; segu-ramente habrán diferencias entre las cápsulas.

Luego, abra su caja y vaya mostrando los objetos (pueden ser solo fotografías). Pregunte cuántos objetos han colocado correctamente y cuáles más podrían agregar. Discutan en torno a cómo era la vida en aquellos años, cómo habrá sido un día común en ese contexto histórico: ¿Qué hacían para divertirse?

Como actividad de extensión, ínstelos a inves-tigar sobre los pasatiempos, juegos o juguetes de principios del siglo XX y que expongan sus hallazgos ante el curso. Puede ser un trabajo en conjunto con el área de Tecnología.

•Recursos: imágenes, caja, enciclopedias, computador con acceso a internet, lápices y goma de borrar. Ficha Nº 1 La cápsula del tiempo (pág. 11).

•Evaluación:los estudiantes serán capaces de predecir y contextualizar la época en la que se desarrolla el argumento del libro.enciclopedias y la web con sitios previamente que se desarrolla el argumento del libro.

TE GUSTAS?El conocernos a nosotros mismos es una actividad a la que no dedicamos mucho tiempo, sin embargo, es fundamental para fortalecer nuestra autoestima y, desde allí, comprender mejor a los demás.

Al comienzo de la novela, Mary señala que ella no le agrada a nadie y que probablemente a Dickon tampoco le agradará. Ante esto, Martha le responde algo muy interesante. Lea en voz alta la pág. 48 del libro y, al finalizar, invite a sus estudiantes a pensar qué le responderían a Martha si les hiciera la pregunta a ellos.

Todos tenemos cualidades positivas que nos gustan y otras negativas que podemos mejorar. Ponga música suave, pídales a sus estudiantes que cierren los ojos y piensen las cualidades de su personalidad o habilidades que les agradan y las que no. También que piensen en una cualidad que admiren de la persona que se sienta junto a ellos.

A continuación, deberán escribir en sus cuader-nos una lista de lo que pensaron, tienen que haber al menos tres cualidades positivas y una negativa que se propongan mejorar.

Para finalizar, dígales que escriban en el cua-derno del compañero la cualidad positiva que habían pensado acerca de él o ella.

• Recursos: libro, plumón o tiza, cuaderno, lápices y goma de borrar.

• Evaluación: los estudiantes serán capaces de reflexionar en torno a sus cualidades y defectos.


DURANTE LA LECTURA

EL PLACER DE FORMAR LECTORES6º Básico | Nivel avanzado El jardín secreto

CULTIVANDO NUESTRO VOCABULARIOUna misma palabra puede tener distintos significados según el contexto donde está inserta. No es lo mismo decir Mary ha plantado muchas flores que Mary me dejó plantado y yo le había comprado flores. En cada caso, la pa-labra es la misma pero su acepción es diferen-te. Igualmente, si queremos usar un sinónimo para reemplazarla, no va a ser el mismo en cada caso.

A través de este ejemplo, invite a sus estudian-tes a que con la Ficha Nº 2 Una palabra, varios significados (pág. 12) seleccionen la acepción más adecuada de algunas palabras que apare-cen en el libro y, también, a pensar en los me-jores sinónimos dentro de esos contextos.

Cuando terminen, pídales que expongan sus respuestas y las razones que los llevaron a dichas elecciones: ¿Por qué creen que esa es la defi-nición apropiada? ¿Cuál fue la clave?, etc.

• Recursos: lápices y goma de borrar. Ficha Nº2 Una palabra, varios significados (pág. 12).

• Evaluación: los estudiantes serán capaces de identificar el significado de algunas palabras según su contexto y de utilizar estrategias para reemplazarlas por un sinónimo adecuado.


DESPUÉS DE LA LECTURA


CLIC EN “ME GUSTA”Hoy en día el uso de redes sociales es casi indispensable y los estudiantes pasan varias horas hablando o jugando en ellas. Su existen-cia y uso, lejos de amenazar la labor escolar, permite trabajar diferentes objetivos de una manera más cercana, motivadora y desafiante.

En esta actividad se propone justamente apro-vechar ese interés y conocimiento de una de las más utilizadas redes sociales: Facebook, al servicio de la comprensión lectora y los contenidos de la asignatura.

Para comenzar, pregunte a sus estudiantes a quién conocen que use Facebook y para qué creen que lo utilizan. Pídales que mencionen las secciones que ellos creen que tiene un perfil (información personal, biografía, fotos, etc.). Registre estas ideas en la pizarra. Luego, usted muéstreles cómo opera Facebook (puede crear una cuenta solo para esto, para que tenga lo que usted considere ne-cesario para motivar y orientar la actividad).

Haga la siguiente pregunta: ¿Se imaginan el perfil de alguno de los personajes de esta novela? ¿De quién? ¿Cómo sería?

Proponga que, en grupos de tres o cuatro inte-grantes, elaboren el perfil de un personaje asignado por usted. En él deberán abordar gustos, dirección, edad y todo lo que ese per-sonaje podría decir de sí mismo; incluso pueden utilizar la biografía para señalar los aconteci-mientos más importantes que le ocurrieron en la novela y así estarán haciendo, además, una cronología del texto, es decir, estableciendo la secuencia de eventos.

Deberán presentar esta actividad en una cartulina (o de la manera que propongan) y mostrarla al curso.

•Recursos: pizarra, plumones, papel, lápices, goma de borrar, computador con acceso a internet y proyector.

•Evaluación:los estudiantes serán capaces de extraer e inferir rasgos fundamentales de un personaje; además de seleccionar y secuenciar los acontecimientos más importantes experi-mentados o realizados por un personaje.

CREADORES DE JARDINESMuchas obras literarias han servido de base para películas, pinturas y canciones. Eso quie-re decir que los artistas han tomado la obra en su conjunto o algún elemento de ella para transformarla en un lenguaje distinto. Una de las habilidades que se pone en juego al llevar palabras a imágenes es la de visualizar.

La novela permite, a través de sus descripciones, la construcción de muchas imágenes interesantes. Pídales a sus estudiantes que cierren los ojos y visualicen el jardín de Mary, los colores, los aromas y sonidos que hay en ese lugar; que caminen por el sendero y observen al petirrojo haciendo su nido, vean a Mary sacando la maleza, etc.

Divida al curso en grupos y asígnele a cada cual un capítulo del libro. Ese capítulo será el que ellos deberán transformar en imágenes para crear un collage que interprete lo que su-cedió en esas páginas. Motívelos a ser crea-tivos e incluir materiales propios de un jardín como hojas, flores, semillas, etc.

Una vez realizado el collage, tendrán que ex-poner el trabajo realizado ante el curso señalando el capítulo que les tocó, los elemen-tos que incluyeron, qué significan y por qué los eligieron. Pueden redactar un breve texto que recopile esta información.

Para finalizar, sitúen los trabajos siguiendo el orden de los capítulos y reflexionen en torno a las diversas interpretaciones que se construyen a partir de un mismo texto.

•Recursos: libro, revistas, semillas, hojas, pegamento, lápices, cartulina, entre otros.

•Evaluación:los estudiantes serán capaces de visualizar una parte del relato y de representar dicha visualización con diferentes materiales.




REVELANDO SECRETOSLas apariencias engañan, lo sabemos. A veces creemos que los elementos que están presentes en una historia no fueron puestos ahí por el autor con una intención determinada, pensamos que simplemente aparecieron en su imaginación y los escribió. No es así. Los escritores son como joyeros que eligen cuidadosamente los materiales sobre los cuales van a trabajar; los tallan, los pulen y los miran de cerca para asegurarse de su perfección. En El jardín secreto nada es azaroso. Escriba en la pizarra la palabra cobarde. Pregunte a sus estudiantes qué significa esa palabra. Deje que ellos piensen y, mientras plantean sus ideas, vaya escribiéndolas en el pizarrón. Después pregúnteles qué relación puede tener esta palabra con la novela. Pídales a sus estudiantes que busquen en un diccionario Inglés-Español la traducción de cobarde. Ellos descubrirán que en inglés cobarde se dice craven. Nuevamente, cuestiónelos acerca de la

cobarde CRAVEN

Ben Weatherstaffweather= climastaff= empleado, trabajador

relación entre esta información y la trama de la novela. Luego, realice las siguientes interrogantes: ¿Quiénes son cobardes según la autora? ¿Por qué creen que eligió ese apellido para aquellos personajes? ¿Por qué son “cobardes”?A continuación, escriba en el pizarrón los siguientes nombres:Ben Weatherstaff (weather = clima staff = empleado, trabajador)¿Se relaciona este apellido con alguna característica del personaje que lo lleva? Anímelos para que compartan sus ideas. Finalmente, guíe una reflexión en torno al trabajo del escritor.•Recursos:plumón o tiza, libro, diccionario

Inglés-Español.•Evaluación: los estudiantes serán capaces

de reflexionar en torno al proceso de producción escrita y de extraer información implícita del texto.

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FLORECER¡Qué hermoso es ver llegar la primavera! Todo lo que parecía dormido ha despertado. Mary cam-bia a lo largo del relato, ella también estaba “dormida” y quizás esto no haya sido por casua-lidad. Los personajes se transforman a lo largo de una historia, ya que experimentan hechos que los transforman. El lector debe aprender a reconocer estos cambios para así reconstruir el significado y entender la estructura interna de este género literario.

Invite a sus estudiantes a realizar una compa-ración entre Mary y el jardín. Para ello utilice la Ficha N°3 Experimentando cambios (pág. 13). que contiene los siguientes criterios: estado inicial, estado intermedio y estado final. Mode-le la actividad utilizando el personaje de Collin. Para ello puede proyectar la ficha en la pizarra.

Pregunte:

Estado inicial: ¿Cómo se sentía Collin al comien-zo del libro? ¿Estaba feliz? ¿Cómo era su carácter?

Estado intermedio: ¿Qué hecho ocurrió que cam-bió la vida del personaje? ¿A quién conoció?

Estado final: ¿Cómo se sentía Collin en el final de la historia?

Deje que completen el resto del cuadro utilizando ejemplos del texto y luego socialicen las respues-tas. Como podrán notar, Mary y el jardín secreto tienen la misma evolución que Collin. Pasan de estar abandonados, sin cariño y apagados, a lle-narse de vida y alegría.

En la Ficha N°3 (pág. 13), hay líneas designa-das para contestar las siguientes preguntas: ¿Será esto una casualidad o algo preparado por la autora? ¿Qué creen que necesita una persona para “florecer”? Compartan sus res-puestas. Estos pensamientos pueden quedar registrados en el mural de la asignatura o de formación.

•Recursos: libro, lápices, plumones, proyector. Ficha N°3 Experimentando cambios (pág. 13).

•Evaluación:los estudiantes serán capaces de comparar elementos e interpretar su signifi-cado implícito.

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NOMBRE: FECHA:


EL PLACER DE FORMAR LECTORES 6º Básico | Nivel avanzado El jardín secreto

FICHA Nº 1 | Lacápsuladeltiempo

Chip

Internet

Libros

• Recorta y pega en tu cuaderno los elementos que crees que existían entre los años 1880 y 1910:

Locomotora

Antibióticos

Luz eléctrica

Telégrafo

Fonógrafo Aspiradora

NOMBRE: FECHA:



a) “No – respondió Mary frunciendo el ceño, pues recordó que sus padres nunca le habían hablado de sus cosas…”. (Pag. 18)

Fruncir* Arrugar la frente y las cejas en señal de

desabrimiento o de ira.

* Recoger el paño u otras telas, haciendo en ellas arrugas pequeñas.

* Estrechar y recoger algo, reduciéndolo a menor extensión. Fruncir la boca.

Piensa y escribe dos sinónimos para esta palabra:

1.

2.

b) “Miró larga y detenidamente el paisaje que se tornaba cada vez más oscuro…”. (Pag. 20)

Tornar* Devolver algo a quien lo poseía.

* Cambiar la naturaleza o el estado de alguien o algo.

* Regresar al lugar de donde se partió.


1.

2.

c) “Él volvió a restregar su frente y murmuró una frase para sí mismo: “¿Qué es lo que dijo la señora Sowerby?”. Entonces Mary, tomando coraje, preguntó si ella no era la madre de Martha…”. (Pag. 79)

Coraje* Impetuosa decisión y esfuerzo del ánimo,

valor para hacer una cosa.

* Irritación, ira.

* RabiaPiensa y escribe dos sinónimos para esta palabra:

1.

2.

d) “El doctor Craven dio una mirada de reprobación a la señora Medlock. Pero ella se defendió alegando no estar informada de lo que allí sucedía…”. (Pag. 101)

Alegar* Dicho del interesado o de su abogado:

Argumentar oralmente o por escrito, hechos y derechos en defensa de su causa.

* Citar, traer uno a favor de su propósito, como prueba, disculpa o defensa, algún hecho, dicho, ejemplo, etc.

* Discutir, pelearse.


1.

2.


FICHA Nº 2 | Unapalabra,variossignificados

• Lee atentamente cada enunciado y subraya la definición más adecuada para la palabra en negrita. Luego piensa y escribe dos sinónimos para esa palabra.

NOMBRE: FECHA:


EL PLACER DE FORMAR LECTORES 6º Básico | Nivel avanzado El jardín secreto

FICHA Nº 3 | Experimentandocambios

• Completa la siguiente tabla, según las indicaciones de tu profesor(a).

ESTADO INICIAL ESTADO INTERMEDIO ESTADO FINAL

Collin Craven

Mary Lenox

Jardín secreto

el jardín secreto - plan · pdf file... ˜orece al llegar la primavera. una...

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