el género en la docencia universitaria
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Gender matters: Teaching and Research in Higher EducationTRANSCRIPT
Paloma Fernández-RasinesDpto. de Trabajo Social
Universidad Pública de [email protected], 6 de mayo de 2014
� Caprile, María (coord.): Guía práctica para la inclusión de la perspectiva de género en los contenidos de la investigación (2012)
� Diagnóstico para el I Plan de Igualdad entre mujeres y hombres de la UPNA (2005/06-07)
� Izquierdo Mª Jesús (dir.): Introducció de la perspectiva de � gènere en la docència universitaria: Diagnosi UAB (2007)� Libro Blanco: Situación de las mujeres en la Ciencia Española
(2011)� Mora, Enrico y Pujal, Margot: Introducción de la perspectiva
de género en la docencia universitaria (2009)� Saldaña, Mª Nieves: Los estudios de Grado en los Grados en
Derecho: Propuestas para un diseño curricular de la enseñanza del Derecho Constitucional con perspectiva de género en el EEES (2010)
� Sánchez de Madariaga, I. Científicas en cifras 2011. Madrid, Ministerio de Educación y Ciencia, Unidad de Mujeres y Ciencia (2011)
� Se evalúa la productividad científica� Las mujeres son menos productivas en
términos científicos:◦ Publican menos artículos◦ Dirigen menos tesis doctorales◦ Dirigen menos proyectos financiados
� ¿Qué hacen las mujeres en lugar de investigar?
� ����Ellas dedican más tiempo a la docenciaEllas dedican más tiempo a la docenciaEllas dedican más tiempo a la docenciaEllas dedican más tiempo a la docencia
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� El cuento del hijo accidentado y llevado al hospital. English Riddle
� Por qué no publicó Mileva Maric◦ Audio M. M. (10’)
� Las sociedades conyugales en la academia.
� Ejercicio: Pensar cada cual en casos en su área de conocimiento
1. Dedicación docente por sexo (Tª y Pª)2. El Plan Docente y los estilos de Docencia3. La presencia de mujeres y hombres en la
bibliografía de los programas de las asignaturas
4. Asignaturas sensibles y específicas de género
5. Estrategias de educación sensibles al género6. Prioridades de actuación por tipos de
ciencias
� El Plan Docente y los estilos de Docencia�Diferencias en los estilos y en las metodologías de trabajo en el aula◦ Profesores afirman con mayor frecuencia hacer uso de
clases magistrales◦ Profesoras afirman aplicar metodologías basadas en:� Trabajo de equipo del alumnado� Resolución de problemas� Análisis de casos� Discusión de textos� Tutorías obligatorias con pequeños grupos� Evaluación continua
� Jerarquización: Cátedras/AyudantesJerarquización: Cátedras/AyudantesJerarquización: Cátedras/AyudantesJerarquización: Cátedras/Ayudantes
� Estrategias de educación sensibles al género:◦ Observar la participación en las clases: estilos
comunicativos◦ Eliminación de estereotipos◦ Lenguaje no sexista◦ Materiales de autoría equilibrada por sexo◦ Incluir perspectiva de género en contenidos◦ Provisión de modelos: biografías◦ Transmisión de habilidades: equilibrio
competencias instrumentales y c. interpersonales◦ Tratamiento de grupos con hombres y mujeres en
minoría
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EJERCICIO:1. Identificar asignaturas sensibles/específicas
de género en el plan de estudios de la titulación donde realizas docencia
2. Analizar la presencia equilibrada o no de mujeres y hombres en la autoría de las referencias bibliográficas provistas en tu guía docente
� Aplicar una perspectiva de género en la docencia conlleva interrogarse hasta qué punto el diseño competencial contribuye a mitigar o a sostener el sexismo
� Conceptos clave en el marco de la división sexual del trabajo�
� El continuo cuidado-provisión◦ Cuidado: habitualmente femenino◦ Provisión: habitualmente masculina
� “Una posible estrategia para llevar a cabo un diseño diseño diseño diseño competencial que contribuya a competencial que contribuya a competencial que contribuya a competencial que contribuya a mitigar mitigar mitigar mitigar el sexismo el sexismo el sexismo el sexismo es, desde nuestro punto de vista, la de incorporar una competencia específica, que denominamos Competencia en Perspectiva de Género, que aglutine habilidades instrumentales (cognitivas, lingüísticas, técnico-científicas y prácticas), interpersonales y personales que estimulan la formación en dicha perspectiva.
� Otro aspecto central de la introducción de la perspectiva de género, es revisar y diseñar actividades formativas e instrumentos de evaluación que se caractericen por una presencia una presencia una presencia una presencia equilibrada equilibrada equilibrada equilibrada de de de de actividades bajo relaciones de cuidado y actividades bajo relaciones de cuidado y actividades bajo relaciones de cuidado y actividades bajo relaciones de cuidado y de de de de provisión…”provisión…”provisión…”provisión…”
Atención a las necesidades del otro/a
Elaboración y provisión de recursos y de control del entorno
CUIDADO
� Instrumentales lingüísticas
� Interpersonales� Sistémicas personales
de apertura
PROVISIÓN
� Instrumentales cognitivas
� Instrumentales técnico-científicas
� Sistémicas personales de impacto
� “Forma parte de nuestros principios éticos, morales y políticos, contribuir a la reducción lo más intensa posible de las prácticas sexistas dentro del alcance de nuestras posibilidades, individuales y colectivas. Y eso porque la desigualdad por razón de género provoca sufrimiento evitable, porque es ineficiente y despilfarra recursos, y porque, en última instancia, no somos prisioneras y prosionerosde ninguna naturaleza que hace inevitable el sexismo sino que somos seres moralessomos seres moralessomos seres moralessomos seres morales”
� La evaluación de propuestas docentes de la ANECA es bastante limitada
� No se puede garantizar la inclusión de las enseñanzas específicas de igualdad entre mujeres y hombres en los nuevos grados
� Caso de Grado de Derecho:◦ Presencia testimonial: “cajón de sastre”◦ Huída hacia la optatividad
� �No se aplica la No se aplica la No se aplica la No se aplica la transversalidadtransversalidadtransversalidadtransversalidad del enfoquedel enfoquedel enfoquedel enfoque
� Guía práctica para la inclusión de la perspectiva de género
� Aplicable en modelos docentes participativos� Herramientas metodológicas:
1. Repensar prioridades2. Repensar teorías y conceptos3. Formular preguntas de investigación4. Analizar el sexo5. Analizar los supuestos del género6. Analizar covariables7. Repensar estándares y modelos de referencia8. Investigación participativa
EJERCICIO:
� Análisis de algunos ejemplos de aplicación de las distintas herramientas para las áreas de:◦ Medicina y biotecnología◦ Arquitectura y planificación urbana◦ Tecnologías de la información y la comunicación
� Valoración: intentamos extrapolarlo a nuestros campos de docencia