el fotomontaje realizado con alumnos de 4º aÑo...
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ADMINISTRACIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA CONSEJO DIRECTIVO CENTRAL
CONSEJO DE FORMACIÓN EN EDUCACIÓN INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE “Dr. EMILIO ORIBE” DE MELO
EL FOTOMONTAJE REALIZADO CON
ALUMNOS DE 4º AÑO A EN LA ESCUELA
Nº 3 “Juana de Ibarbourou”. Melo, Cerro
Largo, Año 2011.
Diego dos Santos.
Alejandra Dotta.
Carolina Garay.
Matias González.
Ania Lima
3º A MAGISTERIO Año 2011
Docente coordinador: Mtra. Martha Solano.
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ÍNDICE
ÍNDICE………………………………………………………………1
RESUMEN………………………………………………………… 2
MARCO TEÓRICO…………………………………………. 3 a 11
SITUACIÓN PROBLEMA………………………………………. 12
JUSTIFICACIÓN………………………………………………… 12
OBJETIVOS GENERALES…………………………………….. 13
OBJETIVOS ESPECÍFICOS…………………………………… 13
HIPÓTESIS………………………………………………………. 14
MARCO METODOLÓGICO………………………………. 15 a 29
ANÁLISIS DE RESULTADOS………………………………….. 30
CONCLUSIONES………………………………………………... 31
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………32
ANEXOS…………………………………………………… 33 a 40
ANEXO: VIDEO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA.
ANEXO: SOBRE CON ACTIVIDADES REALIZADAS POR
LOS NIÑOS Y FOTOMONTAJE DE LOS AUTORES.
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RESUMEN
Para la realización de este trabajo, el proceso de observación ha sido
fundamental.
Este trabajo está orientado en lo que nosotros entendimos que era el
Área menos explotada dentro del Curriculum en la escuela, actualmente.
Para comprender mejor a qué nos estamos refiriendo, se presentan los
antecedentes de los que surge esta técnica –fotomontaje- y el proceso que se
va desarrollando cuando el niño entra en contacto con las tic.
El eje conductual de esta investigación, son los conocimientos previos
que el niño posee (collage) antes de la adquisición del nuevo conocimiento: “la
construcción de un fotomontaje”.
Esta investigación tiene el propósito de enseñar la técnica de
fotomontaje a los niños de 4to. año A en la Escuela Nº 3 de Melo, por medio de
actividades propuestas a los niños, utilizando para ello diferentes recursos, con
el fin de que los niños consigan un mejor rendimiento académico en el manejo
de la nueva tecnología, incorporada a las aulas, con la propuesta de “una XO
por cada niño”. Para que los niños logren comprender que no son simples
receptores de la información, sino que pueden ellos mismos ser creadores de
nuevos diseños.
Para esto realizamos una serie de actividades que llevamos a cabo,
delineando una secuencia, a través del empleo de instrumentos de
investigación, basándonos en el marco teórico orientado, en colaboración con
la docente consejera.
Elaboramos la secuencia de trabajo en 4 etapas: 1) diagnóstico,
realizado por las maestras. 2) observación del grupo, 3) programa de
actividades, 4) re-observación general de la clase al que aplicamos -4to. A. de
la escuela 3 de Melo.
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MARCO TEÓRICO:
Debido a que nuestra investigación toma como punto de partida las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), consideramos oportuno
señalar su importancia en nuestra vida cotidiana, y más aun en las aulas.
A pesar de que la relación dialéctica que existe entre la educación y
sociedad implica cambios permanentes entre ambos, la función de la escuela
pública de educar a los niños promoviendo el desarrollo de sus potencialidades
individuales, para su plena integración a la sociedad como agente activo y
productivo, permanece incambiada y sostenida por los principios democráticos
de justicia, equidad e igualdad de oportunidades para acceder al conocimiento.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) se incorporan
progresiva y aceleradamente en las práctica cotidianas de nuestra sociedad
trayendo consigo por un lado, nuevas y avanzadas formas de relacionamiento
con la información y el conocimiento y por otro nuevas formas de exclusión
social para aquellos que no tienen oportunidad de acceder a estas tecnologías.
El mayor impactos de estas se ha producido y se producirá en las relaciones
entre las personas y las organizaciones operándose el mayor cambio en las
relaciones de poder.
En este sentido es que varios autores sostienen que las TIC son
constitutivas de las personas y sería un error concebirlas como meros
instrumentos para aprender, enseñar o comunicarse. Son mucho más que eso,
son elementos constitutivos de nuevas maneras de hacer y nuevas formas de
ser.
Esta potente herramienta de cultura en el sentido Vygostkyano, está ya
en las prácticas sociales y si la escuela forma para ser un ciudadano
responsable, activo y transformador de su cultura queda entendido que los
saberes necesarios para operar con las TIC, no pueden quedar fuera del
quehacer escolar. Las competencias que para el uso crítico de ellas son
necesarias, las tiene que desarrollar la escuela pública desde el inicio del ciclo
escolar.
La computadora XO que cada niño recibió en el marco del Plan Ceibal
como política universal de nuestro Sistema Educativo, para que realmente
actúe como recurso que mejora las condiciones de igualdad de acceso a la
información y el conocimiento debe usarse y trabajarse en el aula con
intencionalidad educativa explícita. No como un mero complemento de
habilidades digitales, sino como una forma de pensar, de relacionar conceptos,
de relacionarse con el conocimiento y con las personas y una forma de actuar
en el mundo como sujeto inteligente, crítico, ético y transformador, libre de
sometimientos humanos y tecnológicos.
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“Lo visual lidera por encima de otros lenguajes las formas de
comunicación. La formulación de imágenes es tan importante como las
palabras en la construcción del pensamiento. La cultura visual no está fuera de
nosotros sino que es algo en lo que vivimos y de la que formamos parte. De
aquí que no se trate de interpretar imágenes sino de situarlas en la estructura
de la subjetividad, en la esfera de lo social, de la identidad, deseo, placer,
memoria e imaginación de los grupos y personas. Supone explorar la política
de lo visual desde una postura crítica” 1
Desde el punto de vista pedagógico, las TICs representan ventajas para
el acceso al aprendizaje colaborativo, esto promueve la zona de desarrollo
próximo (Vygostky), donde el discípulo más capaz ayuda al menos capaz a
avanzar más rápidamente en el proceso de aprendizaje. Hasta que el
conocimiento pase a ser integrado, ahí es donde pasa a la zona de desarrollo
real que serían los conocimientos previos para Ausubel fundamentales para
poder lograr un aprendizaje significativo.
El trabajar en fotomontaje implica que el niño sea creador, que pueda
darle libertad a su imaginación y que sea arquitecto y constructor de sus ideas,
el docente actuará como facilitador (propuesta de la UNESCO 2004).
Pero…ninguna acción que se realice en el nivel inicial se puede dejar de
incluir a la familia. En este sentido, la relación entre la computadora y la cultura
de aprendizaje de la familia, es una calle de doble mano: la computadora
influirá en la cultura de aprendizaje y la cultura de aprendizaje influirá en lo que
uno haga con la computadora.
TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN.
(T.I.C.).
Según Sanjurjo, Liliana: Es un conjunto de herramientas, soportes y
canales para el tratamiento y acceso de la información.
El objeto de la Educación, y junto con ella el de la Educación Inicial, es la
persona humana plena, su sentido es la recreación y la construcción de la
cultura de nuestro tiempo y del que vendrá. Por lo tanto es necesaria una
integración de estas tecnologías desde perspectivas no sumativas sino
integradoras y diversas, Inscriptas en el “necesario marco de referencia ético
que dé sentido al saber y función a los recursos”2
1 MEC –Comisión de Educación y Arte.
2 Sanjurjo, Liliana
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Hoy por hoy no nos preguntamos por los recursos habituales con los que
contamos, como los pizarrones, las tizas, el papelógrafo. Pero los cambios
planteados por la incorporación de las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) a la vida cotidiana genera múltiples interrogantes a los
sistemas educativos.
Las TIC son uno de los fenómenos que han modificado las bases
mismas de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y el lugar que el
conocimiento tiene en la sociedad contemporánea.
Tomando como marco, una sociedad que base su desarrollo en la
tecnología, necesitamos una escuela con una función transformadora que
pueda mediar entre el saber cotidiano y el saber elaborado por y para toda la
población. En este sentido la computadora se presenta como un recurso, una
herramienta para lograr esa mediación.
El valioso lapso dedicado a la educación inicial constituye una
oportunidad de retos y desafíos que desde la intencionalidad educativa tiendan
a asentar las bases de un desarrollo lo más rico posible en lo personal,
intelectual, afectivo, social, promoviendo experiencias de valor con apoyo en su
intensa relación con el entorno, consigo mismo, con los otros, con el mundo y
sus objetos. En este sentido, el uso del computador en inicial adquiere
significación si se integra, no se suma, a las formas naturales de construcción
de aprendizajes del niño a esta edad, a través del juego, la observación, la
integración, la manipulación.
El software ideal no existe pero sí el que más se acerca a los objetos
que deseamos obtener. El software ideal es aquel que realizamos nosotros de
acuerdo a las premisas del grupo y a su necesidad.
Carlos Marcelo (2005) señala que “las TIC son agnósticas en relación a
las estrategias metodológicas. Son los docentes los que les dan sentido para
crear entornos de aprendizaje que favorezcan cambios”.
Según Sagol las novedades de las TICS serían: las tres operaciones
innovadoras que se proponen con respecto a las prácticas de enseñanza y de
aprendizaje son: la innovación a la escritura pública, a las operaciones de
archivo y al acercamiento a formas de comunicación de nativos digitales
(Sagol, 2007). Se consideran nativos digitales a todos aquellos nacidos
después de 1980, los demás serían inmigrantes digitales.
Se trata de pasar de una escuela centrada en la enseñanza (sus
finalidades, contenidos, su evaluación, planificación, su aplicación bajo la forma
de cursos y ejercicios) a una escuela centrada no en el alumno, sino en los
aprendizajes. El oficio de profesor se redefine: más que enseñar se trata de
hacer aprender (Perrenonoud, 2004).
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Esto implica pasar de un modelo tradicional, en el cual el profesor
monopoliza la palabra, a un modelo que establece un estilo de interaccines
democráticas, en el cual el alumno construye activamente sus conocimientos
en interacción con otros, sobre la base de conocimientos previos y de la
mediación docente.
El documento de la UNESCO (2004) referido a este tema propone el
siguiente esquema con respecto a los avances que traerían las pedagogías con
TIC.
ROL DEL DOCENTE: Cambio de Trasmisor de conocimientos, Cambio a Facilitador del aprendizaje,
fuente principal de información, colaborador, entrenador, tutor, experto en contenidos y fuente guía y participante del proceso de todas las respuestas. de aprendizaje. El profesor controla y dirige El profesor permite que el todos los aspectos del alumno sea más responsable aprendizaje. de su propio aprendizaje y le ofrece opciones.
ROL DEL ALUMNO: Cambio de Receptor pasivo de información Cambio a Participante activo del proceso
Receptor de conocimiento. El alumno produce y comparte conocimiento, a veces participa El aprendizaje concebido como actividad individual El aprendizaje es una actividad colaborativa, que se lleva a cabo con otros alumnos
Para los docentes ya no se trata de saber manejar estas herramientas, sino de entender la lógica que encierran, el sentido que intentan producir, y los alcances que tienen.
“La apropiación de la tecnología pasa por el uso personalizado,
pero también por el trabajo colaborativo, la negociación, el trabajo con
estudiantes y profesores más allá del propio centro y de la propia aula, el
desarrollo de competencias comunicativas, de diseño y de creación de
materiales. No se trata solo de consultar información sino también de crear
nuevos materiales y conocimientos”3.
Las TIC no son la panacea, no van a solucionar por sí solas
todos los problemas educativos, ni por su presencia en las aulas se
3 Gros, 2004.
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reinventarán automáticamente las metodologías y los sistemas
organizacionales. Lo que sí ofrecen a las instituciones formadoras es una
buena oportunidad de cuestionarse a sí mismas y repensar la relación alumno-
profesor- conocimiento.
Las TIC otorgan múltiples oportunidades y beneficios; por
ejemplo favorecer las relaciones sociales, y el aprendizaje cooperativo, el
desarrollo de las nuevas habilidades, nuevas formas de construcción del
conocimiento, y el desarrollo de las capacidades de creatividad, comunicación
y razonamiento (Castells, 2001).
Parrenoud (2004) propone el uso de las TIC como una nueva
competencia profesional para enseñar, proponiendo cuatro entradas realmente
prácticas. El autor considera que los decentes deberían “utilizar programas de
edición de documentos, explorar las potencialidades didácticas de programas
con relación a los objetos de enseñanza, comunicar a distancia mediante la
telemática y utilizar instrumentos multimedias en la enseñanza”4
El desafío se dirige a superar la idea de pensar las TIC como
un mero recurso que remplaza a los ya conocidos, esto es, sustituir la tiza y el
pizarrón por una PC. Esta simplificación reduce las potencialidades y
especificidades que las TIC promueven como herramienta tecnológica, que
genera nuevas preguntas, interacciones y problemas. Consideramos que
avanzar en las nuevas alfabetizaciones implica resinificar los procesos de
enseñanza y aprendizaje aprovechando la multiplicidad de lenguajes que
ofrecen.
Es necesario que el docente conozca en profundidad las TIC
para poder evaluar la pertinencia de su uso y generar a través de ellas una
interacción intersubjetiva, con el contenido y la tecnología donde los saberes no
solo circulen en forma distinta, sino que contribuyan a romper con estructuras
de pensamiento.
Nuestra existencia es a la vez virtual y presencial, que las dos
dimensiones se entreveran en nuestras prácticas y que la ampliación de
nuestras posibilidades se extiende y enriquece nuestro ser social. Bienvenidos
al mundo que ya es el nuestro, bienvenidos a la cultura de la virtualidad real
(Castells, 2007).
En el campo de la educación como en tantos otros de nada vale
establecer planes de acción si no se determina con claridad cuáles son los
fines que se persiguen. Del mismo modo de nada vale tener objetivos bien
definidos si no se realizan las acciones necesarias para alcanzar el fin
4 Parrenoud (2004)
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buscado. Es necesario establecer un plan de acción acorde a los fines
buscados.
Para esto es imprescindible adoptar una postura crítico-
reflexiva qué se quiere hacer, para qué y cómo se va a hacer, sin olvidar los
recursos con los que se cuenta y el contexto en el cual se llevarán a cabo las
acciones previas. El siguiente paso es empezar a hacer, sabiendo que las
equivocaciones siempre son posibles, pero que no hacer nada al respecto
tampoco es posible.
Las TIC no son ni la solución ni una amenaza que pone en
peligro a la formación. Pero lo esencial es garantizar la igualdad en el acceso a
la tecnología. La formación para la sociedad del conocimiento y las
alfabetizaciones tecnológicas deben ser de todos. De lo contrario ningún
esfuerzo vale la pena.
MONTAJES:
El montaje consiste en construir fotografías a partir de trozos de copias
diferentes, disponiéndolos de tal manera que se unan o superpongan.
Generalmente se realiza con piezas grandes, lo cual permite el retoque, y
después copiar el original para conseguir una copia más pequeña en la cual las
imperfecciones y uniones sean menos aparentes.
Fotomontaje:
Fotomontaje, proceso fotográfico que consiste en fundir en una imagen
final, mediante técnicas de cámara o de laboratorio, varias fotografías o
segmentos de éstas. Es también una herramienta de creación para muchos
artistas, inspirada en la técnica del collage.
INICIOS
La técnica del fotomontaje aparece ya con los primeros pasos de la
fotografía, siendo uno de sus primeros y grandes ejemplos el sueco Oscar
Gustave Rejlander, sobre todo con su obra de 1857 “Two Ways of Life”, que
realizó reuniendo en la copia final más de 30 negativos distintos. También se
utilizó esta técnica durante el siglo XIX para subsanar, muchas veces con la
ayuda de la pintura, los defectos y las limitaciones de los métodos fotográficos
de la época.
A partir de la I Guerra Mundial, el fotomontaje va adquiriendo toda su
importancia como vía de expresión artística. Es el movimiento Dadá quien
utiliza por primera vez este término para referirse al hecho de recortar u
yuxtaponer fragmentos fotográficos de diversa procedencia (copias propias,
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recortes de prensa y de revistas) sin respetar las unidades de textura, de estilo
y de espacio. Grandes figuras de esa época fueron George Grosz, Raoul
Hausmann y Hannah Höch.
Cercano a la anarquía visual dadaísta, el constructivismo ruso se
apropia también del fotomontaje desde una postura mecanicista, que ya había
esbozado el futurismo a través de Arturo Bragaglia y Carlo Carrà, y llevado
después a la práctica por autores como Mimo Paladino e Ivo Pannaggi. “Las
fotos se asocian como piezas en una cadena de montaje” es una frase de
Gustav Klucis que, como El Lissitzky y Rodchenko, fueron artistas
constructivistas que trabajaron frecuentemente con el fotomontaje. Moholy-
Nagy profesor de la Bauhaus recurre ya desde 1922 al fotomontaje como parte
esencial de su obra, depurándolo en asociación con sus composiciones
geométricas.
Posteriormente, profundizando en los postulados dadaístas, los
surrealistas encontraran en el fotomontaje, en sus dos vertientes de fotocollage
y de técnica fotográfica, un medio ideal para transmitir ideas como la poesía de
los encuentros fortuitos o ese espacio libre en el interior de una imagen entre lo
que se ve y lo que se comprende. Muchos surrealistas crearon fotomontajes,
entre ellos Raoul Ubac, Max Ernst y Salvador Dalí.
A finales de la década de 1920, con estos antecedentes y el desarrollo
de la imprenta y de las revistas, el fotomontaje adquiere un importante papel en
la transmisión de ideas dentro de un contexto político. John Heartfield, uno de
los mayores fotomontadores de la historia, realiza durante el periodo de entre
guerras un extenso trabajo, conjugando la precisión de sus collages con los
títulos que los acompañan, lo que da como resultado unas caricaturas políticas
de gran impacto.
En España destacaron dos figuras: Nicolás de Lekuona y Josep Renau.
El primero utilizó las innovaciones formales de las vanguardias, sobre todo el
fotomontaje, con una gran creatividad, truncada por su muerte a principios de la
Guerra Civil. El segundo fue uno de los más prolíficos creadores y teóricos del
cartelismo y del fotomontaje. Desde 1929, fecha de su primera obra, “El
hombre ártico”, no dejará de desarrollar la técnica del collage, tanto en sus
carteles en pro de la causa republicana como en la serie de fotografías titula
Fata Morgana USA, The American Way of Life (1952-1966).
EL FOTOMONTAJE A PARTIR DE 1945
La práctica del fotomontaje continuará después de la II Guerra Mundial
con una nueva generación de artistas surrealistas, como el español Jordi Cerdà
y, sobre todo, el estadounidense Jerry Uelsmann, quien desde técnicas
puramente de laboratorio genera un gran trabajo de imaginario fantástico.
También artistas del Pop Art, como los británicos Eduardo Paolozzi o Richard
11
Hamilton, utilizarán la técnica del collage para expresar su visión irónica del
mundo. Andy Warhol o Robert Rauschenberg incorporan esta técnica en
procesos mixtos con técnicas de impresión como la serigrafía. Otra vía
interesante es la de David Hockney con sus famosas desconstrucciones de
planos mediante yuxtaposiciones de copias obtenidas con una cámara
Polaroid.
En España dos fotomontadores importantes de la década de 1970 son
Jorge Rueda y Antonio Gálvez. El primero, con una enorme creatividad, genera
fotomontajes que, rayando en lo grotesco a veces y en lo extraño casi siempre,
se adentra en el campo de la crítica social. Antonio Gálvez, con sus duras
obras en blanco y negro, cercanas muchas veces al esperpento, destila
también enormes dosis de descrédito sobre la estructura social que la
civilización impone.
El fotomontaje es y ha sido una técnica tremendamente influyente en el
campo de la publicidad, especialmente a partir del advenimiento de los
tratamientos digitales de la imagen.
EL FOTOMONTAJE EN ETOYS
Para elaborar un fotomontaje debes tener imágenes, ya sea bajadas de
Internet o sacadas con tu propia máquina. A esas imágenes la debes colocar en el marco y desde ahí eliges una y das la opción de abrirla con el programa Etoys. Las otras imágenes las arrastras desde el marco. Para trabajar cómodamente con cada imagen das un clic derecho sobre la imagen y eliges colapsarla. Primeramente vas a la caja de provisiones luego eliges catálogo de objetos – gráficos y acá eliges la herramienta lazo para recortar la imagen que se va a utilizar. Contornea la imagen; luego que termines se despega de la original en otra capa. A la imagen primaria la envias al cubo de basura cerrando en la cruz. Con las otras imágenes colapsadas eliges nuevamente la herramienta lazo y recortas lo que necesitas. En el marco buscas la fotografía sobre la que vas a montar las imágenes recortadas. Con las imágenes recortadas podemos moverlas, achicarlas, girarlas para eso damos un clic derecho sobre ellas y activamos las herramientas del halo. Para fijar las imágenes recortadas a la que vamos a montar se utiliza la herramienta captura de pedazo. Se la ubica en uno de los vértices de la imagen y la arrastras hasta el vértice opuesto. Así obtenemos una nueva imagen con los recortes montados. Con las imágenes que no quedan montadas las eliminas al cubo de basura. Para imprimirla la guardas en un pendrive. Para esto debes arrastrarla al portapapeles (previamente eliminas las que tenías colocadas en el portapapel) y desde ahí eliges guardar en el diario. Cuando vas al diario se observa que
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las imágenes están con el ícono de imagen y no con el ìcono de etoys. Desde ahí lo arrastras al pen drive.
TRABAJAR EN LA ESCUELA CON FOTOMONTAJE
El fotomontaje puede perturbar nuestra percepción del mundo y crear imágenes maravillosas. Mediante la yuxtaposición de elementos entre sí de naturaleza extraña se crean realidades distintas, paisajes alucinantes y cuando los objetos se trasladan a un nuevo contexto resultan enigmáticos. Y esto se puede lograr con el programa Etoys de la XO, a partir de fotografías, dibujos, obras de arte.
En el terreno de la publicidad es donde quizá el fotomontaje nos resulte más familiar hoy en día. A partir de esta técnica los publicistas crean imágenes extrañas y seductoras, y dotan de magia imágenes tomadas de la cotidianidad.
La fotografía digital funciona, casi siempre, como una especie de fotomontaje tecnológicamente más avanzado que pretende disimular de manera sistemática los puntos de sutura entre los distintos fragmentos seleccionados y fusionados.
Ya no se distinguen los “tijeretazos”, sino que vemos imágenes que se integran, ocultando el proceso de manipulación. Esto permite que este mundo digital, reconstruido por completo en una computadora, parezca real a pesar de esa segunda génesis virtual. Ésta es una de las grandes diferencias entre la fotografía tradicional y el fotomontaje virtual, pues aunque la imagen pueda ser manipulada en el momento de la toma, la fotografía documental no admite éticamente la posibilidad de manipulación a posteriori tras su obtención.
La XO brinda la oportunidad de crear imágenes con distintos
procedimientos: se toman las fotografías, se la manipula para realizar
fotomontajes, se retocan los colores y se crean nuevas realidades. Los
recursos digitales son un instrumento que posibilitan nuevas formas de producir
plásticamente y tienen una manera de hacer propias, que difieren de las formas
tradicionales de producir imágenes.
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SITUACIÒN PROBLEMA:
Los alumnos de 4º año A de la escuela Nº3 “Juana de Ibarabourou”,
desconocen el contenido: el fotomontaje que pertenece al Área del
Conocimiento Artístico, Campo de Conocimiento Artes Visuales.
JUSTIFICACIÓN:
La escuela Nº3 “Juana de Ibarbourou” está ubicada en Manuela Lestido
esquina Avenida Brasil, en el barrio Centro de ciudad capital de Cerro Largo,
Melo,
El grupo está compuesto por 24 alumnos, 13 niñas y 11 varones, del cual el
20% de los mismos asisten al comedor, y el 10% pertenecen a hogares
sustitutos lo que nos estaría revelando una posición socio-económica baja, lo
que se ve directamente reflejados en su rendimiento académico.
Estos niños que muchas veces poseen una imagen de sí mismo
empobrecida, recuperan autoestima a través de encontrar facilidad en la
expresión Artística, así como también en plástica u otras expresiones.
Dentro del Área de Conocimiento Artístico, se encuentra el contenido “Fotomontaje”, el cual va a ser abordado a lo largo de nuestra investigación, ya que la cultura de este siglo es una cultura de la imagen.
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OBJETIVOS GENERALES:
Favorecer la cultura democrática que exige necesariamente una
formación artística que posibilite conocer estos lenguajes para
desarrollar una educación integral.
Guiar a los alumnos al manejo de las nuevas tecnologías que solo
adquieren valor en el marco de un proyecto.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Favorecer el contacto con los conocimientos que los niños ya poseen en
cuanto a la creación del collage
Propiciar una instancia donde el niño logre realizar un collage, a partir de
imágenes de fotomontaje plasmadas por diferentes autores.
Enseñar a los padres técnicas de fotomontaje en la XO promoviendo el
intercambio con la comunidad, interviniendo en la familia del niño.
Guiar en el trabajo con la XO, con el programa de ETOYS a fin de que el
niño sea el propio diseñador de sus proyecciones.
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HIPÓTESIS:
Los niños de no tienen conocimiento de lo que es el fotomontaje.
Conseguirán mejores resultados trabajando en forma grupal.
Alcanzarán la comprensión del fotomontaje, pudiendo usar para ello
diferentes recursos, tanto la elaboración en láminas, como en el manejo de
las XO.
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MARCO METODOLÓGICO
Quienes realizamos esta investigación futuros decentes de educación
primaria estamos posicionados en el paradigma de la complejidad, expresado
de acuerdo a Edgar Morín.
Con esta investigación se pretenderá que los niños logren alcanzar
técnicas para crear fotomontaje en forma artesanal o tecnológica (XO).
Para lograr este propósito, se partió de un análisis de diagnóstico
realizado al principio del año lectivo.
Se utilizó el tipo de investigación Cuali- cuanti que se basa en el método
descriptivo.
Como muestra se toma a toda la clase (24 alumnos), ya que no es una
clase numerosa y un alto porcentaje presentan dificultad en sus habilidades
artísticas.
De una primera observación, se extrajeron datos y características del
grupo que se describieron, se midieron y se evaluaron.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
1era Intervención:
Ideas previas, Collage en grupo (en hojas de dibujos, con recortes de
revistas, goma de pegar y tijeras).
2da Intervención:
Trabajo con los niños en las XO sobre fotomontaje.
3ra Intervención:
Resignificación del trabajo con las XO, utilizando las técnicas
aprendidas
4ta Intervención:
Taller de padres sobre fotomontaje, utilizando como principal recurso a
las XO.
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.
5ta Intervención:
Se les demandó a los alumnos traer fotos de las mascotas en las XO, en
el programa grabar, para luego ser utilizadas en el programa Etoys en
clase.
6ta Intervención:
Mostrar fotos de los Autores y trabajar con ellos en forma plástica
(evaluación final de la actividad).
ENTREVISTA A LOS FAMILIARES
FOTOMONTAJE: Será respondido en forma anónima.
Debe ser respondido mediante un SI o NO ----para que su respuesta sea
considerada.
1) ¿Conoce usted el funcionamiento de las XO?
2) ¿Utiliza usted la XO solo?
3) ¿Utiliza usted la XO con su hijo?
4) ¿Conoce el programa ETOYS?
5) ¿Conoce su funcionamiento?
6) ¿Lo ha usado alguna vez?
7) ¿Sabe usted lo que es el fotomontaje?
8) ¿Ha realizado algún tipo de fotomontaje?
9) ¿Ha utilizado el programa ETOYS para realizar un fotomontaje?
10) ¿Considera usted que debe enseñarse la técnica de fotomontaje en la
escuela?
11) ¿Le gustaría participar de esta instancia de aprendizaje?
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ENTREVISTA REALIZADA A LAS MAESTRAS:
ANTERIOR (3º AÑO DEL 2010)
1) ¿Durante el año 2010 has realizado algún trabajo vinculado a las XO?
2) ¿Cuáles y con qué programas?
3) ¿Has trabajado en el Área de Conocimiento Artístico?
4) ¿Con qué recursos?
5) ¿Qué resultados piensas haber obtenido?
6) ¿Se lograron los objetivos previstos?
ACTUAL (4º AÑO A)
1) ¿Durante el presente año ha realizado algún trabajo vinculado a las XO?
2) ¿Cuáles y con qué programas?
3) ¿Has trabajado dentro del Área de Conocimiento Artístico?
4) ¿Con qué recursos?
5) ¿Qué resultados piensas haber obtenido?
6) ¿Se lograron los objetivos previstos?
7) ¿Has trabajado con el contenido fotomontaje?
8) ¿En qué te parece que favorece al grupo y al conocimiento del niño?
9) ¿Consideras qué los niños poseen los andamiajes necesarios para
recibir este nuevo aporte?
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PLANIFICACIÓN:
Área del Conocimiento:
Artístico.
Campo del Conocimiento:
Artes Visuales.
Contenido:
El fotomontaje.
Objetivo General:
Favorecer la cultura democrática que exige necesariamente una
formación que posibilite conocer estos lenguajes para desarrollar una
educación integral.
Objetivo Específico:
Favorecer el contacto con los conocimientos que los niños ya poseen en
cuanto a la creación del Collage.
Secuencia de Actividades:
Contrato didáctico.
Inferencias a partir de la palabra Collage.
Planteo de la propuesta de trabajo por parte del docente que constará
de la elaboración en forma individual de un Collage.
Entrega del material a utilizar para realizar la actividad.
En el desarrollo de la actividad se observó que los alumnos estaban motivados
y atentos con la propuesta de trabajo, cualidades estas imprescindibles para la
culminación exitosa, lo que se refleja en los resultados obtenidos.
100%
0% 0%
RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD
LOGRADO
PARCIALMENTELOGRADO
NO LOGRADO
20
En base a esta propuesta pudimos observar que los niños poseen
conocimientos previos sobre el collage, pilar en el cual nos vamos a sostener
para asentar el próximo contenido: FOTOMONTAJE.
En el transcurso de la actividad, se pudo observar que a pesar de que la
consigna de trabajo era elaborar un collage, el 3% de los alumnos lograron
realizar un Fotomontaje.
97%
3%
RESULTADO DE LA ACTIVIDAD
LOGRARONCOLLAGE
LOGRARONFOTOMONTAJE
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PLANIFICACIÓN:
Área del Conocimiento:
Artístico.
Campo del Conocimiento:
Artes Visuales.
Contenido:
El fotomontaje.
Objetivo General:
Guiar a los alumnos al manejo de las nuevas tecnologías que solo
adquieren valor en el marco de un proyecto.
Objetivo Específico:
Guiar en el trabajo con la XO, con el programa de ETOYS a fin de que el
niño sea el propio diseñador de sus proyecciones.
Secuencia de Actividades:
Contrato didáctico.
Planteo de la propuesta de trabajo por parte del docente que constará
de la elaboración de un Fotomontaje en la XO con el programa Etoys.
El docente orientará a los alumnos sobre el manejo del programa Etoys,
específicamente en Fotomontaje.
Elaboración por parte de los alumnos de un Fotomontaje, el cual
consistirá en sacar fotos a sus compañeros e intercambiar partes del
cuerpo.
Entrega en forma individual para pegar en el cuaderno de las
indicaciones a seguir para la construcción de un Fotomontaje en Etoys.
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En el desarrollo de la actividad, logramos observar que los niños a pesar de no
tener conocimiento sobre “El Fotomontaje”, un 76% de los mismos lograron
resolver la actividad en forma exitosa. Este éxito lo atribuimos a que los niños
estuvieron motivados, atentos, y que poseen manejo de las TICs.
76%
4%
20%
RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD
LOGRADO
PARCIALMENTE LOGRADO
NO LOGRADO
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PLANIFICACIÓN:
Área del Conocimiento:
Artístico.
Campo del Conocimiento:
Artes Visuales.
Contenido:
El fotomontaje.
Objetivo General:
Guiar a los alumnos al manejo de las nuevas tecnologías que solo
adquieren valor en el marco de un proyecto.
Objetivo Específico:
Guiar en el trabajo con la XO, con el programa de ETOYS a fin de que el
niño sea el propio diseñador de sus proyecciones.
Secuencia de Actividades:
Contrato didáctico.
Planteo de la propuesta de trabajo por parte del docente que constará
de la elaboración de un Fotomontaje en la XO con el programa Etoys.
El docente orientará a los alumnos sobre el manejo del programa Etoys,
específicamente en Fotomontaje.
Elaboración por parte de los alumnos de un Fotomontaje, el cual
consistirá en bajar de internet imágenes de diferentes objetos, para
intercambiar sus partes.
El docente será guía en todo momento de la secuencia didáctica, y
orientará a sus alumnos.
24
El resultado de esta actividad fue del 100% favorable, ya que esta actividad fue
la resignificación de una instancia anterior.
100%
0% 0%
RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD
LOGRADO
PARCIALMENTELOGRADONO LOGRADO
25
PLANIFICACIÓN:
Área del Conocimiento:
Artístico.
Campo del Conocimiento:
Artes Visuales.
Contenido:
El fotomontaje.
Objetivo General:
Favorecer la cultura democrática que exige necesariamente una
formación artística que posibilite conocer estos lenguajes para
desarrollar una educación integral.
Objetivo Específico:
Enseñar a los padres técnicas de fotomontaje en la XO promoviendo el
intercambio con la comunidad, interviniendo en la familia del niño.
Secuencia de Actividades:
Presentación del docente ante los padres.
Explicación por parte del docente en qué consiste la investigación que
se está realizando, así como también sus fines en los procesos de
enseñanza-aprendizajes.
Explicación por parte del docente en qué consiste un fotomontaje y de
donde proviene dicha técnica.
Planteo de la propuesta de trabajo, que constará de la elaboración por
parte de los padres junto a sus hijos de un fotomontaje, con fotos
tomadas a través de las XO o imágenes bajadas de internet (a criterio de
cada padre y alumno).
Explicación de cómo se maneja una XO, en caso de que sea necesario.
El docente será guía en todo momento de la secuencia didáctica, y
orientará a sus alumnos, así como también a los padres.
Cierre de la actividad, a partir de la exposición de cada uno de los
trabajos.
26
El trabajo realizado en el taller de padres fue 100% logrado, porque contaron
con la directiva permanente del docente, así como también las habilidades de
sus hijos en el manejo de las TICs.
100%
0% 0%
RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD
LOGRADO
PARCIALMENTELOGRADO
NO LOGRADO
27
PLANIFICACIÓN:
Área del Conocimiento:
Artístico.
Campo del Conocimiento:
Artes Visuales.
Contenido:
El fotomontaje.
Objetivo General:
Favorecer la cultura democrática que exige necesariamente una
formación artística que posibilite conocer estos lenguajes para
desarrollar una educación integral.
Objetivo Específico:
Guiar en el trabajo con la XO, con el programa de ETOYS a fin de que el
niño sea el propio diseñador de sus proyecciones.
Secuencia de Actividades:
Relevamiento de la tarea domiciliaria, que consistía en: traer fotos de
sus mascotas, en el programa grabar.
Contrato pedagógico.
Explicación por parte del docente sobre la actividad, que consistirá en:
realizar un fotomontaje en el programa Etoys con las fotos de sus
mascotas.
El docente será guía en todo momento de la secuencia didáctica, y
orientará a sus alumnos.
Cierre de la actividad, a partir de la exposición de cada uno de los
trabajos.
28
Los resultados de este trabajo fueron del 100% favorable, ya que fue una
resignificación de las actividades realizadas anteriormente.
100%
0% 0%
RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD
LOGRADO
PARCIALMENTELOGRADONO LOGRADO
29
PLANIFICACIÓN:
Área del Conocimiento:
Artístico.
Campo del Conocimiento:
Artes Visuales.
Contenido:
El fotomontaje.
Objetivo General:
Favorecer la cultura democrática que exige necesariamente una
formación artística que posibilite conocer estos lenguajes para
desarrollar una educación integral.
Objetivo Específico:
Propiciar una instancia donde el niño logre realizar un collage, a partir de
imágenes de fotomontaje plasmadas por diferentes autores.
Secuencia de Actividades:
Contrato didáctico.
Muestra del material por parte del docente, que constará de diferentes
imágenes con fotomontajes realizadas por diversos autores.
Indagación de los conocimientos previos acerca del Fotomontaje.
Explicación por parte del docente de la actividad a realizar, que constará
de la elaboración de un fotomontaje en forma individual en hojas de
garbanzo utilizando diferentes materiales (recortes de revistas, diarios,
goma de pegar, etc.).
Entrega del material para el desarrollo de la actividad.
Socialización en forma grupal de los resultados obtenidos.
30
Habiéndose realizado una muestra de fotomontajes realizados por diferentes
autores, el 95% de los niños pudieron transpolar y diseñar sus propios
fotomontajes.
95%
1% 4%
RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD
LOGRADO
PARCIALMENTELOGRADO
NO LOGRADO
31
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS:
Antes de la secuencia de “Fotomontaje”:
Después de la secuencia de “Fotomontaje”:
97%
3%
PRIMER RELEVAMIENTO
DESCONOCIMINETO DELFOTOMONTAJE
CONOCIMINETO DEL TEMA
5%
95%
ÚLTIMO RELEVAMIENTO
DESCONOCIMIENTO DELFOTOMONTAJE
CONOCIMIENTO DELTEMA
32
CONCLUSIONES
Muchos de los niños que no se sienten capaces en asignaturas
tradicionales como ser Lengua y Matemática (ya que tiene un objetivo
específico) pueden desarrollar gran capacidad en el Área de Conocimiento
Artístico; Área que ha sido delegada hasta el nuevo planteamiento del
Curriculum por la Escuela Pública, pero de igual forma no es un contenido
trabajado habitualmente.
Al finalizar esta investigación pudimos notar el avance que lograron los
alumnos gracias a las tareas y actividades que realizaron para mejorar su
conocimiento en el Área del Conocimiento Artístico, Contenido “Fotomontaje”.
Analizando cada una de las actividades se observó el progreso de los
niños que nos llevo a alcanzar los objetivos propuestos al iniciar nuestro
trabajo, planteadas a partir del diagnóstico de grupo planteado por la maestra
de clase.
Teniendo en cuenta el análisis de los resultados podemos inferir que en
nuestra intervención didáctica hubo un proceso de aprendizaje.
33
BIBLIOGRAFÍA
Programa de “Educación Inicial y Primaria” – Año 2008
“Pequeña enciclopedia de fotografía” – Editorial: “El País S.A.” –
1991- Aguilar
SANJURJO, Liliana -“Los dispositivos para la información en las
prácticas profesionales”- 2008.
Consejo de Educación Primaria- Pautas y sugerencias-
“Tecnología de la información y la comunicación” – 2008
Las teorías de la reestructuración -Teoría de la Gestalt
PIAGET -“La teoría de la equilibración”
VIGOTSKY- “La teoría del Aprendizaje”
VIGOTSKY - “La teoría del Aprendizaje Significativo” - “Teorías
del aprendizaje”
AUSUBEL- “El aprendizaje significativo”
PISCITELLI, Alejandro – “Nativos digitales” – Aula XXI-
Santillana- Año 2009
MORÍN, Edgar. 1999. “Los siete saberes de la Educación del siglo
XXI”. Conferencia en UNESCO.
ENCARTA 2009.
34
ANEXOS:
RESPUESTAS de la maestra anterior -3er. Año.
1) Sí, se realizaron muchos trabajos con las XO, ya que teníamos maestra
de apoyo para el grupo, logrando así obtener dos días por semana
destinados sólo para el trabajo con las XO.
2) Se trabajó con: Etoys, Google, Escribir, Pintar y el Tortugar con textos,
dibujos y presentaciones de diferentes trabajos.
3) Sí, se trabajó con varias intervenciones.
4) Los recursos que se utilizaron fueron:
*Hojas.
*Papel de colores.
*Colores.
*Crayolas.
5) Se obtuvieron muchos resultados positivos en cuanto al comportamiento
del grupo, logrando el trabajo en grupo y cooperativo.
6) A mi consideración creo que sí, porque se logró un avance del grupo.
RESPUESTAS de la maestra actual- 4to. año A
1) Si trabajé en todas las Áreas.
2) Trabaje con: Google, Biblioteca, Etoys y dentro de las Áreas de: Historia,
Geografía, Naturales, Lengua, Matemática.
3) Si trabajé.
4) *Lápiz y colores.
*Crayolas y pasteles.
*Collage.
*Simetría a través de las manchas.
*Equilibrio y armonía a través de la geometría.
*Reproducción de una obra artística a través de un pintor (témperas y
hojas).
*Obtención de colores secundarios a través de la mezcla.
5) A partir de las diferentes técnicas se logró obtener mejor uso de los
espacios (Dibujo).
Se logra una mejor concentración y atención del grupo, lo que hace un
trabajo placentero.
6) A través de la tarea semanal se están logrando una fase de avance en
los objetivos.
7) No.
35
8) En mi opinión favorece al trabajo grupal, en la solidaridad, la
cooperación en un trabajo compartido, así como también favorece los
hábitos de trabajo.
9) Sí, porque es un grupo interesado, atento y curioso ante una nueva
actividad.
RESULTADO GRÁFICO DE LAS RESPUESTAS DE LOS
PADRES:
1) ¿Conoce usted el funcionamiento de las XO?
2) ¿Utiliza usted la XO solo?
3) ¿Utiliza usted la XO con su hijo?
24%
76%
RESULTADO
NO SI
67%
33%
RESULTADO
NO SI
36
4) ¿Conoce el programa ETOYS?
5) ¿Conoce su funcionamiento?
6) ¿Lo ha usado alguna vez?
28%
72%
RESULTADO
NO SI
86%
14%
RESULTADO
NO SI
86%
14%
RESULTADO
NO SI
37
7) ¿Sabe usted lo que es el fotomontaje?
8) ¿Ha realizado algún tipo de fotomontaje?
9) ¿Ha utilizado el programa ETOYS para realizar un fotomontaje?
81%
19%
RESULTADO
NO SI
43%
57%
RESULTADO
NO SI
81%
19%
RESULTADO
NO SI
38
10) ¿Considera usted que debe enseñarse la técnica de fotomontaje en la
escuela?
11) ¿Le gustaría participar de esta instancia de aprendizaje?
95%
5%
RESULTADO
NO SI
14%
86%
RESULTADO
NO SI
39
ACTIVIDAD Nº2:
40
ACTIVIDAD Nº3:
41
ACTIVIDAD Nº4: