el foro como herramienta de profundización del curso
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El foro como herramienta
de profundización del
curso presencial
Profª Andrea Ortega
Tecnólogo Químico - Uruguay
MoodleMoot Argentina
18 de noviembre de 2010
TECNÓLOGO QUÍMICO
Carrera terciaria – CETP-UdelaR
QUÍMICA ANALÍTICA II – Curso anual
Carga horario semanal:
Teórico: 2hs – Práctico: 5 hs
EL CURSO
EL CURSO
HABILIDADES y CAPACIDADES
en la formación terciaria
Trabajo en equipo - Uso de la argumentación
lógica y racional para persuadir a los demás,
compartir información para alcanzar las metas,
comprensión de las necesidades de los otros y
cultivo de las relaciones positivas.
Comunicación - Habilidades orales y escritas,
habilidad para expresarse verbalmente, capacidad
para escuchar y dar consejos.
EL CURSO
HABILIDADES y CAPACIDADES
en la formación terciaria
Manejo de la información - Recuperar, analizar y
sintetizar datos, usar tecnología de la información
Habilidades de aprendizaje - Aprender a
aprender, comprender la forma de aprendizaje de
uno mismo, comprender los procesos de
aprendizaje.
• Enseñar a aprender
• El alumno es el centro
• Formación integral
SE APRENDE HACIENDO
• Aprendizaje cooperativo
• Aprendizaje Basado en Problemas
• Método del Caso
INCORPORACIÓN DE TICs
• Uso de la tecnología como mediadora del
aprendizaje.
• Puede ayudar a complementar actividades
y propuestas del aula.
FORO VIRTUAL
Elemento de debate, apoyo al proceso de
aprendizaje, intercambio informativo, etc.
EL AULA VIRTUAL
• La facultad de Química inició el proceso de
incorporación de herramientas virtuales hace
más de 10 años (http://cursos.quimica.fq.edu.uy/).
• El primer año de las cinco carreras dictadas en
nuestra facultad se puede realizar a distancia
en el norte del país.
• No tiene como principal objetivo ser una
plataforma para educación a distancia.
• Se utiliza para complementar actividades de las
diferentes asignaturas presenciales.
LA EVALUACIÓN
Aspectos procedimentales y actitudinales
• Elaboración y construcción de su propio
conocimiento, tomando conciencia de sus
limitaciones y superándolas
• Adecuada aplicación de los conceptos
• Análisis crítico de textos técnicos
• Destreza en la defensa de su discurso
• Autonomía y proactividad en la participación
de una discusión teórica, etc.
Requieren un enfoque cualitativo de evaluación,
junto con propuestas didácticas que permitan el
desarrollo de procesos de aprendizaje de los
estudiantes en ese sentido
Curso práctico: Resolución de problemas - Proyectos
de investigación
Curso teórico: Principalmente tipo expositivo, con un
nivel relativamente bajo de participación directa de los
estudiantes: trabajos en equipo, seminarios.
Posibilidad de aplicar los contenidos tratados en el
curso teórico en la resolución de los problemas
planteados en el curso práctico.
LA PROPUESTA INICIAL
«Validación de métodos analíticos»
Tratado en el TEÓRICO
Participación en el FORO DEL AULA VIRTUAL
LA PROPUESTA INICIAL
10 artículos • publicados en internet
• daban cuenta del desarrollo de métodos de
análisis de diversas muestras, aplicando
técnicas incluidas en el programa del curso, y la
validación de los mismos.
Cada artículo era un temas del foro.
La actividad
Cada estudiante debía leerlos y realizar comentarios, los que
implicaban la comprensión del método, el análisis crítico del
trabajo y de la comunicación, y la comparación de la
terminología aplicada en el artículo con la propuesta en guías de
Validación de IUPAC y Eurachem, por ejemplo, vista en clase.
¿Resultados?
Participación durante tres semanas en el foro.
Si bien los estudiantes habían cumplido con la premisa planteada, no se percibió motivación de parte de los estudiantes, quienes participaron mínimamente y no
discutieron suficientemente los temas.
Se limitaron a plantear cada uno un pequeño análisis del artículo, pero no interactuaron ni demostraron haber leído el
aporte del otro.
Se esperaban discusiones que permitieran profundizar y enriquecer sus perspectivas,
visualizar otros aspectos a analizar, opinar sobre el análisis del otro, etc.
Se buscó:• colmar las expectativas no satisfechas el año anterior
• incorporar aspectos contextuales con el objetivo de lograr
mayor motivación en el desarrollo de la actividad.
Los cambios:
• Proyecto Final del curso: Validación de un método analítico
• Formación de parejas de trabajo, cada una de las cuales
debía elegir uno de los artículos propuestos, que se
incorporaron en el Aula Virtual como un LIBRO, y trabajar en
la modalidad de seminario, asignándose tiempo del curso
práctico para el mismo.
REDISEÑO de la PROPUESTA
Los cambios:
• Luego de la presentación, cada estudiante debió elegir dos
artículos diferentes al propio y participar en el FORO creado
intercambiando con los compañeros, y contestando a su vez
las dudas, críticas, comentarios que sus compañeros
realizaran respecto a “su artículo”.
La evaluación:
• Matriz de valoración (Rubric)
• Considerando la expresión clara y coherente, el manejo del
vocabulario específico, la selección y análisis de la
información, la capacidad de reflexión y criticidad y la
creatividad.
REDISEÑO de la PROPUESTA
MATRIZ DE VALORACIÓN
CRITERIO NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3
FundamentaciónDemuestra
investigación en
diversas fuentes de
información.
Aporta algo relevante a
la discusión.
Empleo acertado de
referencias teóricas
Los aportes realizados
son creativos, pero no
emplea referentes
teóricos tratados para
respaldar las ideas
comunicadas en los
mensajes.
Sólo cumple e
requisito de participar
pero no demuestra
preparación para
redactar mensajes
(lectura, investigación
documental, análisis).
No incorpora ideas
trabajadas en el curso
ni en bibliografía.
Argumentación Argumentos lógicos y
claramente
planteados.
Se evidencia
búsqueda de diversas
formas para apoyar
sus argumentos.
Aporta ejemplos pero
no cita referencias
bibliográficas.
Ocacionalmente
demuestra capacidad
de reflexión y
criticidad.
Emite opiniones sin
argumentar sus
afirmaciones
Constancia en la
participación
Respeto
MATRIZ DE VALORACIÓN
CRITERIO NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3
Constancia en la
participación
Ingresa
continuamente al
foro, lee los mensajes
de sus compañeros y
aporta sus ideas con
orden en el marco de
la discusión
No se mantiene
pendiente del
movimiento del foro
durante el tiempo en
que éste se
encuentra abierto
Ingresa al foro
ocasionalmente, sólo
para participar en
forma aislada y sin
interactuar con sus
compañeros
Respeto
Considera el aporte
de los compañeros;
construye el discurso
teniendo en cuenta
los aportes de los
demás. Plantea
preguntas para
clarificar el origen de
sus desacuerdos
Aporta al
conocimiento
compartido.
No siempre respeta
los puntos de vista de
los otros.
No analiza los
discursos de los
demás participantes.
Descalifica
participaciones de
alguno de sus
compañeros
Expresión escrita
Selección y análisis
Cumplimiento del rol
Objetivos:
Favorecer la autoevaluación
Recoger la opinión de los estudiantes respecto a la
organización, desarrollo y motivación provocada por la
actividad.
Resultados:
• Actividad interesante
• Objetivos se consideraron realizables
• Los obligó a profundizar y leer el material extra
• “Pudieron evacuar dudas” y “explicar a los
compañeros”, lo que “permitió comprender mejor el
significado de algunos términos”
ENCUESTA
CONCLUSIONES
Los estudiantes llegaron por sí mismos a conclusiones similares a las que pudo haber
llegado un químico en la búsqueda de antecedentes para el desarrollo de métodos
propios en su ámbito de trabajo, lo cual influyó también en su motivación.
Durante su desarrollo se apropiaron de algunos procedimientos de la investigación científica, de los conocimientos profesionales y habilidades
generalizadas de un analista crítico e intercambiaron opiniones sobre qué información
es imprescindible incorporar a la hora de construir una comunicación científica.
CONCLUSIONES
Segmentar el proceso de resolución para organizar y facilitar la indagación propició un abordaje más completo en la discusión del
problema, permitiendo incorporar el debate como instrumento para mejorar el aprendizaje
cooperativo.
Al analizar y discutir el proceso de pensamiento seguido por cada subgrupo en la realización de su
tarea, tomaron conciencia de la eficacia de sus propios mecanismos de resolución, de manera que pudieran, en algunos casos, modificarlos..
REFLEXIONES FINALES
Guía de participación:
• Propósito de la actividad
• Reglas de participación
• Criterios de evaluación
Rol del profesor:
• Organizador y planificador del debate?
• Asesor, punto de apoyo, «valor
agregado»
• Estimular la participación
REFLEXIONES FINALES
El estudiante:
• Madurez
• Autonomía
• Manejo de plataforma
• Trabajo asincrónico
La evaluación:
• Del proceso
- Seguimiento de la participación.
• Cualitativa
- Habilidades y competencias.
