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EL FANTÁSTICO MUNDO DEL RELATO
Y LA EXPRESIÓN PLÁSTICA:
SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO
DE LOS PROCESOS DE APROPIACIÓN DE LA LECTURA Y LA
ESCRITURA,
EN NIÑOS Y NIÑAS DE 6 A 12 AÑOS DE EDAD
EN UN CONTEXTO DE DIVERSIDAD.
Elaborado por: Yuliana Katherin Dionisio Contreras
“Universidad Distrital Francisco José de Caldas”
Facultad de Ciencias y Educación
Licenciatura en Pedagogía Infantil
Línea Lenguaje Creación y Comunicación
Bogotá D.C
Agosto, 2017
EL FANTÁSTICO MUNDO DEL RELATO
Y LA EXPRESIÓN PLÁSTICA:
SU CONTRIBUCION AL DESARROLLO
DE LOS PROCESOS DE APROPIACIÓN DE LA LECTURA Y LA
ESCRITURA,
EN NIÑOS Y NIÑAS DE 6 A 12 AÑOS DE EDAD
EN UN CONTEXTO DE DIVERSIDAD.
Elaborado por: Yuliana Katherin Dionisio Contreras
Director: Jeison Alexander González González, MG.
“Universidad Distrital Francisco José de Caldas”
Facultad de Ciencias y Educación
Licenciatura en Pedagogía Infantil
Línea Lenguaje Creación y Comunicación
Bogotá D.C
Agosto, 2017
Dentro de 20 años lamentaras más las cosas que no hiciste, que las que hiciste.
Así que suelta amarras y abandona puerto seguro.
Atrapa el viento en tus velas .Sueña. Explora. Descubre.
Mark Twain
A mi madre Consuelo Zamudio y mi padre José Dionisio.
Por su apoyo incondicional, por la motivación constante, por creer en mis
capacidades, por sus esfuerzos, angustias, por animarme cada día a seguir adelante,
por su amor y entrega en mi educación.
AGRADECIMIENTOS
Mi alegría y felicidad hacia este logro es inmensa, les agradezco a Dios y la Virgen por la
fortaleza, y capacidades que me brindaron.
Agradezco a mi familia, por todo su amor, dedicación, esfuerzo y apoyo que me han dado durante
toda la vida.
A mi director Jeison Gonzales, por la quía, entrega y paciencia hacia este trabajo.
A los niños y niñas que hicieron parte de este proyecto, por cada una de sus experiencias, por la
confianza que me dieron, gracias por su tiempo, por compartir conmigo sus conocimientos,
gracias por permitirme aprender de cada uno de ustedes.
5
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
RESUMEN
CAPÍTULO I: CONTEXTO: CULTIVARTE Y SUS ESPACIOS
CAPÍTULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y OBJETIVOS
2.1. Planteamiento del problema
2.2 Objetivos
2.2.1. Objetivo General.
2.2.2. Objetivos Específicos.
CAPÍTULO III: ESTADO DEL ARTE Y MARCO TEÓRICO
3.1. Estado del arte: Trabajos alrededor del relato oral y escrito, procesos de lectura y escritura,
expresión plástica y diversidad.
3.1.1. La cotidianidad del relato oral y escrito en las infancias
3.1.2. La lectura y escritura, vistos algunas veces como procesos complejos de aprendizaje
3.1.3. La expresión plástica como medio facilitador de exteriorización de emociones y
sentimientos.
3.1.4. “Todos somos iguales pero diferentes”. Diversidad e infancias:
3.2. Marco Teórico: Aportes teóricos en el campo de los relatos, los procesos de lectura y
escritura, la expresión plástica y la diversidad.
3.2.1. Narrativa, relato y procesos de apropiación de la lectura y la escritura.
3.2.2. El arte en los procesos pedagógicos y en la educación.
6
3.2.2.1 Técnicas para llevar acabo la expresión plástica: Dibujo Pintura y escultura.
3.2.3. Modelo pedagógico y enfoque didáctico.
3.2.4. El reconocimiento de la diversidad e infancia.
CAPÍTULO IV: METODOLÓGIA
4.1. Tipo de investigación
4.2. Definición del corpus
4.2.1. Selección de la muestra
4.2.2. Técnicas e instrumentos
4.3. Desarrollo del plan pedagógico de intervención
CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
5.1. Marco categorial
5.1.1. La cotidianidad del relato oral y escrito en las infancias
5.1.2. La lectura y escritura, vistos algunas veces como procesos complejos de aprendizaje
5.1.3. La expresión plástica como medio facilitador de exteriorización de emociones y
sentimientos
5.1.4. “Todos somos iguales pero diferentes”. Diversidad e infancias
5.2. Análisis categorial
5.2.1. La cotidianidad del relato oral y escrito en las infancias
5.2.1.1. Habilidades y dificultades verbales de expresión oral y escrita.
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
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5.2.1.2. Experiencias personales.
7
5.2.1.3. Actitudes al hablar en público.
5.1.1.4. Creación de historias.
5.2.2. . La lectura y escritura, vistos algunas veces como procesos complejos de aprendizaje
5.2.2.1. Dificultades en los procesos de lectura y escritura.
5.2.2.2. Lectura en voz alta
5.3.3. La expresión plástica como medio facilitador de exteriorización de emociones y
sentimientos
5.3.3.1. Experiencia plástica.
5.3.3.2. Materiales en la expresión plástica.
5.3.3.3. Exteriorización de emociones y sentimientos.
5.4.4. “Todos somos iguales pero diferentes". Diversidad e infancias
5.4.4.1. Lugares de procedencia.
5.4.4.2. Diversidad funcional.
5.4.4.3. Ritmos de aprendizaje.
5.3. Triangulación de los datos y hallazgos
CONCLUSIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ÍNDICE
8
TABLA DE ANEXOS
Anexo 1: Formato de cuestionario No 1 aplicado a los niños y niñas.
Anexo 2: Formato de cuestionario No 2 aplicado a los niños y niñas.
Anexo 3: Formato de cuestionario No 3 aplicado a los niños y niñas.
Anexo 4: Formato de ficha de observación.
Anexo 5: Formato de planeador semanal.
Anexo 6: Relatos escritos de niños y niñas.
Anexo 7: Dibujo de Luis Alejandro, “Luigi”.
Anexo 8: Mi nombre y “Comemo” por Luis Alejandro.
Anexo 9: De dónde vengo yo, por Oscar.
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TABLA DE FIGURAS
Figura 1. Horario de atención de “Cultivarte”
Figura 2. Ludoteca “Cultivarte”, conjunto “Nogal”
Figura 3. Sala de audiovisuales “Cultivarte”, conjunto “Nogal”
Figura 4. Cartelera cinematográfica “Cultivarte”, conjunto “Nogal”
Figura 5. Aula virtual “Cultivarte”, conjunto “Nogal”
Figura 6. Mi ciudad, mi conjunto, Dibujo realizado por Oscar y Alejandro.
Figura 7. Creación de historia, por Esteban.
Figura 8: Cuento mi historia, por Nicol Sofía.
Figura 9.”Comemo” personaje con el cual se identifica Alejandro.
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
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INTRODUCCIÓN
El presente proyecto pedagógico de investigación indaga la manera en la cual el relato oral y
escrito, por medio, de la expresión plástica contribuyen a la mejora de los procesos de lectura y
escritura en los niños y niñas entre los 6 y 12 años de edad, asistentes al programa “Cultivarte”
del barrio Ciudadela “el Recreo” de la localidad de “Bosa” del conjunto “Parques de Bogotá
Nogal” pues, mediante la observación participante e intervención directa en el contexto de la
práctica formativa1, fue posible evidenciar la dificultad que tienen algunos niños y niñas para
desarrollar estos procesos, por ello, se implementa el relato como una estrategia pedagógica de
enseñanza y aprendizaje; la cual permite resignificar las experiencias cotidianas de los niños y
niñas, dando un espacio a la imaginación y fantasía de cada uno de ellos y de ellas puesto que,
estos relatos no solo pueden ser reales sino también imaginarios.
A su vez, la expresión plástica se retoma como una estrategia didáctica; como una forma de
exteriorización de emociones; la cual permite en los niños y niñas la posibilidad de expresar
mediante el dibujo, la pintura y la escultura; sus diferentes experiencias, emociones y
sentimientos, contribuyendo al desarrollo de los procesos de lectura y escritura, generando al
mismo tiempo un aprendizaje significativo.
1 Práctica formativa se conciben como el proceso específico mediante el cual el Programa de Licenciatura en
Pedagogía Infantil tiene como propósito ir incorporando de manera gradual al estudiante, en calidad de practicante,
al desempeño de su rol como profesional de la pedagogía y de la educación. La actividad formativa del estudiante-
practicante conlleva la necesidad de entrar en contacto con la realidad educativa en los diferentes contextos en que
ella se expresa, y la cual hace posible que: Observe, diagnostique, reflexione sobre la realidad, entre otros.
( Manual de prácticas, 2011 del Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil, citado por Osorio, M,. et
al.2015,p.11)
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
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Esta investigación hace parte de un macro proyecto2 titulado: Posibilidades pedagógicas y
didácticas del arte y el lenguaje en la formación de pedagogos (as) infantiles para la atención de
niños y niñas con Necesidades Educativas en contextos de Diversidad (NEED) del programa
“Cultivarte” de la ciudadela “el Recreo” y la casa de derechos afro “Margarita Hurtado” en
“Bosa”, a su vez este hace parte del proyecto ACACIA (Centros de Cooperación para el
Fomento, Fortalecimiento y Transferencia de Buenas Prácticas que Apoyan, Cultivan, Adaptan,
Comunican, Innovan y Acogen a la comunidad universitaria. ACACIA); este es desarrollado en
consorcio por 14 universidades de diversos países de Europa y Latinoamérica; se encuentra
dentro del programa Erasmus (+)3, que hace parte del Fondo de cooperación internacional de la
Unión Europea (UE).
Este proyecto se compone de seis (6) capítulos en los cuales se sustenta la investigación.
Capítulo I: Contexto: Cultivarte y sus espacios: En este se describe el lugar en donde se
llevó a cabo el proyecto de investigación,
Capitulo II: Planteamiento del problema y Objetivos: Aquí se explica de forma detallada
el problema que dio origen a este proyecto pedagógico de investigación y se plantean los
respectivos objetivos que lo orientaron.
Capítulo III: Marco de Referencia y Marco Teórico: En Marco de Referencia se hace una
revisión sobre investigaciones y trabajos acordes al tema planteado, allí mismo hacia el final se
2 Este Macro proyecto tiene como principales investigadores a los docentes Jeison González y Natalia Márquez
quienes estuvieron a cargo del seminario de investigación y la práctica formativa respectivamente, donde se gestó
este proyecto. 3Erasmus (+) “plus” (2014) afirma: ACACIA tiene como objetivo diseñar un modelo de organización institucional
regional (América Latina y el Caribe) de fortalecimiento e intercambio de buenas prácticas (América y Europa); en
la formación de profesores desde contextos de diversidad basado en: La cooperación e intercambio de buenas
prácticas de formación, investigación y diseño didáctico; El fomento de la formación didáctica de profesores desde
un enfoque de diversidad e incorporación de tecnologías; la investigación y el desarrollo de recursos didácticos y
tecnológicos para la formación de profesores; La generación de estrategias de apoyo psicopedagógico a las
poblaciones vulnerables, como una acción ético-política de fortalecimiento de la docencia universitaria que garantice
acceso y permanencia a toda la comunidad educativa.(p .1)
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
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incluye la justificación en la cual se explica el porqué del presente proyecto; posteriormente en el
Marco Teórico se establecen unos ejes temáticos mediante los cuales se da fundamento al
proyecto, apoyado desde la postura de distintos autores.
Capítulo IV: Metodología: Aquí se define el tipo, el corte y el enfoque de la investigación,
se describe la población con quienes se realizó el proyecto, se identifican y conceptualizan las
técnicas e instrumentos que se emplean en la recolección del corpus y se describe el desarrollo
del plan pedagógico de intervención mediante el cual se desarrolló el trabajo de campo.
Capítulo V: Análisis e interpretación. En este capítulo, en el Marco Categorial se
conceptualizan las categorías principales y las subcategorías que orientaron el curso del proyecto,
se interpreta y se describe la información obtenida mediante el análisis categorial e interpretación
de datos, así como la Triangulación y los hallazgos finales.
Finalmente se encuentran las Conclusiones a las que se llegó en el desarrollo de este proyecto
investigativo.
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
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RESUMEN
El presente proyecto pedagógico investigativo parte del proceso de intervención llevado a
cabo en la Práctica Formativa en la Licenciatura en Pedagogía Infantil, en un contexto de trabajo
con niños y niñas asistentes al programa “Cultivarte” en el conjunto “Parques de Bogotá Nogal”
en la localidad de “Bosa”.
La temática y objetivo general de este, gira en torno al relato oral y escrito por medio de la
expresión plástica, como contribuyente al desarrollo significativo de los procesos de lectura y
escritura en niños y niñas de 6 a 12 años de edad en un contexto de diversidad; ya que, mediante
la intervención directa se logró identificar varias dificultades en los procesos de lectura y
escritura en algunos de los niños y niñas que asisten a este, como el confundir algunas letras y el
escribir de corrido.
Palabras claves: Relato, Procesos de lectura y escritura, Expresión plástica, Diversidad.
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
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ABSTRACT
The present pedagogic project investigative departs from the process of intervention carried
out in the Formative Practice in the Master in Infantile Pedagogy, in a context of work with
children and girls assistants to the program "Cultivarte" in the set " Parques de Bogotá Nogal" in
the locality of "Bosa".
The subject matter and general aim of this one, it turns concerning the statement oral and
written by means of the plastic expression, as contributor to the significant development of the
processes of reading and writing in children and girls from 6 to 12 years of age in a context of
diversity; since, by means of the direct intervention it was achieved to identify several difficulties
in the processes of reading and writing in some of the children and girls who attend this one,
Since to confuse some letters and to write of traversed.
Keywords: Statement, Processes of reading and writing, plastic Expression, Diversity.
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
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CAPÍTULO I:
CONTEXTO: CULTIVARTE Y SUS ESPACIOS
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
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CAPÍTULO I:
CONTEXTO: CULTIVARTE Y SUS ESPACIOS
Este proyecto investigativo se desarrolló en la localidad de “Bosa”4; en el barrio Ciudadela “el
Recreo”, en las instalaciones del conjunto “Parques de Bogotá Nogal”, específicamente en el
programa “Cultivarte”5.
“Cultivarte” es un programa financiado por el Grupo empresarial Bolívar y el Banco
Davivienda, el cual pertenece a dicho grupo. Este, se desarrolla en varios conjuntos residenciales
de Bogotá; y tiene como objetivo emplear de manera adecuada el tiempo libre de los niños y las
niñas que residen en dichos conjuntos.
El programa se lleva a cabo en las instalaciones del conjunto “Nogal”, en diferentes horarios
según el día.
4 La Secretaria Distrital De Planeación de la ciudad de Bogotá (2009) refiere: Bosa está localizada al sur occidente
de la ciudad y limita por el norte con la localidad de Kennedy; por el sur con la localidad de Ciudad Bolívar y el
municipio de Soacha; por el oriente con las localidades de Kennedy y Ciudad Bolívar, y por el occidente con el
municipio de Mosquera. Tiene una extensión total de 2.394 hectáreas (ha). (p.11) 5 Grupo Bolívar, Davivienda (2014) determina que: "Cultivarte", es un programa en alianza público-privada con las
alcaldías donde tenemos presencia. Su objetivo es enseñar a niños, niñas y jóvenes a manejar de manera adecuada su
tiempo libre a través de actividades lúdicas, culturales y artísticas que fortalezcan sus valores. Estas actividades se
llevan a cabo en 4 espacios: un aula virtual, una sala audiovisual, un salón de expresión y una ludoteca.(p.59)
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
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Figura 1. Horario de atención de “Cultivarte”
Fuente: Elaboración propia.
El espacio cuenta con una ludoteca, sala de audiovisuales y un aula virtual. La ludoteca está
equipada con diferentes juguetes como lo son muñecos, carros, legos, cocinitas, un teatrino,
tableros acrílicos y ajedrez entre otros; a su vez cuenta con una dotación de libros de consulta y
literatura, y tres mesas con sus respectivas sillas cada una. Allí los niños y niñas que deseen
pueden ingresar a jugar con lo que sea de sus agrado e interés.
Figura 2. Ludoteca “Cultivarte”, conjunto “Nogal”
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
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Fuente: Elaboración propia.
La sala de audiovisuales cuenta con un computador portátil con acceso a internet, un video
beam, un telón pantalla y sillas.
Figura 3. Sala de audiovisuales “Cultivarte”, conjunto “Nogal”
Fuente: Elaboración propia.
Las directivas cada mes realizan un cronograma de películas el cual está distribuido por
géneros cinematográficos. Este cronograma está ubicado a la entrada de la sala de audiovisuales;
allí se sabe qué película presentaran cada día; de esta manera los niños y las niñas a quienes les
interese la película podrán ingresar a verla.
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
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Figura 4. Cartelera cinematográfica “Cultivarte”, conjunto “Nogal”
Fuente: Elaboración propia.
Finalmente se encuentra el aula virtual, este, está equipado con un tablero acrílico y 6
computadores de mesa, cada uno con acceso a internet, allí los niños y niñas que tienen tareas
realizan consultas para ello; si se encuentran vacíos los computadores, es decir que no hay niños
o niñas con tareas, los niños y niñas pueden ingresar a redes sociales, escuchar música, jugar o
simplemente navegar por la red.
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Figura 5. Aula virtual “Cultivarte”, conjunto “Nogal”.
Fuente: Elaboración propia.
A este programa, en el conjunto “Nogal”, asisten niños, niñas y jóvenes de diferentes edades
desde los 6 años hasta los 17 años. Cuando el niño asiste por primera vez debe registrarse en una
base de datos en la cual se le preguntan sus datos personales como: Nombre completo, edad,
fecha de nacimiento entre otros, luego cuando el niño continua asistiendo y va a diario al
programa, cada día antes de ingresar a cualquier sala debe de comunicar su llegada a la encargada
de dicha base de datos, pues se maneja un control de asistencia diario en el programa.
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
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CAPÍTULO II:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y OBJETIVOS
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
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CAPÍTULO II:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y OBJETIVOS
2.1. Planteamiento del problema
La lectura y escritura en la infancia desde el ámbito educativo se han visto como dos procesos
relativamente complicados, en algunos casos estos son aprendidos fácilmente, en otros son
mayormente difíciles, debido muchas veces a las estrategias de enseñanza6 y las estrategias de
aprendizaje7 que se implementan para el desarrollo de estos.
Para algunos niños y niñas realizar estos procesos, aprender a leer y escribir, se torna en algo
tedioso, pues en algunas ocasiones el aprendizaje de la lectura y la escritura no se les facilita,
dependiendo el contexto educativo y el modelo pedagógico implementado para esto, se les
brindan o no, diferentes estrategias de enseñanza y aprendizaje a los niños y niñas para llevar a
cabo estos procesos, convirtiéndose en algunas ocasiones aquellas estrategias empleadas en algo
repetitivo y monótono las cuales no aportan a un avance en aquellos procesos.
Ahora bien, partiendo del proceso de intervención llevado a cabo en la Práctica Formativa en
la Licenciatura en Pedagogía Infantil, en un contexto de trabajo con niños y niñas asistentes al
6 Estrategias de enseñanza: Mayer, 1984; Shuelt 1988; West, Farmer y Wolff, 1991 (citados por Díaz, 1999, p. 4)
refieren que: “Las estrategias de enseñanza son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva
y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos y, enlazándolo con lo antes dicho, las
estrategias de enseñanza son medios o recursos para prestar la ayuda pedagógica”. 7 Estrategias de aprendizaje: “Las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como conductas y pensamientos
que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intención de influir en su proceso de codificación" (Weinstein y
Mayer, 1986 citados por Valle, Gonzales, Cuevas y Fernández, 1998, p. 57)
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programa “Cultivarte” en el conjunto “Nogal”, quienes oscilan entre los 6 y 12 años de edad, fue
posible identificar mediante la observación participante e intervención directa, varias dificultades
en los procesos de lectura y escritura en algunos de los niños y niñas de estas edades pues;
aunque si bien es cierto que no existe una edad establecida para que una persona inicie el
desarrollo de la lectura y escritura, en estas edades en la mayoría de colegios, los niños y niñas
empiezan a construir frases elaboradas y a leer textos extensos, en este caso hay que recordar que
es un ámbito de educación no formal; pero aun así, las prácticas de lectura y escritura que se
realizan allí para dar solución a las tareas y otras actividades, hacen que el aprendizaje de estos
procesos sean demasiado tardíos .
Al respecto, las autoras Guzmán, Chalela, y Gutiérrez (2008) afirman:
Los seres humanos como seres sociales y culturales, desde antes de su nacimiento empiezan a
leer por medio de sus sentidos, las palabras de sus padres, las canciones, los distintos sonidos
que los rodean; luego al nacer leen los gestos de su madre, sus familiares y a medida que
crecen, crece su capacidad lectora; leen el mundo y el contexto que los rodea, leen las
imágenes, situaciones; es decir hacen una lectura de la realidad, posteriormente al ingresar a
las instituciones escolares inician el proceso de aprendizaje de la lectura y leen como tal la
palabra. (p. 1)
Lo anterior hace mención a que desde antes de nacer el ser humano ya lee por medio de sus
sentidos, al ingresar a la escolaridad ya se lee la palabra, el mundo, la realidad y las relaciones,
pero ello no quiere decir que todos y todas aprendan a leer y escribir al mismo tiempo; esto
depende mucho de cada persona no todos aprenden al mismo tiempo ni de la misma manera, hay
que generar estrategias y descubrir las potencialidades de cada estudiante para así hacer de estos
procesos algo significativo.
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
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Por otra parte, la lectura y escritura son dos procesos que causan inconvenientes pues él no
aprenderlos a realizar de modo rápido genera tanto en el contexto escolar, informal, social y
familiar, un conflicto hacia el niño o niña, ya que, estos procesos son símbolos de rendimiento
escolar y existen imaginarios de que quien aprende a leer y escribir rápido rinde en la escuela,
quien no queda estancado en esta.
En un contexto de diversidad no se puede pensar así, dado que, hay niños y niñas que
provienen de diferentes partes y regiones del país, tienen diferentes prácticas culturales, distintas
costumbres y tradiciones, y cada uno y una según lo anterior aprenden de diferentes modos y
maneras; por ello las estrategias utilizadas pueden influir mucho en el avanzar o no en aquellos
procesos.
Para cada niño y niña hay que diseñar estrategias pedagógicas8 y didácticas9 distintas y
diversas, las cuales además de generar un vínculo con ellos y ellas ayuden a la creación y
producción de relatos orales y escritos, en este caso apoyado con la expresión plástica como
medio adecuado para la sensibilización y expresión.
Como lo menciona Martínez y Delgado (1985) la expresión plástica en el niño es un medio de
comunicación, pues, permite la exteriorización de ideas y pensamientos. Por ejemplo, en
ocasiones mediante un dibujo el niño cuenta y trasmite, a veces de forma más clara las cosas, que
8 Estrategias pedagógicas: Aparicio (2013) afirma que: La estrategia pedagógica hace alusión a una planificación del
proceso de enseñanza y aprendizaje, lo que lleva implícita una gama de decisiones que el profesor debe tomar, de
manera consciente y reflexiva, con relación a las técnicas y actividades que puede utilizar para llegar a las metas de su
curso. La estrategia pedagógica es, entonces, el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza, que
tienen por objeto llevar a cabo la acción o estrategia didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje. (p.4) 9 Estrategias didácticas: “Se refieren a las tareas, actividades y planes de acción que pone en marcha el docente de
forma sistemática para lograr unos determinados objetivos de aprendizaje en los estudiantes” (Pérez, 1995, p. 56).
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
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verbalmente, a causa de que, el dibujo en la primera infancia es un medio inicial de significación
y acercamiento a la lengua escrita.
De esta manera y haciendo la relación entre la expresión plástica y el relato, estos acceden
tanto a la resignificación de experiencias, como la contribución a la mejora de los procesos de
lectura y escritura dándole a su vez valor a la voz del niño y de la niña.
Es así como aquí el relato es un tema de gran importancia, ya que, además de servir como
estrategia pedagógica para ayudar en los procesos de lectura y escritura, contribuye a la memoria
y abre la puerta a la imaginación y al mundo real de cada niño y niña.
Como lo menciona Bruner, y Eco (citados por la Universidad Carlos III de Madrid, 2012):
La narrativa se basa en la preocupación por la condición humana. En un relato puede haber
dos panoramas simultáneamente. Uno es el panorama de la acción, donde los constituyentes
son los argumentos de la acción: agente, intención o meta, situación, instrumento; algo
equivalente a una gramática del relato. El otro es el panorama de la conciencia: los que saben,
piensan o sienten, o dejan de saber, pensar o sentir: los que intervienen en la acción. Eco
menciona que, hasta los mundos narrativos más imposibles tienen como fondo lo que es
posible en el mundo que concebimos como real. Las entidades y situaciones que no son
explícitamente nombradas y descritas como diferentes del mundo real son entendidas a partir
de las leyes que aplicamos a la comprensión del mundo real. (p. 1)
Así pues, el relato puede ser imaginario, real o estar constituido por lo fantasioso, permitiendo
variar la estructura de este.
En consecuencia, a lo anteriormente expuesto, la hipótesis con la que partió este proyecto
pedagógico investigativo, plantea que al implementar el relato oral y escrito como una estrategia
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
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pedagógica por medio, de la expresión plástica como estrategia didáctica, es posible que se
mejoren y fortalezcan notoriamente los procesos de lectura y escritura en los niños y niñas
asistentes al programa “Cultivarte”, en un ámbito de educación no formal y diverso, pues, el
relato además, de permitirles a los niños y a las niñas jugar con su imaginación, permite que sus
experiencias, sentimientos y emociones sean expresados mediante la expresión plástica;
convirtiéndose aquellas representaciones u expresiones plásticas en fuentes de más relatos.
De esta manera, el relato da la oportunidad de reconocer y resignificar las experiencias y
acontecimientos que le suceden diariamente a cada uno de los niños y niñas, brinda la posibilidad
de implementarse como una estrategia pedagógica de enseñanza y aprendizaje, la cual contribuye
al desarrollo significativo de los procesos de lectura y escritura de los niños y niñas, haciendo de
este modo el proceso de lectura y escritura más significativo y divergente, en donde además de
permitir que estos sean escritos, dibujados, pintados, representados y leídos por sus mismos
autores, generen en el docente un conocimiento y reconocimiento en cuanto a los aspectos socio-
afectivos, emocionales, sociales y familiares que le acontecen a cada uno de sus estudiantes.
Así la pregunta principal que se busca responder con este proyecto pedagógico investigativo
es:
¿De qué manera el relato oral y escrito por medio, de la expresión plástica, contribuyen al
desarrollo significativo de los procesos de apropiación de la lectura y escritura, en los niños y
niñas de 6 a 12 años de edad que asisten al programa “Cultivarte” en un contexto de diversidad,
en el conjunto residencial “Nogal” del barrio Ciudadela “el Recreo” de la Localidad de “Bosa”?
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
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Partiendo de esa pregunta, surgen las siguientes preguntas auxiliares al proyecto de
investigación:
¿Qué acciones pedagógicas, se pueden realizar para generar un vínculo de confianza con
los niños y niñas que asisten al programa “Cultivarte”, y así favorecer a la producción de
relatos orales y escritos?
¿Qué formas alternativas de acercamiento a la lectura y escritura se podrían generar en un
contexto de diversidad en un programa de educación no formal?
2.2. Objetivos
Los anteriores interrogantes conducen a la formulación de los siguientes objetivos de
investigación:
2.2.1. Objetivo General
Indagar de qué manera el relato oral y escrito por medio, de la expresión plástica, contribuyen
al desarrollo significativo de los procesos de apropiación de la lectura y la escritura, en los niños
y niñas de 6 a 12 años de edad que asisten al programa “Cultivarte” en un contexto de diversidad,
en el conjunto residencial “Parques de Bogotá Nogal” del barrio Ciudadela “el Recreo” de la
localidad de “Bosa”.
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2.2.2. Objetivos específicos
Reconocer el relato de experiencias propias como una estrategia de la enseñanza y el
aprendizaje de la lectura y escritura.
Diseñar estrategias pedagógicas por medio, de la expresión plástica las cuales les faciliten
a los niños y niñas de 6 a 12 años asistentes al programa “Cultivarte”, la creación y
producción de relatos orales y escritos.
Generar formas alternativas de acercamiento a la lectura y escritura en los niños y niñas
que asisten al programa “Cultivarte” en el conjunto “Nogal”, por medio, del dibujo y la
pintura.
Implementar la expresión plástica, como medio de exteriorización de emociones y
sentimientos en los niños y niñas asistentes al programa “Cultivarte”, en el conjunto
“Nogal” en un ámbito de educación no formal, llevando a cabo a la vez la creación de
relatos orales y escritos.
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CAPÍTULO III:
MARCO DE REFERENCIA Y MARCO TEÓRICO
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
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CAPÍTULO III:
ESTADO DEL ARTE Y MARCO TEÓRICO
3.1. Estado del arte:
Trabajos alrededor del relato oral y escrito, procesos de lectura y escritura, expresión
plástica y diversidad
Teniendo en cuenta el propósito de la investigación, sobre la indagación del relato oral y
escrito por medio, de la experiencia plástica, como contribuyentes al desarrollo de los procesos
de lectura y escritura en los niños y niñas de 6 a 12 años de edad, asistentes al programa
“Cultivarte” en el conjunto “Nogal” del barrio Ciudadela “el Recreo” de la localidad de “Bosa”;
se toma como referencia las cuatro categorías principales para su desarrollo, las cuales surgen del
objetivo general de investigación. Procesos de lectura y la escritura, Relato oral y escrito,
Expresión plástica y Diversidad e infancias son las respectivas categorías; de esta manera, se
iniciara exponiendo los antecedentes tanto de cada una de estas, como la relación que hay entre
las mismas.
3.1.1. La cotidianidad del relato oral y escrito en las infancias.
Para empezar se aborda la categoría del relato oral y escrito sin dejar de lado la escritura, en
esta se encuentra el Trabajo de grado para optar al título de Magister en Pedagogía de la Lengua
Materna, titulado: El relato de experiencia: una alternativa para fortalecer la producción escrita,
elaborado por Rodríguez, L. (2015).
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
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En este se menciona el relato como herramienta didáctica y pedagógica para fortalecer el
proceso de escritura en niños y niñas. Rodríguez (2015) menciona:
Las investigaciones relacionadas con la escritura, centran su interés en la integración de los
diferentes enfoques del lenguaje de forma integral, por un lado, resaltan la relación del
contexto sociocultural en la enseñanza de la escritura, por otro lado, enfatizan las
características del proceso cognitivo como una actividad mental, y finalmente, reconocen el
rol de la conciencia en la escritura reflexiva, lo que implica concebirla como un conocimiento
metacognitivo que requiere del uso de estrategias de control para mejorar el desempeño del
sujeto en los procesos de aprendizaje en la escritura. (p.22)
Lo anterior hace referencia a lo que implica en el sujeto el desarrollo del proceso de la escritura
por ello es conveniente “el uso de estrategias de control y así mejorar el desempeño del sujeto en
los procesos de aprendizaje en la escritura” (Rodríguez ,2015.p.22).
3.1.2. La lectura y escritura, vistos algunas veces como procesos complejos de aprendizaje
Por consiguiente sobre la lectura y escritura está el Trabajo para optar al título de Magíster en
Educación titulado: Características de las producciones orales y escritas de relatos en
estudiantes de séptimo grado del colegio Virginia Gutiérrez de Pineda; elaborado por Méndez,
N. (2010).
En este se hace una diferenciación entre la producción oral y la producción escrita, el relato
como forma discursiva de la oralidad y la escritura como manifestaciones orales.
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
32
Según Méndez (2010):
Esta investigación se desarrolló con el objeto de analizar las características de las
producciones orales y escritas de relatos, a partir de la pregunta de investigación, los objetivos,
el marco conceptual, la ruta metodológica, el análisis de la información y los resultados y
aportes a la didáctica de la lengua. En la perspectiva conceptual, cuando se habla de oralidad y
de escritura Dimitrinka Georgíeva hace una diferenciación en la producción oral y la
producción escrita “Una primera diferencia radica en las condiciones de producción y
recepción, en los borradores, el que escribe vuelve con frecuencia hacia atrás sobre el eje
sintagmático. Además, puede acumular los elementos de un mismo paradigma, antes de elegir
uno. Las etapas de confección se borran en el texto escrito”. (p.18)
Esta aproximación a la oralidad y a la escritura hace una diferenciación en las condiciones de
producción y recepción que son importantes para el objeto de estudio. El relato como forma
discursiva de la oralidad y la escritura se aborda en la medida en que los relatos son las
manifestaciones orales de intercambio de experiencia en la vida de las comunidades, en las
relaciones escolares, en el ámbito del aula, de ahí la importancia para indagar en torno a las
características tanto orales como escritas. Para Adam y Ubaldina (1999) “Los textos narrativos
son “aquellos en los que domina el relato” es una generalidad de la narración, término que se
utiliza para nombrar otras formas narrativas como cuentos, mitos, novelas o leyendas” (p. 11).
Siendo la escritura el espacio para relatar las historias narradas oralmente, se asume como una
actividad con un propósito dentro de la secuencia didáctica.
Para Camps (2002) la actividad es la organizadora de las acciones, retoma a Leontiev para
confirmar la importancia de la actividad como el objeto de la acción no impulsa por sí solo
actuar, es necesario para que la acción se cumpla que su objeto aparezca al sujeto en
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
33
características de las producciones orales y escritas de relatos. De esta manera se hace una
distinción entre relato oral y escrito partiendo de la producción y recepción de cada uno de estos.
Para darle continuidad al tema se aborda el Trabajo de grado para optar al título de
Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Humanidades y Lengua Castellana; titulado:
Prácticas de Lectura y escritura que se llevan a cabo con estudiantes de 9 a 11 años, de grado
cuarto, del Colegio Gimnasio Norte del Valle en el Área de Español, elaborado por Osorio, L.
(2013).
En este se toma las prácticas de lectura y escritura exclusivamente en niños y niñas de 9 a 11
años de edad en un contexto escolar, pertinente para realizar una comparación entre este y el
contexto educativo no formal. En este trabajo la autora Osorio, L. (2013) afirma que:
La lectura y la escritura son prácticas sociales del lenguaje que le permiten al estudiante
comunicar, informar, debatir y opinar de otros, con otros y para otros. En este sentido el
espacio escolar está llamado a fortalecer y afianzar dichas prácticas, desde los diversos
escenarios en los cuales el estudiante interactúa, como son los contextos familiares, culturales
y comunitarios. (p.1)
Dando paso a la lectura y la escritura como pilares lingüísticos, está el trabajo para optar al
título de Maestría en Educación; titulado: La lectura y la escritura como pilares lingüisticos que
comprometen la pedagogía con las nuevas imágenes e identidades en la interacción dialógica,
elaborado por Aguirre, D., Hurtado, A., Vásquez, B., Castrillón, S., Ramírez, V., y Ruiz, O.
(2013).
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
34
En este, se hace un llamado al análisis pedagógico en donde se pone en evidencia las
problemáticas que tienen las concepciones de leer y escribir, ya que, estos se han visto como
procesos evaluativos carecientes de una reflexión cognitiva ante estas prácticas.
Aguirre, Hurtado, Vásquez, Castrillón, Ramírez, y Ruiz (2013) mencionan:
Leer y escribir, en tanto referencian habilidades de inmenso valor teórico y práctico, expresan
valores y discursos que particularizan estos actos, dejándolos como simples requerimientos
evaluativos que no trascienden el sentido de enseñar y aprender en la perspectiva de pensar,
repensar e interrogar el conocimiento. (p.6)
3.1.3. La expresión plástica como medio facilitador de exteriorización de emociones y
sentimientos.
Así de esta manera y para hacer relación entre la lectura y la escritura con la expresión plástica
se encuentra el proyecto de investigación para optar al título de Licenciados en Educación Básica
con énfasis en Humanidades y Lengua Castellana, modalidad monografía, titulado: La expresión
artística en la escuela y sus aportes a la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura, elaborado
por Romero, M., y Rodríguez, J. (2016).
En este se retoma la creación de unidades artísticas con el objetivo de mejorar el proceso de
lectoescritura de los niños y niñas de una institución educativa.
Así lo refiere Romero y Rodríguez (2016):
Encontramos una dificultad del proceso lectoescritural en los niños y niñas del grado primero
de primaria del colegio Justo Víctor Charry. De esta manera intervenimos esta situación en la
que se encuentran los estudiantes mencionados, con la expresión artística como estrategia
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
35
pedagógica para el mejoramiento de los complejos procesos que implica la adquisición de la
lectoescritura. (P.7)
Ello visto desde la implementación del arte, como una estrategia didáctica mejoradora de los
procesos de lectura y escritura de los niños y niñas de primero de primaria, ya que, se evidencio
una dificultad en el desarrollo de estos procesos; permitiendo encontrar en el arte mediante la
expresión artística soluciones facilitadoras para el desarrollo de estos procesos.
Por ende, y haciendo conexión con lo anterior se encuentra el proyecto de grado para optar al
título de Licenciatura en Educación Prescolar; titulado: El uso de la expresión plástica cómo
estrategia en el preescolar, elaborado por Rosero, P., y Urmendiz, A. (2011).
En este se muestra la importancia de las artes plásticas en el prescolar, permitiendo fortalecer
el la motricidad fina y gruesa en el proceso evolutivo de los niños y de las niñas.
Sefchovich y Waisburdel, s.f. (Citados por Rosero y Urmediz, 2011) aluden:
De acuerdo a Sefchovich y Waisburdel, las artes plásticas en preescolar o más ampliamente
conocido como componente Expresión Plástica, envuelve un conjunto de técnicas, estrategias
y efectos sobre los niños(as), los cuales se denominan técnica de dibujo libre, pintura con
dedos o dactilopintura, pintura con pincel, recorte y pegado, modelado con barro, plastilina,
masa, esgrafiado, pespunteado, grabado, collage, entre otras. Sólo que estas técnicas requieren
de un conjunto de equipos y materiales, entre ellos los siguientes: papel blanco o de colores,
lápices y colores, pinturas, pinceles, brochas, papel bond, barro, plastilina, masa, recipientes
plásticos, tijeras, goma, papel periódico, revistas, papeles de desecho, cartón, cartulina, entre
otros, que el niño(a) debe manipular para el progreso creativo de la actividad artística. (p. 5)
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
36
Tomando la expresión plástica como aquella que accede a la libre expresión de los niños y las
niñas, permitiéndose llevar a cabo a partir de un proyecto de aula. Este se enfoca en la motricidad
en la infancia, como aquella etapa en donde los niños y las niñas hallan en su cuerpo y el
movimiento el contacto con el entorno.
3.1.4. “Todos somos iguales pero diferentes”10. Diversidad e infancias.
Por lo que sigue, y haciendo mención a la categoría de diversidad e infancias está el Trabajo
de grado para optar al título de Magíster en Educación, titulado: Estrategias de una didáctica de
lectura desde el enfoque semiótico sociocultural para población extraedad en la institución
distrital villas del progreso, elaborado por Quintero, O. (2015).
Este trabajo de grado aborda la lectura como una acción social en el aula, la cual ha tenido
muy poca experiencia didáctica como herramienta en el campo de la inclusión y la diversidad;
menciona que el docente es quien debe de apropiarse de lo sociocultural de esta, para que así se
pueda haber un reconocimiento a la diversidad e inclusión.
En términos del desarrollo discursivo presente en la escuela, es importante que el docente
pueda empoderase de una didáctica de lectura desde el enfoque semiótico sociocultural, así, el
reto es caracterizar escenarios pedagógicos donde prime la inclusión, la heterogeneidad y el
reconocimiento de un contexto diverso en el que se educa. (Quintero, 2014, citado por
Quintero, 2015, p.10).
10 López (1998) menciona: “Todos somos iguales pero diferentes” (p.32). se le denomina a la categoría de
diversidad de infancia de esta manera ya que es importante conocer y reconocer que cada niño y niña es único e
irrepetible.
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
37
Tiene como referentes teóricos a los autores Solé (1992) y Coll (1984) entre otros, quienes dan
sustento a lo planteado, haciendo alusión a la estrategia de la lectura y la didáctica de esta.
En consecuencia y para finalizar se encuentra el trabajo de grado para optar al título de
Especialización en Infancia Cultura y Desarrollo, titulado: Sistematización de una experiencia de
inclusión intercultural. IED Moralba sur IED Confederación Suiza (Brisas del diamante) Sede B,
elaborado por Morales, E. y Mosquera, B. (2015).
El proyecto presenta un análisis de la relación entre la inclusión educativa y la educación
intercultural, conceptos que deben estar presentes en los sistemas educativos con diversidad
cultural y lingüística. (Morales y Mosquera, 2015, p .9)
Lo anterior abordado desde la sistematización de experiencias en la cual se buscó la
integración de niños y niñas que provenían de diferentes partes del país. Se retoman diferentes
posturas de diversos autores como Jara (1994) quien tiene experiencia en documentación de
sistematización de experiencia y Vasco (2008) quien encuentra beneficios en la sistematización
de experiencias pues se encuentra el reflejo social de una comunidad.
Justificación.
En este proyecto pedagógico investigativo, se indaga de qué manera el relato oral y escrito
contribuye al desarrollo de los procesos de la lectura y la escritura, en los niños y niñas asistentes
al programa “Cultivarte” (ámbito de educación no formal) en el conjunto “Nogal”,
implementando la expresión plástica como estrategia didáctica; la cual permite llevar a cabo los
relatos orales y escritos de una manera creativa y divertida, desarrollando al mismo tiempo en los
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
38
niños y niñas la memoria, las habilidad para percibir y enfocar el mundo desde un punto de vista
ético y diverso.
Así, por medio de la expresión plástica, el niño genera un dibujo, una pintura o una escultura,
de esta manera el niño comunica sus vivencias y experiencias; representa, crea y explora con un
material nuevo, como lo es la pintura, los colores, interviniendo sensaciones y el pensamiento.
Gardner (2010) menciona que la creatividad hará la exploración en diferentes niveles del
análisis. A través, de la creatividad se abren varias posibilidades de análisis en cualquier campo,
pues esta es fuente de aprendizaje.
Ahora bien, la expresión plástica mediante los diferentes modos y formas de expresión
plástica, posibilita el exteriorizar sentimientos, a su vez, esta genera una explicación del porqué
de su elaboración y a partir de ello el niño o niña crea un relato, o por el contrario el niño primero
crea su relato y posteriormente su expresión plástica; él o ella es quien decide si el relato es oral o
escrito y a partir de allí se aborda los procesos de lectura y escritura.
Esto se ha pensado de esta manera, ya que, los procesos de lectura y escritura tanto en el
contexto escolar como el no formal, se han visto abrumadores y en algunos casos un poco
tediosos.
Es allí donde entra el relato oral y escrito, pues, además de ser una estrategia pedagógica para
la enseñanza y el aprendizaje, ayuda a reconocer y resignificar las experiencias, las culturas
propias de cada niño y niña.
El relato oral como fuente histórica es un diálogo vital, historia de vida de personas, historias
locales en la restitución de la palabra de los menos privilegiados de nuestra sociedad; recrean sus
memorias para decirnos como vivieron (Ong, 1987). Enriquece y adquiere a la vez mayor
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
39
vocabulario y lenguaje; generando de esta manera estrategias las cuales faciliten los procesos de
lectura y escritura, por esta razón, es el interés de esta investigación, ya que, le aporta a la
Pedagogía Infantil una manera divergente de aprender los procesos de lectura y escritura, los
cuales se han venido llevando a cabo de una manera monótona y se han visto de una manera
evaluativa de rendimiento escolar, en donde en un sistema homogéneo, no se han tenido en
cuenta los intereses del niño y la niña.
Para la pedagogía infantil contemporánea es importante conocer y reconocer estrategias, de
enseñanza y aprendizaje, pedagógicas y didácticas, que ayuden a los niños y niñas a desarrollar
sus aprendizajes de manera significativa, que las formas y maneras en que ellos y ellas aprendan,
no se enfoquen en el memorizar contenidos si no en el crear, hacer, explorar, escuchar, dar
importancia a las experiencias de cada niño y niña, retomándolo como fuente de conocimiento.
De esta manera el relato oral y escrito por medio de la expresión plástica resignifica las
experiencias de cada niño y niña dejándolos y dejándolas al mismo tiempo jugar, imaginar,
exteriorizar emociones, ser autónomos en sus creaciones; ello pudiéndose orientar hacia un fin
pedagógico el cual permita el desarrollo de procesos de aprendizaje como la lectura y la escritura.
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
40
3.2. Marco Teórico:
Aportes teóricos en el campo del relato, los procesos de lectura y escritura, la expresión
plástica y la diversidad
Este proyecto pedagógico investigativo tiene relación con el relato oral y escrito, el reconocer
y resignificar experiencias mediante y por medio de la expresión plástica, entre otras estrategias
didácticas y pedagógicas, las cuales contribuyen a la mejora de los procesos de lectura y escritura
en los niños y niñas que asisten al programa “Cultivarte” en el conjunto” Nogal “en un contexto
de diversidad, en un ámbito de educación no formal.
Tiene como referentes teóricos en el tema de Narrativa, relato y procesos de apropiación de la
lectura y la escritura a: Mendoza, J., Ribera, P., Eco, U., Giroux, H., y Teberosky, A.
En el tema del arte en lo pedagógico y en la educación a: El Ministerio de Educación
Nacional., Bejarano, F., Cuenca, C., Acaso, M., Hidalgo, M., Read, H., y Giráldez, A.
En el modelo pedagógico y enfoque didáctico a: Méndez, V., Villalobos, A., D’Alton, C.,
Cartin, J., Piedra, L., Moreira, M y Decroly, O. Y en el Reconocimiento de la diversidad e
infancia a: Jaramillo, L., Arboleda, R., y la United Nations Educational, Scientific and Cultural
Organization (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura,
UNESCO). De quienes me apoyo para plantear los siguientes tópicos principales:
3.2.1 Narrativa, relato y procesos de apropiación de la lectura y la escritura.
Las posibilidades pedagógicas para el desarrollo de las habilidades comunicativas son
diversas, entre ellas se encuentra el relato como una forma de narración, el cual permite expresar
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
41
a través, de la palabra, de lo escrito, de lo real, de lo imaginario; diferentes sentimientos,
emociones, sensaciones, desazones, inquietudes y certezas; contar lo ya creado y lo no existente.
Mendoza (2004) alude:
Narrar es “relatar”, “contar”, “referir”, informar acerca de algo, como antaño se hacía, como la
tradición oral dicta; relatar es informar acerca de algo (Gómez de Silva, 1985 citado por
Mendoza, 2004,p.1).Y ese algo debe tener algún sentido, cierto significado para quien narra y
para quien escucha o lee, porque esa es la cualidad de la memoria: guardar y dar cuenta de lo
significativo de la vida, de lo que vale la pena mantener para luego comunicar y que alguien
más lo entienda. En efecto, el sentido alude al entendimiento, a la razón, a una especie de
explicación, pero no la cientificista, sino la de la cotidianidad, la que la gente en la vida
ordinaria maneja y siente. (p.1)
Es así como el relato accede a la imaginación, fantasía y deseo, aborda los procesos de lectura
y escritura de una manera fácil, descomplicada y amena; retomando a la ves las experiencias
propias de los niños y niñas, admitiendo y desarrollando estos procesos de una manera divertida,
permitiendo al mismo tiempo la exploración de experiencias, estas inmersas ya sean en sucesos
vividos o imaginarios. La narración y el relato conceden el ser empleados como medios
facilitadores de enseñanza y aprendizaje, resignificando, reconociendo y rememorizando
experiencias.
En cuanto a los procesos de apropiación de la lectura y la escritura, los procesos de lectura y
escritura son dos procesos por los cuales pasan la mayoría de los seres humanos; dependiendo la
cultura y el contexto su enseñanza y aprendizaje varían.
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
42
Ahora bien, vale la pena mencionar, que el proceso de lectura inicia mucho antes de ingresar a
la escolaridad y que el proceso de escritura no necesariamente se inicia con los signos y códigos
del sistema de escritura.
Al respecto Ribera (2006) Citando a Tolchinsky (1993), Camps (1994) y Schneuwly (1995)
afirma que:
El conocimiento del lenguaje escrito no es adquirido por el niño de un día para otro, sino que
está dentro de un proceso complejo y prolongado en el tiempo. Y en este sentido, el
aprendizaje que el niño ha de hacer para llegar a poseer dicho conocimiento es doble. Por una
parte, ha de acceder al código de la escritura. (p.60)
La lectura y escritura hacen parte de la cotidianidad del niño y de la niña, cuando se refiere al
proceso de la lectura no necesariamente se refiere a la decodificación de signos por escrito, sino a
la lectura de símbolos, iconos que están presentes en el entorno; como las imágenes, vallas
publicitarias y todo lo que trasmite los medios de comunicación.
Es allí en donde aparece la semiótica como un factor influyente en los procesos de lectura y
escritura; las representaciones surgen de la interacción entre hombre-hombre, hombre-naturaleza,
hombre-cultura. Como lo menciona Eco (1968) para llegar a la creación y así mismo tener un
aprendizaje significativo en cuanto a lo que se está leyendo y aprendiendo. Teniendo
representaciones individuales para después generar rasgos y colectividad, incentivando a los
niños y niñas que a partir de la exploración puedan investigar y dejar atrás el tabú.
En el ámbito pedagógico, la semiótica está presente para ayudarnos a evolucionar, a darle
nuevos significados, a crear una mejora en el diálogo constante entre sujetos y sus necesidades
educativas, además, de ubicarnos en una historicidad que construye y reconstruye el discurso
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
43
pedagógico, que permite también reconocer los pasos que ha dado la humanidad y situarnos en el
presente desde una mirada crítica y a su vez, construir metas en la educación, con el fin de darle
al sujeto la libertad de pensar, de actuar sobre sí mismo, de construirse a partir de sus
necesidades, de darle la categoría de sujeto de derechos, pues a la final. “No hay caminos
seguros. Sólo hay posibilidades efímeras para que pensemos a través del pasado, para que
examinemos las historias sedimentadas que constituyen lo que somos y nos podamos insertar en
el presente para luchar por una sociedad mejor’’ (Giroux, 2003, p.78).
De esta manera la lectura y escritura construyen nuevos significados, permitiéndole a cada
niño explorar diferentes maneras de abordaje de estos procesos pues se explica el proceso de
aprendizaje de la lectura y la escritura desde el punto de vista del niño y de la construcción de
conocimientos acerca de la escritura como un sistema de representación del lenguaje y el
proceso de comprender las relaciones con los otros sistemas. (Teberosky, 2000, p.1)
3.2.2. El arte en los procesos pedagógicos y en la educación.
En la educación o escuela tradicional11, el arte12 ha sido visto como aquel espacio en donde
los niños y niñas elaboran manualidades, a través, del tiempo a este se le ha dado diferentes
nombres; “artística”, “estética”, no se le ha dado el verdadero valor al arte, no se reconoce este
como un área relacionada con el conocimiento, aquel que permite además de exteriorizar
sentimientos y emociones, el resignificar acontecimientos de los sujetos que se expresan por
11 Rodríguez, C. (2013) menciona: En la escuela tradicional los contenidos de enseñanza constituyen los
conocimientos y valores acumulados por la humanidad y transmitidos por el maestro como verdades absolutas
desvinculadas del contexto social e histórico en el que vive el alumno. El método de enseñanza es eminentemente
expositivo, la evaluación del aprendizaje es reproductiva, centrada en la calificación del resultado, la relación
profesor-alumno es autoritaria, se fundamenta en la concepción del alumno como receptor de información, como
objeto del conocimiento.(p.39) 12 En este proyecto pedagógico de investigación se aborda el arte desde la definición del autor Read (1982) quien
define el arte como: “Un modo de integración, el modo más natural para los niños y como tal, su material es la
totalidad de la experiencia. Es el único modo que puede integrar cabalmente la percepción y el sentimiento” (p. 80).
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
44
medio, de diferentes lenguajes, permitiendo al mismo tiempo en el niño y niña el desarrollo de
diferentes procesos cognitivos, sociales y emocionales.
Al respecto Acaso (2009) afirma:
El concepto manualidades es lo que se suele identificar de manera habitual con lo que es la
educación artística. Las manualidades, los procesos de creación que se acometen con las
manos, claro que forman parte de lo que es la educación artística pero, no deben constituir lo
grueso de las prácticas que se llevan a cabo. Hay que reivindicar la enseñanza de las artes y la
cultura visual como un área relacionada con el conocimiento, con el intelecto con los procesos
mentales y no solo con las manuales, con el enseñar a ver y hacer con la cabeza y con las
manos y no solo enseñar a hacer con las manos.(p.17)
De esta manera, se ha visto como se desliga el arte de la educación, tomando cada uno por un
lado diferente desligándose uno del otro; generando la falta de imaginación en los niños y niñas,
cohibiéndose muchas veces de imaginar y crear en sus procesos de aprendizajes; y ello no debería
ser ajeno, debido a que, la educación es el proceso en el cual se le facilita el aprendizaje al sujeto,
y el arte es un medio, un modo para lograr lo anteriormente mencionado, así que ambos permiten
llevar a cabo las mismas finalidades. Por consiguiente, “La finalidad del arte en la educación,
debería ser idéntica a la finalidad de la educación misma"(Read, 1982, p.119).
Así mismo, el arte contribuye al desarrollo de formas de pensamiento sutil y complejo, el uso
de las artes orientado hacia un fin educativo y pedagógico posibilita encontrarle sentido a este.
Sobre lo anterior el Ministerio de Educación Nacional (MEN), en los Lineamientos en Educación
Artística (2000) refiere que: “Para poder enfocar el tema del arte desde lo educativo es
indispensable encontrar sentido a su origen y ponderar los componentes que permiten que él se
manifieste” (p. 12). De esta manera, y al mismo tiempo que el niño se expresa libremente puede
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
45
ir aprendiendo y desarrollando otros procesos y habilidades relacionadas con el arte, pudiendo a
su vez, ser implementado para la mejorar del rendimiento escolar de los niños y de las niñas,
dándole el valor correspondiente a este, conociendo sobre este; no menospreciándolo como aquel
“segundón” que ayuda a las demás áreas y materias, el arte hay que reconocerlo como medio de
expresión y de enseñanza y aprendizaje, el cual genera sensaciones, emociones y pensamientos
en cada sujeto.
Para lo anterior es fundamental generar en el niño o niña una educación por el arte, puesto
que, se debe comprender que esta educación va más allá de los conocimientos artísticos, ya que, a
partir de los diferentes lenguajes artísticos los niños y niñas pueden manifestar sus experiencias
propias, tradiciones culturales, emociones, sensaciones y vivencias, desarrollando además en
cada uno de ellos y de ellas diferentes capacidades ya sean comunicativas, socio-afectivas entre
otras.
Hidalgo (2008) refiere:
La educación por el arte o por las artes tiene como propósito “desarrollar las capacidades
comunicativas de los estudiantes, generando vivencias desde las formas de expresión artística:
la música, las artes plásticas, el teatro y la danza”. Busca que todos los alumnos participen,
vivencien el arte (…) para lograr el reconocimiento de su propia cultura y de su propia
identidad para la afirmación de su personalidad. (p. 184)
Así pues, la educación por el arte, entonces busca por medio, de las experiencias artísticas,
potenciar el desarrollo integral de los sujetos, a la vez que se desarrolla la creatividad. “La
creatividad es, también, una capacidad que se desarrolla; si brindamos a los alumnos
oportunidades para proponer sus propias ideas; pues, es necesario comprender que el ser humano,
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
46
comprende dentro de sí, una multiplicidad de dimensiones, las cuales muchas veces no son
potenciadas ni desarrolladas de manera equilibrada” (Giráldez, 2001, p.106).
En este proyecto pedagógico de investigación, se refleja el arte a través y en la expresión
plástica, visto este como aquel que enseña que el sello personal de cada niño es importante, que la
diversidad y la variabilidad ocupan un lugar central; permitiendo a su vez que se le dé valor al
arte en la educación, orientado este hacia fines pedagógicos; reconociendo el arte como un modo
libre de expresión del sujeto, un modo en que cada ser ve el mundo, una forma autónoma de
manifestación, en la cual se le da espacio a la creatividad, reflejando sentimientos, emociones,
ideas e inconformidades.
Arte puede ser bailar, cantar, escribir, actuar, pintar, entre otras; lo bello no es parte
fundamental del arte, es algo relevante y subjetivo, ya que, hay muchas formas de hacer arte;
unas muy elaboradas como las pinturas de artistas reconocidos y otras como las pinturas y
dibujos que empieza a elaborar un niño de corta edad.
Por consiguiente, a lo mencionado se hace necesario hablar sobre la educación artística. La
educación artística desarrolla la sensibilidad en los niños y niñas, ello logrado mediante
diferentes estrategias didácticas y pedagógicas las cuales permitan la exteriorización de diferentes
emociones, sentimientos y experiencias, a través, de actividades que se relacionen con el arte.
La Educación Artística es un área del conocimiento que estudia (…) la sensibilidad mediante
la experiencia (experiencia sensible) de interacción transformadora y comprensiva del mundo,
en la cual se contempla y se valora la calidad de la vida, cuya razón de ser es eminentemente
social y cultural, que posibilita el juego en el cual la persona transforma expresivamente, de
maneras impredecibles, las relaciones que tiene con los otros y las representa significando la
experiencia misma. La finalidad de la Educación Artística es expandir las capacidades de
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
47
apreciación y de creación, de educar el gusto por las artes, y convertir a los educandos en
espectadores preparados y activos para recibir y apreciar la vida cultural y artística de su
comunidad y completar, junto a sus maestros, la formación que les ofrece el medio escolar.
(Ministerio de Educación Nacional, 2000 citado por Ministerio de Educación Nacional, 2010,
pp. 14-15)
De igual manera, la United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization
(Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, UNESCO,
2005, citado por Ministerio de Educación Nacional ,2010) define la Educación Artística como:
“La educación que se vale de los recursos expresivos de los lenguajes artísticos para formar
armónicamente a los individuos, que es la educación artística o educación por las artes, como
también se le denomina” (p. 15).
Hay varios modelos pedagógicos de educación artística los cuales se pueden adoptar para
desarrollar los procesos.
Mencionar la noción de modelos pedagógicos en la Educación Artística hace especial alusión
a la relación que se establece entre el docente, el estudiante, el conocimiento, las actitudes, las
prácticas artísticas y culturales y la construcción de competencias específicas desde y hacia el
campo del arte, la cultura y el patrimonio, sobre procesos de formación mediadores,
dialogantes. (Olaya, 2008, p.34.)
En el presente proyecto investigativo se retoman algunos elementos del modelo pedagógico
expresionista como: “El centrar al sujeto y la expresión de sentimientos y emociones a través del
arte, tener en cuenta la infancia como cultura, retomar el hecho artístico como un acto subjetivo y
el tener propósitos formativos en los cuales la educación sea a través del arte en lugar de expertos
en el arte” (Aguirre, 2000,p.27).No retoma todos los elementos de este modelo ya que, los
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
48
modelos pedagógicos en educación artística en ocasiones pueden ser limitantes, pues. al ubicarse
desde alguno para desplegar el que hacer pedagógico, prácticamente implica “casarse” con sus
nociones y asumirlas; y en este proyecto no se pretende limitar el que hacer pedagógico.
De esta manera en el campo de la Educación artística, el modelo desde el cual se planteen las
experiencias con las diferentes manifestaciones artísticas, implica unas concepciones de las
disciplinas, de la transposición del conocimiento a la escuela, de las relaciones que se establecen
entre docente y estudiantes, cómo se asume el rol del docente frente a los procesos de enseñanza
y aprendizaje de las artes, igualmente el sentido que se le da a la misma presencia de las artes en
el contexto escolar, determinando su uso en función del tipo de sujeto que se pretende formar. Es
así como existen modelos que desvalorizan las artes (incluso las anulan), otros que les dan el
lugar primordial, antes que al sujeto y otros que seguramente alcanzan un equilibrio. Por esta
razón en la actualidad ha sido problematizada la noción de “modelo” en la pedagogía y se
propone que el que hacer pedagógico debe ser asumido desde una perspectiva crítico reflexiva.
3.2.2.1. Técnicas para llevar a cabo la expresión plástica: Dibujo, Pintura y escultura.
¿Por qué se pensó en estas técnicas y no en otras?
Se pensó desde un comienzo en abordar el dibujo, la pintura y la escultura, como las
principales técnicas13 para llevar a cabo la expresión plástica con los niños y las niñas, porque:
13 En este proyecto se emplea el termino técnicas como “aquellos procedimientos didácticos que se prestan para
ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia” (Aparicio, 2013, p.1).
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
49
Toda persona en especial los niños y niñas a través, del dibujo expresan algo, cada trazo tiene
un significado, esto se logra identificar con el análisis profundo del dibujo, utilizado
frecuentemente en los análisis psicológicos.
Por medio, del dibujo los niños relatan acontecimientos familiares, reales e imaginarios,
evidencian ausencias y participan en un ejercicio sensorial de vista y tacto. El dibujo libre y
espontaneo de los niños y niñas permite además de la libre expresión, saber y conocer más sobre
cada uno y una, el dibujo abre la puerta para establecer el dialogo y la conversación y por medio
del relato saber a qué se deben estas creaciones.
Un docente que adopte como estrategia didáctica el dibujo, permitirá una forma alternativa de
establecer un vínculo de confianza con sus estudiantes, accediendo de esta manera al aprendizaje
significativo mutuo.
Al respecto López (citada por Cuenca ,2009) menciona: El dibujo como toda disciplina tiene
en la formación humana un amplio margen de posibilidades. Es técnica de un hacer manual,
pero es antes y sobre todo el cultivo de la emoción personal, del fino y trascendental sentir; es
acción y sentimiento. (p.5)
A través, del dibujo se puede manifestar cantidad de emociones y sentimientos, además de
poder ser emplearlo como estrategia de enseñanza y aprendizaje de procesos como lo son la
lectura y escritura, pues, lo primero que los niños y niñas escriben lo hacen por medio del dibujo.
De igual manera, la pintura y la escultura como expresiones artísticas forman conocimiento a
partir de las implicaciones sociales y personales. Pintar es una de las actividades que más disfruta
realizar la mayoría de los niños y de las niñas; al pintar ellos y ellas mezclan colores, formas y
texturas, relacionándolas a la vez con sus emociones y sentimientos. La pintura deja que el niño
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
50
explore su mundo interior, cree dibujos y colores, ayudándole al mismo tiempo a desarrollar
habilidades psicomotrices y espaciales.
Del mismo modo, mediante la escultura los niños y niñas plasman, forman, hacen tangible sus
creaciones, sus pensamientos; la escultura es más que coger un material y darle forma, la
escultura permite que esta sea empleada de manera reflexiva en donde se genere un relato del
porqué de la creación de esta, enlazando esto con la creación de historias las cuales sean escritas
a partir de una escultura previamente elaborara o viceversa a partir de una historia elaborar una
escultura.
De hecho, la pintura y la escultura hacen parte de las artes plásticas 14 englobadas a la vez en
las artes visuales15; las cuales tienen un proceso cognitivo activo y constante en el pensamiento
de los niños y las niñas, teniendo relación así mismo, con la expresión de sus emociones y
sentimientos mediante la expresión plástica.
3.2.3. Modelo pedagógico y enfoque didáctico.
El modelo pedagógico desde el que se aborda este proyecto pedagógico de investigación, es
el modelo de la Pedagogía Activa; el cual tiene como uno de sus principales representantes a
Jean Jacques Rousseau ( 1712-1778). Este modelo tiene en cuenta lo que está en el interior del
niño y de la niña, su interioridad cualidades, habilidades y espontaneidad. En cuanto al rol que
desempeña el maestro, este es visto como un auxiliar de la expresión libre; los contenidos son
14 “Artes plásticas se refieren a varias técnicas de expresión, siendo los más frecuentes pintura y dibujo. Se incluye
también el modelado y excepcionalmente la escultura” (Ministerio de Educación Nacional, 2000, p. 45). 15 “Se entiende por artes visuales aquella producción artística relativa a la creación de obras que se aprecian
esencialmente por la vista, como la pintura, la fotografía, el cine, el cómic, la instalación, el video arte, entre muchas
otras” (Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, 2012, p.4). Las artes visuales engloban a la vez las artes plásticas.
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
51
propuestos por los mismos niños, gran apropiado para generar una expresión plástica y un relato
libre, espontáneo y natural.
Méndez, Villalobos, D’Alton, Cartin y Piedra (2012) aluden:
La teoría de la pedagogía activa está fundamentada en descubrimientos biológicos,
psicológicos y sociológicos. Es experiencial más que empirista y no está apoyada en una
filosofía metafísica; su método es inductivo. El niño debe tener libertad de autoexpresión y
autodescubrimiento, y los padres y docentes no deben intervenir en el “trabajo de la
naturaleza”. La disciplina válida es la de “las consecuencias naturales”, las cuales aportan
experiencia y vivencias al niño para que éste consiga resultados utilitarios. (p.24)
A su vez, este proyecto investigativo, empela la pedagogía activa desde la perspectiva del
autor Dewey 1859-1952 (citado por Rodríguez y Sanz ,2000) quien refiere:
El interés principal de la educación debe ser el niño, por lo tanto el punto de partida de ella
debe estar dado por los intereses de los alumnos, por sus fuerzas interiores. Se propugna la
importancia del trabajo manual, del uso de herramientas, del juego de las actividades
recreativas. La divisa de Dewey era: “aprender haciendo”, por lo que el saber adquirido en los
libros debía subordinarse a la experiencia real; se da énfasis al problema, o sea, poner a los
alumnos ante una situación que los haga pensar y actuar. (p. 13)
Por lo anterior, se emplea este modelo, puesto que, permite abordar los procesos de lectura y
escritura a partir de las estrategias pedagógicas y didácticas diseñadas e implementadas, teniendo
en cuenta los intereses, los gustos y saberes de cada niño y niña, tomando también, sus
experiencias reales como fuentes de creación, permitiéndoles plantearse preguntas y problemas
del porqué de sus creaciones, estas explicadas a través del relato oral o escrito.
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
52
En cuanto al enfoque didáctico, este adopta la corriente didáctica de centros de interés
propuesto por el autor Ovide Decroly (1932), en los cuales se integra el trabajo manual, el juego
y el aprendizaje; para que el niño y niña, aprendan lo que significa el trabajo adquiriendo
habilidades intelectuales y colaborativas con sus compañeros. Estos se deben de formar teniendo
en cuenta las necesidades de los estudiantes engloba tanto el respeto a las aspiraciones propias del
niño como las presiones de la formación intelectual.
Para poder desarrollar los centros de interés, Decroly desarrolló tres tipos de ejercicios:
Observación: El alumno establece el contacto directo con los objetos y situaciones.
Asociación: el alumno relaciona en el espacio, el tiempo, en sus reacciones, en la relación
causa-efecto, etc. Expresión: el alumno ejercita lectura, cálculo, escritura, dibujo y trabajo
manual. (Decroly ,1932 citado por Londoño, 1932, p.54)
Los centros de interés permiten previamente conocer las necesidades e intereses de cada niño
y niña, y al mismo tiempo saber los gustos de cada uno de ellos y de ellas, reconocer, desarrollar
y llevar a cabo las estrategias de enseñanza y aprendizaje de una manera significativa, en la cual
halla una apropiación de los procesos.
A sí mismo, en el presente proyecto se retoma el aprendizaje significativo, ya que, este
posibilita el adquirir conocimiento a partir de todo tipo de experiencias, generando en el niño y la
niña un reconocimiento de aquel aprendizaje, relacionando los nuevos conocimientos adquiridos
con anterioridad y se interese por los nuevos conocimientos que se están mostrando.
Moreira (s. f) menciona:
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
53
El aprendizaje significativo es el proceso a través del cual una nueva información (un nuevo
conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no-literal) con la estructura
cognitiva de la persona que aprende. (p.2)
De esta manera el aprendizaje significativo permite que los niños y niñas interioricen los
aprendizajes obtenidos, apropiándose de estos.
3.2.4. El reconocimiento de la diversidad e infancia.
En este proyecto pedagógico de investigación se define infancia como una construcción
política, histórica, social y cultural. Jaramillo (2007) afirma: “La noción de infancia tiene un
carácter histórico y cultural por lo tanto ha tenido diferentes apreciaciones en la historia; su
concepción depende del contexto cultural de la época” (p. 110). Sin embargo, en este se alude a
que no existe una sola infancia, por ese motivo se enfatiza y se adquiere la noción de infancias;
pues, hay que recordar que existen varias infancias y no solo una, dado a que, cada niño y niña
proviene de diferentes contextos, culturas, tiene distintas tradiciones y costumbres sociales,
además de ello cada uno y una aprende de diferentes maneras y modos; de esta manera y por lo
tanto, es pertinente adoptar la educación inclusiva y las Necesidades Educativas en Contextos de
Diversidad (NEED).
Cuando se habla de la educación inclusiva no solamente se refiere a la inclusión de niños y
niñas con diversidades funcionales físicas y cognitivas, sino también de diversidades culturales,
sociales y escolares.
De esta manera, se toma la Educación Inclusiva desde las Necesidades Educativas en
Contextos de Diversidad, es decir, desde las diferencias que tiene cada niño y niña en cuanto sus
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
54
lugares de procedencia, sus contextos, edades, grados de escolaridad, costumbres entre otras;
pues, es de vital importante el reconocer que cuando se convive y se trabaja con otro sujeto es
necesario conocer los lugares de procedencia, el contexto de cada uno, para así generar puentes
comunicativos; en otras palabras se debe de comprender y entender a profundidad en que
contextos están inmersos los niños y las niñas, para así ofrecer experiencias que sean pensadas
desde la aceptación diversa; en este caso desde el relato y la expresión plástica.
Como lo menciona Santillán (2008):
La aceptación del otro como un legítimo otro en convivencia y no en desigualdad, agrego, lo
que implica que a la hora de diseñar y poner en marcha planes, programas y proyectos de
educación por el arte se debe tener muy en cuenta cómo se manifiesta en el contexto en que
nos vamos a mover la diversidad cultural en función de promover tanto el diálogo intercultural
como la inclusión y la participación social y la libre expresión de las identidades. (p.172)
Siendo así, y como lo refiere el documento de la UNESCO (1993) respecto al enfoque de la
inclusión, la escuela debe adaptarse a la diversidad de las características y capacidades de los
estudiantes. Todos los estudiantes deben de beneficiarse de una enseñanza adaptada a sus
necesidades y no solo a los que presentan necesidades educativas especiales.
Hay que reconocer que cada niño y niña si viene de una ciudad o lugar diferente,
probablemente su escritura y lectura ha de ser distinta a la del contexto educativo al que llega; es
por eso que es papel del docente ver en estas diferencias una opción de pensamiento y
aprendizaje en donde a través, del relato de sus experiencias culturales se genere un acercamiento
al desarrollo de los procesos de la lectura y escritura.
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
55
Pues escasa es también una enseñanza de la lengua escrita centrada en la producción y
ciframiento de pensamiento, incluso en el contexto de la alfabetización de adultos, en fin, de la
educación popular, atenta al desmarginamiento cultural, donde se ha observado que la simple
variación de los contenidos, de la ideología de las cartillas de lectura, ha resultado insuficiente
y que conviene impulsar la escritura en cuanto ciframiento de una cultura en desarrollo.
(Arboleda, 2010, p. 99)
Es así, ay que reconocer la diversidad plural en cuanto a culturas, religiones y gustos, la
escuela no puede ser ajena a ello, se debe de empezar a fomentar una inclusión verdadera en
donde se tenga claro que todos somos diferentes pero iguales; iguales en cuanto a derechos y
opciones, diferentes en cuanto a religiones, costumbres y tradiciones entre otros.
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
56
CAPÍTULO IV:
METODOLÓGIA
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
57
CAPÍTULO IV:
METODOLÓGIA
4.1. Tipo de investigación
En el presente proyecto de investigación, se emplea la investigación cualitativa de corte
interpretativo.
La investigación cualitativa trata de identificar básicamente, la naturaleza profunda de las
realidades, su estructura dinámica, aquella que da razón plena de su comportamiento y
manifestaciones. De aquí que lo cualitativo (que es el todo integrado) no se opone de ninguna
forma a lo cuantitativo (que es solamente un aspecto) si no que lo implica e integra,
especialmente donde sea importante. (Martínez, 2006, p. 66)
A su vez, este está basado en la etnografía uno de los métodos más relevantes que se utiliza en
la investigación cualitativa; pues, esta permite observar las prácticas culturales de grupos
sociales, describir y participar en estas.
Como lo menciona Hernández, Fernández y Baptista (2014): “La etnografía describe y
explica los elementos y categoría que integran el sistema social; historia y evolución, estructura
(social, política, económica, etc.), Interacciones lenguaje, reglas y normas, patrones de conducta,
mitos y ritos” (p. 471).
Así de esta manera, este proyecto investigativo adopta como diseño metodológico un estudio
de tipo cualitativo de corte interpretativo, el cual intenta identificar y comprender los procesos de
lectura y escritura que llevan a cabo los niños y niñas entre los 6 y 12 años en un contexto de
educación no formal y diverso; permitiendo implementar el relato como estrategia pedagógica;
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
58
facilitando de esta manera el desarrollo de estos procesos, generando una sensibilización en el
docente, al permitirse conocer y reconocer a sus estudiantes a través de estos.
Así mismo, y teniendo en cuenta que esta investigación hace parte del macro proyecto
Posibilidades pedagógicas y didácticas del arte y el lenguaje en la formación de pedagogos (as)
infantiles para la atención de niños y niñas con necesidades educativas en contextos de
diversidad (NEED) del programa “Cultivarte” de la ciudadela “el Recreo” y la casa de
derechos afro “Margarita Hurtado” en ”Bosa” , se adopta el enfoque metodológico de la
Investigación Acción Pedagógica (IAPE); el cual tiene como principio. “Generar condiciones de
posibilidad para la reflexión” (Ávila, 2005, p.1). Gran apropiado para abordar e interpretar cada
relato.
Ávila (2005) sostiene que:
El principio rector de cualquier modalidad de la IAPE es el principio de reflexividad, y que el
horizonte de cualquiera de esas modalidades es el de generar condiciones de posibilidad para
la reflexión. Destaca, en seguida, cuatro de esas condiciones: I) ejercicio intensivo en la
objetivación del discurso por medio de prácticas escriturales, II) ejercicio intensivo en
objetivación de la práctica pedagógica por medio de prácticas de auto-observación, con la
ayuda del audio y video, III) ejercicio intensivo del trabajo en equipo con responsabilidades
individuales definidas, y IV) ejercicio intensivo de argumentación e interlocución crítica entre
pares, siempre mediadas por textos escritos. (p.2)
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
59
Esta modalidad de investigación social (IAPE) adopta la sistematización de experiencias en el
desarrollo de la práctica pedagógica, la cual al mismo tiempo está inmersa, puesto que, hay una
relación entre el relato oral y escrito y la expresión plástica ambas contribuidores a la mejora de
los procesos de lectura y escritura en los niños y niñas de 6 a 12 años en un contexto de
diversidad.
4.2. Definición del corpus
4.2.1. Selección de la muestra
El presente proyecto se desarrolló con niños y niñas entre los 6 y 12 años de edad que asisten
al programa “Cultivarte”, en el conjunto “Nogal” del barrio Ciudadela “el Recreo” de la
Localidad de “Bosa”.
Se decidió enfocarse hacia estas edades, porque, es en este momento cuando los niños y niñas
comienzan la elaboración de textos más complejos a comparación a su etapa inicial de
apropiación de la lectura y escritura.
Los procesos de lectura y escritura son un poco complejos para algunos niños y niñas, estos se
tornan muy difíciles y por lo tanto, se propone implementar el relato como una estrategia
pedagógica, desarrollada por medio de la expresión plástica, y así de esta manera facilitar estos,
generando al mismo tiempo un aprendizaje significativo.
Este, se realizó en un contexto de educación no formal, ya que, permite observar cómo siendo
un contexto de estas características, estos procesos también se pueden desarrollar de una manera
pedagógica y didáctica en distintos ámbitos y espacios de trabajo; en donde los niños y niñas sean
protagonistas de sus propios aprendizajes, en este caso ello visto en el relato por medio, de la
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
60
expresión plástica, brindando infinidad de posibilidades de representación. Ahora bien, este
contexto precisa la diversidad siendo este un aspecto central, además de generar diferentes
maneras y formas de enseñanza y aprendizaje mutuo, reconociendo las experiencias propias de
cada niño y niña.
Los criterios de selección de la población estuvieron enfocados en los gustos e intereses de
cada niño y niña, para ello al inicio del desarrollo de la investigación se les conto de que trataba
el proyecto, ellos y ellas decidieron si participaban en este o no. En el trascurso de las sesiones,
mediante las actividades propuestas, los niños y niñas se vincularon al proyecto, conformando a
la vez los centros de interés (dibujo, pintura y escultura).
4.2.2. Técnicas e instrumentos
La identificación y definición de las técnicas de investigación del proyecto investigativo, se
inició con la fase de exploración a partir de la lectura del corpus; la comprensión, síntesis,
teorización y recontextualización que se desarrolló en el proceso de investigación mediante las
categorías principales.
Con el propósito de comprender las experiencias, comprender el mundo vivencial y fantástico
de cada uno de los niños y niñas, permitiendo a la vez desarrollar procesos de lectura y escritura
a través, del relato por medio de la expresión plástica, en esta investigación se utilizaron las
siguientes técnicas e instrumentos de investigación.
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
61
Tabla N°1: Instrumentos y técnicas
Fuente: Elaboración propia.
4.2.2.1 La observación participante.
Esta técnica permitió recoger información mediante la utilización del instrumento fichas de
observación; en las cuales se registraron detalles de lo que sucedió durante cada una de las
sesiones a observar; estas tuvieron como objetivo registrar todo lo observado, realizando a la vez
un análisis entre la teoría y la praxis.
4.2.2.2. La entrevista semiestructurada.
Para poder conocer más sobre cada uno de los niños y de las niñas, se empleó la técnica de la
entrevista semiestructurada, se decidió realizar este tipo de entrevista, debido a que, esta permite
alternar preguntas estructuradas con preguntas espontaneas, generando a la vez por medio de la
conversación relatos, mediante los cuales los niños y las niñas contaran sobre sus distintas
experiencias acerca de lo preguntado. Para ello se implementó como instrumento el diseño de
unos cuestionarios, los cuales fueron previamente elaborados, teniendo en cuenta las categorías
del proyecto; relato oral y escrito, procesos de lectura y escritura, expresión plástica y diversidad
e infancias, con el propósito de generar preguntas focales, las cuales indagaran sobre estas..
Técnicas: Observación
participante
Historias de vida Entrevista
semiestructurada
Talleres
pedagógicos e
interdisciplinares de
expresión plástica,
lectura y escritura.
Instrumentos: Fichas de
observación
El relato Cuestionarios Planeación
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
62
En total se elaboraron tres cuestionarios pues, en todos estaba inmersa la categoría de
diversidad e infancias, por lo cual, no se realizó uno para esta. Los cuestionarios no se llevaron a
cabo el mismo día, ya que, era extenuante para los niños y niñas, así que, mediante actividades
por sesión se fueron desarrollando estos.
4.2.2.3. Historias de vida.
El objetivo de las historias de vida como lo menciona Martínez (2006): “Es comprender a un
grupo o a su cultura (o un aspecto de ella) a través de sus miembros” (p.89).Como instrumento se
empleó el mismo relato, oral y escrito de cada uno de los niños y las niñas; resignificando y
comprendiendo las experiencias propias de cada uno de ellos y de ellas.
4.2.2.4. Talleres pedagógicos e interdisciplinares de expresión plástica, lectura y escritura.
Estos talleres se llevaron a cabo en la mayorías de las sesiones; en donde se empleó como
instrumentos las planeaciones elaboradas previamente; cada uno de los talleres tuvo un objetivo
específico, explícito en cada una de las planeaciones, el cual en su mayoría se cumplió; en cada
taller se desarrollaron actividades implementando el relato y la expresión plástica como
estrategias pedagógicas y didácticas.
4.3. Desarrollo del plan pedagógico de intervención
El plan pedagógico estuvo dividió en temas generales, los cuales fueron propuestos por los
niños y niñas desde la primer sesión, estos estuvieron enfocados en sus intereses y gustos; los
temas se abordaron en 12 sesiones. Cada tema general abarco aproximadamente 4 sesiones, a
pesar de que se tomaba como base el mismo tema general durante las 5 sesiones, las actividades
eran completamente diferentes en cada sesión.
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
63
Se decidió abordar el mismo tema general durante varias sesiones porque, esto permitía llevar
un proceso con cada tema y no quebrantar los relatos y expresiones plásticas creadas por cada
niño y niña, si no dar continuidad a estos hasta su finalización, en todas las sesiones se incentivó
a los niños y niñas al experimentar y explorar, dado a que, estos son grandes incentivadores de
nuevos aprendizajes.
Cada tema se abordó en más de una sesión, algunas llevadas a cabo por medio de los talleres
pedagógicos e interdisciplinares de expresión plástica, lectura y escritura, los cuales eran
previamente planeados mediante una planeación, la cual especificaba las actividades propuestas,
los objetivos de la sesión, los desempeños, los contenidos, actividades, los recursos, las
estrategias didácticas, los hallazgos, la valoración y la categoría e instrumento a abordar, pues,
cada sesión era enfocada hacia una categoría principal y a una técnica, permitiendo a la vez la
recolección de información ( Anexo 5. Formato de planeación semanal, 2016, p.137).
Los centros de interés fueron conformados según los gustos e intereses de cada niño y niña,
estos estuvieron integrados por: El dibujo, la pintura y escultura, ellos y ellas decidían en cada
sesión cual abordar.
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
64
Tabla N°2: Plan pedagógico de intervención
Fecha Categorías
principales
Técnicas
Temas generales Objetivos
Generales
Descripción
Estrategias
-24 de Agosto del
2016
-31 de Agosto del
2016
-Relato oral y
escrito.
-La observación
participante.
-Acercamiento
¿Y tú quién eres?
- Facilitar la
identificación de
las posibles
estrategias
didácticas que
puedan
complementar la
estrategia
pedagógica del
relato oral y
escrito,
en los niños y
niñas de 6 a 12
años de edad.
En estas sesiones
se llevaron a
cabo, el juego ,la
canción , el relato
y la creación de
historias como
estrategias
didácticas , para
llevar a cabo las
diferentes
actividades
propuestas
-7 de Septiembre
del 2016
-29 de
Septiembre del
2016
Diversidad e
infancias.
- Entrevista
semiestructurada.
- Historias de
vida.
-Experiencias
propias a través
del relato.
“ de dónde vengo
yo”
“ Mi cuento , mi
experiencia”
- Conocer las
experiencias
propias de cada
niño y niña
mediante sus
relatos.
-Generar un
reconocimiento a
la diversidad a
través de las
experiencias
propias de cada
niño y niña.
En estas sesiones
la
experimentación,
la exploración del
medio y las
cartografías,
fueron las
estrategias para
generar una
sensibilización
hacia los
diferentes lugares
de nacimiento de
cada uno de los
niños y de las
niñas.
-4 de Octubre del
2016
-12 de Octubre
del 2016
-19 de Octubre
del 2016
-26 de Octubre
del 2016
-Procesos de
lectura y
escritura.
- Historias de
vida.
-Lectura y
escritura.
“yo soy”
-Desarrollar de
manera
significativa los
procesos de
apropiación de la
lectura y escritura
en niños y niñas
de 6 a 12 años de
edad a través del
relato junto a la
expresión
plástica.
En estas sesiones
se implementó la
lectura en voz
alta y las
imágenes como
complemento de
la escritura, la
cual permitiera y
sacara a flote la
imaginación y
fantasía de los
niños y de las
niñas.
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
65
Fuente: Elaboración propia.
-2 de Noviembre
del 2016
-9 de Noviembre
del 2016
-16 de
Noviembre del
2016
-28 de
Noviembre del
2016
-Expresión
plástica.
- Talleres
pedagógicos e
interdisciplinares
de expresión
plástica, lectura y
escritura.
- Expresión
plástica·
“Tú te expresas,
yo también. “
-Permitir que los
niños y niñas
exploren, creen
expresen sus
emociones,
sentimientos por
medios de talleres
pedagógicos e
interdisciplinares
de expresión
plástica, lectura y
escritura., los
cuales a su vez
abordaran los
procesos de
lectura y
escritura.
Es estas sesiones,
se conformaron
los centros de
interés, la
creación de
maquetas, el
dibujo, la pintura
y la escultura
fueron las
estrategias que
permitieron la
libre expresión y
exteriorización de
emociones de los
niños y las niñas.
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
66
CAPÍTULO V:
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
67
CAPÍTULO V:
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El proceso de análisis e interpretación permitió dar una explicación a los datos recolectados,
dando la descripción del fenómeno estudiado para efectos de alcanzar una interpretación; para
ello, se propuso la construcción de unas categorías y unas técnicas que permitieran recolectar
información en cada una de estas.
Las categorías principales, relato oral y escrito, procesos de lectura y escritura, expresión
plástica y diversidad e infancias, surgieron del objetivo de la investigación; del mismo modo y
como paso siguiente se plantearon unas técnicas las cuales permitieron la recolección de
información para el análisis e interpretación del corpus.
Dichas categorías están constituidas por códigos y unidades de análisis las cuales dan sustento
al tema de investigación. De igual manera en el transcurso del análisis, surgieron unas
subcategorías las cuales complementan y dan sustento a las categorías principales, permitiendo
así un mayor análisis del corpus.
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
68
5.1. Marco categorial
Luego de la identificación de las categorías principales y después de definir las técnicas las
cuales se constituyen así en las principales unidades de análisis de la información, se pasa a una
organización de las subcategorías, para las cuales se tienen en cuenta la recolección de los datos,
de esta manera las subcategorías complementan las categorías ya existentes, permitiendo la
simplificación y análisis de la investigación, vinculando el nivel anterior con el presente.
Las subcategorías surgen del desglosamiento de las categorías principales, pues, el hacer ello
accede a un análisis detallado de los procesos encontrados.
Así de este modo, para la categoría relato oral y escrito se consideró abordar las siguientes
subcategorías: Habilidades y dificultades verbales de expresión oral y escrita, experiencias
personales, actitudes al hablar en público y creación de historias.
Para la categoría proceso de lectura y escritura, se consideró importante las subcategorías de:
Dificultades en los procesos de lectura y escritura y lectura en voz alta.
Para la categoría expresión plástica, las subcategorías de: Experiencia plástica, materiales en
la expresión plástica y exteriorización de emociones y sentimientos; y por último la categoría
diversidad e infancias con las subcategorías: Ritmos de aprendizaje, lugares de procedencia y
diversidad funcional.
A continuación, se conceptualizan y describen las categorías principales y subcategorías del
presente proyecto pedagógico de investigación, antes de su interpretación en el corpus
recolectado.
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
69
5.1.1. La cotidianidad del relato oral y escrito en las infancias
Se aborda esta categoría en este proyecto investigativo con el propósito de generar a través,
del relato oral y escrito, una mejora al desarrollo significativo de los procesos de lectura y
escritura, llevando a cabo estos procesos de una manera divertida en la cual a su vez se
resignifiquen las experiencias propias e imaginarias de cada uno de los niños y de las niñas,
dándole valor a sus voces.
El relato está presente diariamente, se halla en la leyenda, el cuento, el mito, la novela, el
drama, la fábula, la historia, la tragedia y la epopeya, hay infinidad de relatos soportados por
diversos lenguajes: Gestuales, escritos u orales; se encuentra en la pintura, el cine, las historias
cómicas, los dibujos y la conversación entre otros, este cuenta acontecimientos, experiencias
personales, vivencias, fantasías, creaciones imaginarias o reales, interpretación de personajes,
historias pasadas propias o ajenas, yendo más allá de los géneros discursivos; los relatos
trasmiten sentimientos, emociones, agrados y desagrados en las personas que lo escuchan,
otras le son indiferentes (Barthes ,1970, p. 65).
De esta manera; lo que les pasa a los niños y niñas en sus vidas cotidianas es importante, es
fundamental que el docente reconozca ello, el contar experiencias es el conocimiento a través, de
la palabra; mediante esta, los niños y niñas están comunicando varias cosas, están enseñando lo
que ellos y ellas han aprendido, conocido, vivenciado, están participando de su cultura, y muchas
veces eso se pasa por alto, se es ajeno a esa palabra, se menosprecia ese relato y no se le da el
valor que en verdad trasmite, se desperdicia como potencial de enseñanza y aprendizaje de
diferentes procesos.
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
70
Formalistas rusos, Propp, Lévi, Strauss, s.f (citados por Barthes, 1970) afirman que:
Nos han enseñado a distinguir el siguiente dilema: o bien el relato es una simple repetición
fatigosa de acontecimientos, en cuyo caso sólo se puede hablar de ellos remitiéndose al arte, al
talento o al genio del relator (del autor) todas formas míticas del azar, o bien posee en común
con otros relatos una estructura accesible al análisis por mucha paciencia que requiera poder
enunciarla; pues hay un abismo entre lo aleatorio más complejo y la combinatoria más simple,
y nadie puede combinar (producir) un relato, sin referirse a un sistema implícito de unidades y
de reglas. (p. 67)
Hay que empezar a darle valor a los relatos de las niñas y de los niños, ya que, este se ha visto
como el solo “hablar” de ellos y de ellas, no se le da sentido a lo que ellos y ellas cuentan a
diario, desconociendo que estos relatos, son fuentes de conocimiento que pueden ser
implementados como estrategias para tratar otros procesos ya sean cognitivos, emocionales o
personales.
Santamaría y Bothert (2011) mencionan:
Dibujar, jugar, relatar permiten despegar la etiqueta que los adultos damos a los niños tan
fácilmente. Se trata entonces de promover una cultura donde podamos darle sentido a lo que
nos ha pasado: contar, relatar, comprender y dar la palabra, constituyen los medios de defensa
más sencillos, más necesarios y más eficaces, para que el niño deje de sentirse solo, inferior y
estigmatizado, para que exprese la alegría, para que comparta, para que participe en la cultura
y pueda asumir el rol de actor y autor de su propia vida. (p. 73)
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
71
Así pues, el relato accede a los saberes infantiles; mediante este, se conoce sobre el mundo de
cada niño y niña, se percata de cómo cada uno de ellos y de ellas observan este, de qué manera lo
ven; a través, del relato se percibe como es la vida diaria de cada uno de los niños y de las niñas,
como es su contexto, familia, cultura; sus experiencias reales e imaginarias, puesto que, el relato
abre al mismo tiempo una puerta a la imaginación de mundos posibles.
Las siguientes subcategorías dan cuenta de la importancia del relato oral y escrito.
5.1.1.1. Habilidades y dificultades verbales de expresión oral y escrita.
Las habilidades verbales16, están presentes en el acto comunicativo, permiten expresarse y
manifestarse, sin embargo, algunas veces se presentan ciertas dificultades para desarrollar estas
adecuadamente, debido a muchos factores, entre ellos lo físico, lo cognitivo y el entorno.
La expresión oral y escrita posibilita la comunicación a través del habla y la escritura, a
algunos niños y niñas se les facilita más uno que el otro, los manejan por igual o los dos se les
complican. El relato oral y escrito visibiliza lo anterior pues, este evidencia la predilección que
tienen los niños hacia alguno de los dos, las dificultades y habilidades que presentan en estos.
16 Las habilidades verbales (saber escuchar, hablar, leer y escribir) son las que permiten expresarse y comunicarse a
los seres humanos; estas son habilidades básicas para interactuar socialmente con el medio que rodea a los
individuos.(Castells,1994,P.24)
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
72
5.1.1.2. Experiencias personales.
Es importante reconocer las vivencias cotidianas de cada niño y niña, sus experiencias
personales, sus aprendizajes diarios, los conocimientos que obtienen en la cotidianidad, en el
entorno, en los diferentes ámbitos, escolares, familiares y sociales, mediante, las experiencias
personales los niños y las niñas adquieren un aprendizaje empírico, pudiendo el docente hacer
relación de ello con la teoría.
En este proyecto investigativo se da importancia a las experticias propias de los niños y de las
niñas, se resignifica la palabra de ellos y de ellas sus gustos, anhelos, sueños, dando espacio al
mismo tiempo a su imaginación y fantasía.
5.1.1.3. Actitudes al hablar en público.
Hablar, en ocasiones cuesta trabajo, dependiendo el lugar y el contexto en donde se realice
esta acción; para algunas personas es difícil hacerlo más, cuando se obliga a hacerlo.
En los niños y niñas, hablar en público es algo que en ocasiones produce pena, angustia,
temor, debido a muchas veces a burlas recibidas por parte de sus pares y mayores, en un contexto
escolar por parte de sus compañeros y hasta del mismo docente.
La risa nerviosa, la negación, son reacciones que se tienen cuando se habla ya sea en
confianza o en público. Hay diferentes actitudes que los niños y las niñas adoptan cuando hablan,
estas pueden aumentar o disminuir cuando se habla en público, aquellas actitudes pudieron ser
adquiridas debido a alguna experiencia desagradable o no, y en ocasiones pueden ser tan intensas
que el niño o niña opte por no hablar. Desde este punto de vista se plantea la idea del relato oral
como aquel perceptor de actitudes al hablar en público.
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
73
5.1.1.4. Creación de historias.
A los niños y a las niñas se les debe permitir crear imaginar y fantasear, contar lo real y lo
imaginario de la manera en que ellos y ellas lo deseen. Al transcurrir la experiencia en el
programa “Cultivarte”, los niños y las niñas asistentes a este, crearon historias las cuales dan
cuenta de experiencias tanto reales como imaginarias, evidenciando al mismo tiempo relatos
escritos llenos de significados y conocimientos propios de ellos y de ellas mismas, los cuales
compartieron mediante historias que visibilizaron gustos, emociones, sentimientos de cada autor
y autora.
5.1.2. La lectura y escritura, vistos algunas veces como procesos complejos de aprendizaje
Se plantea la categoría procesos de lectura y escritura como fuentes vibilizadores de
aprendizaje; con el propósito de mediante el relato oral y escrito y la expresión plástica contribuir
al desarrollo significativo de apropiación de la lectura y escritura; considerando que, los procesos
de lectura y escritura se hacen complejos para algunos niños y niñas, hay confusión con algunas
letras y vocales tanto a la hora de escribir como a la hora de leer.
En el transcurso de las sesiones llevadas a cabo en el programa “Cultivarte” conjunto
“Nogal” con niños de 6 a 12 años de edad, se pudo identificar específicamente en algunos niños y
niñas la dificultad que presentaban para escribir algunas letras y la lectura de estas; a la hora de
escribir confundían letras y no dejaban espacio entre palabras; vale la pena recalcar que los niños
y niñas oscilan entre los 6 y 12 años de edad.
Como se mencionó anteriormente en el planteamiento del problema de este proyecto
investigativo, si bien es cierto que para aprender a leer y a escribir no debería de existir una edad
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
74
determinada para hacerlo; en la educación tradicional según la edad y para pertenecer a
determinado grado de escolaridad se exige que el niño o niña ya conozca algunas cosas, temas,
conceptos entre otros; así mismo algunos docentes asumen que el niño o la niña al estar en algún
grado de escolaridad ya “debe” de cumplir con lo que se requiere para estar en este, dejando de
lado las dificultades que presentan los niños y las niñas en cuanto algunos procesos y omitiendo
por completo las soluciones para ello.
Como lo plantea Morales y Cassany (2008):
Las ideas que tenemos hoy en día muchos docentes sobre la lectura y la escritura derivan de
concepciones lingüísticas y psicológicas dominantes en la educación. A nuestro entender,
estas ideas ofrecen una visión esquemática y reduccionista de lo letrado, la cual no
contribuyen a identificar las dificultades con que se encuentran nuestros estudiantes y a
planear soluciones eficaces a las mismas. (p.2)
Algunos docentes creen que durante los primeros años de escolaridad se aprenden las bases
para realizar los procesos de lectura y escritura, en secundaria se consolidan estos, y en la
universidad ya los estudiantes deben saber leer y escribir correctamente, elaborar ensayos
perfectos y no tener derecho a desconocer cómo se producen, ni a equivocarse en la estructura
gramatical del escrito.
Se concibe la lectura y la escritura como una habilidad cognitiva, desvinculada de cualquier
lazo con lo social, afectivo o personal. Leer es una destreza única, acotada, estática,
descontextualizada, que: a) solo debe aprenderse una vez; b) es igual para todos (o sea,
universal; con la denominación alfabetización funcional);c) se aplica de modo parecido en
todos los ámbitos, niveles y textos; y d) permite resolver todas las practicas letradas que se
presentan. (Morales y Cassany, 2008, p. 3)
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
75
Como se viene mencionando reiteradamente, cada niño y niña aprende a tiempos distintos,
quizá puede pasar de grado escolar sin desarrollar bien los procesos, simplemente porque así lo
exige el sistema educativo, no es bien visto un niño de cierta edad en un grado inferior a esta.
La lectura y escritura, son dos procesos diferentes; no es igual para todos; no todos ni todas
aprenden de igual manera, a cada niño y niña se les facilita una forma, manera o método de
aprendizaje distinto, cada cultura tiene un modo de escritura diferente.
De esta manera en esta categoría se emplean diferentes estrategias las cuales contribuyen al
desarrollo de los procesos de lectura y escritura; se reconoce estos procesos como variantes a lo
largo del espacio y del tiempo; se tiene en cuenta los gustos, las experiencias de cada uno de los
niños y niñas, desarrollando así de manera significativa el aprendizaje de dichos procesos.
Las siguientes subcategorías sintetizan el proceso en esta categoría.
5.1.2.1. Dificultades en los procesos de lectura y escritura
Al avanzar del proyecto investigativo, en el programa “Cultivarte” se pudo notar algunas de
las dificultades que tenían varios niños y niñas a la hora de leer y de escribir. Algunos de ellos y
de ellas escribían de corrido, presentaban confusión con algunas letras tanto en la lectura como en
la escritura. Teniendo en cuenta que no todos los niños y niñas aprenden estos procesos a la
misma edad ni de la misma forma, hacer valido el relato oral y escrito y la expresión plástica
como estrategias para la mejora de estos procesos, permite una apropiación de estos, ello
realizado a través de actividades y talleres significativos que le dan valor a la lectura y la escritura
a partir de experiencias propias e imaginarias.
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
76
5.1.2.2. Lectura en voz alta
Cuando se impone la lectura en voz alta, esta puede de no ser de agrado para los niños y las
niñas ya que, implica leer para todos los presentes y es ahí cuando emergen las diferentes
actitudes en público, miedos y nervios y puede convertirse en una dificultad el poder leer
correctamente.
Por el contrario si esta es libre y cada quien decide leer o relatar de manera autónoma esta
surgirá de una manera espontánea, en donde puede convertirse en una habilidad para cada niño y
niña, un gusto del leer, para otros y para sí mismo o misma.
5.1.3. La expresión plástica como medio facilitador de exteriorización de emociones y
sentimientos
La categoría de expresión plástica como medio facilitador de exteriorización de emociones
y sentimientos, se aborda en este proyecto investigativo con el propósito de implementarla como
una estrategia didáctica, la cual facilite y estimule la producción de relatos en los niños y las
niñas, reconociendo a la vez el arte mediante la expresión plástica e implementación de técnicas
de expresión de la misma, permitiendo al mismo tiempo la exteriorización de emociones,
sentimientos y gustos de los niños y niñas, en donde ellos y ellas puedan generar un relato o
viceversa, a partir de un relato los niños y niñas puedan generar la expresión plástica; visto como
algo correlacionar; accediendo al mismo tiempo al desarrollo de los procesos de apropiación de la
lectura y la escritura.
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
77
De esta manera, la expresión plástica, les permite a los niños y niñas fantasear y expresar; es
una fuente de creatividad17, algo propio de cada sujeto, por medio de la cual hacen visibles sus
opiniones frente a lo que observan del mundo, lo que sienten e imaginan.
La expresión plástica es un instrumento de desarrollo y comunicación del ser humano que se
manifiesta por medio de diferentes lenguajes. La expresión plástica, como forma de
representación y comunicación, emplea un lenguaje que permite expresarse a través del
dominio de materiales plásticos y de distintas técnicas que favorecen el proceso creador. Lo
fundamental en este proceso es la libre expresión, no la creación de obras maestras. (Bejerano,
2009, p. 1)
Lo anterior hace mención a que no se busca una obra bella, si no la representación de lo libre;
de esta manera los niños y niñas además de experimentar, conocer distintos materiales, que les
permitirán crear, manifestar, desarrollar su motricidad, mejorar su capacidad de atención,
percepción e interiorización. Bejerano (2009) afirma que: “La expresión plástica es el vehículo de
expresión basado en la combinación, exploración y utilización de diferentes elementos plásticos
(materiales físicos manipulables) que facilita la comunicación (intencionalidad comunicativa) y
el desarrollo de capacidades” (p.3).
A sí mismo, la expresión plástica aborda la dimensión sensible a través, de la escucha de los
diferentes relatos, y lo visual reflejado en los dibujos, pinturas y esculturas realizados por los
niños y las niñas, concibiendo en ellos y ellas el percibir sensaciones y exteriorizar emociones y
17 Se toma el concepto de creatividad desde las definiciones planteadas por los siguientes dos autores:
Bruner, 1963 (citado por Esquivias ,2004) quien refiere: “La creatividad es un acto que produce sorpresas al sujeto,
en el sentido de que no lo reconoce como producción anterior” (p. 17). “La creatividad en los niños, definida como
apertura y espontaneidad, parece ser una actitud o rasgo de la personalidad más que una aptitud” (Dudek, 1974
citado por Esquivias, 2004, p. 18).
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
78
reacciones, por medio, de actividades donde el niño y niña se sensibilice ante un material nuevo
como la pintura o la arcilla; se expresen mediante, el dibujo, la escultura y los escritos entre otros;
generando y potenciando a su vez la sensibilidad estética a partir de las impresiones sensoriales,
las cuales asocian las informaciones sensoriales a ideas, conceptos y reflexiones, a partir de la
construcción de relatos orales y escritos.
Por consiguiente, la expresión plástica ayuda al proceso de recepción ello visto cuando el niño
y niña pone cuidado, ve y observa la creación de su compañero, oye y escucha el relato que se
cuenta, generando un reconocimiento hacia la diversidad, conoce sobre las experiencias del otro
aprendiendo mediante el relato saberes culturales de sus mismos compañeros y compañeras,
adquiriendo habilidades, suscitando en el niño y niña no solo emociones y sentimientos si no
permitiendo en el docente reconocer en sus estudiantes aspectos socio- afectivos, emocionales,
sociales y familiares.
Las subcategorías que dan cuenta de esta categoría son:
5.1.3.1. Experiencia plástica.
Experiencia plástica alude, al conocimiento que se adquiere mediante varios materiales
plásticos como la pintura y la arcilla.
En este proyecto se define la expresión plástica como un medio de comunicación a través, del
cual se expresan sentimientos y emociones, se ponen en manifiesto diferentes lenguajes, en los
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
79
que se emplean materiales plásticos, permitiendo a su vez la experiencia18 el hacer, y el proponer,
el llevar a cabo una acción, un proceso; definiendo a la vez este concepto como aquel
conocimiento o habilidad que genera un pensamiento obtenido en el entorno, en la vida diaria, en
la vida cotidiana.
La experiencia plástica posibilita que los niños y las niñas exploren con diferentes materiales,
creen, hagan, imaginen, fantaseen en un mundo real lo imaginario. La experiencia plástica en los
niños y niñas permite explorar el medio, generar sensibilidad hacia lo que los rodea, ver el mundo
de otra manera. Por eso la importancia de abordar esta, pues invita a los niños y niñas a conocer
otras maneras de expresión.
5.1.3.2. Materiales en la expresión plástica.
Algunos niños y niñas por sus padres o mayores, han sido cohibidos de conocer, de
experimentar con diferentes cosas, elementos, materiales que los rodean. Por el miedo de irse a
ensuciar y ser regañados, algunos niños y niñas prefieren no explorar con nuevos materiales.
La arcilla, la tempera son materiales con los que los niños y las niñas en el programa
“Cultivarte” se restringían de implementar, si lo hacían lo hacían con miedo y este, no dejaba
realizar una creación libre.
18 Experiencia: Esta. Comienza por una interacción entre el organismo y su entorno, enfocada a un fin específico,
conformando ambos, ello llamado naturaleza y, que no es solamente el entorno, pues, la naturaleza es un todo que
comprende también a los organismos, a los procesos y a las mismas experiencias la experiencia culmina o se
consuma, cuando el individuo encuentra un sentido a la situación vivida, sea ésta inducida o accidental. En ese
momento, al final o consumación de una experiencia se inicia inmediatamente otra, tejiéndose así cadenas continuas
de minúsculas experiencias. (Dewey ,1925, citado por Montenegro, 2014, p. 97)
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
80
Por lo anterior y dentro de la dinámica del proyecto se le apuesta a la experimentación con
nuevos materiales, pues, al conocer materiales nuevos, los niños y las niñas experimentan nuevas
sensaciones, quienes ya lo conocen son libres de decir si volver a elegirlo o no. Hay infinidad de
materiales los cuales desarrollan diferentes habilidades en los niños y niñas, como habilidades
sensoriales, motrices finas y gruesas; permitiendo al mismo tiempo mediante estos, estimular y
generar nuevos aprendizajes.
5.1.3.3. Exteriorización de emociones y sentimientos.
Por medio, de la expresión plástica los niños exteriorizan emociones y sentimientos, crean
dibujos esculturas y pinturas, que dan cuenta de diferentes vivencias reales o imaginarias; asocian
colores con emociones y sentimientos, integran materiales creando nuevos. En la elaboración de
un dibujo libre, una escultura, una pintura, se ve reflejado lo que el niño siente, piensa, imagina,
extraña, anhela y desea; expresa tristeza, alegría, llanto.
Por ende, se retoma la expresión plástica como aquella que permite la exteriorización de
sentimientos y emociones, mediante creaciones donde los niños y niñas sienten, se expresan y
son libres a la vez; libres de crear imaginar, explorar y fantasear.
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
81
5.1.4. “Todos somos iguales pero diferentes”. Diversidad e infancias
La concepción de infancia ha variado según la época, durante mucho tiempo la niñez no fue
valorada socialmente, pues los niños y niñas eran considerados un adulto en miniatura, por lo que
no se les reconocían necesidades diferentes a las de los adultos, a través del tiempo este concepto
ha cambiado, solo hasta el siglo XIX muchos países se preocupan por establecer leyes de
protección a la infancia (Ariés, 1987).
En el presente proyecto pedagógico investigativo se tiene en cuenta el concepto de infancia
como una construcción política, histórica, social y cultural (Jaramillo, L.2007). Sin embargo, en
este se enfatiza reiteradamente y se adquiere la noción de infancias contemporáneas; la noción de
infancias en plural, ya que, se reconoce que no existe una sola infancia, si no varias, dependiendo
de la cultura, la política y la sociedad.
Amador (2012) menciona:
Infancias es una categoría analítica que reconoce múltiples formas de transitar la niñez, se
puede admitir que esta no solo remite a la producción de marcos explicativos para conocer el
estado de los niños y niñas para proceder a su encauzamiento. Se trata de un enunciado que
pretende reconocer la urdimbre de experiencias que le dan sentido a la existencia de estos
sujetos, en relación con sus relaciones con la sociedad, la política, la economía y la cultura.
(p.80)
Respecto al término de diversidad este se toma desde un enfoque inclusivo; con el propósito
de reconocer a cada niño y niña como únicos y únicas que aprenden de manera distinta, que
pertenece a diferentes culturas y tiene diferentes costumbres y creencias.
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
82
La diversidad en este, hace alusión al reconocer a cada niño y niña como excepcional e
irrepetible con distintas cualidades, gustos y ritmos de aprendizaje entre otros; como “El derecho
de todo ser humano a ser diferente” (Departamento de Educación, Universidades e Investigación.
Gobierno Vasco. 2012. p. 13). Y la inclusión como aquella que da respuesta a la diversidad.
El Departamento de Educación, Universidades e Investigación. Gobierno Vasco (2012) alude:
La inclusión es un concepto que hace referencia al modo en que la sociedad, y la escuela
obligatoria como parte de ella, deben responder a la diversidad; supone en la práctica trasladar
el eje de la respuesta educativa, hasta ahora focalizada únicamente en el alumnado, al contexto
escolar ordinario (p. 11).
A “Cultivarte” al conjunto “Nogal”, asisten niños y niñas de diferentes edades van a distintos
colegios, están en diferentes grados de escolaridad y provienen de diferentes partes del país; es
allí en donde se observa la diversidad en un ámbito educativo no formal. Es por eso que los
procesos de lectura y escritura se deben desarrollar teniendo en cuenta los gustos y capacidades
de cada uno y una, permitiendo a su vez potencializar estas.
De esta manera, entra la visión sociocultural, se tienen en cuenta las experiencias de cada niño
y niña, creando una estrecha relación con el relato y los procesos de lectura y escritura pues el
relato cuenta las historias de una cultura, cuenta el hecho universal.
Como lo afirma Barthes (1970):
No hay más allá del relato, la humanidad es inimaginable fuera del relato, este se debe de
entender como aquel que ha estado presente en todos los tiempos y en todos los lugares, es el más
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
83
histórico de las formas narrativas, pues empieza con la misma historia de la humanidad
convirtiéndose así en un hecho universal.(p.2)
En cuanto a los procesos de lectura y escritura cada niño y niña aprende de manera distinta,
hay que reconocer la diversidad como algo primordial en el desarrollo de dichos procesos.
Como lo plantea Morales y Cassany (2008):
La visión cultural supone que leer y escribir son tareas culturales, tremendamente imbricadas
en el contexto social. Por ello varían a lo largo del espacio y del tiempo. Cada comunidad
idiomática o cultural, cada disciplina del saber, desarrollan practicas letradas particulares, con
rasgos distintivos. Al margen de que puedan existir unas destrezas cognitivas generales,
empleadas por todos los usuarios en cualquier contexto, practicar la lectura y la escritura
implica también aprender las convenciones culturales propias de cada entorno. (p. 3)
De este modo, hay que tener en cuenta la diversidad de infancias teniendo un hilo conductor
con el relato por medio, de la expresión plástica, para poder desarrollar los procesos de
apropiación de lectura y escritura de manera significativa.
Las siguientes subcategorías sintetizan el proceso en esta categoría.
5.1.4.1. Lugares de procedencia.
Cada niño y niña nace en un determinado tiempo histórico, un país específico, una ciudad,
municipio, pueblo, vereda, localidad, barrio, diferente. En el proceso llevado a cabo en el
programa “Cultivarte” se pudo visibilizar ello por medio, del relato y la expresión plástica.
Asistieron niños y niñas provenientes de diferentes barrios de la ciudad de Bogotá, de la
ciudad de Medellín y de Gacheta, municipio de Cundinamarca. Ellos y ellas tenían diferentes
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
84
costumbres y tradiciones, para los niños de Medellín es importante asistir al evento de la feria de
las flores, ya que, sus familias les han inculcado el respeto y la admiración por la flora, mientras
que para algunos niños y niñas de la ciudad de Bogotá, es importante asistir al desfile del 20 de
Julio como una conmemoración al aniversario de la proclamación de la independencia nacional
de Colombia.
Es así, como en este proyecto se hace importante retomar la diversidad de lugares de
procedencia, contextos y cultura, para así diseñar estrategias pedagógicas y didácticas en la
educación, que involucren los diferentes contextos de cada niño y niña, dándole importancia a su
cultura, costumbres, tradiciones, a sus voces, a las experiencia que trae el niño y niña de su
entorno social; para así de esta manera desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje de
manera significativa.
5.1.4.2. Diversidad funcional.
Desde cualquier contexto se debe de pensar en una educación para todos, una educación
inclusiva que no discrimine ni raza, ni sexo, ni físico. Respetar, las diferencias y las igualdades,
somos iguales en cuanto a derechos y oportunidades y diferentes en cuanto a pensamiento,
culturas y tradiciones.
La diversidad funcional19 está presente en todos los contextos, sociales, familiares, escolares y
académicos; y no se puede ser ajeno a ello, como docente se debe de diseñar e implementar
19 Palacios y Romañach (2007) afirman que: La diversidad funcional es un término que comenzó a utilizarse en el
Foro de Vida Independiente en el año 2005, con su utilización, lo que se consigue es difuminar efectivamente la
discapacidad en la realidad social, haciendo que esta sea diversa pero no por ello discriminatoria. (p.232)
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
85
estrategias que permitan incluir los niños y niñas que tiene diversidades físicas, motrices,
cognitivas entre otras, para así desarrollar los distintos procesos de manera inclusiva en donde se
reconozca y se genere una sensibilización frente a esta, no cambiando las actividades ni
estrategias si no adecuándolas a cada niño y niña.
Por consiguiente, en este proyecto se tiene en cuenta la diversidad funcional, la educación
inclusiva y las Necesidades Educativas en contextos de Diversidad (NEED), pues estas están
presentes tanto en contextos escolares como en los no formales y es importante generar una
inclusión verdadera, a través de estrategias de enseñanza y aprendizaje que reconozcan que
“todos somos iguales pero diferentes a la vez”.
5.1.4.3. Ritmos de aprendizaje.
Como se ha mencionado a lo largo del proyecto pedagógico investigativo, cada niño y niña
aprende de distintas maneras y formas, de modo que, en este se considera necesario tener en
cuenta las edades de cada niño y niña, sus gustos, sus conocimientos, experiencias personales, y
grados de escolaridad; recordando que al estar en un grado escolar con ciertas edades similares no
quiere decir que se homogenice el conocimiento, ni que por estar en dicho grado de escolaridad,
se tiene que aprender los contenidos de este, pues, el estar allí no es sinónimo de que el niño o
niña conozca, aprenda y apropie dichos contenidos, simplemente puede ser por normas de que
por tener cierta edad debe estar en cierto grado escolar. Es así como es necesario respetar los
ritmos de aprendizaje de cada niño y niña, diseñando estrategias que generen distintas maneras de
enseñanza y aprendizaje.
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
86
Al respecto Bravo (1995) menciona:
Los ritmos de aprendizajes los podemos definir como la capacidad que tiene un individuo para
aprender de forma rápida o lenta un contenido. Los ritmos de aprendizaje tienen especial
vinculación con los siguientes factores: edad del individuo, madurez psicológica, condición
neurológica, motivación, preparación previa, dominio cognitivo de estrategias, uso de
inteligencias múltiples, estimulación hemisférica cerebral, nutrición y los estilos de
aprendizaje; pues estos últimos hacen referencia al conjunto de características pedagógicas y
cognitivas, que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una
situación de aprendizaje; es decir, las distintas maneras en que un individuo puede aprender.
(p.46)
Por lo anterior y por mucho más, hay que respetar los ritmos de aprendizaje de cada niño y
niña, generando a la vez estrategias para un buen proceso de enseñanza y aprendizaje,
motivándolos, de manera en que ellos y ellas avancen a su propio ritmo, ya que, el papel del
docente consiste en permitir que cada niño y niña descubra y desarrolle su potencial. Desde ese
punto de vista se plantea la estrategia del relato oral por medio de la expresión plástica pues, estas
posibilitan lo anteriormente mencionado.
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
87
5.2. Análisis categorial
Se da lugar al análisis interpretativo del corpus recolectado, por medio, de las categorías
principales planteadas y definidas en el marco categorial.
Luego de definir conceptualmente y teóricamente los términos, las categorías principales y
haber conceptualizado las subcategorías, se realiza un análisis de datos desde el trabajos con los
niños y las niñas de 6 a 12 años de edad asistentes al programa “Cultivarte” conjunto residencial
“Nogal”; a continuación se mostrara el sistema de categorías principales y sus respectivas
subcategorías y se dará lugar a la presentación e interpretación de lo encontrado en el corpus
referente a cada categoría y subcategoría.
Tabla N° 3: Categorías principales y subcategorías
CATEGORÍAS PRINCIPALES SUBCATEGORÍAS
La cotidianidad del relato oral y
escrito en las infancias
-Habilidades y dificultades verbales de expresión oral y escrita.
- Experiencias personales.
-Actitudes al hablar en público.
-Creación de historias.
La lectura y escritura, vistos algunas
veces como procesos complejos de
aprendizaje
-Dificultades en los procesos de lectura y escritura.
-Lectura en voz alta.
La expresión plástica como medio
facilitador de exteriorización de
emociones y sentimientos
-Experiencia plástica.
-Materiales en la expresión plástica.
-Exteriorización de emociones y sentimientos.
“Todos somos iguales pero diferentes”.
Diversidad e infancias
-Lugares de procedencia.
-Diversidad funcional.
-Ritmos de aprendizaje.
Fuente: Elaboración propia.
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
88
5.2.1. La cotidianidad del relato oral y escrito en las infancias.
Durante la investigación se utilizaron varias técnicas para la recolección del corpus; para así,
dar cuenta de cómo el relato oral y escrito contribuye a la mejora de los procesos de lectura y
escritura en niños y niñas de 6 a 12 años de edad.
En el análisis del corpus se encontró que el relato tanto oral como escrito se lleva a cabo de
manera espontánea; cada niño y niña al relatar cuenta de manera libre sucesos, historias,
vivencias y experiencias reales e imaginarias. Mediante el relato oral se evidencia lo difícil que es
hablar en público para algunos niños y niñas, las actitudes que adoptan al hablar en este, la
timidez que sienten al hablar frente a sus compañeros, ello debido a diferentes experiencias que
han hecho que les produzca miedo el hablar o leer en voz alta; por lo que, la mayoría de los niños
y niñas tienen predilección hacia el relato escrito.
Se evidenció que la creación de historias y experiencias personales fueron maneras y formas
las cuales permitieron llevar a cabo el relato, combinando la imaginación con lo real.
En las subcategorías siguientes se profundiza más sobre lo mencionado.
5.2.1.1. Habilidades y dificultades verbales de expresión oral y escrita.
Referente a esta subcategoría, mediante, la observación participante, se encontró que, algunos
niños y niñas tenían predilección por llevar a cabo ya sea el relato oral o el relato escrito.
Por medio, de la entrevista semiestructurada se indagó sobre si a los niños y a las niñas se les
facilitaba más llevar a cabo el relato oral o el relato escrito; estas dieron como resultado que:
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
89
A Lizeth de 7 años le gusta más escribir aunque no se le dificulta expresarse mediante lo oral,
a Luis Alejandro de10 años le gusta hablar muy poco, por lo que prefiere el escrito o dibujar, a
Oscar de 19 años con diversidad funcional no especificada, se le dificulta un poco llevar a cabo
tanto el relato oral como el escrito por lo que evadía los temas y las actividades propuestas, a
Nicol de 6 años a pesar de decir que no le gustaba hablar mucho mediante, el relato oral demostró
que se le facilitaba mucho hablar sobre sus experiencias cotidianas, y Esteban de 7 años,
expresaba que le gustaba hablar más o menos; en las actividades propuestas y en los talleres se
evidencio la timidez para llevar a cabo el relato oral y la pereza para realizar el escrito.
En este orden de ideas el cuestionario ayudo a conocer si los niños y las niñas preferían el
relato oral o el escrito, información que se verifico mediante la observación participante a través,
de las fichas de observación y el relato.
En las diferentes sesiones y talleres pedagógico e interdisciplinares se evidenciaron
habilidades por parte de los niños y de las niñas a la hora de expresarse más mediante lo escrito
que mediante lo oral, cuando se proponía el relato oral a la hora de la socialización la mayoría de
los niños y de las niñas optaban por escribir o por relatar pero en voz muy baja.
5.2.1.2. Experiencias personales.
Las experiencias personales de cada uno de los niños se daban a conocer mediante las
actividades desarrolladas en las sesiones y los talleres; en la sesión del 2 de Noviembre del 2016
se logró evidenciar cómo a través de la elaboración de una cartografía social20 por medio, de un
20 Barragán y Amador (2014) mencionan :
La Cartografía social tiene sus orígenes en la investigación acción participativa (IAP) y en perspectivas críticas de las
ciencias sociales y la educación. Lo más importante es garantizar las condiciones necesarias para que los
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
90
mapa primero dibujado y luego representado en una maqueta, Alejandro y Oscar contaron sobre
la importancia de los lugares que cada uno represento, en este caso la representación de un
conjunto en una ciudad,
Oscar relato : : “(…), en este conjunto es donde paso la mayor parte del tiempo, y me gusta mi
casa porque hay veo tu voz estéreo, hice este conjunto porque aquí vivo , me gusta aunque no me
dejan salir casi, pero yo salgo desde por la mañana hasta por la tarde, por la mañana me vengo
para Cultivarte y juego , luego voy almuerzo y me vengo para acá, a clase contigo , luego me
voy a ver tu voz estéreo, ya llega mi mami y me acuesto” (Formato de ficha de observación N° 9,
2016,p.136 anexos). De esta manera se evidenció cómo mediante la representación simbólica y
espacial los niños y niñas a su vez generan relatos en los cuales cuentan experiencias personales.
Figura 6: Mi ciudad, mi conjunto, dibujo realizado por Oscar y Alejandro.
Fuente: Elaboración propia.
participantes cuenten con elementos que les permitan reflexionar sobre su propia realidad, poner en escena sus
concepciones y representaciones (a través de la construcción de mapas). Se puede afirmar, entonces, que se trata de
una metodología que se sitúa en el enfoque comprensivo-crítico y que contribuye significativamente a develar los
sistemas simbólicos que los sujetos activan para aprehender el mundo y transformarlo.(P.133)
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
91
Los relatos y la expresión plástica, por medio, del dibujo, la pintura y la escultura permitieron
llevar a cabo las historias de vida de cada niño y niña, ello enfocado hacia las experiencias
personales de cada uno de ellos y de ellas, sus experiencias diarias y su vida cotidiana.
A través, de los relatos más que historias de vida, se evidenció varias experiencias personales
de los niños y de las niñas, generando a la vez como se mencionó anteriormente, un vínculo de
confianza entre pares y docente estudiante, accediendo a que estas fuesen relatadas de manera
espontánea.
En varias de las actividades los niños y niñas contaron distintas experiencias personales a
pesar que en la entrevista hubiesen manifestado que no les gustaba hablar sobre su vida cotidiana
(Anexo 1. Formato de Cuestionario N°1,2016, p.133).Sin embargo a la hora de contar lo hacían
en voz muy baja.
5.2.1.3. Actitudes al hablar en público.
Mediante las fichas de observación, se evidenció la dificultad que tenían; algunos niños para
llevar a cabo el relato oral, por lo que preferían llevar a cabo el relato escrito. En una
conversación, realizada en uno de los talleres se le preguntó a Natalia: ¿Natalia por qué no te
gusta hablar? ella expresó: “(…), a mí sí me gusta hablar, pero solo para tí o la profesora de mi
colegio, en frente de todos no, me da pena hablar en público, porque una vez se burlaron de mí en
el colegio solo porque me equivoque con la letra “e”, mejor no” ( Formato de ficha de
observación N°2, 2016,p.134 anexos).
Ello pudo ser causado por varias cosas, por la intimidación y presión que ejercieron los demás
sobre Natalia, por la burla que le hicieron; ello provoco que Natalia le cogiese miedo al hablar en
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
92
público, que adoptara o asumiera actitudes nerviosas y de pena, pues su experiencia no fue
buena., y eso hace que quede a la defensiva con las demás experiencias que tengan que ver con lo
relacionado.
En la sesión del 31 de Agosto del 2016 se realizó una actividad, la cual consistía en crear una
canción, en la que relataran un día cotidiano de colegio, y luego compartirla con todos. Alejandro
inició por voluntad propia, paso adelante y empezó a morder un esfero, luego no paraba de reír,
finalmente hablo un poco y luego decidido sentarse. Expreso que no quería seguir. Luego Nicol
paso adelante, no dejaba de mover los pies, canto en tono muy bajo por lo que no se le entendió
lo que decía; los demás niños no quisieron pasar, uno de ellos optó por dibujar lo que quería decir
en la canción, luego me conto lo que quiso representar con los dibujos y dio por terminada la
actividad.
De esta manera se visibilizó lo difícil que es para algunos niños y niñas hablar en público, en
ocasiones asumiendo actitudes nerviosas y risueñas; esto provocado muchas veces, como lo
expreso Natalia, por una mala experiencia, la cual hace que influya en las demás.
Acciones como la burla, los halagos, hacen que en los niños y en las niñas se manifiesten
diferentes actitudes al hablar en público, estas algunas veces repercuten en las demás
experiencias que tengan que ver con el mismo ejercicio. Los relatos orales permitieron observar
diferentes actitudes de gusto y desagrado por hablar frente a los demás. La colaboración entre
pares ayudo a algunos niños y niñas a que estas actitudes desaparecieran, pues algunos niños y
niñas al ver que sus compañeros tenían dificultades al leer entre ellos mismos se animaban a
continuar.
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
93
5.1.1.4. Creación de historias.
A través, de la creación de historias se pudo conocer experiencias propias de cada niño y niña,
el relato tanto oral como escrito permitió conocer más sobre cada uno de ellos y de ellas, saber
sobre sus familias, intereses, gustos, experiencias reales o imaginarias; por medio de actividades
como la de “Mundos posibles” sesión llevada del 28 de noviembre del 2016, en la cual se le daba
a cada niño y niña un papelito, en este debían de escribir una acción y un lugar, estos;
previamente se introducían en una caja y al azar cada niño y niña sacaba un papelito con un lugar
y una acción, luego, con estos dos debían de crear una historia en la cual se involucrara a su vez
un aspecto familiar, ya sea un día en familia, una experiencia con estas entre otras. Los niños y
las niñas mediante la creación de historias a su vez contaron experiencias personales, por
ejemplo, Nicol conto la experiencia de haber ido a Fontibón al negocio de sus padres y Esteban
conto sobre su viaje a Panamá cambiando el Nombre de Panamá por Suiza, lugar el cual le
correspondió.
Figura 7. Creación de historia, por Esteban.
Fuente: Elaboración propia.
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
94
En todos aquellos relatos había tanto experiencias imaginarias como reales, pues la
experiencia familiar era real y algunos lugares eran inventados. De esta manera se visibilizó
como el relato oral y escrito, admite el contar historias tanto reales como imaginarias de manera
espontánea, accediendo a la vez al desarrollo de los procesos de lectura y escritura, pues por
medio de la creación de historias escritas, las cuales leyeron previamente, los niños y niñas
comunicaron y expresaron sus experiencias.
5.2.2. La lectura y escritura, vistos algunas veces como procesos complejos de aprendizaje.
En el análisis del corpus referente a esta categoría se encontró que tanto el relato como la
expresión plástica accedieron al cercamiento a los procesos de lectura y escritura, permitiendo
hallar diferentes dificultades y habilidades en estos.
Así de esta manera, se observó cómo cada niño y niña sabe leer y escribir de distinta forma, a
pesar que el método de enseñanza de estos procesos haya sido el similar para todos y todas, cada
uno entiende de diferente modo lo que lee y lo interpreta distinto, escribe de diferentes formas y
con diferente mano, dado que, se observó que dos de los niños escribían con la mano izquierda.
Partiendo de lo anterior, se consideró importante analizar cada una de las siguientes
subcategoría desde las técnicas e instrumentos que permitieron la recolección del corpus y la
argumentación de esta categoría:
5.2.2.1. Dificultades en los procesos de lectura y escritura.
En una de las sesiones una de las niñas manifestó que no manejaba procesos de lectura y
escritura, estando escolarizada en segundo grado, demostró que reconocía las letras de las
palabras presentando confusión entre algunas de estas, omitiendo algunas y escribiendo palabras
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
95
incompletas, sin embargo tras el acompañamiento y el apoyo personalizado en las actividades
logro estructurar un escrito.
A través de la entrevista realizada mediante el cuestionario, se encontró que a algunos niños y
niñas no les gustaba escribir ni leer, las maneras como les han enseñado estos procesos y algunas
maneras en que los niños y niñas les hubiera y les gustaría llevar a cabo estos procesos.
Nicol mediante el cuestionario expresó que se le dificulta escribir las letras “z”, “b” y “ñ”, y
que le gustaba leer literatura infantil como los cuentos de Rafael Pombo, Natalia manifiesto que
le gusta escribir y que confunde la vocal “e” con la “l”, Esteban mencionó: “(…), no me gusta
leer ni escribir porque me da pereza”, Alejandro expresó: “(…), a mí me le gusta leer y más o
menos escribir” (Anexo 2. Formato de Cuestionario N°2, 2016, p.134).
Mediante el relato oral y escrito se evidenciaron algunas dificultades que tenían algunos niños
y niñas a la hora de desarrollar los procesos de lectura y escritura; en algunas actividades que
involucraron el relato escrito como tema principal de estas, se pudo observar que algunos niños y
niñas escribían de manera corrida sin dejar espacios y la confusión entre algunas letras, como la
“s” con la “c”; de igual manera se hizo evidente por medio del relato oral, lo complicado que es
llevar a cabo el proceso de leer de forma corrida y el desagrado por dichos procesos, pues a
algunos de los niños y niñas les producía pereza (Anexo 6. Relatos escritos de niños y niñas,
2016, p. 139).
Ello se puede interpretar como una dificultad de aprendizaje en cuanto a la lectura y la
escritura como lo es la dislexia.
Thomson (1992) afirma que: Dislexia es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje,
que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional. Se caracteriza
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
96
porque las adquisiciones del individuo en el ámbito de la lectura, la escritura y el deletreo,
están muy por debajo del nivel esperado en función de su inteligencia y de su edad
cronológica. Es un problema de índole cognitivo, que afecta a aquellas habilidades lingüísticas
asociadas con la modalidad escrita, particularmente el paso de la modalidad escrita,
particularmente el paso de la codificación visual a la verbal, la memoria a corto plazo, la
percepción de orden y la secuenciación (p.1)
Por medio, de los talleres pedagógicos e interdisciplinares que se llevaron a cabo en cada
sesión se encontró diferentes hallazgos en cuanto la lectura y la escritura. En algunos niños y
niñas estos procesos fueron desarrollados de una manera tradicional, implementado el método
fonético21, en otros de una manera repetitiva.
En los talleres se logró el desarrollo de estos procesos de una manera diferente teniendo en
cuenta las experiencias de cada niño y niña, el relato y la expresión plástica como estrategias
para la mejora de estos.
A la sesión del 19 de Octubre del 2016 asistieron tres niños provenientes de la ciudad de
Medellín quienes no habían asistido antes al programa “Cultivarte”; entre ellos Steven de 11 años
que cursaba grado tercero de primaria y Sofía de 8 años que cursaba grado segundo de primaria
en la ciudad de Medellín, para entonces ninguno de los dos estaba estudiando; pues, hacía poco
habían llegado a la ciudad de Bogotá y aun no les habían asignado cupos en ningún colegio.
En el ejercicio de crear la historia Steven repitió y copió lo mismo que estaba haciendo su
hermana Sofía; se le pidió que hiciera su propio ejercicio pero manifestó que no podía; se le pidió
21 García (2002) explica que: “El método fonético consiste en la presentación del grafema al niño y la asociación del
mismo con el fonema correspondiente, es decir se muestra la letra y se articula con el sonido”.(p.45)
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
97
que escribiera su nombre y lo escribió incorrectamente, por lo que se evidencio que no sabía
escribir bien, por lo cual, copiaba el ejercicio de su hermana. Dictando letra por letra Steven logró
escribir lo que quería representar en su historia.
Mediante el relato oral y escrito se evidencio varias dificultades en los niños y niñas a la hora
de escribir y de leer, la manera en que ellos y ellas quizás aprendieron quedo tan marcada que
ellos y ellas siguen esquematizado lo mismo, ejemplo de ello, Steven solo pudo escribir hasta que
se le dicto letra por letra. De igual manera el relato oral y escrito permitió que estos procesos se
desarrollaran de una manera significativa en la que los niños y niñas eran libres por medio de
experiencias personales y creación de historias entre otras, desarrollar estos procesos de una
manera libre y espontánea.
5.2.2.2. Lectura en voz alta
En la sesión realizada el 19 de Octubre del 2016 en la actividad titulada “Cuento el cuento”
la cual consistía en crear una historia la cual incluyese imágenes y posteriormente leerla y
compartirla con todos; se evidencio la dificultad que tienen algunos niños para leer en voz alta,
algunos expresaron que por pena al hablar en público no les gustaba leer duro, otros como Sofía
se intimidaron al pasar al frente, pues Sofía inicio con su lectura y se equivocó al leer algunas
palabras, ella se sintió apenada, empezó a temblar, y dijo: “ (…), profe tengo nervios” por lo que
decidió callar, a pesar de que se animó para que continuara ella expreso que ya no quería
continuar (Anexo 4. Formato de ficha de observación N° 7, 2016, p.136).
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
98
Figura 8: Cuento mi historia, por Nicol Sofía.
Fuente: Elaboración propia
De esta manera se hizo evidente como las actitudes cuando se habla en público, influyen en el
buen desarrollo de la lectura en voz alta, pues estas no permiten que la lectura en voz alta se
realice de manera natural y espontanea en los niños y niñas. Se podría superar lo anterior
implementando estrategias didácticas las cuales permitan que los niños y niñas puedan
expresar libremente emociones y actitudes; una de ellas podría ser el juego de intercambio de
roles, mejorando de esta manera posteriormente la lectura en voz alta.
En la sesión del 4 de Octubre del 2016, por medio de la actividad titulada “Mi canción” se les
pidió a los niños y a las niñas que inventaran y escribieran un relato, cuento u historia en donde
nos contaran en que ciudad nacieron, describieran aquel lugar, lo que más les gustaba de este
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
99
lugar, lo que menos les gustaba y lo que le cambiarían a ese lugar; posteriormente
voluntariamente cada niño y niña leería en voz alta lo que creó. Alejando pasó al frente y leyó de
manera corrida, pero de repente comenzó a equivocarse al pronunciar algunas letras; por lo que
empezó a tararear algunas palabras, su compañero Steven al ver eso se paró y dijo que leyeran
entre los dos, Alejandro al ver que su amigo lo acompañaría en su lectura, se animó y leyeron la
historia entre ambos (Anexo 4. Formato de ficha de observación N° 5, 2016, p.136).
De esta manera, mediante, la creación de historias y relatos en donde se incentivaba la
lectura, se pudo observar cómo estas mejoraban los procesos de lectura en voz alta, evidenciando
como la ayuda entre pares es favorable para el desarrollo de estos procesos.
5.3.3. La expresión plástica como medio facilitador de exteriorización de emociones y
sentimientos.
Una de las categorías principales de la investigación fue la expresión plástica, está pensada
desde la importancia de permitirles a los niños y niñas a expresarse a través de creaciones que
involucraran técnicas para llevar a cabo esta, accediendo así a la vez a la experiencia plástica , la
exteriorización de emociones y la experimentación y exploración con nuevos materiales, estos
últimos como aquellos elemento básicos en la vida de los niños y niñas, ya que, desarrollan
dimensiones como lo corporal, lo sensorial, lo motriz ,lo afectivo, lo comunicativo, lo cognitivo,
lo actitudinal y lo social.
Por medio, de la expresión plástica los niños daban a conocer sus pensamientos, gustos,
dudas, de manera espontánea, experimentando a la vez con materiales desconocidos, adquiriendo
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
100
y enriqueciendo su visión frente al mundo, mediante la exploración, fantasía, imaginación y
mundo real.
En cuanto las subcategorías de esta categoría principal se encontró que:
5.3.3.1. Experiencia plástica.
La experiencia plástica permite que los niños y las niñas, interactúen con su entorno se
enfoquen en un fin específico, creen cosas y personajes mediante diferentes materiales.
Por medio del relato los niños y niñas crearon diferentes expresiones plásticas, como dibujos
de sus familias y personajes con los cuales se identifican, esculturas y pinturas.
Cada una de sus creaciones cuentan algo, en su mayoría relacionado con sus experiencias
personales e historias de vida, como es el caso de Alejandro a quien le dicen “Luigi” por el
diminutivo del nombre Luis, además, de que así mismo le dicen a su padre ( Anexo 7. Dibujo
realizado por Luis Alejandro, “Luigi”, 2016,p. 140).
Los dibujos, las pinturas y esculturas, dan cuenta de las experticias que viven los niños y
niñas, por medio de sus creaciones reflejan situaciones familiares, vivencias escolares y
experiencias personales.
Así mismo, en una de las sesiones, Alejandro escribió su nombre y nos contó lo mucho que le
gusta este, Alejandro expresa mediante el relato oral y escrito que le gusta acompañar su nombre
con el dibujo de un personaje animado llamado “Comemo”, pues, se sienten identificado con este
personaje (Anexo 8. Mi nombre y “Comemo“ por Luis Alejandro, 2016, p.141).
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
101
Figura 7.”Comemo” personaje con el cual se identifica Alejandro.
Fuente: Elaboración propia.
Es así como el dibujo, la pintura la escultura entre otros, son de gran importancia en la
infancia, ya que, mediante estos los niños y niñas se expresan y se identifican.
Hall (2003) menciona:
La identidad puede configura un sujeto sociológico en el que se abandona la idea
individualista y se destaca un núcleo no autónomo ni autosuficiente sino formado en relación a
otros significativos. Aquí el sujeto es considerado como producto de la construcción social con
una identidad construida a partir de procesos sociocomunicativos. (p.87)
Así que puede ser con dibujos de personajes de televisión, reales o imaginarios, pero ellos y ellas
encuentran en estos, una forma de exteriorizar personalidades, emociones y sentimientos.
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
102
5.3.3.2. Materiales en la expresión plástica.
A través, de la entrevista se pudo conocer de qué manera llevar a cabo la expresión plástica,
que tipo de técnica de expresión plástica implementar; dibujo, pintura o escultura. La mayoría de
niños y niñas, optaron por el dibujo y la pintura.
Nicol expreso que le gustaba dibujar carros, la familia, animales entre otros, que le agrada
pintar con pintura y colores, que ha creado esculturas con plastilina y que prefiere no realizarlas
con materiales como la arcilla pues se ensucia y la regañan.
En la sesión realizada el día 16 de Noviembre del 2016 se pudo evidenciar el temor que
tenían algunos niños y niñas, específicamente Lizeth por experimentar con nuevos materiales,
pues manifestaba que quizá la regañarían en casa por el irse a ensuciar.
Oscar a la pregunta número 31 del cuestionario ¿En qué material haz hecho esculturas?
Respondió: “(…), En plastilina, y eso que parece popo, aunque me da cosa…” (Anexo 3.
Formato cuestionario N °3,2016, p.135). En la sesión que se trabajó con arcilla no quiso casi
cogerla, mostro desagrado por este material; al preguntarle por qué respondió: “(…), no me gusta
la sensación de esto” (Anexo 4. Formato ficha de observación N °11, 2016, p.136).
En la sesión desarrollada el 9 de Noviembre del 2016, los niños y niñas a través del diseño y
creación de maquetas elaboradas con materiales reciclables, expresaron por medio de creaciones
plásticas pensamientos y sentimientos, contaron varias experiencias personales evidenciando
como la experiencia plástica es generadora a su vez de relatos.
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
103
5.3.3.3. Exteriorización de emociones y sentimientos.
Mediante la técnica de los talleres pedagógicos se pudo llevar a cabo la expresión plástica,
evidenciando y exteriorizando emociones y sensaciones; por medio, del dibujo, la pintura y la
escultura los niños y niñas se expresaron, contaron diferentes situaciones de la vida cotidiana y
fantasiosa; dando pasó a la creación de diferentes relatos orales y escritos, reales e imaginarios.
En la sesión realizada el día 16 de Noviembre del 2016; se observó como la expresión plástica
facilito la exteriorización de sentimientos y emociones, pues en esta a través de la arcilla material
el cual era desconocido por la mayoría de los niños y las niñas, se creó y represento diferentes
instrumentos los cuales suscitaban emociones en cada uno de ellos y de ellas.
En este sentido la manipulación y experimentación de diferentes materiales, le permitió a los
niños y a las niñas conocer texturas, colores, percepciones y sensaciones, nuevas, de agrado para
unos y desagrado para otros; la plastilina, tempera, colores, materiales reciclables, accedieron a
un acercamiento al saber de los gustos de cada niño y niña en cuanto a la predilección de
materiales con los cuales experimentaron, generando relatos de aquellas experiencias.
5.4.4. “Todos somos iguales pero diferentes”. Diversidad e infancias.
La diversidad está presente en todas las infancias y en todos los contextos, en esta categoría se
argumenta la importancia de tener en cuenta que cada niño y niña es distinto, aprende de
diferentes modos y maneras, tienen diferentes potenciales, independiente de sus estados físicos y
cognitivos, es tarea del docente desarrollar y destacar estos.
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
104
En el corpus se encontró que cada niño y niña proviene de una parte distinta, ya sea de
diferente ciudad de Colombia, diferente municipio o barrio de esta; a su vez, se conocieron sus
edades, grados de escolaridad, colegios en donde se encuentran estudiando, gustos, desagrados
personales, algunas maneras y formas en que les han enseñado a escribir y a leer, dificultades y
confusión con algunas letras a la hora de escribir, preferencias en cuanto a materiales en la
expresión plástica en cuanto el dibujo, la pintura y la escultura, entre otros (Formatos de
cuestionarios, 2016, pp.133-135 anexos).
La entrevista (observar triangulación) permitió, conocer los diferentes lugares de procedencia
de cada niño y niña, sus edades, saber sobre sus gustos, pasatiempos, vida familiar, grado de
escolaridad, colegio en el que se encuentra entre otros.
Por ejemplo: Nicol Alejandra tiene 6 años, cursa transición en el colegio “Liceo Pedagógico
Recreo”, nació en Bogotá y le gusta montar bicicleta (Anexo 1. Formato de cuestionario N°1,
2016, p.133).
Mediante el análisis de cada subcategoría desde las cuatro técnicas e instrumentos que
permitieron la recolección del corpus se analizó e interpretó lo siguiente:
5.4.4.1. Lugares de procedencia.
Con la técnica de observación participante a través de la ficha de observación se encontraron
diferentes tipos de infancias, la infancia escolarizada, la infancia no escolarizada, la infancia de
diferentes lugares de procedencia, además de conocer a un joven con diversidad funcional.
A través, de la entrevista se pudo saber cómo se mencionó anteriormente que: Steven y Sofía
provienen de la ciudad de Medellín, Oscar del municipio de Gacheta, Natalia, Nicol, Esteban y
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
105
Alejandro de la ciudad de Bogotá y viven en la localidad de “Bosa” en el barrio “Ciudadela el
recreo” en el conjunto residencial “Nogal”, cada uno con distintas edades, unos escolarizados en
diferentes grados escolares, otros no escolarizados por cambio de residencia, con diferentes
costumbres, tradiciones, y religiones ( Anexo 1. Formato de cuestionario N°1,2016, p.133).
Se hace evidente que cada niño proviene de diferentes partes del país, así mismo, son los
aprendizajes y conocimientos que tienen cada uno y una, son diferentes sus culturas, dependiendo
del contexto del que provienen son sus costumbres y tradiciones. La manera en que cada niño y
niña ha llevado a cabo los procesos de enseñanza y aprendizaje han dependido en gran parte de
ello, de ahí los modelos para llevar a cabo los procesos de lectura y escritura son influenciados
por el modelo que se imparte en el contexto en el que está inmerso el niño o niña; en el colegio,
escuela o espacio de educación formal.
5.4.4.2. Diversidad funcional.
A la sesión del 31 de Agosto del 2016, asistió por primera vez Oscar de 19 años quien tiene
diversidad funcional no especificada, pues él no sabe que diversidad tiene, en “Cultivarte” no
tienen ninguna información sobre ello y fue complicado comunicarse con sus padres para
consultarles, pues, la mayoría de tiempo él está solo en su casa.
En una de las la sesiones se pudo observar que Oscar reconoce y utiliza el código escrito,
mediante la creación de texto fue posible evidenciarlo, su texto era coherente y con sentido, en
este cuenta en que ciudad nació, que mascotas tiene y con quien vive (Anexo 9. De donde vengo
yo, por Oscar, 2016, p.141).
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
106
Él estuvo presente en todo el desarrollo del proyecto investigativo, las actividades fueron
adecuadas para que el pudiese desarrollarlas sin ningún inconveniente. El mostro agrado por las
actividades de expresión plástica, pero mucho desagrado por algunos materiales empleados en
esta, como la arcilla, se le dificulta un poco leer y se demora en escribir pero desarrolla estos
procesos sin mayor dificultad, cuando no podía llevar acabo alguna actividad optaba por evadir
los temas propuestos, se animó y se incentivó a llevar a cabo cada actividad de manera divertida,
autónoma y espontánea, en donde el fuese libre del querer realizar o no (Anexo 4. Formato ficha
de observación N°3.2016, p.136).
Hay que reconocer que independientemente del contexto social, familiar, escolar, está presente
la diversidad de infancias, que es papel del docente adecuar las estrategias para llevar a cabo la
enseñanza y aprendizaje de una manera significativa en la que la inclusión prime en estas.
5.4.4.3. Ritmos de aprendizaje
Hay niños y niñas en cierto grado escolar, con cierta edad, según el sistema educativo de cada
país se establecen unos grados escolares para unas edades especificas; por ejemplo, los niños en
un rango de edad entre los “9” y “11” años deben de estar en “quinto” de primaria; el tener esas
edades hacen que estén en ciertos cursos y así mismo se miden sus conocimientos; quien está en
“quinto” de primaria ya debe de saberse las tablas de multipolar, dividir, escribir y leer
correctamente; no se tienen en cuenta que cada niño y niña tiene un ritmo de aprendizaje
distintito; hay que reconocer que el estar en un grado escolar no quiere decir que el aprendizaje y
el desarrollo de procesos se hayan realizado adecuadamente y que el niño y niña se haya
apropiado de estos, o por el contrario un niño en “quinto” de primaria con una edad menor a la
requerida puede que se le faciliten llevar a cabo los procesos de manera más rápida.
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
107
Cada niño y niña aprende de diferentes modos, maneras y a distintos tiempos, de manera fácil
o complicada dependiendo muchas veces de la estrategia de enseñanza y aprendizaje que se le
brinde, ya que, estas facilitan o no el desarrollo de los procesos.
A través, de las fichas de observación, se evidencio como Steven de 11 años quien cursaba
tercero de primaria en la ciudad de Medellín, se le complicaba un poco escribir, por lo que
replicaba los escritos de sus compañeros.
En los talleres mediante el relato oral y escrito se evidencio que cada niño y niña tiene
diferentes potencialidades, permitiendo el desarrollo de la lectura y escritura de una manera
sencilla, en la cual los niños y niñas se sintieran libres de crear su escrito y posteriormente leerlo,
respetando así, el ritmo con que cada uno elaboraba estos y diseñando a la vez estrategias
didácticas como la creación de historias, las cuales se adecuaran al ritmo de aprendizaje de cada
uno de ellos y de ellas.
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
108
5.3. Triangulación de los datos y hallazgos
A continuación se dará inicio a la interpretación de datos mediante la Triangulación22, en la
cual se contrastan los distintos hallazgos en cada una de las técnicas de recolección de datos
implementados en la investigación. Los hallazgos descriptivos de cada categoría se contrastan
con las principales unidades de análisis de la información, para de esta manera ayudar a
comprender, analizar y comparar la información obtenida a través, del proceso de recolección y
consolidación del corpus.
En los Talleres pedagógicos e interdisciplinares de expresión plástica, lectura y escritura se
trabajaron los relatos; de tal forma que, para un mejor análisis, en la triangulación se unen las
técnicas e instrumentos de historias de vida (relatos) a la técnica talleres pedagógicos e
interdisciplinares de expresión plástica, lectura y escritura (planeaciones).
A continuación se presenta la tabla de los hallazgos obtenidos en cada una de las categorías
principales del proyecto por medio de las técnicas e instrumentos que se implementaron:
Observación participante-Ficha de observación, Entrevista semiestructurada-Cuestionarios,
Historias de vida –relatos, Talleres pedagógicos e interdisciplinares de expresión plástica, lectura
y escritura-planeación. Posteriormente se encontrara la comparación entre cada una de las
técnicas e instrumentos de acuerdo a los momentos de la triangulación, estos en total serán tres:
a). Comparación entre observación participante (Fichas de observación) y entrevista
semiestructurada (Cuestionarios).
22 “Dentro del marco de una investigación cualitativa, la triangulación comprende el uso de varias estrategias al
estudiar un mismo fenómeno, por ejemplo, el uso de varios métodos (entrevistas individuales, grupos focales o
talleres investigativos)”. (Okuda Benavides y Gómez, 2005, p. 119).
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
109
b). Comparación entre entrevista semiestructurada (cuestionarios) e historias de vida
(Relatos), talleres pedagógicos e interdisciplinares de expresión plástica, lectura y escritura
(Planeaciones).
c). Comparación entre historias de vida (Relatos), talleres pedagógicos e interdisciplinares de
expresión plástica, lectura y escritura (planeaciones) y observación participante (fichas de
observación).
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
110
Tabla N° 4: Contrastación de hallazgos
Técnica
Categorías
La cotidianidad del
relato oral y escrito en
las infancias
La lectura y
escritura, vistos
algunas veces
como procesos
complejos de
aprendizaje
La expresión
plástica como
medio facilitador de
exteriorización de
emociones y
sentimientos
“Todos somos
iguales pero
diferentes”.
Diversidad e
infancias:
Observación
participante
Instrumento:
Fichas de
observación
-Se identificó el dibujo,
la pintura y la escultura
como técnicas de la
expresión plástica las
cuales complementaron
el relato oral y escrito.
-Se observó timidez por
parte de los niños y
niñas al hablar en
público. El relato
escrito predomino en la
mayoría de los niños y
las niñas, pues, se
evidencio como el
relato oral y la lectura
en voz alta, generan
distintas actitudes en
los niños y niñas,
debido a las burlas que
reciben muchas veces
por parte de sus
compañeros o del
público en general.
- Se logró
visualizar
diferentes
falencias en los
procesos de
lectura y
escritura en
algunos niños y
niñas de 6 a 12
años de edad que
asisten a
“Cultivarte”
conjunto
“Nogal”; como
la confusión
entre las letras
“s” y “c” y la
vocal “e” con la
letra “l”.
-Se pudo
observar que
Oscar quien tiene
diversidad
funcional,
reconoce y
utiliza el código
escrito, se
evidencio esto
mediante la
creación de
textos.
- Se observó como
la expresión plática
contribuye a los
procesos de lectura y
escritura en los niños
y niñas; mediante la
elaboración de
maquetas, dibujos
pinturas y esculturas.
-La cartografía social
a través, de la
elaboración de
maquetas mediante
la expresión plástica,
permitió que los
niños y las niñas
reconocieran el
conjunto en donde
viven.
-Pintar y el colorear
es de agrado para la
mayoría de los niños
y niñas
-Se encontró
diferentes tipos de
infancias, como la
infancia
escolarizada y la
no escolarizada.
-Se identificó
diversidad
funcional en Oscar,
uno de los jóvenes
asistentes al
programa
“Cultivarte”
-Cada niño y niña
tiene diferentes
edades, y están en
distintos grados de
escolaridad.
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
111
Entrevista
semiestructurada
Instrumento :
Cuestionarios
. A los niños y niñas les
gusta llevar a cabo más
el relato oral que el
escrito.
-A algunos niños y
niñas se les dificulta
hablar sobre sus
experiencias personales.
- Los gustos personales
es el mayor tema de
generador de relatos por
parte de los niños y de
las niñas.
- A algunos
niños se les
dificulta escribir
las letras “z”,
“b” y “ñ”.
- A la mayoría de
niños y niñas
entrevistados, le
gusta escribir
más que leer,
debido a las
burlas constantes
que reciben
cuando leen en
voz alta.
-Prevalece el
método sintético
para la
enseñanza de la
lectura y
escritura; ello
evidenciado
tanto en los
relatos llevados a
cabo en las
sesiones y en los
talleres como en
las entrevistas.
- El rechazo por
parte de los niños y
de las niñas, por el
trabajo y
experimentación con
nuevos materiales
como la arcilla.
-El uso de la
plastilina como
material común
para realizar
esculturas.
- La predilección por
el dibujo, por parte
de la mayoría de los
niños y niñas,
prefieren en
ocasiones dibujar
que escribir; pues el
escribir a algunos y
algunas les da
pereza.
-Hay diferentes
edades, grados de
escolaridad,
colegios en donde
estudia cada niño y
niña.
- Cada niño y niña
tiene distintos
núcleos familiares
y niña tiene
diferentes gustos. .
- Cada niño y niña
tiene distintos
lugares de
procedencia, como
Bogotá, Medellín y
Gacheta,
influyendo estos a
la hora de relatar
sus costumbres
tradiciones,
culturas y hasta
formas y maneras
de enseñanza y
aprendizaje.
Historias de vida
Instrumento:
Relato
Y
Talleres
pedagógicos e
interdisciplinares
de expresión
plástica, lectura y
escritura
Instrumento:
Planeación
- A través del relato
oral y escrito se
fortaleció los procesos
de lectura y escritura en
los niños y niñas, pues,
mediante este, se
evidencio varias
dificultades en algunos
niños y niñas a la hora
de escribir, como la
confusión entre algunas
letras como la “c” con
la “s”, este mismo
contribuyo a la mejora
de estas dificultades,
pues, a la hora de
socializar estos, los
niños y niñas por si
solos descubrían las
- En los talleres
pedagógicos e
interdisciplinares
se evidencio,
como el relato
oral y escrito es
una forma
alternativa de
acercamiento a
la lectura y
escritura pues el
relato permite
que este sea
escrito y leído
posteriormente.
- En los talleres
pedagógicos e
interdisciplinares
-El dibujo, la pintura
y la escultura,
permitió la libre
imaginación y
fantasía de los niños
y de las niñas, ello
estimulado mediante
la creación de
historias, gustos y
temas de interés
propuestos por cada
uno de ellos y de
ellas.
- Los dibujos,
pinturas y esculturas
generaron relatos,
del mismo modo, los
relatos generaron
- Se generó un
reconocimiento a
la diversidad por
medio de las
experiencias
propias de cada
niño y niño, pues
cada uno y una
mediante el relato
conto sobre sus
gustos e intereses.
- Se encontró a
través del relato
diferentes historias
en las cuales los
mismos niños y
niñas mencionan
los lugares donde
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
112
letras con las que se
escribía cada palabra.
-Se identificó las
experiencias personales
y creación de historias
como estrategia a la
hora de llevar a cabo
tanto el relato oral como
el relato escrito.
-Las experiencias
personales son una
fuente de conocimiento,
dan cuenta de las
historias de vida, de los
aprendizajes que tiene
cada niño y niña.
- El relato permitió
generar vínculos de
confianza entre pares y
adulto, niño.
-La imaginación y
fantasía, deja que los
niños y niñas creen
relatos espontáneos,
tanto imaginarios como
reales.
que se planearon
previamente bajo
un formato de
planeación, se
evidencio
mediante el
relato oral y
escrito que; en
algunos niños y
niñas estos
procesos han
sido
desarrollados de
una manera
tradicional y
repetitiva.
-Algunos niños y
niñas confunden
algunas letras y
vocales a la hora
de escribir y de
leer.
- La pena en
algunos niños a
la hora de leer en
público, pues a la
mayoría de niños
y de niñas en los
talleres
expresaban
temor y pena al
leer y hablar en
voz alta.
dibujos, pinturas y
esculturas.
-Los niños y niñas
experimentaron y
conocieron
materiales nuevos,
con los que crearon
los personajes de sus
historias, y relatos.
-El dibujo prevaleció
sobre las otras
técnicas de expresión
plástica a la hora de
representar las
creaciones, pues,
algunos niños
expresaron más
agrado por este que
por la pintura, ya
que, les gustaba muy
poco las temperas él
colorear y los
materiales para crear
esculturas, como la
arcilla.
-El desagrado por
algunos materiales
por parte de algunos
niños y niñas estuvo
presente la hora de
representar sus
creaciones, sin
embargo, mediante la creación de
esculturas, maquetas
y personajes
algunos niños y
niñas cambiaron la
concepción frente a
estos.
- La expresión
plástica permitió la
exteriorización de
emociones y
sentimientos de los
niños y de las niñas;
a través, de las
cada uno y una
nacieron, sus
edades, grados de
escolaridad y
colegios en los que
estudian.
- Hubo un
reconocimiento
hacia la diversidad
funcional por parte
de todas y de todos
los niños y niñas,
por medio de las
actividades y los
talleres los cuales
se enfocaban en el
diseño de
estrategias
inclusivas en
donde la ayuda
entre pares creara
un vínculo de
confianza entre los
niños y niñas;
facilitando la
expresión de
sentimientos y
habilidades de
cada uno de ellos y
de ellas.
- Se tuvieron en
cuenta los gustos e
interés de los niños
y de las niñas a la
hora del
planteamiento y
desarrollo de las
actividades.
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
113
Fuente: Elaboración propia.
a). Comparación entre observación participante (fichas de observación) y entrevista
semiestructurada (cuestionarios)
De esta comparación surgen los siguientes resultados:
Algunos de los niños y niñas de 6 a 12 que asisten al programa “Cultivarte” confunden
letras y vocales, como la “e” con la “l” y la “s” con la “c”, tanto en la escritura como en la
lectura.
Prevalece para la enseñanza de la lectura y la escritura el método sintético23, en el cual se
parte de la enseñanza significativa hasta un todo, ello evidenciado mediante los
cuestionarios, los talleres y relatos en donde los niños y niñas contaron las maneras en que
les han enseñado y aprendido estos procesos.
La diversidad está presente en la diferencia, la variedad y las semejanzas de
características, eso se vio reflejado en las distintas edades, grados escolares,
potencialidades, gustos, núcleos familiares y hasta en los nombres de cada niño y niña.
23 Secretaria de Educación Pública –SEP- (2010) refiere:
Los Métodos sintéticos son fundamental es la correspondencia entre lo oral y lo escrito, es decir entre sonido y
grafía. Principalmente este método parte de la unidad mínima significativa (letra) hasta llegan a un todo. En este
método se enseñan a pronunciar las letras y a escribirlas de acuerdo a lo determinado por los códigos sociales.(P.16)
diferentes técnicas
abordadas, contaron
distintas situaciones
de su vida cotidiana
y fantasiosa; dando
pasó a la creación
de diferentes relatos
orales y escritos,
reales e imaginarios.
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
114
La implementación de los mismos materiales en la expresión plástica, hace que los niños
y niñas les dé miedo el experimentar con materiales nuevos, por esa razón, optan por lo
cotidiano.
b). Comparación entre entrevista semiestructurada (cuestionarios) e historias de vida
(Relatos), talleres pedagógicos e interdisciplinares de expresión plástica, lectura y escritura
(planeaciones).
Desde esta comparación surgen los siguientes resultados:
Las experiencias personales y creación de historias permitieron generar relatos orales y
escritos de manera espontánea en los niños y niñas, ya que, los temas no fueron impuestos
si no que estos eran propuestos por ellos y ellas mismas.
Los niños y las niñas optaron por el relato escrito más que por el relato oral, debido a la
pena que les produce el hablar o el leer en público.
La creación de historias permitió la libre imaginación y fantasía de los niños y niñas
accediendo a la vez a relatos de experiencias personales.
La expresión plástica mediante dibujos, pinturas y esculturas; genero relatos, del mismo
modo que el relato género pinturas, dibujos y esculturas; creando así a través, de estos una
forma alternativa de acercamiento a la lectura y escritura.
La escultura, la pintura y el dibujo fueron las técnicas de expresión plástica
implementadas por los niños y las niñas, mediante estas ellos y ellas exploraban y
fantaseaban, exteriorizaban experiencias tanto reales como imaginarias.
Hubo por parte de los niños y de las niñas predilección por el dibujo, pues, la mayoría de
los niños y de las niñas preferían dibujar que pintar, del mismo modo, el dibujo remplazo
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
115
muchas veces el escrito, ya que, lo niños y niñas que no querían escribir hacían conocer
sus historias y relatos por medio de dibujos.
La experimentación con materiales nuevos a la hora de crear expresiones plásticas fue
compleja; el miedo por parte de la mayoría de los niños y de las niñas al irse a ensuciar,
estuvo presente en casi todas las sesiones que se implementó la expresión plástica, se
incentivó a los niños y niñas mediante la creación de esculturas, maquetas y personajes a
experimentar y explorar con materiales nuevos como la arcilla; ello cambio en algunos su
concepción respecto al material, otros la conservaron por las sensaciones que les producía
este.
c). Comparación entre historias de vida (Relatos), talleres pedagógicos e interdisciplinares
de expresión plástica, lectura y escritura (planeaciones) y observación participante (fichas
de observación).
Desde esta comparación surgen los siguientes resultados:
Las experiencias personales dan cuenta de los conocimientos que poseen cada uno de los
niños y de las niñas, enriqueciendo cada una de las estrategias que se llevan a cabo en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, haciendo que este sea mutuo en donde el docente
aprende del estudiante y el estudiante del docente.
Los vínculos de confianza generados a partir de actividades entre pares, adulto y niño,
permitieron facilitar la lectura en voz alta y el relato oral, a su vez, la manera en que cada
niño y niña decidía de qué forma socializar su creación, influía en la seguridad de cada
uno de ellos y de ellas a la hora de hablar en público.
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
116
La creación de historias y de textos visibilizo los procesos de escritura que llevaba cada
niño y niña, las dificultades y habilidades de cada uno y una en el desarrollo de estos.
En cada una de las sesiones se hizo partícipe todos los niños y niñas, se tuvieron en cuenta
sus gustos e intereses, se les recordó que todos y todas tenemos las mimas oportunidades,
que somos iguales en cuanto a derechos y que cada uno tiene diferentes potencialidades
que se deben fortalecer. Haciendo de esta manera un reconocimiento a la diversidad.
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
117
CONCLUSIONES
El relato tanto oral como escrito por medio, de la expresión plástica, contribuye al
desarrollo significativo de los procesos de apropiación de la lectura y la escritura en los
niños y niñas de manera libre, dado que, este no se ve como una imposición, si no se lleva
a cabo de forma espontánea, en donde ellos y ellas elijen las forma de relatar, y de esta
manera a su vez escriben y leen estos; así mismo, el relato oral y escrito permite llevar a
cabo la expresión plástica, pero a la vez la expresión plástica, estimula y accede al
desarrollo de los relatos orales y escritos; pues, se puede primero crear un relato y a partir
de este crear una expresión plástica o viceversa, primero crear la expresión plástica y a
partir de allí el relato. Para que ello sea significativo, se debe tener en cuenta los intereses
y gustos de cada niño y niña, ellos y ellas deben de ser libres al proponer el tema sobre el
cual hablar o escribir, decidir de qué manera realizar el relato, si oral o escrito, de igual
manera en la expresión plástica, si crear una pintura, un dibujo, una escultura u otros.
La conformación de los centros de interés posibilita integrar el relato y la expresión
plástica como estrategias pedagógicas y didácticas, en las cuales se asocia, se observa y se
expresa, a través, de la lectura, la escritura, el dibujo, la pintura y la escultura.
Los relatos tanto orales como escritos y las expresiones plásticas son fuentes de
problemas, dado que, los niños y niñas al crear una escultura, un dibujo, una pintura, un
escrito se cuestionan luego, ¿el por qué lo realizaron de esa manera?, ¿por qué lo pintaron
de ese color?, ¿qué quieren expresar mediante su dibujo? ¿qué quieren decir en su
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
118
relato?, ¿qué quieren decir en su escrito?, permitiéndoles plantearse preguntas
generadoras de más conocimiento.
La creación de historias permiten que sean implementadas como una estrategia didáctica,
pues, estas logran desarrollar los procesos de lectura y escritura en los niños y niñas de
una manera libre y creativa, dándole a la vez valor a las vivencias cotidianas e imaginarias
de cada uno de los niños y niñas, complementando así la estrategia pedagógica del relato
tanto oral como escrito. En un contexto de diversidad, es primordial incentivar a los niños
y niñas a la creación de textos e historias, como una forma alternativa de acercamiento a
la lectura y escritura, en los cuales, al mismo tiempo mediante, estos se visibilice el
mundo real e imaginario de cada niño y niña.
Por medio de las experiencias propias, los niños y las niñas se acercan a la enseñanza y al
aprendizaje de la lectura y escritura de una manera espontánea y significativa, ya que,
ellos y ellas al querer relatar estas, deciden de qué manera hacerlo, y para evitar que se
les olvide la mayoría de niños y de niñas optan por escribirlas y luego leerlas. Es
importante reconocer las experiencias personales de cada niño y niña, darle valor y
significado a sus voces, puesto que, estas son una fuente de grandes conocimientos, en
donde se encuentran los aprendizajes empíricos de ellos y de ellas, haciendo una relación
entre la práctica llevada al contexto por los niños y las niñas y la teoría compartida por el
docente.
El dibujo y la pintura expresan y transmiten, la mayoría de los niños y niñas prefieren
estos para dar cuenta de sus opiniones y visiones frente al mundo, por lo tanto, el dibujo y
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
119
la pintura deben de ser reconocidos como medios de significación y acercamiento a la
lengua escrita; dado que, estos son fuentes generadoras de creación de historias y pilares
para dar inicio a estas.
Este proyecto investigativo le aporta a la Pedagogía Infantil una forma novedosa de llevar
a cabo los procesos de lectura y escritura a partir del relato oral y escrito, debido a que,
estos pueden ser escritos y leídos posteriormente; así mismo, a través de estos, se
reconoce y resignifica la voz del niño y niña, dándole valor e importancia a sus
experiencias propias e imaginarias, permitiendo al mismo tiempo, que mediante la
expresión plástica se genere un reconocimiento hacia el arte, como una forma y manera de
exteriorizar emociones y sentimientos, originando a la vez relatos sensibilizadores frente a
experiencias personales de cada niño y niña.
Este proceso y experiencia me aporto a mi formación como pedagoga, el reconocer que
la diversidad está inmersa en todos los contextos escolares, de educación no formal
sociales y familiares, que no hay que ser ajena a esta, hay que diseñar estrategias
pedagógicas y didácticas que reconozcan las diferentes infancias, adecuando estrategias a
la diversidad, haciendo participes a todos los niños y niñas que se encuentran presentes en
el entorno, que para diseñar cada estrategia pedagógica y didáctica de enseñanza y
aprendizaje, se debe de tener en cuenta el ritmo de aprendizaje de cada niño y niña,
pensando estas para cada edad, contexto, entre otros; sin descuidar los gustos e interés de
El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica
120
cada niño y niña, para que así el desarrollo de los procesos se lleven a cabo de una manera
significativa.
Los relatos escritos que cada niño y niña crearon quedaron consignados en un libro
diseñado por ellos y ellas mismas, titulado: El relato un mundo fantástico; en el cual están
plasmados la mayoría de estos y las creaciones que hicieron los niños y las niñas durante
las sesiones (Anexo 10. Portada del libro El relato un mundo fantástico, 2016, p. 142).
120
121
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131
132
ANEXOS
132
133
ANEXOS
Anexo 1: Formato de cuestionario N° 1, aplicado a los niños y niñas.
CUESTIONARIO N° 1
CATEGORÍAS: Relato oral y escrito
Diversidad e infancias
Nombre: Edad:
Abreviaturas.
Docente en formación: Inicial del nombre. K
Niña o niño entrevistado: Inicial del nombre del niño o niña entrevistado.
Vida personal
1. K: ¿Cuál es tu nombre completo?
2. K: ¿Cuántos años tienes?
3. K: ¿En qué ciudad naciste?
4. K: ¿En qué barrio vives? ¿Vives acá en el conjunto “Nogal”, en otro conjunto, o
vienes de visita?
5. K: ¿En qué torre vives? Y ¿cuál es el número de tu apartamento?
6. K: ¿Tienes algún número de alguna persona adonde pueda llamar y pueda hablar
contigo?
7. K: ¿Con quién vives?
8. K: ¿Tienes macotas? ¿Cómo se llama?
9. K: ¿Cuál es tu color preferido?
10. K: ¿Qué haces en tus ratos libres?
11. K: ¿Te gusta hablar sobre diferentes cosas que te suceden en tu vida diaria?
12. K: ¿Me podrías contar una experiencia que te allá pasado la última semana?
134
Anexo 2: Formato de cuestionario N° 2, aplicado a los niños y niñas
CUESTIONARIO N° 2
CATEGORÍA: Procesos de lectura y escritura
Diversidad e infancias
Nombre: Edad:
Colegio: Curso:
Abreviaturas.
Docente en formación: Inicial del nombre. K
Niña o niño entrevistado: Inicial del nombre del niño o niña entrevistado.
Vida escolar (Colegio)
1. K: ¿Actualmente estas estudiando?
2. K: ¿Cómo se llama el colegio en donde estas estudiando?
3. K: ¿En qué grado o curso estas?
4. K: ¿Te gusta ir al colegio?
5. K:¿Qué cambiarias de tu colegio?
6. K: ¿Qué materia del colegio te gusta más?
7. K: ¿Qué letras o vocales se te dificultan leer o escribir?
8. K: ¿Te gusta leer? ¿Qué te gusta leer?
9. K: ¿Te gusta escribir? ¿Sobre qué tema te gusta escribir?
10. K: ¿Cómo te enseñan en el colegio a leer y a escribir?
11. K: ¿Qué cambiarias de cómo te enseñan a leer y a escribir?
12. K: ¿De qué manera te gustaría aprender a leer y a escribir?
135
Anexo 3: Formato de cuestionario N° 3, aplicado a los niños y niñas.
CUESTIONARIO N° 3
CATEGORÍA: Expresión plástica
Diversidad e infancias
Nombre: Edad:
Colegio: Curso:
Abreviaturas.
Docente en formación: Inicial del nombre. K
Niña o niño entrevistado: Inicial del nombre del niño o niña entrevistado.
Expresión
13. K: ¿Te gusta dibujar?
14. K: ¿Qué cosas te gustan dibujar?
15. K: ¿Te gusta pintar?
16. K: ¿Qué cosas te gustan pintar?
17. K: ¿Has creado esculturas?
18. K: ¿Te gusto crearlas?
19. K: ¿En qué material haz hecho esculturas?
20. K: ¿Te ha gustado el material con que has creado las esculturas?
21. K: ¿Con que materiales te gustaría hacer o crear esculturas?
136
Anexo 4: Formato de ficha de observación.
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Licenciatura en Pedagogía Infantil
Ciclo Formativo
FICHA DE OBSERVACIÓN
REGISTRO DE OBSERVACIÓN No
OBSERVADOR:
FECHA: LUGAR : HORA :
CATEGORÍAS:
OBJETIVO DE LA SESIÓN :
REGISTRO DE OBSERVACIÓN.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.
COMENTARIOS / VARIOS.
137
Anexo 5: Formato de planeación semanal.
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
PRÁCTICA DOCENTE
CULTIVARTE
MAESTRAS EN FORMACIÓN:
SALÓN COMUNAL: “Cultivarte” “Nogal”
FECHA
PROPÓSITO PERSONAL:
OBJETIVO GENERAL:
CATEGORÍA:
DESEMPEÑOS:
CONTENIDOS:
138
ACTIVIDADES O MOMENTOS:
MEDIOS Y RECURSOS:
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:
VALORACIÓN:
HALLAZGOS:
FOTOGRAFÍA .DÍA. HORA. ACCIÓN. NOTA.
INSTRUMENTO.
139
Anexo 6 .Relatos escritos de niños y niñas.
Lizeth, 7 años
Steven 11 años
140
Anexo 7: Dibujo realizado por Luis Alejandro, “Luigi”.
141
Anexo 8: Mi nombre y “Comemo” por Luis Alejandro.
Anexo 9. “De dónde vengo yo”, por óscar.
142
Anexo 10: Portada del libro “El relato un mundo fantástico”
ÍNDICE
TABLA DE CONTENIDO………………………………………………………………………5
TABLA DE ANEXOS……………………………………………………………………………8
TABLA DE FIGURAS…………………………………………………………………………...9
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………10
RESUMEN………………………………………………………………………………………13
CAPÍTULO I: CONTEXTO: CULTIVARTE Y SUS ESPACIOS……………………….....15
CAPÍTULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y OBJETIVOS…………………21
2.1. Planteamiento del problema…………………………………………………………………22
2.2 Objetivos……………………………………………………………………………………..27
2.2.1. Objetivo General………………………………………………………………………...27
2.2.2. Objetivos Específicos…………………………………………………………………...28
CAPÍTULO III: ESTADO DEL ARTE Y MARCO TEÓRICO…………………………….29
3.1.Estado del arte: Trabajos alrededor del relato oral y escrito, procesos de lectura y escritura,
expresión plástica y diversidad………………………………………………………...................30
3.1.1. La cotidianidad del relato oral y escrito en las infancias……………………..................30
3.1.2. La lectura y escritura, vistos algunas veces como procesos complejos de aprendizaje
………………………………..………………………………………………………..................31
3.1.3. La expresión plástica como medio facilitador de exteriorización de emociones y
sentimientos …………………………………………………………………...............................34
3.1.4.“Todos somos iguales pero diferentes”. Diversidad e infancias……………………….36
3.2. Marco Teórico: Aportes teóricos en el campo de los relatos, los procesos de lectura y
escritura, la expresión plástica y la diversidad…………………………………………………...40
3.2.1. Narrativa, relato y procesos de apropiación de la lectura y la escritura………………..40
3.2.2. El arte en los procesos pedagógicos y en la educación……………………….............43
3.2.2.1 Técnicas para llevar acabo la expresión plástica: Dibujo Pintura y escultura…..48
3.2.3. Modelo pedagógico y enfoque didáctico………………………………………............50
3.2.4. El reconocimiento de la diversidad e infancia………………………………………...53
CAPÍTULO IV: METODOLÓGIA……………………………………………………............56
4.1. Tipo de investigación………………………………………………………………………...57
4.2. Definición del corpus………………………………………………………………………...59
4.2.1. Selección de la muestra …………………………………………………………………59
4.2.2. Técnicas e instrumentos………………………………………………………………….60
4.3. Desarrollo del plan pedagógico de intervención ……………………………………………62
CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN………………………………….............66
5.1. Marco categorial……………………………………………………………………..............68
5.1.1. La cotidianidad del relato oral y escrito en las infancias………………..........................69
5.1.2. La lectura y escritura, vistos algunas veces como procesos complejos de aprendizaje...73
5.1.3. La expresión plástica como medio facilitador de exteriorización de emociones y
sentimientos ……………………………………………………………………………………...76
5.1.4. “Todos somos iguales pero diferentes”. Diversidad e infancias……………………….81
5.2. Análisis categorial…………………………………………………………………………...87
5.2.1. La cotidianidad del relato oral y escrito en las infancia………...………………………88
5.2.1.1. Habilidades y dificultades verbales de expresión oral y escrita……………………..88
5.2.1.2. Experiencias personales……………………………………………………............89
5.2.1.3. Actitudes al hablar en público………………………………………………………91
5.1.1.4. Creación de historias……………………………………………………..................93
5.2.2. La lectura y escritura, vistos algunas veces como procesos complejos de aprendizaje…...94
5.2.2.1. Dificultades en los procesos de lectura y escritura…………………………………..94
5.2.2.2. Lectura en voz alta……………………………………………………………............97
5.3.3. La expresión plástica como medio facilitador de exteriorización de emociones y
sentimientos…………...………………………………………………………………………….99
5.3.3.1. Experiencia plástica…………………………………………………………............100
5.3.3.2. Materiales en la expresión plástica………………………………………………….102
5.3.3.3. Exteriorización de emociones y sentimientos………………………………………..103
5.4.4. “Todos somos iguales pero diferentes”. Diversidad e infancias…………………………103
5.4.4.1. Lugares de procedencia……………………………………………………………...104
5.4.4.2. Diversidad funcional………………………………………………………………...105
5.4.4.3. Ritmos de aprendizaje………………………………………………………….........106
5.3. Triangulación de los datos y hallazgos……………………………………………………..108
CONCLUSIONES……………………………………………………………………………..117
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………………….....121
ANEXOS………………………………………………………………………..........................132