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EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS DE LOS FORMADORES
DE DOCENTES
José Antonio García Mora [email protected] Eduardo Mora Vello [email protected] Miguel Santos Abraján [email protected] Escuela Normal Rural “Raúl Isidro Burgos” de Ayotzinapa, Guerrero.
RESUMEN
El presente trabajo de investigación es realizado en la Escuela Normal Rural “Raúl Isidro Burgos” de Ayotzinapa, Gro., con el objetivo de profundizar en esta importante temática que orienta el trabajo docente en el nivel básico y en consecuencia en las escuelas formadoras de docentes, para tal efecto y después de cinco años de haberse implantado este nuevo enfoque en el subsistema de normales surge la interrogante ¿Cuál es el grado de dominio del nuevo enfoque por competencias de los formadores de docentes? Dicho trabajo permitirá reflexionar el ejercicio docente en la escuela normal e identificar si existe congruencia con el enfoque que marca el Plan 2012. Lo que permite expresar que deben ser los formadores los primeros en dominar este enfoque y por consiguiente tendrán las herramientas necesarias para trabajarlo con los alumnos. El método aplicado fue de tipo mixto, debido a que se tuvo que cuantificar mediante un instrumento la información requerida, así como interpretar y analizar de manera general los resultados obtenidos. Por lo anterior, la institución tiene un reto muy importante en su quehacer docente, aunado al activismo político estudiantil, para lo cual se exige un doble esfuerzo entre maestros y alumnos por eficientar los procesos académicos.
Palabras clave
Enfoque, competencias, formadores, trabajo docente.
Marco teórico
En los últimos años el enfoque por competencias ha interrumpido fuertemente en la
educación, tornándose gradualmente en una perspectiva dominante en el marco de las
recientes reformas curriculares de los diferentes niveles educativos, desde la educación
básica hasta superior (Coll, citado por SEP, 2008, p.19).
Bajo la anterior perspectiva, las reformas curriculares realizadas en el Plan de Estudios
2011 de nivel primaria y subsecuentemente en el 2012 en el subsistema de educación
normal, llevan esa principal característica, el enfoque por competencias. Dejando a un
lado los modelos mecánicos y muy tradicionales donde se “transmitían conocimientos”
para pasar al desarrollo de capacidades en los alumnos, resaltando el “saber hacer”, lo
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que significa un gran reto para los educadores, es decir replantear toda una concepción
pedagógica en la forma de educar, dicha tarea no es nada fácil.
Ante tal situación, el Plan de Estudios 2011 de educación básica expone que las
competencias para la vida:
Son más que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la acción de
manera integrada. Poseer conocimientos o habilidades no significa ser competente, porque se
pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; es posible
enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna
discapacidad (SEP, 2011, p.38).
Partiendo de este documento rector como referencia, se instrumenta el plan de estudios
2012 para las escuelas formadoras de docentes, para lo cual la Dirección General de
Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE) plantea que:
En este plan de estudios se entiende como competencia al desempeño que resulta de
la movilización de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, así como de sus
capacidades y experiencias que realiza un individuo en un contexto específico, para
resolver un problema o situación que se le presente en los distintos ámbitos de su vivir.
En todos los casos el concepto de competencia enfatiza tanto el proceso como los
resultados del aprendizaje, es decir, lo que el estudiante o el egresado es capaz de hacer
al término de su proceso formativo y en las estrategias que le permiten aprender de
manera autónoma en el contexto académico y a lo largo de la vida.
(http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepri/plan_de_estudios/enfoqu
e_centrado_competencias)
Etimológicamente el concepto de competencia significa habilidad, del latín habilis
“capaz de sostener, transportar o manipular con facilidad», de lo cual se deriva la palabra
habilitas que puede traducirse como «aptitud, habilidad, suficiencia o destreza” (SEP,
2009, p.19).
Ante tal situación, la Escuela Normal Rural “Raúl Isidro Burgos” de Ayotzinapa, Gro.,
asume en el 2012 el nuevo Plan, con mucha incertidumbre y dudas debido a las múltiples
concepciones e interpretaciones del nuevo enfoque. Sin embargo, se tuvo que retomar
esa encomienda institucional para el trabajo escolar.
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Metodología
El método de esta investigación es de corte mixto, es decir, una combinación de los
enfoques cuantitativo y cualitativo. Lo cuantitativo permitió obtener resultados numéricos,
mediante un valioso instrumento como lo es la encuesta.
Lo cualitativo ayudó a describir los escenarios y prácticas docentes, así como también
explicar e interpretar la información obtenida.
El escenario de estudio fue la Escuela Normal Rural “Raúl Isidro Burgos” de Ayotzinapa,
Gro., institución identificada con un gran activismo político estudiantil desde su creación
en 1926. Siendo testigo de múltiples episodios en la vida social de México.
De acuerdo al objetivo de la investigación, se intentó aplicar una encuesta a la totalidad
de la población de docentes, es decir 59 catedráticos que componen la institución
educativa, sin embargo, por motivos diversos únicamente 44 maestros accedieron a
resolver la encuesta.
La encuesta aplicada constó de 5 preguntas con respuestas de opción múltiple, con la
intención de conocer el grado de dominio del enfoque por competencias de los formadores
de docentes marcados por el Plan 2012.
Objetivos
En todo proyecto de investigación resulta necesario, establecer los objetivos de la misma,
éstos permitirán iluminar todo el trayecto metodológico, evitando distraerse de los fines
planteados. Para lo cual, en la presente indagación se platean los siguientes:
1. Conocer a fondo el trabajo docente que se desarrolla en las aulas, conforme a lo que
se expone en el Plan 2012 de Educación Normal.
2. Identificar el grado de dominio del enfoque por competencias de los formadores de
docentes mediante un instrumento, que permita obtener información eficaz.
Desarrollo y discusión
A cinco años de haberse implementado este nuevo enfoque, resulta muy importante
reflexionar acerca del trabajo por competencias que se realiza actualmente en dicha
institución, es decir sí se está haciendo congruente entre las prácticas cotidianas con los
planteamientos y enfoque que establecen los planes de estudio. En el entendido que para
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las jornadas de observación y práctica docente que realizan los alumnos normalistas en
las instituciones del nivel primaria deberán estar centradas al trabajo por competencias, lo
que implica que los alumnos tengan pleno dominio de esta perspectiva educativa.
Para lograr la hazaña anterior, resulta trascendental realizar el planteamiento del
problema: ¿Cuál es el grado de dominio del enfoque por competencias de los
catedráticos de la institución? Dicha interrogante se convirtió en nuestro tema de
investigación, partiendo del hecho que, si los formadores de docentes tienen dominio del
enfoque, por añadidura también tendrán las herramientas para desarrollarlas a los
alumnos normalistas.
Por tanto, la importancia de estudiar dicho tema estriba en su intención formativa,
debido a que a través de los resultados del estudio permitirá reflexionar autocríticamente
nuestra labor docente, las debilidades y fortalezas, y de esta manera emprender acciones
de mejora a partir de los datos arrojados.
Del mismo modo, y considerando las complejidades del trabajo docente en las escuelas
normales por su alto grado de participación política estudiantil, existe tierra fértil para elegir
múltiples situaciones o fenómenos que atañen a las escuelas formadoras, en tanto, se
consideró de mucho valor y relevancia estudiar esta temática porque permitirá en todos
los actores de la comunidad escolar sacudir conciencias sobre el rol que se juega
actualmente en la formación docente, ya que sin la realización de este tipo de ejercicios
se podría estar trabajando con viejas prácticas tradicionales de “enseñanza” donde se
pone al maestro como el actor protagónico, quedando desfasado de los nuevos
planteamientos curriculares, donde el alumno es la figura central del trabajo académico,
en la que no basta aprender nuevos conocimientos, sino aprender a usarlos en su vida
cotidiana.
Esta nueva concepción docente sustentada por la corriente sociocultural y socio
constructivista, exige replantear en los profesores de las escuelas normales sus
competencias docentes, haciendo propio este nuevo paradigma en la forma de educar, ya
que la realidad exige estar al día con los nuevos requerimientos académicos.
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Competencias docentes
Existen diversas opiniones sobre las competencias que deben poseer los maestros que
trabajan por competencias, una de ellas es la siguiente:
Capacidad del docente para realizar un conjunto de acciones ante una situación
auténtica, en las que moviliza diversos recursos internos (cognitivos, metacognitivos,
disposicionales, atributos físicos) y externos (materiales, sociales, simbólicos: tales como
lenguajes y códigos), con el fin de solucionar un problema. (SEP, 2009, p.20)
La acepción anterior, permite identificar la rigurosa necesidad del docente de poseer
diversas cualidades innatas, así como de otras que se desarrollan y fortalecen en el intento
o necesidad de eficientar su labor docente. Lo que nos lleva a entender que su
profesionalismo y ética le permitirá abrir cauces de superación y dominio de los nuevos
requerimientos curriculares.
La otra opinión en torno al mismo concepto es que: El docente debe poseer
competencia: didácticas, académicas, perceptivas, expresivas, organizativas,
investigativas, evaluativas, de planificación, de gestión, etc., durante el ejercicio de
aplicación de conocimientos en circunstancias críticas, al combinar educación formal y no
formal en el proceso de profesionalización permanente (SERENO, 2006, p.8).
En consecuencia, el maestro debe estar en un proceso permanente de superación,
revisando las nuevas teorías pedagógicas y paradigmas que vayan surgiendo. De tal
manera que se debe destacar en él su compromiso ético en su camino a profesionalizarse
en lo que hace. Como menciona Marín (2004) “La profesionalización puede definirse como
el compromiso que el maestro adquiere desde su formación inicial y posteriormente
durante su desempeño laboral”.
Ante lo ya expuesto, se abre un panorama general de todo aquello que los catedráticos
de las escuelas normales deben cubrir haciendo frente a lo que el Plan de Estudio 2012
exige. Por lo cual la presente investigación permitirá conocer en la Escuela Normal Rural
“Raúl Isidro Burgos” qué están haciendo los formadores de docentes para desarrollar
competencias en los estudiantes normalistas.
Por otro lado, la presente investigación está estructurada de manera sistemática, parte
de una introducción que hace un bosquejo general de la problemática, resaltando la
importancia del estudio. Del mismo modo se hacen las definiciones teóricas del concepto
de competencias docentes según varios autores del tema referido.
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Así mismo, se exponen los objetivos de la investigación, es decir los alcances que se
tendrán. Estableciendo también la metodología implementada, la cual fue determinante
para lograr los objetivos planteados.
Se exponen también los resultados arribados, de manera cuanti y cualitativamente,
haciendo uso de los anexos que coadyuvaron a una mejor claridad esquemáticamente.
En otra sección se hacen los agradecimientos a las personas que participaron de una
u otra forma en la realización de este trabajo.
Resultados
Después de haber implementado el instrumento para obtener la información que se
necesitaba para identificar el dominio del enfoque por competencias, se llegó a los
resultados siguientes:
En la pregunta No. 1 ¿Conoce el Plan 2012 de la Licenciatura en Educación Primaria?
La mayoría de los encuestados determinaron que lo conocen BASTANTE, es decir lo
suficiente para el trabajo escolar, sólo un 4.5 % expuso que no conoce NADA de ese
importante documento rector. (Ver tabla y gráfico No.1)
La pregunta No. 2 ¿Domina usted el enfoque por competencias?
Dicha interrogante es una de las más importantes a conocer, debido que ahí estriba lo
central de la investigación.
Los resultados obtenidos muestran que el 50% de los encuestados opinaron que tienen
BASTANTE dominio del enfoque por competencias, así mismo el 31.8 % arrojaron que
poseen POCO dominio. Por lo tanto, la mayoría de los encuestados, es decir el 81% tienen
nociones sobre el tema. Sólo un mínimo porcentaje expresó no tener NADA de dominio.
(Ver tabla y gráfico No.2)
La pregunta No.3 ¿En sus planeaciones de clase en la normal se apega al enfoque por
competencias?
Los resultados derivan lo siguiente: el 47.5% mencionó que sí planea sus clases
retomando este enfoque, y otro importante grupo de profesores el 29.5% opinó, que POCO
planean de este modo. Sin embargo, los dos porcentajes mencionados, nos lleva a
entender que la mayoría de docentes se apegan a esta importante forma de planear. (Ver
tabla y gráfico No.3)
La pregunta No. 4 ¿Propicia en sus alumnos el trabajo por competencias en sus
prácticas docentes?
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Dichos resultados exponen una realidad necesaria de conocer, debido a que es en las
aulas donde concreta la teoría tan mencionada.
Se hace evidente que el 45.5 % de la población estudiada propicia BASTANTE en sus
alumnos el trabajo por competencias en sus prácticas escolares, otro dato significativo es
que el 29.5% afirma que POCO propicia en sus alumnos este tipo de trabajo. Cabe
mencionar que el 6.8 expreso que NADA hace en cuanto al trabajo por este enfoque. (Ver
tabla y gráfico No.4)
Los datos expuestos, nos demuestran que la mayoría de los docentes están siendo
congruentes en sus prácticas escolares con lo que marca el plan de estudio de educación
normal referido al enfoque mencionado.
La última pregunta plateada, la No.5 ¿Ha recibido algún curso o capacitación para el
dominio de este enfoque?
El resultado indica que el 40.9% de los encuestados expresaron que NO ha recibido
capacitación alguna para el dominio de enfoque por competencias. Así mismo, el 31,8%
alude que POCO grado de ayuda o capacitación ha recibido para dominar este enfoque.
(Ver tabla y gráfico No.5)
Los resultados obtenidos en esta última pregunta, nos mostraron la evidencia que existe
una situación crítica en el quehacer docente de la institución educativa, por no haber
tomado la decisión de capacitar oportunamente a los maestros frente a los retos que
representaba el plan de estudio vigente a cinco años de haberse implementado.
Contribución
Este proyecto de investigación contribuyó a tener un referente autocrítico sobre la práctica
docente que se realiza en la escuela normal, permitiendo conocer los aspectos débiles y
fuertes en el trabajo por competencias, y de esta manera tomar las acciones de mejora
que permita obrar didácticamente en congruencia con los enfoques curriculares que
marcan los planes de estudio.
Así mismo, se pretende compartir en espacios colegiados los resultados y conclusiones
para despertar conciencias en la necesidad de estar actualizándose constantemente,
fortaleciendo las competencias docentes.
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Conclusiones
Los resultados obtenidos en esta investigación nos permitieron arribar a las conclusiones
siguientes:
De los cinco planteamientos que se realizaron en la encuesta a los docentes, las cuatro
primeras preguntas definieron que la mayoría de ellos presentan una tendencia de
conocer lo necesario o suficiente referente al dominio del enfoque por competencias. Sin
embargo, la última pregunta, expresa un escenario diferente, ya que su resultado denota
un vacío o falta de oficio por parte de la institución educativa para capacitar puntualmente
a los formadores de docentes ante las nuevas exigencias curriculares. Por lo tanto, si se
hubiese atendido oportunamente esta necesidad, los resultados tendrían una tendencia
óptima.
Por tanto, una de las tareas pendientes de la institución educativa es de implementar
cursos, talleres, diplomados para capacitar en el enfoque por competencias a los
docentes.
A pesar de que no se han capacitado a los docentes de manera institucional, la mayoría
de ellos en el afán por superarse han realizado acciones de autoformación para conocer
y poder desarrollar el enfoque por competencias, de esta forma se hace necesario
proporcionar mecanismos que reconozcan e incentiven el esfuerzo personal de los
profesores.
Aunado a lo anterior, se requiere fortalecer los espacios de colegiado docente y
academias de semestres en la que se pondere la temática del enfoque por competencias,
para unificar la diversidad de percepciones conceptuales de los docentes sobre el tema,
y mejorar el trabajo académico.
Por lo tanto, todos los actores deben asumir una actitud crítica en torno a la labor que
se realiza en el trabajo docente, donde los factores de responsabilidad y compromiso ético
conlleve a la superación constante y permanente, que permitirá estar al día con las nuevas
exigencias educativas, y de eta forma fortalecer las competencias profesionales docentes.
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Referencias
Coll, César. (2008). "Las competencias en educación escolar: algo más que una moda y mucho
menos que un remedio". en aula de innovación educativa (34-39).
Marín, Álvaro Marín. (2004). "Profesionalización docentes y globalización". México.
SEP (2011). "Plan de estudios. Educación Básica". México, D.F.: Secretaría de Educación Pública
DGESPE (2012). Enfoque centrado en competencias. Recuperado de:
<http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepri/plan_de_estudios/enfoqu
e_centrado_competencias>.
SEP (2009). Modelo integral para la formación profesional y desarrollo de competencias del
maestro de educación básica.
Sereno, Tomás Candelario (2006). Congreso estatal de investigación educativa.
http://www.academia.edu/8946824/Congreso_Estatal_de_Investigaci%C3%B3n_Educativ
a_LA_FORMACI%C3%93N_DEL_DOCENTE_Y_LOS_PROCESOS_DE_PROFESIONA
LIZACI%C3%93N_PARA_CONTRUIR_COMPETENCIAS
Anexos
Tabla 1: Cantidad y porcentaje que arrojó la encuesta de la pregunta
No.1 ¿Conoce el Plan 2012 de la Licenciatura en Educación Primaria?
NADA POCO BASTANTE MUCHO
2 12 25 5
4.5% 27.2% 56.8% 11.3%
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Gráfico 1: Resultados que arrojó la encuesta de la pregunta No.1
¿Conoce el Plan 2012 de la Licenciatura en Educación Primaria?
Tabla 2: Cantidad y porcentaje que arrojó la encuesta de la pregunta
No.2 ¿Domina usted el enfoque por competencias?
Gráfico 2: Resultados que arrojó la encuesta de la pregunta No.2
¿Domina usted el enfoque por competencias?
5%
27%
57%
11% NADA
POCO
BASTANTE
MUCHO
9%
32%
50%
9%
NADA
POCO
BASTANTE
MUCHO
NADA POCO BASTANTE MUCHO
4 14 22 4
9.0% 31.8% 50% 9.0%
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Tabla 3: Cantidad y porcentaje que arrojó la encuesta de la pregunta
No.3 ¿En sus planeaciones de clase en la normal se apega al
enfoque por competencias?
Gráfico 3: Resultados que arrojó la encuesta de la pregunta No.3 ¿En sus
planeaciones de clase en la normal se apega al enfoque por competencias?
Tabla 4: Cantidad y porcentaje que arrojó la encuesta de la pregunta
No.4 ¿Propicia en sus alumnos el trabajo por competencias en sus
prácticas docentes?
14%
29%
48%
9%
NADA
POCO
BASTANTE
MUCHO
NADA POCO BASTANTE MUCHO
6 13 21 4
13.6% 29.5% 47.7% 9.0%
NADA POCO BASTANTE MUCHO
3 13 20 8
6.8% 29.5% 45.5% 18.1%
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Gráfico 4: Resultados que arrojó la encuesta de la pregunta No.4
¿Propicia en sus alumnos el trabajo por competencias en sus prácticas
docentes?
Tabla 5: Cantidad y porcentaje que arrojó la encuesta de la pregunta
No.5 ¿Ha recibido algún curso o capacitación para el dominio de este
enfoque?
Gráfico 5: Resultados que arrojó la encuesta de la pregunta No.5 ¿Ha
recibido algún curso o capacitación para el dominio de este enfoque?
7%
29%
46%
18%NADA
POCO
BASTANTE
MUCHO
41%
32%
25%
2%
NADA
POCO
BASTANTE
MUCHO
NADA POCO BASTANTE MUCHO
18 14 11 1
40.9% 31.8% 25.0% 2.2%