el enfoque por competencias (contextos) rocelia tapia sotelo rocelia.tapia @uaem.mx enero del 2015
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EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS(CONTEXTOS)
Rocelia Tapia SoteloRocelia.tapia @uaem.mx
Enero del 2015.
ORIGENSe puso de evidencia, que la
formación de los profesionales no respondía a las necesidades actuales:
a) La oferta formativa está desconectada del mundo y de las necesidades sociales
b) El desarrollo de la formación se apoya más en la teoría que en la práctica.
POLÍTICAS INTERNACIONALES, NACIONALES Y NACIONALES
UNESCO
TUNING
ANUIES
CUMEX
ECOES
LINEAMIENTOS DE LA UNESCOLa Conferencia Mundial sobre la educación
superior,convocada por la United Nations Educational, Scientificand Cultural Organization (UNESCO) (1998),estableció que en un contexto económico, social ytecnológico, caracterizado por los cambios y laaparición de nuevos modelos de producción basados enel conocimiento y sus aplicaciones, así como por eltratamiento de la información, deben reforzarse yrenovarse los vínculos entre enseñanza superior, el mundo del trabajo y otros sectores de la sociedad, para lo cual dicha Conferencia trazó los siguientes lineamientos:
Combinar estudio y trabajo. Intercambiar personal entre el mundo
laboral y las instituciones de educación superior.
Revisar los planes de estudio para adaptarlos mejor a las prácticas profesionales.
Crear y evaluar conjuntamente modalidades de aprendizaje, programas de transición, de evaluación y reconocimiento de los saberes previamente adquiridos por los estudiantes.
Integrar la teoría y la formación práctica laboral
PROYECTO TUNING Tuning representa un espacio para
acordar, afinar las estructuras educativas en cuanto a las titulaciones, de manera que estas pudieran ser comparadas y reconocidas, en sus inicios, en la Unión Europea.(2001).
Tuning América Latina surge a finales del2004 en un contexto de intensa reflexión sobre la educación superior tanto a nivel regional como nacional; esta integrado por 19 países (190 Universidades).
Tuning se ha convertido en una metodología internacionalmente reconocida, una herramienta construida por las universidades para las universidades
Uno de los objetivos fundamentales es contribuir al desarrollo de profesiones fácilmente comparables y comprensibles “desde dentro”, en base a los objetivos y perfiles profesionales
centrados en las Competencias
La metodología Tuning tiene cuatro grandes
líneas de trabajo Competencias (genéricas y específicas
de las áreas temáticas) Enfoques de la enseñanza, aprendizaje
y Evaluación de estas competencias Créditos Académicos Calidad de los Programas
ANUIESLa Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior. Desde su fundación en 1950, ha participado en la formulación de programas, planes y políticas nacionales, así como en la creación de organismos orientados al desarrollo de la educación superior mexicana.La Asociación está conformada por 149 universidades e instituciones de educación superior, tanto públicas como particulares de todo el país, que atienden al 80% de la matrícula de alumnos que cursan estudios de licenciatura y de posgrado.
LÍNEAS DE ATENCIÓN
1. Educación Continua2. Innovación Educativa3. Extensión y Vinculación4. Cooperación Nacional5. Cooperación Internacional6. Estudios y Proyectos Cuerpos
Académicos
CONSORCIO DE UNIVERSIDADES MEXICANAS(CUMEX)
Comparabilidad
Movilidad
Cátedras Nacionales
Internacionalización
Centros de Información
Intercambio Cultural
En el año 2004, por iniciativa de la UniversidadNacional Autónoma de México (UNAM) sepropuso al Instituto Politécnico Nacional (IPN) ya la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM)la creación de un Espacio Común de EducaciónSuperior (ECOES) en México.
El ECOES se crea con el propósito de enriquecerla formación de los profesionistas latino eiberoamericanos, entendiendo la educación comoun bien público.
ESPACIO COMUN DE EDUCACIÓN SUPERIOR (ECOES)
Las tareas prioritarias del ECOES son lamovilidad de estudiantes y profesores,
laarmonización de los planes y programas de estudio, el fortalecimiento de áreas estratégicas y que logre constituirse como un núcleo promotor para extender los beneficios a otras instituciones de educación superior públicas del país.
El eje principal de la educación por competencias es el desempeño entendido como:
“La expresión concreta de losrecursos que pone en juego el
individuo cuando lleva a cabo unaactividad, y que pone el énfasis en
eluso o manejo que el sujeto debe
hacer de lo que sabe”
Una Competencia ha de identificar aquello
que requiere el profesionista para dar respuesta
a los problemas con los que se enfrente a lo
largo de la vida, la Competencia, finalmente
consistirá en la intervención eficaz en los
diferentes ámbitos mediante acciones en las
que se movilizan, al mismo tiempo y de
manera interrelacionada, componentes:
Actitudinales
Procedimentale
y conceptuales
El alumno y el Docenteen un enfoque por
Competencias
EL DOCENTE
Aquello que se va a enseñar no será un conjunto de contenidos
organizados en función de la lógica de unas disciplinas
académicas, sino que su selección, presentación y organización se realizará según la potencialidad
para darrespuesta a situaciones o
necesidades «reales».
En este sentido como Docentes
Universitarios la planificación se
convierte, en una de las
competencias básicas de nuestro
ejercicio profesional.
Los profesores universitarios sonagentes curriculares en la medida
en queparticipan en la creación y diseño
deplanes formativos y proyectos
educativos,en la medida en que forman parte
delequipo docente
Hay que situar nuestra materia en una estructura más amplia: el Plan de Estudios.
Desarrollamos nuestra actividad en un contexto más amplio que el de nuestra acción individual concreta pues formamos parte de un colectivo que trata de desarrollar un proyecto completo de formación
Precisamos situar nuestra intervención como profesores individuales en un
contexto más amplio que le dé sentido.
El gran reto a afrontar, cuando tratamos de
planificar nuestra Unidad Didáctica, no es
pensarla en abstracto (como si constituyera un espacio científico independiente y desconectado del
resto)
Mas bien pensarla en un contexto, ubicándola en
un marco de circunstancias y condicionesconcretas (el Plan de Estudios y el perfil
profesional, el número de créditos de quedisponemos, las características de los
estudiantescon los que vamos a trabajar, las
competenciascuyo desarrollo debemos asumir, etc.)
Enseñanza
Deberán enseñarse los esquemas de actuación
de las competencias y su selección y práctica
en distintos contextos generalizables
Hay que elegir los contenidos más adecuados para
trabajarlas y desarrollarlas, definir la secuencia y el grado propio de los
distintos niveles y cursos,establecer indicadores precisos de logro,
y las tareas que finalmente se le pide al alumno que realice.
Enseñar competencias implica saber intervenir
en situaciones reales que, por ser reales, siempre son
complejas
EL ALUMNO
El alumno ha de valorar que se encuentra inmerso en un ambiente productivo y sumamente competitivo en donde el códigos de conducta, valores y hábitos acompañan el actuar, que operan en la realidad y que deben asumirse para que ese actuar resulte eficaz.Debe asumir que la propuesta educativa articulaformación, ambiente laboral o de desarrollo profesional posterior además del uso de la tecnología, en un adecuado ambiente, a través del cual se trasmiten comportamientos inherentes a la modernidad.
Este nuevo modelo educativo exige alestudiante al desarrollo de la autonomía,
delpensamiento crítico, de actitudes
colaborativasy sociales, de destrezas profesionales y de
lacapacidad de autoevaluación
Dar respuesta a los problemas que plantean estas
situaciones para lo cual es necesario estar dispuestos a resolverlos con una intención
definida, o sea, con unas actitudes determinadas.
Pero, para que estas habilidades lleguen a buenfin, deben realizarse sobre
objetos deconocimiento, o sea, hechos,
conceptos ysistemas conceptuales
Y que todo ello se realice de forma interrelacionada, es decir, la acción implica una integración de actitudes,
procedimientos y conocimientos.
Deberá pues
Disponer de recursos (conocimientos)
Actitud propositiva para resolver problemas
Intención y actuar coolaborativo
Dominar procedimientos, habilidades y destrezas
Interaccionar con los objetos y hechos que forman
parte del problema
Las competencias son el producto de una serie
de factores distintos entre sí, pero en perfecta
comunicación y que gracias al conjunto que
forman las capacidades se logran las
competencias mediante un proceso de
aprendizaje.
La competencia comporta todo un conjunto de conocimientos,
procedimientos y actitudes combinados, coordinados e
integrados
El saber hacer al que hace alusión el nuevo
plan de estudios no es un saber imitar oaplicar rutinariamente los recursos de
lossaberes propios del profesionista –esto
estaríamás cercano a la capacidad–, el saber al
que sealude es un saber-actuar
Hacer sin actuar es poner en práctica (poner en
ejecución) una técnica o realizar un movimiento
sin proyectar los sentidos y los encadenamientos
que supone,... mientras que el saber actuar pone
un grupo de acciones... un conjunto de actosdonde la ejecución de cada uno es
dependiente delcumplimiento del todo o en parte de los otros
Se requiere pues de una “cabezaordenada”, una cierta dosis de
creatividad, una actitud determinada,
una fortaleza de personalidad y una
metodología específica para afrontar la
complejidad
El alumno como futuro profesionista ha
de saber hacer y saber estar para su
ejercicio profesional competente
CompetenciaUna competencia es un conjunto deconocimientos actitudes y destrezas
coordinados e integrados paradesempeñar una función dada. Incluye la
capacidad de movilizar y aplicarcorrectamente estos recursos en un
entorno determinado.El contar con la competencia hace capaz alindividuo de saber hacer y saber estar
para el ejercicio profesional
La capacidad para responder a lasdemandas y llevar a cabo tareas de
forma adecuada. Cada competencia seconstruye a través de la combinación de
habilidades cognitivas y prácticas,conocimiento (incluyendo el
conocimiento tácito), motivación,valores, actitudes, emociones y otroscomponentes sociales y conductuales
OCDE
No se centra en el ‘saber’, ‘conocer’,‘entender’ o ‘adquirir conocimientos’
Especifica lo que el estudiante podrá haceren la universidad, en el puesto de trabajo o
en general su entorno de desarrollopersonal cuando sepa, conozca, entienda o
tenga los conocimientos
Elementos Generalesque Integran la
Unidad Didáctica
¡QUÉ ES UNA UNIDAD DIDÁCTICA?
Una unidad didáctica es una estructura pedagógica de trabajo cotidiano en el aula; es la forma de establecer explícitamente las intenciones de enseñanza aprendizaje que van a desarrollarse en el medio educativo. Es un ejercicio de planificación, realizado explícita o implícitamente, con el objeto de conocer el qué, quiénes, dónde, cómo y porqué del proceso educativo, dentro de una planificación estructurada del currículum.La Unidad Didáctica es una propuesta de trabajo relativa a un proceso de enseñanza aprendizaje completo.
PLAN SINTÉTICODenominado así a los elementos que describen loe elementos generales de la Unidad Didáctica/asignatura, materia, unidad curricular
NombreTiempoCréditosClaveDescripción y ConceptualizaciónPropósito de Unidad CurricularCompetencias GenéricasCompetencias EspecificasEspacios extrasesiónContenido TemáticoNombre del temaPropósito Específico:
1.1 xxx1.2 xxx1.3 xxxEstrategias de Aprendizaje / Modalidades de ConducciónCriterios o Modalidades de EvaluaciónBibliografía BásicaBibliografía Complementaria
ELEMENTOS DE UNA COMPETENCIA
Qué hace el profesional (estudiante que ha finalizado su proceso
formativo) ¿Qué debe ser capaz de hacer?
Cómo lo hace: con qué medios, instrumentos, requerimientos, normas, etc. ¿Como?
Para qué lo hace: con qué sentido u objetivo. ¿Para qué lo hace?
REDACCIÓN DE UNA COMPETENCIA
Objetivo en
infinitivo¿Qué?
A través de que
estrategias se logra
¿Cómo?
Propósito¿para qué?
EJEMPLODE UNA COMPETENCIA
Que? -Utilizar (verbo en infinitivo) con autonomía, las estrategias del método científico y los procedimientos aplicados en la Química,
Cómo? en función de datos o informaciones conocidas, valorando los resultados previsibles que de su actuación pudieran derivarse,
Parqué? para tomar decisiones frente a problemas concretos o supuestos prácticos.
COMPETENCIAS COGNITIVAS
Las competencias cognitivas están directamente
relacionadas con los procesos mentales deaprendizaje, habilidades intelectuales,
estrategiascognitivas y la capacidad de análisis, síntesis yanálisis críticoEsta categoría incluye las Habilidades
Cognitivasrelacionadas con la capacidad de comprender
ymanipular ideas, conceptos y pensamientos
COMPETENCIAS INSTRUMENTALES OPROCEDIMENTALES
Estas competencias tienen un carácter másinstrumental que las cognitivas ya que se
relacionancon el dominio de métodos y técnicas que
permitenlograr un resultado dado• Competencias Metodológicas• Competencias Lingüísticas• Competencias Tecnológicas• Competencias de diseño y modelación
Muchas Gracias