el elemento_español

8/7/2019 El Elemento_espaol

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Advertencia: El presente texto es una traduccin del texto en

ingles El Elemento de Ken Robinson, usando el traductor de

Google y tiene por nica finalidad hacer conocer las ideas

educativas de este notable investigador ingles a los docentes de

habla hispana.


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VIKINGPublished by the Penguin GroupPenguin Group (USA) Inc., 375 Hudson Street,New York, New York 10014, U.S.A.Penguin Group (Canada), 90 Eglinton Avenue East, Suite 700, Toronto,Ontario, Canada M4P 2Y3 (a division of Pearson Penguin Canada Inc.)Penguin Books Ltd, 80 Strand, London WC2R 0RL, England

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First published in 2009 by Viking Penguin, a member of Penguin Group (USA) Inc.

Copyright Ken Robinson and Lou Aronica, 2009All rights reserved

Artwork on page 65: NASA, ESA, and the Hubble Heritage Team (STScI/AURA)-ESA/ HubbleCollaboration. Acknowledgment: D. Gouliermis (Max Planck Institute for Astronomy, Heidelberg).All other artwork: NASA/JPL-Caltech.

LIBRARY OF CONGRESS CATALOGING IN PUBLICATION DATARobinson, Ken, date.The element: how finding your passion changes everything / Ken Robinson with Lou Aronica.p. cm.Includes bibliographical references and index.eISBN : 978-1-440-65618-71. Self-actualization (Psychology) 2. Self-realization. 3. Creative abilityin children. 4. School failure. I. Aronica, Lou. II. TitleBF637.S4R592 2008153.9 dc22 2008033974

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Para mi hermana y hermanos, Ethel Lena, Keith, Derek, Ian, John, y Neil; a nuestroextraordinario pap y mam Ethel, y Jim, a mi hijo, James, y mi hija, Kate, y para mi almagemela, Terry . Este libro es para usted. Para todas sus muchos talentos y por el amor infinito yla risa que ponemos en sus respectivas vidas. Es cuando estoy con usted y sus seres queridosque realmente estoy en mi elemento.

Ag ad n oDicen que se necesita una aldea para criar un beb. La crianza de un libro como ste toma unapequea metrpolis. Yo s que tengo que decir que no puedo agradecer a todos, y realmenteno puedo. Tengo que destacar unas cuantas personas, sin embargo, para los premios deservicios especiales.

En primer lugar, mi esposa y compaera, Terry. Este libro simplemente no estara en sus

manos, pero para ella. Sus orgenes fueron en un off-the-comentario improvisado que hice enuna conferencia hace algunos aos. Yo le haba dicho slo la historia de Gillian Lynne, queahora se abre un captulo del libro. De paso, me dijo que uno de estos das que iba a escribir unlibro sobre historias as. Desde entonces, he aprendido a no decir estas cosas en voz alta frentea Terry. Ella me pregunt si tena yo en mente. "Pronto", me dijo, "definitivamente muypronto." Despus de unos meses haba pasado, ella empez a s misma, escribi la propuesta,trabaj en las ideas, que algunas de las entrevistas iniciales y, a continuacin se encuentran elagente, Peter Miller, que era ayudar a que esto ocurra. Con las bases sentadas tanslidamente, y las rutas de escape cerradas con tanta firmeza, que finalmente guardado mipalabra y se llevaba bien con el libro.

Quiero agradecer a Peter Miller, nuestra agente literaria, a pesar de su gran obra, por lo menosno en traer Lou Aronica y yo juntos. Viajo mucho, demasiado, en realidad-y la produccin deun libro como ste necesita tiempo, energa, y la colaboracin. Loufue el socio ideal. l estmuy profesionales: sabio, prudente, creativo, y el paciente. l era el centro tranquilo delproyecto ya que orbit la tierra, el envo de notas, borradores, y reflexiones de los aeropuertosy las habitaciones del hotel. Entre nosotros, tambin hemos conseguido dirigir con xito uncurso entre los conflictos a menudo cmica de Ingls britnico y americano. Gracias, Lou.

Mi hijo, James, renunci a su verano preciosos, estudiante de final a estudiar minuciosamentelos archivos, revistas y sitios de Internet, comprobar los hechos, fechas e ideas. Luego sedebati casi todas las ideas en el libro conmigo hasta que fue llevado a cabo. Nancy Allen

trabaj durante varios meses en temas de investigacin en plazos cada vez ms difcil. Mihija,Kate, tuvo una colaboracin muy creativo con Nick Egan para producir un nico sitio Web quemuestra todos los otros trabajos que estamos haciendo ahora. Nuestro asistente, AndreaHanna, trabaj incansablemente para orquestar las piezas multitud en movimiento en unproyecto como este. Nosotros todava no se de pie sin ella.

A medida que el libro fue tomando forma, que fueron muy afortunados de tener el consejosabio y creativo de nuestro editor, Kathryn Tribunal de Justicia, en Viking Penguin. Su forma


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benigna de la intimidacin tambin se asegur de que tenemos el libro terminado en tiempodecente.

Por ltimo, tengo que agradecer a todos aquellos cuyas historias iluminan este libro. Muchosde ellos pasaron horas preciosas, en medio de una vida muy ocupada, para hablar libremente yapasionadamente acerca de las experiencias e ideas que estn en el centro del elemento.Muchos otros me enviaron cartas y correos electrnicos mviles. Sus historias demuestran quelos problemas en este libro alcance en el centro de nuestras vidas. Doy las gracias a todosellos.

Es habitual decir, por supuesto, que todo lo que las cosas buenas que otras personas hancontribuido, los defectos que quedan en el libro son de mi responsabilidad en solitario. Esoparece un poco duropara m, pero supongo que es verdad.

INTRODUCCION HACE ALGUNOS AOS, escuch una historia maravillosa, que me gusta mucho de decir. Unmaestro de escuela primaria estaba dando una clase de dibujo a un grupo de nios de seisaos de edad. En la parte posterior del saln de clases estaba sentada una nia quenormalmente no le prest mucha atencin en la escuela. En la clase de dibujo que ella hizo.Durante ms de veinte minutos, la muchacha se sent con los brazos alrededor de su papelrizado, totalmente absorto en lo que estaba haciendo. El maestro que se encuentran estefascinante. Finalmente, pidi a la chica lo que estaba dibujando. Sin levantar la vista, la niadijo: "Estoy dibujando una imagen de Dios." Sorprendido, el profesor dijo: "Pero nadie sabecmo es Dios."

La nia dijo: "Ellos en un minuto."

Me encanta esta historia porque nos recuerda que los nios pequeos son maravillosamenteconfianza en su propia imaginacin. La mayora de nosotros perdemos esta confianza a medidaque crecemos. Pregunte a una clase de nios de primer grado que de ellos piensa que soncreativos y todos a poner las manos en alto. Pida a un grupo de estudiantes no esta mismapregunta y la mayora de ellos no lo harn. Creo firmemente que todos nacemos con enormescapacidades naturales, y que perdemos el contacto con muchos de ellos a medida que pasanms tiempo en el mundo. Irnicamente, una de las principales razones esto ocurre es laeducacin. El resultado es que mucha gente nunca se conectan con sus verdaderos talentos ypor lo tanto no saben lo que es realmente capaz de lograr.

En ese sentido, no saben lo que realmente son.

Yo viajo mucho y trabajar con gente de todo el mundo. Yo trabajo con los sistemas deeducacin, con las empresas, y con organizaciones sin fines de lucro. En todas partes, meencuentro con los estudiantes que estn tratando de determinar su futuro y no sabe pordnde empezar. Me encuentro con los padres preocupados que estn tratando de ayudarlos,sino que a menudo les alejan de sus verdaderos talentos enel supuesto de que sus hijos tienenque seguir las vas convencionales para el xito. Me encuentro con los empresarios que tienendificultades para entender y hacer un mejor uso de los diversos talentos de las personas en sus


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empresas. En el camino, he perdido la cuenta del nmero de personas que he conocido que notienen ningn sentido real de lo que sus talentos individuales y las pasiones son. Ellos nodisfrutan lo que estn haciendo ahora, pero no tienen idea de lo que realmente a cumplir.

Por otro lado, tambin me encuentro con gente que ha tenido un gran xito en todo tipo decampos que son apasionados de lo que hacen y no poda imaginar haciendo otra cosa. Creoque sus historias tienen algo importante que ensear a todos nosotros sobre la naturaleza dela capacidad humana y el cumplimiento. Como he hablado en eventos en todo el mundo, quehe encontrado es historias reales como estos, por lo menos tanto como las estadsticas y lasopiniones de expertos, que persuadir a la gente que todos tenemos que pensar de maneradiferente sobre nosotros mismos y sobre lo que 'ests haciendo con nuestras vidas, sobrecmo estamos educando a nuestros nios y cmo lo estamos ejecutando nuestrasorganizaciones.

Este libro contiene un amplio abanico de historias sobre losviajes creativos de personas muydiferentes. Muchos de ellos fueron entrevistados especficamente para este libro. Estaspersonas cuentan cmo lleg por primera vez de reconocer sus talentos nicos y cmoganarse la vida exitosa de hacer lo que aman. Lo que me sorprende es que a menudo sus viajesno han sido convencionales. Han estado llena de giros, giros, y sorpresas. A menudo los queentrevist dijo que las conversaciones para el libro puso de manifiesto ideas y experiencias queno haban hablado de esta manera antes. En el momento del reconocimiento. La evolucin desu talento. El aliento o desaliento de la familia, amigos y maestros. Qu les hizo seguiradelante en el enfrenta a numerosos obstculos.

Sus historias no son cuentos de hadas, sin embargo. Todas estas personas llevan una vidacomplicada y difcil. Sus viajes personales no han sido fciles y directas. Todos han tenido susdesastres, as como sus triunfos. Ninguno de ellos tienen "perfecto" vidas. Pero todos ellosregularmente vivir momentos que se sienten como la perfeccin. Sus historias son a menudofascinantes.

Pero este libro no es realmente acerca de ellos. Se trata de ti.

Mi objetivo al escribir es ofrecer una visin ms rica de la capacidad y la creatividad humana yde los beneficios para todos nosotros de conectar correctamente con nuestros talentos ypasiones. Este libro trata de cuestiones que son de importancia fundamental en nuestras vidasy en las vidas de nuestros hijos, nuestrosalumnos, y las personas con las que trabajamos. Youso el trmino para describir el elemento del lugar donde las cosas que nos gusta hacer y lascosas que son buenas vienen juntas. Creo que es esencial que cada uno de nosotros encontrarsu elemento, no slo porque nos har ms cumplido, sino porque, como el mundo evoluciona,el futuro de nuestras comunidades y las instituciones dependen de l.

El mundo est cambiando ms rpido que nunca en nuestra historia. Nuestra mejor esperanzapara el futuro es desarrollar un nuevo paradigma de la capacidad humana de afrontar unanueva era de la existencia humana. Tenemos que desarrollar una nueva apreciacin de laimportancia de cultivar el talento humano, junto con una comprensin de cmo el talento seexpresa de manera diferente en cada individuo. Tenemos que crear ambientes en nuestrasescuelas, en nuestros lugares de trabajo, y en nuestras oficinas pblicas, donde cada persona


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Tal vez, Gillian pensamiento, tenan razn. Finalmente, la madre de Gillian y el psiclogo dej de hablar. El hombre se levant de su escritorio, se acerc al sof y se sent junto a la nia. "Gillian, que ha sido muy paciente, y le agradezco por ello", dijo. "Pero me temo que tendrs que esperar un poco ms. Tengo que hablar con tu madre en privado ahora. Vamos a salir de la habitacin por unos minutos. No se preocupe;. No vamos a ser muy largo "

Gillian asinti con aprensin, y los dos adultos dej sentado all por su cuenta. Pero cuando sala de la sala, el psiclogo se inclin sobre su escritorio y encendi la radio. Tan pronto como lo fueron en el pasillo fuera de la sala, el mdico dijo a la madre de Gillian, "Slo estoy aqu por un momento, y ver lo que hace." Haba una ventana en la habitacin, y se quedaron a un lado de ella , donde Gillian no poda verlos. Casi inmediatamente, Gillian se puso de pie, movindose alrededor de la sala a la msica. Los dos adultos se qued mirando en silencio durante unos minutos, paralizado por la gracia de la nia. Cualquiera se habra dado cuenta que haba algo natural, incluso primordial-sobre los movimientos de Gillian. Del mismo modo que seguramente habra captado la expresin de placer absoluto en su rostro. Por ltimo, el psiclogo se volvi hacia la madre de Gillian, y dijo: "Usted sabe, la seora Lynne, Gillian no est enferma. Ella es una bailarina. Llvala a una escuela de danza. " Le pregunt a Gillian lo que ocurri entonces. Dijo que su madre hizo exactamente lo que el

psiquiatra sugiri.

"No

puedo

decirle

lo

maravilloso

que

fue,"

me

dijo.

"Entr

en

la

habitacin,

y estaba lleno de gente como yo. La gente que no poda quedarse quieto. La gente que tuvo que mudarse a pensar. " Ella empez a ir a la escuela de danza cada semana, y practicaba en su casa todos los das. Eventualmente, ella audicion para el Royal Ballet School de Londres, y ellos la aceptaron. Ella fue a unirse a la Royal Ballet propia Sociedad, convirtindose en un solista y la realizacin de todo el mundo. Cuando esa parte de su carrera termin, form su propia compaa de teatro musical y produjo una serie de espectculos de gran xito en Londres y Nueva York. Finalmente, conoci a Andrew Lloyd Webber y cre con l algunas de las producciones teatrales de mayor xito musical de la historia, incluyendo gatos yLa Fantasma de la Opera. Poco Gillian, la chica con el futuro de alto riesgo, se dio a conocer al mundo como Gillian Lynne, uno de los coregrafos ms destacados de nuestro tiempo, alguien que ha llevado a placer a millones y gan millones de dlares. Esto ocurri porque alguien mir a los ojos, alguien que haba visto a los nios como ella antes y saba cmo leer los signos. Otra persona podra tener su puesto en la medicacin y le dije que se calmara. Sin embargo, Gillian no era un nio problema. Ella no tena necesidad de irse a una escuela especial.

Ell a s l o necesit aba ser qu ien rea l men te er a A diferencia de Gillian, Matt siempre lo hizo muy bien en la escuela, obtener buenas notas y pasar todas las pruebas importantes. Sin embargo, se vio tremendamente aburrido. A fin de mantener se diverta, l comenz a dibujar durante las clases. "Me gustara llamar constantemente", me dijo. "Y yo estaba tan bueno en el dibujo que yo era capaz de dibujar sin mirar, por lo que el profesor podra pensar que me estaba prestando atencin." Para l, la clase de arte era una oportunidad de perseguir su pasin con abandono. "Estbamos colorante en libros para colorear, y pens, yo puedo nunca de color dentro de las lneas. Oh, no, no puede ser molestado! "Este levantaban a otro nivel completamente al llegar a la escuela secundaria. "No haba una clase de arte y los otros nios slo se sentaba all, el profesor de arte fue aburrido, y los suministros de arte fueron all sentado, nadie los estaba utilizando. As que hizo lo que muchos cuadros que he podido y media de la pintura en una sola clase. Vea en cada pintura, lo que pareca, y entonces me ttulo lo. 'Dolphin en el alga marina,' est bien! El siguiente! Recuerdo haber hecho toneladas de pintura hasta que finalmente di cuenta de que estaba utilizando papel, para que no me detuvo.


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"No fue la emocin de hacer algo que antes no exista. Como mi destreza tcnica mayor, fue muy divertido poder ir, 'Oh, eso se ve realmente, vagamente, como lo que se supone para parecer. "Pero luego me di cuenta que mi dibujo no estaba mucho mejor as que empec a concentrarse en historias y chistes. Yo crea que era ms entretenida. " Matt Groening, conocida en todo el mundo como el creador de Los Simpsons, encontr su verdadera inspiracin en la obra de otros artistas cuyos dibujos carecan de dominio tcnico,

pero que combinaron sus estilos de arte distintivo con la narracin de la invencin. "Lo que me pareci alentador fue ver a las personas que no podan sacar, que se ganaban la vida, como James Thurber. John Lennon tambin fue muy importante para m. Sus libros, en su propia escritura y un espaol en las obras, estn llenas de sus propios dibujos realmente mala muerte pero divertido poemas en prosa y cuentos locos. Pas por una etapa en la que trat de imitar a John Lennon. Robert Crumb fue tambin una gran influencia. " Sus profesores y sus padres, incluso su padre, que era un dibujante y cineasta-trat de animarlo a hacer otra cosa con su vida. Sugirieron que ir a la universidad y encontrar una profesin ms slida. De hecho, hasta que lleg a la universidad (una escuela no tradicional, sin grados o clases obligatorias), que haba encontrado un solo profesor que realmente le inspir. "Mi maestra de primer grado guarda pinturas que hice en clase. Ella en realidad los salv, quiero decir, desde hace aos. Me conmovi porque no es como, ya sabes, cientos de

nios que

van

por

aqu.

Su

nombre

es

Elizabeth

Hoover.

Nombr

a

un

personaje

en

El

su

Simpsonsafter ". La desaprobacin de las figuras de autoridad lo dej sin inmutarse, ya que, en su corazn, Matt saba lo que realmente le inspir. "Yo saba que cuando era un nio cuando estaban jugando y de inventar historias y utilizar con figuras de dinosaurios y cosas as-yo iba a estar haciendo esto por el resto de mi vida. Vi a los adultos con maletines de entrar en los edificios de oficinas y pens: 'No puedo hacer eso. Esto es todo lo que realmente quiero hacer. "Estaba rodeado de otros nios que se sienten de la misma manera, pero poco a poco se quit y se pusieron ms serios. Para m fue siempre de jugar y contar historias. "Entend la serie de etapas que tena que ir a travs-de ir a la escuela secundaria, ir a la universidad, se obtiene una credencial, y entonces salir y conseguir un buen trabajo. Saba que no iba a trabajar para m. Yo saba que iba a ser el dibujo de caricaturas para siempre. "He encontrado amigos que tena los mismos intereses en la escuela. Salimos juntos y nos dibujar cmics y luego llevarlos a la escuela y mostrarles el uno al otro. A medida que fui creciendo y ms ambicioso, que comenz a hacer pelculas. Fue genial. Es en parte compensado por el hecho de que nos sentimos muy consciente de s socialmente. En lugar de quedarse en casa el fin de semana, salimos e hizo pelculas. En vez de ir a los juegos de ftbol en la noche del viernes, bamos a la universidad local y ver pelculas de metro. "He tomado la decisin que iba a vivir por mi ingenio. Y, por cierto, no pens que iba a trabajar. Pens que iba a estar trabajando en algn psimo trabajo, haciendo algo que odiaba. Mi visin era que yo estara trabajando en un almacn de neumticos. No tengo ni idea de por qu pens que era un almacn de neumticos. Pens que estara rodando alrededor de los neumticos y luego en mi descanso, me dibujo de caricaturas. " Las cosas salieron bastante diferente de eso. Matt se mud a Losngeles, con el tiempo puso su vida tira cmica en el infierno con la revista LA Weekly, y comenz a hacerse un nombre por s mismo. Esto condujo a una invitacin de la Fox Broadcasting Company para crear segmentos cortos de animacin para The Tracey Ullman Show. Durante su paso a Fox, invent Los Simpson en el acto-que literalmente no tena idea que iba a hacer esto antes de ir a la reunin. El espectculo se convirti en un programa de media hora y ha estado funcionando en Fox todos los domingos durante diecinueve aos a partir de este escrito. Adems, ha generado pelculas, cmics, juguetes y un sinnmero de otras mercancas. En otras palabras, es un imperio de la cultura pop. Sin embargo, nada de esto hubiera pasado si Matt Groening hubiera escuchado a los que le


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dijo que necesitaba llevar a cabo una "verdadera" carrera. No todas las personas de xito no le gustaba la escuela o hizo mal all. Pablo era todava un estudiante de secundaria, uno con muy buenas notas, cuando entr en una sala de conferencias de la Universidad de Chicago por primera vez. No se dio cuenta como lo hizo para que la universidad fue una de las instituciones lderes en el mundo para el estudio de la economa. Slo saba que estaba cerca de su casa. Minutos ms tarde, fue "nacido de nuevo",

como l escribi en un artculo. "Conferencia de ese da fue en la teora de Malthus de que las poblaciones humanas se reproducen como conejos hasta que su densidad por hectrea de tierra reducido su salario a un nivel de mera subsistencia en una mayor tasa de mortalidad lleg a ser igual a la tasa de natalidad. Tan fcil fue para entender todo esto simple ecuacin diferencial que se sospecha (errneamente) que me estaba perdiendo de cierta complejidad misteriosa. " En ese momento, la vida del Dr. Paul Samuelson como economista comenz. Es una vida que l describe como "pura diversin", que ha visto le sirven como profesor en el MIT, convertido en presidente de la Asociacin Econmica Internacional, escribir varios libros (incluyendo el libro de texto ms vendido economa de todos los tiempos) y cientos de documentos, tener un impacto significativo en las polticas pblicas, y, en 1970, convertirse en el primer estadounidense en ganar el Premio Nobel de Economa.

"Como un

joven

precoz

que

siempre

haba

sido

bueno

en

la

manipulacin

lgica

y las

pruebas

de inteligencia para resolver rompecabezas. As que si la economa se hizo para m, se puede decir que yo tambin se hizo para la economa. Nunca hay que subestimar la importancia vital de la deteccin temprana en la vida del trabajo que para usted es un juego. Esto resulta posible bajo rendimiento en guerreros feliz. "

T res h ist ori a s, un mensaj e Gillian Lynne, Matt Groening, y Paul Samuelson son tres personas muy diferentes, con tres historias muy diferentes. Lo que los une es sin lugar a dudas un poderoso mensaje: que cada uno de ellos se encuentran altos niveles de logro y satisfaccin personal al descubrir lo que, naturalmente, hacerlo bien y que tambin se enciende sus pasiones. Que yo llamo historias como la de ellos "historias epifana", ya que tienden a involucrar un cierto nivel de revelacin, una forma de dividir el mundo en antes y despus. Estas epifanas totalmente cambiado sus vidas, dndoles sentido y propsito y barrerlos en una forma que nada ms haba. Ellos y las otras personas que encontrars en este libro han identificado el punto dulce para ellos. Ellos han descubierto su elemento-el lugar donde las cosas te gusta hacer y las cosas que usted es bueno en unirse. El elemento es una forma diferente de la definicin de nuestro potencial. Se manifiesta de manera diferente en cada persona, pero los componentes del Elemento son universales. Lynne, Groening, y Samuelson ha logrado mucho en sus vidas. Pero no son los nicos en ser capaz de eso. Por qu son especiales es que han encontrado lo que les gusta hacer y en realidad estn haciendo. Se han encontrado su elemento. En mi experiencia, la mayora de la gente no tiene. Encontrar el elemento es esencial para el xito de su bienestar y la ltima, y, en consecuencia, a la salud de nuestras organizaciones y la eficacia de nuestros sistemas educativos.

Creo firmemente que si cada uno puede encontrar el elemento, todos tenemos el potencial de rendimiento mucho ms alto y el cumplimiento. Yo no quiero decir que hay un bailarn, dibujante, o un economista ganador del Nobel en cada uno de nosotros. Quiero decir que todos tenemos talentos distintivos y las pasiones que pueden inspirarnos a lograr mucho ms de lo que puede imaginar. Comprender esto lo cambia todo. Tambin nos ofrece la mejor y quiz nuestra nica promesa para el xito genuino y sostenible en un futuro muy incierto. Estar en nuestro elemento depende de encontrar nuestro propio talento distintivo y pasiones. Por qu la mayora de la gente que no se encuentra esto? Una de las razones ms importantes es que la mayora de la gente tiene una concepcin muy limitada de sus


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capacidades naturales. Este es el caso de varias maneras. La primera limitacin es en nuestra comprensin de la diversidad de nuestras capacidades. Todos nacemos con extraordinarios poderes de la imaginacin, la inteligencia, el sentimiento, la intuicin, la espiritualidad y de la conciencia fsica y sensorial. En su mayor parte, se utiliza slo una fraccin de estos poderes, y algunos no en todos. Muchas personas no han encontrado su elemento, porque no entienden sus propias competencias.

La segunda limitacin se encuentra en nuestra comprensin de cmo todas estas capacidades se relacionan entre s de manera integral. En su mayor parte, pensamos que nuestras mentes, nuestros cuerpos y nuestros sentimientos y relaciones con los dems funcionan independientes unos de otros, como sistemas separados. Muchas personas no han encontrado su elemento porque no entienden su verdadera naturaleza orgnica. La tercera limitacin es en nuestra comprensin de la cantidad de potencial que tenemos para el crecimiento y el cambio. En su mayor parte, la gente parece pensar que la vida es lineal, que nuestra capacidad de disminuir a medida que nos hacemos mayores, y que las oportunidades que hemos perdido se han ido para siempre. Muchas personas no han encontrado su elemento porque no entienden su potencial constante de renovacin. Este punto de vista limitado de nuestras propias capacidades puede verse agravada por nuestros grupos de pares, por nuestra cultura, y por nuestras propias expectativas de nosotros

mismos. Un

factor

importante

para

todos,

sin

embargo,

es

la

educacin.

U n so l o t a mao no sir v e pa r a t odo sAlgunos de los ms brillantes, las personas creativas que conozco no va bien en la escuela. Muchos de ellos realmente no descubrir lo que poda hacer-y que en realidad eran-hasta que haba abandonado la escuela y se recuper de su educacin. Nac en Liverpool, Inglaterra, y en la dcada de 1960 fui a una escuela all, la Colegiata de Liverpool. En el otro lado de la ciudad fue el Liverpool Institute. Uno de los alumnos no era Paul McCartney. Pablo pas la mayor parte de su tiempo en el Liverpool Institute perder el tiempo. En lugar de estudiar con atencin al llegar a casa, dedic la mayor parte de sus horas fuera de la escuela a escuchar a la msica rock y el aprendizaje de la guitarra. Esto result ser una opcin inteligente para l, especialmente despus de conocer a John Lennon en una fiesta de la escuela en otra parte de la ciudad. Se impresion uno al otro y, finalmente, decidieron formar una banda con George Harrison y Ringo Starr ms tarde, llam a los Beatles. Esa fue una muy buena idea. A mediados de la dcada de 1980, tanto en la Colegiata de Liverpool y el Instituto de Liverpool haba cerrado. Los edificios estaban vacos y en ruinas. Ambos han sido revivido, de maneras muy diferentes. Los desarrolladores vuelta a mi antiguo colegio en apartamentos de lujo, un gran cambio, desde la Colegiata fue nunca de lujo cuando yo estaba all. El Instituto de Liverpool se ha convertido en el Liverpool Institute for Performing Arts (LIPA), uno de los principales centros de Europa para la formacin profesional en las artes. El patrn principal es Sir Paul McCartney. Las aulas viejas y polvorientas donde pas su adolescencia soando ahora contienen los estudiantes de todo el mundo haciendo lo mismo que l soaba-hacer msica, as como los que aprenden a tomar el escenario en una gran variedad de formas. Tuve un papel en el desarrollo temprano de la LIPA, y en su dcimo aniversario, los directores me recompens con una Compaa de la escuela. Volv a Liverpool para recibir el premio de manos de Sir Paul en el comienzo anual. Me dio un discurso a estudiantes que se gradan de algunas de las ideas que estn ahora en este libro-la necesidad de encontrar su pasin y talento, el hecho de que la educacin no suele ayudar a la gente a hacer eso, y que a menudo tiene el efecto contrario . Sir Paul habl ese da as, y respondi directamente a lo que yo haba estado diciendo. Dijo que l haba amado siempre la msica, pero que l nunca tuvo clases de msica en la escuela. Sus


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maestros pensaban que podan dar una idea de la msica por hacer que los nios escuchan a los registros crepitar de las composiciones clsicas. Encontr este tan aburrido como todo lo dems que se encuentran en la escuela. Me dijo que pas por su educacin entera sin que nadie notara que tena algn talento musical en todo. Incluso, solicitaron su adhesin al coro de la Catedral de Liverpool y fue rechazada. Dijeron que no era un cantante bastante bueno. En serio? Qu tan bueno fue que el coro?

Qu tan bueno puede ser un coro? Irnicamente, el coro de la misma que rechaz la joven McCartney en ltima instancia, realizaron dos de sus piezas clsicas. McCartney no es la nica que ha pasado por alto su talento en la escuela. Al parecer, los organizadores mantienen Elvis Presley de formar parte del club de su escuela alegra. Dijeron que su voz podra arruinar su sonido. Al igual que el coro en la Catedral de Liverpool, el club haba alegra normas a respetar. Todos sabemos que las alturas tremenda alegra el club escala una vez que haba logrado mantener a Elvis. Hace unos aos, habl en una serie de eventos en la creatividad con John Cleese de los Monty Python. Le pregunt a Juan acerca de su educacin. Al parecer, lo hizo muy bien en la escuela pero no en la comedia, lo que en realidad forma de su vida. Dijo que se fue todo el camino desde la guardera a Cambridge y ninguno de sus profesores se dieron cuenta que haba un sentido del humor en absoluto. Desde entonces, muy pocas personas han decidido lo que

hace.

Si estos son ejemplos aislados, no haba mucho sentido mencionarlas. Pero no lo son. Muchas de las personas que encontrars en este libro no va bien en la escuela o disfrutar de estar ah. Por supuesto, al menos como mucha gente hace bien en sus escuelas y el amor lo que el sistema educativo tiene que ofrecer. Pero de postgrado de ms o de salir temprano, seguro de su talento real y tambin est seguro de qu direccin tomar. Muchos sienten que lo que es bueno no es valorado por las escuelas. Muchos piensan que no es bueno en cualquier cosa. He trabajado para la mayor parte de mi vida y en torno a la educacin, y no creo que esto es culpa de los profesores. Obviamente, algunos de ellos deberan estar haciendo otra cosa, y tan lejos de las mentes jvenes como sea posible. Pero hay un montn de buenos maestros y muchos de los brillantes. La mayora de nosotros puede mirar hacia atrs a los maestros en particular que nos inspir y cambi nuestras vidas. Estos maestros sobresali y lleg a nosotros, pero lo hicieron a pesar de la cultura de base y la mentalidad de la educacin pblica. Hay problemas importantes con que la cultura, y no veo mejoras suficiente. En muchos sistemas, los problemas estn empeorando. Esto es cierto en todas partes. Cuando mi familia y yo nos mudamos de Inglaterra a Estados Unidos, nuestros dos hijos, James y Kate, se inici en la escuela secundaria en Losngeles. En cierto modo, el sistema era muy diferente de la que conocamos en el Reino Unido. Por ejemplo, los nios tenan que estudiar algunos temas que nunca haban tomado la historia de Amrica-como antes. En realidad no nos ensean historia de Estados Unidos en Gran Bretaa. Tenemos que suprimir. Nuestra poltica consiste en correr un velo a travs del lamentable episodio entero. Llegamos a los Estados Unidos cuatro das antes de Da de la Independencia, justo a tiempo para ver a otros se deleitan con haber lanzado a los britnicos del pas. Ahora que hemos estado aqu unos aos y s qu esperar, tendemos a pasar el Da de la Independencia en el interior con las persianas cerradas, hojeando las viejas fotografas de la Reina. En muchos sentidos, sin embargo, el sistema educativo en los Estados Unidos es muy similar a la del Reino Unido, y en la mayora de otros lugares del mundo. Tres caractersticas destacan en particular. En primer lugar, existe la preocupacin por ciertos tipos de capacidad acadmica. S que la capacidad acadmica es muy importante. Sin embargo, los sistemas escolares tienden a estar preocupados por ciertos tipos de anlisis crtico y el razonamiento, sobre todo con palabras y nmeros. Importantes como las habilidades son, hay mucho ms a la inteligencia humana que eso. Voy a discutir esto en detalle en el captulo siguiente. La segunda caracterstica es la jerarqua de temas. En la parte superior de la jerarqua son las


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matemticas, la ciencia y la expresin oral. En el medio estn las humanidades. En la parte inferior estn las artes. En las artes, no hay otra jerarqua: msica y las artes visuales normalmente tienen un rango superior al de teatro y danza. De hecho, ms y ms escuelas estn reduciendo las artes del plan de estudios completo. Una escuela secundaria enormes podra tener slo un maestro de artes plsticas, e incluso lograr que los nios de escuelas primarias muy poco tiempo para pintar y dibujar, simplemente.

La tercera caracterstica es la creciente dependencia de determinados tipos de evaluacin. Los nios del mundo estn bajo intensa presin para actuar en los niveles ms altos en un estrecho rango de pruebas estandarizadas. Por qu son los sistemas de escuela como esta? Las razones son culturales e histricos. Una vez ms, vamos a discutir esto en detalle en un captulo posterior, y voy a decir lo que pienso que debemos hacer para transformar la educacin. El punto aqu es que la mayora de los sistemas de educacin de masas surgi hace relativamente poco tiempo-en los siglosXVIII y XIX. Estos sistemas fueron diseados para satisfacer los intereses econmicos de aquellos tiempos de los tiempos que fueron dominados por la Revolucin Industrial en Europa y Amrica. Matemticas, ciencias y conocimientos de idiomas son esenciales para el empleo en las economas industriales. La otra gran influencia en la educacin ha sido la cultura acadmica de las universidades, que ha tendido a dejar de lado cualquier tipo de actividad que implica el

corazn, el

cuerpo,

los

sentidos,

y una

buena

porcin

de

nuestros

cerebros

reales.

El resultado es que los sistemas escolares en todas partes nos inculcan una visin muy estrecha de la inteligencia y la capacidad y sobrevalorar tipo particular de talento y habilidad. De este modo, se descuidan otros que son tan importantes, y no tienen en cuenta las relaciones entre ellos en el mantenimiento de la vitalidad de nuestras vidas y comunidades. Esta estratificacin, una talla nica para todos "a la educacin margina a todos aquellos que no tienen, naturalmente, al aprendizaje de esta manera. Muy pocas escuelas y menos an los sistemas escolares en el mundo dan clases de baile todos los das como parte formal de sus planes de estudio, como lo hacen con las matemticas. Sin embargo, sabemos que muchos estudiantes slo se activa cuando se est utilizando sus cuerpos. Por ejemplo, Gillian Lynne me dijo que lo hizo mejor en todos sus temas una vez que descubre la danza. Ella era una de esas personas que tuvieron que "pasar a pensar." Desafortunadamente, la mayora de los nios no encuentran a alguien a jugar el papel del psiclogo jugado en la vida de Gillian-sobre todo ahora. Cuando inquietarse demasiado, estn medicados y dijo que se calmara. Los sistemas actuales tambin poner lmites severos sobre cmo los maestros ensean y los estudiantes aprenden. la capacidad acadmica es muy importante, pero tambin lo son otras formas de pensar. Las personas que piensan visualmente puede amar a un tema o asunto, pero no se dan cuenta si son los nicos que presentan en uno, as no visuales. Sin embargo, nuestros sistemas de educacin cada vez animar a los profesores para ensear a estudiantes de una manera uniforme. Para apreciar las implicaciones de las historias de epifana, dijo aqu, y de hecho a buscar la nuestra, tenemos que repensar radicalmente nuestra visin de la inteligencia. Estos enfoques a la educacin tambin estn ahogando algunas de las capacidades ms importantes que los jvenes necesitan ahora para hacer su camino en el mundo cada vez ms exigentes del sigloXXI-los poderes del pensamiento creativo. Nuestros sistemas de educacin puso un gran nfasis en conocer la respuesta correcta a una pregunta. De hecho, con programas como No Child Left Behind (un programa federal que busca mejorar el desempeo de las escuelas pblicas norteamericanas haciendo que las escuelas sean ms responsables para cumplir con el mandato niveles de desempeo) y su insistencia en que todos los nios de todas partes del pas a labrar la mismos estndares, estamos poniendo un mayor nfasis que nunca en la conformidad y la bsqueda de la respuestas "correctas". Todos los nios comienzan sus carreras escolares con imaginacin brillante, mentes frtiles, y una disposicin a asumir riesgos con lo que piensan. Cuando mi hijo tena cuatro aos, su


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puesto en edad preescolar en una produccin de la historia de la Natividad. Durante el show, hubo un momento maravilloso cuando tres nios subieron al escenario como los Reyes Magos, llevando sus regalos de oro, incienso y mirra. Creo que el segundo muchacho perdi los nervios un poco y se fue fuera de secuencia. El tercer chico tuvo que improvisar una lnea que no haba aprendido, o prestado mucha atencin durante los ensayos, ya que slo tena cuatro. El primer nio dijo: "Te traigo oro". El segundo nio dijo: "Te traigo mirra."

El tercer muchacho dijo: "Frank envi esto." Quin es Frank, te parece? El decimotercer apstol? El libro perdido de Frank? Lo que me encant fue que se muestra que, cuando son muy jvenes, los nios no estn particularmente preocupados por estar equivocado. Si no est seguro de qu hacer en una situacin particular, que slo va a tener un ir en l y ver cmo salen las cosas. Esto no quiere decir que est mal es lo mismo que ser creativo. A veces equivocarse es simplemente estar equivocado. Lo que es cierto es que si usted no est dispuesto a estar mal, que nunca ocurri nada original. Hay un defecto bsico en la forma en que algunos polticos han interpretado la idea de ir "volver a lo bsico" para mejorar los estndares educativos. Miran a volver a lo bsico como una forma de reforzar la vieja jerarqua de la Revolucin Industrial de la era de los sujetos. Ellos parecen creer que si se alimentan a nuestros hijos un men a nivel nacional establecido

por la

lectura,

escritura

y aritmtica,

vamos

a

ser

ms

competitivos

con

el

mundo

y ms

preparado para el futuro. Qu es catastrficamente mal con este modo de pensar es que subestima seriamente la capacidad humana. Le damos una enorme importancia en los exmenes estandarizados, cortamos la financiacin de lo que consideramos "no esenciales" los programas, y luego nos preguntamos por qu nuestros hijos parecen poco imaginativo y sin inspiracin. De esta manera, nuestro actual sistema educativo de forma sistemtica a los desages de la creatividad de nuestros hijos. La mayora de los estudiantes nunca llegan a explorar la gama completa de sus capacidades e intereses. Aquellos estudiantes cuyas mentes funcionan de manera diferente-y estamos hablando de muchos estudiantes aqu, tal vez incluso la mayora de ellos-puede sentirse alejado de toda la cultura de la educacin. Esto es exactamente por qu algunas de las personas de mayor xito que jams hayan conocido no hizo bien en la escuela. La educacin es el sistema que se supone que desarrollar nuestras capacidades naturales y nos permiten hacer nuestro camino en el mundo. En su lugar, se est ahogando los talentos y habilidades individuales de muchos estudiantes y matando a su motivacin para aprender. Hay una gran irona en medio de todo esto. La razn de muchos sistemas escolares van en esta direccin es que los polticos parecen pensar que es esencial para el crecimiento econmico y la competitividad y ayudar a los estudiantes consiguen trabajo. Pero el hecho es que en el sigloXXI, el empleo y la competitividad dependen absolutamente de las mismas cualidades que los sistemas escolares se ven obligados a apisonar y que este libro est de fiesta. Las empresas en todas partes dicen que necesitan las personas que son creativos y pueden pensar de manera independiente. Pero el argumento no es slo acerca de los negocios. Se trata de tener vida con propsito y significado en y ms all de cualquier trabajo que hacemos. La idea de volver a lo bsico no es malo en s mismo. Tambin creo que necesitamos para conseguir nuestros hijos de vuelta a lo bsico. Sin embargo, si realmente vamos a volver a lo bsico, tenemos que ir todo el camino de regreso. Tenemos que repensar la naturaleza bsica de la capacidad humana y de los propsitos bsicos de la educacin ahora. Hubo un tiempo en nuestra historia cuando la mquina de vapor rein suprema. Fue de gran alcance, que fue efectiva, y fue significativamente ms eficaz que el sistema de propulsin que le precedieron. Eventualmente, sin embargo, ya no sirve las necesidades de la gente, y el motor de combustin interna marc el comienzo de un nuevo paradigma. En muchos aspectos, nuestro sistema educativo actual es como la mquina de vapor-y es de quedarse sin


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mundiales y la creciente diversidad y complejidad en nuestra vida diaria, y especialmente en las de los jvenes. El simple hecho es que estos son tiempos de cambio global sin precedentes. Podemos identificar las tendencias para el futuro, pero las predicciones precisas son casi imposibles. Para m, uno de los libros de formacin de la dcada de 1970 fue Future Shock de Alvin Toffler. En ese libro, Toffler discute el impacto ssmico de cambio social y tecnolgico. Uno de los

placeres inesperados y los privilegios de vivir en Losngeles es que mi esposa, Terry, y me he convertido en amigo de Alvin y su esposa, Heidi. En la cena con ellos, les preguntamos si compartieran nuestra visin de que los cambios que ahora recorre el mundo no tienen precedentes histricos. Estuvieron de acuerdo en que ningn otro perodo de la historia de la humanidad podra coincidir con la presente en la magnitud, velocidad y complejidad global de los cambios y desafos que enfrentamos. A finales de 1990, que habra adivinado con precisin lo que el clima poltico del mundo sera diez aos ms tarde, el impacto que sobre-arqueando la Internet tendra, el grado en que el comercio sera ms globalizado, y las formas radicalmente diferentes en los que nuestros los nios se comunican entre s? Algunos de nosotros podramos haber imaginado una de estas o tal vez incluso dos. Pero todo? Muy pocos tienen ese tipo de visin. Sin embargo, estos cambios han alterado la manera en que conducimos nuestras vidas.

Y los

cambios

se

estn

acelerando.

Y no podemos decir cmo. Lo que s sabemos es que ciertas tendencias indican que el mundo cambiar de manera fascinante. China, Rusia, India, Brasil, y otros desempean un papel cada vez ms dominante en la economa mundial. Sabemos que la poblacin seguir creciendo a niveles sin precedentes. Sabemos que la tecnologa abre nuevas fronteras, y que estas tecnologas se manifestar en nuestras casas y nuestras oficinas con una velocidad impresionante. Esta combinacin de cosas que sabemos que ms pases y ms personas estn en el juego que nunca antes, y que la tecnologa est en el proceso de cambiar el juego en s en estos momentos-nos lleva a una conclusin ineludible: no podemos saber lo que el futuro ser como. La nica forma de prepararse para el futuro es hacer el mximo de nosotros mismos en el supuesto de que al hacerlo nos va a hacer lo ms flexible y productivo como sea posible. Muchas de las personas que encontrars en este libro no perseguir sus pasiones, simplemente por la promesa de un cheque de pago. Se los persigui porque no poda imaginar haciendo otra cosa con sus vidas. Ellos se encuentran las cosas que se hicieron para hacer, y que han invertido considerablemente en el dominio de las permutaciones de estas profesiones. Si el mundo fuera a su vez al revs maana, haban encontrar una manera de desarrollar sus talentos para dar cabida a estos cambios. Que encontraran una manera de seguir haciendo las cosas que los ponen en sus elementos, ya que habra una comprensin orgnica de la forma en que sus talentos adaptarse a un entorno nuevo. Muchas personas dejaron de lado sus pasiones para perseguir las cosas que no se preocupan por el bien de la seguridad financiera. El hecho es, sin embargo, que el trabajo que tom porque "paga las cuentas" podra fcilmente pasar en alta mar en la prxima dcada. Si usted nunca ha aprendido a pensar creativamente y explorar su capacidad real, qu vas a hacer entonces? Ms especficamente, qu hacen nuestros hijos si seguimos a fin de prepararlos para la vida utilizando los viejos modelos de la educacin? Es muy posible que nuestros nios tendrn mltiples carreras a lo largo de su vida laboral, no slo puestos de trabajo mltiples. Muchos de ellos sin duda tienen trabajos que no han concebido todava. No es por lo tanto nuestra obligacin de alentar a explorar vas de la mayor cantidad posible con miras a descubrir sus verdaderos talentos y sus verdaderas pasiones? Cuando lo nico que sabemos sobre el futuro es que ser diferente, todos haran bien en hacer lo mismo. Tenemos que pensar muy diferente sobre los recursos humanos y sobre cmo


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desarrollarlas si queremos hacer frente a estos desafos. Tenemos que aceptar el elemento.

C u l es el el emen t o? El elemento es el punto de encuentro entre la aptitud natural y pasin personal. Qu encontrars en comn entre la gente que he conocido en este captulo y la gran mayora de las personas que se reunirn en las prximas pginas es que estn haciendo lo que aman, y al hacerlo se sienten como la mayora de sus autntico yo. Ellos encuentran que el tiempo pasa de manera diferente y que estn ms vivos, ms centrado y ms vibrante que en cualquier otro momento. Estar en su elemento que lleva ms all de las experiencias ordinarias de goce y felicidad. No estamos hablando simplemente de risa, los buenos tiempos, puestas de sol, y los partidos. Cuando la gente est en su elemento, se conectan con algo fundamental para su sentido de identidad, propsito y el bienestar. Estar all proporciona un sentido de auto-revelacin, de definir lo que realmente son y lo que realmente significa estar haciendo con sus vidas. Por ello, muchas de las personas en el libro describa el hallazgo de sus elementos como una epifana. Cmo se encuentra el elemento en nosotros y en los dems? No existe una frmula rgida. El elemento es diferente para cada uno. De hecho, ese es el punto. No se limitan a un elemento, por cierto. Algunas personas pueden sentir una pasin similar para una o ms actividades y puede ser igualmente bueno en ellos. Otros pueden tener una pasin singular y aptitud que cumple con ellos mucho ms que cualquier otra cosa. No hay ninguna regla sobre esto. Pero hay, por as decirlo, los elementos del elemento que proporcionan un marco para pensar acerca de esto y saber qu buscar y qu hacer. El elemento tiene dos caractersticas principales, y hay dos condiciones para estar en l. Las caractersticas son la aptitud y pasin. Las condiciones son la actitud y la oportunidad. La secuencia ms o menos as: lo entiendo, me encanta, lo quiero, Dnde est? I Get It Una aptitud es una facilidad natural para algo. Es una sensacin intuitiva o una idea de lo que lo es, cmo funciona y cmo usarlo. Gillian Lynne tiene una sensacin natural para la danza, Matt Groening para contar historias, y Paul Samuelson para la economa y matemticas. Nuestras aptitudes son muy personales. Pueden ser de tipo general de actividad, como las matemticas, la msica, el deporte, la poesa, o la teora poltica. Tambin pueden muy especfico, no ser la msica en general, pero el jazz o el rap. No instrumentos de viento en general, pero la flauta. No es la ciencia, pero la bioqumica. No es de pista y campo, pero el salto de longitud. A lo largo de este libro, se le conocer a gente con un profundo conocimiento natural para todo tipo de cosas. No es bueno en todo, pero en algo en particular. Paul Samuelson es naturalmente bueno en matemticas. Otros no lo son. Sucede que soy uno de los otros. Nunca fui muy bueno en matemticas en la escuela y estaba encantado de dejar atrs cuando termin la escuela. Cuando tuve mis propios hijos, las matemticas se alz de nuevo como el monstruo de la pelcula que usted pens que estaba muerto. Uno de los peligros de ser un padre es que usted tiene que ayudar a sus hijos con sus tareas. Puede que un farol de un tiempo, pero usted sabe en el fondo que el da del juicio final

se acerca. Hasta que ella tena doce aos, mi hija, Kate, pens que lo saba todo. Se trataba de una impresin que yo tena muchas ganas de animar. Cuando era pequea, ella me pide ayuda si ella se qued con un problema de Ingls o matemticas. Me mira con una sonrisa confiada de lo que estaba haciendo, puse mi brazo alrededor de ella, y decir algo como, "Bueno, vamos a ver aqu", fingiendo compartir la dificultad para que ella se sentira mejor acerca de no obtenerlo. Entonces ella me miran con adoracin como lo barri sin esfuerzo, como un dios de matemticas, a travs de la mesa de cuatro tiempos y simple sustraccin. Un da, cuando ella tena catorce aos, ella lleg a casa con una pgina llena de ecuaciones


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cuadrticas, y sent el sudor fro familiar. En este punto, introduje el aprendizaje por mtodos de descubrimiento. Me dijo: "Kate, no tiene sentido en m que le dice las respuestas. Eso no es cmo aprendemos. Es necesario resolver esto por ti mismo. Voy a estar fuera con un gin-tonic. Y, por cierto, aun cuando lo has hecho, no hay punto de mostrarme las respuestas. Eso es lo que los profesores estn para " La semana siguiente me trajo a casa una tira de dibujos animados que haba encontrado en

una revista. Ella dijo: "Esto es para ti." La banda mostr un padre ayudando a su hija con su tarea. En el primer cuadro, se inclin por encima del hombro y le dijo: "Qu tienes que hacer?" La nia respondi: "Tengo que encontrar el mnimo comn denominador." El padre dijo: "Siguen buscando eso? Ellos estaban tratando de encontrar que cuando estaba en la escuela. "S cmo se senta. Para algunas personas, sin embargo, la matemtica es tan bella y atractiva como la poesa y la msica es para los dems. Encontrar y desarrollar nuestras fuerzas creativas es una parte esencial de convertirse en lo que realmente somos. No sabemos que podemos estar hasta que sepamos lo que podemos hacer. I Love It Estar en su elemento no es slo una cuestin de aptitud natural. Conozco a muchas personas que son naturalmente muy bueno en algo, pero no se siente que el llamado de su vida. Estar

en su

elemento

necesita

algo

ms-pasin.

Las

personas

que

estn

en

su

elemento

tomar

un

profundo deleite y placer en lo que hacen. Mi hermano Ian es un msico. l toca la batera, piano, guitarra y bajo. Hace aos, l estaba en una banda de Liverpool que incluye un reproductor de teclado de gran talento llamado Charles. Despus de uno de sus conciertos, le dije a Carlos que tan bien pens que haba tocado esa noche. Entonces le dije que me encantara ser capaz de tocar el teclado que bien. "No, no," respondi. Sorprendido, me insisti en que yo realmente. "No," dijo. "Quieres decir que te gusta la idea de tocar los teclados. Si te gustara jugar con ellos, usted estara haciendo. "l dijo que para jugar, as lo hizo, practica todos los das durante tres o cuatro horas, adems de llevar a cabo. Haba estado haciendo eso desde que tena siete aos. De pronto, tocando los teclados, as como Charles hizo no pareca tan atractivo. Le pregunt cmo se mantiene ese nivel de disciplina. l dijo: "Porque me encanta." No poda imaginar haciendo otra cosa. I Want It La actitud es nuestro punto de vista personal sobre nosotros mismos y nuestras circunstancias, nuestro ngulo de las cosas, nuestra disposicin, y el punto de vista emocional. Hay muchas cosas que afectan a nuestras actitudes, incluyendo nuestro carcter bsico, nuestro espritu, nuestro sentido de la autoestima, las percepciones de quienes nos rodean, y sus expectativas de nosotros. Un indicador interesante de nuestra actitud bsica es cmo podemos pensar en el papel de la suerte en nuestras vidas. Las personas que aman lo que hacen a menudo se describen como la suerte. Las personas que piensan que no son exitosos en sus vidas, muchas veces dicen que han tenido mala suerte. Los accidentes y el azar juegan algn papel en la vida de todos. Pero hay ms a la suerte que el azar puro. Los grandes a menudo comparten actitudes similares, tales como la perseverancia, confianza en s mismo, el optimismo, la ambicin y frustracin. Cmo percibimos nuestras circunstancias y cmo crear y aprovechar las oportunidades depende en gran parte de lo que esperamos de nosotros mismos.

D nd e est ?

Sin las oportunidades adecuadas, nunca puede saber lo que sus aptitudes son o en qu medida podra tomar. No hay muchos pilotos bronco en la Antrtida, o muchos buscadores de perlas


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en el desierto del Sahara. Aptitudes no necesariamente se manifiestan a menos que existan oportunidades para utilizarlos. La implicacin, por supuesto, es que nunca puede descubrir nuestro verdadero elemento. Mucho depende de las oportunidades que tenemos, en las oportunidades que crean, y cmo y si las tomamos. Estar en su elemento a menudo significa estar conectado con otras personas que comparten las mismas pasiones y tener un sentido comn de compromiso. En la prctica, esto significa

buscar activamente oportunidades para explorar sus aptitudes en diferentes campos. Muchas veces necesitamos que otras personas nos ayudan a reconocer nuestro talento real. A menudo podemos ayudar a otras personas a descubrir los suyos. En este libro, exploraremos los principales componentes del Elemento en detalle. Vamos a analizar los rasgos que las personas que han encontrado la parte del elemento, mirar las circunstancias y condiciones que acercar a la gente, e identificar los impedimentos que hacen que abarca el elemento ms difcil. Vamos a conocer a personas que han encontrado su camino, otros que preparar el terreno, las organizaciones que lideran el camino, y las instituciones que van por el camino equivocado. Mi objetivo con este libro es para usted para iluminar los conceptos que usted puede haber sentido intuitivamente y que te inspire para buscar el elemento por s mismo y ayudar a otros a encontrar as. Lo que espero que usted encontrar aqu es una nueva forma de mirar su

propio potencial

y el

potencial

de

los

que

te

rodean.

C AP TULO DOS Pensa r d e man er a d iferen te

Mick Fleetwood es uno de los bateristas de rock ms famosos y exitosos del mundo. Su banda, Fleetwood Mac, ha vendido decenas de millones de copias de sus grabaciones, y los crticos de rock en cuenta sus discos de Fleetwood Mac y rumores como obras de genio. Sin embargo, cuando estaba en la escuela, los nmeros sugieren que Mick Fleetwood careca de inteligencia, al menos por las definiciones de muchos de nosotros hemos llegado a dar por sentado. "Yo era un vaco total en el trabajo acadmico, y nadie saba por qu", me dijo. "Tuve un problema de aprendizaje en la escuela y todava lo hacen. Yo no tena conocimiento de las matemticas en todos. Ninguno. Me sera difcil empujado ahora a recitar el alfabeto hacia atrs. Yo tendra suerte si lo tengo derecho hacia adelante rpidamente. Si alguien dijera, "Qu carta es anterior a sta?" Yo me partira en un sudor fro. " Asisti a un internado en Inglaterra y que se encuentran la experiencia profundamente insatisfactoria. "Tuve grandes amigos, pero yo no era feliz. Yo era consciente de ser expulsados. Yo estaba sufriendo. No tena ni idea de lo que se supona que era porque todo lo acadmico fue un fracaso total, y no tena puntos de referencia. " Afortunadamente para Mick (y para cualquier persona que ms tarde compr sus discos o asistido a sus conciertos), que vena de un hogar donde su familia se vio ms all de los lmites de lo que enseaban y probado en las escuelas. Su padre era un piloto de caza en la Royal Air Force, pero cuando se fue el servicio, sigui a su verdadera pasin por la escritura. l llev a su familia a vivir en una barcaza en el ro Tmesis en Kent durante tres aos para poder seguir este sueo. Sally Mick hermana se fue a Londres para convertirse en un escultor, y su hermana Susan sigui una carrera en el teatro. En el hogar Fleetwood, todo el mundo entiende que se produjo en la brillantez de muchas formas y que ser pobre para las matemticas, o no puede recitar el alfabeto hacia atrs, apenas un condenado a una vida intrascendente. Y Mick podra tambor. "Tocar el piano es, probablemente, una seal ms impresionante que hay algo creativo pasando", dijo. "Slo quera vencer a la mierda de un tambor o unos cojines en la silla. No es exactamente la forma ms alta de la seal creativo. Es casi, 'Bueno, cualquiera


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puede hacer eso. Eso no es inteligente. "Pero yo empec a hacer este negocio grabacin, y result ser el xito o el fracaso para m." momento de Mick epifana-el punto en que el "tapping negocio" se convirti en la ambicin de su vida fue cuando visit a su hermana en Londres como un nio y se fue a "algn pequeo lugar en Chelsea con este pianista. Haba gente que juega lo que ahora s fue Miles Davis y fumar cigarrillos Gitanes. Yo les reloj y vio los inicios de este otro mundo y el ambiente me

chup in me sent cmodo. No estaba encadenado. Ese era mi sueo. "En la escuela, me aferr a estas imgenes y yo soaba mi manera de salir de ese mundo. Yo ni siquiera saba si poda jugar con la gente, pero esa visin me sac de la cinaga de esta pesadilla sangrienta acadmico. Yo tena un montn de compromiso interno, pero tambin estaba muy triste porque todo en la escuela me mostraba que yo era intil acuerdo con el status quo. " el rendimiento de Mick escuela continu para confundir a sus maestros. Ellos saban que era brillante, pero sus resultados sugieren lo contrario. Y si las puntuaciones dicho de otra manera, era poco lo que poda hacer. La experiencia result muy frustrante para el nio que soaba con ser un baterista. Por ltimo, en su adolescencia, que haba tenido suficiente. "Un da, sal de la escuela y yo nos sentamos debajo de un rbol grande en el mismo terreno. Yo no soy religioso, pero con las lgrimas que vierte abajo de mi cara, le ped a Dios que no iba

a estar

en

este

lugar

nunca

ms.

Yo

quera

estar

en

Londres

y jugar

en

un

club

de

jazz.

Es

totalmente ingenuo y ridculo, pero he hecho un compromiso firme a m mismo que iba a ser un baterista ". los padres de Mick entendido que la escuela no era un lugar para alguien con Mick tipo de inteligencia. A los diecisis aos, l se acerc a ellos acerca de dejar la escuela, y en lugar de insistir en que la prensa hasta que la graduacin, lo metieron en un tren a Londres con un kit de batera y le permiti seguir su inspiracin. Lo que vino despus fue una serie de "saltos" que nunca podra haber ocurrido si Mick se haba quedado en la escuela. Mientras l estaba practicando la batera en un garaje, un vecino de Mick, un tecladista llamado Peter Bardens, llam a su puerta. Mick pensamiento Bardens vena a decirle que se callara, pero en su lugar, el msico lo invit a tocar con l en un concierto en un club de jvenes de la localidad. Este Mick llev en el corazn de la escena musical de Londres en la dcada de 1960. "Cuando era nio, no tena sentido de logro. Ahora estaba empezando a marcadores que estaba bien de ser quien era y de hacer lo que estaba haciendo. " Su amigo Peter Green le propuso como sustituto de la batera de John Mayall's Bluesbreakers, una banda que, en varias ocasiones, incluido Eric Clapton, Jack Bruce, de Cream, y Mick Taylor de los Rolling Stones. Ms tarde, se uni a Green y otro ex alumno de The Bluesbreakers, John McVie, para formar Fleetwood Mac. El resto es una historia de las grabaciones de multiplatino y estadios agotadas. Pero incluso como uno de los percusionistas ms famosos del mundo, el anlisis de Mick de su talento todava lleva las marcas de sus experiencias en la escuela. "Mi estilo no tiene matemticas estructurado para ello. Me gustara ir en un lo petrificado completa en el suelo si alguien dice, 'Sabes lo que es un cuatro / ocho es?' Los msicos con los que trabajo saben que yo soy en realidad como un nio. Se podra decir, 'Sabes en el coro, en el segundo tiempo. . . , Y yo le digo: 'No, porque no s lo que es un coro de un verso. Puedo reconocer si usted juega la cancin, porque voy a escuchar las palabras. " Para Mick Fleetwood, alejndose de la escuela y las pruebas que considera slo un estrecho rango de la inteligencia era el camino a una carrera exitosa. "Mis padres vieron que la luz de esta pequea criatura divertido sin duda no era acadmicos." Sucedi porque entenda innata que tena una gran aptitud para algo que una puntuacin en una prueba no puede indicar. Sucedi porque ha decidido no aceptar que era "intil de acuerdo al status quo." Teniendo todo por hecho Uno de los principios clave del elemento es que tenemos que cuestionar lo que damos por sentado acerca de nuestras capacidades y las habilidades de otras personas. Esto no es tan


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fcil como uno podra imaginar. Parte del problema con la identificacin de las cosas que damos por hecho es que no sabemos lo que son porque las tomamos por sentado, en primer lugar. Se convierten en supuestos bsicos que no pongo en duda, parte de la estructura de nuestra lgica. No les pregunta, porque los vemos como fundamental, como parte integrante de nuestras vidas. Como el aire. O la gravedad. O de Oprah. Un buen ejemplo de algo que muchas personas dan por sentado sin saber que es el nmero de

los sentidos humanos. Cuando hablo con el pblico, que a veces los llevar a travs de un ejercicio simple para ilustrar este punto. Les pregunto cmo muchos sentidos, ellos piensan que tienen. La mayora de la gente responder a cinco gusto, el tacto, el olfato, la vista y el odo. Algunos dirn que hay un sexto sentido y sugiere la intuicin. Rara vez alguien ofrecer nada ms all de esto. Hay una diferencia, sin embargo, entre los primeros cinco sentidos y el sexto. Los cinco tienen rganos especficos vinculados con ellos, la nariz el olor, los ojos para ver, odos para or, y as sucesivamente. Si los rganos se lesionan o en peligro de ninguna manera, ese sentimiento se ve afectada. No es obvio lo que hace la intuicin. Es una especie de sensacin espeluznante de que las nias se supone que tienen ms. Por lo tanto, la suposicin general de entre la amplia gama de gente que he hablado con el paso de los aos es que tenemos cinco "duros" los sentidos y una "espeluznante".

Hay un

libro

fascinante

por

la

antroploga

Kathryn

Linn

Geurts

llamada

cultura

y los

sentidos.

En ella, escribe sobre su trabajo con la gente Anlo oveja del sureste de Ghana. Tengo que decir que tengo un cierto grado de simpata por los grupos tnicos marginados en estos das. Parece que los antroplogos son siempre los acecha, como si su unidad familiar promedio incluye tres hijos y un antroplogo que se sienta alrededor de preguntar lo que tienen para el desayuno. Sin embargo, el estudio Geurts fue esclarecedor. Una de las cosas que aprendi acerca de la oveja Anlo es que que no piensan en los sentidos de la misma manera que lo hacemos. En primer lugar, nunca pensaron que les cuentan. Esa nocin entera pareca fuera de lugar. Adems, cuando Geurts listados los que se da por concedido cinco a ellos, se le pregunt sobre la otra. La principal de ellas. No se habla de una "espeluznante" sentido. Ni se les habla de algn sentido residual que ha sobrevivido entre los ewe Anlo pero que el resto de nosotros hemos perdido. Ellos estaban hablando de un sentimiento que todos tenemos, y que es fundamental para nuestro funcionamiento en el mundo. Estaban hablando de nuestro sentido del equilibrio. Los lquidos y los huesos del odo interno mediar en el sentido del equilibrio. Slo tienes que pensar en el impacto en su vida de daar su sentido del equilibrio-por enfermedad o alcohol para obtener una idea de lo importante que es para nuestra existencia cotidiana. Sin embargo, la mayora de la gente nunca piensa incluirlo en su lista de los sentidos. Esto no es porque no tienen un sentido de equilibrio. Es porque se han acostumbrado tanto a la idea de que tenemos cinco sentidos (y tal vez un espeluznante uno) que han dejado de pensar en ello. Se ha convertido en una cuestin de sentido comn. Acaban de dar por sentado. Uno de los enemigos de la creatividad y la innovacin, especialmente en relacin a nuestro propio desarrollo, es de sentido comn. La dramaturga Bertolt Brecht dijo que tan pronto como algo que parece la cosa ms obvia en el mundo, significa que hemos abandonado todo intento de entenderlo. Si no adivinar en seguida que el otro sentido fue el equilibrio, no tome demasiado. El hecho es que la mayora de las personas que hablan con no lo imagino tampoco. Y sin embargo, este sentido es al menos tan importante como los cinco que damos por sentado. Y no est solo entre los que no tienen en cuenta. Los fisilogos coinciden en que adems de los cinco que todos conocemos, hay cuatro ms. El primero es nuestro sentido de la temperatura (thermoception). Esto es diferente de nuestro sentido del tacto. No es necesario ser cualquier cosa tocar para sentir calor o fro. Se trata de un sentido crucial, dado que slo podemos sobrevivir como seres humanos dentro de una banda relativamente estrecha de temperaturas. Esta es una de las razones por las que usar


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ropa. Uno de ellos. Otro es el sentido del dolor (nocicepcin). Los cientficos ahora estn de acuerdo en que se trata de un sistema diferente, ya sea sensorial tctil o la temperatura. Tambin parecen ser sistemas separados para el registro de los dolores que se originan desde el interior o el exterior de nuestros cuerpos. El siguiente es el sentido vestibular (equilibrioception), que incluye nuestro sentido del equilibrio y la aceleracin. Y luego est el sentido kinestsico

(propiocepcin), lo que nos da nuestra comprensin de que nuestros miembros y el resto de nuestro cuerpo estn en el espacio y en relacin entre s. Esto es esencial para levantarse, moverse y volver otra vez. El sentido de la intuicin no parece hacer el corte con la mayora de los fisilogos. Voy a volver a ella ms tarde. Todos estos sentidos contribuyen a nuestra sensacin de estar en el mundo y para nuestra capacidad de funcionar en l. Tambin hay algunas variaciones inusuales en los sentidos de las personas en particular. Algunos experimentan un fenmeno conocido como sinestesia, en el que sus sentidos parece mezclan o se superponen: pueden ver sonidos y escuchar colores. Estas son las anomalas, y parecen reto an ms nuestras ideas de sentido comn acerca de nuestros sentidos comunes. Pero ilustran cun profundamente nuestros sentidos, sin embargo, muchos que tenemos y sin embargo, el trabajo, en realidad afectan a nuestra comprensin del mundo y de nosotros mismos. Sin embargo, muchos de nosotros no saben o

nunca han

pensado

en

algunas

de

ellas.

No todos de nosotros damos nuestro sentido del equilibrio o de otros sentidos, por supuesto. Tome Bart, por ejemplo. Cuando era un beb en Morton Grove, Illinois, Bart no era muy activo. Pero cuando tena alrededor de seis aos de edad, empez a hacer algo muy inusual. Result que poda caminar sobre las manos casi tan bien como l poda caminar sobre sus pies. Esto no fue un espectculo elegante, pero no le hizo llegar un montn de sonrisas, risas, y la aprobacin de su familia. Cada vez que los visitantes llegaron a la casa, y en las fiestas familiares, la gente le pide a Bart a realizar su movimiento de la firma. Sin ms halagos-despus de todo, muy disfrutado tanto de su engao y la atencin que genera-se dej caer en sus manos, voltea, y con orgullo se tambaleaba todo al revs. A medida que fui creciendo, incluso a s mismo capacitado para subir y bajar las escaleras en sus manos. Nada de esto fue de gran utilidad prctica, por supuesto. Despus de todo, no era como si la capacidad de caminar en sus manos era una habilidad que condujo a resultados de las pruebas fue ms alto o comercial de ninguna manera. Sin embargo, hizo maravillas para su popularidad, una persona que pueda subir las escaleras hacia abajo es muy divertido estar con l. Entonces un da, cuando tena diez aos, con la aprobacin de su madre, su maestra de escuela primaria de educacin fsica lo llev a un centro de gimnasia local. Al entrar, los ojos de Bart sobresalan en el asombro. Nunca haba visto algo tan maravilloso en su vida. Haba cuerdas, barras paralelas, trapecios, escaleras, trampolines, vallas, todo tipo de cosas en que l podra trepar, brincar, y el swing. Era como visitar el taller de Santa Claus y Disneyland, al mismo tiempo. Fue tambin el lugar ideal para l. Su vida cambi en ese momento. De pronto sus habilidades innatas eran buenos para algo ms que divertirse y otros. Ocho aos ms tarde, despus de innumerables horas de saltos, estiramientos, salto, y el levantamiento, Bart Conner pis la alfombra en la sala de gimnasia en los Juegos Olmpicos de Montreal para representar a los Estados Unidos de Amrica. l se convirti en la mayor parte decoradas gimnasta masculino de Estados Unidos cada vez y la primera estadounidense en ganar medallas en todos los niveles de competencia nacional e internacional. Ha sido campen de EE.UU., un campen de la NCAA, un campen de los Juegos Panamericanos, un campen del mundo, un campen de la Copa del Mundo, y un campen olmpico. Fue miembro de tres equipos olmpicos, en 1976, 1980 y 1984. En una actuacin legendaria en los Juegos Olmpicos de 1984 en Losngeles, Bart hizo una remontada espectacular de una lesin en el bceps desgarrado en ganar dos medallas de oro. En 1991 fue exaltado al Saln de la Fama Olmpico de EE.UU., y en 1996 en el Saln de la Fama Internacional de Gimnasia.


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Conner ahora facilita la pasin por la gimnasia en los dems. Es dueo de una escuela de gimnasia floreciente con su esposa, la campeona olmpica Nadia Comaneci. Tambin son dueos de la revista International gimnasta y una compaa de produccin de televisin. Atletas como Bart Conner y Nadia Comaneci tienen un profundo sentido de la capacidad de sus cuerpos fsicos, y sus logros demuestran lo limitado nuestras ideas todos los das acerca de la capacidad humana en realidad. Si usted mira los atletas, bailarines, msicos y otros artistas

de su clase en el trabajo, se puede ver que estn pensando, as como la ejecucin, de manera extraordinaria. A medida que la prctica, se dedican todo su cuerpo en el desarrollo y la memorizacin de las rutinas que se perfilan. En el proceso, confiamos en lo que algunos llaman "memoria muscular". En el rendimiento, por lo general son demasiado rpido y en formas que son simplemente demasiado complejo como para confiar en los procesos ordinarios de pensamiento consciente y la toma de decisiones. Que recurrir a las reservas profundas del sentimiento y la intuicin y del reflejo fsico y la coordinacin que utilizan todo el cerebro y no slo las piezas expuestas en la parte delantera que asociamos con el pensamiento racional. Si lo hicieron, su carrera nunca despegar del suelo, y tampoco lo haran. De esta manera, los atletas y todo tipo de otros artistas se convierten en logros algo ms acerca de la capacidad humana que muchas personas dan por sentado y tambin se equivocan, nuestras ideas acerca de la inteligencia.

C mo i n te l i gen te eres ?

Otra cosa que hago cuando hablo con los grupos es pedirle a la gente para votar su inteligencia en una escala de 1 a 10, siendo 10 la parte superior. Normalmente, una o dos personas se califican a s mismos un 10. Cuando estas personas levantan la mano, le sugiero que se van a casa, tienen cosas ms importantes que hacer que escucharme. Ms all de esto, voy a tener una pizca de 9s y una mayor concentracin de 8s. Invariablemente, sin embargo, la mayor parte de cualquier pblico se pone a las 7 o 6. La disminucin de las respuestas a partir de ah, aunque admito que en realidad nunca completar la encuesta. Me detengo en dos, y prefieren salvar a alguien que realmente se demanda un nivel de inteligencia, de 1 de la vergenza de reconocerlo en pblico. Por qu siempre me la curva en forma de campana? Creo que es porque hemos llegado a dar por sentado ciertas ideas acerca de la inteligencia. Lo interesante es que la mayora de la gente ponga las manos en alto y la tasa de s mismos sobre esta cuestin. No parecen ver ningn problema con la cuestin en s y estamos felices de ponerse en algn lugar de la escala. Slo unos pocos han cuestionado la forma de la pregunta y me pregunt qu entendemos por inteligencia. Creo que eso es lo que todo el mundo debera hacer. Estoy convencido de que la adopcin de la definicin de la inteligencia por supuesto es una de las razones principales por las que mucha gente subestima su capacidad intelectual verdadera y no encuentran su elemento. Este punto de vista del sentido comn ms o menos as: Todos nacemos con una cantidad fija de la inteligencia. Es un rasgo, como los ojos azules o verdes, o las extremidades largas o cortas. La inteligencia se manifiesta en ciertos tipos de actividad, especialmente en matemticas y el uso de las palabras. Es posible medir la cantidad de inteligencia que tenemos a travs de pruebas de lpiz y papel, y para expresar esto como una calificacin numrica. Eso es todo. Poner de forma tan tajante esto, confo en esta definicin de inteligencia sonidos como "cuestionable" tal como es. Pero esencialmente esta definicin se ejecuta a travs de gran parte de la cultura occidental, y una buena parte de la cultura oriental tambin. Es en el corazn de nuestros sistemas de educacin y sustenta una buena parte de la multimillonaria industria de pruebas que se alimentan de la educacin pblica en todo el mundo. Es en el


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corazn de la idea de la capacidad acadmica, domina los exmenes de ingreso universitario, es la base de la jerarqua de los sujetos en la educacin, y se erige como el fundamento de la idea de coeficiente intelectual. Esta forma de pensar sobre la inteligencia tiene una larga historia en la cultura occidental y se remonta al menos hasta el da de los grandes filsofos griegos, Aristteles y Platn. Su floracin ms reciente fue en la gran poca de los avances intelectuales de los siglosXVII y

XVIII que se conoce como la Ilustracin. Los filsofos y los estudiosos el objetivo de establecer una base firme para el conocimiento humano y acabar con las supersticiones y mitologas sobre la existencia humana que crean que se haba nublado las mentes de las generaciones anteriores. Uno de los pilares de este nuevo movimiento fue una firme creencia en la importancia de la lgica y el razonamiento crtico. Los filsofos sostuvieron que no debemos aceptar nada como saber que no se pudo comprobar a travs del razonamiento lgico, sobre todo en palabras y demostraciones matemticas. El problema era que para comenzar este proceso sin tomar nada por sentado que podra ser lgicamente cuestionable. La famosa conclusin del filsofo Ren Descartes fue que lo nico que poda dar por sentado era su propia existencia, de lo contrario, no podra tener estos pensamientos en el primer lugar. Su tesis fue: "Pienso, luego soy."

El otro

pilar

de

la

Ilustracin

fue

la

creencia

cada

vez

mayor

en

la

importancia

de

la

evidencia

cientfica en apoyo de las ideas-las pruebas que se poda observar a travs de los sentidos humanos, en lugar de supersticin o de odas. Estos dos pilares de la razn y la evidencia se convirti en los cimientos de una revolucin intelectual que transform la visin y los logros del mundo occidental. Esto condujo al crecimiento del mtodo cientfico y una avalancha de ideas, anlisis y clasificacin de las ideas, los objetos y fenmenos que han extendido el alcance del conocimiento humano a las profundidades de la tierra y hasta los confines del universo conocido. Se llev tambin a los espectaculares avances en la tecnologa de prcticas que dieron origen a la Revolucin Industrial y la dominacin suprema de estas formas de pensamiento en la academia, en la poltica, en el comercio, y en la educacin. La influencia de la lgica y la evidencia extendi ms all de las ciencias "duras". Tambin en forma de las teoras de formacin en las ciencias humanas, incluyendo la psicologa, la sociologa, la antropologa y la medicina. Como la educacin pblica creci en los siglosXIXy XX, tambin se bas en las ideas dominantes acerca de nuevo conocimiento y la inteligencia. Como la educacin de masas creci a satisfacer las crecientes demandas de la Revolucin Industrial, haba tambin una necesidad de forma rpida y fcil de seleccin y evaluacin. La nueva ciencia de la psicologa fue la mano con las nuevas teoras sobre cmo la inteligencia puede ser probado y medido. En su mayor parte, la inteligencia se define en trminos de razonamiento verbal y matemtico. Estos fueron tambin los procesos que se utilizaron para cuantificar los resultados. La idea ms importante en el medio de todo esto fue IQ. As es que llegamos a pensar en la inteligencia real en trminos de anlisis lgico: la creencia de que las formas del pensamiento racionalista fueron superiores a los sentimientos y emociones, y que las ideas que realmente cuentan se puede transmitir con palabras oa travs de expresiones matemticas. Adems, creamos que podramos cuantificar la inteligencia y se basan en pruebas de inteligencia y las pruebas estandarizadas como el SAT para identificar quin de nosotros es realmente inteligente y que merecen un trato exaltado. Irnicamente, Alfred Binet, uno de los creadores de la prueba de CI, destinados a la prueba para servir precisamente la funcin contraria. De hecho, originalmente diseado l (por encargo del gobierno francs) exclusivamente para identificar a nios con necesidades especiales para que pudieran obtener las formas adecuadas de educacin. l nunca tena la intencin de identificar los grados de inteligencia o "vale la pena mental." De hecho, Binet observ que la escala se cre "no permite la medida de la inteligencia, porque las cualidades intelectuales no son superponibles, por lo que no se pueden medir las superficies lineales medido. "


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Tampoco nunca lo quiere sugerir que una persona no poda ser ms inteligente con el tiempo. "Algunos pensadores recientes", dijo, "[han afirmado] que la inteligencia de un individuo es una cantidad fija, una cantidad que no puede ser aumentada. Debemos protestar y reaccionar contra este pesimismo brutal, hay que tratar de demostrar que se basa en nada ". Sin embargo, algunos educadores y psiclogos y se siga tomando el nmero-ndice de inteligencia hasta el absurdo. En 1916, Lewis Terman de la Universidad de Stanford public una

revisin de la prueba de Binet IQ. Conocida como la prueba de Stanford-Binet, ahora en su quinta versin, es la base de la moderna prueba de coeficiente intelectual. Es interesante notar, sin embargo, que Terman tena una visin extrema tristeza de la capacidad humana. Estas son sus palabras, desde el libro de texto La medicin de la inteligencia: "Entre los hombres trabajando y las sirvientas que hay miles como ellos, dbiles mentales. Ellos son "leadores y aguadores. 'El mundo Y, sin embargo, en cuanto a inteligencia se refiere, las pruebas han dicho la verdad. . . . Ninguna cantidad de la instruccin escolar alguna vez los hacen los electores o votantes inteligentes capaces en el verdadero sentido de la palabra. " Terman era un jugador activo en una de las etapas ms oscuras de la poltica educativa y el pblico, uno hay una buena probabilidad de que no son conscientes de porque la mayora de los historiadores optar por dejar de mencionar, la forma en que puede una ta loca o un incidente desafortunado potable en la universidad . El movimiento eugensico trat de

eliminar a

sectores

enteros

de

la

poblacin

con

el

argumento

de

que

los

rasgos

como

la

criminalidad y el pauperismo eran hereditarios, y que era posible identificar estos rasgos a travs de pruebas de inteligencia. Tal vez lo ms terrible de los reclamos del movimiento fue la idea de que todo los grupos tnicos, incluidos los europeos del sur, Judios africanos, latinos y cay en tales categoras. "El hecho de que uno se encuentra con este tipo con tanta frecuencia entre los indios, los mexicanos, y los negros sugiere muy fuertemente que toda la cuestin de las diferencias raciales en los rasgos mentales tendr que ser tomado de nuevo y con mtodos experimentales," escribi Terman. "Los nios de este grupo deberan ser segregados en clases especiales y se le dar instruccin que es concreto y prctico. Ellos no pueden dominar, pero a menudo se pueden hacer los trabajadores eficientes, capaces de mirar por s mismos. No hay ninguna posibilidad en este momento de convencer a la sociedad que no se debe permitir que se reproducen, aunque desde un punto de vista eugensico constituyen un grave problema debido a su reproduccin inusualmente prolfico ". El movimiento realmente logrado tener xito en el cabildeo para la aprobacin de leyes de esterilizacin involuntaria en treinta estados americanos. Esto significaba que el Estado podra esterilizar las personas que cayeron por debajo de un determinado ndice de inteligencia sin que stas tengan que decir al respecto. Ese estado de cada finalmente derogado las leyes es una prueba de sentido comn y compasin. Que las leyes existentes en el primer lugar es una indicacin alarmante de lo peligrosamente limitada cualquier prueba estandarizada para el clculo de la inteligencia y la capacidad de contribuir a la sociedad. pruebas de coeficiente intelectual, incluso puede ser una cuestin de vida o muerte. Un delincuente que comete un delito capital no est sujeto a la pena de muerte si su coeficiente intelectual est por debajo de setenta aos. Sin embargo, las puntuaciones de CI lugar regularmente en el transcurso de una generacin (hasta en un veinticinco puntos), haciendo que la escala que se restablece cada quince o veinte aos para mantener una puntuacin media de cien. Por lo tanto, alguien que comete un delito capital puede ser ms probable que sea condenado a muerte en el comienzo de un ciclo que en el final. Eso es dar una sola prueba un montn de responsabilidad. Las personas tambin pueden mejorar sus calificaciones a travs del estudio y la prctica. He ledo recientemente un caso de un condenado a muerte que haba en ese momento pas diez aos en la crcel en una sentencia de cadena perpetua (que no era el hombre de disparo, pero que haba estado involucrado en un robo en el que alguien muri). Durante su encarcelamiento, l tom una serie de cursos. Al repetir la prueba, su coeficiente intelectual


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haban aumentado ms de diez puntos-de repente lo que para poder acogerse a la ejecucin. Por supuesto, la mayora de nosotros nunca estar en una situacin en la que est esterilizado o dado una inyeccin letal a causa de nuestra puntuaciones de CI. Pero

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