EL DISEÑO INSTRUCCIONAL Y SU AFECTACIÓN EN EL

DESEMPEÑO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS DE

UDG VIRTUAL

Adrián Vargas GonzálezAsesor: Carolina Vizuet Durán

JULIO 2013

CONTENIDO

PROBLEMÁTICA

METODOLOGÍA

PROPUESTA DEMEJORA

CONCLUSIONES

RESULTADOS

OBJETIVOS Y PREGUNTA S CLAVE

REVISIÓN DE LA LITERATURA

PROBLEMÁTICA

OBJETIVOS DE ESTUDIO

Objetivo General

Desarrollar un diseño instruccional con una metodología constructivista, a través de una investigación evaluativa para aplicarse en diversas materias en línea de la UDG Virtual y así incrementar la eficiencia terminal en la carrera de la Licenciatura de Tecnologías de Información.

Objetivos Particulares

Analizar los antecedentes históricos de los índices de reprobación de la materia de Programación Estructurada para establecer su relación con las modificaciones de diseño instruccional realizadas.

Estructurar una propuesta de trabajo que use una metodología con un enfoque constructivista de la materia de Programación Estructurada para establecer un modelo de diseño instruccional que permita ser usado en diversas materias en línea.

PREGUNTAS CLAVE

Pregunta General

¿Cuáles características debe contener el diseño instruccional para que el alumno logre un aprendizaje significativo?

Preguntas Particulares

¿El diseño instruccional influye el desempeño académico y el índice de reprobación de los alumnos de la materia de programación estructurada y otras materias en línea de Licenciatura de Tecnologías de Información en la UDG Virtual?

¿Cuál ha sido el rendimiento académico en los ciclos escolares y su afectación con respecto a cambios en el diseño instruccional de la materia de Programación Estructurada de la Licenciatura de Tecnologías de la información de la UDG Virtual?

REVISION DE LA LITERATURA

Diseño instruccional situado de Wilson (1995):1. Evaluación de las necesidades.

2. Objetivos y tareas de análisis

3. El desarrollo de estrategias de instrucción

4. La selección de medios

5. Evaluación de los estudiantes

REVISION DE LA LITERATURA

Ventajas Desventajas

El aprendizaje se presenta como más significativo. Los resultados puedan ser utilizados en contextos adecuados

Más costoso el desarrollo de la instrucción

Es más activa la participación del alumno en el proceso de aprendizaje.

Requiere mayor disponibilidad de recursos en la instrucción y en la gestión de la información.

El alumno se vuelve más independiente con respecto a la resolución de problemas.

Produce menor cobertura de material al centrarse en el contexto de aplicación.

Más flexible para el desarrollo de las actividades de diseño.

Producen confusión si se aplica incorrectamente

Permite mayor adaptabilidad en la enseñanza escolar y universitaria.

Mayor reconocimiento de los factores sociales y motivacionales del aprendizaje.

Ventajas y desventajas del diseño situado de Wilson

REVISION DE LA LITERATURA

Evaluación del Diseño Instruccional. Dorrego (1998)

El procedimiento sugerido consiste en lo siguiente:

a) Elaborar instrumentos válidos a fin de evaluar los aprendizajes a ser alcanzados, según éstos sean cognoscitivos, psicomotores o afectivos y para determinar si los alumnos poseen los conocimientos previos necesarios;

b) Aplicar los instrumentos a la muestra de alumnos; los que evidencien haber ya logrado los objetivos deben ser eliminados de la muestra;

c) Aplicar el prototipo;

d) Aplicar de nuevo los instrumentos a fin de conocer cuáles objetivos no han sido alcanzados.

e) Aplicar un cuestionario de opinión o interrogar directamente a los estudiantes, con el propósito de conocer su actitud hacia el prototipo.

REVISION DE LA LITERATURA

Para interpretar adecuadamente los resultados del análisis de ítems es recomendable establecer los criterios previos, a fin de facilitar la toma de decisiones respecto a la modificación de los materiales. En este sentido propone lo siguiente:

a) Si menos del 60% de los alumnos responden correctamente los ítems de la prueba que evalúen un determinado objetivo, la secuencia correspondiente del material debe ser modificada.

b) Si entre el 60% y el 80% de los alumnos responde correctamente, la secuencia debe revisarse.

c) Si más del 80% responde correctamente, la secuencia se conserva sin modificación.

METODOLOGÍA

• Descriptiva - Evaluativa

• Método inductivo - DeductivoDiseño de la investigación

• Dependientes

• IndependientesVariables de estudio

• Descripción de las etapas de la investigaciónProcedimiento

• CaracterísticasPoblación y muestra

• Escala de LikertInstrumento de recolección

• Método de rangos sumados

• Medidas estadísticasAnálisis de información

• Alfa de CronbachValidez del instrumento

METODOLOGÍA

Se consideraron las etapas que Van Dalen y Meyer (1983) mencionan como parte de su metodología en la investigación descriptiva y son como a continuación se describen:

1. Examinar las características del problema seleccionado.

2. Definir y formular las hipótesis.

3. Enunciar los supuestos en que se basan las hipótesis y los procesos adoptados.

4. Elegir los temas y las fuentes apropiadas.

5. Seleccionar o elaborar las técnicas para la recolección de datos.

6. Establecer y clasificar los datos, las categorías precisas, que se adecuen al propósito del estudio y permitan poner de manifiesto las semejanzas, diferencias y relaciones significativas.

7. Verificar la validez de las técnicas empleadas para la recolección de datos.

8. Realizar observaciones objetivas y exactas.

9. Describir analizar e interpretar los datos obtenidos, en términos claros y precisos.

METODOLOGÍA

Se utilizó el método deductivo que consiste en tomar conclusiones generales para explicaciones particulares. El método se inicia con el análisis de los postulados, teoremas, leyes, principios, entre otros de aplicación universal y de comprobada validez, para aplicarlos a soluciones o hechos particulares (Bernal, 2006).

Se uso el método inductivo: Este método utiliza el razonamiento para obtener conclusiones que parten de hechos particulares aceptados como válidos, para llegar a conclusiones, cuya aplicación sea de carácter general. El método se inicia con un estudio individual de los hechos y se formulan conclusiones universales que se postulan como leyes, principios o fundamentos de una teoría (Bernal, 2006).

RELACION ENTRE VARIABLES INICIAL

POBLACION Y MUESTRA

Se consideraron los datos estadísticos de la UDG Virtual en el desempeño académico de 968 alumnos en la materia de Programación Estructurada desde el periodo de 2006A hasta el 2011B con la finalidad de analizarlos y establecer cómo había afectado los contenidos de la misma, así como el diseño de cada una de las actividades y se observó el índice de reprobación por periodo.

Se realizó un análisis del diseño instruccional de las actividades del curso de Programación Estructurada con un enfoque constructivista, donde se estableció la claridad de la instrucción, el lenguaje utilizado, la secuencia y la pertinencia y relación de los materiales de apoyo con el contenido.

POBLACION Y MUESTRA

Para revisar el diseño instruccional, plataforma y materiales didácticos se consideró una muestra de 84 alumnos de un total de 143 que conformaron la población en estudio y los cuales cursaron la materia en el ciclo 2010B

El promedio de la población en edad es superior a los 30 años y se tienen mujeres y hombres, otra característica importante resaltar es que algunos de los alumnos están casados y tienen hijos, así como tiene una actividad laboral, pocos son los alumnos que son solteros y que no trabajan, pero es importante resaltar que no es el objeto de estudio de esta investigación ahondar más en estos datos.

RESULTADOS

RESULTADOS

Relación del promedio de reprobación de alumnos por ciclo escolar

RESULTADOS

Opinión de satisfacción de los alumnos de la evaluación de los elementos básicos del diseño instruccional

RESULTADOS

Opinión de satisfacción de los alumnos de la plataforma

RELACION ENTRE VARIABLES FINAL

RESULTADOS

Aspectos Positivos del curso

RESULTADOS

Áreas de oportunidad para mejorar el curso

PROPUESTA DE MEJORA

1. Evaluación más objetiva de las actividades

2. Materiales didácticos más acordes con los objetivos

3. Reforzar con ejemplos y ejercicios

4. Estrategias de enseñanza

5. Evaluación al final de cada curso

6. Pertinencia y relevancia de la materia

CONCLUSIONES

Características que debe contener el diseño instruccional (DI)

Afectación a lo largo de los ciclos con los cambios de DI

Los cambios pedagógicos deben fortalecer el modelo

Capacitación continua de asesores y apoyo en las nuevas TIC´s para

materiales didacticos

BIBLIOGRAFÍA

Dorrego, E. (1998). Modelo para la producción y evaluación formativa de medios instruccionales, aplicado al video y al software. Universidad Central de Venezuela. IV Congreso da Rede Ibero Americana de Informática Educativa. RIBIE 98. Brasil.

Dorrego, E. (1999, septiembre). Flexibilidad en el diseño instruccional y nuevas tecnologías de la información y la comunicación. [Documento en línea]. Ponencia presentada en el IV congreso de Nuevas tecnologías de la Información y de la comunicación para la educación, edutec´99, Sevilla. Disponible: http://tecnologiaedu.us.es/edutec/2libroedutec99/4.2.htm

García Llamas, J.L. (1986): Un modelo de análisis para la evaluación del rendimiento académico en la enseñanza a distancia, Madrid, OEI.

Jonassen, D. (1999). El diseño de entornos constructivistas de aprendizaje. En C. Reigeluth (eds). Diseño de la instrucción. Teorías y modelos. Un nuevo paradigma de la teoría de la instrucción: Parte I. Madrid: Aula XXI Santillana

BIBLIOGRAFÍA

Quero, V.M. (2010). Confiabilidad y coeficiente Alpha de Cronbach. Revista de Estudios Interdisciplinarios en Ciencias Sociales, 248-252.

Wilson, B. (1995): "Metaphors for Instruction: Why we talk about Learning Environments", en Educational Technology. USA

Zambrano, W. R., & Medina, V. H. (2010). Creación, implementación y validación de un modelo de aprendizaje virtual para la educación superior en tecnologías web 2.0. Bogotá: Editorial Signo y Pensamiento.

MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN