el diseñador, ser liminal entre disciplinas

8/18/2019 El diseñador, ser liminal entre disciplinas

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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA

Dr. Salvador Vega y LeónRector GeneralM. en C.Q. Norberto Manjarrez ÁlvarezSecretario General

Unidad Azcapotzalco

Dr. Romualdo López ZárateRector de la UnidadM. en C.I. Abelardo González AragónSecretario de UnidadDr. Aníbal Figueroa CastrejónDirector de la División de Ciencias y Artes para el DiseñoMtro. Héctor Valerdi Madrigal Secretario Académico de la División de Ciencias y Artes para el DiseñoDr. Jorge Ortíz Leroux Jefe del Departamento de Evaluación del Diseño en el Tiempo

Trans e interdisciplina, ejes para una formación integral de los diseñadoreses una publicación editada por el Departamento de Evaluación del Diseño en elTiempo, División de Ciencias y Artes para el Diseño

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA-AZCAPOTZALCOAv. San Pablo No. 180, Col. Reynosa TamaulipasAzcapotzalco 02200, México, D.F.

Página electrónica: www.evaluacion.azc.uam.mxDiciembre 2015Compilador: Dr. Luis Jorge Soto WallsCuidado de la edición: Dr. Jorge Ortíz Leroux

Impreso y Hecho en MéxicoISBN: 978-607-28-0580-4


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Prólogo / Dr. Luis Soto Walls. | 5

Artículo 1. Interdisciplina en Diseño: antecedentes y prospectiva. Luis Rodríguez MoralesProfesor Investigador de la UAM Cuajimalpa.| 7

Artículo 2. Consideraciones sobre transdisciplina y Diseño. Jorge Ortiz LerouxProfesor Investigador de la UAM Azcapotzalco. | 21

Artículo 3. Diseño Gráfico Experiencial. ¿Un eje explorable desde la interdisciplina y latransdisciplina en la universidad?. Mtra. Gabriela Paloma Ibáñez Villalobos.Profesora Investigador de la UAM Azcapotzalco.| 31

Artículo 4. El Diseño y sus disciplinas. Una mirada hacia dentro. Arq. Olga Margarita Gutiérrez TraperoProfesora Investigador de la UAM Azcapotzalco.| 43

Artículo 5. Alineación constructiva para mejorar la docencia en el Diseño. Miguel Hirata KitaharaProfesor Investigador de la UAM Azcapotzalco. | 55

Artículo 6. Competencias en la formación de los diseñadores para el trabajo colaborativo transdisciplinario

| 69

Artículo 7. Ser o no ser, he ahí la cuestión. El drama de los iPads en el aula. Ana Meléndez CrespoProfesora Investigador de la UAM Azcapotzalco.| 79

Artículo 8. Sobre la formación integral de los diseñadores de la Comunicación GráficaIarene A. Tovar Romero. Profesor Investigador de la UAM Cuajimalpa. | 85

Artículo 9. Dificultades para el trabajo interdisciplinario en el campo del Diseño. Luis Antonio Rivera DíazInvestigadores de la UAM Cuajimalpa. | 93

Artículo 10. Diálogo entre papeles. Una experiencia de multidisciplina entre el Diseño y la Historia del de

Profesor Investigador de la UAM Azcapotzalco.| 121

Jorge Armando Morales Aceves, Martín Clavé y Gerardo González Ascencio.Investigadores de la UAM Azcapotzalco. | 105

Artículo 11. Innovación interdisciplinaria. Sergio Dávila

Artículo 12. Identidad, gestión y otras realidades. Mtra. Sara Elena Viveros RamírezMtro. Ricardo R. Aguilar Quesadas. Profesores Investigadores de la UAM Azcapotzalco. | 135

Artículo 13. Interdisciplinariedad en el tronco común de las licenciaturas de Diseño. Análisis comparativo

ÍNDICE

Dr. Luis Jorge Soto Walls Profesor Investigador de la UAM Azcapotzalco.

entre tres sistemas educativos. Ana Isabel Vicente Vidal Profesora Investigador de la UAM Azcapotzalco.Andrea Marcovich Padlog Profesora Investigador de la UAM Xochimilco. | 133


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Ejes para una formación integral de los diseñadores

Trans e interdisciplina

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Índice

Artículo 14. La evaluación del aprendizaje en alumnos universitarios. Jorge Peniche BolioProfesor Investigador de la UAM Azcapotzalco. | 151

Artículo 15. Interdisciplina y sustentabilidad urbana. Xristos VassisProfesor Investigador de la UAM Azcapotzalco. | 163

Artículo 16. La multiculturalidad como riqueza urbana. Alejandro Hurtado Farfán

Profesor Investigador de la UAM Azcapotzalco. | 171

Artículo 17. El diseñador: ser liminal entre disciplinas. Luis Enrique Marines HernándezEstudiante de la Licenciatura en Diseño de la Comunicación Gráfica, UAM Azcapotzalco. | 181 Artículo 18. TIC: aportación de valor, vida cotidiana y modelo de negocio.

Víctor Manuel Collantes Vázquez. Profesor Investigador de la UAM Azcapotzalco. | 191

Artículo 19. Propuesta metodológica de alfabetización visual para estudiantes de Diseño Gráfico.

Artículo 20. Insights + Diseño. Francisco Javier Gutiérrez Ruiz. Jorge Rodríguez Martínez. Profesores Investigador de la UAM Azcapotzalco. | 209

Artículo 21. Jicaltepec y San Rafael; un espacio para la interdisciplina. Saúl Vargas GonzálezProfesor Investigador de la UAM Azcapotzalco. | 223

Artículo 22. El Olympic Sculpture Park, un exitoso ejemplo de interdisciplina de Diseño urbano

y Arquitectura actuales. Guillermo Díaz ArellanoProfesor Investigador de la UAM Azcapotzalco. | 237 Artículo 23. El espacio concebido, visto y usado a partir de la visión del arquidiseñador gráfico-industrial.

Juan Carlos Pedraza Vidal. Julio Ángel Muñoz Marañón. Isaura Elisa López Vivero.Hugo Armando Carmona Maldonado. Jonathan Adán Ríos Flores.Profesor Investigador de la UAM Azcapotzalco. | 247

Mtro. Luis Carlos Herrera Gutiérrez de Velasco. Profesor Investigador de la UAM Azcapotzalco. | 263Artículo 25. La Semiótica como transdisciplina para la docencia y desarrollo de la Arquitectura.

Artículo 26. La interdisciplina en el trabajo de Milton Glaser. Manuel de la Cera.Profesor Investigador de la UAM Azcapotzalco. | 277

Mtra. María Teresa Olalde Ramos. Profesora Investigador de la UAM Azcapotzalco. | 67

Artículo 24. Trans e interdisciplina, ejes para una formación integral de los diseñadores.Recursos disciplinares (inter o trans) en el desarrollo de proyectos de Diseño.Araceli Vázquez Contreras. Profesora Investigador de la UAM Azcapotzalco. | 257


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Trans e interdisciplina, ejes para una formación integral

de los diseñadores.


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Ejes para una formación integral de los diseñadore


Prólogo

Este libro es producto de la reexión crítica por parte de algunos académicos de la UniversidadAutónoma Metropolitana en relación con los planes y programas de nuestras carreras de Arquitectura

y Diseño y los procesos de enseñanza y aprendizaje en la práctica didáctica cotidiana. Los textosque lo integran giran alrededor de la Transdisciplina y la Interdisciplina como formas de trabajo quepermiten la comprensión múltiple y diversa, transversal y compleja, holística y sistemática de lasproblemáticas del mundo contemporáneo y su impacto en los planes y programas de estudio para laformación de los Arquitectos y los Diseñadores.

Asumir la importancia de la transdisciplinariedad, implica en la reexión, la aceptación de laintegralidad y complejidad de la realidad y a su vez del conocimiento, así como su correspondenciay complementariedad. Lo anterior permite explorar y comprender las relaciones entre aspectos dife-rentes y en ocasiones contradictorios, que demandan un cambio en lo fundamental de las disciplinasy que está basado en el rompimiento de estereotipos del pensamiento y el lenguaje, permitiendoobservar los problemas complejos con otra perspectiva.

El carácter trans e interdisciplinario dentro de un contexto de aplicación, es mucho más que la

reunión de un conjunto de especialistas que trabajen en equipo en problemas que se plantean enun entorno complejo, requiere de un consenso entre los profesionales o investigadores participantes,condicionado por el contexto de aplicación y evolucionando con él. Es decir, que la solución al pro-blema planteado requiere la integración de las distintas aptitudes disciplinarias que sustentan cadauno de los participantes dentro de un marco de acción, siendo el consenso temporal de acuerdo conel grado en que se cumplen los requisitos impuestos por el contexto de aplicación especíco.

El aprendizaje de la transdisciplinariedad sólo se puede llevar a cabo en la acción y requiereidenticar las similitudes y diferencias con las otras disciplinas a n de lograr una interacción conotros, se requiere generar redes de aprendizaje recíproco y reducir las distancias formadoras. No selogra un trabajo transdisciplinario sin haber transitado primero por la interdisciplina, identicandopreocupaciones, sistemas de validación del trabajo y formas de comunicación, donde se reconozcael valor agregado que aportan los diferentes matices disciplinarios a la solución de problemas com-plejos y multifactoriales.

Cada vez más, la docencia e investigación en las universidades tendrá que contemplar el trabajotransdisciplinario y las temáticas que con una visión holística e integral, se orienten a dar respuesta alas problemáticas que se maniestan en su entorno inmediato, considerando las tendencias macro -económicas, sociales y medioambientales, sectoriales y de negocios, tecnológicas, etc.

Actualmente un profesional del diseño debe contender con la complejidad y velocidad con laque cambian las necesidades de la sociedad actual, lo que provoca que las problemáticas a resolverse transformen rápidamente, por lo que necesitan ser capaces de replantear de manera permanentesu actividad profesional, en una dinámica de aprendizaje continuo, que les permita dar respuestasvigentes y pertinentes.

La inminente necesidad de que los diseñadores sean capaces de trabajar conjuntamente con otros

profesionales que trascienda la visión disciplinaria de cada uno de los participantes, nos obliga acentrar su formación en la comunicación efectiva, que les permita conectarse, para dar una respuestaintegral y holística a los problemas complejos.

La reexión continua sobre nuestro quehacer como profesores investigadores es indispensablepara lograr que los procesos de enseñanza y aprendizaje cumplan con los criterios de calidad nece-sarios, para garantizar el desempeño profesional de nuestros egresados.

Dr. Luis Soto Walls.


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Trans e interdisciplinaArtículo 17

El diseñador: ser liminal entre disciplinasLuis Enrique Marines Hernández 1

RESUMEN

Ls cambis ecnómics, plítics y sciales currids a nivel glbal han incidid en ls me -canisms de vinculación y pryección mediante el traba clabrativ, en ls cuales el Dise harepresentad un factr imprtante para la integración de cmunidades académicas y prfesinales,prmviend la interacción entre camps del cncimient pr medi de pryects inter, multi ytransdisciplinaris. Esta pnencia se enfcará en identicar las fases de dicha interacción, así cmls niveles de participación del diseadr en este prces, a n de lcalizar nichs de prtunidadpara ptenciarl a través de la implementación de estrategias de cmunicación y la prducción deDises.

Palabras clave: transdisciplina, traba clabrativ, liminalidad.

EL DISEño EN EL ESCENARIo DE UN MUNDo CoMPLEjoE HIPERCoMUNICADo

Durante la transición de la mdernidad a la llamada era de la mdernidad tardía postmoderni-dad , el mund ccidental ha atravesad múltiples etapas de crisis que l han rillad a abandnargradualmente ls mdels de pensamient fundads pr sistemas lsócs cnstituids a travésdel devenir históric de las ciencias, misms que diern pie al surgimient de la epistemlgíacnstructivista, la sistémica y el pensamient sbre la cmpleidad (García, 2000; Mrin, 1998).Estas transfrmacines también se han hech evidentes a través de la mutación de ls prcess decmunicación mediads pr la tecnlgía, ls cuales han evlucinad de la cnfrmación de lasciedad de la infrmación hacia la cnslidación de la sciedad red (Castells, 2000). Este particularescenari está caracterizad pr la exibilización de ls mecanisms de interacción e intercnexiónentre individus, misms que han refrmulad ls esquemas que cnguran el sprte material dela sciedad y de las relacines que permiten su peratividad.

En este cntext, el Dise —que se presentó frmalmente cm una disciplina que buscabacntribuir al rdenamient del mund y la cultura material en el marc del surgimient de la eraindustrial— se ha lgrad adaptar a ls cambis irruptivs suscitads en una escala glbal ya que“1) se ha aanzad cm un servici, 2) atraviesa y sintetiza saberes disciplinares, 3) obedece afrmas de rganización exibles, 4) se eerce desde la praxis, y 5) es una betivación cultural (ma-terialidad)” (Rbles y Rsales, 2013: 211). Estas cndicines de relativa exibilidad disciplinar sn

cnsecuencia del debilitamient de las frnteras epistemlógicas de nuestra épca, que a la vez lehan dad al Dise “prtunidades emergentes tant de legitimación scial y académica cm decnslidación prfesinal” (Ibid.: 208). Sin embarg, para llegar a esta exibilidad en la cncepcióndel quehacer diseístic tuv que acntecer un prces de institucinalización y frmalización de

1 Estudiante de la Licenciatura en Dise de la Cmunicación Gráca. Universidad Autónma Metrp-litana, Unidad Azcaptzalc.


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sus prácticas (Msqueda, 2007: 98) que marcara una etapa de transición del hacer tradicinal alparadigma prfesinal, y que prgresivamente abandnara la viea discusión pr psicinar a la dis-ciplina en el camp de las artes ls cis, así cm de las ciencias duras las ciencias sciales.En su lugar, la discusión actual cncibe al Dise “cm una actividad integradra de experienciashistóricas, cndicines materiales y culturales de la épca; per también cm una síntesis cmpleade cncimients de cualquier rden” (Ibid., 2013: 6). En la búsqueda de la naturaleza cientíca dela disciplina del Dise, Victr Marglin, retmand a Herbert Simn y jhn Chris jnes, l cncibecm la nueva “ciencia de l articial”, en tant se entiende que detrás de “tdas las csas, tantmateriales cm inmateriales, que frman parte de nuestra cultura, subyace un prces de Dise”(2005: 150). Al hacer esta armación, Marglin cnceptúa al Dise cm un prces que psi -bilita la transfrmación de las prácticas culturales mediante una estrategia de síntesis a través de laactividad pryectual. De esta manera, el Dise puede recncerse cm un catalizadr ptencial

del cambi cultural al escindir ls camps de acción de tras disciplinas, limitads pr un marcepistemlógic habitualmente más cnslidad e inclus, en alguns cass, aparentemente rígid.

IMBRICACIoNES DEL DISEño CoN oTRAS DISCIPLINAS

Haciend una revisión exhaustiva del devenir scihistóric que cnfrmó la disciplina del Di-se en su libr Introducción a la Teoría de los Diseños, juan Acha llegó a la cnclusión de que “eldiseadr está bligad a tener mayr númer de cncimients, [y que] su actividad principal nes manual, sin visual y cnceptual” (2009: 195). Esta aseveración, que asigna a ls diseadres laexigencia pr realizar una síntesis de cncimients mediante la actividad pryectual, encuentracntinuidad en ls planteamients de Fernand Martín juez en Contribuciones para una Antropolo- gía del Diseño, ls cuales invitan a reexinar partiend de la naturaleza multi y transdisciplinariaque le di rigen cm práctica. juez (2002: 25) arma que:

El Dise cm actividad técnica, artística y cientíca está escindid. Se desarrlla [sehace Dise] pr una parte y se estudia [se reexina sbre el Dise] pr tra. Ls pr -blemas del Dise n sn asunt de una sla disciplina, un ci un arte; su relaciónestrecha cn la naturaleza y l human ns bliga a una visión que integre y cmprendal especíc [una cmunidad de usuaris, una técnica, un prblema lcal] y l que tras-ciende dicha especicidad [una sciedad, una tecnlgía, l glbal].

En tras palabras, Martín juez demarca que el Dise, en un camp de acción entre disciplinas, es

capaz de intervenir cn mayr eciencia en la cmpleidad de ls prblemas actuales, misms que yaeran denminads cm wicked problems (prblemas retrcids perverss) pr Hrst Rittel y MelvinWebber (1974). Según Lenard Mren (2014), las aprximacines para slucinar ests prblemassl pueden desarrllarse mediante acercamients que prpicien el diálg entre disciplinas, cmla inter, multi y transdicisplina. Mren (2014: 10) enarbla un esquema para recncer ls diverssniveles de interacción disciplinar siguiend ls mds de prducción del cncimient de MichaelGibbns (1994) y la tería de la transdisciplinariedad de Basarab Niclescu (2009). En su esquema


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describe ls bjetivs, las dinámicas y ls alcances de cada acercamient, además de que plantea lapsición que tman frente a dicha interacción ls actres sciales cm el gbiern, la sciedad y lasONG. Pr tr lad, para Enrique Ricalde (2013) cada acercamient disciplinar puede ser identicadcn una categría de acuerd al tip de práctica prfesinal realizada mediante el Diseñ. Según sudiagrama, la disciplina mndisciplina se cncibe cm especialización, la interdisciplina cminteracción, la multidisciplina cm clabración, y la transdisciplina cm transfrmación.

A pesar de la diversidad de enfques e interpretacines que pueden surgir del análisis de la c -labración disciplinar, parece ser que, grosso modo, tdas las cnclusines apuntan a recncerel enrme ptencial de transfrmación generad pr este acercamient, sbre td cuand este esmediad pr la práctica del Diseñ. Sin embarg, la reexión sbre ests temas sigue siend escasacmparada cn ls estudis realizads baj esquemas tradicinales de investigación y prducción

diseñística. Est resulta precupante ya que relega el camp de acción a tras disciplinas que hanaprvechad ests nichs de prtunidad y se ls han aprpiad —cm es el cas del marketing—,además de que mantiene el legad prfesinal del Diseñ autral, que limita la intervención del di-señadr a cass práctics muy especícs; l que es per, rearma la gura del diseñadr ideal, in-citad a trabajar aisladamente y que se cree capaz de reslverl td pr sí sl (Cards, 2014: 31).

Cabe resaltar que el hech de que la reexión en trn a la clabración entre disciplinas searelativamente reducida n implica que dicha interacción n se lleve a cab que n sea aprve-chada para estimular ls prcess de intervención en el Diseñ que prmuevan el cambi cultural.Richard Buchanan (2001: 7) ya vaticinaba que el Diseñ habría cmenzad a ser la nueva frma deaprender de nuestr tiemp, un camin abiert hacia las nuevas disciplinas que necesitams si va-ms a cnectar e integrar cncimients de muchas especialidades cn el n de btener resultadsprductivs para la vida scial e individual.

Este punt de transfrmación del Diseñ n ha sid gratuit. Valtnen (2012: 24) recnce que “elrl del diseñadr ha cambiad radicalmente desde ls [añs] 50 hasta el día de hy”, y mediante larecnstrucción histórica del camin del Diseñ en occidente lgra recncer las fuerzas culturales,ambientales, sciales y psiclógicas que han cntribuid a ests cambis. Tras dicha reexión ubicaun prces de transfrmación del diseñadr cm creadr, cm miembr de un equip, cm fuer-za scial, cm gerente gestr, cm cnstructr de marcas y cm innvadr; siend este últimun papel que exige un alt nivel de clabración cn prfesinales de tras disciplinas. La gura deldiseñadr innvadr insert en un entrn clabrativ también ha sid ubicada pr GK Van Patter(cit. pr Frías, 2013: 126) quien denmina cm Diseño 4.0 al estad de transfrmación en dnde

se pueden intrducir innvacines radicales que inuyan en ls hábits y cstumbres de una scie-

dad. Este punt de transición fue riginad principalmente pr las transfrmacines históricas en laevlución del Diseñ y de sus creadres misms, ya que cm argumenta López Rangel (2014: 22):

El prces de Diseñ [ de cncimient del Diseñ] es capaz de prducir efects de

transfrmación en sí mism y en el prpi diseñadr, de tal manera que puede cnsi -

derarse también cm cgeneradr e inclus ccausadr del prces de Diseñ y del


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diseadr. Es cm si, según un paradigma de simplicidad, decims que el prduct secnvierte en prductr del prpi prductr del prduct.

LA NUEVA GENERACIN DE DISEñADoRES: KNOMADISMO, FoRMACINDE REDES y CoMUNIDADES DE TRABAjo CoLABoRATIVo

N queda duda de que en la actualidad atravesams pr irruptivs mments de transición,tant en el ámbit ecnómic, plític scial, cm en el términ académic prfesinal delDise. Dichas transicines ns han llevad a vivir en un estad de inestabilidad e incertidumbreque mu difícilmente permite el mantenimient de las estructuras rígidas que hace cincuenta asparecían inquebrantables. Est ha impactad cnsiderablemente en las dinámicas de integración

clectiva a las que puede acceder un individu, mismas que además han crecid expnencialmen-te, sbre td cm cnsecuencia del auge de las Tecnlgías de la Infrmación la Cmunicación(TIC). El nacimient de las redes emergentes de cmunicación ha permitid la recnsideración delindividu en relación cn la clectividad ha generad “nuevs deses de cmpartir, expresarse participar, que dan una imagen mens reductra del individu actual” (Lipvetsk Serr, 2010).En el cas de las cmunidades de Dise sucede el mism fenómen. Rbles Rsales (2013: 210-211) apuntan que:

Las frnteras de td tip se han id brrand, […] en td cas h pdems rec -ncer umbrales. Las cmunidades de traba clabrativ frecen alguns benecis:ser punts de cntact u de infrmación que puede ser asimilada aplicada parareslver prblemas signicativs […]; ganar expertise en un tema n en un cnci-mient exclusivamente técnic, cnuntand saberes e incrprándse en nichs delmercad labral; , pr últim, alcanzar ventaas cmpetitivas a partir del desarrll deinnvacines, deand de cimentar la cmpetencia en la prductividad. […] Las cmu-nicacines a través de Internet han cntribuid a extender esta dinámica, per fmen-tand la circulación del diner, […] tal cm sucede cn ls diseadres asumidsen una sciedad-red del cncimient.

Sin duda estas nuevas frmas de integración también sn ec de las prácticas culturales a las queestán acstumbrads ls integrantes de una generación frmada cn la tecnlgía, para la cual fr-mar parte de una cmunidad se reere más a “una expresión de communitas2 altamente uida —unmd de pertenencia que es simbólic cmunicativ a su vez— […] variable, capaz de sstener

relacines sciales radicales mdernas a la vez que tradicinales” (Delant, 2003: 49). La comu-nidad posmoderna3 brinda al individu entrns de cambi cmunicación cnstantes, según su

2 De acuerd cn Rbert Nisbet, “la communitas, n la societas […] es la fuente etimlógica real delus scilógic de la palabra “scial” (cit. pr Delant, 2003: 27), a que esta representa la manifestaciónde la clectividad n erarquizada, sin rganizada.3

También llamada comunidad liminal pr Delant.


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ubicación en espacios “intermedios” o de carácter “antiestructural” como aquellos que ofrecen losentornos virtuales y digitales, en donde el individuo tiene la posibilidad de reconstituirse a sí mismode acuerdo con su compromiso con el mundo hipermediado, de manera que el ser llega a entender-se como un proceso de crisis constante entre el individuo y la red o agrupación, generando un serconstituido dialécticamente, un fenómeno colectivo e interconectado denominado evento liminal 4 (Domagalska, 2014: 412).

Como ejemplo para hacer mucho más tangibles estos conceptos podemos mencionar el estudiorealizado por Néstor García Canclini, el cual estuvo enfocado a estudiar los múltiples programas yformas de colaboración en la ciudad de México, realizados fuera de las instituciones tradicionalesy de los mercados culturales establecidos. Siguiendo a Bruno Latour (2008) García Canclini (2014:13) se dedicó a “estudiar cómo los sujetos desenvuelven sus tareas como actores-en-red, en redes

múltiples y combinadas que van eligiendo o ensamblando seg!" $%$ "&'&$()*)&$+, rastreando“las asociaciones, los modos de construir agencia y dirimir conictos […] [tomando] en serio larelativa libertad de innovación de los actores”. Los resultados obtenidos de dicha investigacióndieron pie al reconocimiento de una tendencia en la generación actual de jóvenes que trabajanpor proyectos de corta duración, sin llegar a estructurar carreras profesionales, y que con frecuen-cia movilizan sus competencias y creatividad en procesos cooperativos que normalmente se venapoyados por las TIC para facilitar sus dinámicas de trabajo colectivo. Estos jóvenes, que suelenrecibir la denominación de emprendedores, techsetters, trendsetters o coolhunters5, demuestranuna predilección por “escenas”, “entornos”, “circuitos” o “plataformas”, más que por formas ins-titucionalizadas. Estos espacios facilitan la capacidad autogestiva de las generaciones de jóvenes,sus innovaciones en los procedimientos de producción y comunicación, descarga y transmisión,que apunta hacia una reconguración de las formas de organización de los movimientos cultura-les que trasciende los órdenes sedimentados de las instituciones y las empresas (García Canclini,2013: 19). Además, estos espacios de trabajo permiten el desarrollo de proyectos entre disciplinas,“donde importe menos la consolidación o el cambio de estructuras que el aprovechamiento derecursos diversos” (Ibid.: 19).

El perl que describe al oven emprendedor de García Canclini bien puede compararse con eltérmino propuesto por john Moravec (2011: 56), el knowmad 6, el cual:

4

El tema de la liminalidad será abordado más ampliamente en la parte nal de este texto.5

La diversidad de términos evidencia la ausencia de una categoría determinada para denominar a estos óvenes. Además, el hecho de que se asignen anglicismos para referirse a una comunidad que bien puedeser local demuestra la aspiración por insertarse en una esfera de reconocimiento global, por ello que seutilice el idioma inglés como un lenguae normalizado.6

El término knowmad puede situarse en el mismo caso de los conceptos anteriormente comentados. Delinglés know (conocer) y mad (loco), el término realiza una crasis lingüística para representar la idea de unnómada “loco u obsesionado por conocer”.


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Artículo 17

Hace referencia a aquellos trabajadores nómadas7

del conocimiento y la innovación.Un knowmad es alguien innovador, imaginativo, creativo, capaz de trabajar con prác-

ticamente cualquier persona, en cualquier lugar y en cualquier momento. Un know-

mad es valorado por su conocimiento personal, lo que le proporciona una ventaja

competitiva con respecto a otros trabajadores. […] A diferencia de la sociedad 1.0,

cuya industrialización requería trabajadores ubicados en un lugar determinado para

poder desempeñar un trabajo o unas funciones muy concretas, los empleos asociados

a los trabajadores del conocimiento y la información se han vuelto mucho menos

especícos en términos de ubicación y de las tareas a desempeñar. Además, las tec-

nologías hacen posible que los trabajadores de este nuevo paradigma puedan efectuar

su trabajo ya sea en una ubicación especíca, de manera virtual o combinando ambas

opciones. Los knowmads tienen la capacidad de volver a congurar y contextualizar

su espacio de trabajo en cualquier momento; esta creciente movilidad está generandonuevas oportunidades.

EL DISEñADoR CoMo SER LIMINAL: EL RITo DE PASo CoMo UN MoDELoPARA ENTENDER LA CoLABoRACIN ENTRE DISCIPLINASA TRAVÉS DEL DISEño

Una vez que se ha tratad ampliamente el tema del Dise, de ls paradigmas que circunscribensu quehacer y de ls nuevs perles de diseadres que han emergid en el marc de la sciedadred de cncimient, se prcederá a desarrllar una prpuesta cnceptual para entender el perl deldiseadr del sigl XXI, el diseadr cm un ser liminal.

El términ liminal 8 es denid pr el Oxford English Dictionary 9 cm aquell “en relación a unaetapa transicinal inicial de un prces”, que “cupa una psición en un ambs lads de unlímite umbral”. Pr tr lad, cn una denición más prfunda, la International Encyclopedia ofthe Social & Behavioral Sciences (2001) se reere a la liminalidad cm “el paradigma para el rec-ncimient y la valración de las frnteras epistemlógicas, las znas de cntact, las hetertpias,la indecidibilidad, la inestabilidad, la indeterminación, el desrden, […], etc!"#$%”.

7 El tema del nmadism ha sid ampliamente tratad pr teórics cm Gilles Deleuze y Michel Ma-ffesli (2000; 2004). Este últim realizó un chrte de investigacines en trn a la frmación de tribus e

identidades urbanas, asciadas al quiebre del individualism y la búsqueda pr la certidumbre a través dela frmación de pequeas clectividades integradas. En este cas puede asciarse el perl del knowmad cm el jven nómada que transita entre diverss camps disciplinaris en búsqueda de cncimient,clabración e innvación. Est suscita, cm ha sid previamente explicad, en entrns n estructura-ds que permite el uj de sus integrantes baj dinámicas de trabaj clabrativ.8 Del latin l ī min ālis, que a la vez prviene de l ī men, que signica “umbral”.9

Oxford Dictionary . Recuperad el 15 de juni de 2014 de: http://www.xfrddictinaries.cm/es/de-nicin/ingles/liminal.


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Confrontando este concepto con el tema de interés, podemos plantear de inicio que el diseñadores un ser liminal en tanto su naturaleza disciplinaria lo sitúa entre varios campos del conocimientosin que necesariamente forme parte de alguno de ellos. El diseñador está localizado en el umbralentre las ciencias, las artes y la tecnología. Además, por su naturaleza relativamente ambigua, el di-señador también es un knowmad , un actor que se pone a sí mismo en crisis y que aprovecha su nolugar en un campo epistemológico para funcionar en diversos escenarios de acción.

Siguiendo con la noción de la liminalidad, su concepción más compleja está vinculada con suaplicación en el campo de la Antropología, inaugurada con la obra Les rites de passage de Arnoldvan Gennep, quien estudió los rituales realizados por sociedades preindustriales de pequeña escala,identicando y clasicando un conjunto de eventos que denominó “los ritos de paso”, los cualesrepresentaban transiciones en el ciclo de vida individual o social, como son el paso de la pubertad

a la adultez, o de la soltería al matrimonio. Van Gennep (1909) determinó un modelo tripartito pro-

cesal correspondiente al paso material del individuo por una frontera simbólica establecida por elritual. Este modelo estaba integrado por tres etapas: la etapa preliminar (de separación), en donde elindividuo o grupo abandona su estado jo en la estructura social; la etapa liminar (de margen o detransición), en donde sucede una supresión progresiva de las barreras culturales, y se crea una suertede tabula rasa en el ámbito social; y la etapa posliminar (de agregación o reintegración), en dondeel individuo o grupo se reincorpora a la vida habitual tras asumir una nueva identidad o rol social.

Resulta útil retomar el modelo procesal de Van Gennep para seguir explicando la naturalezaliminal del diseñador, ya que si comparamos la composición de fases de este proceso con los mode-los comentados anteriormente para referirse a los niveles de interacción disciplinar (Moreno, 2014;Ricalde, 2013) podemos reconocer que la etapa preliminar puede asociarse con el estado de mono-disciplina o especialización, en donde el diseñador se mantiene en su posición disciplinar limitadapor modelos de investigación, producción y aplicación del conocimiento. De igual manera, la etapaliminar puede ser comparada con los modelos de inter y multidisciplina (de interacción y colabora-ción) en los que diversas disciplinas interactúan para el abordaje de problemas complejos a travésde su investigación o producción de soluciones mediante procedimientos colaborativos. Finalmente,la etapa posliminar puede bien ser emparejada con el alcance de una dinámica de trabajo transdis-ciplinario, en el cual diversas disciplinas se integran como un grupo consolidado para la realizaciónde proyectos con un enfoque integrado, o, "#$ %&'() *'&(+',*-./0

Por otro lado, es conceptualmente conveniente comparar el rito de paso con la colaboraciónentre disciplinas a través del Diseño, ya que anteriormente se planteó que el perl del diseñador

como innovador del Diseño 4.0 exige un proceso de recursividad en el que el propio diseñador seconstruye a sí mismo mediante la actividad proyectual. Si entendemos que este proceso recursivo im-plica momentos de transición en donde el sujeto se pone a sí mismo en crisis, inscribiéndose en unadinámica dialéctica colectiva (Domagalska, 2014: 412), el rito de paso puede servir como un modelocomparativo, pues este implica un periodo de transición en el ciclo de vida individual o social quetermina por modicar el status de quien se somete a él.


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Artículo 17

Terminando con la revisión del trabajo de Van Gennep, es importante mencionar que el con-cepto de liminalidad fue retomado por el antropólogo simbólico Victor Turner casi medio siglodespués de su construcción. Turner reconocería que la relevancia de la liminalidad superaba su

procedimientos normales de la acción social, [que] puede contemplarse potencialmente comoun periodo de revisión exhaustivo de los axiomas y valores centrales de la cultura en que seproduce” (Turner, 1988: 171). Durante este intersticio caracterizado por la ambigüedad, Turneravistaba la generación de un modelo de interacción humana sin condiciones del statu quo, elcual denominó communitas.

Y communitas. Ahora, si consideramos que eldiseñador, al insertarse en un grupo de trabajo en donde participan varias disciplinas, facilita la

de que dicho proceso utilice al Diseño o al diseñador como un mediador o gestor de la actividadproyectual, que a la vez es motor de estrategias de innovación. En ese sentido se plantean, enton-

de los entornos colaborativos que promuevan la interacción entre disciplinas?, ¿existen nichosde oportunidad en las dinámicas actuales de comunicación que puedan ofrecer alternativas paradicha colaboración?, ¿de qué otra forma podemos aprovechar como diseñadores la naturaleza

knowmads?, ¿hacia dónde se dirigiráel Diseño 5.0?

REFERENCIAS

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Trans e interdisciplina Artículo 17

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el diseñador, ser liminal entre disciplinas

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