¿QUÉ ES EL DIAGNÓSTICO?DEFINICIÓN:

• se entiende por diagnostico “el proceso a través del cual conocemos el estado o situación en que se encuentra algo o alguien, con la finalidad de intervenir si

es necesario para aproximarlo a lo ideal”

REAL POSIBLE IDEAL

CARACTERÍSTICAS

• Es una instancia evaluativa la que debe iniciar todo proceso.

• En la primera (en el tiempo) de las evaluaciones formativas.

• Es dinámico (no estático): se parte de una situación real procurando llegar a la ideal.

• requiere de instrumentos con buenas cualidades psicométricas: fiables, validos y factibles que completen la intuición y/o la experiencia profesional.

• Su función es de regulación.

• Su evaluación será preferentemente cualitativa.

• Es propositivo (intencionado) ya que tiene un objetivo; relevar los conocimiento previos.

DIAGNÓSTICO

DINÁMICO

INSTANCIA

EVALUATIVA

INSTRUMENTOS

CUALITATIVO

FIABLE

VÁLIDOS

FACTIBLES

TODO PROCESOFORMATIVA

PARA MEJORAR ESTE ASPECTO DEL DIAGNOSTICO SUELE SER IMPORTANTE RECORDAR LAS ETAPAS EVOLUTIVAS.

-sensoriomotora0 – 2 años aproximadamente -intuitiva o preoperatoria2-6/7 años aproximadamente-operatoria concreta7-10/11 años aproximadamente-operatoria formal11-14/15 años aproximadamente

etapas por las que transitan los alumnos de la EGB y Polimodal:-inteligencia sensomotriz-pensamiento intuitivo-pensamiento lógico-las operaciones formales

la posición constructivista denomina a estos conocimientos previos del alumnado y en forma general, del ser humano, esquemas de conocimiento que se define como la representación que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad.

¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?

• procura establecer vínculos sustantivos (no arbitrarios) entre el contenido por aprender y lo que la persona ya sabe (sus conocimientos previos.

• EL DIAGNÓSTICO, EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Y LAS ZONAS DE DESARROLLO PRÓXIMO.

LAS PRINCIPALES CONDICIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SON:

QUE EL CONTENIDO POR APRENDER SEA POTENCIALMENTE

SIGNIFICATIVO.

• ES LÓGICAMENTE SIGNIFICATIVO.

• ES PSICOLÓGICAMENTE SIGNIFICATIVO.

• ES SOCIALMENTE SIGNIFICATIVO.

• ES DIDÁCTICAMENTE SIGNIFICATIVO. QUE EL ALUMNADO DISPONGA

CONOCIMIENTOS PREVIOS.

QUE ESOS CONOCIMIENTOS PREVIOS ESTÉN ACTIVADOS.

QUE LOS ALUMNOS ESTÉN DISPUESTOS A APRENDER

SIGNIFICATIVAMENTE.

¿QUÉ FUNCIÓN CUMPLE AQUÍ EL DIAGNÓSTICO?

APRENDIZAJES

PREVIOS

NUEVOS

APRENDIZAJES

PUENTE COGNITIVO

¿QUÉ ES LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO?

ZONA DE DESARROLLO

PRÓXIMO.

NIVEL REAL.

NIVEL POTENCIAL.

TODO ESTO PUEDE

HACERLO SIN AYUDA.

TODO ESTO PUEDE

HACERLO CON LA

GUÍA DEL DOCENTE

O LA

COLABORACIÓN DE

UN COMPAÑERO.

• PUEDE DESARROLLARSE EN DOS MARCOS DE REFERENCIA: CUANTITATIVO Y

CUALITATIVO.

• TIENE 3 DIMENSIONES:

CONOCIMIENTOS PREVIOS.

NIVEL EVOLUTIVO.

DISPOSICIÓN PARA APRENDER.

•EL DIAGNÓSTICO:

INTRUMENTOS.

1ª DIMENSIÓN:CONOCIMIENTOS PREVIOS.

• PERTENECEN A TRES ÁMBITOS:

CONCEPTUAL: SON “EL CONJUNTO DE INFORMACIONES QUE CARACTERIZAN A UNA

DISCIPLINA O CAMPO DEL SABER”.

PROCEDIMENTALES: SON “UN CONJUNTO DE ACCIONES ORDENADAS, ORIENTADAS

A LA CONSECUCIÓN DE UNA META”.

ACTITUDINALES: SON LOS VALORES, NORMAS Y ACTITUDES. “LOS VALORES SON

LA BASE PARA PROMOVER DETERMINADAS ACTITUDES.

ALGUNAS MANERAS DE DIAGNÓSTICA LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES.

ORALMENTE.

• DEBATE

• EXPOSICIÓN AUTÓNOMA.

• ENTREVISTA.

POR ESCRITO.

• RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

• MAPAS CONCEPTUALES.

• REDES CONCEPTUALES.

• PRUEBAS OBJETIVAS.

• CUESTIONARIOS.

• ENSAYOS.

• DEBATE: ES UNA FORMA DIAGNÓSTICA INESTRUCTURADA.

• EXPOSICIÓN AUTÓNOMA: EL ALUMNO ES LIBRE PARA ORGANIZAR EL TEMA.

• ENTREVISTA: A TRAVÉS DE PREGUNTAS INTENTA LOGRAR DEL ESTUDIANTE

INFORMACIONES VINCULADAS CON EL CONTENIDO EN CUESTIÓN.

• RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: SE TRATA DE PRESENTAR EN EL ALUMNADO

SITUACIONES-PROBLEMA CUYA SOLUCIÓN IMPLIQUE LA ACTIVACIÓN DE LOS

CONTENIDOS QUE SE DESEE.

• MAPAS CONCEPTUALES: SON ESQUEMAS CONSTRUIDOS TOMANDO COMO BASE

UN CONJUNTO DE CONCEPCIONES JERARQUIZADOS Y EVIDENCIANDO LAS

RELACIONES ENTRE ELLOS.

LA ACTIVIDAD PUEDE HACERSE:

EXCLUSIVAMENTE INDIVIDUAL.

GRUPOS DE 2 A 6 INTEGRANTES.

INICIALMENTE INDIVIDUAL PARA LUEGO COMPARTIR Y NEGOCIAR ANTE EL

GRUPO.

DIRECTAMENTE TODO EL GRUPO COORDINADOS POR EL DOCENTE.

• REDES CONCEPTUALES: NO SUPONEN UNA JERARQUÍA ENTRE CONCEPTOS.

LLEVAN FLECHAS PARA INDICAR LA DIRECCIÓN DE LA RELACIÓN.

LA LECTURA DE LA RED PUEDE COMENZARSE POR CUALQUIER ELIPSE.

• PRUEBAS OBJETIVAS:

APAREAMIENTO: SE PRESENTAN DOS O MAS COLUMNAS DE PALABRAS,

SÍMBOLOS, NÚMEROS, U ORACIONES QUE EL ALUMNADO TENDRÁ QUE

RELACIONAR.

RECUERDO SIMPLE: SON PREGUNTAS QUE DEMANDAN UNA RESPUESTA QUE SE

EXPRESA EN UNA O MUY POCAS PALABRAS.

LAGUNA: SE INTEGRAN DE VARIAS ORACIONES EN LAS QUE APARECEN ESPACIOS

EN BLANCO.

SELECCIÓN MÚLTIPLE: “UN ÍTEM DE OPCIÓN MÚLTIPLE ESTÁ CONSTITUIDO POR

UNA PROPOSICIÓN Y UNA SERIE DE SOLUCIONES ESTABLECIDAS EN FORMA DE

OPCIONES.

• CUESTIONARIO: ES EL CORRESPONDIENTE ESCRITO DE LA MODALIDAD “

EXPOSICIÓN AUTÓNOMA.

• ENSAYO: ES EL CORRESPONDIENTE ESCRITO DE LA MODALIDAD “ENTREVISTA”.

¿CÓMO SE DIAGNÓSTICAN LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES?

DESCRIPCIÓN TEÓRICA DE CÓMO DEBE REALIZARSE EL PROCEDIMIENTO.

APLICACIÓN DEL PROCEDIMIENTO A SITUACIONES PARTICULARES.

ELECCIÓN DEL PROCEDIMIENTO MÁS ADECUADO A CIERTO CONTENIDO

CONCEPTUAL.

¿CÓMO SE DIAGNOSTICAN LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES?

•La evaluación de los contenidos actitudinaleses únicamente cualitativa.

INSTRUMENTOS PARA DIAGNSOTICAR ACTITUDES.

• tablas de observación: también llamadas listas de control.

• escala de lickert: fue creada por reusis lickert. consiste en afirmaciones

que muestren actitudes. ofrece 5 opciones: muy de acuerdo, de acuerdo,

indiferente, en desacuerdo, completamente en desacuerdo.

• escala unidireccional: se hacen afirmaciones que muestren y se puntúa la

intensidad de la preferencia sobre una línea de 5 posibilidades.

• diferencial semántico de osgood: fue creado por charles e. osgood en 1975.

consiste en hacer afirmaciones que muestren actitudes.

• identificación: ofrece al alumnado textos literarios o periodísticos donde

aparezcan personajes.

INSTRUMENTOS PARA DIAGNÓSTICAR VALORES.

• listado de valores: se ofrece al alumno un listado de 3 columnas: valores físicos, emocionales e intelectuales.

• escala de rokeach: la prueba estudios de valores fue creada en 1975 por milton rokeach.

• camino de la vida: se trata de realizar un esquema en donde incluirán imágenes de cosas materiales e inmateriales que iras encontrando a lo largo de tu vida.

• decisión de compra: asignarle una cantidad monetaria al alumno para destinar a cierta cosa un precio para adquirirlo.

DIMENSIONES COMPLEMENTARIAS2ª DIMENSIÓN: NIVEL EVOLUTIVO.

DIAGNÓSTICO.

Permite relevar.

CONOCIMIENTOS

PREVIOS.

Incluye.

DIMENSIONES

COMPLEMETARIAS.

NIVEL

EVOLUTIVO. DISPOSICIÓN

PARA EL

APRENDIZAJE

3ª DIMENSIÓN:DISPOSICIÓN PARA APRENDER.

SI NO

Habitualmente te distraes durante las clases.

La mayor parte de las veces, cuando cometes

errores o tienes dificultades, interrumpes la tarea.

Aprendes principalmente para evitar una mala nota.

Siempre haces las tareas propuestas.

Constantemente te esfuerzas para mejorar.

Preferentemente te gusta trabajar en grupo.

Generalmente te interesa saber CÓMO aprender.

EL DIAGNÓSTICO: CUÁNDO REALIZARLO• “El docente debe estudia cuidadosamente las condiciones en que aquellos(los

alumnos) se encuentran, tanto al iniciar el curso como durante las sucesivas etapas en que éste se va desarrollando.”

MOMENTOS

COMIENZO DEL

CICLO LECTIVO

COMIENZO DE

UNIDAD

AL COMIENZO DEL CICLO LECTIVO

• EN QUÉ CONSISTE:

• En averiguar qué dominio tiene los chicos y chicas y saber si poseen los prerrequisitos necesarios para los nuevos aprendizajes

La/el docente que diagnostica debehacerse responsable de la informaciónque recoge del diagnostico y obrarprofesionalmente en consecuencia,diseñando actividades remediales.

DURACIÓN:

• El periodo que puede dedicarse al diagnostico al comienzo del ciclo lectivo es variable, aunque se aconseja que no supere las 3 semanas.

• Su extensión depende de:

• La cantidad de horas que el docente está con ese grupo de alumnos.

• El conocimiento previo que el docente tenga de ese grupo de alumnos.

AL COMIENZO DE CADA SECUENCIA DE

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

• Este tipo de diagnostico consiste en revelar la cantidad y calidad de los contenido previos relativos a los que

tentativamente se propondrían para la unidad.

• *su duración no excede las 2 clases.

• Los diagnostico han de entenderse “como instrumento de investigación del profesorado que nos permite comprobar las

hipótesis de acción con el fin de confirmarlas o de introducir modificaciones en ellas” ya que “los planes y programas deben adecuarse a los alumnos y no éstos

ajustarse a aquello”.

PASO PARA SEGUIR UN DIAGNOSTICO

• Decisión acerca de que contenidos principales son los que tentativamente propone para este ciclo/unidad.

• Determinación respecto de que conocimientos previos necesitarían poseer sus alumnos para poder abordar/construir.

• Selección del tipo de instrumento de diagnostico.

• Diseño de los instrumentos.

• Aplicación

• Utilización de los resultados en las próximas decisiones.

EL DIAGNOSTICO: LA METACOGNICION Y LA

FORMULACIÓN DE HIPOTESIS

• En el diagnostico se obtienen productos/resultados/respuestas, etc, y usualmente se planea la tarea futura tomando como base

ese producto.

• El valor potencial del diagnostico disminuye si se aprecia como una actividad desconectada o ligeramente vinculada con las

actividades con las que aprenderán nuevos contenidos.

• QUE ES LA METACOGNICIÓN

• Etimológicamente:

•

•

¿CÓMO PROPICIAR SITUACIONES METACOGNITIVAS?

• El aprender a reconocer los procesos de conocimiento se enriquece en el intercambio por el cual la toma de conciencia de cada estudiante se ve favorecida por la toma de conciencia de sus compañeros y compañeras.

• Por eso Piaget entiende que el desarrollo del conocimiento se produce en el momento de la metacognición y no en la mera instancia de la acción práctica.

LA METACOGNICIÓN COMO POSIBILIDAD DE INCREMENTAR LA ZONA DE DESARROLLO REAL

• Al verbalizar un alumno con otros advierte cuales fueron los cambios cognitivos- estrategias cognitivas- de su compañero y puede apropiarse de esas

herramientas.

• La metacognición se dirige al “saber como” y atiende a la “información declarativa” dirigida al “saber que”.

FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

• Cuando el mapa conceptual que se seleccionó como instrumento de diagnostico está realizado y consensuado mediante la negociación de significados la/el

docente invita al alumno a formular hipótesis acerca de aquellos aspectos de conocimiento que todavía no han construido sino que tendrán que construir.

EL DIAGNÓSTICO Y LA CALIDAD EDUCATIVA.

• Estos dos recursos- la metacognición y la formulación de hipótesis-colaboran para convertir el mero diagnostico en un diagnostico significativo, contribuyendo así a elevar la calidad educativa.

• EL DIAGNOSTICO Y LA EDUCACION PERMANENTE.

• El diagnostico no solo permite saber en donde estamos ubicados, sino que se convierte en el disparador inmediato de aprendizaje y al mismo tiempo favorece la autonomía creciente del alumno ya que facilita los

medios para aprender a aprender, que es la base de la educación permanente.

• EL OBJETO DE EDUCACION NO ES TANTO APORTAR UNA SUMA DE CONOCIMIENTOS FIJOS DE UNA VEZ Y PARA

SIEMPRE, COMO DE ENSEÑAR EL ARTE DE APRENDER Y DE APRENDER CONTINUAMENTE.

español

Los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura), con propósitos específicos e interlocutores concretos.

MATEMÁTICAS

el planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que se sugierepara el estudio de las matemáticas, consiste en utilizar secuencias desituaciones problemáticas.

CIENCIAS NATRURALES

el enfoque se orienta a dar a los alumnos una formación científica básica apartir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos deaprendizaje; este enfoque demanda: abordar los contenidos desde contextosvinculados a la vida personal, cultural y social de los alumnos.

GEOGRAFIAAbordar el estudio del espacio geográfico desde una perspectivaformativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades yactitudes.

A partir de los conocimientos básicos de la geografía, los alumnosconstruirán una visión global del espacio mediante el reconocimiento delas relaciones entre sus componentes naturales

HISTORIA

La memorización de nombres y fechas, para dar prioridad a la comprensióntemporal y espacial de sucesos y procesos. se debe trabajar para que losalumnos analicen el pasado para encontrar respuestas a su presente yentender cómo las sociedades actúan ante distintas circunstancias, y aconsiderar que los conocimientos históricos no son una verdad absoluta.

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

Serie de orientaciones centradas en el desarrollo de la autonomía delalumnado y en la adquisición de compromisos ciudadanos teniendo comomarco de referencia ,los principios y valores democráticos, el respeto a lasleyes y a los principios fundamentales de los derechos humanos.

EDUCACIÓN FÍSICA

el enfoque global de la motricidad, en que el alumno asume un rol comoprotagonista de la sesión, al tiempo que explora y vivencia experienciasmotrices con sus compañeros, asumiendo códigos compartidos deconducta y comunicación.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

los alumnos son el centro de todas las acciones pedagógicas; ellosexploran y conocen el mundo desde un punto de vista estético, y serelacionan con los sonidos, la voz, las imágenes, las formas, los colores, laspalabras, los movimientos, los ritmos, la energía y el espacio, entre otrosaspectos; crean lugares, personajes, objetos, sitios fantásticos, construyenformas de existencia y lo que pueden hacer con ellos; intervienenactivamente en el “jugar a ser”, “jugar a hacer”, .

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL

*Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que le permitirán seguir aprendiendo durante toda la vida.

*Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Comprende el conocimiento de las características y significado de los textos, atendiendo a su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario.

*Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad de análisis y juicio crítico de la información, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera informada.

*Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingüística e intercultural de México y sus variedades, así como de otras lenguas, como formas de identidad.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EN LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICASResolver problemas de manera autónoma: Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones, que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando más de un procedimiento reconociendo cuál o cuáles son más eficaces.

Comunicar información matemática: Comprende la posibilidad de que los alumnos expresen, representen e interpreten información matemática contenida en una situación, se expongan con claridad las ideas matemáticas encontradas.

Validar procedimientos y resultados: Consiste en que los alumnos adquieran la confianza suficiente para explicar y justificar los procedimientos y soluciones encontradas.

Manejar técnicas eficientemente. Se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representación que hacen los alumnos al efectuar cálculos, con o sin apoyo de calculadora, en la utilización del cálculo mental y la estimación, en el empleo de procedimientos abreviados o atajos.

COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN CIENTÍFICA BÁSICA

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica: Implica que los alumnos adquieran conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan comprender mejor los fenómenos naturales, y relacionar estos aprendizajes con la vida cotidiana.

Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la

cultura de la prevención: Supone que los alumnos participen en acciones que promuevan el consumo responsable de los componentes naturales del ambiente y colaboren de manera informada en la promoción de la salud.

Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos

contextos: Implica estimular en los alumnos la valoración crítica de las repercusiones de la ciencia y la tecnología en el ambiente natural, social y cultural; asimismo, que relacionen los conocimientos científicos con los de otras disciplinas.

COMPETENCIAS GEOGRÁFICASManejo de información geográfica: Implica que los alumnos analicen, representen e interpreten información,

particularmente en planos y mapas, para adquirir conciencia del espacio geográfico.

Valoración de la diversidad natural: Posibilita que los alumnos analicen relaciones espaciales de los componentes y procesos naturales de la Tierra, para apreciar su distribución e importancia en las condiciones de vida en la superficie terrestre. Promover una relación compatible, armónica y respetuosa de los seres humanos con la naturaleza.

Aprecio de la diversidad social y cultural: Implica que los alumnos analicen el crecimiento, la composición, la

distribución, la concentración y el movimiento de la población, así como su diversidad, para reconocer características y problemas sociales específicos de diversos territorios y culturas.

Reflexión de las diferencias socioeconómicas: Contribuye a que los alumnos relacionen los componentes del

espacio geográfico que inciden en la conformación de espacios económicos, para reconocer la desigualdad socioeconómica en las sociedades actuales.

Participación en el espacio donde se vive: Contribuye a que los alumnos participen de manera informada y

activa en el lugar donde viven, para cuidar y conservar el ambiente y saber actuar ante riesgos locales, con plena conciencia del papel que ocupan en la sociedad.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL PROGRAMA DE HISTORIA

Comprensión del tiempo y del espacio históricos: apliquen sus conocimientos sobre el pasado y establezcan

relaciones entre las acciones humanas, en un tiempo y un espacio determinados, para que comprendan el contexto en el cual ocurrió un acontecimiento o proceso histórico.

Tiempo histórico: Es la concepción que se tiene del devenir del ser humano y permite entender cómo el pasado,

presente y futuro de las sociedades están estrechamente relacionados con nuestra vida y el mundo que nos rodea.

Espacio histórico: se trabaja simultáneamente con la asignatura de Geografía e implica el uso de conocimientos

cartográficos y el desarrollo de habilidades de localización e interrelación de los elementos naturales y humanos.

Manejo de información histórica: permite movilizar conocimientos, habilidades y actitudes para seleccionar,

analizar y evaluar críticamente fuentes de información, así como expresar puntos de vista fundamentados sobre el pasado.

Formación de una conciencia histórica para la convivencia: mediante esta competencia, desarrollan

conocimientos, habilidades y actitudes para comprender cómo las acciones, los valores y las decisiones del pasado impactan en el presente y futuro de las sociedades y de la naturaleza.

COMPETENCIAS DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Conocimiento y cuidado de sí mismo: Esta competencia es un punto de referencia para todas las

demás; consiste en la identificación de características físicas, emocionales y cognitivas que hacen a cada persona singular e irrepetible, reconociéndose con dignidad y valor, aptitudes y potencialidades para establecer relaciones afectivas para cuidar su salud, su integridad personal y el medio natural, así como para trazarse un proyecto de vida orientado hacia su realización personal.

Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad: En el ejercicio de la libertad se expresa

la capacidad de las personas para discernir los intereses y motivaciones personales respecto de los demás, así como el análisis de conflictos entre valores

Respeto y valoración de la diversidad: Se refiere a las facultades para reconocer la igualdad de las

personas en dignidad y derechos, así como a respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir

Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad: Consiste en la posibilidad de

que los alumnos se identifiquen y enorgullezcan de los vínculos de pertenencia a los diferentes grupos de los que forman parte, en los que se adquieren referencias y modelos que repercuten en la significación de sus características personales y en la construcción de su identidad personal.

Manejo y resolución de conflictos: Esta competencia se refiere a la facultad para resolver conflictos cotidianos sin usar la violencia, privilegiando el diálogo, la cooperación, la negociación y la mediación en un marco de respeto a la legalidad.

Participación social y política: La participación se refiere a las acciones encaminadas a la búsqueda del bien común por medio de los mecanismos establecidos en las leyes para influir en las decisiones que afectan a todos los miembros de la sociedad.

Apego a la legalidad y sentido de justicia: El apego a la legalidad es un principio rector que implica la observancia irrestricta de la ley.

Comprensión y aprecio por la democracia: La democracia alude, en el presente programa, tanto a una forma de gobierno como a una forma de actuar y relacionarse en la vida diaria, donde se garantiza el respeto y el trato digno a todas las personas.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE EDUCACIÓN FÍSICAManifestación global de la corporeidad: Se busca formar un alumno competente en todas las actividades cotidianas dentro y fuera de la escuela

La manifestación global de la corporeidad fomentará:

Conocer el cuerpo

Sentir el cuerpo

Desarrollar el cuerpo

Cuidar el cuerpo

Aceptar el cuerpo

COMPETENCIAS DE EDUCACIÓN FÍSICA

Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. Esta competencia enfatiza la expresión como forma de comunicación e interacción en el ser humano, el propósito central es que el alumno establezca relaciones comunicativas mediante las diversas posibilidades de la expresión motriz.

Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa: El propósito central de esta competencia es que el alumno sea capaz de controlar su cuerpo, con el fin de que produzca respuestas motrices adecuadas para las distintas situaciones que se le presentan, tanto en la vida escolarizada como en los diversos contextos donde convive.

COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL

Una construcción de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes artísticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artístico mediante experiencias estéticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensión y la conservación del patrimonio cultural.