el desplegament del currículum a partir de les competÈncies bÀsiques

El desplegament del El desplegament del currículum a partir de les currículum a partir de les

COMPETÈNCIESCOMPETÈNCIESBÀSIQUESBÀSIQUES

Sant Adrià del BesosFebrer de 2009

Josep Alsinet i Caballeria

Competències Bàsiques

Les finalitats educatives en termes competències s’assoleixen a partir dels continguts.

Els continguts canvien quan canvia el referent científic i/o cultural, en canvi les competències són més estables i possibiliten aprendre

al llarg de la vida.

Continguts

Capacitat d’utilitzar coneixements i habilitats de manera transversal i interactiva en contextos i situacions diversos

per exercir com a ciutadà i resoldre situacions i problemes

de la vida quotidiana.

conceptes procediments

actituds,valors i normes

Inspecció del Vallès curs 2007-2008

DESENVOLUPAMENTPERSONAL

SOCIAL, PROFESSIONAL

SABER CONÈIXER

SABER FER SABER SER

SABER CONVIURE

RESOLUCIÓ DE PROBLEMES O

SITUACIONS REALS ICONTEXTUALITZADES

CONEIXEMENTS-Conceptuals-Procedimentals-Actitudinals

Ensenyar a transferir Per al

Morfosintaxi Estructurar un discurs coherent

Defensar el propi punt de vista en un debat

Diversitat cultural

Com són les persones del nostre entorn?

Actuar segons els valors democràtics: respectar, cooperar, conviure...

Proporcionalitat Calcular el % Valorar si un article està realment rebaixat

Proteïnes, greixos, hidrats carboni

Elaborar una dieta equilibrada

Tenir hàbits d’alimentació saludables


El currículum ha de garantir que en acabar lEl currículum ha de garantir que en acabar l´educació obligatòria tot l’alumnat tingui un bon ´educació obligatòria tot l’alumnat tingui un bon

domini de certes competènciesdomini de certes competències

COMPETÈNCIESCOMUNICATIVE

S

1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual 2. Competències artística i cultural

COMPETÈNCIESMETODOLÒGIQUE

S

3. Tractament de la informació i competència digital4. Competència matemàtica5. Competència d’aprendre a aprendre

COMPETÈNCIESPERSONALS

6. Competències d’autonomia i iniciativa personal

COMPETÈNCIESESPECÍFIQUES

PER CONVIURE I HABITAR EL MÓN

7. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic8. Competència social i ciutadana

Referents clau per al desplegament del currículum Referents clau per al desplegament del currículum per competències:per competències:

TRANSVERSALITAT, FUNCIONALITAT, AUTONOMIATRANSVERSALITAT, FUNCIONALITAT, AUTONOMIAInspecció del Vallès curs 2007-2008

TRANSVERSALITAT:

Entesa com el criteri per seleccionar continguts i per establir opcions metodològiques per tractar-los en contextos globals i de forma interdisciplinària entre matèries

FUNCIONALITAT:

Entesa com el criteri per seleccionar continguts i per establir opcions metodològiques que facilitin i fomentin l’aplicació dels aprenentatges en diferents situacions i contextos reals, concrets i propers a l’alumnat

AUTONOMIA DE L’ALUMNAT:

Entesa com el criteri per establir opcions metodològiques que fomentin la comunicació d’objectius, el protagonisme de l’alumnat, la gestió dels errors i la coresponsabilitat en l’avaluació en les activitats d’ensenyament/aprenentatge


Les preguntes a les que s’ha de donar resposta per concretar el desplegament del currículum en cadascun dels nivells són:

•Què ensenyar?

Com ensenyar?

Per a què? Què? Quan? Com?... AvaluarCom es configuren el grup d’alumnes? Com es distribueixen les tasques i responsabilitats docents entre el Professorat? Amb quins recursos? Quan? On?

Què entenem per desplegament del currículum?

Mòdul 4: Gestió del Currículum per competències curs 2008-2009

El desplegament curricular en base a les matèries


La gestió estratègica en el desplegament del currículum PEC

Decisions Curriculars de

Centre

per a un nivell

Programació Anual de Centre

Programació anual de Nivell

Programació d’Aula

Programació d’àrea/matèria Per a una etapa

Àmbit estratègic

Àmbit activitat

Programació d’àrea/matèria


Departament/

Equip de Nivell

Coordinador de Cicle o nivell

Coor. De cicle/Cap de departament

PEC

Decisions Curriculars de Centre


a l’etapa

Programació Anual de Centre

Programació anual de cicle o nivell

Programació d’Aula

Consell Escolar

Claustre/ Comissió Pedagògica

Professor d’aula

Director/a

Director/a i C. Pedagògic/a o Cap d’estudis

Professor d’aula

Àmbit professional implicat Responsable de la gestió

al cicle o nivell

Responsables i àmbits professionals implicats en el desplegament del currículum



EL DESPLEGAMENT DEL CURRÍCULUM PER COMPETÈNCIES

L’E/A DE LES COMPETÈNCIES

L’E/A DELS CONTINGUTS

DISCIPLINARIS

què ensenyar i què avaluar

relatiu a relatiu a

com ensenyar i com avaluar

cal prendre decisions sobre

Model didàctic

Que conformen el


L’AVALUACIÓLA GESTIÓ SOCIAL DE

L’AULA

LES ESTRATÈGIES D’ENSENYAMENT

LES ESTRATÈGIES D’APRENENTATGE


relatiu a relatiu a relatiu a relatiu a

Exemple: LA COMPETÈNCIA D’APRENDRE A APRENDRE

DECISIONS SOBRE EL QUÈ ENSENYAR EN L’E/A DE LES COMPETÈNCIES


Subcompetències

1.Tenir consciència de les pròpies fortaleses i debilitats

2.Ser conscient del que se sap i del que cal aprendre.

3.Tenir motivació i voluntat per superar les carències.

4. Exercir l’autoregulació i aprendre dels èxits i dels errors en les pròpies actuacions.

5.Exercir el pensament creatiu i la curiositat intel·lectual en la cerca de respostes als reptes que se li presentin.

6.Obtenir informació i construir-ne coneixement propi

Habilitat de...

• Mantenir l’atenció.

• Mantenir la concentració.

• Memoritzar.

• Comprendre.

• Aplicar el pensament creatiu.

• Actuar amb curiositat

• Actuar amb responsabilitat

• Actuar reflexivament.

• Exercir l’autocrítica

Distribució de la competència d’aprendre a aprendre entre els nivells de l’etapa


Subcompetències







Habilitat de...



• Memoritzar.

• Comprendre.






CI

1r ESO

CM

2n ESO

CS

3r ESO 4t ESO


Subcompetències







Habilitat de...



• Memoritzar.

• Comprendre.






M. Natural/

C. Exper.

Llengua estrangera Matemàt.

Educació física...

Contribució de les àrees a l’adquisició de la competència d’aprendre a aprendre a un Cicle /un nivell d’ESO

Competències

El què ensenyar i el què avaluar en el desplegament del currículum per competències

CLA

AC

TID

M

AA

AIP

CIF

SC

CLAI

ACI

TIDI

MI

AAI

AIPI

CIFI

LLC LLE CM EA EF M

Àrees

Cicles

C ILLC LLE CM EA EF M

CS

CM

SCI

CM

CLAM

ACM

TIDM

MM

AAM

AIPM

CIFM

SCM

CLAS

ACS

TIDS

MS

AAS

AIPS

CIFS

SCS

CM

CS


Competències

SC1

SC2

3r

4t

El què ensenyar i el què avaluar en el desplegament

del currículum per competències

CIF2

CIF3

SC3

1r

2n

CLA

AC

TID

M

AA

AIP

CIF

SC

CLA1

CLA2CLA

3CLA4

AC1

AC2

AC3

AC4

TID1

TID2

TID3

TID4

M1

M2

M3

M4

AA1

AA2

AA3

AA4

AIP1

AIP2

AIP3

AIP4

CIF1

CIF4

SC4

CT CS ID CS CE ViP MU EF TEC MA

Àrees/Matèries

Nivells

CT CS ID CS CE ViP MU EF TEC MA 1r d’ESO

2n d’ESO

4t d’ESO


3r d’ESO4t d’ESO

Contribució dels altres projectes a l’adquisició de la competència d’aprendre a aprendre


Subcompetències







Habilitat de...



• Memoritzar.

• Comprendre.






PAT

Projecte Lingüístic

Projecte innovació

Tre. Síntesi

Proj. Interdisc.


Maneres d’avançar en el desplegament de les desplegament de les COMPETÈNCIES BÀSIQUES en el currículumCOMPETÈNCIES BÀSIQUES en el currículum

Una via deductiva

Graella de centre

Graelles de cicle/nivell

Contrast amb les programacions de les matèries i les

pràctiques a l’aula

Introduir millores a les programacions

de les matèries i les pràctiques a l’aula

Una via inductiva

Graella de centre

Graelles de nivell/cicle i

d’etapa

Contrast amb les programacions de les matèries i les

pràctiques a l’aula

Introduir millores a les programacions

de les matèries i les pràctiques a l’aula

Comissió Pedagògica

Graelles d’etapa

Equips docents de cicle o nivell


Cicles o Departaments




Cicles/Departaments i Comissió pedagògica


EL DESPLEGAMENT DEL CURRÍCULUM PER COMPETÈNCIES

L’E/A DE LES COMPETÈNCIES

L’E/A DELS CONTINGUTS

DISCIPLINARIS

què ensenyar i què avaluar

relatiu a relatiu a

cal prendre decisions sobre

Model didàctic

Que conformen el


L’AVALUACIÓLA GESTIÓ SOCIAL DE

L’AULA

LES ESTRATÈGIES D’ENSENYAMENT

LES ESTRATÈGIES D’APRENENTATGE


relatiu a relatiu a relatiu a relatiu a

Què ensenyar i què avaluar relatiu a l’E/A dels continguts disciplinaris

Aprenentatge disciplinari Aprenentatge competencial

segons la lògica de l’àrea o matèria

segons la lògica de l’aprenentatge de l’alumnat:•del simple al complex•del concret a l’abstracte•del més proper al més distant•del general al particular•respectant la ZDP

segons la importància i la significativitat en la xarxa de continguts disciplinaris

segons la importància, la presència i la utilitat en l’activitat quotidiana de l’alumnat

LA SELECCIÓ I LA SEQÜENCIACIÓ DELS CONTINGUTS ES FA...


Estratègies d’aprenentatg

eTransmissió d’informació

Construcció i comunicació del coneixement

incorporar i retenir la informació i les habilitats que el professor ensenya

interioritzar la informació i desenvolupar les habilitats per fer-ne ús.

repetir i memoritzar mecànicament

aplicar els continguts en contextos diferents dels que s’han après

APRENDRE ÉS...

treball individual desenvolupant les tècniques d’estudi que faciliten la retenció

construir socialment el coneixement a partir del diàleg, compartint significats i conclusions

prioritzar el recordar i el comprendre la informació,... És a dir, el saber.

prioritzar l’ús del coneixement per explicar, demostrar, justificar, argumentar

saber quan i per a què és útil un coneixement.

Aplicació estratègica del coneixement

analitzar críticament el procés seguit: planificar, diagnosticar, regular i avaluar resultats

construir socialment el coneixement i els processos d’aprenentatge

prioritzar activitats on calgui planificar, prendre decisions, emetre opinions o judicis


Estratègies d’ensenyament

Estratègies expositives

Estratègies interactives

la protagonitza el professorat

la protagonitza l’alumnat: treball individual, en grup i amb el professorat

es centra en facilitar informació, elaborada, estructurada i organitzada

es basa en projectes, resolució de problemes, simulacions, estudi de casos,... en els que l’alumnat elabora, estructura i organitza informació, individualment i col·lectiva.

L’ACTIVITAT A L’AULA...

es basa en explicacions, preguntes/resposta, lectures, treballs individuals i en petit grup

prioritza la interacció espontània i el treball cooperatiu

té una estructura fix: Inici, desenvolupament (explicació o lectura), exercicis i feines per a casa

condicionada al moment de la seqüència i a les oportunitats didàctiques que es presenten


La gestió social de l’aula és...Centralitzada Autònoma

L’activitat del professorat s’adreça a tot el grup i la de l’alumnat és individual

La intervenció del professorat és discrecional i l’alumnat gestiona el treball del grup amb certa autonomia

El treball en grup és esporàdic i per aplicar mecànicament aprenentatges anteriors

L’alumnat i el professorat treballa prioritàriament en el context d’un grup (cooperatiu o no).

L’aprenentatge d’un alumne/a és independent del dels companys.

En el global de la seqüència didàctica, l’aprenentatge individual es comparteix i interactua amb l’aprenentatge dels companys

El professorat predetermina continguts, tasques, espai i temps

L’estratègia didàctica i la seva dinàmica condicionen decisivament continguts, tasques, espais i temps

quan...


L’avaluació serà...

Centrada en la funció social

Centrada en la funció pedagògica

es posa l’èmfasi en la finalitat certificadora de l’avaluació (classificar i seleccionar)

es posa l’èmfasi en la funció diagnòstica i reguladora. La certificació és un producte més.

ha de ser objectiva i ha de mesurar els aprenentatges amb precisió

l’avaluació inclou aproximacions qualitatives i globals sobre els processos d’aprenentatge i sobre els resultats

l’avaluació de resultats ha de servir fonamentalment per a la certificació.

l’avaluació de resultats també té una component reguladora del procés d’aprenentatge de l’alumne/a i de les estratègies d’ensenyament aplicades.

les activitats d’avaluació de resultats estan clarament orientades a la qualificació

les activitats d’avaluació orienten cap a l’apropiació d’objectius, la comunicació de criteris d’avaluació i l’autorregulació

les activitats d’avaluació són al final del procés d’aprenentatge

les activitats d’avaluació s’integren en el procés d’aprenentatge i no es diferencien de les activitats d’aprenentatge

l’avaluació és una funció exclusiva del professorat

es proposen activitats d’avaluació mútua, de coavaluació i d’autoavaluació

quan...



Fases de la transposició didàctica

Abstracte

Concret

Simple Complex

1

2

3

4

Presentació d’objectius i exploració d’idees

prèvies

Introducció de nous continguts

Reestructuració dels coneixements

Aplicació del coneixement a

situacions noves

Pauta per a l’anàlisi de les intencions i pràctiques docents


Sobre la selecció i la seqüència dels objectius

i contingutsa.Es fan connexions entre els continguts i

situacions amb una certa rellevància personal, social o cultural?

b.S’incorporen, s’usen i es treballen, instruments bàsics procedents d’altres matèries com llengua i matemàtiques?

c. S’incorporen o s’estableixen relacions amb continguts rellevants d’altres matèries? Sobre l’estratègia didàctica

d.S'aborden problemes i fets de la vida real, fins i tot les seves implicacions socials? Es tracten qüestions d’actualitat?

e.A l’inici de la unitat, seqüència o bloc d’activitats, es planteja alguna pregunta, debat, cas o testimoni?

f. L’estratègia didàctica contempla que l’alumnat elabora, estructura i organitza informació, de forma individual i/o col·lectiva?

g. En la unitat, seqüència o bloc d’activitats, es contempla que l’alumnat apliqui els aprenentatges desenvolupats?

h.L’aplicació d'allò que s'aprèn es proposa en contextos i situacions noves?

Sobre les estratègies d’aprenentatge i la gestió

de l’aula i. Hi ha oportunitat perquè l'alumnat treballi

en parella, petit grup, grup cooperatiu...?j. S’estimulen les discussions entre l'alumnat

per prendre decisions o per anticipar, compartir, elaborar o sintetitzar aprenentatges ?

k. L’alumnat té ocasió de planificar algun procés, de decidir sobre algun recurs o sobre alguna de les accions que cal fer per aprendre?

l. Es contemplen activitats en les que l’alumnat explica i comparteix amb els companys el què ha après i els processos que ha seguit per aprendre?

Sobre l’avaluació

m.S’expliciten els criteris d’avaluació? En el seu cas, es preveu que l’alumnat es mantingui actiu en aquesta explicitació? Hi ha alguna activitat orientada a l’apropiació dels criteris d’avaluació per part de l’alumnat?

n.Es contemplen pràctiques que afavoreixen la implicació de l’alumne en l’avaluació del seu procés d’aprenentatge, de forma individual (autorregulació), compartida amb ela companys (avaluació mútua) o amb el seu professor o professora (coavaluació)?

Recull de preguntes sobre “Currículum i competències”SE Sant Adrià del Besos Seminari de Caps d’estudis d’EI i EPEducació Infantil

• En quins aspectes canvia la manera de treballar a les aules? A Educ. Infantil sempre s’ha treballat de forma globalitzada i transversal, per tant, la metodologia emprada serà la mateixa?

• Abans els diferents tipus de llenguatge (plàstic, musical, verbal i matemàtic) s’especificaven en l’àrea de’ Intercomunicació i llenguatges. Ara, amb el nou currículum, queden reflectits a una àrea concreta? A quina? Com es marquen a l’horari de classe?

• El llenguatge musical ,en el cas que hi hagi especialista de Música, qui el programa i l’avalua? El tutor, l’especialista o conjuntament?

Educació Primària • Si l’àrea d’Artística l’imparteixen el tutor(Plàstica) i l’especialista de música (Música), s’ha de

programar i avaluar conjuntament ja que pertanyen a una mateixa àrea, o bé per separat?

• De cara al curs vinent, respecte a l’ensenyament de les llengües, és convenient que un mestre tutor faci el català i el castellà, per tal de no aïllar les llengües?

• No es troben continguts conceptuals, vol dir això que tots són de caire procedimental i actitudinal. A les unitat didàctiques hi poden constar continguts de caire conceptual?

• Es podria fer una temporització de les 8 competències bàsiques al llarg de tota la Primària? O bé s’han de poder treballar totes al llarg de cada curs?

Generals per ambdues etapes

• Al Decret no es concreten, per a cada àrea, els objectius específics de cada cicle. En l’elaboració de la programació general d’àrea, cal especificar els objectius de cada cicle? Si es que sí, d’on s’extreuen aquest objectius? Dels objectius generals d’àrea? Dels continguts? Quin nom reben els objectius : didàctics, d’aprenentatge...?

• I a l’hora de programar que es té en compte primer les competències, el continguts, l’objectiu...?

• En les unitat didàctiques, cal relacionar cada àrea amb les diferents capacitats que es treballen? I els continguts amb les capacitats? Cal que surtin sempre totes les competències?

• Cal especificar a cada activitat la competència o competències que es desenvolupen o pot ser mes genèric?

• Els eixos transversals formen part de les competències o bé són aliens i encara s’han d’especificar a cada programació?

• Els anteriors ACI que ara són Plans d’Atenció Individualitzada.. com funcionen?

Avaluació

• A la programació general d’àrea, cal concretar els criteris d’avaluació que es defineixen per a cada cicle?

• Quins tipus d’avaluació haurà de quedar reflectida a les programacions (inicial, sumativa, final...)?

• Com s’han d’elaborar els informes, tenint en compte que les programacions són per competències?

• Si la voluntat del nou Currículum és integrar la transversalitat dels aprenentatges, l’avaluació de les diferents àrees es farà de manera conjunta amb tots els mestres que hi estiguin implicats?

Generals

• Arribarà a les escoles en format paper el nou currículum amb un exemple de segon nivell de concreció i orientacions metodològiques? (semblant al pistatxo)

• Hi haurà formació de mestres en referència a aquest tema, de la mateixa manera que hi va haver quan es va implantar la LOGSE?

el desplegament del currículum a partir de les competÈncies bÀsiques

Documents