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SECRETARIA DE EDUCACION, CULTURA Y DEPORTE
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 042
EL DESARROLLO DE LA LECTO-ESCRITURA
EN EL SEGUNDO GRADO DE EDUCACION
PRIMARIA
T E S I S
QUE PARA OBTENER EL TITULO DE
LICENCIADO EN EDUCACION
PLAN ‘94
P R E S E N T A N
HERNÁNDEZ POTENCIANO NORMA
AKÉ PÉREZ VERÓNICA DE LA LUZ
CIUDAD DEL CARMEN, CAMPECHE, FEBRERO DE 2002
DEDICATORIAS
A mis padres:
Con mucho cariño por haberme apoyado
durante mi carrera y darme la herencia más
linda de la vida, "mis estudios".
A mi hijo:
Con mucho cariño por ser el motivo más
grande de mi vida y por el tiempo que no
disfrutamos juntos.
A Dios:
Por alumbrar mi camino y por darme salud,
Inteligencia y fe que fueron la base para
alcanzar un peldaño más en mi carrera
profesional.
A mis hermanos y amigos.
Porque siempre me motivaron para
salir adelante en los momentos más
difíciles en mi formación como
profesionista.
INDICE
INTRODUCCIÓN
1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.1 Antecedentes
1.2 Definición,
1.3 Justificación
1.4 Objetivos
1.5 Hipótesis
1.6 Delimitación
2. MARCO TEÓRICO
2.1 Información teórica general
2.2 Información teórica específica
3. METODOLOGÍA
3.1 Limitaciones
3.2 Descripción de la metodología
3.3 Análisis e interpretación de resultados
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
INTRODUCCIÓN
Las diversas alternativas que se representan a diario, con el objetivo de elevar la
calidad de la educación, llevan a considerar que cada día se hace patente la necesidad del
hombre de responder a las situaciones de la realidad en la que vive.
Al nacer nos encontramos con todo lo desconocido, pero la vida humana es una
constante evolución y adaptación en el tiempo y en el espacio en donde vivimos los seres
humanos, desde que llegamos al mundo pasamos por diferentes etapas de desarrollo y poco
a poco aprendemos a utilizar los órganos de los que estamos dotados, a través de éstos
recibimos distintos impulsos los cuales contribuyen de alguna forma a nuestro desarrollo
físico o mental, a medida que interpretamos estos impulsos descubrimos diversas
situaciones y cosas que nos rodean, empezamos a expresar lo que vemos o lo que sentimos.
Al curiosear, preguntar e investigar, el niño va descubriendo una gran gama de
conocimientos y en todos estos hallazgos el lenguaje es el factor principal del desarrollo
cognoscitivo dentro de un ámbito social.
La lectura y la escritura es sin duda la puerta aun sin fin de emociones,
descubrimientos, aprendizajes y experiencias, es soñar, disfrutar y despertar para saber un
poco más, es por ello que los maestros debemos dar todo de nosotros y realizar con
entusiasmo las diversas actividades encaminadas a acercar los niños a los libros y a la
literatura, para obtener buenos resultados.
Como sabemos el aprendizaje de la lecto-escritura siempre ha sido tarea sustancial de
la escuela, quien se ha preocupado por buscar los métodos más adecuados para la
enseñanza de la adquisición de la lecto-escritura.
En la primera parte de este trabajo se abordan algunos antecedentes de la lecto-
escritura así como también la relación del lenguaje oral y escrito y sus respectivas
definiciones, posteriormente en el apartado de la justificación se plantean las necesidades
por la cual se realiza esta investigación, también se presentan los objetivos así como la
especificación del lugar donde surge el problema que limita el desarrollo de la lecto-
escritura.
En el capítulo II se encuentra la teoría en la que nos basamos en esta investigación, se
describen las etapas de desarrollo (desde la operación sensorio-motriz hasta llegar al
período de las operaciones formales), analizando las características representativas de cada
período desde el punto de vista de la teoría psicogenética.
En el siguiente apartado se describe la metodología empleada y las limitaciones que
se presentaron durante esta investigación, obteniendo las conclusiones finales que se
brindan posteriormente.
1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.1 Antecedentes históricos de la lecto-escritura
Desde un punto de vista general, la tendencia de la evolución de la enseñanza de la
lengua escrita en la escuela pública es la siguiente:
a) La enseñanza de la lectura por un lado y la escritura por el otro.
b) La enseñanza de la lecto-escritura.
c) La enseñanza de la lengua escrita.
El primer período donde se enseñaba la lectura y la escritura por separado abarca
desde el establecimiento de la escuela pública hasta bien avanzados los años cincuenta. El
segundo período de la lecto-escritura abarca de los sesenta hasta pasado los setenta, cuando
se inició el último que conocemos hasta ahora, el de la lengua escrita. Sin embargo, estas
etapas han sido divididas de manera muy diferente.
El problema social de la lengua escrita en México, posee una relación directa con el
problema institucional de la lengua escrita en el sistema educativo nacional.
Los períodos de la lengua escrita en México se concretan en lapsos que tienen un
carácter estructural más amplio. El período de la lectura y la escritura tuvo sus raíces en la
época Porfiriana con la influencia de actores de muy largo alcance. En la indagación que
hicimos de los métodos de escritura, encontramos que uno de los más influyentes y
prestigiados del país, lo constituyó el profesor Alfredo Basurto, éste pensaba que el
problema principal de la escritura era la falta de modelos de escritura, decía que deberían
ser uniformes y no cambiar de grado a grado como ocurre con frecuencia debido a que la
letra de los maestros no es uniforme en todos los grados.
Este período de la lectura y escritura tuvo a su vez su cúspide y culminación en el
primer nombramiento de Torres Bodet, como secretario de educación de 1934-1946. Este
período logró sobrevivir dos sexenios más, se cerró en 1959 definitivamente, cuando el
mismo Torres Bodet, volvió a la SEP (1959-1964) y elaboró un plan para el mejoramiento
y la expansión de la educación primaria en México, mejor conocido como "El Plan de Once
Años". No hay que olvidar que Torres Bodet, fue secretario general de la UNESCO,
obviamente qué con influencia de la UNESCO los métodos de la lecto-escritura, cobraron
todo su vigor en la práctica docente.
Los métodos más usados en la lecto-escritura los podemos dividir en dos partes los
cuales abarcan dos períodos: La 1ª parte por el ecléctico de 1960 a 1971, y la segunda parte
por el global de análisis estructural el cual comprende de 1972 a 1990 aproximadamente y a
partir de este período se hacen las reformas que aún están en vigor.
Como vemos, la metodología para la enseñanza de la lecto-escritura ha ido
cambiando y evolucionando de acuerdo con la época, sin embargo cuando esta metodología
es puesta en práctica con los niños es el momento en que surgen verdaderos problemas, es
precisamente debido a diversas situaciones problemáticas que se han dado al interior del
aula durante el aprendizaje de la lecto-escritura lo que nos lleva a abordar esta
investigación.
En general, muchos teóricos coinciden en que el asunto de la lengua escrita no es un
problema que quede circunscrito al ámbito psicopedagógico, sino que es una cuestión que
también tiene que ver con la psicolingüística, la socialización del conocimiento en la
escuela y todo lo que esta implica.
Se debe precisamente a este nuevo enfoque para abordar los problemas de la lecto-
escritura a que en el año de 1962, comiencen a producirse cambios sumamente importantes
con respecto a nuestra manera de comprender los procesos de adquisición de la lengua oral
en el niño, de hecho se produce una verdadera revolución en este campo, hasta entonces
dominado por las concepciones conductivas, hasta esa época la mayor parte de los estudios
sobre el lenguaje infantil se ocupaban predominantemente del léxico, es decir, de la
cantidad y variedad de las palabras utilizadas por el niño.
Esta concepción del aprendizaje de la lengua escrita como un re-aprendizaje de la
lengua oral es aún más evidente cuando pensamos en nociones tan importantes para la
enseñanza tradicional como son las de "hablar bien" y por "una buena articulación".
Evolución de la lecto-escritura.
Es importante conocer que el proceso evolutivo del niño tiene características muy
propias en cuanto a la enseñanza de la lecto-escritura, para esto es preciso mencionar que el
niño debe madurar necesariamente para una mejor proyección en su aprendizaje.
"Conforme el niño evoluciona va aprendiendo a narrar con coherencia lineal y cada
vez más global, sabiendo manejar las acciones lingüísticas relevantes en determinado
contexto personal y social".1
La descripción e intento de análisis de alguno de los métodos para la enseñanza de la
lecto-escritura, que en diferentes épocas se han utilizado, constituye el primer objetivo de
este trabajo con la finalidad de poseer un material que sirva de base teórica para la reflexión
1 Kaufman, Ana María. Proceso de Adquisición de la lengua Escrita. p. 95
de la práctica docente en este campo específico del proceso educativo.
Esta exposición de metodología no pretende convertirse en la panacea, ni aportar
soluciones mágicas a los problemas concretos que los maestros de los primeros años de la
escuela elemental enfrentaron al enseñar a leer y escribir, si no más bien nos invita a
reflexionar sobre los problemas que se derivan del desconocimiento y de la deficiente y
nula aplicación de los métodos poco adecuados para la enseñanza de la lecto-escritura, ya
que aunque existen muchas formas y características a través de los cuales los niños
muestran su aversión al aprendizaje en la práctica del trabajo docente educativo no siempre
se tienen en cuenta; es por ello que se hace necesario retomar las situaciones problemáticas
vividas en el aula para hallar la razón o causa que motiva el fenómeno dado, no solo para
explicárnoslo sino darle solución a dicho fenómeno.
Saber leer y escribir significa tener la posibilidad de disponer de un medio adecuado e
inagotable para adquirir conocimientos, información y sobre todo, tener un momento de
esparcimiento.
Leer, puede en un momento dado ser fácil aunque para muchos no lo es, sino que
resulta algo sumamente complicado que debe ser aprendido mediante un proceso
específicamente en la infancia y que debe ser apoyado por la familia.
El dominio de una buena lectura es el mejor instrumento que el individuo adquiere
para penetrar en el inmenso campo de posibilidades que la ciencia y la cultura le ofrecen, es
el medio para alcanzar la separación individual de sus facultades y servir mejor a la
sociedad en la que actúa.
"La enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura, es producto del trabajo creativo del
hombre, que tomando como base su conocimiento de la lengua oral y la necesidad de
comunicación, construye un sistema de representación gráfica, permitiéndole comunicarse
a través del tiempo y del espacio".2
2 Bleger, José, Grupos Operativos de la Enseñanza. P. 86
"El aprendizaje se ha definido como un proceso de enfrentamiento activo con el
contexto que tiene lugar sobre la base de conocimientos previos y produce un
reordenamiento y una reestructuración de ideas".3
Enseñanza y aprendizaje es un solo proceso ya que constituyen pasos dialécticos
inseparables, integrantes de un desarrollo único en permanente movimiento.
Es necesario que el docente conduzca a los niños a comprender la importancia de
saber leer, que los motive para encontrar la satisfacción y el placer de la lectura y que los
estimule para que lo descubran por sí mismo.
Aprender a leer implica desarrollar estrategias para obtener sentido, así como
esquemas acerca de la información representada en los textos.
Cuando la enseñanza de la lecto-escritura se circunscribe a la asignatura de español,
muchos educandos llegan a saber a través de la memorización, sin que hayan aprendido a
leer ya escribir realmente. Se debe tomar en cuenta que lo importante en el aprendizaje de
la lengua escrita, no es que el niño sepa simplemente descifrar, sino que logre comprender
el significado de un texto.
En la actualidad en la práctica docente existen clases tradicionalistas o verbalistas que
no despiertan el interés de los alumnos, por ser rutinarias, cansadas y tediosas, provocando
así la pasividad de los educandos y es por esta razón que les es difícil apropiarse de los
elementos de conocimientos necesarios para la práctica de la lectura y la escritura.
Considerando lo anterior el uso apropiado del lenguaje como medio de comunicación
en los tiempos actuales es de gran utilidad y debe ser una preocupación tanto de los padres
como de los maestros para buscar y aplicar estrategias que permitan al alumno que ingresa
a primaria, un buen desarrollo en la lecto-escritura.
3 Ídem.
1.2 Definición
Los estudios sistemáticos acerca del aprendizaje no terminan nunca, por lo tanto,
nuestros conocimientos con respecto al proceso de aprender experimentan continuos
cambios.
"El aprendizaje es un cambio relativamente permanente del comportamiento que
ocurre como resultado de la práctica. Una alteración que puede manifestarse cuando un
sujeto es capaz, por ejemplo de repetir una lista de palabras".4
El aprendizaje esta íntimamente relacionado con el comportamiento o forma de actuar
de cada uno. En la medida que se producen cambios es la manera en que actuamos.
Para llevar a cabo cualquier tarea es importante lograr algún éxito. Por tanto,
conviene que el profesor haga participar al alumno en tareas progresivas en las que se
aprecie el éxito del aprendizaje, ya que esto servirá de motivación.
El aprendizaje no es un producto simplemente intelectual, sino también emocional.
El individuo tiene metas en el proceso de aprender, por eso el papel principal del
maestro es hacer atractivo el material que se va enseñar y reforzar el conocimiento de
manera apropiada. Existe gran motivación para el aprendizaje cuando el sujeto participa en
la elección del material.
El aprendizaje es una actividad que nos sirve para adquirir habilidades y así modificar
de alguna manera las posibilidades de un ser vivo; ya que tiene por finalidad la adquisición
de hábitos.
A continuación definimos lo que es lectura y escritura para algunos autores:
4 Ardila Rubén. Psicología del Aprendizaje. Ed. Siglo XXI. P. 34 p.
El uso de la lengua oral y escrita en el contexto escolar constituye un objetivo
prioritario del mismo que sin embargo lo trasciende, ya que el aprendizaje de la lengua oral
y escrita representa un medio para el acceso a otros conocimientos de tipo académico y
social.
La Psicología, la Sociología, la Pedagogía y la Lingüística han tenido avances y
propuestas significativas que apoyan sustancialmente la enseñanza de la lengua.
La lengua oral y escrita es una herramienta útil para el niño en busca de regularidades
y ordenamientos conceptuales. El niño intenta entender el mundo para poder vivir y
convivir con él.
Lectura: Goodman (1977) "la define como un proceso que no se reduce a conocer los
símbolos, palabras, oraciones y partes abstractas del lenguaje que son objetos de estudio de
los lingüísticos. Leer como escuchar consiste en procesar el lenguaje y construir
significado".5
Escritura: Ajuriaguerra (1981) "la escritura tiene sus propias exigencias, siendo la
esencial la transmisibilidad de la expresión gráfica, pictográfica o gráfica. El proceso
sensorialmente que se desarrolla en la copia y la imitación pictográfica de las formas se
convierte en transposición simbólica en el momento del dictado o la escritura espontánea".6
Escritura: desarrolla en el niño la habilidad suficiente para que pueda registrar los
hechos o las ideas, ya sea para la conservación permanente, ya para la comunicación que
son sus fines.
En la escuela para la supervivencia de la información recibida la escritura es
necesaria para la aclaración y organización del propio pensamiento infantil, lo cual se
realiza a través de los cuadernos de apuntes, cuadros, sinopsis, etc. Fuera del recinto
5 Myers, Patricia. "Manual del Maestro". Ed: Ciencias y Técnicas S. A. 1989. p. 52 6 Ajuriaguerra J., Manuel de Psiquiatría Infantil. Ed. 4ta. Barcelona, 1983. p. 315.
escolar, la aplicación más frecuente que de la escritura se hace es la comunicación inter-
social.
El aprendizaje el cual es un proceso que parte de una situación determinada, depende
del desarrollo y de las interacciones que el objeto tiene con los objetos de conocimiento y
con las demás personas.
En las diferentes etapas del desarrollo del sujeto existe una gran gama de conceptos
que son importantes en su aprendizaje, una de ellas es cuando el niño ingresa a la escuela
primaria, alrededor de los 6 años, como toda actividad que se emprende lleva una meta, la
cual tiene que alcanzar durante los dos primeros grados, siendo esta la etapa de aprender a
leer y escribir.
Al no darse este aprendizaje el primero en detectarlo es el maestro el cual a través de
una buena táctica y pláticas con padres de familia tiene que brindarle ayuda al niño, algunas
veces las respuestas de los padres son alarmantes recayendo en los menores toda la culpa de
que sus hijos no aprenden.
Las causas de las equivocaciones que comete el niño se puede relacionar con
trastornos perceptibles y motrices, tales como en las dificultades para la percepción visual,
para la memoria aditiva y problemas en cuanto a la ubicación de relaciones espaciales, es
decir cuando el niño presenta algunas dificultades en su desarrollo motriz como: tropezar
con facilidad, tener poco equilibrio, saltar mal, tener una manera inadecuada de tomar el
lápiz. etc.
El conocimiento deficiente del esquema corporal va unido a la distinción izquierda-
derecha referida al propio cuerpo. El niño se orienta en el espacio según su mano
predominante, por lo que si está mal lateralizada carece de orientación.
Y es precisamente los tropiezos que tienen los niños en el desarrollo de la lecto-
escritura lo que nos lleva a plantear lo siguiente:
¿Cómo favorecer el desarrollo de la lecto-escritura en los alumnos del segundo
grado grupo "B" de la escuela primaria particular Helen Keller?
1.3 Justificación
La función de la lecto-escritura es muy importante para poder desarrollar actividades
planeadas, y así lograr el proceso enseñanza-aprendizaje.
Los fines educativos han forjado diferentes líneas a alcanzar, pero a medida que pasa
el tiempo se han manifestado ciertos problemas en la enseñanza de la lecto-escritura.
Sabemos de antemano que la lecto-escritura es la base en el primer ciclo, porque si el niño
no adquiere ese conocimiento podría existir más adelante el fracaso escolar en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Una forma de lograr la comunicación con sus semejantes es a través de la escuela, por
que en ella se da la socialización de los grupos, además de establecer la vinculación con la
comunidad.
Iniciar a los niños en el aprendizaje formal de la lengua escrita y favorecer el
desarrollo de la expresión oral son algunas de las tareas más difíciles que un maestro
enfrenta a lo largo de su carrera profesional.
El programa para la enseñanza del español que actualmente propone la SEP., está
basado en el enfoque comunicativo y funcional, en el que comunicar significa dar y recibir
información en el ámbito de la vida cotidiana y, por lo tanto, leer y escribir son dos
maneras de comunicarse.
En nuestro mundo actual gran parte de la comunicación se realiza a través de la
lengua escrita. Por eso, tener una práctica sistematizada de la lecto-escritura es uno de los
retos que se han propuesto los docentes.
Uno de los problemas que más aqueja la asignatura de español es la lecto-escritura ya
que ésta juega un papel que permite a través de la educación primaria dar continuidad al
aprendizaje que los alumnos necesitan.
En un niño de clase media, habituado desde pequeño a hacer uso de los lápices y
papeles que encuentra en casa, puede registrarse intentos claros de escritura, temprana
edad.
Las etapas de la escritura se clasifican de la siguiente manera: trazos ondulados
continuos o una serie de pequeños redondeles o líneas verticales, desde este momento
podemos decir que ya hay escritura en el niño.
Tomando en cuenta las ideas de Piaget, según las cuales la inteligencia es el resultado
de la interacción entre individuo y su medio, observamos el papel relevante que tienen las
instituciones por las que el educando pasa la mayor parte de su vida interactuando.
Es necesario comprender que los errores de la lecto-escritura de los alumnos son parte
de un proceso dinámico en el cual los niños buscan por sí mismos, la forma para comunicar
su significado.
Mediante ejercicios de "discriminación auditiva", el niño aprende a reconocer un
sonido concreto dentro de una palabra y, posteriormente a buscar otras palabras distintas
que lo contengan, el maestro debe enseñarle a articular correctamente las sílabas y a
corregir sus propios errores o defectos de dicción.
El error es parte intrínseca del desarrollo mismo, el docente debe saber observar al
niño y comprender la naturaleza de sus "errores", es necesario permitir y estimular al niño a
corregir el riesgo de equivocarse, puesto que así, irá aprendiendo a expresarse a través de la
lengua oral y escrita de una manera cada vez mas clara.
La presencia del alumno es importante para que exista el proceso enseñanza-
aprendizaje en el ámbito escolar. Así también al maestro le corresponde, convertir a los
niños en verdaderos usuarios de la lengua oral y escrita, para dar continuidad al aprendizaje
que ya han iniciado favoreciendo el desarrollo de sus capacidades expresivas y
comunicativas.
Hoy se concibe que un ideal en educación no es enseñar al máximo para luego
ponderar resultados sino ante todo "aprender a aprehender", aprender a desarrollar la lecto-
escritura y a continuar la asimilación de la misma aún después de abandonar la escuela ya
que es necesario desarrollar en los niños buen dominio de la lectura y de la escritura de
manera clara y sencilla sin ostentaciones, cuidando que se acompañe de coherencia y
precisión, para que ellos puedan plasmar lo que hacen, piensan, sienten e imaginan.
Para ello es necesario que nosotros también como maestros, nos demos a la tarea de
investigar cuando fracasa un niño en su aprendizaje el porqué de su fracaso, que nos
preguntemos si es por su capacidad intelectual, por falta de apoyo afectivo, económico u
otra causa.
Durante los primeros años los niños construyen el mundo haciendo uso de los
recursos disponibles, los sentidos, el movimiento, su cuerpo, las acciones sobre los objetos
y las interacciones con los demás.
La interacción con los demás le permite crear nuevas formas de comunicación y lleva
a los niños a usar formas simbólicas para expresarse, como la imitación, el juego, el dibujo
y el lenguaje. Potenciar la capacidad de comunicación a través de la expresión oral y escrita
es de mucha importancia para el maestro.
En este sentido el presente estudio sobre la lecto-escritura es muy relevante, ya que al
investigar porqué un niño no aprende, nos encontramos con que se debe a factores ajenos a
nuestras posibilidades, por lo cual se debe indagar cómo vive, cómo son sus relaciones
familiares y sus amistades, así como cuáles son sus intereses y temores, y no etiquetarlos o
castigarlos, al contrario debemos buscar alternativas necesarias para el controlo
erradicación de esos problemas.
En el contexto y en el aula nos encontramos con muchos problemas por mencionar
algunos: desnutrición, discalculia, niños hiperactivos, hipo-activos, así como bajo
rendimiento escolar ocasionado por muchas causas, a mí en particular me llama más la
atención el problema de la lecto-escritura porque es determinante en el desarrollo integral y
contribuye a su socialización.
Es importante y necesario que quienes conduzcan los procesos de la lectura y
escritura -los profesores- posean un auténtico dominio de ellos para que se puedan realizar
las transferencias de estas destrezas y así la escuela cumpla, primero con la adquisición y
posteriormente, con el ejercicio y perfeccionamiento de esas habilidades de lectura y
escritura- por parte del alumno.
De todas las situaciones problemáticas en la práctica docente se contempló el del
desarrollo de la lecto-escritura ya que una gran cantidad de alumnos independiente del
grado que estén cursando no comprenden los significados de los textos y no tienen buena
dicción por lo que les cuesta mucho trabajo adquirir los conocimientos.
Por lo tanto elegir el tema para este trabajo, fue objeto de una profunda reflexión y
análisis de los problemas que se confrontan en la educación primaria, considerando el de la
lecto-escritura, uno de los más complejos, importantes y fundamentales para que los
alumnos logren un buen nivel de eficiencia.
Por todo lo expuesto se decidió a abordar esta cuestión, confiando en implementar
una práctica docente que permita la participación libre y espontánea del niño, para hacer
que el aprovechamiento sea más efectivo y el alumno aprenda con menos tropiezo, lo que le
permitirá tener conciencia social y que él mismo se convierta en agente de su propio
desenvolvimiento y el de la sociedad a la que pertenece. Por eso la necesidad de que el niño
aprenda a aprender de tal manera que durante toda su vida en la escuela y fuera de ella,
busque y utilice por sí mismo el conocimiento, organice sus observaciones a través de la
reflexión, y participe responsablemente y críticamente en la vida social. La relación de esto
implica la participación directa del niño para que tome conciencia del valor que supone la
congruencia entre el pensar y el vivir.
1.4 Objetivos
La escuela primaria es un peldaño más en la vida del niño, es importante que se les
motive y se les impulse en el desarrollo de la lecto-escritura, ya que ésta va a ser un
instrumento por el cual accederá a otros conocimientos.
Lograr en los alumnos de segundo grado de educación primaria un buen desarrollo en
la lecto-escritura es uno de los propósitos fundamentales en este trabajo, para alcanzarlo se
pretenden las siguientes metas:
Inducir el hábito de la lectura y los textos breves a través de los métodos que el maestro
crea más eficaz y de acuerdo con el medio y tomando en cuenta las diferencias
individuales.
Desarrollar la capacidad para expresar ideas y comentarios a través de cuentos breves y
así lograr mayor pronunciación y fluidez al expresarse.
Favorecer los distintos momentos de uso creativo de la expresión oral y escrita a través
de los juegos y de las escenificaciones.
Despertar en ellos el hábito por la lectura y la escritura, y transferirles a través de ellas
conocimientos, sentimientos y emociones.
El desarrollo de la legua escrita y hablada ha constituido un problema y un reto para
el sistema educativo, precisamente en virtud de que representa uno de los factores más
importantes para el logro o fracaso académico de los primeros años de educación primaria
(Navarro 1986).
La lecto-escritura es considerada como una acción mecánica, en la que el lector
recorre con la vista lo impreso, al hacer esto recibe y registra un conjunto de imágenes
perceptivo-visuales traduciendo grafías en sonidos.
La lecto-escritura constituye uno de los aprendizajes básicos del niño, que le permite
afirmar y aplicar sus conocimientos de acuerdo con los patrones culturales que predominan
en su comunidad.
La lectura y la escritura es la base de la formación del educando, en el cual debe
comprender lo que lee para tener una visión más amplia de lo que está leyendo y así tener
una gran fluidez de lo que está expresando.
Es importante que en la etapa de operaciones concretas el niño vaya adquiriendo él
hábito de la lectura y se vaya formando como lector, reflexione sobre el significado de lo
que lee, que disfrute de la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto
estético.
El presente trabajo consiste en integrar y recopilar una4gama de técnicas que lleve a
los niños a la práctica de la lectura y escritura, no sólo como convenciones de lenguaje
correcto, sino como recursos en la cual se logre una comunicación precisa y eficaz.
Para ello el educador puede utilizar diversas técnicas siempre y cuando lleven al niño
a desarrollar su lectura y escritura, usando incluso combinaciones eclécticas (diversos
sistemas) y distintos métodos que se adapten a sus necesidades y preferencias sin olvidar
todo el amplio léxico cultural que traen de su propio contexto social. A este respecto el
teorista afirma:
"Los niños al ingresar a la escuela tienen el dominio oral y las nociones propias
acerca del sistema de lectura, tienen además la característica propia de la comunidad a la
cual pertenece y cuando ingresa a la escuela adecuadamente con las demás expresa sus
ideas, sentimientos y deseos, conoce la base de su lengua y posee un amplio vocabulario
que enriquecerá en años posteriores".7
El aprendizaje del lenguaje y el resto de las actividades escolares reduce el riesgo de
crear situaciones artificiosas para la enseñanza de la lengua, constituyendo un valioso
apoyo para el trabajo de la enseñanza de la lecto-escritura.
Por todo lo anterior los docentes y todas las personas involucradas en el desarrollo de
la lecto-escritura de los niños debemos brindarles una serie de literatura infantil atractiva e
incitarlos a redacciones propias.
Por otra parte la adquisición y el ejercicio de la expresión oral, de la lectura y la
escritura es dificultosa para el individuo, por lo tanto el intercambiar ideas entre ellos
mismos, elaborar, revisar y corregir textos en grupos son formas naturales de practicar un
enfoque comunicativo, además de desarrollar al mismo tiempo su lecto-escritura.
1.5 Hipótesis
La lecto-escritura constituye una enseñanza interesante en sí misma, cuando no se
realiza de forma monótona y mecánica, el niño se entrega a ella por el gusto y sólo cuando
la domina y puede asociarla al incremento de experiencias, satisfacción de curiosidad,
deseo de comunicarse con otros, etc., es cuando surge el interés por lo que a fin de que tal
momento se adelante y se produzca el deseo de leer y escribir antes de qué el escolar
domine la función, la metodología moderna ha ideado una serie de ejercicios y actividades,
con las cuales el niño consume parte del tiempo de educación preescolar adquiriendo la
madurez necesaria y se provoca la aparición de dicho interés.
Para que en todo momento la clase en el aprendizaje de la lecto-escritura esté bien
motivada, Aguayo recomienda ofrecer al niño lecturas interesantes y atractivas, que se
presten a la dramatización y al juego, que excite su imaginación y que emplee con
frecuencia personajes, animales, el humor, etc.
7 Gómez, P. Margarita. Propuesta Pedagógica para el Aprendizaje. p. 4.
D' Avile sugiere, entre otras cosas, relacionar el trazo que se va leer y escribir, con
algo capaz de informar, deleitar y sugerir, realizar ejercicios de pronunciación de palabras,
mostrar en conversaciones frecuentes la ventaja de la lectura, etc.
Reed, a su vez dice que puede superarse ese período de la lectura monótona haciendo
uso del deseo de aprobación infantil, de la competencia, de las puntuaciones en la lectura
oral, velocidad, comprensión, gráficas de adelanto, etc.
Dunn y Gates han hecho investigaciones experimentales acerca de los contenidos que
aumentan el interés por la lecto-escritura, de ellas resulta que favorecen
extraordinariamente ese objetivo aquellos libros que manejan las sorpresas o utilizan
acontecimientos y las conclusiones imprevistas, que poseen una narración activa, animada,
movida que habla de animales, que hacen uso frecuentemente del diálogo y del humorismo
desde el punto de vista infantil.
Según investigación realizada por Delio Lener en su libro Ministerio de Educación,
Caracas 1980, la lecto-escritura es una de las causas fundamentales de la deserción en los
primeros, grados.
Para ella aceptar la existencia de diferencia entre los niños, ocasionada por su mayor
o menor contacto previo con la lengua escrita, es necesaria pero no para etiquetarlos como
"buenos o malos", sino para asumir la obligación que le corresponde en la escuela. La
escuela debe de compensar estas diferencias, ofreciendo a los niños un máximo contacto
con material escrito.
Los docentes debemos reconocer que los niños que ingresan a primer grado saben ya
algo o mucho sobre la lengua escrita y que es fundamental partir de lo que ya saben para
ayudarlos a seguir adelante.
Además debemos respetar a los niños como un ser pensante que no se limitan a
recibir y reproducir los modelos que les llegan desde afuera, sino que actúan
inteligentemente sobre ellos. Este principio tiene mucha implicación en el campo de la
lecto-escritura, entre las cuales podemos citar las siguientes:
Debemos saber que no se trata de imponer al niño un modelo para que lo copie, lo
reproduzca al dictado o lo combine de diferentes maneras. Se trata en cambito de crear
situaciones de aprendizaje que permitan pensar, es decir, diferenciar entre dibujo y
pintura, clasificar todo tipo de material escrito, descubrir que la lengua escrita es un
código, analizar el lenguaje oral, anticipar el significado posible de un texto, deducir
correspondencia entre el enunciado oral y el texto escrito, reinventar la escritura, y
comparar sus producciones con la lengua escrita tal como es.
Debemos reflexionar sobre sus hipótesis, discutir con sus compañeros y orientarlos para
auto-corregirse.
Debemos considerar correctas todas aquellas respuestas que sean coherentes con el
nivel de construcción de la lengua escrita en que se encuentra el niño, aún cuando
dichas respuestas sean incorrectas desde el punto de vista adulto.
La reflexión sobre la práctica docente conlleva necesariamente un proceso de cambio
que se opera en la forma de percibirla, la cual le imprime un nuevo significado a todos los
factores que la componen. A partir de estos cambios se dará un crecimiento personal y
profesional.
Si partimos de la idea de que el niño, al aprender a leer y escribir, está adquiriendo el
uso sistematizado de su lengua materna debemos promover con insistencia el empleo de los
métodos de las lecto-escritura más eficaces fundamentados en las corrientes
psicopedagógicas y lingüísticas más actualizadas.
Por todo lo ya expuesto en este trabajo se pretende comprobar que:
El desarrollo de la lecto-escritura se puede favorecer a través de actividades no
tradicionalistas que permitan brindarle al niño una amplia oportunidad para jugar y trabajar
con diversos materiales, realizando actividades que estimulen el desarrollo de los procesos
del pensamiento.
En este sentido la hipótesis que estamos planteando como propósito principal es
comprobar que el desarrollo de la lecto-escritura se puede apoyar con aplicación de
estrategias como son recortes de palabras del periódico, revistas, dibujos combinados y
sobre todo combinar todo ello con una buena metodología.
1.6 Delimitación
En toda interacción es muy importante tener el conocimiento adecuado de la lengua
oral y escrita, ya que por este medio podemos expresar nuestros deseos, necesidades, etc., y
es a través de ésta que los niños aprenden de otros ya la vez entablan comunicación durante
las actividades realizadas dentro y fuera del aula.
En el contexto educativo es fundamental que como maestros, organicemos
adecuadamente los métodos apropiados para tratar de combatir cada uno de los problemas
que se presentan en el niño y sobre todo darle apoyo absoluto en la práctica de su lenguaje
para lograr en él una eficiente, completa y clara expresión oral y escrita.
Todos los seres húmanos, desde que nacemos, nos inducimos involuntariamente y de
forma natural a un proceso de adaptación dinámica; con el paso del tiempo el individuo
comienza a mostrar su capacidad creativa estimulado claro está por su entorno en una
interacción potencialmente constructiva. El aprendizaje por consiguiente es el resultado de
la acción interactiva y permanente.
El desarrollo es un proceso general en el que intervienen el organismo en su totalidad
y el medio ambiente mediante el cual el individuo pasa por un estado de mayor a menor
complejidad, su motor es la afectividad.
El aprendizaje es un proceso interiorizante, de modo que el sujeto transformador,
reconstruye su propio mundo, lo reconoce, lo interpreta y lo representa en su pensamiento.
Cuando el niño logre representar en su mente un pensamiento lógico y logre expresar
conceptos abstractos (lingüísticos y matemáticos) diremos entonces que estamos en el
inicio de una etapa por demás complicada para aquel en el cual reside la responsabilidad de
cultivarla.
Tradicionalmente se ha considerado a la lectura como “un acto puramente mecánico
en el cual el lector pasa sus ojos sobre lo impreso, recibiendo y registrando un flujo de
imágenes visuales, traduciendo grafías y sonidos”.8
Ya la escritura cómo "una representación gráfica del lenguaje que utiliza símbolos
convencionales, sistemáticos e identificables".9
Los conocimientos previos que poseen los niños de ciclo inicial sobre la lengua
escrita están relacionadas con la diversidad referente al entorno (periódicos, carteles, libros,
etc.), si concebimos el aprendizaje que les brindan debemos tener en cuenta la posibilidad
de poner en juego estos conocimientos.
La lectura y la escritura son consideradas como componentes dinámicos en un
contexto social dado en que las personas pueden leer y escribir, recibir escrituras como
lectores u oyentes, o hacer usos de un texto escrito en cierta forma con propósitos
simbólicos, prácticos o significativos.
La enseñanza de la lecto-escritura en las escuelas oficiales públicas, pueden ser
analizadas desde el punto de vista técnico y metodológico.
El método a utilizar en esta problemática es el analítico el cual parte del análisis de
oraciones, frases o palabras como expresiones de sentidos completo, para llegar a sus
elementos mínimos, sílabas, grafía y fonemas.
8 UPN Desarrollo Lingüístico y Currículum Escolar. P. 73. 9 Allende, Felipe. La Escritura Creativa y Formal. P. 45
Leer y escribir son procesos complejos que se realizan mediante métodos cuya
característica esencial es ola práctica disciplinaria y el ejercicio constante, por esta razón la
lecto-escritura se aborda desde la perspectiva psicolingüística que a su vez tiene dos
formas: la adquisición y el desarrollo.
En este estudio se plantea el desarrollo de la lecto-escritura.
Durante el proceso del desarrollo de la lengua escrita, el niño primero realiza dibujos
y escritura, posteriormente va descubriendo que existe una relación entre grafías y sonidos
del habla, a través de esa relación descubre una sistematización entre los elementos de la
escritura y los elementos del habla.
El educando debe manejar con soltura los materiales escolares que se le proporcionan
para enriquecer sus conocimientos en la lecto-escritura, desarrollando su capacidad de
observar, percibir y sostener la atención en los diversos ejercicios del proceso de
aprendizaje.
La enseñanza es la actividad que nosotros como educadores ejercemos
cotidianamente conduciendo y guiando a nuestros alumnos utilizando técnicas, métodos y
recursos adaptados a sus necesidades.
La enseñanza de la lecto-escritura pretende desarrollar la capacidad de comunicación
del niño, la lectura debe ser un ejercicio dinámico de exploración con la escritura y
redacción ya que se quiere lograr coherencia y precisión estimulando la creatividad del
niño.
La lectura y la escritura llevan al conocimiento de la lengua mediante la observación
de sus estructuras y características.
Generalmente la comunicación oral siempre se produce en un lugar y en un tiempo
determinado y está acompañado por gestos que facilitan la comprensión entre los hablantes,
el lenguaje escrito, por su parte necesita establecer con palabras aquello que en la lengua
oral es posible indicar con gestos.
El aprendizaje es la manera como el alumno responde a esa actividad, dejar que el
niño participe, descubra y adquiera por sí mismo los conocimientos y experiencias que le
son provechosos es en verdad de gran ayuda para acelerar este proceso ya que como se ha
visto la lecto-escritura se va desarrollando progresivamente de acuerdo a etapas del
pensamiento.
El proceso por el cual el niño desarrolla la lecto-escritura se inicia desde muy
temprana edad y atraviesa por diferentes etapas al igual que se adquiere en un principió la
lengua hablada que es la base del aprendizaje de la lecto-escritura, pues en la práctica y
manejo de la lengua hablada se prepara para entender lo que escucha y pronuncia las
palabras que necesita al comunicarse con los demás.
La lecto-escritura constituye uno de los aprendizajes básicos del niño que le permite
afirmar y sistematizar los diversos conocimientos adquiridos y aplicarlos de acuerdo con
los patrones culturales que predominan en su comunidad.
El aprendizaje es el proceso por el cual se adquieren nuevas formas de
comportamientos o se modifican formas anteriores, hay formas de comportamiento que
dependen de la madurez como el aprendizaje de la lecto-escritura.
La lectura y escritura se vuelven un medio de adquisición de conocimientos que
aunque no suple ala experiencia sí logra enriquecerla y en cierta forma planearla.
Para que el proceso de desarrollo ocurra con normalidad es necesario un adecuado
funcionamiento cerebral capaz de elaborar hipótesis. Es indispensable que el educando
cuente con los datos necesarios sobre los cuales construirá sus hipótesis; uno de estos datos
es la reproducción del habla adulta y por supuesto que para poder tener acceso a esos datos
es necesario un buen funcionamiento de su sistema auditivo.
Después de habernos planteado diversas interrogantes sobre los factores que originan
el desarrollo de la lecto-escritura, nos enfocamos a desarrollar la presente investigación
mediante la cual pretendemos hallar una o variadas respuestas, para ello nos enfocamos al
grupo de 2° grupo "B" de la escuela particular "Helen Keller" del nivel primaria, la cual se
ubica en la Ciudad del Carmen perteneciente al Estado de Campeche, en la calle 34 s/n de
la colonia Tecolutla, en ella se congregan niños de distintos status sociales, culturales y
económicos que oscilan entre la edad de 7 y 8 años que pertenecen a la etapa de las
operaciones concretas según los estadios de desarrollo según Piaget.
Sin embargo es necesario reconocer y recalcar que aunque en ella predominan
estudiantes con un nivel medio donde prácticamente no hay carencias económicas pero sí
hay muy poca atención de los padres referente al avance de sus hijos, esto se afirma en
virtud de que aunque detectan variadas deficiencias que van (por citar algunas) desde la
omisión de palabras, inversión de la misma, agregados, revisión y confusión de letras. Por
ejemplo:
La confusión de las letras de simetrías opuestas como la b-d. Ejemplo: babo por dado.
Confusión en cuanto a la articulación de las letras ch–ll-ñ-y. Ejemplo: yanta por llanta,
llollo, por ñoño.
Confusión de las letras g-j-q. Ejemplo: gabón por jabón.
Omisión de las letras como baco por barco.
Mal pronunciación con trisílabas como trailer, brazo, trapo, freno, etc.
2. MARCO TEÓRICO
2.1. Información teórica general
Para Piaget, el niño es un "sujeto cognoscente",10 sujeto activo que explora, interroga,
verifica la realidad y la comprueba.
10 Piaget, Jean. Seis Estudios de la Psicología. p. 120
No todos los conocimientos que el niño posee le han sido enseñados de manera
formal, un niño con solo estos conocimientos, será un niño pasivo.
El proceso activo y espontáneo del conocimiento es un proceso de adaptación, una
búsqueda de equilibrio entre la asimilación de los objetos a las estructuras de la acción y la
acomodación de estas estructuras a los objetos.
Aún cuando algunas nociones le son enseñadas al niño a través de la educación
formal, su desarrollo cognitivo es siempre espontáneo, activo, nunca pasivo; esto no
desecha en la teoría psicogenética de Piaget, la importancia que tiene el factor social del
niño.
La aplicación de estos conceptos en la práctica educativa, ha propiciado cometer
grandes errores, sobre todo el de construir programas escolares desde la perspectiva del
instructor y niño, desde el niño y su desarrollo.
Por otra parte, la teoría psicogenética, desde el enfoque evolutivo trata de descubrir
que tanto "saben" los niños de lo que se dice que "no saben" escribir, es decir de los que
aún no van a la escuela, los que no reciben aún la enseñanza formal de la lecto-escritura. La
respuesta fue que el niño se enfrenta al sistema de escriturar no como un sistema extraño.
Para él, a los seis años lo conoció mucho antes, su mundo está lleno de generalizaciones
familiares como: carteles, televisión, envases de alimentos, propagandas, etc. Estas
experiencias permiten al niño antes de entrar a la escuela a la interpretación de textos
escritos con y sin imágenes.
Hasta hace poco, la literatura psicopedagógica había hecho sólo consideraciones de
naturaleza perceptiva o motriz, afirmando que la lectura es:
a) Capacidad de discriminar formas.
b) Asociar formas o gramemas.
Esto dio pie a concebir a la "escritura como el aprender a dibujar letra, todo lo
anterior suponía una buena articulación verbal y un lenguaje bien desarrollado por parte del
niño que aprendía a leer y escribir".11
La doctora Emilia Ferreiro, continuadora del pensamiento de Piaget, critica esa forma
parcial de concebir el proceso de enseñanza de la lecto-escritura y afirma: "que dicho
proceso debe partir de una conceptualización de la escritura como objeto social inmediato y
conocido previamente por el niño antes de ingresar al aprendizaje formal de la misma".12
Ferreiro, que ha hecho innumerables estudios en diversos países, ha establecido que
cualquier niño es capaz de aprender siempre que se iguale cultural y socialmente a los
demás. "El niño asimila la información que necesariamente la transforma según sean sus
esquemas conceptuales",13 es decir, según sea su medio natural y cultural que le rodea.
La lecto-escritura aparece como eje del proceso de apropiación del conocimiento que
se da en la escuela, tanto por ser el conocimiento inicial él más importante que se transmite
escolarmente y por ser el instrumental en el aprendizaje de otros conocimientos en términos
sociales e individuales, donde se reconoce a un sujeto activo que organiza su propio
aprendizaje.
La lengua oral y escrita debe ser involucrada en todas las actividades que los alumnos
realicen, puesto que su desarrollo es el resultado de un proceso natural y espontáneo que
nace de acciones, interacciones y experiencias.
En las actividades de la lecto-escritura el niño debe participar activamente para lograr
que sea él quien busque más actividades que redundan en su beneficio, haciéndole un ser de
búsqueda de un nuevo aprendizaje y sea capaz de expresar ideas, deseos y sentimientos.
11 Ferreiro, Emilia, Et., Al., Análisis de las Perturbaciones en el Proceso de Aprendizaje de la Lectura y la Escritura. pp. 130, 131. 12 Ídem. 13 Ídem.
"Leer, supone descifrar unos signos gráficos y abstraer de ellos un pensamiento,
dichos signos tienen un equivalente sonoro que asocia con el lenguaje hablado y encierra un
significado".14
El aprendizaje de la escritura supone un proceso complejo en el que intervienen
factores mentales, lingüísticos, perceptivos, motores y socio-afectivos que deben alcanzar
niveles madurativos para que pueda producirse el acceso a la lectura en caso contrario
surgen una serie de dificultades.
El propósito de la comunicación escrita es formar el hábito de la lectura y lograr que
el niño exprese su pensamiento por escrito con espontaneidad, claridad y coherencia, saber
leer y escribir es fundamental para el enriquecimiento del ser humano y su
desenvolvimiento en la sociedad.
En la educación primaria, la adquisición de la lecto-escritura se fundamenta en el
principio de la percepción global del habla y en la modalidad de uso de la lengua que el
niño maneja, lo cual también es válido para la comunicación oral.
La comunicación escrita es una forma de comunicación que tiene características y
fines propios, permite la transmisión del mensaje a través del tiempo y del espacio sin la
necesidad de la presencia física del destinatario, mediante ella se ofrece información y
conocimiento, manifestándose los sentimientos personales y la creatividad.
"En la lectura es necesario emplear construcciones más estructurales gramaticalmente
para suplir la ausencia del contexto que ayuda a la comprensión en el diálogo oral".15
Durante la primaria se requiere capacitar al niño para expresar sus ideas por escrito a
medida que vaya avanzando, también irá adquiriendo los criterios de corrección en cuanto a
la escritura.
14 Diccionario Enciclopédico Quillet. P. 34 15 Secretaria de Educación Pública. Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuito. p. 85
Leer no es únicamente pronunciar una serie de palabras, sino que es una operación
que sirve al individuo para alcanzar otras metas.
La mejor lectura será aquella que induzca al niño a su goce. De manera que
contribuya a su formación como hombre, la lectura es una de las modalidades de la
expresión del lenguaje, que implica una comunicación simbólica a través de signos que
varían según las culturas.
La escritura representa una posibilidad en el aprendizaje escolar y se va desarrollando
en forma jerárquica a través de él y puede ser comparada con el desarrollo psicológico
general.
La lecto-escritura se va desarrollando progresivamente de acuerdo a etapas del
pensamiento del niño, el cual evoluciona según sus experiencias.
La lectura y escritura son procesos íntimamente relacionados, ya que siempre leemos
lo que nosotros mismos escribimos, sin embargo el desarrollo de estos procesos no es
paralelo, ya que los problemas que plantean en su adquisición son de distinta naturaleza.
A continuación se describe brevemente la evolución de ambos procesos tomando
como punto de análisis los problemas que el niño se plantea y de los modos que usa para
resolverlos.
La búsqueda del niño en su proceso de comprensión de la lecto-escritura se agrupa
alrededor de dos grandes cuestionamientos planteados a partir del momento en que
descubra la escritura, es decir, sus características en tanto objeto físico y por otra parte
necesita saber qué representa, lo que es lo mismo su significado.
Conducir el aprendizaje de los niños proporciona un ambiente y condiciones
necesarias para que vayan descubriendo la función y utilidad de la lengua escrita, el
maestro debe planear el trabajo diario en función de los aprendizajes a que ha llegado el
grupo, sin limitar el contacto con la lengua escrita, alternar en su clase diaria, desde el
primer momento, actividades que enfatizan tanto la producción como la interpretación de
textos, haciendo ver la función comunicativa de la lengua escrita.
La escuela como institución social y la enseñanza de la escritura han tenido una
evolución que puede ser conocida desde un análisis histórico de la misma.
2.2 Información teórica específica
Puede decirse que, en su conjunto la teoría del desarrollo de Piaget, se refiere a la
evolución del pensamiento particularmente de la inteligencia en el niño, a través de las
distintas edades y hasta la adolescencia. Según su autor, se trata de una teoría
interdisciplinaria que comprende, además, de los elementos psicológicos, componentes que
pertenecen a la biología, sociología, lingüística, lógica y epistemología.
Su punto de partida para definir la inteligencia es el biológico. Toda conducta ya se
trate de un ciclo realizado en el exterior o interiorizado en forma de pensamiento afirma; es
una adaptación o mejor dicho una readaptación. El individuo actúa cuando experimenta una
necesidad, o sea, cuando rompe momentáneamente el equilibrio entre el medio y el
organismo.
La acción tiende a restablecer dicho equilibrio, o sea, a readaptar el organismo una
conducta, es entonces un caso particular de intercambio entre el mundo exterior y el sujeto.
La inteligencia como la vida es adaptación y la adaptación es un equilibrio entre la
asimilación y la acomodación, es decir un equilibrio de los intercambios entre el sujeto y
los objetos.
Así como el organismo asimila (incorpora) y se transforma bajo la presión del medio,
éstos en términos biológicos, la inteligencia asimila los datos de la experiencia, los
modifica sin cesar y los acomoda a los datos provenientes de nuevas experiencias.
La organización y la adaptación con sus dos extremos de asimilación y acomodación,
constituyen el funcionamiento que es capaz de crear estructuras variadas en el transcurso
del desarrollo definiendo los diferentes estadios o etapas.
Piaget, separa el desarrollo de la inteligencia en cuatro fases, secuénciales o seriadas.
Cada una de estas etapas está marcada por maneras de pensar y características
distinguibles:
1. inteligencia sensorio-motriz de (0 a 2 años).
En el desarrollo de la inteligencia y la asimilación perceptiva y motriz caracteriza
desde el conocimiento las conductas del bebé y cuando esta sobrepasa los montajes
puramente hereditarios que son reflejos, adquiere hábitos en función de la experiencia.
Piaget, "en las primeras horas de vida se dan modificaciones de acomodación de los
reflejos, el bebé muestra reflejos al distinguir y localizar el pezón en relación con las otras
zonas del pecho que lo circundan. Es este el comienzo de la asimilación generalizada y con
la capacidad de discriminación de situaciones".16
Este periodo se subdivide en seis estadios; estadios de los reflejos simples, del
nacimiento aun mes de edad, estadio de la coordinación de los reflejos de uno a cuatro
meses; estadio de la orientación de los actos hacia los objetos exteriores del cuerpo, de los
cuatro a los ocho meses; estadio de las conductas intencionales, de los ocho a los doce
meses; estadio de los intereses por la novedad como satisfacción, con intentos de hacer las
cosas en otra forma, de los doce a los dieciocho meses; estadio de las representaciones
simbólicas a través del lenguaje, empezando el pensar a remplazar la conducta del mero
tanteo, de los dieciocho meses a los dos años de edad.
De manera general la etapa sensorio-motriz se caracteriza porque se inicia cuando el
niño no tiene concepción alguna sobre el espacio, el tiempo o, los objetos.
16 Enciclopedia de la psicología océano. Desarrollo del Niño. p. 55
Durante este periodo se construyen todas las subestructuras anteriores; la noción del
objeto, la del espacio, la del tiempo, bajo la forma de secuencias temporales que servirán
anteriormente al pensamiento y que son elaboradas y puestas en práctica por la acción
material del nivel sensorio-motriz.
Al final del periodo sensorio-motriz, las primeras descentralizaciones aparecen en el
entendimiento del niño como su medio ambiente "aquí y ahora", los esquemas de acción
parecen permitirle al niño el logro de los objetivos prácticos que están limitados aun
presente inmediato y a la manipulación de objetos concretos dentro de su alcance. Estas
restricciones espacio-temporales son lentamente con el desarrollo del pensamiento.
2. Inteligencia preoperatorio de (2 a 7 años)
Con la aparición del lenguaje, las conductas resultan profundamente modificadas
tanto en aspecto afectivo como en su afecto intelectual.
Además de todas las acciones reales o materiales que sigue siendo capaz de realizar
durante el periodo anterior; el niño adquiere gracias al lenguaje, la capacidad de reconstruir
sus acciones pasadas en forma de relato y de anticipar sus acciones futuras mediante la
representación verbal. El yo tiene tres consecuencias esenciales para el desarrollo mental;
una interiorización de la palabra, es decir, la aparición del pensamiento propiamente dicho,
que tiene como soporte el lenguaje interior y el sistema a los signos y, por último y sobre
todo una interiorización de la acción como tal, la cual puramente perceptiva y motriz que
era hasta este momento, puede ahora reconstruirse en el plano intuitivo de las imágenes y
de las "experiencias mentales".
Este periodo a su vez se subdivide en dos sub-etapas: pre-conceptual; de los dos a los
cuatro años y la intuitiva de los cuatro a los siete años.
El lenguaje espontáneo de los niños, lo mismo que el comportamiento en los juegos
colectivos, demuestra que las primeras conductas sociales están a medio camino de la
socialización verdadera.
En función de estas modificaciones generales de la acción, la inteligencia se prolonga
ahora en pensamiento, bajo la influencia de la socialización y del lenguaje de los dos a los
siete años, se dan todas las transiciones entre las dos formas extremas del pensamiento
representados en cada una de las sub-etapas recorridas en este periodo, la primera es la del
pensamiento por mera incorporación o asimilación, cuyo egocentrismo excluye toda
objetividad.
La segunda es la del pensamiento hacia los demás y hacia la realidad preparando así
el pensamiento lógico. El pensamiento pre-operacional tiene ciertas características muy
propias.
Egocentrismo: El niño egocéntrico no reconoce ninguna necesidad de justificar su
razonamiento ni de examinar su propio razonamiento en busca de contradicciones lógicas.
Contracción: Tendencia del niño a centrarse en un aspecto al razonar, con
incapacidad para tomar en cuenta otros aspectos.
Fijación del Estado: El niño observa los estados sólidos y líquidos pero no comprende
como se transforma de un estado a otro.
Equilibrio inestable: La comprensión o equilibrio entre la asimilación es inestable; el
niño no puede compaginar lo nuevo (estado final) con lo viejo (el estadio inicial).
Realismo: El niño no es capaz de invertir la acción para volver al punto de partida.
Razonamiento de reconocimiento: El niño en la etapa pre-operacional es incapaz de
reconocer la identidad de un individuo después de algún tiempo. Los miembros semejantes
de una clase o grupo se perciben como idénticos, en lugar de ser diferentes miembros
individuales de una clase.
Intuitivo: La intuición comprende de los cuatro a los siete años, el niño afirma
constantemente y da marcha atrás, esto se deriva de su conducta egocéntrica manifestada
como la indiferencia entre el punto de vista propio y el de los demás.
Aquí cabe hacer mención que:
"Piaget, emplea el vocablo intuitivo en sentido o empleo cotidiano, es decir, aquello
que la mente capta de inmediato, sin la intervención de algún proceso cognitivo, racional y
deliberado".17
Para finalizar el periodo preoperatorio ya partir de los siete años el niño vive una
etapa de reflexión el cual va a poner en orden sus impresiones y sus pensamientos.
3. Inteligencia operatoria concreta (7 a 11 años)
El hecho de ser operativo es una característica del pensamiento lógico, es decir, la
capacidad del niño. La edad de siete años, que coincide con el principio de la escolaridad
propiamente dicha del niño, marca un hito decisivo en el desarrollo mental. En cada uno de
los aspectos tan complejos de la vida psíquica, ya que se trate de la inteligencia o de la vida
afectiva, de relaciones sociales o de actividad propiamente individual, asistimos a la
aparición de formas de organización nuevas, que rematan las construcciones embozadas en
el curso del periodo anterior y les aseguran un equilibrio más estable, al mismo tiempo que
inauguran una serie interrumpida de construcciones nuevas.
Al entrar a la escuela primaria tres son las capacidades cualitativamente distintas que
aparecen en el niño:
a) Es ahora cuando aparece la reversibilidad de pensamiento, no puede haber inteligencia
lógica sin el pensamiento reversible.
b) También aparece la conservación en el sentido de las ciencias físicas, el niño se percata
17 Piaget, Jean, Seis Estudios de Psicología. p. 75
que hay ciertas particularidades del mundo (cantidad de líquido, peso de un objeto, etc.)
que permanecen estables a pesar de las modificaciones en la apariencia (cambio en la
forma, color o pesos), la capacidad de conservación permite al niño reorganizar ciertas
constancias fundamentales;
c) Desarrollan capacidades frente a conceptos, parte de todo, el ordenamiento seriado. El
ordenamiento seriado se refiere a la disposición de los objetos de acuerdo con alguna
dimensión cuantificada como es el tamaño o el peso.
Durante el periodo de las operaciones concretas, los niños aprenden a realizar
procesos lógicos elementales, indispensables como punto de partida para ir desarrollando
gradualmente la capacidad de elaborar estructuras más generales, que se producen cuando
el sujeto sabe desprenderse de lo concreto y es capaz de situar lo real en un conjunto de
transformaciones posibles. Utiliza ya estructuras de conjunto que constituyen la base del
pensamiento lógico-abstracto, desarrollando una serie de funciones como pueden ser la
seriación y la clasificación de manera elementalmente rudimentaria.
En esencia, el niño en etapa operativa concreta alcanza un nivel de actividad
intelectual superior en todos los sentidos a la del niño en la etapa pre-operatoria.
4. Inteligencia Operatoria formal (11 a 16 años)
El joven tiene la capacidad de proyectar su conocimiento a un amplio esquema de
posibilidades, a este respecto Piaget, dice "La principal característica del pensamiento a
este nivel, es la capacidad de prescindir del concreto para situar lo actual a un esquema más
amplio".18
El adolescente al contrario que el niño, es un individuo que reflexiona fuera del
presente y elabora teorías sobre todas las cosas. Es este pensamiento puro, independiente de
la acción, que opera sobre un material simbólico y sobre sistemas de signos
convencionales, tales como el lenguaje o el simbolismo matemático.
18 Ajuriaguerra, J., Estadios del Desarrollo, según Piaget, p. 63
Se trata de una última etapa durante a cual el niño se hace capaz de razonar y deducir,
no solamente ya sobre los objetos manipulables, sino que se hace capaz de lógica y
razonamiento deductivos sobre hipótesis, sobre proposiciones. Hay una nueva lógica, todo
un conjunto de operaciones específicas que vienen a suponerse a los precedentes y a la que
se le puede llamar la lógica de las proposiciones.
La lógica de las proposiciones supondrá por otra parte la combinación de un sistema
único de los diferentes agrupamientos que descansan hasta ahora en la reciprocidad, o en la
inversión o tal vez, en las diferentes formas de reversibilidad (grupo) de las cuatro
transformaciones: inversión, reciprocidad, correlatividad e identidad.
El pensamiento formal (u operaciones formales) tiene tres características esenciales;
una naturaleza hipotética-deductiva, la segunda se refiere a proposiciones; es decir, consiste
no de la manipulación de los objetos y sucesos actuales, sino de las declaraciones o
proposiciones acerca de los datos o resultados de operaciones concretas, tercera, las
operaciones formales implican pensamiento combinatorio o análisis; es decir determinan o
(agotan) sistemática o lógicamente todas las relaciones o combinaciones posibles.
3. METODOLOGÍA
3.1 Limitaciones
En todas las etapas de su vida el individuo se enfrenta a distintos obstáculos. En esta
investigación se presentaron distintas dificultades que afortunadamente se pudieron
resolver y permitieron que se logren los objetivos que fueron planteados al iniciarse este
trabajo.
Algunas de las limitaciones con la que nos encontramos en la realización de esta
investigación fue la de la falta de interés por parte de los padres de familia ya que aunque
en un principio se comprometieron de manera muy formal no cumplieron excusándose y
argumentando que ambos trabajan y que no tienen tiempo para apoyarnos en los ejercicios
adicionales que llevan a casa.
Otro problema fue la premura del tiempo ya que las actividades por ser realizadas en
forma grupal nos llevaban casi todo el día para poder permitir la socialización y la libertad
de expresión verbal y escrita por parte de los niños.
Por otro lado lograr que los niños relataran por escrito vivencias o cuentos
escuchados fue una verdadera odisea ya que cuando se les proporcionaba una hoja para que
lo escribieran contestaban que no podían, pues estaban acostumbrados a seguir órdenes e
instrucciones.
Otro detalle fue que aunque algunos en su casa cuentan con algunos libros de
diversos temas, de cultura general, enciclopedias para niños y diccionarios, no son
utilizados porque no tienen el hábito de la lectura.
La poca fuente de información, fue una limitante más ya que no hay autores con
nuevos modelos o técnicas que hablen acerca del desarrollo de la lecto-escritura, ya que la
mayoría son de años pasados, sin embargo aunque difícil se pudieron rescatar algunos
temas de libros que sí nos sirvieron para apoyar este trabajo y que al final los podremos
encontrar en las bibliografías.
La falta de interés de los alumnos que estaban acostumbrados a transcribir y la
dificultad de nosotros de eliminar ese hábito tan arraigado, muchas veces nos desalentaba
porque sólo copiaban lo que ya estaba en los cuentos o lecturas, no deseaban reflexionar ni
pensar que dentro de ellos existe un inmensa riqueza intelectual que pueden usar para
enriquecerlas e inventar sus propios cuentos, aventuras e historias.
Otra dificultad es que en las escuelas tanto particulares como de gobierno no cuentan
con el suficiente material impreso que motiven a los niños ya que muchos de los cuentos y
libros que existen ya son obsoletos, que poco atraen el interés del niño para explorarlos.
Otro gran problema que surgió fue que los niños no tenían una experiencia previa de
participar activamente dentro del salón de clase debido a que su maestro anterior era un
maestro tradicionalista, su palabra era la única que valía y los niños no podían expresarse
libremente, se acostumbraron tanto a tener una actitud pasiva que nos costó demasiado
esfuerzo hacer que expresaran ideas propias.
Otra dificultad fue la falta de coherencia de los niños al escribir ya que muchos se
podían expresar correctamente de manera oral pero al quererlo hacer por escrito ya no
podían y había que animarlos a esforzarse un poco más, aunque al principio no había
mucha concordancia en sus escritos poco a poco fueron mejorando y posteriormente,
escribir un cuento o una historia ya les era fácil.
3.2 Descripción de la metodología.
La metodología de la cual nos valimos para lograr los objetivos propuestos fue la de
la investigación de campo y la investigación acción.
En la investigación de campo los instrumentos utilizados fueron un cuestionario que
se aplicó a los padres de familia y una entrevista para profesores, se acordaron estas dos
técnicas porque son las más idóneas cuando no es posible llevar acabo una observación
directa del experimento.
Primeramente se pensó en la entrevista a los docentes ya que ésta consiste en un
diálogo franco y abierto que permite la expresión libre del entrevistado sobre el fenómeno
en estudio, esta técnica que se basó en una serie de preguntas abiertas fueron elaboradas
respecto al problema analizado y consistieron en 10 reactivos, de sus respuestas
identificamos los problemas de lecto-escritura más comunes que presentan los alumnos, los
materiales que emplean durante su clase de Español, las técnicas que utilizan en sus
actividades, el nivel de aprovechamiento del grupo a su cargo, el horario en que imparten
dicha asignatura y las actitudes de los alumnos al trabajar específica mente el desarrollo de
la lecto-escritura.
Los maestros entrevistados contestaron de acuerdo a su experiencia y criterios.
El cuestionario como ya mencionamos anteriormente fue proporcionado a los tutores
de los niños, para ello se elaboró un formato con 11 reactivos de los cuales cuatro preguntas
fueron destinadas a la identificación de las actividades que los alumnos realizan
generalmente por las tardes, tres más tratan de los hábitos de lectura de los estudiantes y
una enfocada a los recursos y materiales que a su criterio utiliza el docente, dos más
analizan la cantidad de libros, cuentos o revistas infantiles en los hogares, una cuestiona si
se permite la libertad de expresión verbal en la casa.
Para la aplicación de este instrumento se aprovechó la junta para entregar las boletas
previa autorización de la directora, en el momento de aplicar los cuestionarios se les
explicó a los tutores la razón de éste, se les pidió el apoyo para que esta investigación
culminara con buenos resultados y por último se les explicó los motivos por lo que debían
contestarlos lo más sinceramente posible y de que en caso de alguna duda preguntaran para
aclarársela.
Como se puede ver con lo expuesto anteriormente, el objetivo de ambos instrumentos
fue analizar y detectar la poca o mucha importancia que los docentes y padres de familia le
dan al desarrollo de la lectura y escritura.
Posteriormente al enfocarnos al objeto de esta investigación (los niños de 2° "B")
preferimos emplear la investigación acción, se escogió esta metodología porque no sólo nos
permitió participar durante su desarrollo como un elemento más del grupo sino generar y
dirigir los acontecimientos
Al iniciar ésta, primeramente se llevaron a cabo lecturas comentadas de cuentos
infantiles que anteriormente se habían solicitado.
Seguidamente se trabajó con ellos la expresión escrita de los cuentos leídos, para ello
se les proporcionaba una hoja blanca y sin presiones ni exigencias se les pedía que
colorearan o escribieran lo que habían entendido de él, hasta que poco a poco los niños que
se limitaban solamente a dibujar podían plasmar los símbolos gráficos de la escritura para
explicarse, estas actividades se realizaban en parejas, en equipos e individualmente.
También se emplearon en varias ocasiones los cuentos que trae .actualmente el libro
básico de español lecturas que proporciona la Secretaría de Educación Pública y las
actividades que proporciona el fichero.
Muchas de las veces se les proporcionaba a los niños un tema de investigación para
desarrollar en casa, se les preguntaba si conocían la vida de las tortugas y si consideraban
que tenían una vida interesante, ejemplo: “Las tortugas” ¿Dónde viven? ¿Cómo nacen? ¿De
qué se alimentan? Etc. Este tema se trabajaba al día siguiente de esta manera, se dividían a
los niños en cuatro equipos, dos de cinco integrantes y dos de seis, se les pedía que
platicaran sobre lo que investigaron e hicieran un dibujo del animalito, de los cuatro
equipos se escogían dos para que lo expusieran (contaran) a sus demás compañeritos, de
esta manera se le fueron integrando más actividades, por ejemplo que le pusieran nombre
propio a la tortuguita de acuerdo como se debían escribir los nombres propios, se anotaba
en la pizarra un cuadro con cuatro columnas para escribir las sugerencias de los cuatro
equipos y por último sacar las conclusiones grupales.
Como se ha notado hasta ahora las actividades estuvieron apoyadas con el método
inductivo el cual parte de lo fácil a lo difícil, de lo simple a lo complejo y de lo concreto a
lo abstracto.
Es importante para nosotras aclarar que en las distintas actividades de alguna manera
estuvieron implicados el método global de análisis estructural, pero no para que el niño
adquiriera la lectura y escritura sino para que desarrollara día a día, su dicción y su grafía,
ya que nuestro propósito general fue asegurarnos que los niños poco a poco fueran
desarrollando y dominando tanto su lectura, como su escritura y su expresión oral, ya que al
desarrollar estas habilidades intelectuales presentes o futuras que son tan necesarias para el
aprendizaje permanente buscamos ante todo el desarrollo de la lengua oral y escrita en el
sentido de que el niño cuando lea comprenda lo que esta leyendo.
3.3 Análisis e interpretación de resultados.
Respecto a la entrevista.
En la entrevista aplicada a los profesores se obtuvieron los siguientes datos:
Los problemas de lecto-escritura que generalmente detectan los docentes son: la
inversión de sílabas, la omisión de letras y pronunciación incorrecta de palabras al leer.
Comentan que con la materia de Español trabajan todos los días de la semana,
preferentemente antes del recreo ya que después de este consideran que los niños están
menos atentos, más inquietos y muestran menos ganas de trabajar al igual que poca
concentración, la mayoría concuerda en que el material que más utilizan es la pizarra y en
algunas ocasiones cartulinas.
Los profesores consideran que los alumnos deben contar con cierto material que les
auxilie en su trabajo para la comprensión de sus clases, lo básico en este grado es el libro de
Español de la SEP de Lecturas, de Actividades y Recortable, sus cuadernos, su lápiz
borrador y sacapuntas, en cuanto ala actitud que presentan los estudiantes al momento de
leer o de escribir observan que algunos alumnos muestran mucho desinterés en la materia y
por lo mismo muestran mucha distracción, ellos argumentan que el rechazo hacia la materia
se debe a que en el grado anterior al niño se le ha enseñado a leer pero no a comprender ni a
razonar, comentan que esto puede deberse a que el maestro por la premura del tiempo para
cumplir con su programa tiene que hacerlo lo más pronto que pueda.
Ellos consideran que las técnicas y actividades que utilizan actualmente durante esta
asignatura son diversas, pasan a los niños a leer, les hacen preguntas, les marcan ejercicios,
los pasan al pizarrón y para motivarlos proporcionan puntos por sus participaciones, los
cambian de lugares de acuerdo a los progresos mostrados, además de que si alguien
necesita orientación se le da de manera directa para ayudarlo, si esto es problema general se
hace una retroalimentación para todos y si aún así quedan dudas, la hora del recreo se
utiliza también para trabajar con los niños atrasados.
De acuerdo a estos resultados obtenidos en la entrevista aplicada a los profesores
podemos agregar que en primer lugar los docentes entrevistados no contemplan los trabajos
grupales por lo que no reconocen que la ayuda que se dan entre compañeros es bastante
fructífera, en segundo lugar no aceptan el hecho de que los niños en el curso anterior no
hicieron las prácticas suficientes para desarrollar la lengua oral y la lengua escrita ya que el
objetivo principal del curso anterior fue la adquisición de la lecto-escritura, ésta
desafortunadamente no es adquirida del todo por algunos niños por lo que al llegar al
segundo grado todavía deletrean, se comen las letras y las confunden al pronunciarlas.
Otro resultado de la entrevista realizada a ocho docentes de segundo grado fue que se
comprobó que el 50% de ellos no le dan demasiada importancia al desarrollo de la lectura y
de la escritura ya que manifestaron que si los niños saben leer y escribir es suficiente para
que el programa se pueda cubrir sin contratiempos, argumentaron que si los alumnos
prestan la debida atención y se aprenden las reglas ortográficas en el grado que les
corresponde no pueden tener deficiencias en su lecto-escritura lo que nos corroboró una vez
más que tienen confundido o entienden otra cosa por desarrollo de lectura y de escritura ya
que el desarrollo de la lectura y escritura no hace referencia a la ortografía sino a la dicción,
la comprensión y la redacción, es decir procurar que los niños enriquezcan su vocabulario,
que su expresión verbal y escrita cada vez sea mas lógica y el papel de nosotros los
docentes sea proporcionarles los elementos adecuados para propiciarlo.
Como conclusión final de la entrevista sentimos que las actividades empleadas por
los maestros no son adecuadas para estimular el desarrollo de la lecto-escritura de sus
alumnos ya que prefieren que los niños avancen en conocimientos aunque sea
memorísticamente.
Respecto al cuestionario.
Después de analizar las respuestas de forma general se rescató la siguiente
información:
11 Tutores que representan el 50% de la población estudiada manifestaron que sus
hijos por la tarde asisten a distintas instituciones para realizar otras actividades sociales,
culturales y recreativas como: Karate, Fútbol, ballet y hawaiano, quedando así un 30% que
dijo que no asisten a ningún lado y un 20% confirmó que su hijo (a) pasa con la mamá ese
rato pues lo tiene que llevar a su trabajo.
Por otro lado un 80% reconoció que debido a que cubren un horario laboral, por más
que quieren, no tienen el tiempo suficiente para dedicarse a leer con ellos considerando que
por esta razón los pequeños no tienen el hábito de la lectura.
Un 60% admitió que el entretenimiento más fuerte del niño es la televisión, 30% los
juegos de nintendo y un 10% salir a jugar con otros amiguitos, asimismo el 70% manifiesta
tener una pequeña dotación de libros con temas diversos en su casa y el resto afirma que
sus niños tienen cuentos animados pero los que más le gustan son los de iluminar.
En otra cuestión que trata sobre si le permiten expresarse libremente a su hijo, si
escuchan continuamente su opinión o lo motivan a hablar brindándole la suficiente
confianza para que les platique todos los sucesos que vivió durante ese día, el 95% contestó
que "siempre", quedando así un 5% que dijo algunas veces no.
Un 2% criticó el material del maestro porque sienten que es muy exagerado, el resto
siente que es adecuada.
Después de haber examinado todas las cuestiones es que en algunas de ellas existe
gran discordancia entre lo que se contestó y lo que es la realidad ya que muchas veces antes
de aplicar este cuestionario se observó que la actitud de algunos de los padres de familia es
muy contraria a lo que respondieron, esto se afirma en virtud de que se observaron
conductas en las que poco tomaban en cuenta las palabras del niño y se notaba que ante
cualquier expresión de su hijo asentaban o movían la cabeza en señal de si o no, no se veía
que expresaran preguntas para iniciar un diálogo sino que contestaban de manera cortante
para no abundar por lo que con esa actitud nos dimos cuenta que en realidad no les
permiten una libre expresión.
Respecto al cuestionario queremos comentar y afirmar que la atención de los padres
no es adecuada para estimular el desarrollo de la lecto-escritura de sus hijos ya que los
tutores prefieren que los niños desempeñen actividades deportivas, culturales y de
entretenimiento tecnológico.
La mayoría de los niños prefieren ver televisión y jugar que leer, debido en gran parte
a que no se les ha inculcado el hábito por la lectura, consideramos que a los padres sólo les
interesa el hecho de que al niño se le marquen ejercicios y los apoyan para los que realicen,
pero poco les interesa que el niño lea de manera constante por su propia cuenta.
Los resultados a simple vista en la primera semana eran poco alentadores ya que
algunos de los niños al leer deletreaban, lo que originaba la burla de sus compañeritos por
lo que se tuvo que intervenir para eliminar esta problemática, precisamente a los niños que
mostraban dificultades para leer de corrido se les pasaba a leer con mayor frecuencia, al
término de las lecturas se comentaba sobre ella, de qué trató qué les gustó, qué no, si les
gustó el final, qué otro final pudo tener, qué hubieran hecho ellos si les hubiera sucedido
algo parecido etc. Sorprendentemente estas actividades se realizaban de manera agradable y
amena pues había mucha participación, el problema empezaba cuando se les proponía
expresarlos de manera escrita.
Después de trabajar con ellos la expresión oral y desarrollar suficientemente su
dicción sentimos que estaban preparados para el segundo paso "la expresión escrita" pero
para nuestra inquietud empezaron nuevamente las situaciones problemáticas ya que cuando
se les pedía a los niños que plasmaran en una hoja lo que expresaron de manera verbal,
algunos comentaban que no podían, otro ni siquiera lo intentaban, de esto podemos
mencionar que el 60% de los niños a quienes se les aplicó esta técnica lo hacían
inmediatamente y podría decirse que casi sin esfuerzo alguno, al otro 40% no se les exigió
en ningún momento que redactaran por lo contrario se le sugirió que representaran su
opinión por medio de ilustraciones, estos niños poco a poco, por sí solos, fueron intentando
redactar sus propios pensamientos cuando se dieron cuenta que sus dibujos representaban
algo distinto de lo que ellos querían expresar, esto se originaba porque después de redactar
se intercambiaban las hojas y leían lo que el otro compañerito había expresado y
posteriormente explicaban con sus propias palabras lo que habían entendido, al final se le
preguntaba a los niños si esa era la idea que quisieron exponer, también en estas actividades
se pudo observar que prácticamente el 60% de los niños se desenvolvían con fluidez y
lógica al expresar su conclusión pero en su redacción escrita ya no tenían ni la idea ni la
lógica del pensamiento pues a veces ni nosotras mismas descifrábamos el pensamiento del
niño. Cuando la misma actividad se trabajaba en equipos o pareja otros eran los resultados
ya que como se entregaba un solo trabajo escogían el de mejor letra para presentarlo,
queremos poner de manifiesto que siempre que hubo esta socialización de equipo las
redacciones tenían la secuencia lógica adecuada de todo escrito (lo que pasó primero, lo
que pasó después y lo que pasó al final).
Por otro lado cuando se manejaron exposiciones de temas el 80% de los alumnos
manifestó mucha motivación ya que desde que llegaban nos expresaban lo indagado, es esta
actividad sentimos hubo mucho más motivación ya que se notaba realmente el entusiasmo
de los niños cuando se expresaban, claro que al principio algunas veces no falto alguna que
otra discusión cuando se encontraban integrados en equipos pues algunos niños muy
apasionados defendían lo que habían investigado.
Igualmente hubo ocasiones en el desarrollo de estos temas en que algunos de los
niños no había llevado ninguna nota y el resto del equipo le mostraba rechazo queriéndolo
sacar de su grupo.
Cuando se presentaron estas situaciones no se perdió la ocasión para inculcarles el
sentido de responsabilidad para con su equipo, posteriormente al pasarlos a la pizarra, los
integrantes siempre querían escoger al mismo niño por lo que se tomo la decisión de no
repetir a la persona y que eran ellos los que debían decidir el turno en que pasarían cada
uno pero que todos sin excepción debían pasar a la pizarra.
Sentimos que al principio de todas estas actividades los niños encontraban mucha
dificultad para expresarse de manera escrita pero poco a poco con las estrategias empleadas
fueron escribiendo hasta soltarse, por lo que como conclusión final podemos afirmar que
somos nosotros los docentes quienes no les permitimos expresarse para comunicarnos sus
saberes ya que si somos sinceros la mayor parte del tiempo únicamente hablamos nosotros
y no le damos el espacio para que ellos desarrollen su lengua hablada y escrita.
Creemos que en esta investigación se demuestra que si al niño se le da libertad para
expresarse se desarrolla su dicción y redacción. También quedó de manifiesto el hecho de
que motivar a los niños a expresarse y a escribir da resultados sorprendentemente buenos en
su lecto-escritura, por lo que es vital cambiar nuestras estrategias y forma de trabajar.
Además queremos con esta investigación invitar a todos nuestros compañeros
maestros a brindarles la oportunidad de hablar y de expresarse a sus alumnos pues solo de
esa manera se puede desarrollar la lecto-escritura.
CONCLUSIONES
El desarrollo de la lecto-escritura de los niños ocurre en un contexto sociocultural y
esto debemos tenerlo en cuenta, ya que a partir de estas interrelaciones contextuales,
comprobamos que el niño contribuye personalmente a su aprendizaje. El niño
constantemente se interrelaciona con su medio, investiga, pregunta, experimenta e
interactúa para responderse las mil interrogantes que a cada minuto le surgen.
Las actividades de los seres humanos están sujetas a transformación constante en la
lucha para mejorar situaciones, la educación no puede quedarse al margen y exige cambios
que aumenten su calidad. Por estas razones y el término de esta investigación hemos
llegado a concluir lo siguiente:
Es necesario que los maestros involucren poco a poco a los padres de familia para que
estén pendientes del desarrollo de la lecto-escritura del niño y que tengan siempre
presente que éste desde que nace pasa por varias etapas de maduración, mediante las
cuales forma poco a poco su propia concepción del mundo.
Es importante tener presente que el fracaso e inadaptación de este período evolutivo
puede dejar marcas en el niño para toda su vida.
Es de vital importancia que nos demos a la tarea de investigar el fracaso de un niño en
cuanto al aprendizaje y preguntarnos ¿Por qué de este fracaso? Buscarle sus causas y
darle solución.
Se deben promover actividades de expresión y redacción libre para que el niño se
desenvuelva libremente a través de su imaginación y creatividad en el área de la lecto-
escritura.
Debemos estar conscientes como educadores que al planear la enseñanza, el tomar en
cuenta la capacidad, personalidad y desarrollo lingüístico del niño nos permitirán
determinar las mejores técnicas y métodos para el proceso enseñanza-aprendizaje.
Lograr que el niño encuentre gusto al leer y escribir, es tarea primordial del docente.
El aprendizaje depende en gran parte de la motivación. Si la motivación es fuerte, los
niños se esfuerzan a gusto por vencer las dificultades.
Que el maestro tenga conocimiento de la etapa en la que se encuentra el niño y a partir
de ahí desarrollar su programa.
Que el educador propicie el aprendizaje inicial de la lecto-escritura de manera
significativa.
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