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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD AJUSCO LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
“EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA CONVIVENCIA ARMÓNICA EN ALUMNOS DE SEGUNDO
GRADO DE SECUNDARIA”
T E S I S
QUE PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADA EN PEDAGOGÍA
PRESENTAN:
ALEJANDRA BERENICE COLIN HERNADEZ ELVIA PATRICIA NARANJO SILVERIO
ASESOR:
LIC. MARCO ANTONIO ROJANO FERNANDEZ
MÉXICO, D.F. OCTUBRE DEL 2012
AGRADECIMIENTOS
A mis padres María Guadalupe y Marco Antonio
Gracias por haberme obsequiado el regalo más preciado que pudieron darme: la
vida; por luchar junto a mí formándome de manera que me enseñaron a valorar
todas las cosas que la vida te ofrece.
A mi mamá:
Que eres el ser más maravilloso, por todo lo que me has dado. Gracias por
ayudarme, estar siempre conmigo, por regañarme y sobre todo por ser mi mamá.
Te quiero mumute.
A mi papá:
Por estar siempre a mi lado, por enseñarme a ser mejor persona y por ayudarme a
crecer día a día y sobre todo por ser mí papa. Te quiero papacosh.
A mis hermanas:
Paty: Gracias por enseñarme que siempre debemos de luchar por lo que
queremos y por permitirme expresarte lo que siento, sabes que eres la mejor,
nunca cambies porque eres una gran hermana y el mejor zapato que hay en mi
vida.
Aby: Mi hermanita más pequeña, gracias por enseñarme que la vida puede ser de
color de rosa si uno se lo propone siempre y cuando tengas una sonrisa que te
permita hacer tantas travesuras como sean posibles, por ser mi incondicional en
todas las locuras inimaginables, por todo eso y más recuerda que cuentas siempre
conmigo.
A mis hermanas zapatito y puchunguis simplemente gracias por estar
conmigo cada vez que las necesito, por compartirme su alegría ante las
adversidades, apoyarme y decirme que me relaje. Las quiero mucho.
A mi sobrino Alexis:
Porque contigo he aprendido más cosas que las que se pueden aprender en los
libros, recuerda que te quiero mucho y que siempre estaré para ti cuando me
necesites. Te quiero mucho ashis.
A Edgar:
A mi cuñado favorito debo decirle gracias por tu compañía, por las risas que me
otorgaste cuando más las necesitaba y por alentarme a seguir adelante. Te quiero
mucho mercurio.
A Arturo:
Mi amor gracias por compartir conmigo esta experiencia tan maravillosa y tan
peculiar a mi lado, por alentarme a seguir adelante a pesar de todo impulsándome
a seguir adelante. Gracias por tu apoyo que me has demostrado en todo momento
se que no fue fácil pero siempre estuviste a mi lado con una sonrisa. Porque
simplemente llegaste a mi vida demostrándome la belleza de las personas. Te
amo ratoncito y recuerda juntos todo es posible.
A Paty:
A esa amiga que se cruzo en mi camino sin imaginarse que llegaría a ser parte
fundamental para mi superación, porque gracias a ti esto se logro consolidar.
Gracias por tu amistad incondicional, por ser como eres y por regañarme cuando
lo necesito. Por fin lo logramos. Yupi.
A todos ustedes debo decirles: Gracias por confiar en mí, lo hemos logrado, este
sueño es de todos.
ALEJANDRA BERENICE COLIN HERNANDEZ
AGRADECIMIENTOS
A mis padres:
Este trabajo está dedicado a ustedes, Yolanda Silverio Arroyo y Pedro Naranjo
González, mi ejemplo en todo momento, gracias por enseñarme todo lo que se
porque con base a eso, llego hoy hasta este maravilloso momento, los amo.
A mi mamá:
Una gran mujer, que siempre esta conmigo en las buenas y en las muy malas, por
tus consejos y tus regaños, siempre serás la persona más importante en mi vida,
te amo madre.
A mi papá:
El mejor hombre que he conocido, gracias por todo tu esfuerzo en mi educación y
tu empeño para cuidar a la familia te amo padre.
A mis hermanos:
Jatziri: gracias por ser parte de mi vida y por ayudarme a combatir mis miedos
brindándome una palabra de aliento y de comprensión cuando más lo necesito, te
amo negra.
Alfonso: gracias por emocionarte conmigo cuando salen bien las cosas y por
mostrarme que puedo aprender mucho de mis hermanos menores, te amo
hermano.
A Alejandra:
Que más que una compañera es una gran amiga, con la que comparto una
maravillosa etapa de nuestras vidas, gracias por el apoyo y la tolerancia, pero
sobre todo porque me enseñaste como lograr lo que se quiere, gracias amiga.
A David:
Gracias por los sacrificios, por comprenderme, apoyarme en lo que yo quiero y
aceptarme tal cual soy, te dedico este trabajo como muestra de todo lo que hemos
trabajado juntos a lo largo de todo este tiempo, te amo.
A Maximiliano:
Mi motor, luz e inspiración, porque llegaste a cambiar mi forma de vivir y me
elegiste para ser parte de tu vida, te amo Max Hernández y esto es para ti.
ELVIA PATRICIA NARANJO SILVERIO
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN………………………………………………….……………………..
CAPÍTULO 1.
Plan y Programas de Estudio de educación Secundaria
1.1. Antecedentes……………………………………………………………………….
1.1.1. Crisis social: Globalización y Educación………………………………….......
1.1.2. Reformas educativas: Modernización y Obligatoriedad de la Secundaria
en México…………………………………………………………………………………
1.1.3. El Plan y Programas de Educación Secundaria de 1993……………….......
1.2. Las reformas curriculares en la Educación Secundaria………………………..
1.2.1. La propuesta de la RIES………………………………………………………...
1.2.2. La consulta de la RIES………………………….……………………………….
1.2.3. El decreto de la RES…………………………………………………………….
1.3. El plan y los programas de educación secundaria 2006……………………….
1.4. La Formación Cívica y Ética en secundaria………………………………….….
1.4.1. La Formación Cívica y Ética en segundo grado………………………….…..
1.5. Competencias que se fomentan en la asignatura de Formación Cívica y
Ética……………………………………………………………………………….………
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CAPÍTULO 2.
EL PROBLEMA DE LA VIOLENCIA EN LAS Y LOS ADOLESCENTES
2.1. La violencia como parte del entorno que nos rodea ……………..……………
2.1.1. ¿Qué es la violencia?...................................................................................
2.1.2. Índice de violencia……………………………………………………………….
2.1.3. Factores que propician la violencia…………………………………………….
2.1.4. Consecuencias de la violencia en México……….……………………….......
2.2. Causas que originan la violencia……………….………………………………...
2.2.1. Causas sociales………………………………………………………………….
2.2.2. La influencia de los medios de comunicación…………...…….....................
2.2.3. Causas económicas…………….……………………………..……................
2.2.4. Causas familiares………….……………………………………………………
2.2.5. Causas escolares…………..……………………………………………………
2.3. Planteamiento del problema……..………………………………………………..
2.4. Delimitación…………………………………………………………..…................
2.4.1. Enunciación…………………………………………………………...................
2.4.2. Delimitación semántica………………………………………………………….
2.4.3. Delimitación geográfica………………………………………………………….
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CAPÍTULO 3.
LAS Y LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y EL DESARROLLO
DE ACTITUDES PARA LA CONVIVENCIA ARMÓNICA
3.1. El/la alumno (a) de educación secundaria……………..…..………..................
3.1.1. La adolescencia…………………… ………………………………..…………..
3.1.2. Características físicas………...…………………………………………….......
3.1.3. Características cognitivas……………..………………………………………..
3.1. 4.Caracteristicas socio afectivas y de personalidad……………………….......
3.1.5. Conformación de la identidad…………………………………………………..
3.1.6. Desarrollo emocional……………………………………….……………….......
3.1.7. Autoconcepto y autoestima……………..……………….…………….………..
3.1.8. Desarrollo social…………….……..…………………...…………...….………..
3.2. Desarrollo de actitudes en jóvenes …………………..………………………….
3.2.1. Desarrollo de actitudes …………………….………..………………………….
3.2.2. Desarrollo de actitudes positivas y negativas...…..…………………………..
3.2.3. Importancia de actitudes positivas en la formación de relaciones………….
3.3. La convivencia en la adolescencia como factor primordial en la adhesión de
los grupos ………………………………………………………………………………..
3.3.1. Importancia de la convivencia armónica en la formación moral de las y los
adolescentes…………………………………………………………………….............
3.3.2. Convivencia en el aula y en la institución escolar………..…………………..
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CAPÍTULO 4.
LAS COMPETENCIAS EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN
4.1. ¿Qué es una competencia?............................................................................
4.1.1. Diversos conceptos sobre competencia………….………..………………….
4.1.2. Educando para la vida en competencias…………………….…….………….
4.1.2.1. Las competencias en el Plan de Estudios de Educación Secundaria…...
4.2. Elementos que componen una competencia………..………………………….
4.3. Metodología de las competencias en el ámbito educativo…………………….
4.3.1. Finalidad de la educación basada en competencias…………………………
4.4. Las competencias y el procesos de enseñanza-aprendizaje……..…………..
4.4.1. Evaluación de las competencias en el ámbito educativo……………………
4.4.2. El docente y la educación basada en competencias ……………………….
4.5. El enfoque globalizador en las competencias…………………………………..
CONCLUSIONES……………………………………………………………………..…
REFERENTES…………………………………………………………………………...
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INTRODUCCIÓN
Hoy en dia la palabra futuro es un término que ha cobrado gran relevancia en la
vida cotidiana de las personas y de la sociedad entera; pensar en las muchas
posibilidades que trae consigo, genera incertidumbre, inquietudes, anhelos,
ilusiones y desde luego desesperanzas; hecho que implica que dia con dia nos
enfrentamos a nuevos retos de este futuro tremendamente incierto.
Por ello se afirma que para enfrentar estos retos es de suma importancia la
creación de propuestas educativas pensadas en una sociedad globalizada y
pluralizada, donde se formulen objetivos, valores y contenidos formativos
enfocados a resolver desde el presente la incertidumbre del futuro. Para esto, es
necesario comprender y adoptar, estrategias, inicitaivas y métodos educativos
que permitan abrir nuevos caminos para la joven población estudiantil; donde se
haga enfásis en el desarrollo de aprendizajes acordes a las nuevas exigencias
sociales: aprender a pensar, a reflexionar y a plantearse problemas con la
mentalidad más abierta y desde un punto de vista más complejo.
En este sentido, la educación debe atender las necesidades básicas de
aprendizaje que permitan al individuo ser responsable y consciente de sus actos,
haciéndolo capaz de autorregularse para poder vivir en sociedad y resolver el gran
cúmulo de situaciones inéditas que habrá de enfrentar a lo largo de su vida en los
distintos ámbitos y ordenes de su devenir cotidiano.
En este contexto cobra relevancia una formación centrada en valores, sobre todo
al destacar que la sociedad en que vivimos atraviesa una grave crisis de
convivencia social que ha derivado en relaciones humanas desgastadas,
deshumanizadas y muy agresivas; fenómeno que se agudiza – sobre todo – en la
población más joven. Así notamos como los niños y jóvenes denotan severos
problemas de convivencia con sus semejantes; tal es el caso de la violencia que
se vive en las aulas, la cual ha sido denominada como bullyng; este término
abarca tanto a la violencia física como a la psicológica
Cabe mencionar que, a pesar de que desde el sistema educativo se han
emprendido distintas acciones para atender estas problemáticas, son escasos los
resultados que se obtienen. Incluso, vale decir que en secundaria, en la materia de
Formación Cívica y Ética de segundo grado se destina una unidad temática
completa al desarrollo de actitudes para la convivencia armónica; sin embargo
reiteramos hay aún mucho camino por andar; a partir de estas reflexiones es que
nos hemos planteado para este trabajo de investigación dar respuesta a la
siguiente cuestión:
¿Cómo favorecer el desarrollo de competencias para la convivencia
armónica en alumnos que cursan el segundo grado de educación
secundaria?
De esta forma nos hemos dado a la tarea de investigar y elaborar un marco teórico
que nos permita visualizar los referentes necesarios para comprender el conjunto
de factores que están incidiendo en la generación de conductas violentas en los
jóvenes, mismos que redundan en severos problemas de convivencia a nivel local,
regional e internacional. En consecuencia se desarrolló en el presente trabajo
recepcional lo siguiente:
En el primer capítulo denominado El plan y programas de estudio de Educación
Secundaria, se pretende establecer un punto de referencia sobre la propuesta
formativa que hay para los jóvenes de entre 12 y 15 años en nuestro país. Al
revisar el Plan de Estudios de Secundaria, se identifica claramente cómo hay una
tendencia en la cual se hace énfasis en los procesos de formación integral de las
nuevas generaciones, trascendiendo la visión academicista en la cual sólo se la
daba importancia al desarrollo cognitivo, presente en las anteriores propuestas
curriculares.
Cabe destacar que en este apartado se hace énfasis en el concepto de educación
a lo largo de la vida, el cual es la clave para el nuevo siglo, ya que nos permite
establecer la idea de que la educación no se limitará a la escolarización, sino que
debe abrirse un horizonte para que los individuos aprendan en y durante toda la
vida, por lo cual se afirma que cualquier ocasión es buena para aprender. La
premisa considera que los sistemas educativos permiten a los sujetos seguir
aprendiendo en todos los ámbitos de su vida, sin necesidad de lo que nosotros
conocemos como educación formal.
Como consecuencia, desde la década de los 80, se han vivido iniciativas de
reforma de todo el sistema educativo nacional (incluyendo a la Secundaria); a
partir de ello se logró concretar un nuevo plan de estudios que permitió darle un
giro a la educación a través del impulso de un enfoque metodológico diferente que
hacía énfasis en el desarrollo de competencias para la vida, exigiendo
aprendizajes socialmente construidos y habilidades para aprender de manera
permanente tanto dentro como fuera de la institución.
Como establecimos, a pesar de que hay preocupaciones e iniciativas para que
desde el sistema educativo se atiendan los múltiples problemas que vivimos,
destaca en nuestro contexto el conjunto de situaciones asociadas con la
convivencia entre las personas, los grupos sociales y las regiones. Llaman
particularmente nuestra atención las múltiples manifestaciones que se presentan
día con día, a través de las cuales se evidencia la gran dificultad que tenemos
para convivir de una forma armónica y pacífica. Lamentablemente, esta
convivencia ha cobrado la forma de violencia la cual se agudiza en una crisis de
seguridad que se vive en todo el país.
Las expresiones de violencia son hoy en día el común denominador en los
noticieros de nuestra nación; por ello, sin obviar que hay muchas expresiones de
las dificultades que tenemos para convivir con nuestros cercanos, consideramos
que la violencia representa el punto más álgido de este problema; por este motivo
nos centramos en este aspecto.
Para destacar la presencia de este fenómeno en el actual contexto en el segundo
capítulo titulado El problema de la violencia en las y los adolescentes referimos
datos sobre el mismo. La idea central es explicar cuáles son los factores que
propician la violencia (más específicamente en nuestro país) y los condicionantes
de riesgo que elevan éste fenómeno; entre ellos cabe mencionar factores sociales,
económicos, familiares, culturales así como la influencia de los medios de
comunicación en los adolescentes (ya que es el sujeto que se está considerando
para este trabajo). Sobre este aspecto destacamos los factores educativos y
describimos la forma en la que – al no desarrollar una formación que reditúe en
una convivencia armónica entre los alumnos – se hace muy poco para abatir el
asunto de la violencia y de otros tantos males sociales que nos aquejan.
Para comprender el impacto de estos factores en las generaciones jóvenes de
nuestro país nos dimos a la tarea de construir un conjunto de referentes que nos
permitan conocer de mejor forma a los alumnos de Secundaria; en el capítulo 3
titulado Las y los alumnos de educación secundaria y el desarrollo de actitudes
para la convivencia armónica se habla del alumno de segundo grado de educación
secundaria pues es de suma importancia el conocer y entender los cambios a los
que están sujetos a esta edad; cambios tales como su desarrollo físico, socio
afectivo y cognitivo, de manera que se cuente con un precedente que permita
afianzar y comprender sus formas de actuar, de ser y de convivir.
Por tal razón, se maneja el concepto de adolescencia, pues facilita el
entendimiento de la etapa ya que engloba: características cognitivas,
sociafectivas, de personalidad, de identidad, emocionales, etc. Al conocer a
nuestro sujeto de estudio (que en este caso son alumnos de 12 a 15 años) se
establecen los referentes necesarios para trabajar la conformación de actitudes
positivas (parte integral en la conformación de su identidad), imprescindibles para
relacionarse no sólo consigo mismo. La idea principal es exponer la importancia
de que las y los adolescentes aprendan a convivir armónicamente mediante
actitudes favorables que les facilitarán la inserción a diversos grupos sociales tales
como la escuela, la familia, los amigos, etc.
Para ello, se planteo necesario ubicar un modelo educativo pertinente que
respalde las estrategias propuestas, por tal motivo el cuarto capítulo que lleva por
título Las competencias en el ámbito de la educación expone la importancia de
definir qué es una competencia y cómo se vinculan con los aprendizajes
esperados y los objetivos establecidos, todo esto con el fin de orientarlas al
desarrollo de las habilidades necesarias para convivir y relacionarse con sus pares
desde un punto de vista armónico.
El apartado expone la premisa de introducir las competencias en las formas de
enseñanza para dar respuesta a las demandas sociales y del contexto actual al
que referimos en las primeras líneas. Cabe resaltar el hecho de que en este
contexto la educación debe buscar el desarrollo integral de los jóvenes poniendo
especial énfasis en aspectos como el trabajo con la curiosidad y la observación, el
pensamiento crítico y la toma de conciencia de manera que los estudiantes de
secundaria sean capaces de participar en la sociedad; asumiendo la premisa de
que una educación que contribuya al desarrollo de competencias mejorará la
manera de vivir y convivir de estos jóvenes con los demás.
Todos estos referentes teóricos y contextuales se lograron concretar en una
propuesta de intervención didáctica titulada Aprendamos a convivir cuyo objetivo
es lograr que en las aulas se propicie un ambiente cooperativo donde se le
permita a los alumnos relacionarse mediante diversas técnicas elaboradas y
seleccionadas de manera que se propicien los lazos armónicos entre los
adolescentes.
Nuestra propuesta se elaboró considerando 20 sesiones de dos horas cada una,
en donde se abordan diversos aspectos donde se permite a los estudiantes que
comprendan la relevancia de la convivencia para poder desenvolverse en sus
contextos, de igual manera al finalizar cada sesión se proponen diversas
actividades para vincular los conocimientos adquiridos en situaciones complejas y
reales, las cuales serán constantemente evaluados de manera cualitativa para
obtener las evidencias adecuadas para ubicar los logros y las limitaciones de cada
uno de los sujetos. Esta propuesta que es la culminación de la investigación -
para darle el valor adecuado y para fines personales - se encuentra separada del
documento recepcional, es decir contamos con un tomo específicamente para la
investigación y otro para la propuesta.
CAPÍTULO 1
EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA
1.1. ANTECEDENTES
El periodo en el que actualmente nos situamos ha sido denominado como
postmodernidad, es decir, va más allá de lo moderno. Esto ha traído como
consecuencia el replantear el papel de las estructuras de organización, las
interacciones que se dan en el contexto social, la producción de bienes y por
supuesto la educación. Debido al postmodernismo ha llegado a nosotros un nuevo
término que hemos acuñado con el nombre de globalización o, en algunos casos,
globalidad. Para ir formando una idea básica definiremos a la globalización como
el conjunto de procesos y fenómenos que se están llevando a cabo en todo el
mundo; este proceso se caracteriza por un ensanchamiento progresivo de
espacios sociales, políticos, culturales y económicos; trascendiendo de esta
manera las dimensiones nacionales para dar paso a las internacionales.
Esta perspectiva trae consigo enormes retos a los sistemas educativos actuales.
Es decir, son influenciados por los procesos de industrialización y, por
consiguiente, por la urbanización de las sociedades. Por ello se entiende a la
educación como factor que impulsa a los sujetos a poder insertarse en la fuerza
laboral. Por lo tanto, la educación es uno de los principales motores que fomentan
la cohesión social, de igual manera servirá como facilitador de exclusión al hacer
más obvia la diferenciación de poder y riqueza; por estos motivos resulta
necesario detenernos a revisar algunas condiciones puntuales del contexto actual
de la educación.
1.1.1. CRISIS SOCIAL: GLOBALIZACIÓN Y EDUCACIÓN
Con la irrupción de la globalización a partir de los años setentas del siglo XX, se
trastocó el modelo de acumulación de capital originando cambios en la
organización social, laboral y política.1 Es decir, la rápida evolución de las
sociedades en la actualidad trae consigo que “(…) la singularidad o exigencia más
determinante de la globalización será el tener que pensar globalmente, en
términos de globalidad, pero actuar localmente.” 2 Entendiendo de esta manera
que todo acto esta influido por el entorno al cual este sujeto.
Algunos aspectos esenciales a mencionar sobre la globalización son3:
La instauración del libre comercio de la producción y economía global.
La creciente densidad social de las redes y los diferentes tipos de
interrelaciones.
Y, por supuesto, la angustiante universalización de los problemas vitales.
Ante todas las exigencias que traen consigo este nuevo modelo es de suma
importancia entender que la nación que quiera comprender e interpretar su
contexto deberá adoptar una determinada actitud, es decir, la forma más lógica y
útil de preparar a las nuevas generaciones para el mundo es dotandolas con todo
el acervo cultural y con diversos aprendizajes que se les puedan brindar.
Por ello se afirma que con la educacion debe de otorgar a los individuos un
conjunto de conocimientos que les doten de un espíritu crítico frente a todos los
acontecimientos relevantes. La responsabilidad de la educación es el volver a
encontrar los fundamentos de la propia cultura, debe hacer todo lo posible para
que el individuo se concientice de su entorno, a fin de que cuente con las
herramientas necesarias para poderse ubicarse en su realidad.
En consecuencia para evitar la incertidumbre que trae consigo el futuro, es de
suma importancia la creacion de sistemas de educación pensadas en una
sociedad global, abierta y plural, que formule objetivos, valores y contenidos
formativos enfocados a lo que la sociedad exige, adoptando metodos alternativos
1 Cfr. ROIG Ibáñez, José. La educación ante un nuevo orden mundial 2006. p.48
2 ROIG Ibáñez, José. La educación ante un nuevo orden mundial. 2006. p. 49
3 Para más información sobre las características de la globalización se puede consultar a ROIG
Ibáñez, José. La educación ante un nuevo orden mundial. 2006.
de enseñanza-aprendizaje4, que se vayan implementando en las escuelas, los
cuales favoreceran los cambios tan deseados.
Lo cual significa que se debe de aprender de una forma nueva e innovadora; es
decir, aprender a pensar, a reflexionar y a plantearse problemas con la mentalidad
más abierta a la resolucion de los mismos. Esto quiere decir que para
comprenderlos y saberlos resolver, debemos considerar una vision que enfoque la
totalidad de la realidad de los sujetos.
De esta forma se plantea que la educacion escolar debe impulsar:
a) Un aprendizaje presencial y/o virtual, pues en estos tiempos la
enseñanza ya no puede regirse con estructuras rigidas, al contrario, se
requiere una enseñanza acorde al contexto.
b) Un diseño curricular innovador que fomente el aprendizaje de
conocimientos socialmente útiles.
Se necesitan sistemas educativos que potencien la formacion básica, científico-
tecnologica y la investigación, asi como atender a la formacion continua;
visualizando a la educación como un compromiso de todos.
En suma se requiere una enseñanza que:
Fomente el aprendizaje: aprender a saber, mediante la recabacion de
informacion pertinente y util.
Se enseñe y se aprenda a aprender: a crear nuestro propio saber, a
descubrir y a saber reflexionar.
Se enseñe y se aprenda a ser: desarrollar nuestra propia personalidad y
nuestro pensamiento para poder llevarlo a cabo en la praxis.
Se enseñe y se aprenda a convivir: a colaborar mediante una educación
basada en la igualdad y la equidad.
4 En este caso hablaremos de la educación basada en competencias.
Por lo tanto, se hace relevante la importancia de que las nuevas generaciones (en
este caso los niños y jóvenes) gocen de una formación permanente, siendo
primordial que la educación vaya de la mano con los cambios tecnológicos que
afectan la organización del trabajo. La aparición de las “sociedades del
conocimiento”, de fines del siglo XX, acentúa el papel que desempeña las
aptitudes intelectuales y cognoscitivas. En consecuencia se trata de formar
personas capaces de innovar en un mundo de rápida transformación.
Con base en lo expuesto, se establece que en todo el mundo cada vez son más
altos los niveles educativos requeridos para participar en la sociedad y resolver
problemas de carácter práctico. En este contexto es necesaria una educación que
contribuya al desarrollo de competencias para mejorar la manera de vivir y convivir
en una sociedad cada vez más compleja. Esto exige darle un papel más
importante a la adquisición de los conocimientos que se deben adquirir en toda la
educación básica, los cuales se deben de complementar con la capacidad del
sujeto de aprender permanentemente, y de esta manera pueda enfrentar la vida
cotidiana.
Los jóvenes del siglo XXI enfrentan nuevas dificultades, como los son: la
modernización, la desigualdad socioeconómica del país y la marginación. Este
siglo debe ofrecer recursos para fomentar la circulación de información y posibilitar
los procesos de comunicación.
De esta forma la educación se debe estructurar en torno a cuatro aprendizajes que
son conocidos como los pilares del conocimiento5:
1. Aprender a conocer: es decir la comprensión
2. Aprender a hacer: para poder influir en el entorno
3. Aprender a convivir: para participar en conjunto
4. Aprender a ser: conjunción de los tres anteriores
5 AL MUFTI, Inam. et al. La educación encierra un tesoro. 302p.
El concepto de educación a lo largo de la vida es la clave para entrar al nuevo
siglo, la educación permanente permite que la sociedad educativa sea aquella en
la que cualquier ocasión es factible para aprender. Así la educación formal y la no
formal se deben de conjuntar; para esto es necesario que los sistemas educativos
se adapten y se replanteen las diferentes secuencias de la educación.
Cuando las personas son capaces de aplicar lo que saben en su vida cotidiana, se
encuentran en mejores condiciones de obtener un mejor sustento, de enfrentar
desafíos y de solucionar sus problemas. El aprendizaje es la parte primordial de
todo proceso de desarrollo; la nueva ruta que ahora sigue la educación deberá
minimizar las desigualdades económicas y sociales, no solo entre los sujetos de
una sociedad, sino de igual manera entre naciones.
Cuando no se tienen las herramientas y estándares necesarios para ser parte de
una sociedad alfabetizada y tecnológica, es bastante difícil hacer que los
individuos sean parte de un contexto en constante movimiento, al contrario, es
más probable que se mantengan al margen de lo que ocurre a su alrededor como
seres sumisos; si los sujetos cuentan con los aprendizajes básicos son capaces
de participar y hacer frente a las dificultades y a las consecuencias de las mismas;
maximizando las posibilidades de satisfacer otro tipo de necesidades tales como
nutrición, salud o cobijo, es decir, las necesidades básicas para sobrevivir.
De igual manera se deben de crear estrategias de manera que las oportunidades
satisfagan las condiciones básicas de los individuos, promoviendo que sean
capaces de llegar a todos y minimizar las desigualdades de aprendizaje; pero para
que esto se pueda llevar a cabo es necesario identificar cuáles son las
necesidades básicas del aprendizaje. En la Declaración Mundial sobre Educación
para Todos6, la UNESCO suscribió que cada persona debe beneficiarse con las
oportunidades educacionales que se le ofrecen para satisfacer sus necesidades
6 UNESCO. Declaración Mundial sobre Educación para Todos. La Satisfacción de las Necesidades
Básicas de Aprendizaje. p. 2
básicas de aprendizaje. Estas necesidades comprenden tanto las herramientas
para el aprendizaje7, como los contenidos básicos8 requeridos para sobrevivir y
de esta manera se pueda mejorar la calidad de vida y los sujetos puedan continuar
aprendiendo.
La satisfacción de estas necesidades genera la responsabilidad de respetar y
enriquecer sus raíces; ya que los compromete a promover la educación en otros
sujetos, fomentando la justicia social, promover la protección del medio y tolerar a
la sociedad y a todos los sistemas sociales que la componen.
Mientras los sistemas educativos formales dan prioridad a sólo adquirir
conocimientos; ahora es necesario concebirla como un todo. Con todos estos
antecedentes y demandas que solicita “el nuevo orden mundial” fue indispensable
el orientar y reestructurar las reformas educativas, los programas de estudio en las
escuelas y las nuevas políticas pedagógicas. Es por eso que la educación básica
debe ser el cimiento para alcanzar un aprendizaje permanente y un desarrollo
humano óptimo, sobre el cual se puedan construir niveles más avanzados de
educación y capacitación.
Dichos cambios deben responder al avance de las sociedades considerando que
se modifican velozmente.
Con estos referentes la UNESCO toma la responsabilidad de lanzar y aprobar esta
propuesta, comenzando con la autoevaluación de cada país para poder identificar
tanto fortalezas como debilidades delimitando así lo realmente necesario; para de
esta manera dar el siguiente paso: reformar la educación.
La propuesta de la UNESCO logro su objetivo: impactar en los estándares
educativos establecidos en todos los países que habían sido participes; las
primeras consecuencias que trajo consigo fue el surgimiento de las reformas
7 Tales como la lectura y escritura, expresión oral, aritmética y resolución de problemas.
8 Referido a los conocimientos teóricos y prácticos; así como a los valores y actitudes.
educativas que alcanzaron todo el nivel escolar básico, aunque por diversas
razones fueron emitidas en distintas fechas.
Cuando se habla de reformas educativas, debemos por principio entender qué es
una reforma. Educativamente el termino reforma se utiliza cuando existe la
necesidad de implementar un cambio en cuanto a la organización y la estructura
del sistema escolar; existen diversos cambios que pueden ser los objetivos
primordiales para considerarlos en una reforma. Es decir:
La Reforma Educativa se concibió como un proceso y consiste en la continua
ampliación y reorientación del sistema educativo. Ampliarlo, para que lleve sus
beneficios a todos los sectores; reorientarlo, para crear en las personas una capacidad
de reflexión crítica que les permita advertir su circunstancia individual y el papel que
desempeñan en la colectividad9.
Las propuestas de las reformas introdujeron cambios en el funcionamiento del
sistema escolar, como consecuencia de la política educativa y de los nuevos
objetivos a alcanzar en la educación; la reforma educativa trajo consigo
oportunidades de transformación. Algunos elementos que se consideraron en la
creación de la reforma fueron:
a) El rezago educativo y la oferta educativa.
b) El bajo logro educativo.
c) La inequidad.
d) La existencia de problemas en los modelos educativos, tales como:
Exceso de contenidos en los planes y programas.
Exceso de actividades extracurriculares.
Falta de interacción entre los alumnos y los maestros.
Falta de seguimiento entre los diversos niveles educativos.
9 MONROY Alvarado, Germán Sergio. LA REFORMA EDUCATIVA. Conferencia presentada en la
Escuela Superior de Guerra, Secretaría de la Defensa Nacional (SDN). p.1
De igual manera existen propósitos específicos que cubrió la reforma entre ellos
es necesario mencionar: el ampliar la cobertura de la educación lo más pronto
posible; reducir considerablemente el rezago educativo; incrementar el logro
escolar en todas las escuelas; el diseño de modelos curriculares enfocados en las
necesidades individuales de cada sujeto y sobre todo generar un autentico interés
y motivación entre la comunidad escolar para que de esa manera exista un
verdadero aprendizaje significativo. Las reformas curriculares también trajeron
consigo cambios en los paradigmas curriculares entre ellos:
a) Estipular un perfil de egreso que tenga relación con lo que el contexto exige
y con relación a los demás niveles educativos.
b) El trabajo docente debe centrar su atención en el aprendizaje de los
alumnos de manera significativa y no de manera mecanizada.
c) Enfatizar el desarrollo de competencias.
d) Los contenidos deben de considerar las necesidades y los intereses de los
sujetos.
e) Ampliar los recursos destinados a la enseñanza.
f) Reconocer la diversidad con la que cuentan los alumnos.
g) Centrar la enseñanza en el papel protagónico del alumno.
A manera de resumen los aspectos principales que la reforma estipulo son: se le
debe de dar autonomía a la escuela para de esa manera hacer más significativo el
aprendizaje en cada contexto, esto hará capaz al profesor de transformar su labor
en un continuo proceso; a su vez los docentes concebidos como profesionales y
sujetos activos deben de estar cohesionados y comprometidos a enseñar y no a
instruir a los alumnos dándole un uso efectivo al tiempo estipulado para la
enseñanza.
Con base en lo expuesto podemos afirmar que en México se inicio un proceso de
reforma del sistema educativo desde finales de los ochenta impulsado por los
cambios que se originaban en toda la nación; cambios que exigían una educación
que:
(…) presupone un movimiento de la sociedad entera para liquidar contradicciones que impiden
un crecimiento armónico. Enmarcada por el artículo tercero constitucional, proyecta la
educación al servicio del hombre, entendido como un ente social. La reforma es perfectible,
pero el conjunto de sus proposiciones responde a la fe que se ha depositado en la educación
nacional.10
Por ello es necesario detenernos a revisar las transformaciones del sistema desde
ese entonces.
1.1.2. REFORMAS EDUCATIVAS: MODERNIZACIÓN Y
OBLIGATORIEDAD DE LA SECUNDARIA EN MÉXICO
Al hablar de modernización educativa debemos recordar el sexenio del presidente
Carlos Salinas, cuya política centraba sus objetivos en el Plan Nacional de
Desarrollo (1989-1994), reconociendo que la educación era parte primordial del
cambio; el plan enfatizaba mejorar la calidad de la educación para la
modernización del país11.
En este contexto se consideraba como parte fundamental impulsar la educación y
la investigación para maximizar el logro educativo. Algunos objetivos que
priorizaba la modernización educativa eran:
a) Mejorar y maximizar la calidad del sistema educativo nacional.
b) Elevar la escolaridad de toda la población.
c) Descentralizar la educación.
d) Impulsar la participación de la sociedad en el sistema educativo.
10
Ibídem p.14. 11
Para mayor información se puede consultar: ZORRILLA FIERRO, Margarita y Bonifacio Barba Casillas. Reforma Educativa En México. Descentralización y nuevos actores. En: Fronteras Educativas. Comunidad virtual de la educación. p.6.
La Modernización Educativa comenzó en octubre de 1989; haciendo diagnósticos
sobre la educación, en donde se obtuvieron resultados alarmantes12:
a) El rezago educativo era más alto de lo esperado: 4.2 000 000 de
analfabetas mayores de quince años.
b) 20.2 000 000 de adultos sin concluir la primaria.
c) 16 000 000 de adultos sin terminar la secundaria.
d) Un índice de analfabetismo de 100% en comunidades indígenas.
e) 2% de índice de analfabetismo en algunas regiones de la República.
f) 300 000 niños sin acceso a la escuela.
g) 880 000 alumnos desertores del sistema en el primer año de primaria.
Ante tales resultados se propuso maximizar la cobertura nacional de la primaria,
considerando como prioridad las zonas más marginadas de la nación. El modelo
que se estableció para la modernización educativa se enfocaba en minimizar las
desigualdades sociales, se deseaba integrar la educación en la economía y
reestructurar al sistema.
Entre las metas establecidas se debía eliminar el aprendizaje memorístico de
contenidos, el mejorar y favorecer la formación continua de maestros e involucrar
a los padres en la educación para hacerlos participar en la toma de decisiones y
en la resolución de problemas.
El programa tenía como objetivos:
a) Cultivar y motivar el talento y la creatividad de los alumnos.
b) Vincular a la ciencia y la tecnología con la educación.
c) Promover la innovación científica y tecnológica.
12
Estas estadísticas se pueden consultar en: ZORAIDA VÁZQUEZ, Josefina. La modernización educativa (1988-1994). p. 9
Es decir se trataba de fomentar una educación eficientista y capacitadora, que
permitiera la integración de los sujetos al empleo; de esta forma se tuvieron que
impulsar cambios radicales en cuanto al sector educativo, enfatizándolo como
prioridad. Tomando como base estos antecedentes el gobierno federal elaboró el
Programa para la Modernización Educativa (1989-1994).
El vincular a la educación con la modernización generó transformaciones radicales
en el sistema educativo bajo estándares propuestos por organizaciones
internacionales; en este contexto se suscribió El Acuerdo Nacional para la
Modernización de la Educación Básica o ANMEB, creado el 18 de mayo de 1992
por instancias públicas tales como: El Gobierno Federal, el Sindicato Nacional de
Trabajadores de la Educación, la Secretaria de Educación Pública, entre otras.
Este acuerdo se concentra principalmente en la educación básica, comprendiendo
la instrucción y formación de los sujetos, de manera que puedan acceder a los
grados medios y superiores; reiterando que en el nivel básico se deben impartir los
conocimientos fundamentales que todo ciudadano necesita. Algunos de los
objetivos principales de este Acuerdo son:
a) Transformar el sistema escolarizado en cuanto a la educación básica para
mejorar la gestión escolar.
b) Fortalecer la democracia.
c) Elevar la calidad de vida.
d) Fortalecimiento de la sociedad en general.
Pero el ANMEB no sólo se concentra en estos puntos, también planteaba la
cuestión referente a los planes y programas para mejorar la calidad y la gestión
educativa. El acuerdo se adoptó por las diversas entidades del país, dándoles
pauta a generar cambios si así los considerasen necesarios. En el Acuerdo
Nacional se enfatizan 4 políticas del Estado Mexicano:
1. La descentralización de la educación básica.
2. La renovación curricular y la producción de materiales: delegando a las
entidades la administración y el mantenimiento de las escuelas.
3. La actualización constante del magisterio: la formación del maestro, las
condiciones del salario y vivienda, impulsando la carrera magisterial y el
aprecio hacia la función docente.
4. La transformación social de la educación.
Las transformaciones planteadas en el acuerdo adquirieron rango normativo al
decretarse la Ley General de la Educación13 vigente hasta nuestros días; la cual
se decreto el 13 de julio de 1993 siendo presidente Carlos Salinas de Gortari, la
cual estaba compuesta por 8 capítulos que estipulan 85 artículos y 6 transitorios;
esta ley enfatiza que la educación debe estar a cargo de varios actores. Los
capítulos estipulaban lo siguiente:
I. Disposiciones generales. Este apartado se caracteriza por definir la
educación y la importancia que tiene el estado en la misma.
II. Del federalismo educativo. El apartado está constituido por cuatro
secciones que se ocupan de:
La distribución de la educación.
Los tres niveles básicos.
La función del maestro y su formación.
La evaluación constante del sistema educativo.
III. De la equidad de la educación: la educación debe de proporcionar la
igualdad de oportunidades.
IV. Del proceso educativo: se mencionan la repartición de los días escolares
y los programas
13
SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA. Ley general de educación. Diario Oficial de la Federación 13 de julio de 1993. Última reforma publicada DOF 22 de junio de 2009. 21p.
V. De la educación que impartan los particulares: aquí se mencionan las
obligaciones que adquieren los particulares al impartir educación.
VI. De la validez oficial de estudios y de la certificación de conocimientos:
todos los niveles cursados deberán ser validados y certificados.
VII. De la participación social en la educación: este menciona la
participación de la comunidad (específicamente los padres) en el proceso de
aprendizaje y como las instituciones deben de motivar dicha participación
Retomando algunos puntos que son relevantes se puede resumir que esta ley
establece que todos los sujetos tienen las mismas oportunidades para recibir
educación, de igual manera que la posibilidad de acceder al sistema educativo, ya
que se reconoce que la educación es un medio fundamental para que el sujeto
construya su propio conocimiento y se haga participe de manera activa en su
sociedad, estimulando así su sentido de responsabilidad para alcanzar sus
objetivos tanto de manera individual como de manera colectiva.
Para que se pueda cumplir con este objetivo el Estado garantizo el ofrecer los
servicios educativos a toda la nación, considerando que se debe de cursar de
manera obligatoria la educación preescolar, primaria y secundaria; la cual debe
ofrecerse gratuitamente y debe de ser laica procurando promover el desarrollo
integral, así como favorecer la adquisición de habilidades y destrezas para formar
seres críticos y reflexivos capaces de interactuar con su contexto el cual se
caracteriza por contar con una gran variedad intercultural; fomentando valores,
actitudes solidarias, la apropiación de la cultura, fomentar el deporte y la
educación ambiental; todo esto con la ayudad de profesores actualizados y
formados para desarrollar estas habilidades y destrezas.
De igual manera la Ley estipula que el Estado debe de apoyar no sólo a la
educación básica, sino a otro tipo de modalidades que ofrezcan educación, como
por ejemplo la universitaria, la cual es de suma importancia para el desarrollo del
país impulsando la cultura científica y tecnológica en un contexto nacional e
internacional. Por otra parte la Ley establece que sólo las autoridades educativas
están autorizadas a otorgar los planes y programas de toda la republica mexicana;
así como validar que todos los niveles cursados sean certificados ante las
instituciones correspondientes; pero para ello era de suma importancia lograr que
la matricula escolar ascendiera y la manera de lograrlo fue decretando la
educación a nivel básico como obligatoria.
Para lograr obtener el grado de obligatoriedad el Estado se comprometió a otorgar
las condiciones necesarias y favorables para que cualquier alumno egresado de la
escuela primaria pudiera acceder a la secundaria hasta lograr culminarla y a su
vez debía de otorgarles las oportunidades suficientes para poder adquirir los
conocimientos y las competencias requeridas para acceder a los niveles
superiores o bien para que los sujetos se pudieran incorporar al mercado laboral al
egresar de las instituciones.
Por ello el 7 de enero de 1992 tras hacer varios cambios en el sistema educativo;
y siendo presidente de la nación Ernesto Zedillo, se proclamaron cambios
radicales que impactaron en el plan de Modernización Educativa, entre los cuales
se enfatizaba el transformar la educación primaria en “Educación Básica y
Obligatoria”. En el año de 1993, se declaró obligatorio el nivel de la secundaria
denominando ha ambos niveles como educación básica.
1.1.3. EL PLAN Y PROGRAMAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
1993
La renovación curricular fue considerada como uno de los cambios más
importantes que ha sufrido la educación a finales del siglo XX, ya que antes de
está (1992) la ultima transformación se había hecho 20 años atrás. Las
modificaciones curriculares más importantes se dieron en la educación básica
como parte del Acuerdo Nacional para la Modernización Educativa, el cual al
entrar en vigor en 1993, concreto nuevos planes y programas implementados en el
sistema escolarizado.
Los planes y programas de Educación Preescolar, Primaria y Secundaria se
fueron renovando tomando en cuenta los nuevos horizontes que debía de seguir
la educación en este nuevo contexto de transformaciones; de igual manera se
vieron influenciadas las Escuelas Normales donde los nuevos objetivos consistían
en una formación de calidad para los futuros profesores.
Las modificaciones producidas en el currículo, trajeron consigo cambios radicales
en la visión de la educación, ya que ratifico su compromiso con toda la sociedad,
pero sobre todo con los sujetos que reciben ya no solo instrucción si no una
adquisición significativa de conocimientos; todo esto quedando plasmado en el
Plan y los Programas estipulados en 1992.
El Plan y los Programas de secundaria fueron establecidos dentro del acuerdo
177, y fue publicado por primera vez el 4 de julio de 1993 en el Diario Oficial de la
Federación.
Consideró los esfuerzos para mejorar y modernizar a la educación básica,
estableciendo como objetivo el ofrecer a los jóvenes una enseñanza que
posibilitara e impulsara la formación académica, y ofreciera los conocimientos
necesarios en cuanto a cultura, ciencia y tecnología.
Es por eso que se diseñó de manera que articulara los niveles antecesores y
sucesores a la educación secundaria desde un punto de vista pedagógico;
integrando así conocimientos, habilidades y aptitudes que permitieran a los
educandos el poder integrarse al mercado laboral o al siguiente nivel escolar, así
como participar en la sociedad de manera activa en los diversos niveles sociales.
En este Plan de estudios se:
Reimplantan los programas por asignaturas
Reforzó la enseñanza de la lengua española
Reforzó la asignatura de matemáticas
Reforzó la asignatura de geografía
Reforzó la asignatura de civismo
Así como también restableció la historia tanto universal como la de México.
Además contó con algunas consideraciones que se deben nombrar:
a) Entró en vigor al día siguiente de su publicación en el Diario Oficial de la
Federación (13 de julio de 1993) 14
b) Durante el año escolar 1993-1994 el nuevo Plan de estudios sólo se aplicó
en primero y segundo grados de educación secundaria.
c) El año escolar 1994-1995 se aplicó en el tercer grado15
Tras todas estas consideraciones el nuevo plan de estudios quedó estipulado de
la siguiente manera:
PLAN DE ESTUDIOS 199316
PRIMERO SEGUNDO TERCERO
A
S
I
G
ESPAÑOL
5 h semanales
MATEMÁTICAS
5 h semanales
ESPAÑOL
5 h semanales
MATEMÁTICAS
5 h semanales
ESPAÑOL
5 h semanales
MATEMÁTICAS
5 h semanales
14
Para mayor información se puede consultar la página: http://www.sepbcs.gob.mx/legislacion/ley_general_educacion.htm. 15
Fragmentos consultados de: Plan de educación secundaria 1993. 16
EDUCACION BASICA. Secundaria. Plan de Estudios 1993. Subsecretaría de Educación Básica, SEP México 1993.
N
A
T
U
R
A
S
A
C
A
D
É
M
I
C
A
S
HISTORIA UNIVERSAL I
3 h semanales
GEOGRAFÍA GENERAL
3 h semanales
BIOLOGÍA
3 h semanales
Introducción
a la Física y a la Química
3 h semanales
LENGUA EXTRANJERA
3 h semanales
HISTORIA UNIVERSAL II
3 h semanales
GEOGRAFÍA DE MÉXICO
2 h semanales
CIVISMO
2 h semanales
BIOLOGÍA
2 h semanales
FÍSICA
3 h semanales
QUÍMICA
3 h semanales
LENGUA EXTRANJERA
3 h semanales
HISTORIA DE MÉXICO
3 h semanales
ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
3 h semanales
FÍSICA
3 h semanales
QUÍMICA
3 h semanales
LENGUA EXTRANJERA
3 h semanales
Asignatura opcional
decidida en cada entidad
3 h semanales
AC
TIV
IDA
DE
S D
ES
AR
RO
LL
O
Expresión y Apreciación
Artísticas
2 h semanales
Educación Física
2 h semanales
Educación Tecnológica
3 h semanales
Expresión y Apreciación
Artísticas
2 h semanales
Educación Física
2 h semanales
Educación Tecnológica
3 h semanales
Expresión y Apreciación
Artísticas
2 h semanales
Educación Física
2 h semanales
Educación Tecnológica
3 h semanales
Total: 35 h semanales 35 h semanales 35 h semanales
1.2. LAS REFORMAS CURRICULARES EN LA EDUCACIÓN
SECUNDARIA
Desde el 2005 de manera gradual ha entrado la reforma a la educación
secundaria, trayendo modificaciones tales como el eliminar materias y
proponiendo otras con temas selectos más acordes a las exigencias de la
actualidad, esto ha representado todo un reto para los actores educativos, los
cuales, se han tenido que adaptar a los cambios que este ha traído consigo
La Reforma Educativa también trajo consigo el centrar la educación en los
alumnos, es decir, se propicia una participación más activa en el salón de clases,
beneficiando el poder obtener aprendizajes de manera colectiva y colaborativa;
esto ha posibilitado la eliminación de la relación unidireccional entre maestros y
alumnos facilitando relaciones enriquecedoras en cuanto a los conocimientos
adquiridos en las distintas materias.
1.2.1. LA PROPUESTA DE LA RIES
El Programa Nacional de Educación 2001-2006 fue impulsado en este sexenio con
la finalidad de proponer la creación de una Reforma Integral de la Educación
Secundaria, teniendo como premisas principales obtener la continuidad curricular
y las articulaciones pedagógicas con los niveles escolares antecesores; esta
articulación proponía el aumento de la eficacia y la equidad. Debido a los
resultados que arrojó el Programa Internacional Para la Evaluación del Estudiante
(PISA) de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos
(OCDE), se concluyó que los alumnos mexicanos que cursan la educación
secundaria no cuentan con conocimientos básicos debido a las deficiencias
existentes.
Esta política consideró que eran esenciales los cambios en el currículo, ya que
permitirían romper con los modelos de reproducción tanto de desigualdades
sociales como de injusticias sociales a las que la educación ha contribuido. Estos
cambios trajeron consigo una educación basada en competencias, las cuales son
esencialmente importantes en la Reforma Integral de la Educación Secundaria
(RIES) impulsada por este régimen.
Con la idea de las competencias, se pretendía aumentar las posibilidades para
que los alumnos al finalizar contaran con la capacitación y el eficientismo
necesarios para que se pudieran incorporar al mercado laboral y por igual, que
cuenten con la capacidad de manejar los cambios que se le puedan presentar. Por
lo tanto esta política vio a la educación como la capacidad de entender y
adaptarse a las circunstancias.
Se planteó el elevar la calidad de la educación para hacer frente a los retos que se
presentaban mediante la ampliación de la educación básica y el mandato de la
obligatoriedad (estipulados con anterioridad), todos ellos como complemento para
iniciar los cambios educativos que fueron tan necesarios en ese momento.
1.2.2. LA CONSULTA SOBRE LA RIES
De esta forma en el Programa Nacional de Educación se propuso realizar una
Reforma Integral de la Educación Secundaria (RIES), creada con la finalidad de
darle un nuevo sentido a la educación secundaria; es decir, la educación ya no
debería instruir, sino que debería contribuir a hacer capaces a los alumnos de
solucionar problemas en su sociedad.
Sobre estas premisas, se elaboró una propuesta que fue sometida a consulta
entre los actores del nivel educativo; y, de ella puntualizaron los siguientes ejes:
a) Impulsar la educación para todos.
b) Mejorar la calidad del proceso y el logro educativo.
c) Transformar la gestión institucional para colocarla al servicio de la escuela.
Desde esta perspectiva la reforma propuso: modificar y transformar las prácticas
educativas con el fin de favorecer las oportunidades de aprendizaje en cada uno
de los estudiantes; fortalecer todos los niveles que engloban a la educación
básica; impulsar planes y programas que faciliten la formación de los adolescentes
desde un punto de vista democrático; desarrollar las competencias tanto de los
alumnos como la de los maestros y lograr que las instituciones funcionen de
manera colegiada.
En consecuencia, la propuesta de La Reforma Integral de la Educación
Secundaria17:
a) Sustenta sus principios filosóficos y legales en el artículo tercero
constitucional y en la Ley General de Educación.
b) Cuenta con la cualidad de ser participativa e incluyente.
c) Reconoce que la información juega un papel importante para la toma de
decisiones, promoviendo una participación colectiva y un intercambio de
ideas.
d) Tiene un carácter integral pues asumió la responsabilidad del reto que se
ha planteado, lo cual implica acciones de diverso orden. La modificación de
los propósitos de la educación secundaria y las modificaciones a los planes
y programas son importantes para que se logre alcanzar dicho objetivo.
e) Valoró la gran diversidad de contextos y reconoció que no es necesaria la
uniformidad ni las medidas homogéneas e impulso la equidad entre la
sociedad.
f) Era gradual, ya que se decretó poco a poco mediante procesos largos y
sistemáticos.
17
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL. Documento base. Reforma Integral de la Educación Secundaria. 37p.
g) Pero sobre todo su meta es convertirse en una Reforma que realmente
genere cambios.
h) Además de ser un proceso de mejora constante que valora los logros y los
errores aprendiendo de ellos para acrecentar las experiencias que se
habían venido recopilando18.
1.2.3. EL DECRETO DE LA RES
Luego de serios cuestionamientos y de un proceso de consulta detallado la
intención de una Reforma Integral del nivel concluyo en una Reforma Curricular
denominada R.E.S. (Reforma de Educación Secundaria) publicada en el 2004.
En esta Reforma se estipuló que:
La secundaria es la última parte de la escolaridad básica obligatoria.
La secundaria debe garantizar que se alcanzarán todos los objetivos
establecidos para los alumnos.
La secundaria es un espacio para que los adolescentes se desenvuelvan,
para ello es necesario que se les permita expresar sus emociones y
sentimientos.
El logro educativo es el eje central de la escuela, pero no por eso se debe
minimizar la importancia de los docentes como sujetos de aprendizaje.
Para que se dé un verdadero cambió los maestros deben de impulsar el
cambio mediante la transformación de su práctica educativa.
Se debe de transformar la cultura escolar y las formas de enseñar.
Los nuevos contenidos deben centrarse en las competencias básicas de los
adolescentes.
18
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Subsecretaría de Educación Básica. Reforma Integral de la Educación Básica. Acciones para la articulación curricular 2007-2012. Marzo 2008. 130p.
Durante más de una década la educación secundaria ha enfatizado el desarrollo
de habilidades, competencias y conocimientos básicos basados en el aprendizaje
de por vida, para ello se han impulsado diversos programas enfatizados en la
mejora de la gestión escolar. Pero por más que se ha deseado, no ha sido
suficiente para elevar los aprendizajes y la calidad que debe ofrecer una institución
en sus alumnos capacitándolos para enfrentar a los retos diarios.
Tomando como antecedentes estas condiciones, al artículo tercero y a la Ley
General de Educación, la SEP plasmó en el Programa Nacional de Educación
2001-2006 la obligación del Estado a impulsar una reforma que incluyera como
puntos principales: el mejorar los planes de estudios, actualización permanente
hacia con los docentes y directivos, mejoramiento y modificaciones necesarias a la
infraestructura escolar, entre otras acciones importantes.
Para lograr dicho cambio en el 2006, se promovió la participación de diversos
actores educativos así como de autoridades educativas estatales. Todo con la
finalidad de contar con las evidencias suficientes para evaluar si los contenidos
eran o no pertinentes y para recabar información suficiente sobre las
repercusiones que tendría el aplicar una nueva propuesta curricular,
Durante el 2005-2006 se implemento en las secundarias la Primera Etapa de
Implementación (PEI) del nuevo currículo. A los resultados obtenidos se le sumo
un seguimiento de experiencias que permitieron atender y mejorar la reforma
curricular.
Aunque este fue un paso importante para mejorar la calidad educativa, no se
debe de olvidar que para que los cambios se den de manera prolongada y eficaz
la SEP debe garantizar el ofrecer apoyos a las instituciones con el fin de alcanzar
la tarea que le ha sido encaminada a la educación secundaria:
“(…) asegurar que los jóvenes logren y consoliden las competencias básicas para actuar
de manera responsable consigo mismos, con la naturaleza y con la comunidad de la que
forman parte, y que participen activamente en la construcción de una sociedad más justa,
más libre y democrática.” 19
Las propuestas curriculares para secundaria tiene los objetivos de promover
aprendizajes mediante la convivencia en ambientes colaborativos; los planes y
programas son creados para facilitar el triangulo interactivo, es decir, se desea
facilitar la relación existente entre el docente, el contenido y los alumnos.
1.3. EL PLAN Y LOS PROGRAMAS DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA 2006
Los cambios curriculares son condicionantes necesarios para lograr cumplir con
los objetivos de la educación básica con el fin de lograr que realmente sea de
calidad, pero para ello no solo se debe de cambiar una parte del problema, al
contrario, a estas modificaciones se le debe de acompañar innovaciones a la
organización tanto del sistema como en la misma escuela.
El Plan de Estudios cuenta con las siguientes características20:
1. Continuidad con los planteamientos establecidos en 1993.
El Plan de Estudios del 2006 da continuidad a los planteamientos establecidos en
1993 los cuales son resultado de las reformas y proponen dar continuidad a la
educación haciendo a la secundaria obligatoria. Los cambios curriculares se
enfocan en el desarrollo de competencias mediante la comprensión, la reflexión, y
el trabajo en colaboración con otros se orientan a fortalecer actitudes necesarias
para el aprendizaje.
2. Articulación con los niveles anteriores de educación básica.
19
Educación Básica. Secundaria. Plan de Estudios 2006. p. 6 20
Ibídem. p.17-30.
Contribuye a la vinculación de los niveles de educación básica, siendo sus
antecesores esencialmente importantes para la construcción de aprendizajes en la
secundaria.
3. Reconocimiento de la realidad de los estudiantes.
Como este currículo centra su atención en los estudiantes La construcción de un
currículo cuya prioridad sea la atención de los jóvenes y adolescentes considera
sus interés y necesidades; incluyendo diversas oportunidades a los adolescentes
mediante la motivación.
4. Interculturalidad.
Las nuevas materias a comparación con el plan antecesor incorporan contenidos
relacionados con la interculturalidad del país, para de esta manera mejorar la
convivencia con distintas culturas.
5. Énfasis en el desarrollo de competencias y definición de aprendizajes
esperados.
El plan del 2006 fomenta el desarrollo de competencias propiciando así la
movilización de saberes ya sea dentro o fuera de la institución aplicándolos en
situaciones diversas. Se desea conseguir que los alumnos adquieran valores y
actitudes que favorecen su desarrollo a lo largo de toda su vida.
6. Profundización en el estudio de contenidos fundamentales.
Para lograr este cometido se seleccionaron contenidos fundamentales
considerando como se construye el conocimiento, que es lo más fundamental del
contenido y porque son relevantes.
7. Incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura.
Se debe de relacionar los saberes aprendidos entre diversas materias para evitar
aprendizaje mecanizados, al contrario, si se logran relacionar, serán más fácil el
recordarlos.
8. Mayor flexibilidad.
Este Plan permite una libre toma de decisiones en cuanto a las formas de
enseñanza más adecuadas para lograr desarrollar los temas a partir de sus
experiencias, su contexto, pero sobre todo tomando en cuenta las características
de los alumnos.
Cada asignatura del nuevo plan de estudios cuenta con sus propios propósitos21:
Español El español tiene la finalidad de
acrecentar prácticas referentes al
lenguaje y a la cultura escrita, al mismo
tiempo, contribuye a una formación
autónoma y social todo por medio del
lenguaje.
Matemáticas
Las matemáticas tienen el propósito de
que los alumnos sean capaces de
resolver problemas de índole
matemática en sus diferentes contextos,
justifiquen sus respuestas y los
procedimientos utilizados, además el
utilizar de manera educada el lenguaje
matemático para comunicarlos.
21
Ibídem. p.33-44
Ciencias
La asignatura de ciencias está orientado
a garantizar una formación de manera
científica básica, lo cual implica impulsar
un optimo desarrollo cognitivo, afectivo y
social, lo cual lo ayudara a comprender
y a reflexionar de manera crítica y
reflexiva. Los alumnos deben ser
capaces de investigar y actuar. Esta
materia contribuye a valorar y ampliar la
interculturalidad.
Historia
El propósito de la historia busca que los
estudiantes sean seres analíticos de su
realidad desde un punto de vista
histórico, por ello esta disciplina debe
ser vista desde una visión crítica,
inacabada e integral en todas las
dimensiones que comprenden a la
sociedad, con una enseñanza formativa
y comprensiva de hechos y procesos.
Formación Cívica y Ética
El propósito de esta materia tiene la
finalidad de que los alumnos conozcan
lo importante que son los derechos
humanos y los valores tomando como
punto de referencias la comprensión del
entorno desde una perspectiva
democrática y ética la cual se verá
reflejada en su vida cotidiana y sus
relaciones con las demás personas.
Lengua Extranjera (Inglés)
El propósito de esta asignatura es la
obtención de los conocimientos básicos
para participar ya sea en su país o en el
extranjero actividades abocadas al
lenguaje oral o escrito. Es decir, los
alumnos sean capaces de interpretar y
producir textos orales como escritos,
para satisfacer necesidades básicas de
comunicación en su contexto familiar.
Educación Física
La educación física tiene como propósito
que el alumno de educación secundaria
disfrute el realizar actividades físicas,
mediante juegos para favorecer su
realización personal; esta materia desea
ayudar a los alumnos a aceptarse tal y
como son mediante la apreciación de su
cuerpo y su expresión corporal; y a ser
tolerantes cuando se gana o se pierde.
Artes
El propósito de las Artes es que se
profundice el lenguaje, actitudes y
pensamiento artístico y se lleve a la
práctica cotidiana, para lograrlo se
pretende que conozcan diversas
técnicas pero sobre todo que las
comprendan. Al igual que la educación
secundaria, las artes fortalecen la
autoestima y la valoración de las formas
de expresarse ya sean personales o de
manera grupal. Las artes abarcan a la
danza, la música, el teatro o las artes
visuales.
Asignatura Estatal
La Asignatura Estatal y sus programas
son responsabilidad de cada entidad,
pero eso sí, sin olvidar los lineamientos
establecidos por la SEP, los cuales son:
a) La historia, la geografía o el
patrimonio cultural y natural de la
entidad.
b) El estudio de temas que se abordan
en más de una asignatura: educación
ambiental, formación en valores, o
educación sexual y equidad de género.
c) Estrategias para enfrentar y superar
problemas y situaciones de riesgo.
d) El fortalecimiento de estrategias para
el estudio y el aprendizaje en los
alumnos de primer grado.
Orientación y Tutoría
Fueron creadas para propiciar el diálogo
sobre lo que desea el estudiante, sus
propósitos son: el acompañamiento de
los grupos en su estancia en la
secundaria, el reconocer necesidades e
intereses de los mismos, favorecer la
creación de proyecto de vida y mejorar
su participación en diferentes ámbito
favoreciendo el dialogo y el respeto.
El enfoque metodológico característico del nuevo Plan de estudios a diferencia del
Plan de 1993 conlleva ha las competencias para la vida. Esto exige que se
aprendan los conocimientos básicos requeridos en la educación básica y a su vez
el tener la habilidad y sobre todo la capacidad para aprender de manera
permanente y aprovechar esos contenidos no solo en la institución, sino también
en la cotidianeidad
Es por eso que, si se desea una formación con estas características, se debe
plantear el desarrollo de competencias. El plan de estudios 2006 para educación
secundaria dice que: “Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con
saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de
ese hacer (valores y actitudes) “22. Es decir, que las competencias revelan el cómo
se ponen en juego todas estos elementos con la finalidad de alcanzar una meta
especifica.
Las competencias que están enlistadas a continuación contribuyen y favorecen el
logro de los alumnos:
a) Competencias para el aprendizaje permanente: estas competencias
implican la capacidad de aprender a lo largo de la vida.
22
Educación Básica. Secundaria. Plan de Estudios 2006. p. 11
b) Competencias para el manejo de situaciones: estas competencias
posibilitan el diseñar proyectos de vida y el poder ser capaces de llevarlos a
cabo.
c) Competencias para la convivencia: son la capacidad de relacionarse con
otras personas de manera armónica favoreciendo las relaciones personales
y emocionales las cuales permiten desarrollar la identidad personal.
d) Competencias para la vida en sociedad: son las referidas a la capacidad de
actuar de manera crítica frente a la sociedad a favor de promover la paz y
los derechos.23
Las competencias para la convivencia serán un tema de suma importancia de aquí
en adelante ya que nos permitirá dar pauta a iniciar nuestro tema en cuestión.
Para comenzar es necesario conocer el nuevo mapa curricular.
La organización del mapa curricular estipula que la jornada semanal de los
jóvenes constará de 35 horas y las sesiones de las asignaturas tendrán una
duración efectiva de 50 minutos, los horarios se quedaron estipulados de siguiente
manera: 24
Formación general y contenidos comunes
Estos contenidos están establecidos bajo normatividad nacional y tienen la
finalidad de mejorar el español y la lengua extranjera; se fomenta competencias
como el uso de herramientas numéricas; la comprensión del mundo; la
comprensión de hechos geográficos e históricos; aprecio a la educación artística25;
a la formación cívica y ética y sus capacidades motrices.
23
Son de suma importancia los puntos b), c) y d) ya que nos permitirán respaldar la propuesta que se plantea más adelante la cual está abocada a la convivencia y a la actuación de las personas en la sociedad. Se hace la mención debido a la necesidad de recordarlos para posteriores referencias. 24
El listado que se muestra fue extraído del Plan de Estudio para Secundaria 2006 25
Para la educación artística se diseñaron contenidos como : la danza, el teatro, la música y la artes visuales
Asignatura Estatal
Esta materia fomenta e integra conocimientos referidos a lo social y lo natural.
Orientación y Tutoría26
Tienen la finalidad de servir de guía a los alumnos en su inserción a la vida
escolar, mediante el conocimiento de sus necesidades e intereses, además de
ayudarle a formular su proyecto de vida.
Tomando todo lo anterior, el mapa curricular del nuevo plan de estudios para nivel
secundaria es el siguiente:
PLAN DE ESTUDIOS 200627
Primer grado Horas Segundo grado Horas Tercer grado Horas
Español I 5 Español II 5 Español III 5
Matemáticas I 5 Matemáticas II 5 Matemáticas III 5
Ciencias I(énfasis en
Biología)
6 Ciencias II(énfasis en
Física)
6 Ciencias III(énfasis
en Química)
6
Geografía de México
y del Mundo
5 Historia I 4 Historia II 4
Formación Cívica y
Ética I
4 Formación Cívica y
Ética II
Cívica y 4
Lengua Extranjera I 3 Lengua Extranjera II 3 Lengua Extranjera III 3
Educación Física I 2 Educación Física II 2 Educación Física III 2
Tecnología I 3 Tecnología II 3 Tecnología III 3
Artes (Música,
Danza, Teatro o Artes
Visuales)
2 Artes (Música,
Danza, Teatro o Artes
Visuales)
2 Artes (Música,
Danza, Teatro o Artes
Visuales)
2
Asignatura Estatal 3
Orientación y Tutoría 1 Orientación y Tutoría 1 Orientación y Tutoría 1
Total 35 35 35
26
No se les puede concebir como materias. 27
Para mayor referencia se puede consultar al: Plan de Estudios Educación Secundaria 2006. p. 31
1.4. LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN SECUNDARIA
Las exigencias del mundo actual demanda el brindar las herramientas necesarias,
ante esta situación, el plan de estudios del 2006 cuenta con una línea curricular
denominada: Ciencias Sociales, esta línea cuenta con las siguientes asignaturas:
a) Geografía de México
b) Geografía del mundo
c) Historia
d) Formación Cívica y Ética
Las asignaturas de Geografía de México y del Mundo, Historia, y Formación Cívica
y Ética tienen la finalidad de que los alumnos analicen y comprenda el mundo en
el que viven. La Formación Cívica y Ética se puede entender en diversas
dimensiones entre las cuales sobresale:
La primera dimensión se enfoca al tiempo estimado a la enseñanza de la
asignatura, asegurando que todos los contenidos deben favorecer el análisis de
los valores que facilitan la toma de decisiones, además, se impulsa el estudio de la
democracia y sus repercusiones con respeto a su dignidad como persona.
Una segunda dimensión comprende el vinculo que se genera entre todas las
asignatura del plan de estudios para fomentar el desarrollo de la cívica y la ética, a
través de actividades y contenidos sobre temas moralmente importantes para la
actualidad.
La tercera dimensión se refiere al ambiente que se desenvuelve en la escuela
entendiéndolo como un espacio que da sentido y validez a actitudes que ejercitan
la democracia, entendida ya no como algo obligatorio, si no como un actuar diario.
Los propósitos de la Formación Cívica y Ética en la educación secundaria son que
los alumnos28:
a) Reconozcan la importancia tanto de los valores y los derechos que sirven
de referencias para poder entender al mundo social.
b) Comprendan y entiendan el significado de la dignidad y de la libertad.
c) Identifiquen medidas que ayuden a impulsar la calidad del bienestar de la
sociedad para ser capaces de anticipar situaciones que lo hagan sentirse
en riesgo.
d) Construyan una autoimagen positiva considerando aspectos tales como su
historia, sus intereses, sus potencialidades y sus capacidades
reconociéndose como una persona autónoma y digna, fortaleciendo su
bienestar afectivo considerando posibilidades a corto y largo plazo.
e) Valoren a su nación como un país con gran diversidad cultural para ser
capaz de convivir de una manera democrática.
f) Desarrollen actitudes pacificas, resolviendo conflictos mediante el dialogo
sin llegar a la violencia.
g) Identifiquen los componentes que facilitan vivir con calidad en un Estado de
derecho.
h) Desarrollen habilidades críticas para fortalecer la idea que tienen sobre la
realidad.
Debemos especificar que la asignatura de Formación Cívica y Ética es
esencialmente de carácter formativa, esta materia fortalece la dimensión cívica y
moral, mediante una interiorización de valores que le permiten al alumno ser parte
indispensable de la sociedad.
El programa considera algunos principios que guían el trabajo29:
28
EDUCACION BASICA. Secundaria. Programa de estudios de Formación cívica y ética. Subsecretaría de Educación Básica, SEP México 2006. p. 15-17 29
Cfr. EDUCACION BASICA. Secundaria. Programa de estudios de Formación cívica y ética. Subsecretaría de Educación Básica, SEP México 2006. p. 9-26
a) El trabajo en torno a valores inscritos en el marco filosófico constitucional.
b) La formación de la personalidad moral como un proceso dinámico de
interrelación entre el individuo y la sociedad.
c) La construcción de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado
en la comunicación y el diálogo.
d) El trabajo didáctico diseñado para favorecer aprendizajes para la vida.
e) El fortalecimiento de una cultura de la prevención.
El trabajo de Formación Cívica y Ética para educación secundaria se divide en dos
ciclos escolares, los cuales cuenta con objetivos que consideran el desarrollar
habilidades por medio de competencias de índole cívica y ética. Los programas
tanto para segundo como para tercer grado poseen algunos elementos que a
continuación se enlistaran:
a) Son claros en cuanto a los aprendizajes a desarrollar.
b) Los programas sugieren algunas actividades para trabajar en el aula, entre
las cuales sobresalen: el trabajo en equipo, tareas de investigación que son
presentadas en clase, debates, materiales audiovisuales, uso de distintas
fuentes de información, etc.
c) Apoya trabajo en los cuales se impulsa el desarrollo de diversas
habilidades, los cuales se pueden ligar a aprendizajes de otras
asignaturas.
d) Crean un vínculo entre esta materia y las demás.
e) Proponen actitudes críticas y los usos de las tecnologías de la información y
la comunicación (TIC).
Cada programa se divide en cinco bloques, los cuales abordan temas
relacionados con los adolescentes y la sociedad.
En el programa de segundo los temas son más generales; es decir, se desea que
los estudiantes cuenten con bases para poder entender lo que les sucede30. En el
programa de tercero los contenidos son más específicos, aquí se favorecen los
proyecto de vida que cada alumno ha de construir y la definición de actitudes para
una vida democrática y que con ello pueda ubicar su papel en la nación.
Los bloques se articulan de manera que se comienza con aspectos relacionados
a ser adolescente, y de manera paulatina se va a temas más generalizados y
amplios. El quinto bloque ya no se estipula en temas si no en proyectos que
implican investigación, fomentando las capacidades críticas y reflexivas.
Cada bloque temático está estructurado de la siguiente manera:
Número y título del bloque
Propósitos
Los temas y subtemas
Los aprendizajes esperados
Los comentarios y las sugerencias didácticas
1.4.1. LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN SEGUNDO GRADO
Como se ha venido diciendo a lo largo de la educación básica se espera que los
alumnos adquieran ciertas competencias que le facilitarán su convivencia con
otras personas; lo cual se puede lograr cuando se convive de manera pacífica y se
toma en cuenta que todas las personas son iguales sin importar el género o la
cultura a la que pertenezcan, todo en un marco de equidad y justicia.
La asignatura Formación Cívica y Ética, brinda a los alumnos:
“(…) la oportunidad de utilizar elementos del contexto espacial y temporal para analizar
procesos de diferente magnitud relativos a la convivencia, así como la posibilidad de adoptar
30 Recordemos que los alumnos de este nivel se encuentran en constantes cambios tanto físicos o
psicológicos.
una perspectiva personal sobre los mismos e identificar compromisos éticos que les competen
como adolescentes (…) “31
El programa de Formación Cívica y Ética conjunta no solo esta oportunidad si no
que a su vez da pie a una serie de experiencias organizadas y sistemáticas, las
cuales propician oportunidades de desarrollar herramientas para afrontar los retos
que la sociedad le demanda, todas ellas relacionadas con aspectos relacionados
con el desarrollo personal ,el mejoramiento de la vida social. De igual manera esta
asignatura junto con Orientación y Tutoría dan pauta a construir las habilidades
necesarias para mejorar y fomentar la convivencia.
Como dicha asignatura tiene la finalidad de contribuir, impulsar y clarificar formas
de pensar y actuar dentro de un marco de responsabilidad y autonomía personal
mediante los conocimientos que han adquirido a través de su paso en la escuela o
en sus experiencias, dotándoles sentido en su quehacer cotidiano. Por ello se
decidió apoyar a esta asignatura con la elaboración de una propuesta32 cuya
finalidad tiene el objetivo de desarrollar competencias de índole pacifica y
armónica en los chicos de segundo de secundaria: dicha propuesta se fortalece
con el Plan de estudios de la materia y con el libro del alumno.
Con la finalidad de que se adquieran estos conocimientos y habilidades se
diseñaron dos programas de estudios enfocados en el plan de estudios de
formación cívica y ética, uno para segundo grado y uno para tercer grado de
educación secundaria. En este trabajo (y para uso de la propuesta) retomaremos
el de segundo de secundaria, para ello se mostrará la organización de contenidos
que se deben enseñar:
El plan de estudios se divide en 5 bloques, los cuales se desglosaran a
continuación:
31 Educación Básica. Secundaria. Programa de estudios de Formación cívica y ética. p. 8. 32
La cual se plantea más adelante.
Bloque
Aprendizaje esperado Temas
I.- La formación cívica y
ética en el desarrollo
social y personal
Valoren la
importancia de la
materia en su
desarrollo social,
identificando como
rasgo de suma
importancia el
ejercicio de la
libertad ligándola
con sus acciones
morales.
Identificar maneras
de expresarse con
otras personas,
argumentando por
que actuar de
algunas maneras,
participando en el
establecimiento de
normas y en sus
modificaciones
asumiendo su
libertad de decisión.
Mediante un
análisis regulará
sus conductas y
normas.
TEMA: 1. Qué es la
formación cívica y ética y
para qué nos sirve
TEMA: 2. La dimensión
moral de la vida humana
TEMA: 3. Reglas y
normas en la vida
cotidiana
TEMA: 4. La moral se
construye con los demás
II.- Los adolescentes y
sus contextos de
convivencia
Sean capaces de
identificar
elementos que
puedan poner en
riesgo su salud,
reconociendo la
importancia de una
vida sexual sana,
sin importar la
diferencia de
género, es decir,
valorarán la
diversidad humana,
porque de esa
enriquecerá su vida
personal.
Participar en
discusiones que
afectan y ponerse
en riesgo la salud
de sus pares y
tomando decisiones
responsables en
cuanto a su salud
sexual, formulando
soluciones válidas
para su entorno,
defendiendo su
derecho a contar
con una salud de
TEMA: 1. El significado de
ser adolescente en la
actualidad
TEMA: 2. Identificación y
pertenencia con personas
y grupos
TEMA: 3. Valorar la
diversidad: respeto,
solidaridad y equidad
TEMA: 4. Los
adolescentes ante
situaciones que enfrentan
en los ámbitos donde
participan
calidad. Asumiendo
compromisos
mediante el uso de
valores con
personas y grupos
para difundir y
respetar el derecho
a la equidad de
género.
III.- La dimensión cívica
y ética de la
convivencia
Analicen y entienda
el lugar que ocupan
otras personas en
su contexto,
tomando en cuenta
los pros y los
contras de convivir
con sujetos de
sociedades
multiculturales, todo
desde un punto de
vista cívico y ético.
Proponer
soluciones pacificas
en las que puedan
expresar su
capacidad de
diálogo y su manejo
que tiene sobre los
TEMA: 1. El reto de
aprender a convivir
TEMA: 2.
Responsabilidades en la
vida colectiva
TEMA: 3. Los valores
como referencias de la
reflexión y la acción moral
valores, haciéndose
participe en los
debates que tengan
que ver con su
entorno.
IV.- Principios y valores
de la democracia
Comprendan que la
sociedad debe de
fortalecer la
dignidad y la
democracia,
mediante el uso de
los derechos
humanos y el
respeto de los
mismos
Utilizar los medios
de comunicación
para difundir los
valores y los
derechos, en
diversos contextos,
proponiendo
propuestas
innovadoras que
mejoren la
convivencia diaria.
TEMA: 1. Los derechos
humanos: criterios
compartidos a los que
aspira la humanidad
TEMA: 2. Principios,
normas y procedimientos
de la democracia como
forma de vida
TEMA: 3. La democracia
como forma de gobierno
V .-Hacia la
identificación de
Asumir acciones
que favorezcan e
A diferencia de los otros
bloques, ésta no se divide
compromisos éticos
impulsen la
convivencia con los
principios éticos y
cívicos, planteando
medidas para
promover la
equidad de género,
para promover
acciones que
permitan una
convivencia
solidaria y
respetuosa.
Se espera que los
alumnos entre algunos
propósitos puedan:
En el proyecto uno se
espera que:
Los alumnos
puedan participar
de manera eficaz en
acciones para
mejorar su entorno
En el proyecto dos se
espera que:
Los alumnos sean
capaces de
en temas y subtemas si
no en proyectos:
Proyecto 1:
Compromisos con el
entorno natural y social
Proyecto 2:
Características y
condiciones para la
equidad de género en el
entorno
Proyecto 3: La escuela
como comunidad
democrática y espacio
para la solución no
violenta de conflictos
proponer acciones
innovadoras para
mejorar el trato
entre sus pares y su
contexto
En el proyecto tres se
espera que:
Los alumnos
establezcan
posibles soluciones
para trabajar de
manera pacífica.
Cada bloque cuenta con propósitos muy específicos de los temas a enseñar. Los
cuales fueron tomados como línea de referencia de las habilidades que deben y
deseamos que adquieran los alumnos ha lo largo de las horas establecidas no
solo en el aula de clases sino de igual manera las horas establecidas para trabajar
con la propuesta: “Aprendamos a convivir”.
Un punto que se desea mencionar es que el bloque que se fortalecerá es él: III.-
La dimensión cívica y ética de la convivencia; aunque se debe hacer notar que en
el Plan de Formación Cívica y Ética se desea que los alumnos entiendan la
importancia de convivir y cómo hacerlo de manera pacífica.
De igual manera al finalizar cada unidad se espera que los alumnos entre otra
cosas aprendan acciones esenciales para concretizar el tema que se trato y
cuente con las herramientas necesarias para iniciar el siguiente; para ello, cada
uno está ligado con su antecesor y su sucesor con la finalidad de que los
conocimientos sean significativos y se puedan llevar a la práctica en la vida
cotidiana, siendo respaldados y fortalecidos con el uso adecuado de la propuesta,
para la cual uno de los objetivos más importantes es fortalecer esta asignatura en
el manejo de las competencias de índole armónico.
1.5. COMPETENCIAS QUE SE FOMENTAN EN LA ASIGNATURA
DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
La asignatura de Formación Cívica y Ética desarrolla competencias,
entendiéndolas como un:
“(…) conjunto de nociones, estrategias intelectuales, disposiciones y actitudes que permitan a
los estudiantes responder ante situaciones de su vida personal y social, en las que se
involucra su perspectiva moral y cívica: al actuar, tomar decisiones, elegir entre opciones de
valor, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos.33
”
Es por ello que en el plan de estudios se establecen competencias visto desde un
punto de vista que parte de lo más personal hasta la participación social en la vida
de los estudiantes con la finalidad de alcanzar capacidades que le permitan lograr
un desarrollo óptimo de todas sus habilidades y destrezas para mejorar y valorar
su actuar de manera particular como general (el cual es punto clave en este
trabajo). A continuación se muestra el listado de dichas competencias:
1. Conocimiento y cuidado de sí mismo. Entendido como al autoconocimiento
que cada sujeto tiene ya sea de manera física o psicológica considerando
aspectos como necesidades, valoración, el reconocimiento y aspiraciones
personales. Además de esta manera se trata de fomentar una actitud de
pertenencia.
2. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Consiste en la
capacidad que cada sujeto debe poseer para regular su conducta, tomando
33
Educación Básica. Secundaria. Programa de estudios de Formación cívica y ética. p 11
en cuenta las consecuencias de sus acciones en los demás, ya sea
mediante intereses y motivaciones personales.
3. Respeto y valoración de la diversidad. La valoración de la diversidad es una
condición necesaria para vivir en sociedad, ya que otorga la capacidad de
respetar diferentes formas pensar social y culturalmente. La equidad es
parte indispensable en el respeto a la diversidad, desarrollando valores
como empatía y solidaridad.
4. Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a la humanidad.
Refiriéndonos al sentimiento de ser parte de un grupo. Desarrollando
vínculos y lazos afectivos.
5. Manejo y resolución de conflictos. Se sabe que los conflictos son parte de
las relaciones sociales, pero cuando se resuelven tienden a enriquecer las
experiencias personales pues ofrecen oportunidades para formular
soluciones.
6. Participación social y política. Se refiere a todo tipo de acciones
encaminadas al bienestar social las cuales afectan a toda la comunidad; de
esta manera se forman sujetos participativos tan requeridos en una
sociedad democrática.
7. Apego a la legalidad y sentido de justicia. El reconocimiento de las leyes
se encuentra vinculada con la justicia, ya que debemos recordar que las
leyes son producto de la comunidad.
8. Comprensión y aprecio por la democracia. La democracia permite formas
de actuar y relacionarse, las cuales garantizan un trato justo y una vida
digna para todas las personas.
Todas las competencias que se plantean en el programa de estudios de
Formación Cívica y Ética, tienen como eje central el fomentar y reforzar los valores
considerados como universales así como los derechos humanos; pero para ser
más específicos nos enfocaremos en la competencia número cinco, ya que, para
que exista una convivencia armónica y pacifica es necesario que los alumnos
entiendan que siempre existirán problemas, la gran diferencia es que se les
enseñará cómo lidiar con ellos sin necesidad de llegar a la violencia y haciendo de
ese tipo de situaciones experiencias enriquecedoras que les permitan aprender de
sus errores y de esa manera darse cuenta de que cualquier situación es favorable
para aprender algo nuevo, permitiéndonos de esta manera manejar que se ha
denominado como: “educación permanente”.
Es necesario no perder de vista los temas en los cuales se ha puesto especial
énfasis hasta el momento, ya que fueron seleccionados debido a la importancia
que tienen para facilitar. La convivencia entre las personas que conforman la
sociedad; y a su vez permitieron que se construyera la propuesta debido a que
son los pilares de la misma como tal. Además que se orientan a ser utilizados en
las experiencias personales de los sujetos, pues les ayudan a conformarse como
seres autónomos y racionales, basándose en principios éticos, morales y sobre
todo en los principios básicos de la democracia.
CAPÍTULO 2
EL PROBLEMA DE LA VIOLENCIA EN LAS Y LOS
ADOLESCENTES
2.1. LA VIOLENCIA COMO PARTE DEL ENTORNO QUE NOS
RODEA
Como se menciono, el objetivo de esta investigación es que los alumnos
aprenden a convivir con los sujetos que los rodean; pero para ello es necesario
identificar las causas que evitan que ésta se pueda llevar a cabo en la práctica.
Es decir, se necesita tener claro los causantes de nuestro problema a
investigar34
, pues de esta manera se construye una propuesta que trate
combatirlas.
En la actualidad una de las preocupaciones que despierta gran interés en la
sociedad es la de vivir en un contexto donde se favorezca la seguridad tanto
física como psicológica de las personas, de aquí la importancia de tratar este
tema.
Esta situación amerita tratar y enfrentar a la violencia como un complejo
problema social que influye en los diversos sectores de la sociedad como:
salud, seguridad pública, entre otros; además de que limita un buen desarrollo
de la integridad física de los sujetos.
Se debe de tomar en cuenta que la violencia no es el único factor que propicie
la falta de convivencia; existen otros factores que de igual manera son
34
El cual se especificará más adelante.
detonantes, cabe mencionar: las redes sociales, la presión del grupo, la familia,
entre otros.35
2.1.1. ¿QUÉ ES LA VIOLENCIA?
A lo largo de la historia, la sociedad ha sido participe de diversas situaciones que
de una u otra manera han repercutido en los miembros que la componen; un
ejemplo claro es el caso de violencia.
Diversas pueden ser las definiciones que encontremos; pero podemos considerar
que generalmente se señala a la violencia como la imposición de la fuerza hacia
otra persona de manera que se le dañe o abuse física o psicológicamente. Por lo
tanto, podemos deducir que la violencia es entendida como el uso de la fuerza o
en dado caso el poder para causar daño físico, verbal o psicológico36.
Violencia es cuando una persona o un conjunto de personas utilizan y abusan del
poder que tienen para imponer, ya sea su voluntad o sus ideales sobre sujetos
que son más vulnerables, que cuentan con alguna desventaja o que simplemente
no se pueden defender.37
La violencia se puede presentar de diversas formas:
La violencia física es el uso de la fuerza contra otra persona hacia su cuerpo
provocando un gran daño; la cual por lo general se da a través de golpes,
empujones, patadas, pellizcos, etc.
La violencia verbal es aquella que se demuestra a través de
amenazas o insultos.
35
Aunque existan otros factores importantes, se hará mayor hincapié a la violencia; pero no por ello no se mencionarán a lo largo de este capítulo. 36
Cfr. En: Informe mundial sobre la violencia y la salud. Resumen. Publicado en español por la
Organización Panamericana de la Salud para la Organización Mundial de la Salud. Washington, D.C. 2002. p. 5. 37
Ídem.
Finalmente, la violencia psicológica es la que tienen la finalidad de
dañar la integridad del sujeto y se demuestra a través de rechazos,
burlas, chantajes, etc.
Es importante señalar que cada vez es más común el presenciar y ser participe en
un acto violento ya que se ve como algo común en la sociedad, por ello es
necesario entenderla y estudiarla para encontrar soluciones que sean capaces de
disminuir los índices de violencia que se presentan en nuestra sociedad, a la vez
que se proporcionen herramientas y se adquieran las competencias adecuadas
para evitar que este problema se generalice aún más.
2.1.2. ÍNDICE DE VIOLENCIA
La Organización Mundial de la Salud38 (conocida por sus siglas como OMS)
estableció indicadores internacionales para medir los niveles de violencia que se
presentan en una sociedad; se debe de establecer una relación entre el número
de asesinatos de manera intencional por cada 100,000 habitantes. Estas
estadísticas son referidas a los problemas de seguridad y de salud pública.
El índice de violencia en México es de 11.6 homicidios por 100,000; con relación a
América Latina según datos de la ONU, Brasil tiene 25 por cada 100,000
habitantes, Colombia tiene 38 por 100,000 y en Honduras, El Salvador y
Guatemala ocurren 61, 52 y 48 homicidios respectivamente por cada 100,000
habitantes. Venezuela a su vez cuenta con 75 homicidios por 100,000 habitantes.
En Estados Unidos y Canadá, el índice es de 5.2 y 1.7 homicidios por 100,000
habitantes, respectivamente39.
38
Para mayor referencia se puede consultar el estudio: Índices de violencia; analizado en septiembre del 2010 por Rubén Aguilar Valenzuela, Profesor de la Universidad Iberoamericana 39
Fuente: estudio realizado por el CIDAC (Centro de Investigación para el Desarrollo A. C.) Índice de Incidencia Delictiva y Violencia 2009, p. 7. Publicado en el 2009
Con los índices de violencia en algunas ciudades de México, se encuentran
estadísticas como es el caso de Culiacán con 69 homicidios por 100,000
habitantes y Chihuahua con 63 por 100,000 habitantes.
El caso más preocupante es el índice de Ciudad Juárez, donde en el 2010 existen
191 homicidios por 100,000 habitantes de acuerdo con el Consejo Ciudadano para
la Seguridad Pública. En América Latina esta ciudad mexicana sólo es superada
por Caracas, que tiene una tasa de 200 asesinatos por 100,000 habitantes.
En el 2000 Oaxaca presentó 54 homicidios por cada 100 mil habitantes y era la
entidad federativa con más homicidios; y para el 2008 ese indicador es de 17.8,
67% menos que ocho años atrás, aunque a pesar de la disminución todavía
permanece en quinto lugar entre los estados más violentos del país40.Guerrero
pasó en ese mismo periodo de 45.4 % a 22.8 % homicidios por cada 100 mil
habitantes.
GRÁFICA 141
PORCENTAJE DE HOMICIDIOS POR CADA 100 MIL HABITANTES
40 Ibídem. p. 6-8. 41
Fuente: Esta grafica puede ser consultado en el estudio realizado por el CIDAC (Centro de Investigación para el Desarrollo A. C.) Índice de Incidencia Delictiva y Violencia 2009. p. 7. Publicado en el 2009.
Como lo muestra la gráfica, la incidencia de violencia en cuestión al número de
homicidios va en aumento y es aun más preocupante en 8 estados de la republica
entre ellos México. Permitiéndonos así demostrar que los índices de violencia
cada día son más preocupantes para la sociedad. Hay que estar conscientes de
esta realidad para poder solucionar los problemas que ésta trae consigo.
El CIDAC42 (Centro de Investigación para el Desarrollo A.C.) dio a conocer
además que el número de homicidios, ejecuciones, robos de vehículos y otros
delitos que se cometieron en México durante el 2008 (considerando el número de
denuncias recibidas) creció 5.7% respecto a 2007, incrementándose de mil 622
millones de denuncias a mil 714 millones, de las cuales solamente el 21% fueron
reportadas a la autoridad y 13% pasaron a averiguación previa, como lo muestra
la siguiente tabla.
GRÁFICA 2
DENUNCIAS PRESENTADAS ANTE LAS PROCURADURÍAS DE
JUSTICIA PENAL EN MÉXICO43
42
Estos resultados los dio a conocer en el 2009 junto al estudio antes mencionado. 43 Fuente: estudio realizado por el CIDAC. Índice de Incidencia Delictiva y Violencia 2009, p. 3. Publicado en el 2009. El cual está elaborado tomando como referencia las denuncias y a las procuradurías de justicia de los estados y las estadísticas divulgadas por el INEGI. .
Conforme se van presentando las denuncias las cifras definitivas tienden a
registrar un aumento de 5%, lo que nos quiere decir que este cuadro sólo es un
aproximado en cuanto al número de denuncias que se reportan.
El CIDAC se propuso el objetivo de contar con un indicador que le permita
visualizar ha el crimen y la violencia, por eso se dio a la tarea de desarrollar un
índice que reúne las variables del fenómeno delictivo y la violencia, el índice es
utilizada como una herramienta que les permite el establecimiento de parámetros
comparativos entre los estados el cual se compone de la siguiente forma:
GRÁFICA 3
COMPOSICIÓN DEL ÍNDICE
Este parámetro ha permitido que entidades como Chihuahua sean evaluadas en el
listado de incidencia delictiva, el cual permite decir que éste estado encabeza la
lista ya que "(…) casi una de cada tres ejecuciones registradas en el país se
cometieron en esa entidad federativa; su número total de homicidios lo sitúa como
uno de las regiones más violentas del mundo (…)”.44
44
De acuerdo con el CIDAC y a las variables que indica el índice propuesto por el mismo.
Continuando con el índice, el Estado de México aparece en la tercera posición,
pues es en donde más robos de vehículos se reportaron durante 2008
ascendiendo a 27,643, además la tasa de homicidios es muy alta, y es uno de los
tres estados en donde más delitos se cometieron durante el periodo que se realizo
el estudio.
En cuanto al Distrito Federal es la entidad en donde más delitos se cometen, ya
que aproximadamente se cometieron 2.25 millones de delitos, representando así
un 23% de los 9.85 millones que se cometieron en todo el país durante el 2008.
Aunque en materia de homicidios se debe mencionar que se encuentra por debajo
de la media nacional con un total de 14,777 por cada 100,000 habitantes. Por su
parte Nuevo León y Michoacán presentaban una incidencia.
En la siguiente imagen se muestra un mapa de incidencia delictiva y violencia, en
el cual se representa desde la incidencia más alta hasta llegar a la más baja:
GRÁFICA 445
INCIDENCIA DELICTIVA EN LAS ENTIDADES
Muy alta
Alta
Media alta
Media
Media baja
45 Fuente: estudio realizado por el CIDAC. Índice de Incidencia Delictiva y Violencia 2009. p 5,
Este mapa sirve de referencia para visualizar los índices de violencia de las entidades de la republica.
Podemos verificar con la tabla que Yucatán, Baja California Sur, San Luis Potosí,
etc. tiene el índice más bajo de criminalidad.
Otra cuestión a retomar es que 40% de las personas que son encarceladas
durante las averiguaciones previas son liberadas el día de la sentencia; además
las autoridades reconocen que sólo un 7% de los 225,000 reos que tiene México
actualmente en sus cárceles son de alta peligrosidad, mientras que el 43% de
ellos están en proceso de sentencia. Con esto podemos darnos cuenta de la
necesidad de tratar este problema al cual nos enfrentamos y debemos hacerle
frente como lo que es: la realidad de la cual somos parte.
2.1.3. FACTORES QUE PROPICIAN LA VIOLENCIA
Si se desea prevenir la violencia es conveniente tener en cuenta que las causas
que la originan son múltiples y complejas. Por lo tanto es preciso analizarlas
tomando en cuenta la interacción entre los individuos y los contextos en los que se
produce; incluyendo la relación que establecen en cada uno de los escenarios en
los que se desarrollan, la influencia que sobre ellos ejercen otros sistemas
sociales, y el conjunto de creencias y valores de la sociedad de la que los niveles
anteriores son manifestaciones concretas.
Una perspectiva que permite el conceptualizar las causas que incrementan o
reducen el riesgo de que se propicie la violencia es la planteada desde el enfoque
ecológico46, el cual se refiere a:
(…) la necesaria vinculación entre los distintos niveles y ámbitos de acción social, para
prevenir, atender, sancionar y erradicar la (violencia). Por ende, la intervención pública
debe focalizarse en los factores de riesgo presentes en el contexto social y considerar las
diversas manifestaciones o naturaleza de las formas de la violencia, en los múltiples
46
Investigación realizada por Edith Olivares Ferreto con la colaboración especial de la Dra. Teresa Incháustegui Romero. Modelo Ecológico para una Vida Libre de Violencia de Género en Ciudades Seguras. Propuesta conceptual. Septiembre 2009. p. 22-37
niveles y planos sociales: desde el individuo en sí a los ámbitos más próximos a éste,
como son la familia y la comunidad.47
La cual diferencia cuatro niveles:
1. El individuo
2. El microsistema o contexto inmediato: en que se encuentra una persona,
como la escuela o la familia.
3. El mesosistema: conjunto de contextos en los cuales se desenvuelve la
persona
4. El macrosistema: es la conjunción de las anteriores.
GRÁFICA 5
ENFOQUE ECOLÓGICO48
47
Ibídem. p.22 48
Ibídem. p.18
Sociedad Comunidad Familia y escuela Individuo
MACROSISTEMA
CAUSAS DE VIOLENCIA Representaciones sociales. Relaciones y usos de poder.
Violencia estructural. Violencia institucional. Desigualdades sociales.
Impunidad. FACTORES DE RIESGO
Desarraigo y anomia. Aceptación de la violencia. como una forma de resolución
de conflictos. Idea de la masculinidad vinculada con la dominación, el
honor y la agresión. Papeles rígidos para cada sexo.
MESOSISTEMA
CAUSAS DE VIOLENCIA Problemáticas sociales identificables en escuelas,
barrios, sectores o grupos sociales. Situaciones de pobreza.
Falta de oportunidades. Desempleo. Deterioro urbano.
FACTORES DE RIESGO Asociación con compañeros
delincuentes. Aislamiento de mujeres y familias.
Prácticas de violencia en ámbitos barriales y sectoriales. Violencia escolar
INDIVIDUO
CAUSAS DE VIOLENCIA Carga histórica. Autoestima baja.
Dependencia. Indiferencia. Comunicación pobre.
Falta de afecto. FACTORES DE RIESGO
Violencia intrafamiliar en la infancia. Padres ausentes.
Abuso infantil. Consumo de alcohol y drogas.
MICROSISTEMA
CAUSAS DE VIOLENCIA Conflictos conyugales. Ambientes violentos
familiares. Socialización.
FACTORES DE RIESGO Ambientes vecindarios violentos.
En síntesis, la relevancia de este Enfoque Ecológico, es que favorece el identificar
y analizar los determinantes y factores de riesgo que impactan en la relación que
tienen las personas con su medio y viceversa, la cual puede ser favorecedora o
negativa. Es decir, ayuda a identificar las causas que impiden o favorecen la
violencia, así como los factores que pueden ser benéficos para lograr un cambio.
De esta manera se generan líneas de acción que posibilitan las condiciones para
una convivencia sana, pacífica, diversa y tolerante; que es el eje principal de este
trabajo.
Por eso es necesario el identificar los niveles que se utilizarán para desarrollar la
propuesta que apoyara el trabajo de los profesores de la asignatura de Formación
cívica y ética, los cuales, fueron seleccionados debido a que la mayoría de los
jóvenes son parte de un contexto familiar con condiciones favorables que les han
permitido desarrollarse desde un punto de vista positivo tanto de sí mismos como
de los demás, las cuales son benéficas para poder desarrollarse en su entorno.
I. El microsistema familiar: Nos dice que gran parte de la violencia que se
genera en la sociedad tiene sus raíces en la familia. La intervención de la
familia es importante porque a través de ella se logra la adquisición de
conductas a través de los cuales se estructuran las relaciones sociales y se
van construyendo las expectativas sobre lo que se puede y se debe de
esperar de uno mismo y de los demás.
El siguiente referente será el microsistema escolar, debido a que la propuesta
tomara a la escuela como eje central para desarrollarse, y a su vez, es ahí donde
los jóvenes entablan relaciones de amistad con sus pares las cuales al ser
abordadas de manera correcta podrán generar actitudes positivas y por
consiguiente favorecerá la convivencia armónica.
Es decir, cuando los jóvenes se encuentran expuestos a situaciones de riesgo
aprenden a ver el mundo como si sólo existieran dos papeles: agresor y agredido,
esta percepción les hace reconocer a la violencia como única manera de
convivencia y generando a su vez la idea de que la victimización es la única
manera de vivir. Esta forma de ver la realidad deteriora las relaciones que se
establecen ya que se suele reproducir la violencia sufrida.
II. El microsistema escolar: la violencia que se da en las aulas suele incluir
conductas tales como burlas, amenazas, intimidaciones, agresiones físicas,
aislamiento sistemático, insultos. Los cuales a su vez tiende a originar más
problemas que se repiten y prolongan durante cierto tiempo. Estas por lo
general:
a) Suelen estar provocada por un alumno (abusador), apoyado por un grupo,
contra una víctima que no se puede defender.
b) Y se mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las personas que
rodean a los agresores y a las víctimas sin intervenir directamente.
En el microsistema escolar manejaremos el concepto de violencia escolar o
bullyng, en la cual:
a) La víctima genera miedo y rechazo al contexto en el que se sufre la
violencia, muestra pérdida de confianza en uno mismo y en los demás, así
como diversas dificultades que pueden derivarse de estos problemas
(disminución del rendimiento o baja autoestima).
b) En el agresor aumentan los problemas que le llevaron a abusar de su
fuerza: disminuye su capacidad de comprensión moral así como su
capacidad para la empatía (principal motor de la competencia socio-
emocional) reforzando de esta manera un estilo violento de interacción que
representa un grave problema para su propio desarrollo lo cual obstaculiza
el establecimiento de relaciones positivas con el entorno que le rodea.
c) En las personas que no participan directamente de la violencia pero que
conviven con ella sin hacer nada para evitarla puede producir aunque en
menor grado, problemas parecidos a los que se dan en la víctima o en el
agresor (miedo a poder ser víctima de una agresión similar, y por lógica
reducción de la empatía); y contribuyen a que aumente la falta de
sensibilidad, la apatía y la insolidaridad respecto a los problemas de los
demás.
d) En el contexto institucional en el que se produce, la violencia reduce la
calidad de la vida, dificulta el logro de los objetivos (aprendizaje o calidad
del trabajo) y hace que aumenten los problemas y tensiones que la
provocaron.
En algunas ocasiones los medios de comunicación tienden a propiciar la violencia,
que existe en nuestra sociedad. Probablemente esa sea la razón por la cual es
considerada una de las principales causas que originan la violencia. Los estudios
revelan que49:
a) Los comportamientos que se observan en la televisión, tanto de tipo
positivo como negativo influyen en los comportamientos de los
adolescentes los cuales se manifiestan inmediatamente después.
b) La influencia de la televisión ya sea de manera positiva o negativa
dependerá de las relaciones que se establezcan y la capacidad de
interpretar lo que se ve con relación a lo que le rodea.
c) La repetida exposición a la violencia a través de los medios de
comunicación puede producir cierta habituación de considerar la violencia
como algo normal.
Se debe de tomar en cuenta, que existen diversas actitudes y creencias existentes
en la sociedad con respecto de la violencia y hacia los diversos roles y relaciones
sociales que se producen y se ejercen en los comportamientos violentos. Es por
ellos de suma necesidad estimular cambios que favorezcan la superación de
dichas actitudes entre los que se debe de mencionar:
49
Cfr. FERNÁNDEZ, Isabel. Escuela sin violencia. Resolución de conflictos. México. Alfa omega,
2003
a) El desarrollo de la tolerancia como un requisito imprescindible del respeto a
los derechos humanos, y la sensibilización de la necesidad de proteger
especialmente, en este sentido, a las personas que se perciben diferentes o
en situación de debilidad, situación en la que todos podemos encontrarnos.
Es por eso que se fortalecerá el favorecer la crítica de la violencia en todas sus
manifestaciones y se desarrollarán condiciones que permitan expresar rechazo; y
se promueva el resolver conflictos sin recurrir a ella. Sobre todo al castigo físico,
como una de las principales causas que origina la violencia, y sensibilizando sobre
el valor de la comunicación como alternativa educativa para resolver problemas.
2.1.4. CONSECUENCIAS DE LA VIOLENCIA EN MÉXICO
La conceptualización de la violencia como un problema que nos afecta a todos y la
sensibilización sobre los efectos negativos que tiene la violencia no sólo para la
víctima sino también para quien la ejerce; nos lleva a identificar que una de las
tareas fundamentales de la educación es el evitar el deteriorar las relaciones y el
contexto en el que ésta se produce. Sociólogos advirtieron que la exagerada
violencia que se vive en México, pone en riesgo a la actual generación de jóvenes.
Durante la VI Semana de Sociología varios especialistas en el tema dieron a
conocer las consecuencias que se podrían suscitar en la sociedad si no se
maneja la violencia con sentido.
El doctor Salvador Salazar Gutiérrez, bajo la conferencia "Comunicación y Cultura.
La construcción simbólica de la violencia" destacó que los medios de
comunicación, las instituciones y el gobierno deben de atender la violencia que se
vive, porque si se deja pasar más tiempo, se podrían perder generaciones
jóvenes las cuales son más vulnerables a este tipo de situaciones y que además
en estos momentos no saben qué es lo que va a ser de su vida.
“(…) hoy en día y bajo la investigación de un proyecto que he realizado puedo
sostener que nuestra juventud está pérdida y que si no se atiende se pueden
perder generaciones de jóvenes que el propio crimen organizado puede agarrar en
sus manos. (…) los riesgos sociales de no enfrentar esta situación mediante un
proyecto bien sustentado en todos los ámbitos podría generar una población del
70 por ciento de los jóvenes, algunos universitarios, otros obreros sin un proyecto
de vida porque no saben qué va a pasar con ellos a futuro (…)” 50
La violencia como se ha venido diciendo es un problema que debe de ser
atendido, para ello es conveniente enfatizar que se vean las repercusiones que se
pueden dar.
2.2. CAUSAS QUE ORIGINAN LA VIOLENCIA
Existen distintas y complejas causas, que originan la violencia, debido a que el
alumno se desarrolla e interactúa en distintos contextos, a distintos niveles; por
ejemplo la relación que establecen en cada uno de los escenarios en los que se
desarrolla, las relaciones entre dichos escenarios, la influencia que sobre ellos
ejercen otros sistemas sociales, y el conjunto de creencias y valores de la
sociedad de la que los niveles anteriores son manifestaciones concretas.
Es decir, suelen encontrarse múltiples condiciones de riesgo de violencia y
escasas o nulas condiciones protectoras en cada nivel. Entre las condiciones de
riesgo detectadas que suelen verse reflejadas en la mayoría de los casos de
violencia escolar divulgados en los últimos años, cabe destacar los siguientes:
1. Causas sociales
2. Los medios de comunicación
3. Causas económicas
4. Causas familiares
50 Fragmento extraído de la conferencia: Comunicación y Cultura. La construcción simbólica de la violencia, impartida por el doctor Salvador Salazar Gutiérrez, en la VI semana de Sociología
5. Causas escolares
6. Causas en el ámbito escolar de las cuales particularizaremos:
a) las Causas institucionales
b) los contenidos
c) el actuar del docente y del Alumno: de lo que se
desprende el Bullyng.
2.2.1. CAUSAS SOCIALES
Para la teoría del aprendizaje social la conducta agresiva puede adquirirse por la
observación y la imitación de modelos agresivos. Según esta concepción de la
agresión no existiría una pulsión agresiva de tipo innato ni tampoco existen
estímulos específicos desencadenantes de la conducta agresiva, sino que sería el
resultado de procesos de aprendizaje51.
Por otra parte, enfatiza la importancia del aprendizaje social dado que destaca el
rol de los procesos de autorregulación, es decir, la capacidad de las personas de
discriminar, seleccionar, organizar y transformar los estímulos que los afecta,
concibiendo al individuo como agente de su propio cambio.
Bandura52 sostiene que la agresión no es necesariamente una manifestación
patológica emocional e impulsiva, sino una pauta de conducta aprendida por
reforzamiento u observación de modelos. Establece también tres posibles
explicaciones de conducta agresiva:
a) los estados emocionales pueden hacer que éste se vuelva más o menos
influenciable.
b) ver violencia desinhibe la conducta agresiva del espectador y activa
pensamientos relacionados con la violencia.
c) imita lo que ve.
51
Cfr. LARA, M. E. (2001). Agresividad y aprendizaje: una monografía sobre la teoría de la agresividad. Localizado en: http://www.udec.cl/clbuscos/apsique/pers/agresividad.htm 52 CANTERO, F. J. et. al. (1997). Efectos de la clasificación del comportamiento del modelo simbólico televisado sobre la agresividad infantil. Revista de psicología social. Vol. 12 (1). p. 31-42.
2.2.2. LA INFLUENCIA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Los medios de comunicación son igualmente un factor que influye en la
generación de violencia. En una sociedad donde los medios de comunicación
tienen un papel primordial, la violencia forma parte de todo contexto, debido a que
gran parte de la información que se nos transmite es violenta.
Los programas violentos transmitidos televisivamente influyen sobre las personas
que los observan ya que éste es el primer proveedor de información y transmisor
de valores; promueve inmediatez y cercanía de los hechos violentos, hasta
convertirlos en cotidianos y mantiene un modelo pasivo de la violencia como
medio de resolver conflictos y adquirir el poder53
Es importante tomar en cuenta que, no es la transmisión de imágenes y mensajes
violentos en los medios de comunicación, sino la forma en que estos son
interpretados. Por ello es importante que la escuela, como institución educativa,
sea un medio a través del cual se dote a los alumnos, de pautas de interpretación
y análisis crítico de los símbolos que se les presentan. Los medios de
comunicación nos ponen en contacto casi permanente con la violencia, con la que
existe en nuestra sociedad y con la que se crea de forma imaginaria.
En la actualidad es común encontrar en la televisión a cualquier hora del día
noticia llenas de violencia, llegando al extremo de acostumbrarnos a escuchar
todo tipo de agresiones y no expresar ningún tipo de sorpresa, probablemente por
eso son considerados con frecuencia como una de las principales causas que
origina la violencia en los niños y en los jóvenes. Los estudios científicos
realizados en torno a este tema permiten extraer, en este sentido, las siguientes
conclusiones54:
53
FERNÁNDEZ, Isabel. Prevención de la violencia y resolución de conflictos. Madrid: Narcea. 54
Para mayor información se puede consultar a FERNÁNDEZ, Isabel. Prevención de la violencia y resolución de conflictos.
a) Los comportamientos y actitudes que los niños observan en la televisión,
tanto de tipo positivo (como la solidaridad o la tolerancia) como de tipo
negativo (la violencia), influyen en los comportamientos que manifiestan
inmediatamente después. En los que se detecta una tendencia significativa
a imitar lo que acaban de ver en la televisión.
b) La repetida exposición a la violencia a través de los medios de
comunicación puede producir cierta habituación, trayendo consigo el riesgo
de considerar la violencia como algo normal, inevitable; reduciendo la
empatía con las víctimas de la violencia. Para favorecer la superación de
esta tendencia conviene promover en los niños y en los jóvenes una actitud
reflexiva y crítica respecto a la violencia que les rodea, también la que les
llega a través de la televisión.
c) La incorporación de los jóvenes cada vez más pronta a la utilización de la
tecnología, así como el uso de las redes sociales55 facilita el acercamiento a
todo tipo de información, lo que genera que los adolescentes, tengan al
alcance de sus manos la posibilidad de encontrar e imitar actos violentos,
así como la utilización de este medio para generar violencia entre iguales.
2.2.3. CAUSAS ECONÓMICAS
Conviene tener en cuenta que la pobreza no produce por sí sola la violencia, sino
que aumenta su probabilidad. En otras palabras, que la mayoría de las familias
que atraviesan por dificultades económicas graves no son violentas; y que la
violencia se produce en todas las clases sociales.
De lo expuesto se deduce que una de las actuaciones necesarias para eliminar la
violencia familiar es mejorar las condiciones de vida de las familias que atraviesan
por graves dificultades económicas.
55
Facebook, Twitter, MySpace, etc.
Una importante fuente de estrés familiar procede, sin lugar a duda, de las
condiciones extremas de pobreza y de las dificultades que de ella suelen derivarse
en la vivienda familiar (condiciones higiénicas, falta de espacio, temperaturas
extremas).
2.2.4. CAUSAS FAMILIARES
La familia es uno de los escenarios educativos en el que en primera instancia se
desarrollan los seres humanos. A lo largo del tiempo ha sido conceptualizada y
analizada de distintas maneras de acuerdo a las necesidades que la sociedad
demanda.
La familia es un grupo de personas que tienen lazos de parentesco, costumbres y
hábitos comunes. Cuando viven bajo un mismo techo comparten formas de
entender el mundo, afectos, alegrías, tristezas, logros, fracasos, preocupaciones y
recursos económicos, a la vez que tareas y responsabilidades, tales como:
a) Dar alimento, vestido y cuidados a las personas, particularmente a los
menores, a los adultos mayores y a los miembros de la familia con alguna
discapacidad
b) Educar a los hijos.
c) Ayudar a que sus integrantes sientan seguridad, confianza, tranquilidad y
valor como seres humanos.
d) Enseñar conceptos y prácticas que los ayudarán a ser seres humanos que
se relacionan respetuosamente con otras personas.
e) Transformar o mantener las costumbres y los hábitos de la cultura y de la
sociedad a la que pertenece56.
Gran parte de la violencia que existe en nuestra sociedad tiene su origen en la
violencia familiar. La intervención a través de la familia es especialmente
importante porque a través de ella se adquieren los primeros esquemas y modelos
en torno a los cuales se estructuran las relaciones sociales y se desarrollan las
56
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Violencia en la familia. México. 2000
expectativas básicas sobre lo que se puede esperar de uno mismo y de los
demás, esquemas que tienen una gran influencia en el resto de las relaciones que
se establecen.
La mayoría de los niños y adolescentes han encontrado en el contexto familiar que
les rodea condiciones que les han permitido desarrollar una visión positiva de sí
mismos y de los demás, necesaria para: aproximarse al mundo con confianza,
afrontar las dificultades de forma positiva y con eficacia, obtener la ayuda de los
demás o proporcionársela; condiciones que les protegen de la violencia.
En determinadas situaciones, sin embargo, especialmente cuando los niños están
expuestos a la violencia, pueden aprender a ver el mundo como si sólo existieran
dos papeles: agresor y agredido, percepción que puede llevarles a legitimar la
violencia al considerarla como la única alternativa a la victimización. Esta forma de
percibir la realidad suele deteriorar la mayor parte de las relaciones que se
establecen, reproduciendo en ellas la violencia sufrida en la infancia.
Existe actualmente un creciente consenso en conceptualizar el maltrato de los
niños por sus padres como el deterioro extremo de las relaciones que se producen
en el contexto familiar. Y puede definirse como el tratamiento extremadamente
inadecuado que los adultos encargados de cuidar al niño le proporcionan y que
representa un grave obstáculo para su desarrollo.
2.2.5. CAUSAS ESCOLARES
La escuela es una organización humana grupal cuyos miembros comparten
responsabilidades y compromisos para alcanzar objetivos específicos. Es
considerada también como:
“(…) la instancia creada por la sociedad donde los individuos desarrollan la actividad
educativa formal, cada uno interviene con un referente social propio, con el que interactúa
y en el que están presentes los valores, costumbres, tradiciones y conocimientos
adquiridos durante su proceso de socialización. En la escuela el sujeto conoce, aprende y
revalora principios, normas, valores, actitudes, costumbres e ideologías diversas que la
institución fomenta y que el hombre hace propias”. 57
En el aula se desarrollan múltiples funciones que determinan el proceso de
enseñanza–aprendizaje realizado por los profesores y alumnos cumpliendo con
funciones académicas y socializadoras.
Es preciso decir que la interacción social dentro del aula se desarrolla dentro de
dos ejes fundamentales: profesores–alumnos y alumnos–alumnos. Dichas
interacciones permiten que los actores del aula (alumno-profesor) vayan
adquiriendo una experiencia que se va conformando con las diversas cosas que a
diario vive: la convivencia con sus compañeros, el trabajo escolar (individual o en
equipo), el trato directo con el maestro, etcétera.
A partir de la convivencia que se establece entre los escolares se crean y
consolidan grupos de iguales caracterizados por actitudes o situaciones de
compañerismo que determinan sus propios sistemas de normas necesarias para
la socialización, las cuales son fortalecidas por los profesores en el quehacer
diario de las asignaturas, más específicamente Formación Cívica y Ética y
Orientación.
Puede observarse que las interacciones que se generan al interior del aula se
establecen de manera grupal; es decir, los integrantes comparten un mismo
ambiente que, en el mejor de los casos, forja comportamientos y actitudes
coherentes con los valores morales y que al mismo tiempo fortalece, estimula y
activa sus potencialidades de tal manera que ésta dinámica sea el elemento eficaz
para cambiar cualitativamente al individuo.
La escuela es el lugar de los aprendizajes de la vida social en la que los alumnos
interactúan con otros, estableciendo relaciones de amistad y compañerismo o de
odio y violencia.
57 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. El programa Nacional de Orientación Educativa. México. 1992. p. 26
La violencia escolar es definida como agresiones de mayor o menor intensidad y
gravedad que se dan en los contextos escolares, dirigida hacia personas,
propiedades y otros. Es considerada como conductas agresivas dirigidas a hacer
daño y se producen en el seno de una relación interpersonal caracterizada por un
desequilibrio de poder o abuso de poder, así como los comportamientos
prolongados de insultos, rechazo social e intimidación y/o agresividad física de
unos alumnos contra otros que se convierten en víctimas de sus compañeros58.
Junto a las condiciones organizacionales cabe destacar que es importante tener
en cuenta factores en los que influye el profesor; como: la edad, las competencias
individuales, entorno socioeconómico, asignatura enseñada, medio ambiente de la
escuela y el autoritarismo.
Así como existen diferencias entre los alumnos también las hay entre los
profesores. La sensación de inseguridad sobre la capacidad de mantener bajo
control una clase de 40 alumnos, puede convertirse en un detonante para que el
profesor (a) origine una gama variada de agresividad verbal e inclusive física. En
el aula el profesor, es quien decide lo que está bien o mal. También él espera que
el alumno se acomode a su forma de trabajar, incluso que acepte ciertas actitudes
como parte de la interacción.
En las escuelas se rechaza al alumno que reprueba una materia, sin cuestionar, si
necesita algún tipo de ayuda. El recurso más fácil es siempre el abandono,
haciéndolos sentir que es alguien malo (la) prescindible e inservible. Es frecuente
también que los profesores (as) insulten a sus estudiantes y cuando éstos exigen
respeto, se les amenaza con la expulsión, bajar calificaciones o hablar con sus
padres.
58 TRIANES, T. La violencia en contextos escolares. Málaga: Aljibe. 2000.
Ante la situación que se presenta con los profesores, la participación del
Orientador Educativo es de suma importancia, sí bien puede intervenir dialogando
con los profesores, con el fin de asesorarlos sobre diversas formas relacionarse;
así como, de tratar con los alumnos en diferentes situaciones problemáticas en el
salón. Evitar situaciones de violencia por parte de los profesores requiere de
mejorar la comunicación entre los encargados de llevar a cabo la educación, es
importante que exista un trabajo compartido entre profesores y orientadores.
Por lo tanto, a lo largo del periodo adolescente se presentan de manera normal
una gran variedad de cambios físicos, psicológicos y sociales, que le permiten al
adolescente, en el mejor de los casos, insertarse de manera positiva en la
sociedad, sin embargo algunos de ellos adoptan conductas hostiles y violentas.
Algunas de las causas de estas conductas violentas son: la violencia del medio en
el que se desarrollan (barrio, comunidad), la violencia familiar (psicológica, física,
sexual o por negligencia) que sufren desde edades muy tempranas y la exposición
a los medios de comunicación masiva.
Bullyng
Sin embargo, niños, niñas y jóvenes, no pueden hacerse responsables de frenar la
violencia que existe en la sociedad y las escuelas. Para ello, es necesario
involucrar a todas las y los actores: el personal escolar (maestros y maestras,
directores y directoras, intendentes, etc.), responsables de cuidado y crianza
(mamás, papás, abuelos, abuelas o tutores y tutoras de niños, niñas y jóvenes) y
claro, a la sociedad entera.
2.3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Con base en lo anterior y una vez que se identificaron las causas y consecuencias
de la violencia en la educación que impiden una mejor convivencia humana, se
expone una lista de problemas que son producto de la misma, tales como:
Indisciplina
Agresividad
Maltratos
Estas conductas pueden suscitar entre pares alumno–alumno o relaciones
docente-alumno e incluso alumno-docente. La violencia se puede ejercer de
diversas formas en los contextos escolares como lo son el degradar y el
amenazar; cabe resaltar que el castigar por medio de la violencia tiene la finalidad
de degradar y no de corregir conductas inapropiadas.
Y retomando al artículo 3º de la Constitución en el inciso “C” que dice:
La Orientación que ha de tener la educación que imparta el Estado contribuirá a la mejor
convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a fin de robustecer en el
educando, junto con el aprecio por la dignidad de la persona y la integridad de la familia, la
convicción del interés general de la sociedad, cuanto por el cuidado que ponga a sustentar
los ideales de fraternidad e igualdad en los derechos de todos los hombres”59
La escuela debe de desarrollar diferentes estrategias para mejorar la educación,
es el caso de la asignatura de Formación Cívica y Ética que tiene la finalidad de
formar por medio de los valores para evitar este tipo de situaciones. La educación
Cívica es una herramienta fundamental en el desarrollo de sujetos formados en
valores pese a ser tan indispensable aún existen detalles que se deben seguir
tratando.
La enseñanza que debe ser impartida en el nivel básico: secundaria, debe cubrir
las necesidades básicas estipuladas tanto en la Constitución Política como en el
Plan de Estudios, es decir, formar individuos responsables y conscientes de sus
actos capaces de autorregularse para poder vivir en sociedad. Para esto la
59 Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, 2000.
educación debe de innovar sus prácticas educativas con la finalidad de erradicar
este mal. Se debe dejar a un lado la escuela que enseña con violencia, y diversos
actos de maltrato. Después de plantearnos todo lo anterior nuestro problema a
estudiar es el siguiente:
¿Cómo favorecer el desarrollo de competencias para la convivencia armónica en
alumnos que cursan el segundo grado de educación secundaria?
2.4. DELIMITACIÓN
A continuación se delimitaran los conceptos y las instituciones en las cuales se
llevará a cabo el proyecto.
2.4.1. ENUNCIACIÓN
Con base en lo anterior la enunciación queda establecida de la siguiente manera:
El desarrollo de competencias para la convivencia armónica en alumnos de
segundo grado de secundaria.
2.4.2. DELIMITACIÓN SEMÁNTICA
Los conceptos más relevantes que se manejaran para este trabajo son los
siguientes:
Desarrollo: Crecimiento o progreso de los alumnos de segundo grado de
secundaria, en el manejo de competencias de convivencia para una interacción sin
violencia. Nos referimos a la adquisición de competencias adecuadas para
favorecer un ambiente seguro y de comunicación en el salón de clases.
Competencias: Capacidades de los alumnos de segundo grado de secundaria,
para la realización de técnicas grupales de modo adecuado, las cuales permitirán
una convivencia sin violencia. Por competencias entendemos aquellas
capacidades integradas por un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que permiten la realización de determinadas tareas y funciones.60
Convivencia: Reunión que permitirá que impere el ya sea el compañerismo y la
fraternidad o la violencia en las clases de Formación Cívica y Ética de segundo
grado de secundaria. Es decir clima de interrelaciones que se produce en la
institución escolar. La convivencia escolar se configura como un espacio de
relaciones de cooperación y crecimiento.
Convivencia armónica: Existen distintos factores que participan en la convivencia
armónica, entre los cuales se encuentran: bienestar general y salud mental de los
alumnos. Es importante que las tensiones diarias entre los que se relacionan en el
salón de clases, no obstaculicen las interacciones, y se busque un ambiente de
comunicación y entendimiento. Se pretende que las relaciones al interior del grupo
sean de confianza y respeto, con la finalidad de que los aprendizajes sean de
mejor calidad dentro de un ambiente de relaciones humanas sanas. Esto influirá
de forma positiva también en la relación docente –alumno.
Alumno de segundo de secundaria: Persona que recibe educación o
conocimientos de otra. Al cual se le brindarán las herramientas necesarias para el
manejo de competencias para una convivencia sin violencia.
2.4.3 DELIMITACIÓN GEOGRÁFICA
A continuación se mencionarán los datos más relevantes sobre las escuelas en
cuestión:
60
El Desarrollo de Competencias comunicativas: uno de los Principales retos en la Educación
Superior a distancia. Línea temática 3: Tecnología educativa autora: María de los Ángeles de la Rosa Reyes. Universidad Nacional Autónoma de México Facultad de Estudios Superiores Acatlán. México; http://www.ateneonline.net/datos/25_03_De_la_Rosa_Angeles.pdf
FICHA TÉCNICA
ESCUELA: Escuela Secundaria Técnica No. 93 “Rosario Castellanos”
CLAVE: 09DST0093F
TURNO: Vespertino
UBICACIÓN: Calle Taitza y Calle Kinchil s/n C.P. 14000 “unidad habitacional PEMEX” Delegación Tlalpan D.F.
ESCUELA: Escuela Secundaria Moisés Sáenz
CLAVE: 15DES0118Q
TURNO: Matutino
UBICACIÓN: Calle H. Galeana No. 27, Col. Independencia, Municipio de Nicolás Romero
CAPÍTULO 3
LAS Y LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y
EL DESARROLLO DE ACTITUDES PARA LA
CONVIVENCIA ARMÓNICA
3.1. EL/LA ALUMNO (A) DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Para el proceso de enseñanza y aprendizaje, es de suma importancia conocer y
sobre todo entender el desarrollo físico, socio afectivo y cognitivo de las y los
alumnos de educación secundaria ya que esto favorecerá la comprensión de los
mecanismos mediante los cuales se producen dichas acciones.
Por esto se necesita conocer las diversas etapas a las que está sujeto el
adolescente, pero para ello se debe entender que estos cambios no se suscitan de
manera aislada, sino que son parte de un proceso en conjunto que implica los
aspectos del ser humano. Los cambios físicos y psicológicos que tienen los
adolescentes tienden a seguir una secuencia que es mucho más consistente que
su aparición real, aunque el orden en que se llevan a cabo varía de una persona a
otra.
3.1.1. LA ADOLESCENCIA
El alumno de secundaria se encuentra en la adolescencia, la cual se caracteriza
por el crecimiento físico y psicológico, y es considerada como la fase del
desarrollo que se sitúa entre la infancia y la edad adulta. Por lo cual se le debe
dar una connotación biológica, cultural y social. De esta forma la adolescencia se
puede dividir en tres etapas61:
61
Para mayor información cfr. http://www.euroresidentes.com/adolescentes/etapas-adolescencia.htm
La pre-adolescencia: desde las 8 hasta las 11 años
Cambios
físicos
Crecimiento desigual de huesos, músculos y órganos puede dar
una apariencia algo torpe.
Fase cognitiva Pensamientos lógicos. Capacidad para acumular grandes
conocimientos y aplicar nuevos conceptos.
Desarrollo
moral
Egocéntrico. Comprende los conceptos lo que es justo y la
negociación.
Concepto de
sí mismo
Es influido por las relaciones con los miembros de su familia.
Características
psicológicos
Mayor afán de hacer planes y cumplir con objetivos.
Desorganizados.
Relaciones
con padres
Relación de afecto y dependencia de ambos padres. Deseo de
participar más en decisiones que les afecta.
Relaciones
con
compañeros
Eligen amigos con mismos gustos y aficiones.
Segunda etapa de la adolescencia: desde las 11 hasta las 15
años
Cambios
físicos
Necesitan dormir más. Desarrollo de los órganos sexuales,
cambios en la voz, posible olor corporal.
Fase cognitiva Desarrollo de nuevas capacidades para ver las cosas en términos
relativos y abstractos y para pensar. Época de mayor conflicto
con padres.
Desarrollo
moral
Buscan la aprobación social de sus compañeros. Aunque
entienden los conceptos relacionados con el orden social.
Concepto de
sí mismo
Depende de cómo aceptan los cambios que ocurren durante la
pubertad. Tendencia a conformarse con estereotipos de hombre
o mujer. Preocupación con problemas de peso, piel, altura y el
aspecto físico en general.
Características
psicológicos
Atención centrada en sí mismo. Necesitan más intimidad en el
hogar. Sufren cambios muy fuertes de humor y pueden pasar de
la tristeza absoluta a la alegría. Tendencia a olvidar todo.
Relaciones
con padres
Buscan una identidad propia dentro de la familia más allá que la
del niño o la niña de antes. Necesita más compañía de sus
compañeros.
Relaciones
con
compañeros
Mayor tendencia a compartir confidencialidades y formar grupos
de 2 a 6 amigos. Se despierta el deseo sexual y algunos
empiezan ya a formar parejas.
Tercera etapa de la adolescencia: desde las 15 hasta las 18 años
Cambios
físicos
Mayor homogeneidad entre sus compañeros.
Fase cognitiva Mayor capacidad para pensar de forma abstracta e hipotética
sobre el presente y el futuro. Pueden adoptar una nueva
conciencia social.
Desarrollo
moral
Menos egocentrismo y mayor énfasis sobre valores abstractos y
principios morales. Como el desarrollo emocional y el desarrollo
cognitivo no van al mismo paso es posible que los mismos
adolescentes que reivindican ciertos valores los violan a la vez.
Concepto de
sí mismo
Consolidación de su propia identidad.
Características
psicológicos
Vulnerabilidad ante posibles preocupaciones, depresiones y
trastornos como la anorexia
Relaciones
con padres
Menos conflictos entre hijos y padres y mayor respeto porque los
hijos ya pueden ver sus padres como individuos y comprender
que sus opiniones se basan en ciertos valores y esto produce
una mejoría en las relaciones familiares.
Relaciones Las amistades entre chicos y chicas empiezan a ser más
con
compañeros
frecuentes y la influencia de los amigos sigue siendo clave en el
desarrollo personal de una identidad propia. 62
Con base en esto se afirma que la adolescencia es la etapa que se extiende
desde los doce o trece años hasta el final de la segunda década de la vida; se
trata de una etapa en la que ya no se es niño pero aún no se cuenta con las
capacidades y características necesarias para ser considerado un adulto.
En esta etapa los adolescentes se encuentran a la espera, es decir están en un
momento de preparación para ejercer el rol de adultos. Por otra parte la
adolescencia puede y debe ser considerada desde un enfoque cultural, en donde
las y los adolescentes tienen sus propias modas, hábitos, estilo de vida y sus
propios valores donde lo más importante es que se encuentran en un dilema
constante puesto que sus preocupaciones ya no son de un infante pero no
coinciden con las de los adultos63. De forma más específica la adolescencia se
integra por distintas etapas, además de que existen múltiples factores que influyen
en el desarrollo de la misma, los cuales se enlistan a continuación.
3.1.2. CARACTERÍSTICAS FÍSICAS
La pubertad es el término que designa el periodo en el cual el sujeto (en este caso
los alumnos de primero y segundo grado de educación secundaria) alcanza la
madurez tanto física como sexual y ésta representa la capacidad de procrear. Es la
etapa de cambios biológicos que separan la edad escolar y la adolescencia. Estos
cambios permiten la maduración tanto física, psicológica y espiritual, y a su vez
conllevan un proceso en el cual se modifica la vida familiar.
Durante esta etapa los adolescentes sufren un crecimiento de forma tan rápida que
62
Para mayor información cfr. http://www.euroresidentes.com/adolescentes/etapas-adolescencia.htm 63
Palacios, J. y Oliva, A. (1993) La adolescencia y su significado evolutivo. En: Palacios, J. et al. (Comp.). Desarrollo psicológico y educación 1. Alianza, Madrid, p.434
regularmente padecen de una falta de armonía y uniformidad, puesto que existen
partes del cuerpo que pueden ser muy pequeñas o muy grandes comparadas con el
resto64.
Se suele utilizar el término pubertad para referirse al fin de la maduración sexual y al
término de la pubescencia para referirse al proceso. Los inicios de la pubescencia
se caracterizan por que se acelera el crecimiento físico. La pubertad puede llegar a
tardar casi 4 años.
Más específicamente se designa pubescencia a la totalidad del periodo en la cual
se llevan a cabo todos los cambios que se le presentan al alumno. Por lo tanto
debemos de clarificar que la pubertad no sólo muestra cambios de índole biológico
sino que a su vez trae cambios tanto psicológicos como sociales.
Retomando estudios hecho por la Organización Mundial de la Salud, se estipulo a
la adolescencia como un período que comprende entre los 12 y 19 años; lo cual
está considerado como la juventud que abarca entre los 11 y los 24 años. La
pubertad o la adolescencia inicial es conocida como la primera fase, esta inicia por
lo general a los 10 años en las niñas y en los varones a los 11 y abarca hasta los
14 a los 15 años. La adolescencia media y la adolescencia tardía se extiende
hasta la edad de 19 años65.
En este periodo está presente la búsqueda de vivencias y sensaciones en lo
sexual de manera muy independiente y separada del desarrollo afectivo, ya que
en este aspecto las relaciones de pareja se visualizan de manera idealizada.
El cómo se vive esta etapa también está muy influido por las actitudes de los
padres y de la familia frente a los temas relacionados con el amor y la sexualidad,
así como también su grupo social. Esto es debido a los valores, costumbres,
64
Ibíd. p. 443 65
Documento publicado por: Petróleos Mexicanos. Dirección corporativa de administración. Subdirección de servicios de salud. Activación física. Actividad física para adolescentes. p.1
tradiciones y controles sexuales de la sociedad en la cual vive el adolescente ya
que determinan en mayor parte la manera en la cual será su actitud y su
comportamiento psicosexual.
3.1.3. CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS
Las y los jóvenes que se encuentran en esta etapa no confunden lo real con lo
imaginario y por tanto puede imaginar lo que podría ser.
Durante lo que Piaget66 denominó como el pensamiento operacional formal el
pensamiento de los adolescentes difiere del pensamiento de las y los niños; ya
que los adolescentes ya son capaces de usar el sentido lógico de manera
propositiva, razonan y construyen hipótesis y teorías mediante la sistematización
de sus ideas. Y son capaces de descubrir mediante la comprobación de sus
variables verdades o falsedades.
Todo esto muestra que los adolescentes son capaces de ser flexibles, versátiles y
capaces de construir un sinfín de interpretaciones de un resultado que ellos han
observado sin necesidad de contar con ideas previas del problema en cuestión.
Además la cualidad con la que cuentan de crear repercute en su forma de pensar
ya que se vuelven diferentes e imaginativos con su realidad67.
Otra cuestión a sobresalir en cuanto al pensamiento de las y los adolescentes es
que cuenta con la capacidad de orientarse sin necesidad de que esté presente el
objeto, es decir, se ubican hacia lo abstracto permitiéndoles pensar hacia futuro
pensando lo que puede pasar y comprender lo que está pasando68.
La adolescencia es la etapa donde madura el pensamiento lógico formal, ya que
empiezan a pensar de manera que elaboran teorías de todas las cosas.
66
RICE, F. Philip. Desarrollo humano: estudio del ciclo vital. p. 370 67
Ídem. 68
Ibídem. p.371
La adolescencia es la edad de la fantasía, ya que el mundo real no ofrece todo lo
que él necesita. Es también la edad de los ideales.
3.1.4. CARACTERÍSTICAS SOCIOAFECTIVAS Y DE
PERSONALIDAD
Debido a los cambios físicos que los adolescentes experimentan no es extraño
que exista un fuerte impacto psicológico, algunas consecuencias de este impacto
se ven reflejadas en la influencia de las hormonas sexuales sobre el deseo y la
actividad sexual, sobre la agresividad o sobre la inestabilidad emocional e
irritabilidad; sin embargo, la mayoría de los efectos psicológicos de la pubertad
parecen estar mediados por factores sociales y psicológicos.
Durante la adolescencia se manifiestan ciertos cambios a nivel socio-afectivo,
físico y cognoscitivo; se desarrolla la capacidad de reflexionar y pensar sobre
uno/a mismo/a y de aceptar una nueva imagen corporal. Al hacerlo, el o la
adolescente se formula una serie de preguntas sobre sí mismo, por ejemplo "¿soy
atractivo?" "¿soy inteligente?" "¿soy aceptado por mis compañeros?".
Gradualmente empieza a separar lo que cree que es verdad sobre sí mismo de lo
que considera erróneo, y a formularse sus propios conceptos sobre su persona.
Cuanto mayor sea la aceptación que se siente, tanto en la familia como en los
compañeros, mayores son las posibilidades de que tenga éxito, pero los cambios
son tan bruscos que tiende a crear cierta inconformidad con su persona
debilitando su autoestima69.
Los principales problemas de los y las adolescentes están relacionados con la
conducta, que va desde la indisciplina, conductas delictivas hasta problemas de
inadaptación social. Estas formas de conducta generalmente se producen por
fallas en el proceso de socialización e integración del adolescente con su grupo.
Muchos de estas formas de comportamiento se originan en los deseos del y la
69
Ídem.
adolescente de destacar en su grupo, de ser aceptado, de convertirse en líder, de
llamar la atención.
En general se pueden enlistar las siguientes características:
a) Cuentan con grandes emociones y sentimientos.
b) No saben manejar el sentimiento y su expresión.
c) Sus gestos son poco controlados.
d) Sus estados de ánimo son bastante cambiantes.
3.1.5. CONFORMACIÓN DE LA IDENTIDAD
De acuerdo con las investigaciones de Erickson70, una de las tareas más
importantes en el área psicosocial en el desarrollo de los individuos es el logro de
identidad. El logro de dicha identidad se logra al englobar factores tales como: las
características sociales, las sexuales, las físicas, las psicológicas, las morales y
las ideologías que caracterizan a cada uno; es por eso que dependiendo de estas
cualidades, el individuo puede ser identificado ya sea de manera física como de
manera psicológica.
La identidad que logran no se limita sólo al “yo” sino también al “nosotros”, ya que
es esta edad, en la cual la pertenencia de grupo es de suma importancia para el
sujeto ya que así verifica su identidad y su aceptación ante su grupo social.
Durante este periodo, es normal la separación de los adolescentes con sus padres
para establecer su propia identidad. En medida que esto ocurre sus amigos se
vuelven más importantes porque ellos se convierten en un refugio seguro
En la adolescencia temprana los compañeros con los que se relacionan constan
de amistades de índole no románticas, en este tipo de grupos los miembros se
comportan y se visten de manera semejante.
70
Ibídem. p.329
En la medida que el alumno avanza hacia la adolescencia media, el grupo de
compañeros abarca amistades románticas. Es por eso que hasta el final de la
adolescencia, los jóvenes establecen su identidad sexual, de manera que lleguen
a sentirse cómodos con su cuerpo y sentimientos sexuales. A través de las
relaciones románticas los adolescentes aprenden a expresarse y a recibir
intimidad sexual.
La identidad vocacional, moral e ideológica se establece de manera gradual71; es
decir, después de que los niños entran a la etapa de la pubertad y la adolescencia
y ya ha ingresado a la etapa de las operaciones formales de su desarrollo
cognoscitivo, son capaces de identificar y tomar decisiones que influyen en su vida
vocacional y ocupacional. Los ideales son elegidos al final del periodo de
desarrollo.
Para que se suscite la formación de identidad es necesario que los sujetos pasen
por cuatro fases72:
a) Difusión de identidad: ésta se presenta al inicio de la pubertad, es aquí
donde el sujeto aun no experimenta ninguna crisis de identidad.
b) Exclusión: es la aceptación de una identidad otorgado por personas
externas al sujeto, en ésta cuestión tampoco se experimenta ninguna
crisis.
c) Moratoria psicosocial: periodo de suspensión entre la pubertad y la vida
adulta donde se busca una identidad socialmente aceptable.
d) Logro de la identidad: es el resultado de la búsqueda y de las constantes
crisis de identidad, esta se identifica debido a que el sujeto ya cuenta con
su identidad.
71
Ibídem. p.330 72
Ídem.
Otro factor que se desarrolla en este periodo es el egocentrismo73, el cual se
presenta debido a la capacidad con la que cuentan para reflexionar sobre lo que
hacen y lo que dicen; llegan a angustiarse tanto por ellos mismos que se
obsesionan por lo que las demás personas ven en ellos, y al mismo tiempo,
comienzan a creer que son únicos y que los males que aquejan a los demás no
los pueden aquejar (es decir se sienten inmunes a todo lo que sucede y a su vez
se creen actores principales en todos los escenarios de su vida) y como
repercusión adquieren autoconciencia de sí mismos.
Así como la autoconciencia y el egocentrismo generan sentimientos en los cuales
se sienten el centro de atención también generan sentimientos de soledad, de
opresión y resentimiento; como consecuencia crean mecanismos para defender
sus egos, de manera que se vuelven críticos y sarcásticos tanto para defenderse
como para quedar bien con sus pares; conformando de esta manera su identidad
como sujeto.
3.1.6. DESARROLLO EMOCIONAL
El desarrollo emocional es referido al desarrollo de cambios en los sentimientos
los cuales son subjetivos pues varían de sujeto a sujeto, y a su vez se vuelven
condicionantes de las respuestas fisiológicas y de las conductas que se pueden
presentar en diversos contextos.
El tipo de sentimientos que surgen definen la intensidad y el tiempo que duraran
las sensaciones manifestándose en el cuerpo; es por eso que el desarrollo
emocional influye en el bienestar físico y cognoscitivo de los sujetos.
Las emociones a su vez son importantes debido a que alteran la forma en que se
relacionan con los demás. Los individuos son fuertemente influenciados por lo que
sienten y por lo que hacen sentir a los demás.
73
Ibídem. p. 373
Estas emociones se pueden dividir en74:
a) Estados de júbilo: todo lo relacionado con las emociones positivas.
b) Estados inhibitorios: temor, preocupación, tristeza, vergüenza, disgusto.
c) Estados hostiles: ira, odio, celos.
Cuando un individuo se encuentra feliz, repercutirá en la forma en que trate a los
demás. Viéndolo desde este punto de vista las emociones pueden actuar como
motivadores o como bloqueadores sociales; las emociones pueden ser fuente de
satisfacción o de odio.
3.1.7. AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA
Es en esta etapa en donde también se desarrolla el autoconcepto el cual se puede
definir como la percepción que tiene el adolescente sobre su personalidad y su
autoconcepto, es decir, es la impresión que el adolescente va formando de sí
mismo el cual se termina de desarrollar a lo largo del tiempo.
Durante la adolescencia los jóvenes comienzan a desarrollar la capacidad de la
comparación pero no de la resolución que tienen de su propio yo. Es hasta el final
del periodo donde logra resolver y normalizar el conflicto de la personalidad y de
su individualidad75.
Por su parte la autoestima surge por la interacción en donde el sujeto es
importante para alguien es por eso que es considerado como una necesidad, ya
que se puede tomar como la evaluación donde las consecuencias de ésta es la
aceptación de uno mismo.
La autoestima va relacionada con el ego, este va creciendo según la influencia
positiva que pueda recibir y favorece el ajuste psicológico en la adolescencia. En
74
Ibídem. p.396-401 75
Ibídem. p. 403-404
diferentes momentos los jóvenes suelen hacer estas autoevaluaciones donde no
sólo se toma en cuenta las características físicas, sino que de igual manera se
retoman las capacidades y las habilidades y se comparan ya sea con sus pares o
con los ideales de cada uno. Muchas veces las evaluaciones traen consigo
resultados negativos influyendo en las conductas las cuales se hacen confusas76.
3.1.8. DESARROLLO SOCIAL
La familia es la influencia más importante sobre el adolescente en cuanto a
socialización se refiere. La familia es la trasmisora de tradiciones y costumbres de
una generación mayor a una generación más joven. Los conocimientos que son
transmitidos al adolescente influyen en su modo de pensar y de actuar por lo que
depende de los padres la conducta que el hijo demuestre en un futuro77.
Los adolescentes por lo general exigen la libertad y los privilegios de un adulto, sin
darse cuenta que cuando se les proporciona en el grado en que ellos exigen no
sabrán qué hacer con ella, porque aún no están listos, es por eso que se necesita
que sus padres concedan la autonomía de forma gradual según vayan
demostrando la capacidad para utilizarla. Cuando el nivel de independencia
aumenta el nivel de asertividad disminuye debido a que ya cuentan con una
mayor habilidad para interferir en las decisiones familiares.
Esta etapa es crucial porque es cuando los jóvenes desean agradar a sus padres,
de manera que reciban su aprobación en las acciones que estos llevan a cabo, no
desean sentirse rechazados pues se sienten imperfectos o que no cumplen las
expectativas requeridas. Ningún adolescente podrá demostrar lo que puede hacer
si se desenvuelve en una atmósfera de constante desaprobación y critica.
76
Ibídem. p. 404 77
Cfr. RICE, F. Philip. Desarrollo humano: estudio del ciclo vital. p. 426
3.2. DESARROLLO DE ACTITUDES EN LOS JÓVENES
La actitud, es un término definido desde la Psicología, el cual puede entenderse
de diversas formas. Entre ellas, se le considera como la postura que adopta el
cuerpo según el ánimo.
La Real Academia Española78 menciona diferentes definiciones sobre la
palabra actitud. De acuerdo a la RAE, la actitud es:
a) El estado del ánimo que se expresa de una cierta manera (como una actitud
conciliadora). Las otras dos definiciones hacen referencia a
b) Postura del cuerpo de una persona para transmitir algo de manera eficaz o
cuando la postura se halla asociada a la disposición anímica
Sin embargo, la manera más sencilla de entenderla, es que una actitud, es aquella
disposición que presentan los seres para transmitir algún sentimiento de un modo
muy particular.
Las actitudes de las personas la predisponen en la forma de actuar para conseguir
determinadas metas u objetivos. Estas pueden ser personales ya que sólo
guardan relación con la persona; o de igual manera pueden ser actitudes sociales
que inciden en la forma de actuar de un grupo o colectivo.
3.2.1. EL DESARROLLO DE ACTITUDES
La actitud que adoptan los individuos depende de varios factores, entre ellas cabe
mencionar la importancia de las múltiples experiencias y relaciones que hayan ido
acumulando a lo largo de la historia de vida de cada uno. De este modo, las
actitudes van formándose a partir de las creencias que se vayan conformando,
comprendiendo que existe una predisposición a actuar de alguna forma ante
ciertas situaciones; es decir, una persona adoptará una actitud frente a
78
Diccionario de la Real Academia Española. Actitud. Consultado en : http//www.rae.es/
determinada situación, está a su vez variará de un individuo a otro ante un
contexto ya sea similar o no.
Por lo tanto, la actitud se desarrolla por una motivación de índole social antes que
una motivación de índole biológica. A partir de la experiencia, las personas
adquieren una cierta predisposición que les permite responder ante estímulos.
Entonces una actitud es la forma en la que un individuo se adapta de forma
activa a su contexto y es la consecuencia de un proceso cognitivo, afectivo y
conductual.
Por lo tanto las personas buscan coherencia en su vida y para lograrlo varían sus
actitudes y pensamientos. En este caso la actitud se refiere a la sucesión de
acciones que aseguran un equilibrio para el individuo.
Las actitudes se van aprendiendo al igual que todo en la vida; es decir, que se
capta la nueva información y se aprenden los sentimientos, acciones y
pensamientos que se encuentran relacionados entre sí.
Desde el punto de vista Psicológico las actitudes pueden presentarse de tres
formas79:
a) Nivel ideativo: se tiene la idea de cómo actuar aunque no se expresa.
b) Conductual: es la manera en que actuamos con las personas
c) Emocional. son las sensaciones que sentimos con las diferentes actitudes.
Desde esta perspectiva se concibe a las personas como sujetos pasivos donde el
aprendizaje es el detonante de la actitud que se pueda tomar; la misma actitud
depende de la cantidad de elementos positivos y negativos que haya aprendido el
sujeto en su historia de vida.
3.2.2. ACTITUDES POSITIVAS Y NEGATIVAS
Es importante establecer la diferencia entre actitudes positivas y negativas.
79
Para mayor información se puede consultar http: //definición.de/actitud/
Las actitudes positivas son aquellas que ayudan a los sujetos para enfrentar la
realidad desde un punto de vista sano y efectivo, las actitudes negativas son
aquellas que entorpecen la relación del individuo con su entorno.
Se debe de entender que la libertad de los sujetos reside en poder elegir entre una
actitud y otra dependiendo de la situación a la que se enfrenten80.
Por último, es necesario decir que las actitudes que se decidan tomar no sólo
modifican el comportamiento individual, sino también grupal. Una persona que
tiene una actitud positiva frente a los problemas que se le presenten, puede lograr
el alentar al grupo a salir adelante y a mejorar; por su parte, una persona con una
actitud negativa, lo único que consigue es infectarlo con su pesimismo y guiarlo
en una conducta que lo llevará al fracaso.
3.2.3. IMPORTANCIA DE LAS ACTITUDES POSITIVAS EN LA
FORMACIÓN DE RELACIONES
Iniciemos con la definición del término compañero (niño de la misma edad o
madurez) ya que los adolescentes pasan cerca de dos terceras partes de la
jornada escolar con compañeros o amigos de la escuela, por lo que tener buenas
relaciones con sus pares es fundamental para el desarrollo psicológico adecuado,
el no contar con relaciones satisfactorias fomenta problemas académicos, o en
dado caso conductas antisociales que a la larga podrían repercutir en sus
relaciones familiares.
Las relaciones interpersonales cálidas entre los (…) alumnos son una condición
indispensable del trabajo (…). Tan solo a partir de una relación positiva y de una buena
comunicación se puede llevar a cabo un verdadero trabajo educativo. Cuando los alumnos
mantienen una relación de afecto (…) están mejor dispuestos a recibir influencias, aceptar
sugerencias y plantearse interrogantes.81
80
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Orientación y Tutoría III: Antología. p. 38 - 40 81
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Orientación y Tutoría III: Antología. p. 39
Es decir que no se puede plantear una educación sin que exista el más mínimo
indicio de relación entre alumnos, ya que siempre estará presente la necesidad de
la creación de vínculos de reconocimiento y de afecto, pues estos no sólo
favorecen el aprendizaje colectivo si no que de igual manera impulsa la
construcción de la propia personalidad.
Básicamente una relación comienza desde el momento donde dos o más
personas son participes en un encuentro donde la convivencia facilita el
intercambiar algo, el negociar alguna situación o el experimentar afectos. Al final,
cuando todos estos encuentros van bien, traen consigo la construcción de
actitudes positivas y el fortalecimiento de los vínculos positivos.
Las relaciones positivas entre los alumnos se fundamentan en actitudes que
favorecen el desarrollo de todos los que se encuentran implicados. Pero para que
esto suceda es necesario la formación de hábitos y el fortalecimiento de los
mismos, ya que estos serán la base para mejorar las relaciones entre pares.
Como señalamos el aula debe ser considerada como un espacio de entrenamiento
en donde los adolescentes afrontan a diario distintas situaciones en las que es
necesario tengan presentes en su actuar una conducta moral así como los valores
éticos: la escuela es un medio sumamente importante para enseñar principios
democráticos, valores éticos como justicia, honestidad, civilidad y respeto.
Es de suma importancia que los jóvenes tengan una formación en función de sus
principios y de los valores que se desea adquieran. Es indispensable que en el
entorno de todo adolescente haya límites que le muestren lo que puede y no
puede hacer
Los valores son guías en el comportamiento de las personas, ya que estos
permiten darle una dirección a sus vidas pues dan orientación y ayudan a justificar
todas las acciones que realicen. Muchas personas los definen como algo valioso e
indispensable en la vida.
Una de las formas para lograr que los jóvenes vayan adquiriendo los valores
deseados es mediante el uso de la disciplina, entendiendo a ésta como el uso de
reglas que permiten mantener el orden frente a un grupo. Ahora bien con la
disciplina nos referiremos al uso de las consecuencias, porque de esta manera los
educandos aprenden y entienden que sus acciones tienen repercusiones que
deben asumir.
Por lo tanto la escuela es el lugar en donde se atiende a los jóvenes y donde se
les enseña a interesarse por los demás; es por ello, que los profesores deben
fomentar el crecimiento de los estudiantes, para que logren ser competentes,
responsables, afectuosos y agradables, para aprender a convivir con su entorno y
a la vez sentirse comprendidos, respetados y apreciados.
3.3. LA CONVIVENCIA EN LA ADOLESCENCIA COMO FACTOR
PRIMORDIAL EN LA ADHESION DE LOS GRUPOS
Es de suma importancia que en el momento en que los adolescentes comienzan a
convivir tengan presente que serán parte de un grupo, que existirá una adhesión.
Se refiere a la adhesión de los individuos a la sociedad con miembros con los que
no tiene relación de amistad o de parentesco, esto se puede iniciar en el ámbito
escolar, puesto que es más extenso que la familia y es el lugar donde se podrá
relacionar con individuos de la misma edad, además de que es un escenario
inevitable para la mayoría de los adolescentes, ya que es obligatorio.
De acuerdo con lo anterior, el alumno comenzará a adquirir las actitudes con
ayuda de la vida colectiva, esto le permitirá comenzar a desarrollarse en un ámbito
más extenso que el familiar pero con límites de acuerdo con sus capacidades
físicas, cognitivas emocionales y sociales.
Para esto es indispensable que las y los alumnos experimenten el aprecio y la
necesidad de una vida colectiva por lo que se debe fortalecer el hábito de actuar y
pensar en común, así como crear vínculos de unión y de pertenencia a un
colectivo mediante la convivencia.
3.3.1. IMPORTANCIA DE LA CONVIVENCIA ARMÓNICA EN LA
FORMACIÓN MORAL DE LAS Y LOS ADOLESCENTES
Por medio de la formación moral los individuos conocen las normas y valores que
permitirán su integración y adaptación a la sociedad, es decir, es algo establecido
que recibimos y adoptamos, esto permite que sean respetados los derechos de
todos los que integran la sociedad y obliga a que cada uno cumpla con sus
obligaciones.
Es importante no abusar de la normatividad, ya que los alumnos podrían
considerarla excesiva y considerarla como una carga y no como una forma de
regular el actuar de los individuos para lograr una convivencia armónica.
3.3.2. CONVIVENCIA EN EL AULA Y EN LA INSTITUCIÓN
ESCOLAR
En la institución escolar es indispensable poner en práctica valores que fomenten
el respeto, la tolerancia, la equidad, la dignidad y el ejercicio pleno de los derechos
de todos los integrantes de la comunidad escolar, pues es de suma importancia
para lograr fomentar la convivencia armónica entre los sujetos.
Fomentar un ambiente en donde el respeto, apoyo, y confianza entre los
integrantes de la institución escolar resulta de vital importancia para garantizar el
éxito del proceso de enseñanza aprendizaje, así como una convivencia armónica
entre los participantes.
Consideraremos entonces a la convivencia armónica como:
“La procuración de la integración de maestros y alumnos mediante el desarrollo de la
cooperación y la empatía, que facilite el despliegue de habilidades y recursos para el
fortalecimiento de su desarrollo personal y social”82
82
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. La orientación y la tutoría en la escuela secundaria. Lineamientos para la formación y la atención de los adolescentes. México, D.F. p.20. 2006
Puesto que el ambiente escolar es responsabilidad de todos los integrantes de la
comunidad, se deben establecer normas y acuerdos que permitan garantizar el
bienestar de la misma, el docente debe actuar en tiempo y forma en los conflictos
que surjan entre alumnos con el fin de lograr una convivencia respetuosa como
elemento base para el logro de relaciones positivas entre los integrantes de un
grupo académico y social.
Con respecto a lo anterior, la comunidad escolar está obligada a reflexionar sobre
la convivencia diaria entre los distintos actores de la institución y partir de ésta se
debe conocer y comprender lo que dicha convivencia genera en los distintos
participantes.
Por ello es de suma importancia el crear ambientes que propicien relaciones
positivas entre compañeros, ya que si se trazan de manera muy marcada las
diferencias entre alumnos sólo se conseguirá debilitar las relaciones entre los
mismos. Actividades como el trabajo cooperativo y la tutoría entre iguales
contribuye a fomentar las conductas de compartir, cooperar, ayudar y crear una
cultura positiva; de igual manera se reducen el número de alumnos en aislamiento
y se fomenta la interacción entre compañeros de distintos grupos sociales y
étnicos.
Entre las exigencias al trabajo de los docentes debe ser considerada la
observación de las formas de relación que los alumnos establecen con sus pares,
sus maestros y otros integrantes de la escuela.
Todos estos aspectos influyen en el desempeño académico, en las relaciones
familiares, así como en lo social de los alumnos de secundaria por lo que es
indispensable tomar en cuenta todos los contextos en los que el alumno se
desarrolla para poder lograr coherencia en la información y de esa manera logre
desarrollar habilidades necesarias para fomentar una convivencia armónica en
todos sus contextos.
Es necesario implementar algo más que sólo las sanciones tradicionales en el
periodo de la adolescencia, por lo que debemos recordar que:
a) Es responsabilidad de todos los integrantes de la escuela el clima que se
produce en al aula y en todas las actividades que se realizan.
b) La disciplina y actividades realizadas en la escuela pueden generar
problemas de aprendizaje y de convivencia no sólo entre compañeros sino
también entre docentes y alumnos.
c) Por otra parte, los contenidos, además de las actividades, pueden generar
problemas compartidos entre varios estudiantes.
Es de suma importancia que los docentes conozcan cada vez más el
desenvolvimiento de los grupos que atienden para que se vea favorecida la
convivencia entre todos los participantes de las actividades, favoreciendo el
fortalecimiento del proceso de formación integral.
CAPÍTULO 4
LAS COMPETENCIAS EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN
A principios del siglo pasado, surge el término competencia con el fin de designar
aquella destreza o habilidad que caracteriza a una persona capaz y le permite
realizar una tarea de forma eficiente. Estas ideas fueron trasladadas al sistema
escolar con la finalidad de identificar las competencias básicas de la enseñanza.
4.1. ¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?
El concepto de competencia surge desde posiciones funcionales, con relación al
papel que se debe cumplir para que las acciones sean lo más eficientes posible.
El surgimiento del concepto ha sido consecuencia de la imposibilidad de poder
aplicar los saberes teóricamente aprendidos en las instituciones, a situaciones de
la vida cotidiana y laboral. Frente a la discrepancia teoría-práctica, trae como
consecuencia el optar por una enseñanza basada en competencias; lo que parece
la mejor opción para manejar este problema.
El término de competencia favorece el definir y delimitar las metas y los propósitos
del acto educativo. Es en este contexto donde, competencia es referido al ser
competente, es decir, es el hecho de poder desenvolverse en diferentes
situaciones obteniendo los mejores resultados. La competencia se puede entender
entonces como la capacidad que se ha ido adquiriendo a partir de los
aprendizajes obtenidos.
4.1.1. DIVERSOS CONCEPTOS SOBRE COMPETENCIA
El demostrar competencia en alguna de las dimensiones que rodean al sujeto
conlleva a manifestar la capacidad para la resolución de diversas dificultades con
diferentes niveles de complejidad, lo cual hace aflorar las estrategias con las que
cuenta para hacerlo. Ser competente no sólo significa el resolver problemas en el
aula; cuando una habilidad ha sido adquirida desde un punto de vista donde el
sujeto le puede otorgar sentido a la misma haciéndolas parte de las características
que ya posee, será capaz de llevar estas destrezas a su cotidianeidad
permitiéndole poder cubrir las necesidades que su vida le pueda demandar.
En el nivel de secundaria, las competencias aparecen, pero se manejan
esencialmente competencias transversales: competencias relacionales, procesos
cognitivos, y competencias metodológicas.
Describiremos a la competencia más claramente como la capacidad de actuar
para llegar a un resultado en una situación concreta.
Una capacidad: es una aptitud que se ha de desempeñar, la cual puede ser
manual o anímica.
De actuación: ya que esta desemboca en acciones.
Para llegar a un resultado: ya que están dirigidas a obtener un objetivo.
En una situación concreta: ya que exige adaptaciones según lo exijan las
circunstancias.
Zabala propone que:
La competencia es: la capacidad o habilidad de efectuar tareas o hacer frente a
situaciones diversas de forma eficaz en un contexto determinado. Y para ello es
necesario movilizar actitudes, habilidades y conocimientos al mismo tiempo y de
manera interrelacionada.83
83
ZABALA, Antoni. 11 ideas clave. Como aprender y enseñar competencias. pp. 43-44
Es decir, una competencia es una capacidad que facilita el desempeñarnos en
diferentes contextos, por eso las personas que lo poseen pueden resolver todas
las situaciones que se le presenten.
La UNESCO define el término competencia como:
El conjunto de comportamientos socio afectivos y habilidades cognoscitivas,
psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un
desempeño, una función, una actividad o una tarea84
.
Desde su perspectiva la UNESCO considera que para alcanzar las metas, la
educación necesita trazar un plan para cambiar o rectificar la situación existente el
cual está conformado por las siguientes fases:
a) Intención particular del individuo de actuar (lo que se requiere realizar o
edificar en razón del propio crecimiento como persona, lo cual exige una
estrecha relación con la ética y de un proyecto de vida situado en el
entorno del siglo XXI).
b) Estipular previamente los resultados que se quieren obtener y la inversión
de esfuerzos en conjunto, de líderes y de una comunidad para alcanzar las
metas.
La UNESCO85 considera necesario propiciar el aprendizaje permanente y la
construcción de las competencias adecuadas para contribuir al desarrollo cultural,
social y económico de la sociedad de la información; mencionando que las
principales tareas de la educación han estado y estarán ligadas por medio de las
competencias a sus cuatro funciones principales:
84
http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa6/enfoque_por_competencias/p4.htm 85
Para mayor información se puede consultar: UNESCO. Educación y desarrollo: América Latina ante el siglo XXI. Problemas y perspectivas. Ed. 2000. España. Universidad de Deusto. 314p.
a) Una generación con nuevos conocimientos (las funciones de la
investigación)
b) La capacitación de personas altamente calificadas (la función de la
educación)
c) Proporcionar servicios a la sociedad (la función social)
d) La función ética, que implica la crítica social.
La definición de la educación basada en competencias de acuerdo con la ANUIES
(Asociación Nacional de Universidades e Instituciones a Nivel Superior) refiere
que:
a) Se fundamenta en un currículo apoyado en las competencias de manera
integral y en la resolución de problemas.
b) Utiliza recursos que simulen la vida real: análisis y resolución de problemas,
que aborda de manera integral; trabajo cooperativo o por equipos,
favorecido por tutorías.
Por lo tanto podemos establecer dos elementos esenciales que sirven de
referencia en las competencias: la habilidad y el resultado; siendo esto útil en el
trabajo de los docentes debido a que se está considerando el hecho de que el
núcleo de una competencia está en la ejecución de las destrezas y del logro de los
objetivos. De este modo se hará capaz de enfrentarse a diversas situaciones ya
sea en el ámbito escolar, familiar, etc.
Por esta razón se debe tener muy clara la competencia que se desea enseñar
encauzando de esta manera los diferentes componentes didácticos.
Por lo tanto podemos comprender que la educación de una competencia requiere
la participación conjunta de todas las facultades del alumno, pues el aprendizaje
de las mismas es un labor que integra las capacidades humanas; estableciendo
así que educar en competencias es favorecer las capacidades del alumno para
que viva y no solo para que produzca.
4.1.2. EDUCANDO PARA LA VIDA EN COMPETENCIAS
Las competencias deben estar orientadas al desarrollo, y estar en función de las
necesidades de la persona, en su dimensión social, interpersonal, personal y
profesional. En la dimensión social, la persona debe ser competente para
participar activamente en la transformación de la sociedad, es decir,
comprenderla, valorarla e intervenir en ella de manera crítica y responsable, con el
objetivo de que sea cada vez más justa, solidaria y democrática. En esta
dimensión la finalidad de la educación debe consistir en el pleno desarrollo del ser
humano en su dimensión social.
En la dimensión interpersonal, el individuo deberá ser competente para
relacionarse, comunicarse y vivir positivamente con los demás, cooperando y
participando en todas las actividades humanas desde la comprensión, la tolerancia
y la solidaridad. La educación tiene la tarea de promover una cultura de
solidaridad, justicia participación, respeto, hacia los demás y hacia sus diferencias.
Se trata de aprender a vivir juntos, por lo que nuestra propuesta busca fomentar
esta dimensión de las competencias lo que equivale a la adquisición de
habilidades que permitan una convivencia armónica.
En la dimensión personal, el individuo deberá ser competente para ejercer de
forma responsable y crítica la autonomía, la cooperación, la creatividad y la
libertad, mediante el conocimiento y comprensión de sí mismo, de la sociedad y de
la naturaleza en que vive. Para hacer frente a la complejidad creciente de
fenómenos mundiales y poder dominar el sentimiento de incertidumbre. La tarea
de la escuela debe dirigirse a facilitar las estrategias necesarias para recoger,
seleccionar y jerarquizar, interpretar, integrar y transformar la información desde
un espíritu crítico en un conocimiento útil para su intervención en la realidad.
La educación basada en competencias en muy valiosa en un mundo globalizado
ya que relaciona conocimientos valores y prácticas, favoreciendo el uso de la
teoría en la práctica permitiendo seleccionar los saberes más importantes en la
praxis.
La enseñanza basada en competencias está motivada por:
a) Los cambios en las instituciones, su estructura y los contenidos.
b) La fuerte presión que se ejerce sobre la funcionalidad de lo que se
aprende.
c) La función que tiene la enseñanza en el ámbito social.
La función de la escuela deberá consistir en otorgar una formación integral a la
persona, para que esta sea capaz de resolver todo tipo de situaciones que se le
presenten en la vida. Para ello es necesario retomar los cuatro pilares
fundamentales: saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir.
Cuando se trabaja por competencias es indispensable comprender que existen
diversos tipos de las mismas; más específicamente hay dos clases generales de
competencias: competencias específicas y competencias genéricas. A
continuación se explicaran las diferencias que existen entre ambas.
4.1.2.1. LAS COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA
En el ámbito educativo desde 1993 la educación de nivel secundaria se
responsabiliza de brindar a todos los adolescentes de este país la oportunidad de
adquirir habilidades, valores básicos y competencias que permiten seguir apren-
diendo a lo largo de su vida.
El plantear este nuevo ideal en la educación requiere diseñar competencias que
tengan como eje central a los propósitos educativos.
Una competencia vista desde este punto implica86:
a) Un saber hacer: habilidades
b) El saber: conocimiento
c) Y de igual manera la evaluación de las consecuencias del hacer: valores y
actitudes.
Por lo tanto “(…) la manifestación de una competencia revela la puesta en juego
de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en
un contexto dado (…)”87
Las competencias tienen la finalidad de dirigir estos componentes hacia la
obtención de objetivos concretos; es decir, van dirigidas a manifestarse en una
acción que integra la adquisición de conocimientos y habilidades. La obtención y la
conjunción de estos saberes (el saber hacer con un saber que permite el hacerlas
de la mejor manera) ayuda a identificar los problemas para de esta manera deter-
minar los conocimientos que nos permiten escoger entre las mejores acciones
para resolverlo o en dado caso preverlo.
Las competencias que propone en nuevo plan de estudios para educación
secundaria contribuyen no solo a lograr las habilidades mencionadas sino que de
86
Cfr. EDUCACION BASICA. Secundaria. Plan de Estudios 2006. pp. 8-11 87
EDUCACION BASICA. Secundaria. Plan de Estudios 2006. P. 11
igual manera contribuyen al logro del perfil de egresado y desarrollan experiencias
y oportunidades que enriquecen su aprendizaje.
4.2. ELEMENTOS QUE COMPONEN UNA COMPETENCIA
Una vez identificadas las competencias que han de ser el objetivo de la educación,
analizados su aprendizaje y los criterios para su enseñanza, es necesario, para
poder iniciar el proceso de planificación pedagógica, conocer con detenimiento en
qué consisten.
El conocimiento sobre las características de cada competencia nos va a permitir
extraer la información que nos facilite la enseñanza, aprendizaje, y el desarrollo de
dicha competencia. Por lo tanto, será necesario realizar un análisis de cuáles son
los soportes teóricos que fundamentan los componentes de las competencias.
Algunos contenidos tienen un soporte claramente disciplinar, otros dependen de
una o más disciplinas (interdisciplinar) y otros no están sustentados por ninguna
disciplina académica (metas disciplinares)
Es también de suma importancia distinguir los contenidos que refuerzan un
modelo educativo basado en competencia. Estas pueden clasificarse en:
a) Contenidos cognoscitivos o de conocimientos: Son datos, teorías, leyes o
conceptos que el alumno necesita aprender, entender y diferenciar.
b) Contenidos procedimentales o habilidades: Son las destrezas que el
alumno practica y ejecuta.
c) Contenidos actitudinales o valores: Son actitudes o valores que la persona
lleva a cabo en diferentes situaciones. Entendiendo que de una actitud que
es una predisposición surge un valor, que es el aprecio que se le da a un
bien.
4.3. METODOLOGÍA DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁMBITO
EDUCATIVO
Las distintas propuestas metodológicas han ido surgiendo como alternativas con
una secuencia de actividades más o menos estándar; todas ellas muestran al
profesorado como aplicador de los métodos alternativos. No existe un único
método alternativo a la enseñanza transmisora, sino que la respuesta a las
necesidades educativas pasa por el dominio de múltiples estrategias
metodológicas, que deben ser aplicadas, según las características de los
contenidos en función de los objetivos previstos para ellos, y de las características
del alumnado.
Las características que deben tener las estrategias metodológicas para la
enseñanza y aprendizaje de las competencias son:
a) Necesidad de aprendizajes significativos
b) Complejidad de la competencia y del proceso de actuación
c) Carácter procedimental del proceso de actuación
d) Características diferenciales de los componentes de las competencias
e) Necesidad de que las áreas disciplinares asuman las condiciones para el
aprendizaje de los contenidos y competencias comunes
f) Existencia de un área común que coordine y sistematice las actividades de
aprendizaje
Las variables que permiten describir cualquier propuesta metodológica incluyen:
actividades o tareas determinadas, secuencias de actividades, relaciones y
situaciones comunicativas, formas de agrupamiento u organización social de la
clase, distribución del espacio y tiempo, organización de los contenidos, uso de
materiales curriculares, y un procedimiento para la evaluación.
Las competencias se deben entender como un enfoque para la educación y no un
modelo pedagógico, pues no pretenden ser una representación ideal de todo el
proceso educativo, al contrario, las competencias son un enfoque porque sólo se
enfocan en aspectos específicos de la docencia, del aprendizaje y de la
evaluación, como son:
a) La integración de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las
destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes en el desempeño ante
actividades y problemas
b) La construcción de los programas de formación acorde con los
requerimientos disciplinares, investigativos, profesionales, sociales,
ambientales y laborales del contexto;
c) La orientación de la educación por medio de estándares e indicadores de
calidad en todos sus procesos.
El enfoque de competencias implica cambios y transformaciones profundas en los
diferentes niveles educativos, y seguir este enfoque es comprometerse con una
docencia de calidad, buscando asegurar el aprendizaje de los estudiantes.
4.3.1. FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS
Para poder distinguir cuales son las competencias que son objeto de la
educación según Zabala88, se debe en primer lugar definir la finalidad la cual
ayudara a contribuir al desarrollo de la personalidad de los sujetos en todos los
ámbitos de la vida. Es por eso que el concepto de formación integral en el discurso
educativo es aceptado y compartido ampliamente en la enseñanza en el nivel
básico, pero como en muchos casos no se logra plasmar en la práctica cotidiana.
La pedagogía de las competencias ha provocado una fuerte defensa de los
saberes; por lo cual se ha respondido que la puesta en práctica de una
88ZABALA, Antoni. 11 ideas clave. Como aprender y enseñar competencias. p26
competencia exigía el ponerla en acción. Entonces si las competencias son una
aptitud es necesario adquirirse mediante la praxis, es decir, el enfrentar las
situaciones reales y no solo mediante la transmisión automatizada de lo que se
pretende lograr.
Por lo tanto se debe:
Pensar las tareas
Enseñar a los alumnos a resolverlas
Hacer reflexionar a los alumnos de manera meta cognitiva sobre el éxito
alcanzado en la acción
Este modelo educativo es muy útil para el docente ya que, le permite llegar a dos
resultados: Evita reducir el trabajo a solo aprendizaje de conocimientos; y como
segundo resultado hace más fácil la evaluación ya que estas se centra en el
avance del alumno.
La metodología válida para este modelo es la que ayude al alumno a percibir la
utilidad de un contenido, ya que de esa manera podrá darle un significado y un
sentido, lo cual traerá consigo, el favorecer e impulsar la capacidad de
descubrimiento del alumno.
Por lo tanto la más adecuada es aquella que despierte y active al alumno en toda
su potencialidad para aprender, impulsando sus facultades y la dedicación para
entender y utilizar los contenidos que se le deseen enseñar
4.4 LAS COMPETENCIAS Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
Las competencias no pueden ser enseñadas, pero si desarrolladas. Al plantearnos
la enseñanza de competencias lo que estamos intentando es facilitar la capacidad
de transferir unos aprendizajes a situaciones cercanas a la realidad. Aquello que
se va a enseñar, se realizará según la potencialidad para dar respuesta a
situaciones o necesidades reales.
Las características esenciales de la enseñanza de las competencias son:
a) Su significatividad: debe determinar los conocimientos previos, los
contenidos deben ser significativos, funcionales y adecuados al nivel de
desarrollo del alumno, debe permitir la creación de ZDP, provocar un
conflicto cognitivo y promover la actividad mental del alumno, fomentar una
actitud favorable, estimular el auto concepto y el autoestima, y ayudar al
alumno a aprender a aprender.
b) Complejidad de la situación en que deben utilizarse: una actuación
competente comporta no sólo conocer los instrumentos conceptuales y las
técnicas disciplinares, sino sobre todo ser capaz de reconocer cuáles de
ellos son necesarios para ser eficientes en situaciones complejas, a la vez
que saber cómo aplicarlos en función de las características específicas de
la situación.
La dificultad en la enseñanza de las competencias viene dada por la forma de
enseñarlas. La escuela heredada es una escuela basada en el saber, en un
conocimiento académico desligado de su función.
En la escuela se enseña a ser competente al recrear una situación-problema real
a la que el alumno deberá enfrentarse en el futuro, y para ello se pueden aprender
“jugadas tipo”, es decir esquemas de actuación para dicha situación. El esquema
de actuación de la competencia se deberá enseñar para aplicarlo de forma
estratégica, en función de las nuevas variables que plantee la situación real objeto
de estudio. Por lo tanto, habrá que enseñar a analizar las variables que
condicionarán el uso de un esquema u otro.
Estas competencias cubren todas las dimensiones de un sujeto, pero para que
realmente exista una educación integral se deben de concretar. Para ello es
necesario un análisis exhaustivo de las habilidades, actitudes y conocimientos
necesarios para ser capaz de actuar competentemente, y además correspondan a
los objetivos que corresponden a los contenidos curriculares.
Lo que más se necesita incluir en la enseñanza son:
La evolución a competencias de los contenidos que hasta ahora eran
tradicionales.
La necesidad de una formación encaminada a profesionalizar.
Una enseñanza que esté orientada a la formación integral.
Es decir, se necesita la introducción de las competencias, para dar respuesta a la
demanda de utilizar un concepto que dé respuesta a las necesidades reales de la
persona en todos los ámbitos de su vida.
Por su parte las competencias y el aprendizaje son referidas a la constatación de
que todo aquello que se aprende no se integra del mismo modo en las estructuras
de conocimiento, los aprendizajes se dan en un continuo donde en un extremo
encontraríamos a los aprendizajes superficiales, solo memorizados, mecánicos,
mientras en el otro extremo encontramos aprendizajes profundos o significativos.
Las características del aprendizaje de las competencias están directamente
relacionadas con las condiciones que deben darse para que los aprendizajes
realizados sean lo más significativos y funcionales posibles. Las competencias
también son aprendidas con distintos grados de dominio, estos distintos grados
tienen que ver con las condiciones que intervienen en el proceso de aprendizaje,
un aprendizaje será más o menos significativo, según la mayor o menor
intensidad de los factores o condiciones que intervienen en su aprendizaje.
Los diferentes investigadores que se mueven en el marco interpretativo de los
procesos de aprendizaje han contribuido a identificar, desde distintos modelos
experimentales, los factores y características que contribuyen a que los
aprendizajes sean lo más profundos y significativos posibles.
a) Esquemas de conocimiento y conocimientos previos: Nuestra estructura
cognoscitiva está configurada por una red de esquemas de conocimiento.
Dichos esquemas se definen como las representaciones que una persona
posee, en un momento dado de su existencia, sobre algún objeto de
conocimiento. A lo largo de la vida, estos esquemas se revisan, se
modifican, se vuelven más complejos y adaptados a la realidad y más ricos
en relaciones. Si esto es así, cualquier nuevo aprendizaje deberá
construirse desde los esquemas existentes. Ello conlleva la caracterización
de los conocimientos previos, ya sean competencias o sus componentes,
como punto de partida para los nuevos aprendizajes.
b) Vinculación profunda entre los nuevos contenidos y los conocimientos
previos: El aprendizaje se produce cuando se establecen relaciones
sustantivas y no arbitrarias entre lo que ya formaba parte de la estructura
cognoscitiva del alumno y el nuevo contenido de aprendizaje.
c) Nivel de desarrollo: Para que el proceso de aprendizaje se desencadene,
no basta con que los alumnos se encuentren ante contenidos para
aprender, sino que es necesario que ante éstos puedan actualizar sus
esquemas de conocimiento, contrastarlos con lo que es nuevo, identificar
similitudes y discrepancias e integrarlas en sus esquemas. Las capacidades
cognitivas de que dispone el alumno para enfrentarse a un nuevo
aprendizaje delimitan el nivel de desarrollo.
d) Zona de desarrollo próximo: hace referencia a la adecuada distancia entre
lo que se sabe y lo que se quiere aprender. La intervención pedagógica se
concibe como una ayuda ajustada al proceso de construcción del alumno:
una intervención que va creando zonas de desarrollo próximo. La situación
de enseñanza y aprendizaje puede considerarse como un proceso
encaminado a superar retos, retos que puedan ser abordados y que hagan
avanzar un poco más allá del punto de partida.
e) Disposición para el aprendizaje: En la disposición para el aprendizaje y en
la posibilidad de convertirlo en significativo intervienen, junto con las
capacidades cognitivas, factores vinculados a las capacidades de equilibrio
personal, de relación interpersonal y de inserción social.
f) Significatividad y funcionalidad de los nuevos contenidos: Una de las
condiciones fundamentales para que un aprendizaje sea significativo se
refiere a la necesidad de que este nuevo contenido lo sea por sí mismo, es
decir, que el aprendiz le pueda atribuir sentido. Esta condición se cumple
totalmente cuando este contenido es presentado desde su funcionalidad.
Concepción especialmente adecuada cuando nos referimos a las
competencias, ya que su característica esencial es la aplicabilidad de cada
uno de sus componentes.
g) Actividad mental y conflicto cognitivo: Para que el aprendizaje se produzca,
es indispensable el papel activo y protagonista del alumno. Es necesario
que desarrolle una actividad mental que posibilite la reelaboración de sus
esquemas de conocimiento. Proceso en el que tiene una especial
relevancia lo que Piaget denomina conflicto cognitivo, mediante el cual el
alumno cuestiona sus ideas como paso previo a la construcción de
significados.
h) Actitud favorable, sentido y motivación: Aprender significativamente implica
un esfuerzo y este no se realizará convenientemente si no existe una
actitud favorable hacia el objeto de aprendizaje. Se atribuye sentido a lo
que se aprende cuando existe un interés manifiesto hacia los nuevos
contenidos de aprendizaje; es decir, cuando esos contenidos se consideran
necesarios para dar respuesta a cuestiones que interesan o que mejoran el
dominio de habilidades que ya se poseen. Lo que en términos pedagógicos
se ha llamado motivación intrínseca.
i) Autoestima, autoconcepto y expectativas: El aprendizaje no tiene un efecto
exclusivamente cognitivo, también inciden en él, la forma de percibir la
escuela, al maestro, a los compañeros, por lo tanto la forma de relacionarse
con ellos, el auto concepto y la autoestima. Las expectativas de éxito que
resultan de la idea que se tiene sobre uno mismo son determinantes para
desarrollar una actitud favorable hacia los contenidos y las tareas que
posibiliten su aprendizaje.
j) Reflexión sobre el propio aprendizaje: La capacidad de reflexionar acerca
de cómo se produce el propio aprendizaje no sólo consigue que éste sea
más profundo, sino que también facilita los nuevos aprendizajes. Regular el
propio aprendizaje es un factor clave en el aprendizaje de competencias, ya
que comporta saber planificar qué estrategias de aprendizaje se han de
utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para
detectar posibles fallos y, en consecuencia, ser capaces de transferir todo
ello a una nueva actuación.
4.4.1. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁMBITO
EDUCATIVO
Es necesario determinar un tiempo en el que periódicamente se realicen la
reflexión y el estudio que permitan que el alumnado llegue a conocer y
fundamentar los procedimientos generales y comunes, y construir mediante la
reflexión y el análisis el conjunto de las actitudes. La reflexión debe corresponder a
una clara definición de objetivos y contenidos para cada uno de los niveles de
enseñanza y las actividades de aprendizaje que hay que realizar en cada área y
en el área común, lo que implica la determinación de la metodología que hay que
seguir en todas ella
La evaluación de las competencias en la escuela va dirigida al proceso de
enseñanza-aprendizaje en tres variables fundamentales:
1. Actividades que promueve el profesorado
2. Experiencias que realiza el alumno
3. Contenidos de aprendizaje
Por lo tanto la evaluación debe entenderse como un proceso en el que participan
distintos factores y actores, los cuales permiten el incrementar la complejidad de lo
que se desea aprender y de las estrategias que se van a utilizar.
Es necesario que en la educación básica se utilicen instrumentos y estrategias que
permitan identificar las habilidades en cada individuo. Es por eso que las pruebas
establecidas para los estudiantes solo están basadas en la evaluación cuantitativa,
es decir, las pruebas minimizan todo lo que el alumno sabe de manera cualitativa,
además las pruebas con las que se pretende evaluar carecen de actividades
donde se pongan a prueba las capacidades de expresión y comunicación oral o
las capacidades investigadoras.
Lo más importante de las pruebas no debe ser solo el contenido de aprendizaje,
es importante, que los aprendizajes sean profundos, es decir, lo más significativos
posible, el alumno debe de atribuir sentido a la tarea a realizar, el objetivo es saber
conseguir y entender un contenido que se ha podido juzgar como indispensable.
El objetivo al evaluar al alumno debe ser mejorar el dominio de competencias
determinadas, por lo que es de suma importancia ubicar cuáles son las
dificultades con el fin de establecer las estrategias más apropiadas para llegar a
superarlas y para resolverlos.
La característica que permite diferenciar a las actividades de evaluación de las
competencias, es que forman parte de un conjunto bien definido de acciones para
la intervención o la resolución de las cuestiones que plantea una situación-
problema, en la realidad del alumno o alumna. Lo que se pretende evaluar es el
grado de aprendizaje de una competencia específica, a partir de sus indicadores
de logro.
4.4.2. EL DOCENTE Y LA EDUCACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS
Un docente que trabaja con competencias debe equilibrar su labor, es decir debe
permitirles a los alumnos una proyección del saber hacia su aplicación práctica.
Para que se pueda presentar el aprendizaje de las competencias de una manera
significativa se deben considerar las condicionantes que deben favorecerse para
que los aprendizajes sean funcionales. El docente debe comprender que la
enseñanza de las competencias requiere de un arduo trabajo ya que estas son
aprendidas con diferente grado de dominio, y estos tiene que ver con lo que se
mencionaba de las condicionantes que intervienen y a la vez favorecen el proceso
de enseñanza, ya que el aprendizaje tendrá una mayor o menor nivel de
significatividad.
El papel de las relaciones entre profesor y alumnos o entre alumnos afecta el
grado de comunicación y los vínculos afectivos que se establecen y que dan lugar
a un determinado clima de convivencia. Las funciones del profesorado en las
relaciones interactivas son: adaptación a las necesidades de los alumnos, contar
con las aportaciones y los conocimientos de los alumnos, ayudar a los alumnos a
encontrar sentido a lo que están haciendo, establecer retos y desafíos al alcance
de los alumnos.,
El papel del educador, por lo tanto, se complementa integrando estas tres
acciones:
a) Ayudar al alumno a clarificar las nociones necesarias de cada tema
b) Facilitar la relación entre nociones y practica
c) Cultivar los valores
4.5. EL ENFOQUE GLOBALIZADOR EN LAS COMPETENCIAS
El enfoque globalizador, constituye una manera de responder al principio de
aprendizaje significativo, pues nos permite organizar y concretar los procesos de
enseñanza-aprendizaje desde un punto de vista donde se busca integrar todos los
conocimientos que aquejan a nuestra realidad en un todo, en el cual es mas fácil
poder interrelacionar los contenidos que van aprendiendo los alumnos.
Más específicamente, dicho enfoque consiste en un acercamiento a la realidad en
la que cada uno de los elementos que la componen están relacionados con los
demás y unos son consecuencia de otros.
Antoni Zabala propone que a este enfoque se le debe de considerar como una
actitud frente al proceso de enseñanza y al de aprendizaje, es decir, se
fundamenta en que la percepción de la realidad en el estudiante no se da en forma
fragmentada ni por partes si no que la adquiere en conjunto. A partir de esta
situación, se plantearon diversas modalidades de utilizar el enfoque globalizador
como parte del aula de clases mediante el uso de proyectos globalizados.
La función del proyecto es elaborar estrategias en donde se organicen los
conocimientos de manera que se le ponga mayor énfasis en la organización del
problema y en los procedimientos que se necesitan para desarrollarlos, de manera
que se suscite un ambiente que propicie el interés participativo en todo el grupo
sobre lo que se está trabajando, reforzando así los conocimientos que se van
adquiriendo; de ahí la importancia de que se favorezca en el alumno el
aprendizaje colaborativo en donde se le enseñen los cuatro saberes de la
educación para que de esta forma no solo aprenda a ver la realidad como un todo;
sino que el alumno sea capaz de enfrentar dicha realidad es decir debe de ser
educado para la vida.
CONCLUSIÓNES
En este trabajo, se partió del reconocimiento de las actuales condiciones en que
se desarrolla la educación y en específico el nivel de secundaria en nuestro país;
lo anterior en consideración a que los múltiples problemas que se suscitan en este
nivel educativo no sólo son producto de las dinámicas internas de las escuelas,
sino que están fuertemente influenciados por las actuales condiciones
socioeconómicas y culturas que afectan al grueso de la población y de manera
muy significativa a los más jóvenes.
Cabe señalar que este contexto marcado por los fenómenos de globalización
económica y cultural, de desarrollo incesante de tecnologías de la comunicación y
de procesos sociales profundamente contradictorios ha marcado nuevas formas
de vivir y por consecuencia de entender y desarrollar la educación. Así
presenciamos la generación de nuevas políticas educativas, de iniciativas sociales
y de propuestas de especialistas que buscan ofrecer soluciones a los múltiples
problemas y exigencias derivadas de estos procesos. Sin embargo, a pesar de
que estas iniciativas tratan de establecer referentes para la educación con miras
sociales, notamos que en general, las iniciativas se centran en las áreas de
desarrollo académico, soslayando la dimensión del desarrollo personal y social de
los alumnos; este hecho es fundamental, ya que nos lleva a establecer que ante
los múltiples problemas que se enfrentan los jóvenes en este contexto, la escuela
les ofrece muy pocos referentes para poderles hacer frente en su vida cotidiana.
Con la llegada de la globalización, presenciamos la forma en la que las nuevas
culturas hedónicas que ubican al ser humano como mero trabajador y consumidor,
están impactando en el desarrollo de las generaciones jóvenes, las que acusan
severos problemas por la falta de una formación centrada en los valores y
condiciones humanas en un sentido ético. Por consecuencia, ante un ambiente
marcado por la violencia, el caos social, el brutal consumo de mercancías, alcohol
y drogas; la escuela hace muy poco. En este sentido cobra relevancia el tema de
la violencia ya que la escuela no sólo no ayuda a abatirlo, sino que además, se ha
convertido en un espacio marcado por una convivencia juvenil caótica, y con
severos tonos de agresividad y violencia.
De esta forma, nuestra tarea consistió en analizar la situación de la educación en
México, además de valorar información referente a los índices y causas de la
violencia entre los alumnos de segundo grado de secundaria para – desde la
intervención pedagógica - poder diseñar una propuesta que permitiera de manera
secuencial la adquisición de habilidades que fomenten una convivencia armónica;
y con ello contribuir a uno de los problemas más sentido entre la juventud de
nuestro país.
Es por ello que consideramos que el contexto al que se enfrentan las nuevas
generaciones, ha traído consigo enfoques y propuestas sobre la educación con
diversos referentes sociales, culturales, económicos y políticos. Apoyar a los
sujetos a situarse en el mundo por medio de la reflexión y el análisis crítico de sus
actos les permitirá el obtener la capacidad de elegir el papel que jugarán en su
relación con el mundo.
Afrontar los nuevos problemas que trae consigo la educación implica un continuo
proceso de innovación e intervención. El surgimiento de las reformas como apoyo,
revaloración y evaluación a la educación básica en nuestro país es el resultado de
las demandas que trae consigo este nuevo contexto, el cual solicita y necesita
personas altamente preparadas para hacer frente a la realidad.
Por consecuencia se introdujeron cambios fundamentales en el funcionamiento del
sistema educativo modificando los nuevos objetivos que se deseaban alcanzar en
la educación; este nuevo realidad la educación debe orientar a los sujetos a
entender y comprender lo que trae consigo el convivir con otros, forjando su
autonomía pero de igual manera un amplio sentido de la complementariedad.
En la educación básica a nivel secundaria se fomenta la convivencia entre los
alumnos con apoyo de la materia de Formación cívica y ética, pero a pesar de
dicho apoyo nos percatamos de que en dicha materia aunque consta de temáticas
muy amplias que permiten la implementación de actividades dinámicas e
innovadoras, las clases se limitan a la transmisión de los conocimientos sin
permitir a los alumnos en ningún momento la puesta en práctica en la realidad, y
solo se favorece la memorización.
Partiendo de estos principios, nuestra propuesta marca un aporte significativo en
la enseñanza de la Formación cívica y ética en alumnos de 2° grado de
secundaria; pues hace hincapié en el establecer como estrategia metodológica el
aprendizaje colaborativo, permitiendo a los docentes percatarse de la importancia
de la interacción entre los alumnos.
Todo esto concretándose en nuestra propuesta “Aprendamos a convivir”, tomando
como referente a la violencia como factor que propicia la falta o en dado caso la
inexistencia de una convivencia armónica entre los jóvenes que cursan la
educación secundaria; aunque no por ello consideramos a la violencia como único
factor, pues existen otros que en este trabajo no se tomarán como eje central.
Para la convivencia armónica es fundamental brindar la atención adecuada a las
relaciones que los alumnos establecen en los distintos contextos en los que se
desarrollan; por ello consideramos que en esta propuesta queda pendiente la
motivación y actualización del personal docente, así como la sensibilización por
parte de los profesores a los alumnos.
La propuesta “Aprendamos a convivir” busca trabajar en un ambiente en donde la
convivencia armónica sea constante y que se extienda a todos los contextos en
los que el alumno se desenvuelve, esto favorecerá que los alumnos sean capaces
de tomar decisiones y resolver conflictos, poniendo en práctica de manera global
sus conocimientos.
Cabe señalar que queda pendiente la aplicación de la propuesta pues por diversas
causas no se llevo a la práctica; pero a pesar de que no se aplicó al elaborarla
tuvimos la oportunidad de pensar e idealizar la forma en la que nos gustaría
trabajar con los alumnos de secundaria y con base en nuestra investigación
tomamos en cuenta las necesidades que consideramos son importantes para
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y por medio de ésta innovar lo que
hasta el momento consideramos un sistema con vacíos que merman el camino a
una educación integral.
Es necesario señalar que el docente que la utilice como herramienta pedagógica
se apoye del tutor encargado del grupo para obtener los máximos beneficios en su
grupo, así como el uso pertinente de la misma permitirá el obtener los resultados
precisos para cambiar el paradigma de la enseñanza de la formación cívica y ética
en su grupo.
REFERENCIAS
ALCANTARA, Armando. (IIUSE- UNAM). 25 años de políticas educativas en
México. 17 p.
AL MUFTI, Inam. et al. La educación encierra un tesoro. Ediciones UNESCO.
1997. 302p.
ARGUDIN, Yolanda. Educación basada en competencias: nociones y
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%91AR.pdf
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD AJUSCO
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
“APRENDIENDO A
CONVIVIR”
UNA PROPUESTA PARA FOMENTAR LA CONVIVENCIA ARMÓNICA EN 2º GRADO DE
SECUNDARIA
P R E S E N T A N: ALEJANDRA BERENICE COLIN HERNANDEZ
ELVIA PATRICIA NARANJO SILVERIO
MÉXICO, D.F. OCTUBRE DEL 2012
La adolescencia es una de las fases de la vida
más fascinantes y quizás más complejas, una
época en que la gente joven asume nuevas
responsabilidades y
experimenta una nueva sensación de independencia. Los
jóvenes buscan su identidad, aprenden a poner en práctica
valores aprendidos en su primera infancia y a desarrollar
habilidades que les permitirán convertirse en adultos
atentos y responsables. Cuando los adolescentes reciben
el apoyo y el aliento de los adultos, se desarrollan de formas
inimaginables, convirtiéndose en miembros plenos de sus
familias y comunidades y dispuestos a contribuir.
Llenos de energía, curiosidad y de un espíritu que no se
extingue fácilmente, los jóvenes tienen en sus manos la
capacidad de cambiar los modelos de conducta sociales
negativos y romper con el ciclo de la violencia y la
discriminación que se transmite
de generación en generación. Con su creatividad, energía
y entusiasmo, los jóvenes pueden cambiar el mundo de forma
impresionante, logrando que sea un lugar mejor, no
sólo para ellos mismos sino también para todos.
UNICEF. Adolescencia: Una etapa fundamental. Nueva York. 2002. 44p.
PRESENTACIÓN
Con esta propuesta se pretende fomentar el desarrollo de competencias en
alumnos de segundo grado de secundaria que permitan una convivencia armónica
no sólo en el ámbito escolar sino que tengan alcance en los distintos contextos en
los que los alumnos se desenvuelven, por lo que consideraremos ciertos puntos
que se relacionan con la materia Educación cívica y Ética del Plan y programas de
segundo de secundaria tales como:
1. Conocimiento y cuidado de sí mismo. Entendido como al autoconocimiento
que cada sujeto tiene ya sea de manera física o psicológica considerando
aspectos como necesidades, valoración, el reconocimiento y aspiraciones
personales. Además de esta manera se trata de fomentar una actitud de
pertenencia.
2. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Consiste en la
capacidad que cada sujeto debe poseer para regular su conducta, tomando
en cuenta las consecuencias de sus acciones en los demás, ya sea
mediante intereses y motivaciones personales.
3. Respeto y valoración de la diversidad. La valoración de la diversidad es una
condición necesaria para vivir en sociedad, ya que otorga la capacidad de
respetar diferentes formas pensar social y culturalmente. La equidad es
parte indispensable en el respeto a la diversidad, desarrollando valores
como empatía y solidaridad.
4. Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a la humanidad.
Refiriéndonos a este, como el sentimiento de ser parte de un grupo
adquiriendo en las características personales de cada individuo.
Desarrollando vínculos y lazos afectivos.
5. Manejo y resolución de conflictos. Se sabe que los conflictos son parte de
las relaciones sociales. Pero cuando se resuelven tienden a enriquecer las
experiencias personales, ya que ofrece la oportunidad para formular
soluciones.
6. Participación social y política. La participación social se refiere a todo tipo
de acciones encaminadas al bienestar social las cuales afectan a toda la
comunidad. Es necesario el formar sujetos participativos ya que de esta
manera se impulsa la democracia.
7. Apego a la legalidad y sentido de justicia. El reconocimiento de las leyes se
encuentra vinculada con la justicia, ya que debemos recordar que las leyes
son producto de la comunidad.
8. Comprensión y aprecio por la democracia. La democracia como a una
forma de actuar y relacionarse garantizando de esta manera un trato justo y
una vida digna para todas las personas.
OBJETIVO
Propiciar un ambiente cooperativo y comunicativo, que permita que el alumno de
segundo de secundaria participe en distintas dinámicas las cuales propiciaran
practicar una convivencia armónica en el contexto escolar, lo que será una
extensión a los distintos contextos en los que los alumnos se desarrollan, todo
esto desde un enfoque globalizador el cual menciona que el alumno no solo
deberá recibir conocimiento sino que deberá ser capaz de utilizarlo de manera
practica en situaciones complejas que deberá resolver.
METODOLOGÍA
La pedagogía se ha enfrentado al reto de enseñar a convivir de manera armónica
a los adolescentes, puesto que la sociedad reclama no solo una educación que
fomente la conciencia ciudadana no solo que reproduzca los aprendizajes, sino
que al mismo tiempo abarque los contenidos procedimentales y actitudinales de
los jóvenes en su forma de actuar y de ser a lo largo de la vida.
Ante esta problemática hemos elaborado una propuesta sustentada en el enfoque
ecológico89 el cual busca una relación entre los diferentes contextos en los que el
alumno se desarrolla, tales como el individual, familiar, escolar, comunitario y
social. Dicho enfoque permite identificar factores que intervienen de manera
positiva o negativa en la generación de violencia lo que ayudara a implementar
estrategias que brinden soluciones en donde impere la violencia.
Aunado a lo anterior este trabajo está relacionado con el bloque tres del programa
de estudios de Formación cívica y Ética de educación secundaria90 el cual
pretende que los alumnos de segundo grado analicen y entienda el lugar que
ocupan otras personas en su contexto, tomando en cuenta los pros y los contras
de convivir con sujetos de sociedades multiculturales, todo desde un punto de
vista cívico y ético; así como proponer soluciones pacificas en las que puedan
expresar su capacidad de diálogo y su manejo que tienen sobre los valores,
haciéndose participes en los debates que tengan que ver con su entorno.
Por otra parte y de forma más especifica trabajaremos bajo el método de
enseñanza de aprendizaje cooperativo91, que consiste en formar grupos de
manera heterogénea los cuales tienen una meta en común; favoreciendo así el
89
Investigación realizada por Edith Olivares Ferreto con la colaboración especial de la Dra. Teresa Incháustegui Romero. Modelo Ecológico para una Vida Libre de Violencia de Género en Ciudades Seguras. Propuesta conceptual. Septiembre 2009. P. 22-37 90
Educación Básica. Secundaria. Programa de estudios de Formación cívica y ética. p 11 91
Aprendizaje cooperativo
desarrollo de las competencias tanto cívicas como éticas. El trabajo en equipo es
de suma importancia ya que mejora la habilidad de solucionar problemas de
manera colectiva, mientras se van formando lazos de empatía, solidaridad
tolerancia, responsabilidad y sobre todo el respeto a los diferentes puntosa de
vista. Por lo tanto se entiende que todo aprendizaje se realiza como una tarea
colectiva.
En este contexto consideramos entonces que Cooperar para aprender es:
«Realizar con otros una tarea que no se puede realizar individualmente»
El profesor es un mediador que:
• Planifica la actividad.
• Interviene según lo que observa.
• Propone actividades, experiencias o tareas abiertas.
• Garantiza un trabajo individual previo al trabajo en grupo.
El alumno es protagonista:
• Sabe cuál es su punto de partida.
• Es consciente de su progreso.
• Identifica la ayuda del grupo en su mejora.
La clase es el escenario:
• Donde tiene lugar el aprendizaje cooperativo.
• Proporciona tareas para cooperar.
• Muestra los resultados de la cooperación.
El grupo cooperativo:
• Resuelve la tarea.
• Facilita el aprendizaje de todos sus miembros.
Es decir se habla de una estructura de aprendizaje cooperativo cuando se
organizan tareas en las que la cooperación es la condición para realizarlas. Son
tareas del aprendizaje que no se pueden realizar sino es colaborando entre los
compañeros y se liga el éxito propio al éxito del resto92.
De igual manera la propuesta se basa en la línea de acción por proyectos con el
objetivo de alcanzar todos los logros propuestos que se ven reflejados en las
competencias que los alumnos habrán desarrollado al término de cada temática.
Esta línea de acción se basa en el constructivismo concentrándose en cómo se
aprende y como se van ampliando los conocimientos previos.
Se elige el trabajo por proyectos debido a las ventajas que ofrece en el proceso
del aprendizaje; pues promueve no solo el pensar, además el actuar así como la
resolución de problemáticas que se le presentan, permite también entender la
diversidad de todo el colectivo dentro del contexto escolar fomentando aun más el
interés y la integración, favoreciendo la convivencia armónica.
92
http://sauce.pntic.mec.es/falcon/aprencooper.pdf
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO
Los temas a trabajar se desarrollan semanalmente, el tiempo de trabajo en cada
sesión es de cincuenta minutos de clase semanal siendo flexible con la posibilidad
de la adecuación del profesor.
Para planear las actividades se tomaron en cuenta las características de los
alumnos, los conocimientos previos así como el objetivo de la propuesta.
ESTRUCTURA DE LA CLASE
Las clases se desarrollaran mediante el aprendizaje colaborativo que posibilita
cumplir con las funciones didácticas propias de la forma de organizar el
aprendizaje y la enseñanza en el aula (inicio, desarrollo y evaluación)
Es importante tomar en cuenta distintos aspectos que influyen en el proceso de
enseñanza aprendizaje tales como el contenido de enseñanza, las características
de los alumnos, y los objetivos propuestos.
PROPUESTA DE EVALUACIÓN
La evaluación permitirá comparar la comprensión de los conocimientos obtenidos
a lo largo de las Sesiones, se realizará antes indagando los conocimientos
previos que los alumnos tienen sobre el tema de la convivencia armónica, durante,
por medio de productos que los alumnos realizarán los cuales permitirán
comprobar el grado de comprensión de los contenidos, y al final poniendo en
práctica los conocimientos adquiridos resolviendo situaciones complejas en los
distintos ámbitos en los que el alumnos se desarrolla. La evaluación se basa en
las actividades realizadas de manera individual y colectiva para constatar los
aprendizajes de los alumnos, para diseñar actividades adecuadas a sus
características, situación y necesidades de aprendizaje.
QUÉ SE EVALUARÁ
El aprendizaje de los alumnos: constatación continúa de los avances de
cada niño.
El proceso educativo en el grupo y la organización del aula: la forma de
organización de las actividades (individuales y colectivas) la participación
activa, el ambiente en el aula y la interacción entre los alumnos, las reglas de
trabajo y la relación que se establece en las tareas del grupo.
Se pedirá opinión a los alumnos de las actividades desarrolladas durante
las Sesiones y a partir de éstas se ubicarán los logros y limitaciones del grupo.
Se realizará un informe cualitativo que dé cuenta de la opinión que los
alumnos y docentes tienen de su participación en este tipo de experiencias,
anexando evidencias de algunas de las actividades desarrolladas.
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS
Las actividades que presentamos observan una estructura didáctica, la cual
consiste en:
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
FASE I
La importancia de educar a los jóvenes en el uso de las competencias armónicas
permite concientizarlos sobre sus actos, de tal manera que repercuta en todas
sus relaciones interpersonales no solo dentro de la comunidad educativa si no que
de igual manera se pueda desenvolver en la sociedad. De tal forma se busca:
Que los alumnos conozcan distintos valores importantes para el logro de
una convivencia armónica.
Despertar el interés por conocer y poner en práctica una convivencia
armónica.
Crear el ambiente que permita una convivencia armónica.
Tomar en cuenta sus conocimientos previos.
Intercambio de información entre alumnos y confrontación con el plan
establecido.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
FASE II
Cuando se logra que los alumnos actúen de manera armónica estos serán
capaces de entablar relaciones con sus pares, además que se lograra la
formación de criterios que les permitan identificar las actitudes que favorecen sus
decisiones y sus acciones sin afectar a los demás. El papel del profesor será el de
presentar distintas situaciones complejas a las que los alumnos deberán
enfrentarse las cuales solucionaran poniendo en práctica los distintos contenidos
presentados.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
FASE III
El fomentar en los alumnos el conocimiento de las competencias armónicas tiene
la finalidad de generar habilidades personales que les permitan y faciliten el
relacionarse afectiva y efectivamente en sus distintos ámbitos. Por medio de las
actividades de evaluación buscamos ratificar las estrategias utilizadas, por lo que
es importante recabar productos de aprendizaje, los cuales deberán mostrar una
evolución en el actuar de los alumnos es decir deberán permitir la comprobación
de la comprensión y capacidad de poner en práctica en la resolución de
situaciones complejas los distintos contenidos presentados a lo largo de las
distintas Sesiones.
A continuación presentamos la propuesta de actividades que permitirán una
convivencia armónica en alumnos de segundo grado de secundaria.
Actividades
Didácticas
SESIÓN 1
APEGO Y AMOR
“LA IMPORTANCIA DE AMARME Y AMAR A LOS DEMÁS”
Aprendizajes esperados Contenido Materiales
Reconoce e identifica
aprendizajes conceptuales
que le brindan las
capacidades de actuar y
decidir a través del trabajo
en equipo.
Cumplimiento.
Apego
Amor
Persona
Cualidad
Respeto
Botella de plástico
Hojas blancas
Lápices
Colores
Realización: Observaciones:
Las y los alumnos comenzarán sentándose en
círculos, cada uno dirá una cualidad personal.
Al terminar, mediante el uso de una botella que se irá
girando por turnos, cada alumno que sea
seleccionado por el otro lado de la botella deberá
decir la cualidad que el compañero con anterioridad
dijo, en caso de no recordarla se deberá idear una
nueva.
Se les explicará la importancia del apego y el amor, y
cómo se relaciona con el hecho de sentirse feliz
consigo mismo y con los demás.
Se le dirá al grupo que en
todo momento se
respetará la opinión de
todos.
El docente deberá enfatizar que al entender el
concepto es más sencillo identificarlo en la
cotidianeidad y promoverlo.
Se le dará a cada alumno una hoja blanca, y se
les pedirá que dibujen un árbol incluyendo ramas,
hojas, frutos y raíces.
Al terminar de dibujar se les indicará que en las
raíces anotarán sus cualidades positivas, en las
ramas cosas positivas y en los frutos éxitos o
triunfos, y se les pedirá que indiquen cómo esto
afecta a las personas que los rodean.
Formarán grupos de trabajo de 5 integrantes, en
el cual se intercambiarán los dibujos entre el
equipo.
Se expondrán frente al grupo los comentarios
acerca de los dibujos destacando lo más
importante de cada uno.
Se les asignará nuevamente una hoja en la cual
harán otro árbol, pero ahora el tema será su
familia, y explicarán cómo suelen resolverse los
problemas en su hogar.
Se les invitará a las y los alumnos a hacer
comentarios finales.
Evaluación:
Los alumnos intercambian sus trabajos y logran identificar los aportes más
importantes sobre la sesión.
Responsabilidad en la realización de los ejercicios requeridos en la sesión.
Participación a la hora de explicar los conceptos y en el momento de realizar los
equipos.
SESIÓN 2
IDENTIDAD
“VALGO POR LO QUE SOY”
Aprendizajes esperados Contenido Materiales
Identifica el concepto de
apego y de amor y
reconoce la importancia
y la relación que tiene
con la forma en que se
ven a sí mismos.
Cualidad
Familia
Identidad
Cuaderno
Pizarrón
Ilumines
Hojas
Diurex
Copias sobre “
identidad”
Realización: Importante
Se iniciará la sesión dándoles la oportunidad
de que uno por uno pasen frente al grupo a
mencionar porque razones son importantes
para los demás (ya sea familia, amigos, etc.).
Se les explicará que cada cualidad es única e
irrepetible y eso les da identidad, además de
que pertenecen a un grupo para el cual son
importantes.
Se les proporcionará una copia sobre la
lectura “identidad “, en la cual deberá buscar
La actividad afianza la
seguridad en la formación de
la identidad y será más fácil
reconocer y respetar otras
identidades.
La formación de identidad es
la obtención del sentido de lo
que somos y como
encajamos en la sociedad.
idea o palabra clave relacionado al tema.
Mediante una lluvia de ideas se formará un
concepto general sobre lo que es la identidad
y se anotara en el cuaderno.
Los alumnos darán algunos ejemplos sobre el
por qué es importante para ellos.
Se les pedirá que tomen una hoja y escriban
¿Cómo soy? ¿Cómo me ves?; mutuamente se
ayudarán a pegársela en la espalda con
diurex.
Cada alumno deberá escribir una actitud o
característica positiva en cada hoja.
Al terminar nuevamente con ayuda se
despegarán las hojas; haciendo que lean en
voz alta lo que los demás piensan de ellos.
La hoja se pegara en el cuaderno con el fin de
que siempre recuerden lo valioso que son
para los demás.
Se concluye el tema en grupo
Evaluación
Participación y entusiasmo en las reflexiones aportadas
Construcción de su propio concepto por medio de la lluvia de ideas.
Colaboración del grupo en la actividad asignada así como el entusiasmo puesto en
la elaboración del producto final.
SESIÓN 3
CONVIVENCIA
“¿POR QUÉ NO SOMOS AMIGOS?”
Aprendizajes esperados Contenido Materiales
Concientizar a los
alumnos de la
importancia de convivir
con los demás
compañeros para lograr
crear lazos de amistad.
Convivir
Compañero
Relaciones
Cuaderno
Pizarrón
Plumones
Cartulinas
Diurex
Copias sobre “
convivencia”
Realización: Observaciones:
Se iniciará la sesión intercambiando lugares
entre todos los alumnos a manera de que el
nuevo lugar asignado cuente con compañeros
diferentes a los que normalmente el alumno
frecuenta.
Se les explicará la importancia de convivir y el
por qué es importante hacerlo con todos los
compañeros sean amigos nuestros o no.
Mediante una lluvia de ideas se anotarán en el
pizarrón palabras clave sobre la convivencia.
La flexibilidad que hayan
mostrado al momento de
trabajar con otros
compañeros permitirá saber
si se les dificulta o no
trabajar con personas
ajenas a las que están
acostumbrados.
Por equipos de 5 alumnos (de preferencia
alumnos que por lo general no conviven juntos)
reflexionaran las causas del por qué casi no se
frecuentan.
Los comentarios obtenidos se plasmarán en
cartulinas de manera que ellos deseen ( dibujo,
recortes, graffiti )
Cada equipo elegirá a un representante para
pasar a exponer su trabajo.
Entre todo el grupo se comentaran todos los
trabajos
Se dará lectura a la reflexión y se les pedirán
comentarios acerca de lo que vean más
relacionado al tema en cuestión y dirán el
porqué.
El docente cerrara la sesión retomando todos
los comentarios para dar el suyo.
Evaluación
Construcción de su propio concepto con ayuda de las aportaciones y la
explicación otorgada.
Se tomara en cuenta el trabajo y la manera en la que lo hayan elaborado, es decir
la imaginación y la creatividad, además se tomara en cuenta la manera de
exponer la cual deberá ser de manera lógica.
Participación constante en los comentarios otorgados.
SESIÓN 4
CONVIVENCIA ARMÓNICA
PARTE UNO
“Y FUERON AMIGOS POR SIEMPRE”
Aprendizajes esperados Contenido Materiales
Que el alumno interiorice
el concepto y la
importancia de convivir.
Que el alumno identifique
los aspectos positivos en
la personalidad de cada
compañero para que se
le facilite el convivir con
ellos.
Convivir
Compañero
Relaciones
Armonía
Hojas
Colores
Lápices
Colores
Periódicos
Ilustraciones
Realización: Observaciones:
Se iniciará formando parejas, de manera que
no trabajen con la gente que por lo general
trabajan.
A cada pareja se le otorgará una hoja de
periódico.
La actividad consiste en que ambas personas
se pararán dentro de la hoja de periódico, el
Los adolescentes tienden a
formar lazos afectivos con
sus amigos, estos a su vez
son la fuente principal de
que la convivencia se pueda
presentar.
docente aplaudirá y cada que se detenga se
doblarán las hojas por la mitad; el equipo que
tenga una parte del cuerpo afuera se irá
saliendo del juego.
Al finalizar se les preguntará ¿Fue fácil?
¿Cómo se sintieron? ¿Tuvieron que ponerse
de acuerdo?
Se les explicará que significa convivir
armónicamente; a su vez se les dirá que para
poder convivir armónicamente es necesario
llegar a acuerdos.
Por equipos se elaborarán 4 periódicos
murales donde se ejemplifique lo que es
convivir armónicamente y por qué es
importante. En plenaria se elegirá el mejor y se
pegará en el patio de la escuela.
Entre todos se realizarán comentarios sobre lo
que consideraron importante para aprender a
convivir y porque.
Se les pedirá que para la siguiente sesión con
ayuda de fotografías suyas hagan un collage
en1/8 de papel ilustración donde se
representen a sí mismos conviviendo con el
grupo, y en una hoja de color explicarán el por
qué eligieron esas fotos y que significan para
ellos.
Evaluación
La participación y el entusiasmo en las reflexiones aportadas así como la
coherencia en la forma de dar su punto de vista.
Construcción de su propio concepto por medio de la lluvia de ideas.
Colaboración del grupo en la actividad y entusiasmo sobre el tema.
SESIÓN 5
CONVIVENCIA ARMÓNICA
PARTE DOS
“Y FUERON AMIGOS POR SIEMPRE”
Aprendizajes esperados Contenido Materiales
Que el alumno identifique
los aspectos positivos en
la personalidad de cada
compañero para que se
le facilite el convivir con
ellos.
Convivir
Compañero
Relaciones
Armonía
Soluciones
Collages
Papel bond
Plumiest
Diurex
Realización: Observaciones:
Se iniciará la sesión sentando al grupo en
círculo y se les pedirá que cada alumno
explique el collage que trajeron y el porqué.
Cuando terminen de explicar los collages se
organizara un concurso en el cual se elegirá a
los que mejor representan la convivencia en el
salón. El ganador se pegara en el periódico
mural que está pegado en el patio; los demás
collages se pegarán en los periódicos murales
del salón.
Se les preguntara si fue fácil elegir las fotos y
La convivencia armónica se
logra cuando nos
organizamos y llegamos a
acuerdos con todas las
personas que nos rodean
aun cuando se tengan
características u opiniones
diferentes pues solo así se
forman climas de respeto y
empatía.
justificar sus respuestas.
Se hará una lluvia de ideas con los alumnos
para saber si la convivencia les satisface o no y
cuáles son las causas.
En plenaria se darán soluciones y
recomendaciones sobre lo que se debe de
hacer para lograr convivir armónicamente, las
cuales se anotarán en papel bond y se pegarán
en el salón, las indicaciones más importantes
se anexaran al periódico mural.
Evaluación
Se tomara en cuenta el esfuerzo y la creatividad puesta en los collages.
La participación constante y adecuada acerca del tema; así como la manera de
exponer los puntos de vista de una manera coherente...
La participación sobre las recomendaciones que se hayan dado para aprender a
convivir así como su conceptualización en el trabajo...
SESIÓN 6
NEGOCIACIÓN
¿Y SI NOS PONEMOS DE ACUERDO?
Aprendizajes esperados Contenido Materiales
Que el alumno analice las
diferentes formas con las
cuales se pueden llegar a
acuerdos para mejorar
así la habilidad de la
negociación.
Compañero
Acuerdos
Soluciones
Aprender
Copias de lectura
Copias del ejercicio
“El caso de las
naranjas Ugli”
Libretas
Realización: Observaciones:
Se les dará un texto por parejas.
Después de haberlo leído por equipos
buscarán la forma de llegar a un acuerdo.
En su cuaderno deben de justificar el por qué lo
solucionarían de esa manera y cuáles fueron
los argumentos.
El profesor explicará la importancia de llegar a
acuerdos para lograr entender lo que es la
negociación.
A continuación, por parejas, se les otorgará
una copia del caso “Las naranjas Ugli”;
El punto clave de la
negociación son los
acuerdos, los cuales deben
de considerar las opiniones
e intereses propios, así
como los de los demás.
deberán realizar la actividad y nuevamente
llegaran a acuerdos para solucionar el
problema que se les presenta.
En plenaria se dirán los acuerdos a los que
llegaron y se explicará la importancia de saber
negociar.
Por equipos se les pedirá que en una cartulina
expliquen la relación que tiene saber negociar
para poder convivir con los demás.
Los trabajos se pegarán en los periódicos
murales.
Evaluación
Se analizarán las problemáticas y las soluciones que se están aportando para
llegar a la solución, evaluando la coherencia de los puntos de vista.
Participación en la plenaria analizando los puntos de vista y la manera de
exponerlos.
Colaboración en el periódico mural, así como la creatividad y la conceptualización.
SESIÓN 7
RESPETO
“NUESTRAS DIFERENCIAS”
Aprendizajes esperados Contenido Materiales
Que los participantes
analicen las ventajas
y los vínculos entre
diversos valores
mediante la
interacción y la
reflexión grupales,
con el fin de que se
sensibilicen sobre la
importancia social e
individual de actuar
en consecuencia con
los mismos
Identificar la
importancia de la
diversidad y las
formas de
discriminación que
persisten en las
sociedades actuales
Reflexión sobre los
valores y su
influencia en la vida
cotidiana
Persona
Cualidad
Respeto
Imágenes sobre
discriminación y
estereotipos
Identificar las
ventajas de dialogar
y respetar al otro
frente a las
diferencias y
conflictos sociales
Realización: Observaciones:
Los alumnos formarán equipos para realizar una
reflexión por medio de un ejercicio en donde
identificarán con imágenes los prejuicios y
estereotipos que encontramos con más regularidad
para y explicar cómo los delimitan la forma en que se
discrimina y cómo ello afecta las relaciones sociales
y la diversidad
Los alumnos compartirán reflexiones por medio de
una lluvia de ideas acerca de lo ocurrido para poder
identificar los prejuicios más comunes en el ámbito
escolar.
Que los estudiantes pasen al centro, se analiza cómo
poseemos valores y la manera en la que orientan
nuestras decisiones y conductas, y se plantean
comentarios personales de los participantes.
Se organiza al grupo en parejas y se invita a algunos
alumnos a que compartan experiencias reales en las
que hayan sentido falta de escucha por parte de
algún interlocutor y si ellos han hecho lo mismo.
Los alumnos plasmarán en dos hojas los prejuicios
que ellos tienen acerca de sus compañeros y el que
ellos creen que sus compañeros tienen con respecto
a su persona.
Evaluación:
Los alumnos intercambian opiniones, trabajos y logran identificar los aportes más
importantes sobre la sesión.
Responsabilidad en la realización de los ejercicios requeridos en la sesión.
Participación a la hora de explicar los conceptos y en el momento de realizar los
equipos.
SESIÓN 8
LIBERTAD
“¿CÓMO NOS IDENTIFICAMOS?”
Aprendizajes esperados Contenido Materiales
Reflexionar sobre la
importancia de la libertad
de actuar en beneficio de la
construcción de un todo a
partir de las aportaciones
individuales ejercitando la
tolerancia
Reflexionar sobre la libertad
como capacidad de elegir,
la cual es un característica
exclusivamente humana, e
identificar los derechos
políticos como
salvaguardas de la libertad
individual y colectiva
Libertad
Tolerancia
Respeto
Hojas blancas y
marcadores de
colores
Etiquetas
adhesivas
Guión de la
narración o
canción
Hojas de Rotafolio
Carteles con los
derechos políticos
Carteles con lo
que significa cada
derecho
Realización: Observaciones:
Reflexionar sobre los valores visualizados en la
actividad, se analiza a nuestra sociedad como una
construcción colectiva en la que debemos aprender a
convivir con aquello que nos gusta y lo que no como
una manera responsable de respetar las libertades
individuales.
El profesor llevará a cabo una reflexión colectiva de
lo que es la libertad.
Los alumnos escribirán una reflexión sobre la
importancia de la libertad, el respeto y la tolerancia,
cómo es que la aplican en su vida cotidiana, además
de cómo podrían mejorar en estas tres cuestiones.
Evaluación:
Los alumnos identificarán la importancia de la libertad, el respeto y la tolerancia, lo
que les permitirá valorar y respetar la libertad de cada uno de sus compañeros
como sus iguales, y así poder asumir las consecuencias de sus actos.
SESIÓN 9
DISCRIMINACIÓN
“¿Y TÚ DISCRIMINAS?”
Aprendizajes esperados Contenido Materiales
Conocer los
conceptos de
estereotipo y
prejuicio, y cómo
mediante el lenguaje
utilizado
cotidianamente se
manifiestan
estereotipos y
prejuicios respecto
de otros.
Los participantes
conocerán el
concepto de
discriminación y
reflexionaran en
torno a él
Discriminación
Respeto
Tolerancia
Guión de la
técnica grupal
Hojas rota folio
Plumones
Masking tape
Imágenes de
personas
Plumones
Guión de la
dinámica
Cartel con los
conceptos,
discriminación,
prejuicio,
estereotipo
Realización: Observaciones:
Técnica grupal, frases populares: Explicación acerca de la
relación que puede existir entre el lenguaje y la discriminación.
Se leerán distintas frases que los alumnos identificarán con
algún tipo de discriminación lo que permitirá que reflexionen
sobre la importancia de las expresiones como violencia.
Técnica grupal, identifica la discriminación, reflexión
colectiva sobre los conceptos de discriminación,
prejuicio y estereotipo.
Los alumnos realizarán un cartel con ejemplos de
discriminación, relacionándolo con frases que han
escuchado en su familia, que consideran pueden
discriminar a las personas, lo compartirán con el grupo
para compartir opiniones.
Evaluación:
El conocimiento de los conceptos, discriminación, prejuicio y estereotipo permitirán
a las y los alumnos reflexionar sobre su actuar en los distintos ámbitos en los que
se desenvuelven, favoreciendo la socialización de los mismos.
SESIÓN 10
DISCRIMINACIÓN
“¿SOMOS TOLERANTES?”
Aprendizajes esperados Contenido Materiales
Reflexionar sobre la
importancia de la
práctica de la
tolerancia, para
combatir la
discriminación y para
favorecer una mejor
convivencia
Realizar el cierre de
la temática abordada
Respeto
Valoración
Tolerancia
Hojas de rota folio
Plumones
Guión de la
técnica grupal
Hojas de rota folio
Marcadores de
agua
Masking tape
Realización: Observaciones:
Los alumnos participarán en una lluvia de ideas
sobre la idea que tienen sobre los conceptos
respeto, valoración y tolerancia.
Se realizará una reflexión colectiva sobre la práctica
de valores en la vida cotidiana, acercando a los
alumnos al concepto de valor.
Los alumnos realizarán un mapa mental en donde
relacionarán los distintos valores, incluida la
tolerancia en la convivencia armónica
Evaluación:
Los alumnos identificarán los distintos valores, los cuales al ponerlos en práctica
nos permitirán conseguir una convivencia armónica.
SESIÓN 11
RESOLUCION DE CONFLICTOS
“¿SABEMOS NEGOCIAR?”
Aprendizajes esperados Contenido Materiales
Identificarán los
conceptos básicos
de adolescencia,
género.
Los participantes
conocerán y
reflexionarán acerca
de las habilidades
requeridas en la
resolución de
conflictos.
Adolescencia
Genero
Conflicto
Resolución
Respeto
Rotafolio con los
conceptos
principales.
Rotafolio de
Habilidades para
el conflicto
Guión de la
Técnica grupal
Tarjetas de casos
a representar
Realización: Observaciones:
Revisión del concepto de adolescencia, género y noviazgo.
Exposición y reflexión sobre las habilidades requeridas en
la resolución de conflictos.
Los alumnos ejercitarán la resolución de conflictos por
medio de situaciones cercanas a la realidad donde podrán
tomar decisiones, lo que permitirá evaluar si comprendieron
las distintas formas de aplicar esta resolución, por medio de
un sociodrama.
Los alumnos escribirán en una hoja la solución a la
situación presentada ante el grupo en la que plasmarán sus
razones del porqué están de acuerdo o en desacuerdo.
Evaluación:
Los alumnos ejercitarán la resolución de conflictos por medio de situaciones
cercanas a la realidad donde podrán tomar decisiones, lo que permitirá evaluar si
comprendieron las distintas formas de aplicar esta resolución.
SESIÓN 12
FAMILIA Y CONVIVENCIA
“¿DE DÓNDE VENIMOS?”
Aprendizajes esperados Contenido Materiales
Los participantes
identificarán las
características y
funciones de la
familia.
Los participantes
formarán su árbol
genealógico e
identificarán el tipo
de familia al que
pertenecen.
Las participantes
reconocerán los
valores como
alternativas
prácticas.
Familia
Tipos de familia
Valores
Láminas
Árbol y caritas de
foamy
Pelota
Tarjetas con
preguntas
Realización: Observaciones:
participación de los alumnos sobre los temas, conceptos y
tipos de familia.
Los participantes pasarán al frente a formar a su familia en
el árbol con las caritas de foamy y presentarán a su familia.
Los participantes jugarán con una pelota, misma que se
pasarán y cantarán del 1 al 10 hasta que el profesor
indique que paren, y el que se quede con la pelota
responderá la pregunta hecha por el profesor sobre los
valores en la familia
Evaluación:
Los alumnos identificarán en una hoja con la ilustración de un árbol el tipo de
familia a la que pertenecen, así como los valores que se practican en la vida
cotidiana dentro de su familia, esto permitirá una reflexión sobre lo que habrá que
mejorar para lograr un convivencia armónica en el contexto más importante en el
que se desarrollan.
SESIÓN 13
VALORES Y CONVIVENCIA
“¿QUÉ SON Y PARA QUÉ SIRVEN?”
Aprendizajes esperados Contenido Materiales
Que las participantes
conozcan y
practiquen los
valores democráticos
para el mejoramiento
de la convivencia.
Los participantes
identificarán los
distintos valores que
existen en una
pareja.
Análisis de los
valores democráticos
y su vinculación con
la convivencia.
Valores
Convivencia
Convivencia armónica
Rompecabezas
Realización: Observaciones:
Los alumnos participarán en una lluvia de ideas
sobre lo que es un valor.
Los alumnos armarán un rompecabezas para
reconocer los distintos valores, una vez armado
explicarán la idea que tiene sobre cada uno de estos
valores.
Que los participantes identifiquen los valores
plasmando en una hoja los que consideran
importantes y aplicables a la convivencia armónica y
a la resolución de problemas
Evaluación:
Los alumnos reconocerán los distintos valores y los relacionaran con una
convivencia armoniosa en los distintos ámbitos en los que se desarrollan.
SESIÓN 14
AUTOESTIMA
“¿CUÁNTO ME QUIERO?”
Aprendizajes esperados Contenido Materiales
Los alumnos
reflexionarán sobre
las 6 prácticas para
mejorar su
autoestima.
Autoestima
Autovaloración
Cartel con
preguntas y con
prácticas para
mejorar
autoestima
Realización: Observaciones:
Los alumnos compartirán la idea que tienen sobre lo que es
autoestima.
Los alumnos plasmarán en un dibujo de una silueta
humana distintos puntos tales como sus sueños, proyectos
etc. con la finalidad de compartir con el grupo sus trabajos.
El profesor realizará a algunos alumnos una de las
preguntas del cartel “Vestirnos de autoestima” con el fin de
vincular sus respuestas con las 6 prácticas de la
autoestima.
Evaluación:
Los alumnos reconocerán cuanto se valoran por medio de un ejercicio de
preguntas y respuestas y como mejorar su autoestima.
SESIÓN 15
COMUNICACIÓN
“ESCUCHAR Y SER ESCUCHADO”
Aprendizajes esperados Contenido Materiales
Que los alumnos y
adolescentes
refuercen el
concepto de
identidad y
reconocimiento para
relacionarlos atreves
de un tipo de
comunicación
Que los alumnos
analicen la
importancia de
comunicarse de
manera efectiva para
lograr la expresión
de sus emociones,
preferencias y
resolución de
conflictos con
cualquier persona
Poder
Escuchar
Hojas
Rotafolio
Colores
Lápices
Plumones
Realización: Observaciones:
Se preguntará a los alumnos cuales son las
habilidades que a lo largo de las Sesiones han
aprendido, por medio de una lluvia de ideas.
Para fortalecer todas las habilidades, escribirán una
historia con los personajes que deseen, con la única
regla que integrarán habilidades tales como la
identidad el amor propio el reconocimiento etc.
Al finalizar algunos alumnos compartirán su historia
con el resto del grupo.
Se hará la reflexión sobre la importancia de la
comunicación, y que el escribir también es una forma
de hacerlo, por lo que es una forma de expresarnos
y sentirnos bien.
Evaluación:
Se preguntará directamente a las y los alumnos qué tan difícil fue expresar por
medio de una historia lo aprendido y sus emociones y sentimientos. Además, de
que otra forma podría utilizar este tipo de ejercicios en los distintos ámbitos en los
que se desarrolla.
SESIÓN 16
COMUNICACIÓN
“SENTIMIENTOS Y EMOCIONES”
Aprendizajes esperados Contenido Materiales
Los alumnos
conocerán y
relacionaran el
concepto de
comunicación con
sus emociones y
sentimientos
Que los alumnos
sean capaces de
describir y expresar
emociones
Conversar
Escuchar
Emociones
Experiencias
Pensamientos
Rotafolio
Plumones
Realización: Observaciones:
Se comenzará diciendo la importancia de la comunicación
como una forma de expresar lo que sentimos, ya que así
los demás conocen nuestros sentimientos.
Cada uno de los alumnos compartirán una emoción que
experimentan con mayor frecuencia.
Todas las emociones se escribirán en el Rotafolio
Una vez que todos compartieron una emoción formarán
equipos de 3 o 4 personas, y realizarán un cartel en donde
plasmarán cuando y donde quisieron expresar esa emoción
y no pudieron.
Para finalizar expresarán por equipo algún consejo o
estrategia para poder expresar esas emociones cuando se
presente la oportunidad.
Evaluación:
Saber lo importante que es poder reconocer lo que sienten y expresarlo con su
familia, amigos, vecinos etc. así podrá pedir y brindar ayuda.
SESIÓN 17
COMUNICACIÓN
“¿CÓMO ME COMUNICO?”
Aprendizajes esperados Contenido Materiales
Los alumnos
reflexionarán sobre
la importancia de la
comunicación y los
distintos tipos.
Gustos
Emociones
Acciones
Experiencias
Construir
Conservar
Realización: Observaciones:
Los alumnos identificarán distintos tipos de comunicación,
no solo hablar, también escribir, dibujar, cantar, pintar.
Los alumnos formarán equipos de 3 o 4 integrantes.
Tendrán que ponerse de acuerdo para representar una
escena de la vida cotidiana, sin utilizar palabras, solo
gestos, muecas, sonidos, señas etc.
Los otros equipos deberán adivinar que es lo que están
representando.
Para finalizar los alumnos expresarán por escrito ¿cómo se
sintieron? al no poder utilizar palabras para poder
expresarse.
Evaluación:
Los alumnos expresarán ¿cómo se organizaron? con sus compañeros para decidir
¿quién hacia qué? y ¿cómo tendrían que expresarlo?
Se analizara como llegan a acuerdos, quien propone ideas y si toman la opinión
de todos.
SESIÓN 18
COMUNICACIÓN
“ESCUCHO Y ESCUCHAS”
Aprendizajes esperados Contenido Materiales
Los alumnos serán
capaces de trabajar
en equipo,
comunicarse y
cooperar.
Gustos
Emociones
Realización: Observaciones:
El profesor dará una palabra a los alumnos relacionada con
los valores.
La instrucción será que con la palabra proporcionada
formen un frase cuando el profesor para de aplaudir junto
con sus compañeros esta frase debe ser coherente y clara,
quien lo logre levantara la mano y la compartirá con el resto
del grupo.
Es importante que los alumnos que estén en el centro giren
al ritmo de los aplausos para permitir el cambio constante
de equipos, al mismo tiempo cada equipo llenaran un cartel
con las distintas frases para comprobar quien es el que
más frases formo.
Evaluación:
Los alumnos comprenderán la importancia de la comunicación con cada una de
las personas con las que se relacionan. La comunicación es fundamental para
poder expresar lo que sentimos y se motivará a que los alumnos inicien
conversaciones con su familia, amigos, vecinos, etc. sin gritos o agresión.
SESIÓN 19
CONVIVENCIA
“TRANQUILIDAD Y PAZ”
Aprendizajes esperados Contenido Materiales
Construcción de un
sistema de
convivencia
armónica en donde
los alumnos sean
replicadores de
aspectos positivos
como la
comunicación
efectiva, el
reconocimiento y la
identidad.
Pensamientos
Experiencias
Acciones
Hojas
Colores
Lápices
Realización: Observaciones:
Por medio de una lluvia de ideas los alumnos recordarán
las habilidades que hasta el momento han aprendido, tales
como identidad, respeto, tolerancia etc.
Para recordar mejor estas habilidades harán un dibujo
incluyendo 4 de estas habilidades.
Se les entregaran hojas y colores.
Por ejemplo mi dibujo será del desayuno con mi familia en
donde todos preguntamos sobre nuestras actividades,
estado de ánimo, necesidades, emociones, etc. se
agradece a quien preparo el desayuno y se colabora en las
labores del hogar.
Ahora si podrán realizar su dibujo en donde incluirán
distintas habilidades que han aprendido y podrán
plasmarlas en el momento que quieran.
Al finalizar algunos alumnos compartirán lo que dibujaron
explicando cómo es que incluyeron las habilidades y por
qué las consideran importantes
Evaluación:
Los dibujos reflejarán situaciones de convencía armónica, pues día con día se
busca escuchar al otro, comprenderlo y comunicarse.
SESIÓN 20
CONVIVENCIA ARMÓNICA
“CONVIVIR CON LOS DEMÁS”
Aprendizajes esperados Contenido Materiales
Los alumnos
interactúen con sus
compañeros se
diviertan y Sena
capaces de
reconocer la
convivencia
armónica en la
actividad
Que los alumnos
convivan de manera
armónica de forma
grupal,
comunicándose y
llegando a acuerdos.
Observar
Acciones
Experiencias
Emociones
Gis
Realización: Observaciones:
Numerar a los alumnos del 1 al 3, el uno no podrá ver, el
dos no podrá hablar y el tres no podrá escuchar. Roles que
actuaran cuando se les indique.
Se delimitará un cuadro grande con gis ya sea en el exterior
o en el salón.
Se les pedirá que actúen el rol que les corresponde, todos
deberán estar dentro del cuadro, recordando el rol que les
corresponde.
Ya que están ubicados en ese cuadro se hará un más
pequeño y se les dará menos tiempo para organizarse y
todos deberán estar dentro del cuadro, se podrá repetir
este ejercicio varias veces.
El objetivo es que todos estén dentro del mismo cuadro
pero respetando el rol que les corresponde.
Al final de la actividad expresarán por escrito su sentir al no
poder expresar de la misma forma sus ideas y como es que
llegaron a acuerdos.
Evaluación:
Comprender que la convivencia armónica se logra percibiendo las situaciones,
organizándose y llegando a acuerdos, la importancia de convivir con las otras
personas aun y cuando tengan características y habilidades únicas, pues así se
formará un clima de respeto y cooperación.
ANEXOS
ANEXO 1
¿Qué implica ser yo?
Muchas veces me he preguntado cosas acerca de la vida: ¿por qué existimos?,
¿por qué el Universo es tan grande?, incluso ¿quién y qué soy yo? Todos los días
busco la respuesta a estas preguntas, pero sin embargo creo que sí sé lo que
implica ser yo.
Gracias a mi conciencia, de siete cosas estoy absolutamente seguro:
1. existo
2. pienso
3. tengo sensibilidad
4. soy un ser humano
5. tengo un nombre que me da identidad
6. tengo recuerdos de mi pasado y visones de mi futuro
7. Y tengo familia, amigos y otros conocidos.
Es ahí donde descubro que algo persiste, “MI IDENTIDAD”; no puedo negar lo que
soy yo.
Creo que lo que implica ser “yo”, es tener algo que te hace distinto a los demás y
siendo consciente de que lo que te hace diferente, te hace ORIGINAL Y UNICO.
ANEXO 2
Para dos personas: (EL CASO DE LA NARANJA UGLI)
Rol de “DR. JONES”
Usted es Dr. Joanna W. Jones, una bióloga científica, que trabaja para una casa
farmacéutica. Usted recientemente desarrollo un químico sintético utilizado para
curar y prevenir la enfermedad de Rudosen. Rudosen es una enfermedad
contraída por mujeres embarazadas. Si no se trata en las primeras semanas del
embarazo, la enfermedad causa serios problemas cerebrales, de la vista y del
oído al bebe en desarrollo. Recientemente se ha descubierto una epidemia de la
enfermedad de Rudosen y ha sido contraída por miles de mujeres de su país.
Usted ha encontrado, con unos pacientes voluntarios, un suero hecho con el jugo
de la naranja Ugli, la cual es una fruta muy rara. Una pequeña cantidad
(aproximadamente 4,000) de estas naranjas son producidas durante esta época
del año. No habrá más naranjas hasta el año siguiente, por lo que podría ser muy
tarde para curar a estas víctimas que contrajeron esta enfermedad.
Usted ha demostrado que este suero no es dañino para la mujer embarazada y
que no trae consecuencias. El ministerio de Comidas y Bebidas ha autorizado la
producción y distribución de este suero a las mujeres que padecen de esta
enfermedad. Desafortunadamente, este inesperado suceso de epidemia no ha
sido contemplado, por lo que el suero estaba planeado utilizarse hasta dentro de 6
meses. SU casa farmacéutica tiene la patente sobre este suero.
Usted ha sido informada recientemente, por una muy buena fuente, que MS, R.H.
Cardoza, un exportador Sur Americano, tiene en su poder 3,000 naranjas Ugli en
muy buenas condiciones. SI usted puede obtenerlas puede ayudar a muchas
mujeres embarazadas de su país.
Usted ha sido informado que Dr. P.W. Roland necesita urgentemente obtener
naranjas Ugli y que él sabe sobre la existencia de las 3,000 naranjas Ugli de MS
Cardoza. El Dr. Roland es empleado de una casa farmacéutica la cual es
competencia de donde usted trabaja. Se ha descubierto gran espionaje en la
industria farmacéutica en los años anteriores por parte de ambas casas.
Usted está autorizado por su casa farmacéutica a conseguir las 3,000 naranjas de
MS Cardoza, y usted ha sido informado que serán vendidas al mejor postor. Su
empresa le ha autorizado US$250,000.00 para obtener 3,0000 naranjas Ugli.
Dr. Roland le ha solicitado una reunión informal para discutir un caso que a ambos
les interesa sobre las naranjas Ugli.
Rol de “Dr. ROLAND”
Usted es Dr. O.W. Roland y trabaja como biólogo investigador para una casa
farmacéutica. La casa farmacéutica está bajo contrato por parte del gobierno para
hacer investigación en métodos para combatir al enemigo en guerras biológicas.
Recientemente bombas experimentales de la Segunda Guerra Mundial fueron
movidas de US a una pequeña isla en la costa del Pacifico de los US. En el
proceso de transportarlos, dos de las bombas mostraron fugas. El escape de este
gas está siendo controlado por científicos del gobierno quienes creen que este gas
puede penetrar en las cavidades de la bomba en dos semanas. NO se conoce
algún método para prevenir que este gas llegue a la atmósfera o que se propague
en las islas de las costas del Este. Si esto ocurre, miles de personas podrían
incurrir en daños cerebrales o morir.
Usted ha desarrollado un vapor sintético el cual puede neutralizar el gas si este es
infectado dentro de las cámaras de la bomba antes de que las fugas tengan
contacto con la atmósfera. El vapor esta hecho de un químico hecho de la cáscara
de la naranja Ugli, una fruta muy rara. Desafortunadamente solo hay 4,000
producidas para esta temporada.
Usted ha sido informado, que MS. R.H. Cardoza, un exportador de fruta de sur
América, tiene en sus manos 3,000 naranjas Ugli. Los químicos de las cáscaras
de estas naranjas pueden ser suficientes para neutralizar el gas si el suero es
desarrollado e infectado eficazmente. Usted solo ha sido informado que estas
naranjas están en buenas condiciones.
Usted también ha sido informado que Dr. J.W. Jones necesita urgentemente
naranjas Ugli y que el Dr. Jones está enterado de las 3,000 naranjas disponibles
de Mr. Cardoza. Dr. J.W. Jones trabaja para una casa farmacéutica de mucha
competencia. Ha existido mucho espionaje durante estos años en estas casas
farmacéuticas.
El gobierno federal ha solicitado la asistencia de su casa farmacéutica. Usted ha
sido autorizado para acercarse a MS Cardoza y adquirir 3,000 naranjas Ugli.
Usted ha sido informado que estas serán vendida al mayor postor. Su firma ha
autorizado US$250,000 para obtener las cáscaras de las naranjas.
Antes de acercarse a MS. Cardoza, usted ha decidido negociar con el Dr. Jones
para asegurarse de obtener las naranjas.
ANEXO 3
ANEXO 4
CUESTIONARIO SOBRE LA LIBERTAD
¿Qué significa ser libre?
¿Alguien puede quitarte tu libertad?
¿Puedes renunciar a tu libertad?
¿Qué riesgos implica tomar decisiones a la ligera o sin pensar?
¿Puede una decisión no tener consecuencias?
¿Qué tiene que ver la libertad con los derechos?
ANEXO 5
FRASES QUE DISCRIMINAN
Maneja mal, seguro es mujer.
Ponte a cocinar que por eso eres mujer.
¡Anda, carga, que tú eres el hombre!
No llores que eso, sólo lo hacen las mujeres.
Vive en Tepito, seguro es ratero.
Las mujeres no deben opinar, para eso están los hombres.
Seguro sacó diez porque hizo algo más que estudiar.
Es muy guapa, pero seguro no piensa.
Los hombres deben mantener a la familia.
Las mujeres son las únicas responsables de cuidar a los hijos.
ANEXO 6
SOCIODRAMA
HISTORIA I
Manuel y Alejandra se conocieron hace seis semanas y desde entonces salen
juntos. Habían acordado ir al cine este sábado. Cuando Alejandra ya estaba
preparada para salir, Manuel la llama por teléfono y le dice que está con sus
amigos y que, como hace mucho tiempo que no los ve, le gustaría salir esta tarde
con ellos, porque van a ver juntos un partido fútbol. Alejandra le dice: “Muy bien,
vete con ellos, pero a mí no vuelvas a llamar”.
HISTORIA 2
Laura y Miguel se encuentran con un grupo de amigos en una discoteca,
pasándola bien. Después de un rato bailando, se sientan en un sofá que está
alejado de la pista. Empiezan a besarse y acariciarse. Los dos están muy
contentos. En un momento determinado, Laura le dice a Miguel que quiere volver
a la pista con los amigos. Él le contesta: “¿Por qué, Laura, si estamos muy a
gusto?” Ella insiste en bailar y él le contesta: “El otro día me hiciste lo mismo.
Nada más prendes el boiler y no te importan mis necesidades… ¡eres una
egoísta!”.
Lo que más me gusta escuchar
Las ideas que defiendo
Lo que más me emociona
Lo que más me gusta ver
Lo que me arrepiento de haber dicho
Una “metida de pata”
Las veces que me han ayudado
Lo que más me gusta hacer
Los lugares a donde me gusta ir
Los lugares a donde me gustaría ir
Lo que más me hace enojar
Mis sueños…
ANEXO 7
Lo que más me gusta escuchar
Las ideas que defiendo
Lo que más me emociona
Lo que más me gusta ver
Lo que me arrepiento de haber dicho
Una “metida de pata”
Las veces que me han ayudado
Lo que más me gusta hacer
Los lugares a donde me gusta ir
Los lugares a donde me gustaría ir
Lo que más me hace enojar
Mis sueños…
ANEXO 8
REFERENCIAS
EDUCACION BASICA. Secundaria. Programa de estudios de Formación cívica y
ética, Subsecretaría de Educación Básica, SEP México 2006. 80p.
Investigación realizada por Edith Olivares Ferreto con la colaboración especial de
la Dra. Teresa Incháustegui Romero. Modelo Ecológico para una Vida Libre de
Violencia de Género en Ciudades Seguras. Propuesta conceptual. Septiembre
2009. P. 22-37
APRENDIZAJE COOPERATIVO consultado en:
http://sauce.pntic.mec.es/falcon/aprencooper.pdf
ENFOQUE GLOBALIZADOR CONSULTADO EN:
http://www.enfermeria.umich.mx/aviso/modulo2/GLOBALIZADOR.pdf
www.nicaraguaeduca.edu.ni/metodologia/1399-el-enfoque-globalizador